時間：2023-08-01 09:23:57
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在以前的教學中，教師并不關(guān)注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質(zhì)量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師根據(jù)教學實際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當?shù)湍昙墝W生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些漢字。
二、完善教學方法，調(diào)動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預(yù)習本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學生不認識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內(nèi)容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學語文教育的現(xiàn)狀
如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識點通過強行灌輸?shù)姆绞浇探o學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。
首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業(yè)壓力越來越成為社會關(guān)注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復(fù)記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業(yè)，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調(diào)動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。
所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復(fù)活力。
二、小學語文教育的關(guān)注重點分析
小學是學生培養(yǎng)語文能力和自身良好學習習慣的關(guān)鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養(yǎng)習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎(chǔ)。從這個角度出發(fā)，小學語文的關(guān)注重點就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個方面入手。
第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復(fù)的讀?，F(xiàn)在的學生能做到課前預(yù)習的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內(nèi)容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預(yù)習課下復(fù)習，反復(fù)的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。
第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。
如果說表達能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個人文學素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。
2.重視語文日常積累和習慣養(yǎng)成
一個人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復(fù)習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內(nèi)容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養(yǎng)成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實踐才能出真知
何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。
字、詞、句是語文學習的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學習中占據(jù)著重要地位，如果小學生的識字數(shù)量儲備不足，必然直接影響到小學生今后的學習。學習識字是低年級小學生由口頭表達向書面表達過渡的必要環(huán)節(jié)。
一、低年級小學語文識字教學存在的問題
低年級小學語文的學習是小學生對語文基礎(chǔ)知識學習的入門階段，是小學語文學習的開端，在小學生的語文學習生涯中起著重要的作用。在低年級的小學語文教學中，小學語文教師必須以識字作為教學重點。當前的新課程改革背景下，要求小學生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學生，如何順利完成教學要求是低年級小學語文教師面臨的共同問題。在當前的低年級小學語文識字教學中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學學校和語文教師對低年級小學生的識字教學重視程度不夠。在學校的課程安排上，在小學語文課程的教學課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學語文教師看來，小學生對于課本上要求的漢字可以正確認知便是完成了教學內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學生的寫字姿勢是否正確，嚴重影響了小學語文識字教學的教學質(zhì)量。其次，小學語文教師對于識字內(nèi)容的教學方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學生的需求，影響了低年級小學語文識字教學的效果。低年級小學生由于剛剛步入小學的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學習中注意力難以長期集中，對于小學語文教師單純的填鴨式識字教學，不能很好地理解與掌握。同時，小學語文教師認識不到識字教學與小學生學習寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學生的寫字訓練，阻礙了識字教學效果的順利實現(xiàn)。
