時(shí)間：2023-07-31 09:21:50
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一、兒童戶外游戲活動(dòng)安全性影響因素分析
影響兒童戶外游戲活動(dòng)安全性的因素眾多，游戲空間大小、位置選擇、設(shè)施高度及地面處理等都是影響兒童安全性的因素。而游戲活動(dòng)內(nèi)容、兒童年齡結(jié)構(gòu)、設(shè)施設(shè)計(jì)、環(huán)境因素等都與兒童游戲安全性密切相關(guān)（圖1）。此外，兒童戶外活動(dòng)的類型和游玩時(shí)間的長短一定程度上受父母的影響較大，因此兒童戶外游戲活動(dòng)還要考慮成人對環(huán)境的感知，才能為更多的人帶來愉悅與安全的環(huán)境。通過電視節(jié)目可以將信息快速地傳達(dá)給大眾，有助于公眾積極參與兒童安全管理。
二、電視節(jié)目是大多數(shù)人獲得信息的有效途徑和有效參與方法
電視節(jié)目是公眾及時(shí)并充分掌握相關(guān)信息的有效途徑。兒童戶外游戲環(huán)境安全性與公眾的安全性教育密切相關(guān)，電視節(jié)目有助于發(fā)現(xiàn)一些極少見的、常常被人忽略掉了的危險(xiǎn)，可以及時(shí)解決一些具有傾向性的事件和去除不安全因素，進(jìn)一步提高城市管理的安全性。同時(shí)，通過電視節(jié)目可以將信息傳遞給較偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們，使他們同樣能夠接受兒童戶外活動(dòng)安全性教育，獲得有效信息并及時(shí)參與。
三、電視節(jié)目提高兒童安全意識(shí)和安全的戶外游戲技能
人們的許多行為與日常教育及行為習(xí)慣相關(guān)，系統(tǒng)的安全文化教育有利于提高兒童戶外活動(dòng)的安全性。目前兒童游樂場所教育功能薄弱，加強(qiáng)安全文化教育與宣傳，利用公眾游戲場地安全節(jié)目給公眾以正確地引導(dǎo)，使更多的兒童能夠接觸戶外環(huán)境也可以使更多的人關(guān)注環(huán)境，并通過游戲使兒童身心健康得到發(fā)展。
現(xiàn)在很多電視節(jié)目情節(jié)都容易被兒童模仿，給他們更多安全的引導(dǎo)非常重要，通過電視節(jié)目教育孩子們講規(guī)則。在許多戶外游戲環(huán)境中，只有遵守活動(dòng)規(guī)則才能讓孩子們在游玩中得到更好地保護(hù)，特別是在一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，只有讓每位兒童學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，才能使活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提高兒童活動(dòng)的安全性。例如站在秋千上或從滑梯上向上爬及相互推擠行為等不正確的設(shè)施使用方式是導(dǎo)致兒童受傷的原因之一。電視節(jié)目可以通過模擬來表達(dá)以前發(fā)生的或今后可能發(fā)生的自然或人為造成的兒童危險(xiǎn)，對某一事件或活動(dòng)運(yùn)用可視化的方法來加以說明，幫助人們獲得信息，使人們獲得更多兒童安全性知識(shí)，讓更多的人在直觀中受到教育，以此減少危險(xiǎn)的發(fā)生。
同時(shí)，電視節(jié)目可以對某一兒童戶外活動(dòng)場地利用展覽、模型、地圖等可視化方法進(jìn)行宣傳教育，引起人們對兒童活動(dòng)安全性更多地關(guān)注與參與，同時(shí)進(jìn)一步有效開發(fā)社會(huì)資源，促進(jìn)兒童戶外活動(dòng)健康發(fā)展。
四、通過電視節(jié)目引導(dǎo)家長增強(qiáng)安全意識(shí)
家長對兒童的健康成長具有非常重要的作用，他們參與兒童戶外環(huán)境安全性教育活動(dòng)是推動(dòng)兒童健康成長的良好方式，有助社會(huì)資源的開發(fā)，幫助人們了解兒童游戲特點(diǎn)以及戶外環(huán)境、人文地理等內(nèi)容，使安全性教育和其他文化教育同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。目前世界上許多城市都在加強(qiáng)政府與社會(huì)的溝通，希望有更多的人參與到城市的公共安全管理中，而電視節(jié)目就是一種非常有效地引導(dǎo)公眾加強(qiáng)安全意識(shí)的途徑。
兒童戶外游戲活動(dòng)安全性涉及許多方面，家長有時(shí)難以做出全面判斷。中央電視臺(tái)《健康之路》欄目播出的關(guān)于孩子受傷時(shí)需注意的事項(xiàng)深受家長關(guān)注，如何采取合適的方式避免危險(xiǎn)的發(fā)生與如何采取科學(xué)的方法來救治同樣重要。因此，通過電視節(jié)目安全性教育可以使家長掌握兒童在哪里可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)，并有效采取降低危險(xiǎn)性的應(yīng)對措施。目前許多家長對兒童戶外游戲活動(dòng)如何監(jiān)護(hù)了解得并不全面。一般兒童在戶外游戲環(huán)境中兩個(gè)小時(shí)后，由于體力下降易使動(dòng)作失控，容易發(fā)生危險(xiǎn)。因此，通過電視節(jié)目增強(qiáng)家長的安全意識(shí)，使他們了解戶外活動(dòng)規(guī)則，掌握更多關(guān)于兒童看護(hù)方面的知識(shí)和技能，會(huì)對預(yù)防兒童發(fā)生危險(xiǎn)具有重要的作用。
五、電視節(jié)目為設(shè)計(jì)及管理人員提供兒童戶外環(huán)境安全性的思考
目前我國許多地方兒童游戲空間不足，游戲設(shè)施缺乏多樣性和良好地維護(hù)，加上家長對孩子們安全的擔(dān)心，導(dǎo)致兒童的戶外活動(dòng)減少。通過電視節(jié)目分析兒童戶外環(huán)境安全性的影響因素，結(jié)合專業(yè)人員的分析，使人們了解兒童戶外環(huán)境的情況，進(jìn)而采用最合理的看護(hù)方式和更加合理的設(shè)計(jì)方案。因此，電視節(jié)目同樣為兒童戶外環(huán)境設(shè)計(jì)及管理人員提供安全性思考。
安全的游戲設(shè)備、良好的設(shè)計(jì)與維護(hù)有利于降低兒童危險(xiǎn)的發(fā)生。目前戶外環(huán)境游戲設(shè)備上硬物以及未打磨的設(shè)施邊緣增加了兒童劃傷的危險(xiǎn)，有的兒童衣物被掛住導(dǎo)致摔傷，加強(qiáng)游戲設(shè)施管理包括檢查設(shè)備是否松動(dòng)、沙坑中雜物的檢查、設(shè)施的定期維護(hù)、給兒童游戲的指導(dǎo)和建議以及訓(xùn)練相關(guān)工作人員應(yīng)對各種可能的事件，等等。通過電視節(jié)目傳遞相應(yīng)的規(guī)范與管理措施，加強(qiáng)管理人員的教育，為兒童的心理及行為安全提供一定的保障和支持。
六、通過電視節(jié)目進(jìn)行兒童戶外環(huán)境安全性教育需要注意的問題
運(yùn)用電視節(jié)目進(jìn)行兒童戶外環(huán)境安全性教育是使大多數(shù)人參與的有效途徑，利用電視節(jié)目創(chuàng)造非正式的氛圍，讓更多人受到教育，同時(shí)便于了解與掌握。
利用電視節(jié)目進(jìn)行兒童戶外環(huán)境安全性教育可定期舉行，通過定期的電視節(jié)目為兒童安全的戶外活動(dòng)提供盡可能多的信息，有益于人們的參與，影響會(huì)更深遠(yuǎn)。許多內(nèi)容可安排在兒童節(jié)日一起進(jìn)行，便于引發(fā)兒童收看熱情。
一、傳統(tǒng)德語二外教學(xué)的特點(diǎn)
目前我們進(jìn)行德語教學(xué)的主要方式還是課堂教學(xué)，老師講課，學(xué)生聽課和做筆記，這無疑在長期的德語教學(xué)中被認(rèn)為是行之有效的，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)也存在它的劣勢。例如學(xué)生參與度不高，缺乏新鮮感，長時(shí)間上課易疲勞等。尤其在德語二外教學(xué)中，學(xué)習(xí)者一般無德語基礎(chǔ)，分配的周課時(shí)數(shù)不多，這是二外教學(xué)天生的弱點(diǎn)。在這種情況下，上面提到的學(xué)生缺乏參與度，容易疲勞的特點(diǎn)更加明顯，如果在上課時(shí)只是教師滿堂灌，每堂課只顧自己講滿45分鐘的話，估計(jì)很難取得良好的課堂效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成為我們德語教學(xué)者所必須面臨的問題，電腦多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們解決這個(gè)問題提供了一個(gè)重要的工具。
二、利用多媒體課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣
由于多種感官共同刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官刺激產(chǎn)生的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)利用包括文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、電影、電視等工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到這些元素當(dāng)中并進(jìn)行有機(jī)的整合，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較的特性。多媒體技術(shù)能夠便捷地使用多種媒體，將這些媒體合理安排，充分運(yùn)用，能有效地做到寓教于樂，愉快學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
1.通過圖片和音樂提升課堂效果
在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合課文，給學(xué)生放映相關(guān)的圖片和德語音樂，從多角度和多種感官刺激的方式，加深學(xué)生的印象。比如，我們課堂教學(xué)以同濟(jì)大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)德語》16課“das Essen bei den Deutschen”為例，這一課的主要內(nèi)容是關(guān)于德國人的飲食，出現(xiàn)了一些的和食物有關(guān)的德語詞匯，如die Butter（黃油），die Wurst（香腸），die Gurke（小黃瓜）等，單獨(dú)的詞匯顯得有些干巴巴的，我們就可以制作PPT文件，輔以圖片和單詞，并嵌入該單詞的發(fā)音，在播放時(shí)點(diǎn)擊即可發(fā)聲。學(xué)生在觀看某個(gè)圖片時(shí)，腦海中得到這個(gè)單詞所代表的形象，觀看到這個(gè)單詞的拼寫，耳中聽到這個(gè)單詞的發(fā)音，通過多種感官的刺激方式，使學(xué)生牢記這個(gè)單詞，學(xué)生本身也更有興趣。再比如在講授《基礎(chǔ)德語》第28課“Die Bundesrepubulik Deutschland”時(shí)，我們可以通過多媒體教學(xué)生唱德國王子樂隊(duì)的Deutschland這首歌――此歌流傳范圍極廣，以德國人自己的視角生動(dòng)刻畫了德國以及德國人的種種特點(diǎn)，另外還可以給學(xué)生放映德國地圖以及德國名勝的幻燈片，使學(xué)生了解一個(gè)立體和生動(dòng)的德國，避免該課對于德國的介紹流于表面和單調(diào)。
