首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)
時(shí)間：2023-08-01 09:24:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-065-01
伴隨著新一輪課程改革在全國(guó)范圍的普遍深入，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)、要求還是從結(jié)構(gòu)、體例上看都蘊(yùn)含著全新的教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代教育氣息。筆者在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中感悟頗深，通過(guò)新課標(biāo)的深入解讀和實(shí)踐，以及和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有了屬于自己的一些想法與思考，下面結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)?a href="http://jiachengdongjun.com/haowen/43366.html" target="_blank">新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)與反思，以供同行參考。
一、新課程背景下的教師定位
在原來(lái)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，是師本位，一言堂。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)說(shuō)；課堂教學(xué)中教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)……
其次，教師和學(xué)生是朋友關(guān)系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴(yán)”者，而是學(xué)生的知心朋友，是可以傾訴包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的任何內(nèi)心體驗(yàn)的人，教師是理解、支持學(xué)生的人，溫暖學(xué)生心靈的人，是慰藉學(xué)生靈魂的人。
再者，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生不能領(lǐng)悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，給予學(xué)生以幫助，使他們走出學(xué)習(xí)的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂(lè)趣。
可見(jiàn)，教師不是高高在上的指揮者，而是為學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)服務(wù)的人。
二、課堂教學(xué)要聯(lián)系生活與社會(huì)
新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班教學(xué)。
新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，如各科教材都大大增加或加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。
另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，再就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。這些課程理念，都要求教師在教學(xué)中具體落實(shí)。
三、注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高
新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。
新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，等等。新課程所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。
四、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0270-02
課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學(xué)活動(dòng)主要是依據(jù)課程的要求來(lái)進(jìn)行組織開(kāi)展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學(xué)作為課程的一個(gè)重要的實(shí)施途徑，教學(xué)活動(dòng)是否有效開(kāi)展，勢(shì)必對(duì)課程改革實(shí)施的成果有重大的影響，而要想教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，就必須有明確有效的教學(xué)策略，語(yǔ)文作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，采取有效的語(yǔ)文教學(xué)策略意義重大。
一、確立“以人為本”的教學(xué)理念
教師、課堂、課本是傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)理念，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于消極被動(dòng)的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)成為了教學(xué)活動(dòng)中主要方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式見(jiàn)物不見(jiàn)人，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，操作動(dòng)手的能力，以及創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的壓抑，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康全面的發(fā)展。
“以人為本”的教學(xué)理念把學(xué)生、活動(dòng)、教師視為新“三中心”，突出學(xué)生的主體地位，要求尊重每一位學(xué)生的發(fā)展需要，注意學(xué)生的個(gè)別差異，教師主要的作用不是要給學(xué)生傳授多少知識(shí)，而是要觀察學(xué)生、理解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境（內(nèi)部以及外部），與學(xué)生積極互動(dòng)，把課堂活動(dòng)看成是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而不是一家主導(dǎo)滿堂灌的“單邊活動(dòng)”。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)摿Α⒕哂袀€(gè)體差異的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
二、把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中
傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分內(nèi)容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。實(shí)踐性是語(yǔ)文的重要屬性，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入到必修課當(dāng)中，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)之中。
（一）研究性學(xué)習(xí)的概念特征
研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是一種新型的開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)方式，與“研究性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的載體?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開(kāi)拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可以從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題?！盵1]“這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐?！盵2]“我國(guó)研究型課程是基于素質(zhì)教育對(duì)‘研究性學(xué)習(xí)’的倡導(dǎo)而產(chǎn)生的，因此對(duì)研究型課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考察，兩者之間的關(guān)系可以用一句話來(lái)概括：研究性學(xué)習(xí)是一種積極、探究的學(xué)習(xí)方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學(xué)習(xí)方式并為了更好地、全面地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的課程載體”[3]
（二）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的民主調(diào)控和啟發(fā)下，以類似科學(xué)研究的方式快樂(lè)地自主、合作探究語(yǔ)文現(xiàn)象，生成性地發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)文規(guī)律，主動(dòng)整合并應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)新性地去解決語(yǔ)文課題(問(wèn)題和專題)并建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)、張揚(yáng)言語(yǔ)生命的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！盵4]民主性、自主性和合作性、探究性、實(shí)踐性、生成性和創(chuàng)新性是這種學(xué)習(xí)方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。