二、提高小學語文教學低年級以識字為重點的策略
1.小學語文教學低年級必須以識字為重點，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在小學低年級語文教學中將識字作為教學重點，激發(fā)小學生對識字的學習興趣顯得尤為必要。這就要求小學語文教師要不斷學習先進的教學理念，更新自身傳統(tǒng)的教學觀念，改進單一的教學方式，深入研究小學生的年齡特點與心理需求，在教學方式的設(shè)計上迎合低年級小學生的興趣，從而有效激發(fā)小學生對語文教學中識字的熱情。同時，低年級小學語文教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上可以適當增加小學生與教師之間的互動，增加小學生之間的互動，這種設(shè)計既符合低年級小學生活潑好動的特點，也可以充分調(diào)動小學生在課堂學習中的積極性，使小學生真正參與到課堂識字教學中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識字教學中，可以有效提高識字教學的課堂效果。例如，在人教版小學語文“日、月、明”三個字的教學中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學方式向低年級小學生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學生對漢字的學習和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學方式，也可以有效吸引小學生的注意力，提高課堂教學效率。至于“明”這一漢字的學習，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。
2.小學語文教學低年級必須以識字為重點，聯(lián)系學生日常生活
語文知識的學習與應(yīng)用和學生的日常生活密切相關(guān)，對于小學生而言，將語文課堂的識字教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學生的共鳴，激發(fā)小學生對識字的學習積極性，更好地實現(xiàn)小學語文低年級識字教學的效果。同時，也可以培養(yǎng)小學生在日常生活中的自主學習習慣，在生活中主動學習識字。例如，小學語文“菜園里”一節(jié)的漢字學習中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學生學習識字。這種教學方式不僅可以使小學生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學生在生活中對識字學習的熱情。
總之，新課程標準下對于小學語文識字教學有著更高的要求，只有在低年級的小學語文教學中打好學生的識字基礎(chǔ)，才能保證學生在今后閱讀與寫作的學習中達到更好的效果。在小學低年級語文教學中必須以識字為重點，需要小學語文教師不斷學習與創(chuàng)新，激發(fā)小學生對小學語文識字學習的熱情，更好地實現(xiàn)課堂效果。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養(yǎng)學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勗谛W語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力：
1 改變教學方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法。
當今小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容進行聯(lián)想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動學生自主學習的動力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
2注重開放式教學聯(lián)系生活實際
語文屬于一種基礎(chǔ)學科，它跟生活實際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應(yīng)該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結(jié)合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結(jié)合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養(yǎng)學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應(yīng)用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。
3激發(fā)興趣重視課外活動教學
課堂教學是培養(yǎng)學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應(yīng)該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創(chuàng)新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實踐證明，課外活動可以很好調(diào)動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發(fā)學生的學習主動性，可以發(fā)揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)展學生的個性，促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。