2.播放德語影視
對于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，經(jīng)常觀看德語影視劇對于聽力和口語的提高都具有非常大的作用，很多開設(shè)德語二外的高校可能沒有完備的德語影視資源，由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，這個(gè)困難可以我們自己克服。但如何在紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源中得到我們需要的德語影視資源呢。其實(shí)我們耐心尋找，網(wǎng)上還是有不少德語影片的，我們可以通過軟件下載獲得或者在網(wǎng)上在線觀看。
最常用的下載軟件就是BT和電驢了。BT軟件在國內(nèi)使用較多，網(wǎng)上資源一般使用BT搜索網(wǎng)站獲得，使用“德語”作為關(guān)鍵詞搜索，可以得到一些德語影視資源下載。電驢的優(yōu)點(diǎn)是資源多，全球使用者很多，以德語詞匯作為關(guān)鍵詞可以搜索到很多德國的資源，缺點(diǎn)是速度較慢。筆者電腦里存的數(shù)十部德語電影就是這樣攢下來的，包括“疾走羅拉”“竊聽風(fēng)暴”“柏林蒼穹下”等經(jīng)典影片。
在線觀看。一些網(wǎng)站提供有在線視頻觀看，如優(yōu)酷、土豆等，而這些網(wǎng)站由于包羅萬象的特質(zhì)，也有很多德語影視和德語教學(xué)視頻。如：
優(yōu)酷網(wǎng)http：//省略/
土豆網(wǎng)http：//省略/
以優(yōu)酷網(wǎng)為例，輸入“德語”作為關(guān)鍵詞，結(jié)果中就有很多德語視頻，包括：熱門德國電視劇“柏林之戀”（Verliebt in Berlin），美國劇集“老友記”德文版等。
另外還可以通過播放器在線觀看一些德國電視和德語廣播的節(jié)目，德語德國網(wǎng)站提供有這樣的服務(wù)，網(wǎng)址是http：//省略/media/，涵蓋了多家德國電臺(tái)和電視臺(tái)，對于聽力練習(xí)很有幫助，這些還可以讓學(xué)生下去通過互聯(lián)網(wǎng)觀看。
但是我們在利用多媒體教室給學(xué)生播放影視節(jié)目的時(shí)候需要注意根據(jù)學(xué)生的德語能力選擇合適的節(jié)目播放，避免隨便找部德語影片一放了事，對于大部分以德語作為第二外語的學(xué)生來說，一些教學(xué)片如“Alles Gute”，“Hallo Berlin”這兩部系列片顯然更為適合。同時(shí)教師應(yīng)該避免成為簡單的放映員的角色，應(yīng)向?qū)W生介紹影片內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生理解，將學(xué)過的句型和影片中類似的句型向?qū)W生指出并加以復(fù)述，加深學(xué)習(xí)者的印象。
三、指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)效率
隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新也是日新月異。當(dāng)代大學(xué)生很少有不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的，但是在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)這方面卻都有所欠缺。尤其是第二外語的學(xué)生，在和專業(yè)學(xué)生相比語言基礎(chǔ)處于劣勢，在這方面更加需要教師指導(dǎo)。學(xué)生可以在以下幾個(gè)方面利用互聯(lián)網(wǎng)：
1.在線詞典
在學(xué)生閱讀德語原版文章或者瀏覽德語網(wǎng)站時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到一些陌生的詞匯，使用傳統(tǒng)詞典的話比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此時(shí)在線詞典就發(fā)揮了它簡單、高速的特性。而這些網(wǎng)站不斷更新新詞匯的特點(diǎn)更加適應(yīng)了現(xiàn)在德語發(fā)展的需要。
比如：
http：//省略/邁迪德漢漢德在線詞典
http：//省略/德語助手在線詞典
比如這里的邁迪德漢漢德在線詞典，不僅有德漢，漢德翻譯，如果要求詞義解釋更為詳細(xì)和準(zhǔn)確的話，還有德德解釋，以Philosopie為例，在線詞典解釋也非常詳盡：
Philosopie die；-，-n［lat.philosophia［griech.philosoph??a a，zu：soph??a a=Weisheit]：
（1）Streben nach Erkenntnis über den Sinn des Lebens，das Wesen der Welt u.die Stellung des Menschen in der Welt；Lehre，Wissenschaft von der Erkenntnis des Sinns des Lebens，der Welt u.der Stellung des Menschen in der Welt：die materialistische，idealistische P.；P.lehren，studieren.
（2）pers?nliche Art u.Weise，das Leben u.die Dinge zu betrachten：seine P.lautet：leben und leben lassen.
2.搜索引擎
搜索引擎在目前網(wǎng)絡(luò)中的作用不言而喻，對于德語學(xué)習(xí)者或者研究者都具有極其重要的作用，是獲取學(xué)習(xí)資料和研究素材的重要手段。教師可以根據(jù)目前所講授課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做專題的搜索并且匯總資料，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)所找到的資料，在上課時(shí)作一個(gè)簡短的報(bào)告（Vortrag）。這種方式不僅可以提高學(xué)生的德語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，歸納匯總的能力。
這些搜索引擎中有我們熟知的google德國http：//google.de/，Yahoo!德國http：//de.省略/
另外還有一些德國本土的搜索引擎，如fireball，bellnet等，在關(guān)于德國本土的資料搜索方面更具優(yōu)勢：http：//fireball.de/，http：//省略/
這些搜索引擎功能極為強(qiáng)大，以google德國為例，如果我們想要查詢關(guān)于俾斯麥生平的資料，輸入Biographie+Otto von Bismarck，在高級(jí)搜索中將語言設(shè)為德語，就有約55，300個(gè)網(wǎng)頁可供我們查詢了，其中包含了大量我們需要的信息，如果想進(jìn)一步縮小范圍的話，可以采用增加關(guān)鍵詞的方法，中間用加號(hào)或空格連接。
3.德語專題網(wǎng)站或論壇
另外，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多關(guān)于德國概況、動(dòng)態(tài)，以及德語學(xué)習(xí)方面的網(wǎng)站和論壇，這些網(wǎng)站涵蓋了和德語、德國有關(guān)的方方面面。這些網(wǎng)站的創(chuàng)建和管理者甚至還包括德語專業(yè)的學(xué)生和老師，有些論壇提出的關(guān)于德語學(xué)習(xí)的問題非常具有典型性。指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)站和論壇，可以在學(xué)習(xí)時(shí)起到事半功倍的效果。例如下面幾個(gè)網(wǎng)站：
http：//省略/德語德國網(wǎng)。關(guān)于德國的一個(gè)綜合性網(wǎng)站，涉及的面很廣。既有關(guān)于德語語法，詞匯方面的介紹，又有關(guān)于德國新聞、國情常識(shí)、德國名人介紹等方面的文章，還有一些德國音樂和影視的下載，是一個(gè)了解德國萬象的網(wǎng)站。
http：//省略/ABCDV學(xué)橋網(wǎng)絡(luò)論壇是一個(gè)德國留學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，涵蓋有關(guān)于留學(xué)的方方面面，包括：留學(xué)材料準(zhǔn)備、挑戰(zhàn)審核、大學(xué)之窗、簽證動(dòng)態(tài)等多個(gè)欄目，對于想要留學(xué)德國的朋友具有重要的參考價(jià)值。
http：//省略/dafcnbbs/德語園地論壇。同濟(jì)大學(xué)德語教師為版主，既有廣大德語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體會(huì)交流（這里的問題通常能得到版主的專業(yè)解答），還有關(guān)于文學(xué)、翻譯、語言學(xué)等學(xué)術(shù)討論專區(qū)，適合不同的學(xué)習(xí)者。
此外還可以指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生登陸德語聊天室，和德國網(wǎng)友建立書信來往等方式，提升學(xué)生的德語水平和學(xué)習(xí)興趣。
總之，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)只是一種輔助教學(xué)的工具，目前還無法替代傳統(tǒng)教學(xué)，但是它也有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，怎樣在二外教學(xué)中利用好這個(gè)工具，使這兩者真正達(dá)到互補(bǔ)的效果，是我們值得思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
［1］薛松.德語多媒體教學(xué)的改革與創(chuàng)新.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，200年第10期.