（三）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
一、初中語(yǔ)文教學(xué)模式的反思
（一）合作討論成為新形式
新課程改革后，在學(xué)習(xí)方式上更注重學(xué)生的合作能力，以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式為培養(yǎng)這種合作能力提供了良好渠道。分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合。在完善并擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的友情，使課堂有著濃厚的文學(xué)氛圍。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使美好的愿望難以實(shí)現(xiàn)，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成為了阻礙課改發(fā)展的屏蔽。其表現(xiàn)為：第一，討論的內(nèi)容不合理。沒(méi)有含金量的討論內(nèi)容沒(méi)有思維價(jià)值可言，一聽(tīng)就會(huì)的內(nèi)容被老師推上了討論的高度，沒(méi)有價(jià)值的討論只是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。第二，討論時(shí)間安排不合理。其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開(kāi)始，沒(méi)有深入便被叫停，這樣一來(lái)，討論成了的花瓶。其二是討論時(shí)間過(guò)多。討論結(jié)束，老師 沒(méi)有別的安排，學(xué)生沒(méi)事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場(chǎng)所。其三，討論中分工不明確。討論組成員中沒(méi)有明確的分工，討論無(wú)法可依，你一言我一語(yǔ)，討論變成了開(kāi)會(huì)，或是者，優(yōu)秀者永遠(yuǎn)是發(fā)言的人，其余成員則是永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾。老師就變成了旁觀者。其四，討論形式一成不變。無(wú)論何時(shí)何地何種課堂，老師“討論”一聲令下，同學(xué)們便湊在一起或是說(shuō)個(gè)不停，或是沉默不語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)與參與的熱情消失殆盡。
（二）信息技術(shù)的不合理運(yùn)用
新課程改革背景下，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。也能為學(xué)生提供新的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。但是在在信息工具強(qiáng)大輔助功能的表面下，我們也要認(rèn)清它工具的實(shí)質(zhì)。我們不可以否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極作用，如果信息工具應(yīng)用過(guò)度，會(huì)使語(yǔ)文的魅力有所削減。表現(xiàn)為：其一，板書被課件代替。粉筆被鼠標(biāo)取代，老師將板書都輸入電腦，變成課件進(jìn)行展示，這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式違背了新課程改革背景下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其二，語(yǔ)言文字被圖片所取代。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知來(lái)挖掘文字的深層內(nèi)涵，從而可以達(dá)到與作者在心靈和思想的溝通上產(chǎn)生共鳴。但是很多老師在教學(xué)中將優(yōu)美的文字語(yǔ)言替換成了圖片，片面的追求對(duì)于學(xué)生感官方面的刺激，剝奪了他們的想象空間。文字博大精深的魅力無(wú)從體現(xiàn)。其三，老師的朗讀被錄音所代替。朗讀是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力。然而，課堂上再也聽(tīng)不到老師富有感情，抑揚(yáng)頓挫的朗讀課文，機(jī)器的聲音抹殺了學(xué)生如癡如醉的眼神。文本與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。多媒體教學(xué)的貫穿始終，學(xué)生成了觀眾，看的只是熱鬧，并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)之中。
（三）變味的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于一個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)的科學(xué)與否對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接影響，課程改革提倡要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生樹立自信和深入研究語(yǔ)文知識(shí)的決心。當(dāng)鼓勵(lì)在課堂上發(fā)揮其作用的同時(shí)，運(yùn)用的不當(dāng)也隨之而生：其一，語(yǔ)言蒼白。老師的評(píng)語(yǔ)永遠(yuǎn)都是“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”之類的詞語(yǔ)，讓人覺(jué)得乏味而空洞。老師應(yīng)該運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。豐富真實(shí)的情感才能讓學(xué)生感到親切，從而受到鼓舞。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)形同虛設(shè)。其二，濫用表?yè)P(yáng)。不管學(xué)生回答了怎樣的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，評(píng)價(jià)語(yǔ)都是一成不變的，這樣一來(lái)，有人會(huì)覺(jué)老師的表?yè)P(yáng)獲得輕而易舉，有人會(huì)覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)一文不值。不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)表示懷疑。
二、解決當(dāng)前問(wèn)題的對(duì)策探討
（一）優(yōu)化師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)有效性的重要前提，民主、和諧的關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生更加樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中。教師要多給學(xué)生一些關(guān)愛(ài)，多一些尊重，讓學(xué)生喜歡接近你，改變過(guò)于冷漠的、缺乏溝通的師生關(guān)系。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引著，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，言傳身教，既要做學(xué)生的嚴(yán)師，又要做學(xué)生的朋友，使二者相得益彰，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
（二）多元對(duì)話
對(duì)話不僅僅是師生對(duì)話，促進(jìn)師生間的和諧發(fā)展，還有與文本的對(duì)話，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性話、多元化文本解讀，讓學(xué)生在文本解讀中進(jìn)行心靈的碰撞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠激發(fā)解讀的興趣，使學(xué)生的思想得以解放，激起學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
（三）整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合
信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中已然是一種趨勢(shì)，這就要求教師要把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，讓信息技術(shù)有效的發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。整合信息技術(shù)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變觀念，不僅僅是利于信息技術(shù)進(jìn)行演示作用，還要把它看作是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，把信息技術(shù)貫穿到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和能力，有效的發(fā)揮其作用，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的革新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要不斷的反思，要及時(shí)掌握教學(xué)的情況，減少教學(xué)中的不利因素，不僅是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，更要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把反思滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中華，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得思想上的解放，獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，從而打造高效語(yǔ)文課堂。
