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篇1

一、傳統(tǒng)教育模式下高中生物教師的角色

傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主導(dǎo)和權(quán)威，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的教授而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接收者。傳統(tǒng)教學(xué)下，高中生物教師也是一種生物知識(shí)傳遞者的角色，通過對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講解使學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試的要求。而對(duì)于一些爭(zhēng)議問題教師也是知識(shí)的權(quán)威，課堂討論往往以教師的總結(jié)和結(jié)論的給出結(jié)束。在這種教育模式下，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受，很少有學(xué)生自己思維的表達(dá)，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的進(jìn)程，通過學(xué)校的集體備課等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一。

二、新課標(biāo)對(duì)高中生物教師的要求

新課標(biāo)將學(xué)生作為課堂的主體，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和鍛煉，而教師在教學(xué)中更多的起著引導(dǎo)、指導(dǎo)和參與的作用。因此新課標(biāo)對(duì)于高中生物老師也提出了一些新的要求。

首先，高中生物老師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)更新自己的教育理念。新課標(biāo)下高中生物教學(xué)是面向全體學(xué)生的，并且提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提升等。因此，高中生物教師應(yīng)該從新課標(biāo)的內(nèi)容和實(shí)踐要求出發(fā)對(duì)自己原有的教育理念進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，并依此來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，明確教學(xué)的具體目標(biāo)和方向，以新的理念為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，使自己的教學(xué)行為和效果更加符合新課標(biāo)的要求。

其次，新課標(biāo)要求高中生物教師要對(duì)教材有深入的研究。以教材為基礎(chǔ)開展的教學(xué)，教師便應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，通過深入的閱讀和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的重新構(gòu)建，以此來提高自己課堂教學(xué)的效果。對(duì)教材內(nèi)容的掌握還要分析其語言應(yīng)用的特色以及編寫思路等，盡量講編者的思維轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，并在此基礎(chǔ)上擬定出引導(dǎo)學(xué)生思路的教學(xué)方案。當(dāng)教師對(duì)教材內(nèi)容充分掌握時(shí)才能更好的將書本知識(shí)以自己的思維和語言傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也是對(duì)教師自身的要求。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師也應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力可以體現(xiàn)為教學(xué)方式、內(nèi)容等的創(chuàng)新，只有當(dāng)教師以創(chuàng)新思維來進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展等方面的問題。除此之外還應(yīng)該關(guān)注生物學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，將新的學(xué)科發(fā)展融匯貫通到教學(xué)中。

三、新課標(biāo)下高中生物教師的角色定位

新課標(biāo)下，高中生物教師在教學(xué)中作用的實(shí)現(xiàn)便要教師對(duì)自己正確定位，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的角色，并且明確自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)方式的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)賦予高中生物教師的使命。

第一，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)中引導(dǎo)者和參與者的角色，該角色要求教師應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)該從教學(xué)和研究的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光審視教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)并勤于思考相應(yīng)的解決措施。對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的研究來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)基于教學(xué)的思考而產(chǎn)生有效的解決方案推動(dòng)教學(xué)的開展，在教學(xué)過程中以優(yōu)化的教學(xué)方式將自己引導(dǎo)者和參與者的角色作用發(fā)揮好。

第二，教師明確自己的角色定位并進(jìn)行反思。教學(xué)中的反思能夠使教師更好的認(rèn)識(shí)自己，能夠更理智的審視自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更加明確自己的角色和職能。教師的角色反思會(huì)讓其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，更加注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)促使教師改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

第三，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)自己角色的同時(shí)綜合利用各種教學(xué)資源，更好的發(fā)揮自身角色的作用。教師可利用的資源不僅限于課內(nèi)及教材內(nèi)容，兩者之外的以許多資源都是可以被引入到教學(xué)中。對(duì)于高中生物教師而言，便要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的需求充分利用自然界、實(shí)驗(yàn)室等條件并且結(jié)合多媒體教學(xué)的應(yīng)用來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容活躍課堂氣氛同時(shí)也開拓學(xué)生視野，豐富其知識(shí)構(gòu)架。并且可以通過實(shí)際生活與教學(xué)的聯(lián)系來提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

第四，高中生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己角色并充分發(fā)揮該種角色的作用。新課標(biāo)下，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因此在生物教學(xué)中，教師便應(yīng)該通過多種方式來課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。在這過程中，教師與學(xué)生是一種平等的參與者的身份，因此教師便要放下傳統(tǒng)的權(quán)威，尊重學(xué)生的新思維和觀點(diǎn)，為學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和交流提供有效的平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)诨?dòng)參與的過程中掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師又是引導(dǎo)者的角色，該種角色便要求教師多種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)并將該種學(xué)習(xí)能力貫通到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。指導(dǎo)者便是要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等給與一定的指導(dǎo)、對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行相應(yīng)的解答，為其思維的養(yǎng)成提供一種可行的路徑等。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到這三種角色的內(nèi)涵和要求時(shí)，其教學(xué)行為也便得到規(guī)范，新課標(biāo)下生物教學(xué)的目標(biāo)也便易于實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 2016年高考全國(guó)丙卷理綜29題原題

29.為了探究某地夏日晴天中午時(shí)氣溫和相對(duì)濕度對(duì)A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長(zhǎng)狀態(tài)一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長(zhǎng)作為對(duì)照組另4組在人工氣候室中生長(zhǎng)作為實(shí)驗(yàn)組，并保持其光照和CO2濃度等條件與對(duì)照組相同，與中午12：30測(cè)定各組葉片的光合速率，各組實(shí)驗(yàn)處理及結(jié)果如下表所示：