情景設(shè)置除了是角色身份的賦予、情節(jié)的貫穿，也可以為幼兒提供自選玩伴、自選玩法的空間與條件。如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，從始至終都貫穿游戲情景――消防演習(xí)；創(chuàng)設(shè)消防員的角色身份，營造了寬松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣；活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇玩伴，如同齡玩伴或異齡玩伴、雙人合作或多人合作等，自由選擇用材料去抬傷員或拖傷員等，給幼兒很多自主的空間，從而有了更多的互動(dòng)，在愉快的互動(dòng)中，幼兒的推、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能得到很好的提高。真正地讓幼兒從“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)換到“游戲中運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中游戲”。
選擇適宜的材料
幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展，材料是促進(jìn)幼兒游戲的基本要素，為了讓游戲中不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)技能都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，滿足不同的需求，教師選擇的材料應(yīng)具備新穎性、層次性、趣味性、可互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性等特c。投放不同的材料能產(chǎn)生不同的效果：投放趣味性、新穎性、可互動(dòng)性的材料更能激發(fā)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；投放具有層次性、挑戰(zhàn)性的材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提高。在體育集體游戲中，由于幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)技能水平的差異，還應(yīng)該針對不同年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇性投放材料。例如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，教師根據(jù)兩個(gè)班幼兒的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)能力的差異，投放了梯子、熟料筐（中班幼兒熟悉）、輪胎、繩子、布袋和木板（大班幼兒熟悉）。這些材料促使幼兒在游戲中與同伴協(xié)商、合作、交往等相互影響，促進(jìn)中大班幼兒拖、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能的提高。在分散活動(dòng)中，投放練習(xí)型、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)量補(bǔ)充性的材料，并且數(shù)量應(yīng)該比幼兒的人數(shù)少，這樣能滿足各年齡階段幼兒的不同需求，促進(jìn)幼兒的合作。
鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)
在混齡戶外體育游戲中，除了教師施教外，還要充分運(yùn)用兒童運(yùn)動(dòng)技能差異資源，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)及運(yùn)用兒童教育兒童的方法。不同年齡階段的幼兒存在著多方面的差異，其中包括運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)性、性格等。而這些差異也是我們值得利用的教育資源，在游戲中，每個(gè)幼兒既要成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又要成為學(xué)習(xí)的手段和對象。教師在活動(dòng)中既要尊重幼兒間的差異，也要及時(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，利用幼兒之間存在的差異，通過樹立榜樣，運(yùn)用暗示、啟發(fā)等策略引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和對自己的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整。在幼兒結(jié)伴游戲時(shí)，由于存在能力、性格的差異，也促使幼兒之間相互影響，達(dá)到兒童教育兒童的效果。
實(shí)施效果
1自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)和原則
自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)是：一是通過對其中樞神經(jīng)系統(tǒng)基本障礙的解讀、代償,改善自閉癥兒童的認(rèn)知機(jī)能,促進(jìn)發(fā)育。二是促進(jìn)孩子個(gè)別適應(yīng)行為領(lǐng)域的發(fā)育,改善自閉癥兒童的癥狀。三是預(yù)防自閉癥兒童的行為異常和偏差。對自閉癥兒童教育訓(xùn)練的原則是:一是培養(yǎng)生活自理能力。針對自閉癥兒童的不同情況,從最簡單的上廁所開始,逐步到穿脫衣服訓(xùn)練、飲食習(xí)慣訓(xùn)練、物品歸位訓(xùn)練、打掃衛(wèi)生訓(xùn)練等。二是加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練。不僅要強(qiáng)調(diào)孩子是不是能夠聽從指令,更重要的是觀察他們有沒有認(rèn)知能力,能不能夠?qū)φZ言理解。如果能理解,看能不能夠聽從指令進(jìn)行必要的語言表達(dá)。三是加強(qiáng)簡單規(guī)則訓(xùn)練。規(guī)則對常人來說再簡單不過,但對自閉癥兒童來說卻是難上加難。所以,必須從了解簡單的禁止指令開始訓(xùn)練,使之知道與他人做游戲時(shí)輪流、順序、等候和分享,從而形成遵守規(guī)則的本能意識(shí)和慣性思維。
2自閉癥兒童教育訓(xùn)練的具體方法
(1)萌芽反應(yīng)訓(xùn)練。部分自閉癥兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容能在某種程度上大致理解,但不能全部完成,這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)治療中被稱為“萌芽反應(yīng)”。為此,我們可以根據(jù)他們對問題的理解程度,判斷他們的基本認(rèn)知水平,預(yù)測他們今后的發(fā)展方向。自閉癥兒童最大特點(diǎn)就是缺乏一貫性,昨天能完成的,今天不一定能完成。因此,教育中先要了解哪些內(nèi)容對他們“不行”,哪些“不理解”。對“不行”的就不要浪費(fèi)時(shí)間了。這里的“不行”是指行為層面的,而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以,在平時(shí)的教育訓(xùn)練中,對有“萌芽反應(yīng)”的,多鼓勵(lì),多表揚(yáng),常此以往,就有可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。(2)注意力訓(xùn)練。自閉癥兒童的注意力比較差,需要反復(fù)培養(yǎng)。一是“唱”。自閉癥兒童普遍喜歡兒歌,我們可以借助歌曲來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使他們掌握和理解歌曲的內(nèi)容。二是“逗”。以往教學(xué)以指令或通過聲音來引起他們的注意,忽視了以身體接觸,如擁抱等“逗”這種形式。雖然有的兒童會(huì)害怕,有的會(huì)喜歡,但不管是害怕還是喜歡,都會(huì)引起他們的注意。三是“藏”。大部分自閉癥兒童都有喜歡的東西,這時(shí)候就可以在“藏”的過程中進(jìn)行教學(xué)。但是,這個(gè)“藏”是不離開兒童視線范圍內(nèi)的“藏”。四是“搶”。你拿一架他們喜歡的小飛機(jī),一邊教他們教“飛機(jī)”這個(gè)名詞,一邊將飛機(jī)交給他們,當(dāng)他們?nèi)硇年P(guān)注它時(shí),你再把“飛機(jī)”搶回來,再次強(qiáng)調(diào)“飛機(jī)”這個(gè)名詞,這樣反復(fù)強(qiáng)化他們的注意力。(3)基本能力訓(xùn)練。對自閉癥兒童共性的基本生活能力訓(xùn)練大體有五個(gè)方面:一是語言能力。如簡單的對話和傳達(dá)表情。二是戶外活動(dòng)。如何看紅綠燈過馬路、超市買東西等,這些行為是在生活中所必需的,因而要反復(fù)訓(xùn)練。三是自助能力。要讓自閉癥兒童知道很多事情要自己完成,懂得應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。四是認(rèn)知能力。如分辨事物顏色、大小、序列以及知道錢的多少等。五是生活能力。包括學(xué)會(huì)吃飯、穿衣服、上廁所等。(4)學(xué)習(xí)和交流訓(xùn)練。對自閉癥兒童與正常人之間的語言訓(xùn)練,不是讓自閉癥兒童去學(xué)習(xí)正常人的交流方式,而是正常人要去理解自閉癥兒童發(fā)出的信號(hào),并積極與他們溝通。一是要求他人幫助時(shí),不必要求自閉癥兒童表達(dá)的語法和詞匯正確,但要使他們的語氣、眼神、表情和動(dòng)作關(guān)乎對方。二是想獲得想得到的信息時(shí),不用在乎時(shí)間的長短,必須強(qiáng)化他們有認(rèn)知周圍環(huán)境和周圍事物的意識(shí)。三是與人接觸時(shí),不必要求他們的聲調(diào)和韻律,但必須強(qiáng)化他們在別人眼里的狀態(tài)。事實(shí)證明,要求自閉癥兒童掌握這些基本人際交流能力是非常困難的,無論采用哪種方式,最終結(jié)果都要放在相互理解的程度上。(5)統(tǒng)分結(jié)合訓(xùn)練。一是集體活動(dòng)。要想使自閉癥兒童相處融洽,就要營造一個(gè)互動(dòng)合作的氛圍。在活動(dòng)時(shí),可以讓他們依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走,邊走邊數(shù)圈數(shù),經(jīng)過長期引導(dǎo)訓(xùn)練,他們就會(huì)慢慢適應(yīng)這種有序的活動(dòng),逐漸養(yǎng)成有序和合作的習(xí)慣。二是分組訓(xùn)練。偏于“靜”的學(xué)生,由靜態(tài)訓(xùn)練逐步向動(dòng)態(tài)方面訓(xùn)練,可以進(jìn)行跳床,跳床等訓(xùn)練;偏于“動(dòng)”的學(xué)生,反之操作,可以進(jìn)行立定投籃、趴地推球、觸覺等訓(xùn)練。這些“動(dòng)、靜”游戲,有助于自閉癥兒童空間距離感及判斷力的發(fā)展。三是動(dòng)靜結(jié)合。動(dòng)靜結(jié)合訓(xùn)練可分成若干個(gè)小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作、靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練、小組合到大組合,使自閉癥兒童的認(rèn)知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。
作者：張敬華 單位：長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校
關(guān)鍵詞：教育；幼兒園；人性化
Abstract: in view of the current kindergarten building status and existing problems of the information age, the education mode based on observation and research, the behavior characteristics of children, puts forward the design principle suitable for children education. And from the point of view of humanity the kindergarten building room the design of interior space.