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想問(wèn)就問(wèn),想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚(yáng),沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范,這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。
2.許多教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”,是“激勵(lì)”,還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生,把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素,評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛,語(yǔ)調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是“你說(shuō)得真好!”“你說(shuō)得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià),長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒(méi)有了。一堂課中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好,積極性就會(huì)更高。
3.媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)科學(xué)、合理
多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題:一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重,而過(guò)份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來(lái)設(shè)計(jì)的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會(huì)是適得其反。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注,但如何關(guān)注,如何求得實(shí)效,還需我們合理把握
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,努力倡導(dǎo)“自主、互助、學(xué)習(xí)型”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí),是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn),自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問(wèn)題一提出沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大,學(xué)生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據(jù)沒(méi)有時(shí)間的保證,幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話時(shí)間就被終止了……等等諸如此類的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。
組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先,合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次,要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見(jiàn),誠(chéng)心參與,并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。
新課改下作為新時(shí)代的每一位教師都應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念,并且在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,使每一個(gè)學(xué)生真正地能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握更多的知識(shí)!教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王榮生、張孔義.語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004
1、導(dǎo)課的技巧。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1．1 懸念設(shè)置法。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)?誰(shuí)吃掉誰(shuí)?”學(xué)生答：“這還用問(wèn)?當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f(shuō)：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請(qǐng)打開(kāi)課文――《狐假虎威》?！边@一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開(kāi)篇就故布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)?”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
1．2 背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
1．3 創(chuàng)設(shè)情景法。那些富有感彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛(ài)總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。
2、提問(wèn)的技巧。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所謂學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。那么，老師要用什么方式來(lái)提問(wèn)才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢?以下是比較有效的幾點(diǎn)做法：
二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，近來(lái)出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動(dòng)”、“小組互動(dòng)”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。 新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)步入誤區(qū)，出現(xiàn)問(wèn)題。
一、新課程語(yǔ)文理念
新課程語(yǔ)文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”其中重點(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們?cè)谘芯啃抡n程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語(yǔ)文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義.因此.我們?cè)谝孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維為基礎(chǔ)的理念。
二、新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題
語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對(duì)教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：
2.1主觀上的意識(shí)問(wèn)題。新課程改革，是對(duì)當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。
筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識(shí)不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識(shí)的不足，對(duì)改革沒(méi)有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆](méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。
2.2外部條件的問(wèn)題
當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對(duì)新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評(píng)價(jià)體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對(duì)教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；猓瑤ьI(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。
三、新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究
政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問(wèn)題的對(duì)策歸納為以下兩點(diǎn)：
3.1政策上理論性的規(guī)定
無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無(wú)紀(jì)律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對(duì)新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3.2政策上的物質(zhì)條件地支持