隨著計算機技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學語文教學工作當中。這種新型的教學手段，豐富了小學語文課堂教學模式，提高了教師的語文教學質(zhì)量和小學生的語文學習效率，促進了小學語文教學水平的提高。
一、電化教育技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀
（一）教師在教學過程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學方法
教師在進行小學語文教學過程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來彌補傳統(tǒng)教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學方法的主導地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎(chǔ)不牢的問題。
（二）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術(shù)
小學語文教師過分依賴電化教育技術(shù)，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內(nèi)容的關(guān)注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內(nèi)容的學習。教師應(yīng)當認識到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。
二、電化教育技術(shù)在小學語文教學中的正確應(yīng)用
（一）使用電化教育技術(shù)突破語文學習的重點
語文教學中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語文教學過程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術(shù)來引導學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內(nèi)容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。
（二）合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學生與教學內(nèi)容的感情共鳴
小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來帶領(lǐng)學生進入教學內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學生與教學內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，為學生展現(xiàn)一個圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發(fā)學生對于“師恩”的思考。
（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學效率
傳統(tǒng)的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術(shù)，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統(tǒng)講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發(fā)海洋、可持續(xù)保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發(fā)展意義。
三、結(jié)語
電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導力量，在現(xiàn)在的小學教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向?qū)W生表達。小學階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質(zhì)即是以提高小學生綜合素質(zhì)為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應(yīng)對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應(yīng)先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應(yīng)對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時應(yīng)突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應(yīng)選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯(lián)想力豐富等特點，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達時選用嚴謹、規(guī)范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調(diào)動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領(lǐng)會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應(yīng)選用嚴謹?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導學生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
我們在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學語文教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式，大膽實行教學改革。即使是低年級學生課程，在語文教學中運用現(xiàn)代化的電教手段也是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。電教手段以形感、聲感、動感直接作用于學生的感官，這不僅符合信息的時代的要求，更有利于調(diào)動學生的情感，使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的學習效果。同時，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。下面，我將結(jié)合平日的教學經(jīng)驗和近幾年的教學改革成果，談?wù)勲娊淘谛W語文教學中的應(yīng)用問題。