Keywords: education; kindergarten; humanization
中圖分類號(hào)： 建筑 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）
人類社會(huì)的不同歷史時(shí)期，教育建筑的形式必然受到當(dāng)時(shí)教育理論、教育目標(biāo)、教育模式的間接影響。幼兒園作為兒童最初的教育場所，其建筑設(shè)計(jì)必須滿足兒童教育對于空間的特定要求。從當(dāng)代教育理論出發(fā)，研究相應(yīng)的教育模式，創(chuàng)造與兒童健康成長相適應(yīng)的幼兒園建筑場所是必須的。
一、當(dāng)代的理論發(fā)展模式研究
人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代后，傳統(tǒng)的教育理論以及班級(jí)式教育模式受到一定的質(zhì)疑。信息時(shí)代的教育理論更加突出教育的人性化。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；強(qiáng)調(diào)針對教育對象的具體特征。教育的目標(biāo)不再是采用相同的方法培養(yǎng)具有相同標(biāo)準(zhǔn)的人才，而是根據(jù)不同對象的能力及興趣愛好培養(yǎng)不同類型的人才。在教育的模式上，素質(zhì)教育提倡學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)與探索。在教育過程中，力求創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)以兒童的活動(dòng)為中心，教師在參與兒童活動(dòng)的過程中，對其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)教學(xué)。
二、設(shè)計(jì)的原則
1、人性化設(shè)計(jì)原則
人性化設(shè)計(jì)是以人為中心和尺度展開設(shè)計(jì)思考，滿足人的生理和心理需要、物質(zhì)和精神需要，注意提升人的價(jià)值，尊重人的自然需要和社會(huì)需要來進(jìn)行空間組合和設(shè)計(jì)，尤其是空間尺度和顏色的把握。幼兒園內(nèi)部空間主要問題是沒有充分考慮兒童的特殊需求:兒童身材低，力量小，需要適當(dāng)尺度的空間和設(shè)施；兒童自我控制力弱，容易受到傷害，需要保證使用環(huán)境的安全；兒童天生愛玩游戲，通過游戲成長和發(fā)展；兒童喜歡水、沙和泥土，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；兒童需要同伴共同玩耍，以增強(qiáng)社會(huì)交往；兒童需要多樣性的游戲設(shè)施，以接受不同的刺激等。幼兒園設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到兒童特有的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出真正人性化的空間。
兒童室內(nèi)游憩空間是兒童成長、學(xué)習(xí)和交流的場所，是寄托希望并以其為歸屬的地方。幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理及行為特點(diǎn)，以“以人為本”的設(shè)計(jì)思想為宗旨，組織各種為兒童活動(dòng)、游憩的人性化空間，使兒童能夠通過多樣性的行為活動(dòng)，獲得自由、安全、親切、舒適、快樂、和諧、融洽、有活力和有意義的心理體驗(yàn)。
2、安全性設(shè)計(jì)原則
幼兒時(shí)期兒童的骨骼發(fā)育還不完全，他們行動(dòng)較為笨拙，自我防護(hù)意識(shí)差，活動(dòng)時(shí)喜歡跑、跳、追等。速度不易控制，平衡能力差、好奇、好動(dòng)、好幻想，顧及不到場地的許可與周圍的障礙物。因此，創(chuàng)建安全、利于防護(hù)的環(huán)境是我們首要考慮的問題。作為幼兒活動(dòng)的場地應(yīng)平整，避兔有凹凸布置，所以盡量避免室內(nèi)有高差，無法避免時(shí)，減少臺(tái)階的設(shè)置，采用較平緩的坡道處理。在地面材料選擇上采用適當(dāng)?shù)?、有相?dāng)柔性和防滑的材料。在處理不同界面之交角處應(yīng)做成圓弧形，避免尖角界面的出現(xiàn)。
3、趣味性設(shè)計(jì)原則
兒童的注意力相對成人容易渙散，同時(shí)又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富有趣味性空間組合和內(nèi)部空間色彩設(shè)計(jì)，能夠較好的吸引兒童注意力。有利于保持兒童對幼兒園的新鮮感和好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。
三、人性化設(shè)計(jì)
1、內(nèi)部空間人性化設(shè)計(jì)
我國的大部分教育方式是以教師為中心，以分班為基礎(chǔ)。反應(yīng)在建筑方式上，就是嚴(yán)格按年齡分班活動(dòng)，各有各的班單元，各司具教，互不往來。我國現(xiàn)存和新建的大量幼兒園建筑模式的特點(diǎn)是一般都采用固定的班單元組合模式，如一個(gè)班單元是由活動(dòng)室、寢室、衣帽間和衛(wèi)生間組合而成。而國外的幼兒園采用固定班單元組合模式的極少，大多采用自由式的平面布局。許多國外開放型的幼兒園平面布置常采用圍繞多功能廳來組織空間，突破孤立封閉的班單元空間，改變傳統(tǒng)的純交通的走廊聯(lián)系各個(gè)部分的手法，原來的通行空間轉(zhuǎn)化為兒童游戲、社交、互動(dòng)的綜合性空間。這樣不僅打破原有單調(diào)走廊的空間形式，而且擴(kuò)大了兒童的活動(dòng)范圍，還增加了不同年齡段的兒童之間共同交往的場所，形成充滿生機(jī)的兒童小天地。
兒童教育學(xué)和心理學(xué)的研究早已證明，兒童只有同不同年齡的兒童及成人在一起生活和游戲，才能健康地成長。應(yīng)在幼兒園中增加部分交往空間，使兒童有更多的交往機(jī)會(huì)，可以與比他們大的兒童玩耍交往。在交往游戲中，使兒童開闊眼界，促進(jìn)兒童知識(shí)、情感和個(gè)性的發(fā)展。新建的幼兒園在建筑空間組合上應(yīng)突破了分隔、封閉的格局，適當(dāng)打破原有固定班單元組合的空間模式，強(qiáng)調(diào)既分又合，靈活多變，充分重視公共活動(dòng)和交往空間的創(chuàng)造。
2、外部空間人性化設(shè)計(jì)
幼兒園階段兒童的相互交往與游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合能力的重要途徑。幼兒園需要較為空曠的室外活動(dòng)場地來滿足全園活動(dòng)的需要。因此在設(shè)計(jì)室外環(huán)境中，應(yīng)利用綠化、高差、建筑外邊緣的凹凸設(shè)置一些相對封閉的小空間，用變化的空間環(huán)境來滿足兒童的好奇心，并促進(jìn)游樂的興趣。人性化的設(shè)計(jì)目標(biāo)是給兒童一個(gè)富有創(chuàng)意的游戲場地，即使兒童在游戲，也能充分地發(fā)揮其藝術(shù)天分和激勵(lì)他們的想象力和創(chuàng)新精神。
如冒險(xiǎn)游戲場是室外游戲發(fā)展的趨勢，具目的是鼓勵(lì)兒童們充分發(fā)揮他們的想象力，在零碎、散亂的材料上建立、組合、拆卸以及重建他們的游戲場所。又如“連接體”游戲，這種“連接體”的設(shè)計(jì)思想對幼兒園戶外游戲場的設(shè)計(jì)同樣重要。避免構(gòu)置那些毫無生氣的游戲器械，為了增加器械的變化性而構(gòu)建沙坑或是水池。需要開動(dòng)腦筋，為兒童創(chuàng)造能開展更多有意義的活動(dòng)場所。因此，一個(gè)好的游戲場光有設(shè)施是不夠的，還要注意整體的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不是成人化的“軸線”、“對稱”，而是創(chuàng)造一定的情景，讓場地中各種材料與器械構(gòu)成一個(gè)連接的整體。
四、結(jié)語
幼兒園建筑設(shè)計(jì)者應(yīng)追隨教育改革步伐，推陳出新，在人性化設(shè)計(jì)上下大功夫。探求同幼兒素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的幼兒行為與建筑空間互動(dòng)的幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)理念及手法，以滿足教育改革的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 麗君.淺議城市住區(qū)兒童日常戶外活動(dòng)場所規(guī)劃設(shè)計(jì)[J] 西建筑，2007
我國對兒童教育一直持有高度關(guān)注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡稱規(guī)則）引導(dǎo)幼兒教育向科學(xué)化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認(rèn)知能力，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認(rèn)知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在兒童教育中也應(yīng)該遵循這樣的基本原則，全面促進(jìn)兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國的兒童教學(xué)，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴(yán)重忽略游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對如此教學(xué)窘境，我們急需通過理論研究，引導(dǎo)兒童教育走向正規(guī)，下文重點(diǎn)透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用。
1.兒童游戲的益處
立足兒童的認(rèn)知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會(huì)保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識(shí)字”游戲中，能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，兒童透過教師提供的圖片會(huì)深入探究問題，也會(huì)提出許多有趣的問題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。
2.游戲與課堂教學(xué)有機(jī)整合策略
孩子認(rèn)識(shí)世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報(bào)告顯示兒童認(rèn)識(shí)周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長及教師的知識(shí)灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導(dǎo)學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)，在“游戲”中探索。
2.1游戲與健康活動(dòng)的整合
在兒童發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉至關(guān)重要，但是對于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認(rèn)識(shí)特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機(jī)結(jié)合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質(zhì)，開展了“增強(qiáng)體能”活動(dòng)，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，而且起到很好的鍛煉作用。
2.2通過游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣
培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育也是幼兒園教育的重點(diǎn)。雖然培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略多種多樣，但是不可否認(rèn)的是，游戲教學(xué)是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，我園將生活習(xí)慣的有關(guān)事項(xiàng)編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識(shí)。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習(xí)慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.3游戲與科學(xué)的結(jié)合
科學(xué)知識(shí)如果只是進(jìn)行理論教學(xué)，就很容易僭越孩子的認(rèn)知能力，同時(shí)會(huì)使知識(shí)變得抽象且枯燥，這樣的教學(xué)顯然不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，自然降低教學(xué)的效率，因此在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)該有機(jī)融入兒童游戲。例如：在數(shù)學(xué)的識(shí)數(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效掌握10以內(nèi)的數(shù)字，教師采用“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲，首先教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行搶答游戲，各個(gè)小組的學(xué)生通力合作進(jìn)行積極搶答，而答對的小組可以獲得紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的游戲教學(xué)中，每個(gè)孩子都保持極大的積極性，他們都團(tuán)結(jié)起來討論學(xué)習(xí)，這樣就將原本單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得饒有趣味，由此獲得良好效果。