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出摘要“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。
從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程，情感和態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字和寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力摘要
1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。
2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
3、多用開(kāi)放式的新問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)新問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
三、評(píng)價(jià)方式多元化。
科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力摘要
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）01-0259-01
我們走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師、一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想，著眼素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個(gè)性，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢·根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。
在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解、升華認(rèn)識(shí)、填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學(xué)醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯缘钠吩u(píng)中進(jìn)一步升華了認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象
課標(biāo)指出：“（要）激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質(zhì)就是愛(ài)想象、愛(ài)幻想，而且孩子是樂(lè)于想象、善于幻想的，因此，在教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái)。如一次想象作文教學(xué)：師（在黑板上畫了兩個(gè)圓）：我畫的是什么呀·生：兩個(gè)圓圈，兩枚雞蛋，兩個(gè)球，兩塊石頭……師：你們說(shuō)的都對(duì)，就根據(jù)你們所說(shuō)的再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢·生：?。è＃煟簞e急，老師的畫還沒(méi)畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫，說(shuō)說(shuō)他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力?？傊?，新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)該全面以"學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)"為己任，兢兢業(yè)業(yè)，做好本職工作的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。要用自己的實(shí)際行動(dòng)，影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正做好這項(xiàng)既教書又育人的雙贏工作。
3.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)小組的學(xué)生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內(nèi)容。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組開(kāi)始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長(zhǎng)一個(gè)人的演說(shuō)，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個(gè)人說(shuō)著。待到這個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊是組長(zhǎng)一個(gè)人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個(gè)人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。
教師應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時(shí)就注意觀察學(xué)生參與討論的情況，通過(guò)教給學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵(lì)、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡(jiǎn)短的發(fā)言開(kāi)始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們保持對(duì)課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
1.引言
新課程理念中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生觀及知識(shí)和教師觀都有所不同，必須與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)和時(shí)代接軌，符合時(shí)展要求，必須將以教師為核心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，以學(xué)定教。新課程背景下要詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略和觀念、結(jié)構(gòu)及師生關(guān)系等變化等，同時(shí)要指出新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改變的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”中存在的問(wèn)題
2.1重講授，輕反思。
在教師專業(yè)發(fā)展中反思是非常重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)是決定學(xué)生專業(yè)能力的重點(diǎn)。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)因?yàn)槭芤恍﹤鹘y(tǒng)的教育模式的影響，從實(shí)質(zhì)上來(lái)看依然是作為一種單向的知識(shí)傳授型教學(xué)而存在的。該種教學(xué)法往往對(duì)教學(xué)知識(shí)及技能的傳授過(guò)于看重，把大量時(shí)間放在理論知識(shí)及技能的傳授、講解與訓(xùn)練上，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行模仿性與感受性實(shí)踐。顯然，這種缺乏互動(dòng)、反思與內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育人才質(zhì)量的提高十分不利。
2.2重理論，輕實(shí)踐。
除了理論性知識(shí)之外，實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的另一項(xiàng)重要知識(shí)類型。然而從實(shí)際情況看，我國(guó)現(xiàn)行的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)對(duì)實(shí)踐方面的內(nèi)容及訓(xùn)練尤為缺乏，只是一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的邏輯性。長(zhǎng)此以往，這種過(guò)分注重學(xué)術(shù)理論，缺乏足夠?qū)嵺`指導(dǎo)的教育，使得學(xué)生未能對(duì)語(yǔ)文新課程改革的最新成果進(jìn)行及時(shí)有效的吸收。由此，學(xué)生很難將顯性的教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教育知識(shí)，并在很大程度上制約小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。
2.3學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力尚未得到應(yīng)有重視。
要提高語(yǔ)文能力首先必須提高思維能力，但是思維能力的提升主要靠創(chuàng)造性思維的提升。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主要關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)的累積及對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，這些觀念都嚴(yán)重制約學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)造能力。學(xué)生不可能在學(xué)校獲得所有知識(shí)，只有在教育實(shí)踐中，學(xué)生才能得到更大的自我素養(yǎng)的提升及更多的知識(shí)的積累。但是，當(dāng)前學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)生在學(xué)校中不能夠?qū)W到科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，影響其創(chuàng)造力，而且會(huì)形成惡性循環(huán)。