語文電化教學，把課文中的語言符號和口頭表達，以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道
刺激學生的感官，使學生形象的感知語文，極大地加深了學生對課的感知度，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息。
運用電教手段，具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美，辨別生活中和藝術(shù)作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富，通過繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”這一總論的整體認識，這樣，不僅順利地完成了教學任務(wù)，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。
一、運用電教媒體是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力
怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑?！豆S芽兒》一課教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神，上課開始，首先播放一段竹林景觀的錄像，先將青翠欲滴的竹亮，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色.此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕，接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學習了課文。
二、運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要
電化教學可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中，使學生在一個和諧、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操.在小學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；使他們對美的事物產(chǎn)生學習的興趣，陶冶其審美情操。
三、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，突破難點在傳統(tǒng)教學中
由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象.學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中的難點。而電視錄像對學生有很強的吸引力，它把文學、美術(shù)、音樂、演技等熔于一爐，產(chǎn)生了磁力。這種磁力不召即來，揮之不去，有效地調(diào)動了學生的各種感官，誘發(fā)學生的情感活動，引起學生的注意和興趣，使學生身臨其境.全身心地投人創(chuàng)意設(shè)境，渲染氣氛，激發(fā)學生興趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。例如：我第一次教《，你在哪里？》這篇課文時，我聲情并茂地給學生講解，但學生卻無動于衷―――學生畢竟未經(jīng)歷過那難忘的1976年。事后我反復(fù)回想上課的情景，同學們那迷惑的眼神提醒了我，我想到了多媒體這一現(xiàn)代化的教學設(shè)施，于是，我注意收集圖象資料，制作課件，在第二年教另一個班上這篇課文時，我先播放錄像―――“特拉維夫廣場以色列群眾點起蠟燭悼念拉賓的場面。”渲染出悲哀的場面，我順勢說道：“可同學們也許還不知道，在1976年中國天安門廣場上也出現(xiàn)過同樣，不，比那更感在學生們專注的傾聽中，我對兩位總理進行比較得出結(jié)論：就對本民族的貢獻而言，遠在拉賓之上！然而以色列人民有悼念拉賓的自由，當年的中國人民卻沒有這種自由。直到‘’被粉碎后，人民才能盡情抒發(fā)自己的哀思，面對高山大海呼喚―――‘，你在哪里？’……”結(jié)果這堂課上得很成功。
總之，使用電化教學手段可以調(diào)動學生的多種感官參與感知，提高學習效益，使學生更快、更準確、更大容量、更牢固地接受知識和信息，在輕松愉快的學習環(huán)境里系統(tǒng)地建立起語文知識體系，從而培養(yǎng)學生綜合語文能力，有利于學生開拓廣闊的知識視野，具備崇高的思想品德，擁有高雅的文化素養(yǎng)，形成嚴密的思維能力、正確的審美意趣、健康的心理意志?？梢哉f使用電化教學手段是語文教學適應(yīng)時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將有力地推動語文教學的發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0235-01
小學語文較初中語文相比較，其教材內(nèi)容比較簡單，需要掌握的知識點少，教者一般只要求學生側(cè)重于識記就可以完成教學任務(wù)。所以，我們小學教師教語文時，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎(chǔ)上反復(fù)講，反復(fù)練。有的教師甚至對學生的作業(yè)精批細改，必須使每個學生在知識點都能過關(guān)。所以，學生平時認真聽課，按照老師要求能認真完成好作業(yè)，不用動用大量的知識續(xù)存和儲備就能有好的成績，也就是90分以上。
在中學語文的教學中，其教材內(nèi)容往往一下子就加深了，知識點也相對增多了，每單元都有訓練要點，每課又各有難點和重點，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時要求教師必須在規(guī)定的時間完成教學任務(wù)，所以中學教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。