2.4游戲與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合
在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過一定的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗(yàn)和參與社會(huì)活動(dòng)。例如：在國慶節(jié)后，我園組織了講故事活動(dòng)，要求學(xué)生講述國慶期間的所見所感，學(xué)生興致勃勃地分享了國慶期間的社會(huì)活動(dòng)，如參觀博物館、逛動(dòng)物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動(dòng)不僅增加了對社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)感受，而且提高了學(xué)生對社會(huì)活動(dòng)的積極性。
2.5游戲與語言互動(dòng)的有機(jī)整合
孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對于語文教學(xué)及文化教學(xué)，其中存在一些抽象知識(shí)，不利于學(xué)生理解。因此在教學(xué)中，教師就可以通過游戲幫助學(xué)生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事時(shí)，通過組織學(xué)生演繹故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學(xué)生都十分積極地參與到學(xué)習(xí)中，在游戲中加深對故事的理解。
3.兒童游戲在課程教學(xué)中的運(yùn)用方式
3.1游戲整體引入法
游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學(xué)活動(dòng)中，讓游戲互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略。例如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)伊始實(shí)施游戲教學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學(xué)生進(jìn)行釣魚活動(dòng)，在玩耍過程中讓學(xué)生盡情玩耍，最后要求學(xué)生數(shù)出自己所釣的魚的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可在游戲過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2游戲部分引入法
所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞哉{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，配合教學(xué)開展的一種策略。通過研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類
3.2.1游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕词窃趯?dǎo)入課程時(shí)引入游戲的教學(xué)策略，采用這樣的教學(xué)方法的目的主要是在教學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學(xué)生演繹相關(guān)故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學(xué)生對傳說故事的興趣。
3.2.2插入法
所謂插入法，實(shí)際上是指在教學(xué)過程中，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛏罨⒆訉χR(shí)的理解，例如：數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，進(jìn)行“拔蘿卜”游戲，讓學(xué)生在游戲過程中，練習(xí)數(shù)數(shù)，從而加深對所學(xué)知識(shí)的印象。
綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關(guān)重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠深化學(xué)生對知識(shí)的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體。總而言之，兒童游戲?qū)τ變簣@教育大有裨益，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用。
2011年我園在全國學(xué)前教育改革形勢的影響下，向自治區(qū)申報(bào)“陽光體育如何開展幼兒戶外體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長”這一科研課題，同年我園通過了審批，并開展了戶外體育活動(dòng)的實(shí)踐研究。
一、研究意義
培養(yǎng)健康活潑、朝氣蓬勃的幼兒，是學(xué)前兒童教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)決定了作為健康教育的特殊意義。開展戶外體育活動(dòng)，體現(xiàn)了體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。
1.從國外學(xué)前教育看體育活動(dòng)的先進(jìn)性
意大利瑞吉?dú)W的教育取向之所以風(fēng)靡全世界，其主要特點(diǎn)是體現(xiàn)了兒童的“一百種語言”，它的兒童觀是尊重幼兒的個(gè)體，鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造。再看英國的基礎(chǔ)階段教育原則在運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)：“滿足幼兒的不同需要，提供一個(gè)安全的、支持性的且不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以選擇自己感興趣的區(qū)域，呈小組化進(jìn)行游戲”。又如，德國的混齡教育，混齡班中的幼兒年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個(gè)別化，教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，從而制訂出具有針對性的教育方案。幼兒天生活潑好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使他們釋放活力，不同年齡、不同能力的幼兒一起游戲是他們健康成長的最佳方式。所以，戶外體育活動(dòng)在客觀上促進(jìn)了“尊重幼兒個(gè)性選擇，開放式的個(gè)別化教育”的實(shí)施。
2.從國內(nèi)學(xué)前教育看體育活動(dòng)的重要性
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了全新的健康教育觀念：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動(dòng)的興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；強(qiáng)調(diào)充分利用自然環(huán)境中的各種因素進(jìn)行鍛煉，開展各種富有樂趣的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)……這些都體現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展的國際化、人本化趨勢。
3.結(jié)合園情，看實(shí)施體育活動(dòng)的可行性
自從我園開展戶外體育活動(dòng)實(shí)踐研究以來，教師積極研究組織各類體育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，大家普遍感到僅靠單一的體育教學(xué)活動(dòng)是無法完成體育目標(biāo)的，幼兒體育應(yīng)通過多種途徑來完成，要重視多種形式的體育活動(dòng)。為此，我園嘗試開展了為期一年的戶外體育活動(dòng)，通過對戶外體育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容安排、組織形式以及指導(dǎo)策略等實(shí)踐與研究，探索一種具有我園特色的幼兒自主性的體育游戲形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促使幼兒健康成長。
二、戶外體育游戲的準(zhǔn)備工作
首先，我園對全園幼兒分年齡段進(jìn)行了基本的體能測試，具體內(nèi)容：10米折返跑、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、走平衡木六項(xiàng)體能測試。這六項(xiàng)體能測試的意義分別是：10米折返跑――反應(yīng)人體的靈敏素質(zhì)，立定跳遠(yuǎn)――反映人體下肢的爆發(fā)力，網(wǎng)球投擲――反應(yīng)人體上肢腰腹肌肉力量，雙腳連續(xù)跳――反映人體協(xié)調(diào)性和下肢肌肉力量，坐位體前屈――反應(yīng)軀干和下肢柔韌性，走平衡木――反映人體平衡能力。
娛樂節(jié)目中王中磊帶著威廉去云南體驗(yàn)生活，和云南小女孩一起做飯、上學(xué)，他們都是同齡孩子，可是生活差距去是如此之大，在廣大農(nóng)村存在著六千多萬的蕾絲“云南小女孩”。
一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題
農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習(xí)慣教育這三個(gè)方面。
（一）農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失
1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長期缺少關(guān)愛，產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠(yuǎn)父母，認(rèn)知的偏差導(dǎo)致對未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。
2.學(xué)校心理情感教育邊緣化。從學(xué)校來講，廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，只注重對留守兒童傳授文化知識(shí)，沒有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學(xué)，老師不可能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生心里的想法；另一方面，部分教師學(xué)歷有限，把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，缺乏工作熱情。
3.留守兒童心理情感教育缺少社會(huì)的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導(dǎo)工作的社會(huì)工作者、志愿者等社會(huì)力量的加入，沒有專業(yè)力量與學(xué)校形成協(xié)作關(guān)系。
（二）農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠
1.監(jiān)護(hù)人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)護(hù)人忙碌生活，導(dǎo)致留守兒童一日三餐按時(shí)都存在困難，監(jiān)護(hù)人不懂如何健康教育兒童。
2.學(xué)校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學(xué)都不受重視，衛(wèi)生常識(shí)和生理常識(shí)沒有有效普及，學(xué)校管理中為了避免承擔(dān)責(zé)任，戶外課幾乎沒有，影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓(xùn)練。
3.公眾對農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童，醫(yī)療衛(wèi)生條件差，公眾組織了一些類似“營養(yǎng)餐”的活動(dòng)，但是范圍小、時(shí)間短，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
（三）農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏引導(dǎo)
1.監(jiān)護(hù)人忽視自身行為習(xí)慣對留守兒童的影響。有一個(gè)廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學(xué)著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習(xí)慣潛移默化的影響兒童的行為習(xí)慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導(dǎo)。
2.學(xué)校對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠?！安怀刹膭t成人”這句話強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學(xué)校又不能體罰學(xué)生，說服教育對頑皮的農(nóng)村留守兒童來說就是“對牛彈琴”毫無作用，學(xué)校就采取松散的管理。
3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習(xí)慣養(yǎng)成。近幾年來不良文化產(chǎn)品泛濫，在看過帶有血腥場景的影視作品后，遇到特殊情況會(huì)導(dǎo)致過激行為。輿論媒體對過激行為進(jìn)行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有益的行為引導(dǎo)教育，甚至避之不及。