3.新課程背景下“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)改革的途徑
3.1及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。
把握及應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，其中包含很多教育心理學(xué)知識(shí)。要想保證課堂的溝通和交流的氣氛就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而才能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)教育專業(yè)知識(shí)的加工處理。所以，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)言能力的把握及應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升，更好地對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行思考，使得教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系增進(jìn)。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)工作任務(wù)的積累。從而通過(guò)教育專業(yè)原理成熟的運(yùn)用更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力。
3.2教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改變，因此，應(yīng)該樹立比較新的教學(xué)理念，保持和學(xué)生之間師生關(guān)系的友善，最好以朋友之情加強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)的樹立，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能更好地參與到課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認(rèn)真投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，在學(xué)習(xí)中，要想更好地投身教學(xué)活動(dòng)，消除教學(xué)活動(dòng)中的障礙，最終將獲得一定的成果。
3.3教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。
這里所說(shuō)的非智力因素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣及情感等方面心理特征，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了很高要求，必須對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行關(guān)注，認(rèn)真了解學(xué)生的非智力因素并針對(duì)其個(gè)體性進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生投身于學(xué)習(xí)中。其中最重要的就是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生促使其進(jìn)步，從而滿足學(xué)生求知欲。其次，教師之間可以通過(guò)一定的小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究等加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，加強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的合作，從而使其在競(jìng)爭(zhēng)中相互幫助，共同進(jìn)步，從而得到更全面的發(fā)展。
3.4開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)探究精神和自學(xué)能力。
新課程合作的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在探究合作過(guò)程中，需要老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生起到主體作用，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，討論問(wèn)題，總結(jié)討論結(jié)果，教師設(shè)置更加豐富多彩的平臺(tái)讓學(xué)生展示自己、發(fā)展自己。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求也在不斷提高，加快“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”的改革顯得勢(shì)在必行。而相關(guān)機(jī)構(gòu)及教師要想使小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就務(wù)必對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”進(jìn)行改革，通過(guò)完善實(shí)踐體系、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及建立健全評(píng)級(jí)體系等方式，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生已經(jīng)接近于成人，但其思想發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的波動(dòng)性，情感的敏感性表現(xiàn)也較為突出。教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中，除了要設(shè)計(jì)好教學(xué)的流程以及知識(shí)點(diǎn)的把握之外，還要將學(xué)生身心特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考方面，以良好的師生關(guān)系為切入點(diǎn)，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)工作的深入開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。一方面，教師要更加關(guān)心學(xué)生，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象相對(duì)較為嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要幫助他們尋找自身學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方法技巧方面的不足，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師還要注重激勵(lì)學(xué)生。積極的情感是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘和利用教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有利契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，感受到尊嚴(yán)，感受到成功和滿足，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。
二、新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)教學(xué)手段升級(jí)
長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著教學(xué)手段陳舊落后的弊端，許多教師沿用小黑板、掛圖、投影儀老三樣，甚至有的教師教學(xué)中圖省事，或教學(xué)準(zhǔn)備不足，直接沒(méi)有運(yùn)用教學(xué)手段。在當(dāng)前新課程改革背景下，各學(xué)校教學(xué)條件有了顯著改善，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂，尤其是以多媒體手段為代表的信息教學(xué)手段，能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將這一手段的運(yùn)用融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在課堂分析環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行直觀形象信息的補(bǔ)充，讓教學(xué)過(guò)程更具生動(dòng)形象性；在情感滲透方面，教師也可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，以此實(shí)現(xiàn)思想教育的滲透與升華。在教學(xué)手段的升級(jí)中，教師除了要熟練地掌握運(yùn)用信息化手段之外，還要能夠體現(xiàn)自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，要逐步從直接運(yùn)用轉(zhuǎn)變到運(yùn)用與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的層面，進(jìn)一步提高教學(xué)課件對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。