隨著教學含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)和遺忘知識的的頻率和次數(shù)的增加，會導致學生對語文的學習興趣與愿望有所減退，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和畏難現(xiàn)象，從而造成大批學生的不適應(yīng)，導致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學語文教師應(yīng)該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施，使小學語文教學，特別是小學高年級語文教學和初中一年級的語文教學能有溝通和銜接，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。
一、在教學內(nèi)容這一方面，初中語文的教學內(nèi)容，不論是數(shù)量還是難度，較之小學語文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學生在學習時難以跟上整個班級的教學進度，從而導致問題的積累。這種現(xiàn)象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語文的教學內(nèi)容也隨之有了相應(yīng)的改進與提高，同時也提高了對學生的各方面能力與素質(zhì)的要求。而與之相比，小學語文的教學內(nèi)容則比較簡單。在初中語文的學習過程中，有時候需要學生自主地進行簡單的研究探索和小組討論活動，而這些活動在小學語文教學中是沒有的，由于學生缺乏這些相應(yīng)的推理探索能力，他們就很難盡快適應(yīng)中學的語文學習，從而導致成績的下降。
二、在教學方法這一方面，由于中學和小學的語文教學方法之間缺乏應(yīng)該有的溝通和聯(lián)系，從而導致學生在適應(yīng)和過渡方面存在一定的困難。
在小學語文教學中，老師講解比較仔細，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個學生，同時，教學方法也具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性和參與性，當同事也讓學生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長遠的學習與探索。
與小學的語文教學相比較，初中老師則更為關(guān)注學生的抽象思維訓練和自主學習能力的培養(yǎng)，因此講課比較簡單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對老師依賴性較大的學生在學習方面產(chǎn)生了很大困難。同時由于中學和小學教師之間缺少足夠的溝通和聯(lián)系，導致這兩個不同行階段的教學和學習無法順利過渡。這不僅不利于學生學習成績的提高，同時還會影響他們學習的自信心，進而有礙于學生綜合素質(zhì)與學習能力的培養(yǎng)與提高。
三、在管理方式上，小學老師為了使那些對父母依賴性較大的孩子能順利適應(yīng)學校的學習生活，就采取了較為細致的管理方式。與之相比，中學老師采取了比較松散的管理方式，要求學生自主完成包括預(yù)習，學習，復(fù)習，作業(yè)和測試在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，這就導致學生在小升初時，無法馬上適應(yīng)這種自主性較強的學習和管理方式。這對于那些自覺性不太好的學生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個方面來解決這個問題：
1.加強銜接教學內(nèi)容。與簡單直觀的的小學教學內(nèi)容相比，中學的學習內(nèi)容更為抽象復(fù)雜。從教學目標來看，小學學習重在打基礎(chǔ)，而中學學習則重在對語文教學進行進一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學內(nèi)容上銜接好新舊知識點。
2.注重培養(yǎng)學生的綜合能力。
首先，在實際的課堂教學中，教師應(yīng)該積極引導學生自主培養(yǎng)自己的課外閱讀和發(fā)散思維能力。在教學過程中，教師要幫助并促進學生自主地把課堂內(nèi)學到的知識應(yīng)運到課外以及實際生活中。同時，在教學中要讓學生學會舉一反三，培養(yǎng)自己積極，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提高發(fā)散思維能力，進而促進綜合能力的提高。
1 引言
經(jīng)典古詩是語言的藝術(shù)，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項具有極高審美價值的藝術(shù)寶庫。古詩教學是小學語文的重要組成部分，不僅能夠提高學生的文化修養(yǎng)，還是實現(xiàn)審美教育的有效途徑。古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學教材中選入的古詩作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學生文化素質(zhì)為目的的語文教學活動。近年來，小學古詩教學日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡練優(yōu)美的語言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經(jīng)典的古詩文對于小學生語文教學來講具有重要意義。但在具體的教學實踐中，古詩教學存在一些問題，使教學效果不甚理想，本文針對這些問題提出了相關(guān)建議。
2 小學語文教學古詩文誦讀實踐中存在的問題
針對小學語文教學古詩誦讀中存在的問題，我們進行以下三方面的探討。
2.1 在小學語文教學中將古詩背誦與古詩誦讀混為一談