留守兒童作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，一個(gè)新興的弱勢群體，他們的成長教育問題需要我們究其原因，找到癥結(jié)所在才能對癥下藥。
二、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因
農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)大背景下，綜合作用的結(jié)果。
（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育
1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來源相對單一。農(nóng)村家庭收入來源以務(wù)農(nóng)為主，但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災(zāi)害，農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進(jìn)城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時(shí)的，但是起碼旱澇保收。
2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以第一產(chǎn)業(yè)為主，工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低，出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，同時(shí)城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，青壯年流入城市就業(yè)增收，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形成惡性循環(huán)。
（二）現(xiàn)有體制機(jī)制制約農(nóng)村留守兒童的教育
1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷。現(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開，農(nóng)民工只是從事一些收入很低，文化素質(zhì)要求相對不高的臨時(shí)工作，農(nóng)民工流動(dòng)性較大，自身進(jìn)城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。
2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學(xué)。我國目前實(shí)行九年義務(wù)教育，對想要通過接受教育改變命運(yùn)的留守兒童來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一，農(nóng)村留守兒童一旦隨遷，短期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響接受的正常教學(xué)進(jìn)度。
3.社會(huì)監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責(zé)任，辦事效率低，不能及時(shí)有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對于娛樂場所的監(jiān)管力度不嚴(yán)，懲罰力度不夠，給不法商人投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，網(wǎng)吧等場所成為滋生留守兒童社會(huì)教育問題的溫床。
（三）傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育
1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞，受傳統(tǒng)思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%?！鞍餐林剡w”的思想，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為土地是農(nóng)民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。
2.學(xué)校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念評價(jià)學(xué)生以智育為主，在教學(xué)過程中留守兒童中僅有2%成績優(yōu)秀學(xué)生，把好學(xué)生和壞學(xué)生明顯分開，對好學(xué)生偏愛有加，經(jīng)常表揚(yáng)，并以壞學(xué)生當(dāng)反面教材。
3.社會(huì)生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒素質(zhì)沒文化”這些詞匯聯(lián)系在一起，對農(nóng)村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認(rèn)為對留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問題，對于教育需要的投入略顯不足。
（四）所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育
1.農(nóng)村留守兒童沒有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒有，放學(xué)后的留守兒童只能在窗臺(tái)、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè)，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，伴隨著各種噪音影響艱難學(xué)習(xí)。
2.校園中不良風(fēng)氣影響學(xué)習(xí)環(huán)境。大家都說學(xué)校是第二個(gè)家，在這個(gè)大家庭中可謂魚龍混雜，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)人素養(yǎng)等等都各有差異，易效仿同學(xué)的行為，逃學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學(xué)校里攀比之風(fēng)盛行，在大環(huán)境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。
3.社會(huì)中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會(huì)環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場所，農(nóng)村留守兒童對新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。
造成留守兒童的教育問題的原因中，經(jīng)濟(jì)因素是最根本的，其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時(shí)代背景全面的分析，追其根本。充分發(fā)揮政府解決問題的主導(dǎo)作用，形成全社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1、幼兒園的現(xiàn)狀
1.1戶外場地缺乏管理
幼兒園設(shè)備設(shè)施陳舊，器械本身很少經(jīng)過安全檢測，場地偏小、景觀雜亂無章、景觀設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，不利于幼兒的自主性、開放性。
1.2戶外環(huán)境理念的缺乏
一些教師認(rèn)為幼兒教育只要在教室里面培養(yǎng)幼兒對唱歌、畫畫、跳舞的興趣，忽略了對幼兒戶外教育的重視。發(fā)達(dá)國家比較重視幼兒的戶外教育，例如美國的學(xué)前教育是普及教育，他們認(rèn)為幼兒景觀環(huán)境對幼兒教育有著重要的作用，孩子喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，可以獲得在室內(nèi)無法得到的體驗(yàn)與樂趣，他們提倡與大自然親密接觸，認(rèn)為戶外景觀的營造為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師鼓勵(lì)幼兒積極接觸戶外環(huán)境接觸體會(huì)大自然更直接的學(xué)習(xí)。
2、幼兒園景觀營造的原則
2.1安全的原則
幼兒的戶外活動(dòng)是在戶外環(huán)境中進(jìn)行的，由于幼兒在跑、跳、追的時(shí)候速度不易控制、平衡能力差、防護(hù)意識(shí)弱，容易導(dǎo)致各種意外的發(fā)生，而且大多孩子愛幻想、好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，因此需要設(shè)計(jì)中首先考慮的就是安全問題，盡可能避免凹凸不平的布置。幼兒在活動(dòng)中磕磕碰碰是不可避免，材料方面，活動(dòng)所及的界面之角應(yīng)盡量采用圓弧形柔性和防滑的材料；在植物配置上，種植無毒無刺無害的植物，還應(yīng)注意不宜栽植容易招引蟲子蒼蠅的樹種；在地面鋪裝上，公共活動(dòng)場地、器械活動(dòng)場地均可采用軟質(zhì)的地面鋪裝，如果場地有坡地、土堆、小丘等微地形，坡度應(yīng)設(shè)計(jì)平緩以保證兒童安全（如圖1）。
2.2專業(yè)的原則
幼兒戶外場地設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科的綜合，是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，它不同于成人，由于幼兒的生理和心理方面的特點(diǎn)，使得幼兒環(huán)境是有很多特殊的要求，在尺度方面，幼兒視點(diǎn)較低，
圖1某幼兒園戶外景觀（引自互聯(lián)網(wǎng)）
從使用功能觀賞功能上考慮，應(yīng)做到功能簡明尺度小巧；在色彩設(shè)計(jì)方面，提到幼兒園設(shè)計(jì)，灰色調(diào)子不能引起幼兒的興趣，應(yīng)采用活潑、溫暖、色彩鮮明明快的簡單色，幼兒可以在欣賞玩耍中加深對顏色和記憶和辨認(rèn)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的元素如流行的卡通人物引起孩子的興趣，很多人認(rèn)為顏色越鮮艷越好，但有時(shí)候顏色不整體容易造成視覺雜亂，適得其反。在很多幼兒園戶外景觀中很多設(shè)計(jì)無暇探究兒童的心理活動(dòng)，在滿足兒童使用功能上的要求同時(shí)也應(yīng)滿足幼兒愛幻想、多變的需求，增加趣味性。
2.3兒童參與的原則
幼兒戶外場地的功能是影響和控制幼兒的行為，戶外景觀設(shè)計(jì)不僅是為了美化環(huán)境，更應(yīng)該注重孩子的參與性和互動(dòng)性，提供符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需要的各種材料和環(huán)境，幼兒可以憑著自己豐富的想象力去創(chuàng)造各種材料，豐富和積累各種經(jīng)驗(yàn)，滿往合作等智能發(fā)展的需要，戶外設(shè)施可以是各種大型玩具，例如廢棄物再次利用制造的游戲空間、泡沫制造的城堡、塑料滑梯、軟繩等，讓幼兒能在參與中獲得發(fā)展，并與環(huán)境快樂的交流，接受環(huán)境的刺激與體驗(yàn)，營造利于幼兒的健康成長的戶外景觀環(huán)境。
2.4景觀豐富的原則
（1）生態(tài)性
幼兒園戶外景觀設(shè)計(jì)植物的配置，可以改善小氣候環(huán)境、調(diào)節(jié)空氣濕度和溫度、阻擋噪音、降低風(fēng)速、阻滯塵埃、吸收有毒氣體、改善光照條件。公共活動(dòng)場地周圍要以草坪為主，配置以灌、喬木，大型玩具、器械場地栽植落葉喬木，保證夏季濃密防曬遮陽，冬季不擋場地陽光（如圖2）。
圖2 奧地利Guntramsdorf幼兒園
資料來源：王時(shí)原，《童眼看設(shè)計(jì)》
（2）景觀性
在植物配置方面根據(jù)場地功能可采用孤植、行植、片植相結(jié)合的靈活種植，綠化布置宜體現(xiàn)兒童特征不拘謹(jǐn)不呆板，營造輕松活潑的氛圍。
幼兒園植物營造是幼兒戶外景觀實(shí)際的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒園戶外環(huán)境營造應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園的景觀功能，同時(shí)也是城鄉(xiāng)景觀營造的組成部分。它不僅可以美化環(huán)境，同時(shí)豐富多彩的植物配置和精致的小品可以激起幼兒的好奇心參與到景觀中去，做到春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青的效果。
2.5地域性的原則
由于地理位置不同，氣候條件、自然條件、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等差異，區(qū)域幼兒環(huán)境的要求也不同，每個(gè)幼兒園都應(yīng)該有自己的特色，幼兒園戶外景觀營造應(yīng)將辦學(xué)特色、地域特點(diǎn)等多種元素與自然景觀環(huán)境結(jié)合起來，因此戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合文化與自然、共性和個(gè)性相結(jié)合。
3、幼兒園戶外景觀營造的建議
曾經(jīng)看到意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭列的觀點(diǎn)，她提倡幼兒與自然接觸的重要性，但是現(xiàn)代化的建筑空間使得兒童缺乏對大自然的接觸，所以營造自然生態(tài)的景觀環(huán)境是非常必要的。如果條件允許的情況下，可以結(jié)合場地環(huán)境分一塊區(qū)域種植一些常見的花卉、蔬菜瓜果，舉行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手，充分體驗(yàn)植物生長的過程。由于幼兒時(shí)期抵抗力弱，因此要營造良好的衛(wèi)生環(huán)境，盡可能的避免周圍環(huán)境的污染，另外戶外環(huán)境應(yīng)重視日照、通風(fēng)的要求，如出現(xiàn)環(huán)境污染跡象應(yīng)及時(shí)采取措施。