回答下列問題：

（1） 根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以推測(cè)中午時(shí)對(duì)小麥光合作用速率影響較大的環(huán)境因素是____，其依據(jù)是____；并可推測(cè)，____（填“增加”或“降低”）麥田環(huán)境的相對(duì)濕度可降低小麥光合作用“午休”的程度；

（2） 在實(shí)驗(yàn)組中，若適當(dāng)提高第 組的環(huán)境溫度能提高小麥的光合率，其原因是____。

（3） 小麥葉片氣孔開放時(shí)，CO2進(jìn)入葉肉細(xì)胞的過程____（填“需要”或“不需要”）載體蛋白，____（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

2 試題的總體分析

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，其包括生命觀念、理性思考、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度。本題主要是通過實(shí)驗(yàn)探究，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)變量，側(cè)重于科學(xué)探究這一維度。另外該題主要以表格、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)考查學(xué)生獲取、分析信息以及解決問題的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了生物學(xué)的課程性質(zhì)，即生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。另外，本題對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行考查，且覆蓋面較廣，一道題通過3個(gè)子問題涵蓋了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且這些知識(shí)點(diǎn)之間互相交叉注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，。

總的來說，這道題體現(xiàn)了新課改的核心理念，體現(xiàn)了生物學(xué)科的命題特點(diǎn)以及全國(guó)新課標(biāo)高考生物考試大綱（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）對(duì)考生的要求（如圖1所示），是一道好題。

3 試題具體分析及相應(yīng)的教學(xué)建議

“大綱”指出考試的能力等方面要求，首先理解能力中要求考生能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。此外，“大綱”測(cè)量考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力，其中要求考生具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。其中29（1）和29（2）突出了這一要求，將對(duì)考生知識(shí)、能力與方法的考查融為一體。

29（1）題標(biāo)準(zhǔn)答案依次為：濕度/相對(duì)濕度；在相同溫度條件下，相對(duì)濕度改變時(shí)光合速率變化較大；增加。

該小題看似是對(duì)影響光合作用速率因素相關(guān)知識(shí)的考查，實(shí)則是結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行考查。考生已明白在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要控制單一變量，然而該題同時(shí)出現(xiàn)2個(gè)變量，這在一定程度會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響考生心理。其實(shí)學(xué)生只要認(rèn)真審題，仔細(xì)觀察表格，該題并不難。

29題本身的創(chuàng)新就在于以表格的形式呈現(xiàn)出同時(shí)探究濕度和溫度兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自變量對(duì)因變量光合速率的影響，這也在一定程度上巧妙地考查與發(fā)展了學(xué)生的理解、分析能力以及提取信息的能力。在做這類表格類試題試題時(shí)，筆者結(jié)合29題本身提出以下教學(xué)建議：

① 識(shí)表，明確表格中呈現(xiàn)的相關(guān)信息：中午12：30測(cè)定各組葉片的光合速率，各組實(shí)驗(yàn)處理及結(jié)果。② 審表，明確變量：前三組自變量是濕度，后三組則是溫度，因變量都是光合速率。③ 析表，依據(jù)表內(nèi)數(shù)據(jù)、文字，找出變量之間的關(guān)系以及變量自身的變化規(guī)律。簡(jiǎn)單說，就是看清數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，是升是降，還是不變。在本題中首先得出前三組實(shí)驗(yàn)溫度相同時(shí)，隨著濕度的增大也光合速率增大，而實(shí)驗(yàn)組二、三、四是在濕度相同時(shí)，隨著溫度的變化，光合速率也在變化，在31℃時(shí)光合速率最大，36℃時(shí)，小麥的光合速率較小。另外，對(duì)這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自變量各自引起光合速率變化的幅度大小進(jìn)行比較，相對(duì)來說濕度增大時(shí)，小麥光合速率增長(zhǎng)的幅度較大。④ 用表，運(yùn)用表格得出的關(guān)系和規(guī)律，結(jié)審視問題，解決問題。通過這樣的分析，29（1）的答案顯而易見。

29（2）題標(biāo)準(zhǔn)答案依次為：四；該實(shí)驗(yàn)組的環(huán)境溫度未達(dá)到光合作用的最適溫度。

該小題考查的知識(shí)點(diǎn)是酶的特性――酶的作用條件比較溫和、酶的最適溫度。

對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，絕大多數(shù)考生都應(yīng)該知道，但是難點(diǎn)就在于要仔細(xì)觀察，將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為課本中酶活性受溫度影響的示意圖。如果考生成功轉(zhuǎn)化，就可以很容易得出：適宜溫度時(shí)，酶的活性最大，因?yàn)闈穸纫欢〞r(shí)，25℃不是最適溫度，所以要提高第四組的溫度。

因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生這種圖文轉(zhuǎn)化能力，發(fā)展學(xué)生思維，將學(xué)習(xí)知識(shí)與提高考生分析與理解能力融為一體。

29（3）題標(biāo)準(zhǔn)答案依次為：不需要；不需要。

該小題考點(diǎn)是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞建D―自由擴(kuò)散。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1中有這樣的描述物質(zhì)通過簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞，叫做自由擴(kuò)散。水分子進(jìn)出細(xì)胞取決于細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差，不需要載體蛋白也不需要消耗ATP，氧和二氧化碳也是如此。這道題只是將CO2的運(yùn)輸與具體的生理過程相結(jié)合，可見該題目來源于教材且高于教材。另外29題將光合作用、酶、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式三個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互融合，這不僅提醒教師以及考生要立足于教材，夯實(shí)核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也要在平時(shí)的教學(xué)中要利用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式方法使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

總之，通過分析29題，除了上述具體的教學(xué)建議外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地堅(jiān)持知識(shí)、能力與方法三位一體，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高考的真正價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：