三、新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式改進(jìn)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師直接講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講這樣的模式，已經(jīng)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)互動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。教師一方面在教學(xué)中要搭建學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要讓學(xué)生從一個(gè)由個(gè)體構(gòu)成學(xué)習(xí)小組這樣的整體，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生思想交流的作用。另一方面，教師還要設(shè)計(jì)出具有引領(lǐng)性效果的探究提綱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有明確的線索與載體，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還要體現(xiàn)收放結(jié)合的原則，除了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成果和解決絕大多數(shù)問(wèn)題之外，還要將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合。
四、新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重開(kāi)展因材施教
因材施教能夠促進(jìn)每一個(gè)層面的學(xué)生更加全面地發(fā)展與進(jìn)步，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生能力、基礎(chǔ)方面的差異性，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方式，最大限度地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體成效提升。一方面，教師要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況，分別確定不同的教學(xué)要求。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中也要體現(xiàn)提問(wèn)難度、探究題深度方面的因材施教，要針對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定相應(yīng)的教學(xué)提問(wèn)以及思考探究題，讓他們能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位，積極參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，在高中語(yǔ)文練習(xí)以及考核方面也要體現(xiàn)因材施教原則，要針對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)容量與難度的練習(xí)內(nèi)容，以及開(kāi)展AB卷考試等，通過(guò)這樣的方式，讓班級(jí)每一個(gè)層次的學(xué)生都能準(zhǔn)確地定位自己的學(xué)習(xí)層級(jí)，在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到有效發(fā)展，
五、新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重整合課內(nèi)課外資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從中可以看出關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策機(jī)制；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅(jiān)持以人為本，建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語(yǔ)言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
一、我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學(xué)者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而基層的教育管理者和教師仍然覺(jué)得很茫然，究其原因有以下幾個(gè)方面。
1.理論先行，缺乏實(shí)證研究。一些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的往往是純粹的理論構(gòu)想，缺乏實(shí)際應(yīng)用。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一情境化。即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于不同學(xué)科評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)科，甚至具體到每堂課應(yīng)有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。很多人都將“師生有效互動(dòng)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但“有效互動(dòng)”本身是一個(gè)模糊概念，造成許多新的形式主義現(xiàn)象：爭(zhēng)先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，把學(xué)生編為小組就認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)等。評(píng)價(jià)模糊性為教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難。
4.課堂評(píng)價(jià)缺乏多種有效方法的綜合運(yùn)用。目前評(píng)課方法是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)客體的教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，忽視客體自身的反思評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀、準(zhǔn)確的定性描述。
二、新課改下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及思考
1.全面正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量觀。樹立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語(yǔ)文質(zhì)量觀，也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過(guò)去，只要一提到學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會(huì)根據(jù)他們考試獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文方面存在高分低能現(xiàn)象。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語(yǔ)文質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測(cè)量的，如考試。隱性能力則不可測(cè)量，表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測(cè)的一個(gè)方面，諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)、知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。也只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。家長(zhǎng)都有望子成龍的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使他們更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生本身參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。以此可建立“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
3.重視評(píng)價(jià)領(lǐng)域的廣泛化，強(qiáng)化課外評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是必需的，但決不能忽視課外評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文能力的養(yǎng)成要靠堅(jiān)持不懈的練習(xí)與實(shí)踐，這都離不開(kāi)課外學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。課外評(píng)價(jià)應(yīng)得到充分發(fā)展。為此，一方面我們需要強(qiáng)制性地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，制定有關(guān)的評(píng)價(jià)量表。另一方面需要采用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，如交談、技術(shù)、檢查、調(diào)查、學(xué)生寫觀察日記，就課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型事例、經(jīng)驗(yàn)方法在課上交流，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果予以推廣、宣傳等。另外在語(yǔ)文考試中適當(dāng)增加課外內(nèi)容，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分、自由、和諧又全面發(fā)展的一代新人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和語(yǔ)文課程的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜.淺議新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià).商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2007.8.