參考文獻(xiàn):
[1] 俞國良,王青蘭,環(huán)境心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2003
[2] 徐康，人類行為與社會(huì)環(huán)境[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:68
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
2012年的《中國城市兒童戶外活動(dòng)藍(lán)皮書》通過對北京、上海、廣州、西安、合肥等5座城市的5441位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，目前我國兒童課余時(shí)間靜態(tài)活動(dòng)時(shí)間是戶外活動(dòng)時(shí)間的3.7倍，25%的兒童每天戶外活動(dòng)不足一小時(shí)，而小區(qū)空地替代了校園成為兒童戶外活動(dòng)的主要場所之一。
在兒童教育越來越受到重視的今天，校園作為承載兒童教育的主要空間之一，應(yīng)為兒童行為發(fā)展提供自主、快樂的學(xué)習(xí)、感知、實(shí)踐和活動(dòng)場所。在校園景觀中如何合理安排活動(dòng)設(shè)施，如何鼓勵(lì)兒童積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，如何保護(hù)兒童的活動(dòng)安全等等問題，已經(jīng)成為刻不容緩的問題擺在我們面前。本文將結(jié)合江陰山灣學(xué)校的景觀設(shè)計(jì)，從景觀中活動(dòng)場地設(shè)置的角度，來闡述景觀活動(dòng)場地的設(shè)置對兒童全面發(fā)展的帶動(dòng)作用。
1 我國中小學(xué)校園景觀活動(dòng)場地現(xiàn)狀
通過實(shí)地走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)現(xiàn)狀校園戶外活動(dòng)場地的設(shè)計(jì)思路通常還停留在數(shù)十年前的模式，除了格式化的攀爬設(shè)施和配合體育課教學(xué)設(shè)置操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童交往、探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，缺乏新時(shí)期少年兒童喜愛的活動(dòng)場地。具體總結(jié)主要存在以下幾方面的不足：
（1）功能分區(qū)存在交叉與互相影響，彼此之間又缺乏整體連續(xù)的戶外活動(dòng)空間有機(jī)串聯(lián)，空間場地缺少秩序和節(jié)奏感。
（2）校園建筑與景觀缺乏特色，且建筑風(fēng)格、色彩與造型常常缺乏統(tǒng)一與協(xié)調(diào)；雕塑小品等也缺乏新意。
（3）景觀設(shè)計(jì)缺乏人文精神的體現(xiàn)，同時(shí)忽視了學(xué)生在場地中的活動(dòng)參與性與主動(dòng)性，校園缺乏空間活力。
（4）過分追求升學(xué)率的教學(xué)模式使得校園活動(dòng)中忽視了對學(xué)生其他方面的教育和培養(yǎng)，一些體育運(yùn)動(dòng)場地為了避免破壞常采用封閉管理制度，導(dǎo)致雖然有氣派的運(yùn)動(dòng)場地，但開放度與利用率都不高，很多學(xué)生不得不去校園之外尋找運(yùn)動(dòng)及游戲空間。
2 兒童的行為特殊性及活動(dòng)需求
小學(xué)校園的主體使用者是7-12歲的兒童，另外還有教職工與家長等成人，小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)不僅要識(shí)別兒童和成人的共同需求，更重要的是配合兒童的特殊需求。筆者通過對高、中、低三個(gè)年齡層的小學(xué)生、教師及家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與實(shí)地訪談，分析總結(jié)了兒童、教師以及家長從不同角度對于小學(xué)校園戶外活動(dòng)場地的需求。
2.1 兒童對小學(xué)校園活動(dòng)場地的需求
2.1.1 生理層面
考慮到塑造兒童活動(dòng)景觀空間對象主體的特殊性，就需要關(guān)注到兒童生理尺度與兒童心理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發(fā)育的絕對尺寸與周邊環(huán)境及設(shè)施尺寸的關(guān)系[2]。兒童在戶外活動(dòng)時(shí)所接觸的場地、植物、小品、臺(tái)階、走道、設(shè)施都應(yīng)從兒童的身高、眼高、坐高、臂長、步幅等出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設(shè)施的高度及安全度等都需要配合兒童的活動(dòng)尺度。
2.1.2 心理層面
小學(xué)生年齡較小，有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，自信心逐漸增強(qiáng)，希望受到表揚(yáng)與肯定。他們尚沒有準(zhǔn)確的判斷能力，面對自己喜愛的新鮮有趣的事物十分積極并善于模仿，而對不喜歡的活動(dòng)抵觸心理明顯。同時(shí)，對活動(dòng)性強(qiáng)、變化多樣的課程較有興趣，朋友的重要性提高，開始團(tuán)體活動(dòng)。但克制力有待訓(xùn)練，存在自我管控意識(shí)薄弱的問題，接納事物廣度加大，反而無法集中注意力。而不同年級(jí)的兒童又具有各自不同的特點(diǎn)，如低年級(jí)學(xué)生的理解偏向與直觀與零散信息，中年級(jí)學(xué)生較喜愛參與活動(dòng)與彼此交流，高年級(jí)學(xué)生則有更多的邏輯觀念與主動(dòng)選擇性。
2.1.3 社會(huì)層面
時(shí)代的發(fā)展使得當(dāng)今的兒童又更多直接或間接的機(jī)會(huì)和渠道接觸社會(huì)。因此在校園設(shè)計(jì)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)校園中的兒童與社會(huì)在學(xué)校的正確引導(dǎo)下進(jìn)行接觸與互動(dòng)，增強(qiáng)校園與家長、老師、社區(qū)、媒體的互動(dòng)，需要有滿足班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校社區(qū)等不同人數(shù)群體單位的多樣化活動(dòng)場地。同時(shí)也通過校園的對外展示讓社會(huì)對學(xué)校有更多的關(guān)注和了解。
2.2 教職工及家長對小學(xué)校園活動(dòng)場地的需求
教職工是校園環(huán)境的組成必不可少的重要成分。小學(xué)校園中兒童的數(shù)量遠(yuǎn)在教職工之上，所以在設(shè)施比例上教職工的尺寸是要遷就學(xué)生的。小學(xué)校園內(nèi)的座椅，石桌等等都會(huì)比成人用的小。如座椅的設(shè)計(jì)，一般來說成人的正常坐凳高度為40cm到50cm，而小學(xué)生的坐凳高度大概在20cm到30cm。而另外一些設(shè)施如廊架尺寸就用正常的尺度，既面對成人又面對孩童[4]。此外考慮到家長有接送孩子上下學(xué)的需求，就應(yīng)在校門口設(shè)置一個(gè)等候與停車區(qū)作為緩沖空間，以緩解上下學(xué)高峰期的交通擁堵。
3 小學(xué)校園戶外景觀活動(dòng)場地設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
基于上述分析，小學(xué)生往往對機(jī)械性的活動(dòng)沒有持久性，常常表現(xiàn)為對游戲的興趣大于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。校園戶外景觀應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，通過生理尺度上、心理需求上、功能配套上的協(xié)調(diào)塑造良好的交流共享空間，加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開朗樂觀的性格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。
3.1以人為本
兒童行為在認(rèn)知、情緒、興趣、人格、道德的發(fā)展中，隨年齡的改變有許多成長。在景觀規(guī)劃中，校園戶外活動(dòng)空間應(yīng)結(jié)合不同年齡層設(shè)置多樣化的廣場、綠地、花園、游戲場等，使兒童在校園中的活動(dòng)可以有多元的選擇，即開放的、圍合的、動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的。如可為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置趣味科普墻、讀書廊等，培養(yǎng)孩子對學(xué)校和求知的興趣；對中年級(jí)學(xué)生可是遏制英語角、種植園等，培養(yǎng)集體觀念和動(dòng)手能力；對高年級(jí)學(xué)生可提供積極規(guī)范的社團(tuán)交流空間等。
設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生特殊的行為規(guī)律和視覺特性，通過自然、輕松、富有趣味的景觀設(shè)計(jì)來增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)過程中的壓力，積極調(diào)動(dòng)其參與性。同時(shí)也應(yīng)充分考慮安全問題，在小品的造型設(shè)計(jì)與材質(zhì)選擇、水體設(shè)計(jì)、植物品種選擇中都要精心避免安全隱患。
3.2整體效能
在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)外部空間的整體性，塑造流暢、多元化、個(gè)性化的空間。利用建筑在校園中配置后的剩余空間，通過統(tǒng)一整體的硬質(zhì)鋪裝圖案和視覺元素，使其形成完整的校園外部景觀，使零碎無意義的空間消失，空間利用達(dá)到最大的效能。使兒童在校園外部空間的每個(gè)角落都可以活動(dòng)。讓不同年齡段的兒童群體可以自由進(jìn)行不同內(nèi)涵的連續(xù)[6]。
3.3多層復(fù)合
外部空間的層次變化，會(huì)使空間豐富有趣，同時(shí)提高空間可達(dá)性。在有限的空間場地設(shè)計(jì)中，不僅考慮了地面環(huán)境，同時(shí)增加了“屋頂花園”的空間利用，使校園空間的層次更為多樣化，活動(dòng)場地連通性、使用度與綠化率也得到了有效提升。其次，校園設(shè)計(jì)中可以有針對性的設(shè)置一些兼有兩種以上功能的復(fù)合型場地。這不僅有效的解決了學(xué)?；顒?dòng)場地較少的問題，同時(shí)也使空間更具活力。如教學(xué)樓周圍主題花園不僅是認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的場所，同時(shí)也是課間活動(dòng)與休息場地；校園中軸廣場則是集學(xué)生活動(dòng)、交往、集會(huì)、休憩和景觀等多重功能的戶外空間。
4 實(shí)例分析
4.1項(xiàng)目概況
基地位于陰市郊東南角，處于市區(qū)和東部三鎮(zhèn)（周莊、華士、新橋）的銜接點(diǎn)，是江陰新區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域，占地總面積約7.5hm2。區(qū)外建設(shè)和規(guī)劃主干道通向各個(gè)地區(qū)，交通便捷發(fā)達(dá)，周邊自然環(huán)境優(yōu)美，臨湖環(huán)山。作為新區(qū)最早啟動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的發(fā)揮空間較大，特色的學(xué)校能吸引更多的優(yōu)秀家庭入住該社區(qū)，以提高社區(qū)品質(zhì)。
4.2景觀策劃思路
在江陰山灣學(xué)校的設(shè)計(jì)試圖通過空間直接或間接的引導(dǎo)與啟發(fā)，充分利用了鮮明的色彩、豐富的形狀變化、開放的場地空間來充分刺激兒童的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等感官，在景觀中融合環(huán)境保護(hù)教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育與交往合作教育，“告訴”孩子們應(yīng)如何行動(dòng)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的，積極參與的，溝通的，學(xué)習(xí)與游戲相融合的景觀空間。鼓勵(lì)不同年齡層的學(xué)生在一起溝通，開展更多的課余活動(dòng)，帶著積極的態(tài)度參加交流和學(xué)習(xí)。使校園環(huán)境真正達(dá)到趣味性、美觀性、生態(tài)性、科技性和信息性的結(jié)合統(tǒng)一，建設(shè)富有凝聚力、自豪感、啟發(fā)性與進(jìn)取心的校園環(huán)境場所。在設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注了以下幾方面的解決策略：
（1）文化展示及功能分區(qū)
為反映校園戶外活動(dòng)空間的整體化、多樣化、個(gè)性化，除教學(xué)區(qū)及滿足常規(guī)體育課程所需要的操場、籃球場、網(wǎng)球場及器械區(qū)外，還結(jié)合設(shè)計(jì)理念營造年級(jí)運(yùn)動(dòng)小庭院、復(fù)合中軸活動(dòng)區(qū)、種植區(qū)及屋頂花園4個(gè)主題功能區(qū)。
（2）路線組織與景觀串聯(lián)
以中軸貫穿主線，強(qiáng)調(diào)富有連續(xù)性的景觀，消除明顯的區(qū)域劃分，實(shí)現(xiàn)景觀空間之間的滲透與延伸。將不同主題空間的設(shè)計(jì)理念，通過抽象的設(shè)計(jì)手法與元素的變形組合，展現(xiàn)富有現(xiàn)代感的景觀空間。
圖1 江陰山灣學(xué)校方案總平面圖
4.3環(huán)境景觀設(shè)計(jì)
4.3.1復(fù)合中軸活動(dòng)區(qū)