受應(yīng)試教育的影響，教師還未完全從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，小學古詩學習的重點以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達到學生背誦背寫的目的。這種教學方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但并不能讓學生在此過程中真正領(lǐng)悟詩人的情感和寓意，也不能對中國傳統(tǒng)文化的精妙產(chǎn)生共鳴。許多教師將古詩背誦與古詩誦讀混為一談，古詩背誦往往是機械性的死記硬背從而達到語言積累的目的，小學生自控能力和認知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學情緒。而古詩誦讀強調(diào)的是對古文情感的體驗，通過有感情的朗誦達到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。眾所周知，古詩對于小學生的文學修養(yǎng)的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領(lǐng)域語言之美。
2.2 課堂教學輕誦讀，重分析
在實際教學過程中，教師為了幫助學生背誦，都將古詩重點字詞和意義分析作為講解重點，只有一些重點的句子或有代表性的才會朗讀一下，這樣的教學方式適得其反，不僅難以完成教學目標，還會使誦讀變成“念經(jīng)”，學生很難從中發(fā)現(xiàn)樂趣。此外，即使教師要求學生對古詩進行誦讀，但往往沒有教其領(lǐng)悟誦讀的方法，學生只是走過場一樣的將古詩念出來，做不到抑揚頓挫，也沒有注意到哪些字詞應(yīng)該重讀，更加不帶有感情。
2.3 語文課堂缺少誦讀詩歌的時間
由于一堂語文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時間用在詩文講解上，若是有富余的時間才會讓學生進行詩歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學生的古詩朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩。
3 加強小學語文教學中經(jīng)典古詩文誦讀的策略
針對以上情況，教師應(yīng)采取一切積極措施提高對古詩誦讀的重視程度，為學生留下充足的時間有感情的朗讀詩歌，使經(jīng)典古詩的誦讀能夠真正的發(fā)揮作用，提高學生的語言表達能力和文學綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。
2.1 反復(fù)吟誦，深刻領(lǐng)悟古詩的語言美
古詩對于學生的影響力是潛在的、長期的，單憑短時間的背誦并不能提高學生的文化修養(yǎng)，也不會在學生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學生體會古詩的語言美，也無法真正的運用詩文。作為一種語言的藝術(shù)，古詩的一言一詞都飽含豐富的內(nèi)涵和深刻的情感，學生需進行反復(fù)誦讀和理解才能有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)在每堂語文課上留出一部分時間讓學生有感情的朗誦古詩，如果課上時間不充裕，可以在每天的早自習上進行集體朗誦，并進行每周、每月的閱讀評比或開展朗誦比賽，提高學生對詩歌誦讀的興趣。
2.2 領(lǐng)悟古詩文化魅力，促進古詩教學活學活用
古詩教學是小學語文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學生的情感基礎(chǔ)，還能豐富其精神世界。教學可以通過各種途徑使學生自覺領(lǐng)悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向?qū)W生們展示古詩的意境之美。許多古詩表達感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時的插入動畫和音頻以吸引小學生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學。
2.3 增加教學活動，提高誦讀興趣
教師應(yīng)利用多種途徑提高學生的誦讀興趣，如編排節(jié)目讓學生深刻體會古詩的內(nèi)容和詩人的情感，通過揣摩詩文中心思想，從而有利于進行準確誦讀，有效激發(fā)學生學習詩歌的積極性。
4 總結(jié)
綜上所述，經(jīng)典古詩誦讀能夠提高學生文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，但這是一個需要長期堅持的過程，教師應(yīng)提高對古詩誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學生學習古詩的主觀能動性。
【參考文獻】
一、經(jīng)典閱讀活動在小學語文教學中的開展方式
1.組織閱讀
組織閱讀是小學語文教學中經(jīng)典閱讀活動開展的一種重要方式，這種方式的顯著特點就是組織性。所謂的組織閱讀主要指的是由老師進行組織，然后學生進行經(jīng)典作品的閱讀，在這種方式下，閱讀的內(nèi)容可以相同，也可以不同，而且組織閱讀更加方便學生的交流，也有利于老師的從旁指導，所以學生對于經(jīng)典的掌握會更加深入。在組織閱讀的開展過程中，一般老師會將學生進行小組分配，這樣，學生的閱讀效率和質(zhì)量會有所提高。從目前的經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀來看，組織閱讀的方式利用較為普遍，但是此種方式有一個突出的弊端就是閱讀理解的統(tǒng)一性比較強，這是因為老師的指導一致性較強。
2.個體閱讀
個體閱讀也是經(jīng)典閱讀的有效開展方式。這種方式的開展和組織閱讀不同，其具有更大的隨意性，而且學生的理解空間也更大，所以在閱讀過程中，學生的聯(lián)想性會更強。一般而言，個體閱讀這種方式主要在課后開展，也就是說在教學內(nèi)容完成之后，為了擴展學生的認知范圍，老師會進行相應(yīng)閱讀任務(wù)的布置，而其內(nèi)容就是經(jīng)典閱讀。在個體閱讀中，雖然老師布置了任務(wù)，但是對于內(nèi)容的統(tǒng)一控制力并不強，所以學生對于經(jīng)典的選擇空間更大，閱讀的趣味性也更強。簡而言之，個人閱讀更符合學生自主閱讀的興趣，所以在開展經(jīng)典閱讀活動的時候，個人閱讀的受歡迎程度更高。
二、經(jīng)典閱讀活動在小學語文教學中的開展方法
1.選讀