在中軸區(qū)，創(chuàng)建融合文化展示功能的公共活動(dòng)空間。兩旁高大的行道樹為學(xué)生提供了遮蔭蔽日的好場所，局部設(shè)置坐凳，多樣化的景觀促進(jìn)不同年齡孩子間的社會(huì)交往。在建筑設(shè)計(jì)時(shí)，在體育館及舞蹈、音樂教室外采用大面積的、低矮通透的玻璃窗，沿教室布置條形坐凳，培養(yǎng)孩子的觀察與興趣，同時(shí)融入各種活動(dòng)中去。
4.3.2年級(jí)運(yùn)動(dòng)小庭院
7-12歲的兒童必須要求有足夠的運(yùn)動(dòng)場地，以培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展。除設(shè)置國標(biāo)要求的200m標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道之外，在年級(jí)小庭院中，還按照不同年級(jí)兒童的身體尺度設(shè)置了豐富的游戲運(yùn)動(dòng)場地。不同年齡的庭院利用不同顏色的坐凳、鋪裝及種植進(jìn)行區(qū)分，識(shí)別性強(qiáng)。以中間消防通道為界保留至少4米寬的開闊活動(dòng)區(qū)設(shè)置廣場草坪等開敞綠地，減少幽閉的喬灌木，讓學(xué)生多接觸陽光，盡情的奔跑玩耍，培養(yǎng)開朗活潑的個(gè)性。
在開闊區(qū)域兩側(cè)設(shè)計(jì)了不規(guī)則雕塑坐凳，不僅有效利用了規(guī)劃后的剩余場地，而且也為運(yùn)動(dòng)場地提供了看臺(tái)觀看空間，學(xué)生可以坐在周圍邊緣彼此交流、閱讀學(xué)習(xí)、課外游戲活動(dòng)或創(chuàng)意表演。坐凳與建筑間可堆坡種植大樹，不僅可以為活動(dòng)中的孩子提供遮蔭，也可避免對上課的干擾。在庭院中，我們通過有機(jī)形態(tài)雕塑創(chuàng)造彈性空間――攀爬架，攀爬架包含平衡木或坐凳、秋千、吊環(huán)、雙杠、爬竿等項(xiàng)目，學(xué)生可以在這里進(jìn)行任意的游戲活動(dòng)。
4.3.3屋頂花園景觀
為了給兒童創(chuàng)造更多的活動(dòng)場地，同時(shí)豐富美化了校園空間，在設(shè)計(jì)中最大限度的將屋頂和較寬的平臺(tái)利用起來設(shè)計(jì)屋頂花園。屋頂花園不僅有豐富的植物群落，同時(shí)也有一些輕便的活動(dòng)設(shè)施。讓學(xué)生除了教學(xué)樓走廊空間之外，還能在課間休息的短短10分鐘時(shí)間盡可能的接觸自然，得到休息與放松，以良好的狀態(tài)投入下一堂課的學(xué)習(xí)。綠色的屋頂增加了整個(gè)基地的綠化面積，也為頂層起到隔熱作用。學(xué)生可通過實(shí)際觀察，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)保的理念，從身邊每一個(gè)小細(xì)節(jié)進(jìn)行環(huán)保。
4.3.4校園入口區(qū)
該區(qū)域是校內(nèi)與校外空間的交界，是動(dòng)靜兩種不同性質(zhì)場地的緩沖地帶，同時(shí)又是學(xué)校向外界展示校園風(fēng)采、聯(lián)系學(xué)生、家長和社區(qū)等的窗口，同時(shí)學(xué)校的人流特點(diǎn)為早中晚時(shí)段高峰集中型。因此在設(shè)計(jì)中留出一定的空間設(shè)置停車區(qū)與等候區(qū)，并在等候區(qū)設(shè)置了學(xué)生繪畫作品等宣傳展示櫥窗，方便學(xué)生集散、家長接送與校車停泊，同時(shí)減緩上下學(xué)期間的大量密集人流對周邊道路交通的影響，讓校門口更有秩序。
5結(jié)語
校園不僅是物質(zhì)的實(shí)體，同時(shí)也是精神的載體。優(yōu)美的校園環(huán)境能陶冶人的情操，校園環(huán)境特有的學(xué)習(xí)、文化氣氛對整天身處其中的學(xué)生來說，無疑也是一種對人生觀審美取向潛移默化的教育。學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，良好的校園環(huán)境應(yīng)該是擁有較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)施，能滿足他們生理和心理健康成長的需要，能促使兒童在環(huán)境中探索、觀察、交互、個(gè)體聯(lián)系、增進(jìn)關(guān)系和擁有感。作為景觀設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)重視校園景觀在兒童成長過程中巨大而深刻的影響作用，應(yīng)傾聽兒童的想法，研究兒童的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從兒童角度出發(fā)的“易位思考”能幫助設(shè)計(jì)師更加合理地設(shè)計(jì)兒童戶外活動(dòng)場所。當(dāng)然，解決兒童戶外活動(dòng)場所的問題是一項(xiàng)全民事業(yè)，需要多方努力協(xié)同解決教育體制問題、資金問題、規(guī)劃設(shè)計(jì)問題、管理維護(hù)問題等，只有在社會(huì)普遍關(guān)注和共同參與下才能夠蓬勃、健康地發(fā)展，為孩子們創(chuàng)造出激發(fā)快樂的、有創(chuàng)造性的、開放合作的、多角度學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。
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印度是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的國家，2001年印度全國人口已達(dá)到10億。印度約有450個(gè)少數(shù)民族．少數(shù)民族人口占全國總?cè)丝诘?．8％。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族傳統(tǒng)、社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)模式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值體系以及語言系統(tǒng)。其中有15種語言已成為官方認(rèn)可的語言。
印度政府近30年來一直致力于促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童的整體發(fā)展，推廣ICDS項(xiàng)目(Integrated Child Development Services，簡稱ICDS，兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目)。該項(xiàng)目實(shí)施30年來，數(shù)以萬計(jì)的印度兒童從中受益，受益兒童約為印度兒童總數(shù)的14．6％，它為維護(hù)印度的社會(huì)穩(wěn)定與民族和諧作出了很大的貢獻(xiàn)。
一、印度ICDS項(xiàng)目的目的與內(nèi)容
在印度，嬰兒與5歲以下兒童的死亡率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國家的平均水平，25％的新生兒體重不足，只有1／3的新生兒享有半年的母乳喂養(yǎng)。1／3的新生兒享有免疫服務(wù)，1／3的兒童享有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。聯(lián)合國兒童發(fā)展組織在2003年7月進(jìn)行的調(diào)查也顯示了問題的嚴(yán)重性，在100名兒童中，有8名兒童在5歲生日前可能死去，30名營養(yǎng)不良，26名缺少基本的免疫條件，19名缺少安全的飲用水，40名缺少足夠的衛(wèi)生設(shè)施，超過10名兒童存在生理、精神方面的障礙或發(fā)展遲緩，17名從未上過學(xué)校。盡管形勢十分嚴(yán)峻，但是印度政府一直關(guān)注兒童的早期教育問題。印度政府1974年宣布兒童是“國家的寶貴財(cái)富”，并制定必要的政策滿足兒童的基本需要；1975年又發(fā)起ICDS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)印度兒童的整體發(fā)展。
ICDS項(xiàng)目的目的包括以下五個(gè)方面。(1)提高6歲以下兒童的營養(yǎng)與健康狀況；(2)為兒童的心理、生理與社會(huì)的和諧發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；(3)減少死亡率、發(fā)病率、營養(yǎng)不良與輟學(xué)率；(4)在政策制定與實(shí)施上達(dá)成各部門的有效合作，以促成兒童的全面發(fā)展；(5)通過營養(yǎng)與健康教育，提高母親滿足兒童的正常營養(yǎng)與健康需要的能力。
ICDS項(xiàng)目從單純關(guān)注兒童的健康與營養(yǎng)需要，逐步走向關(guān)注兒童的早期教育問題。20世紀(jì)70年代初，小型的ICDS項(xiàng)目僅僅為0-6歲兒童、孕婦、哺乳期的母親提供營養(yǎng)供應(yīng)、免疫檢查、身體保健、營養(yǎng)教育、家庭計(jì)劃及安全飲用水的供應(yīng)幾方面的服務(wù)。印度學(xué)前教育委員會(huì)向ICDS計(jì)劃委員會(huì)提出申請，建議在兒童的生理與疾病方面受到重視的同時(shí)，兒童的心理與社會(huì)方面的發(fā)展也應(yīng)該為ICDS項(xiàng)目所考慮。經(jīng)過長時(shí)間的討論，1975年印度ICDS項(xiàng)目增加了為3-6歲兒童提供非正規(guī)早期教育的服務(wù)內(nèi)容。
二、印度ICDS項(xiàng)目的實(shí)施與管理
安哥瓦迪(anganwadi)是印度ICDS項(xiàng)目的主要組織形式。安哥瓦迪意指少數(shù)民族的兒童出門就可以得到學(xué)前教育服務(wù)。每個(gè)安哥瓦迪都有一位村落工作人員與一位后期服務(wù)人員。印度平均每一千人就有一個(gè)安哥瓦迪，每個(gè)部落約有100個(gè)安哥瓦迪，每25個(gè)安哥瓦迪組成一個(gè)安哥瓦迪中心，村落里的主要負(fù)責(zé)人也是安哥瓦迪中心的工作人員，通常負(fù)責(zé)管理安哥瓦迪中心的日常事務(wù)及與有關(guān)人員(如免疫、營養(yǎng)方面的研究人員)保持聯(lián)系。安哥瓦迪的工作人員也常被鼓勵(lì)通過學(xué)校、婦女組織、村委會(huì)等組織與村民保持聯(lián)系。由于地理與人口分布的原因，約有一半的安哥瓦迪分布在少數(shù)民族地區(qū)。
三、印度ICDS項(xiàng)目的受助對象與經(jīng)費(fèi)來源
印度政府把ICDS項(xiàng)目的受助對象擴(kuò)大到整個(gè)弱勢群體，除了0-6歲兒童以外，還為孕婦、哺乳期的母親以及女童提供服務(wù)。近幾年，ICDS項(xiàng)目的受助對象還包括那些已經(jīng)輟學(xué)的青春期少女。印度ICDS項(xiàng)目把學(xué)前兒童教育、女童教育以及對母親的教育整合在一起，這是因?yàn)槟赣H是兒童的第一任教師，關(guān)注對母親的教育有助于提升學(xué)前兒童教育的整體品質(zhì)。印度政府這種從宏觀上關(guān)注兒童教育問題的做法值得發(fā)展中國家借鑒。
ICDS項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源主要有兩種，一是國外相關(guān)團(tuán)體的贊助，二是本國政府的投入。聯(lián)合國兒童基金會(huì)(UNICEF)自1949年以來一直致力于幫助處境不利的兒童與母親。1997年印度成為這個(gè)基金會(huì)的執(zhí)行董事會(huì)成員。印度的婦女與兒童發(fā)展部是聯(lián)合國兒童基金會(huì)在印度的主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)。世界食品項(xiàng)目與美國的非政府組織CARE也是印度ICDS項(xiàng)目的主要支持者，這兩個(gè)組織共為ICDS項(xiàng)目提供60％的食品支持。對印度安哥瓦迪的工作人員來說，食品可以換取安哥瓦迪正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的各種物質(zhì)。印度政府也投入了大量的財(cái)力，而且逐年加大投資力度，例如。投資金額從1983-1984年的3．376億盧比增長到1991-1992年的24．35億盧比，8年時(shí)間投資金額增長了7倍多。
四、印度ICDS項(xiàng)目的效果
印度政府1975年發(fā)起ICDS項(xiàng)目，到1995年已有480萬哺乳期的母親與2290萬6歲以下的兒童受益，其中有1250萬兒童參與了ICDS項(xiàng)目中心的學(xué)前教育活動(dòng)。印度政府傾向于在最需要的、最貧窮的地區(qū)普及ICDS項(xiàng)目，特別是洪災(zāi)、干旱地區(qū)。2000年近2300萬處境不利兒童從ICDS項(xiàng)目中受益，2002年受益兒童達(dá)到2700萬。相關(guān)研究也證明，在ICDS項(xiàng)目中受益的兒童在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)比沒有在ICDS項(xiàng)目中受益的兒童要發(fā)展得好。
五、印度ICDS項(xiàng)目的不足
近30年來，印度ICDS項(xiàng)目不斷發(fā)展，但在數(shù)量與質(zhì)量上存在許多矛盾。與此同時(shí)，項(xiàng)目本身的一些問題也顯得比較突出，可能會(huì)對學(xué)前教育的質(zhì)量造成較大的影響。
首先是條件相對不足，活動(dòng)空間與材料有限。對兒童的活動(dòng)來說，安哥瓦迪的統(tǒng)一空間結(jié)構(gòu)顯得有點(diǎn)擁擠。教師的工作缺乏計(jì)劃性，素質(zhì)也有待提高?；顒?dòng)材料有限。有些地方在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)存在安全隱患。
其次是缺少經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的師資。印度ICDS項(xiàng)目更傾向于關(guān)注兒童的營養(yǎng)問題。大多數(shù)安哥瓦迪每天開放3-4小時(shí)，其中僅有1個(gè)半小時(shí)用于開展早期教育活動(dòng)。大部分時(shí)間里兒童只是安靜地參與進(jìn)食等保育環(huán)節(jié)，較少有機(jī)會(huì)唱歌或?qū)W習(xí)知識(shí)，這與工作人員缺乏正規(guī)訓(xùn)練、學(xué)前教育知識(shí)有限有關(guān)。