選讀是經(jīng)典閱讀在小學語文教學中開展的一種重要方法。選讀主要指的就是將經(jīng)典內(nèi)容中最具代表性的部分進行節(jié)選，然后讓學生進行閱讀，這種閱讀方法在目前的小學教育中非常的普遍。從教學實踐來看，之所以進行選讀有兩方面的原因：第一是小學語文教學的課時有限，而經(jīng)典的作品往往篇幅較長，所以課時安排不夠。利用選讀既能讓學生了解作品的深刻含義，又可以調(diào)整課時上的矛盾。第二是小學生的理解水平有限，而經(jīng)典閱讀是一個循序漸進的過程，所以要通過選讀的方式來進行基礎(chǔ)知識的灌輸。
2.精讀
精讀是小學語文教學中經(jīng)典閱讀的另一種教學方式，這種教學方式對學生理解閱讀內(nèi)容的意義幫助十分的巨大。精讀是將閱讀內(nèi)容進行逐字逐句的閱讀和理解，從而挖掘其深刻的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，涉及經(jīng)典的精讀并不多，偶有涉及也多是散文類的閱讀內(nèi)容。之所以散文類較多，一方面是散文的篇幅比較短，適合課程安排，另一方面是散文蘊含的情感相對較為單一，小學生可以理解其內(nèi)涵。如朱自清的散文《匆匆》《春》，都是在小學語文經(jīng)典閱讀中比較適合進行精讀的內(nèi)容。
3.簡讀
簡讀是小學語文教學中經(jīng)典閱讀的另一種主要方式。這種方式講究通篇閱讀，但是在具體的內(nèi)涵理解上，卻又存在“不求甚解”的現(xiàn)象。簡而言之就是簡讀這種方式，強調(diào)學生對文章內(nèi)容的全面掌握，但是在思想的內(nèi)涵深入上卻不做強求。也就是說此種閱讀方式不似精讀那般咬文嚼字，也不似選讀那樣要求把握重點，其閱讀的目的就是要拓寬學生的知識面。因為簡讀的跳躍性比較強，所以這種閱讀方式在目前的小學課外閱讀當中被廣泛使用。
經(jīng)典閱讀在閱讀當中占有重要的地位，主要是因為經(jīng)典閱讀的內(nèi)容蘊含著經(jīng)典文化的內(nèi)涵。小學語文教學的主要作用就是培養(yǎng)學生的道德審美規(guī)范和標準，而經(jīng)典閱讀的經(jīng)典文化正好符合這種需求，所以在小學語文教學中積極開展經(jīng)典閱讀活動意義重大。
1.交互式電子白板教學概述
交互式電子白板是一種能夠?qū)⒑诎迮c投影功能合二為一的教學工具，其出現(xiàn)在小學語文課堂教學中完全改變了傳統(tǒng)的教學模式，給小學語文教學帶來了活力。其主要具有以下功能：1）頁面書寫功能。交互式電子白板可以實現(xiàn)所有黑板的功能，使用電子筆就可以在白板中進行操作；2）屏幕遮蓋功能。屏幕遮蓋功能的實現(xiàn)就是在教學過程中教師可以根據(jù)課堂教學進度隨意控制屏幕幕布。在提問的時候，進行習題練習的時候這一功能能夠激發(fā)學生的學習主動性；3）回放功能。教師在課堂上利用回放功能能夠幫助學生復(fù)習鞏固醫(yī)學知識，還能夠?qū)⒔虒W錄像保存下來，學生可以利用課堂教學來鞏固學生。4）聚光燈功能。交互式電子白板中的聚光燈功能能夠?qū)⒐饩€集中，突出課程的教學內(nèi)容。
2.交互式電子白板應(yīng)用在小學語文教學
2.1交互式電子白板在小學語文教學中的作用
2.1.1突出教學重點
在小學語文課堂教學中教師通過交互式電子中的放大、遮屏等多種功能可以對教學內(nèi)容進行加工處理，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容的表達形式，高效的突出教學的重點和關(guān)鍵。這不單單能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠集中小學生在課堂上的注意力。例如教師在進行《賣火柴的小女孩》一文的教學中，課文中為了深刻表現(xiàn)小女孩在漆黑夜晚的孤單的賣火柴的悲慘命運，在進行課程教學準確時教師可以采用交互式電子白板中的聚光燈功能，將背景變?yōu)楹谏?，營造出黑夜的氛圍，將聚光燈聚焦在火柴上，讓學生充分感受到小女孩渴望溫暖的心情。交互式白板通過設(shè)立情境可以將學生帶入情境之中，同時還著重強調(diào)了課文的重要情節(jié)線索――火柴。
2.1.2鞏固總結(jié)知識
教師利用交互式電子白板的錄制和回放功能能夠?qū)鴮懺诎装迳系乃形幕蛨D畫一一保存至移動存儲設(shè)備中，為以后復(fù)習鞏固提供儲備，從而實現(xiàn)教學知識循環(huán)再現(xiàn)，鞏固學生對知識的理解和印象。
2.1.3豐富教育資源
交互式電子白板的資源庫是極其豐富的資源共享平臺。在交互式電子白板中教師可以實現(xiàn)電子交互式白板與互聯(lián)網(wǎng)通信的聯(lián)系，從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用豐富的外部資源，結(jié)合班級的實際教學情況對教學資源進行后期的再次加工處理。另外，教師可以通過交互式白板與其他多媒體工具的配合使用在小學語文的課堂上呈現(xiàn)多樣化的教學場景。例如在《絲綢之路》一文的教學中，教師在課堂開始時首先可以播放有關(guān)絲綢之路的紀錄片，學生可以通過觀看視頻對絲綢之路有大致的印象和了解，從而提高效率。
2.1.4提高學習主動性
交互式電子白板作為多媒體教學工具中的重要組成部分其能夠融合文字、聲音、動畫等于教學課堂，生動直觀的展示教師提供的環(huán)境，從而增強小學語文課堂的趣味性，提高學生學習的主動性例如在《自選商場》一文的教學中，教師可以通過交互式白板播放小朋友在超市買東西的情節(jié)，將學生熟悉的生活場景還原至教學課堂中，吸引了學生的注意力，讓他們感受到了語文教學與生活是密不可分的。再例如，在《荷葉圓圓》一文的教學中，教師可以通過交互式電子白板進行情景導入。首先播放教學課件，在音樂的襯托下白板上浮現(xiàn)微風吹拂的荷葉動態(tài)畫面，學生可以在課堂上靜靜的欣賞。這時候教師可以暫停，將畫面定格在荷葉的特寫上面，并且醍醐成問題：這里的荷葉是怎么的形狀？學生通過觀察后回答：荷葉是圓圓的。教師利用直觀形象的交互式白板讓學生仿佛置身于荷花池中一般。在課堂的過程中激發(fā)學生的興趣和學習欲望。
2.2交互式電子白板應(yīng)用在小學語文教學的策略
2.2.1創(chuàng)設(shè)游戲式交互
在小學語文爾康他教學匯總教師可以利用交互式白板創(chuàng)設(shè)游戲式情境，與學生開展互動。在交互式白板中有許多第三方軟件，包括益智游戲等。例如教師可以在《松鼠》一文的教學中利用交互式電子白板進行flash小游戲，認識小動物，學生可以在電子白板上將動物和正確的名稱做連線。如果連線正確，系統(tǒng)會發(fā)生鼓掌的聲音，如果連線錯誤，系統(tǒng)會提示“再試一次”。教師通過交互式電子白板來實現(xiàn)游戲互動能夠讓學生在游戲中獲得知識，使得小學語文課堂更加有趣生動。
2.2.2物理交互
