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時(shí)間：2023-07-20 09:22:13
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關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；合作能力；幼兒教育；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0041-01
結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的合作是指在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們能主動(dòng)參與合作、分工，運(yùn)用語言交往技能進(jìn)行協(xié)商和解決問題，共同完成搭建任務(wù)，從而提高社會(huì)交往能力的一種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境，開展多樣的合作技能教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的結(jié)構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識(shí)
良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助幼兒形成良好的合作心理品質(zhì)。
（1）合作內(nèi)驅(qū)力源于比較和體驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)需要的合作活動(dòng)，能讓幼兒自然參與并發(fā)揮合作學(xué)習(xí)價(jià)值。教師可以同一內(nèi)容、同一時(shí)間為搭建前提，讓結(jié)構(gòu)技能較強(qiáng)的幼兒和合作小組根據(jù)教師提供的雪花片結(jié)構(gòu)作品“長頸鹿”進(jìn)行搭建比賽，看誰完成得又快又好。個(gè)體幼兒用15分鐘完成一頭“長頸鹿”，而小組合作的三個(gè)孩子只用了6分鐘就大功告成。通過獨(dú)自搭建和合作搭建的對(duì)比，幼兒都深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)體搭建和小組合作搭建的明顯區(qū)別，體驗(yàn)到合作的樂趣，提升了合作意識(shí)。
（2）合作素材取材于主題活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)取自幼兒近期開展的主題活動(dòng)，教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動(dòng)“我是中國人”中，合作搭建“長城”“火箭”。由于幼兒在主題活動(dòng)開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象，幼兒按照搭建時(shí)間和作品大小的要求，在合作結(jié)構(gòu)游戲中都能主動(dòng)尋找同伴并進(jìn)行合作搭建。
二、開展多樣的合作技能學(xué)習(xí)，積累合作經(jīng)驗(yàn)
幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過程。學(xué)習(xí)必需的合作技能，可為幼兒合作經(jīng)驗(yàn)的積累提供有利的保障。
（1）合理分配搭建任務(wù)，促進(jìn)合作的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒承擔(dān)適宜的搭建任務(wù)能促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。因此，幼兒都必須有明確的個(gè)人分工。
（2）習(xí)得合作交流技能推進(jìn)合作的開展。合作開展結(jié)構(gòu)游戲，需要幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的表達(dá)和建議，在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會(huì)使合作產(chǎn)生更多意想不到的問題，影響幼兒的順利合作。例如，LL等5人自由組成一組，進(jìn)行搭建游戲?！拔掖罴w”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著，為自己選的任務(wù)開始埋頭搭建，全然不顧組內(nèi)其他小朋友做什么?！昂伲掖钔七M(jìn)器。”聽到兩個(gè)朋友搭箭體，QQ只能選擇這個(gè)任務(wù)?！澳俏乙泊罱ㄍ七M(jìn)器?！盋ZL和LL別無選擇。幾分鐘后，搭推進(jìn)器的幾個(gè)孩子吵了起來。LL指責(zé)QQ和CZL：“誰讓你們用和我不一樣顏色的花片，現(xiàn)在怎么辦？不好看呀！”“剛才你沒說呀！”CZL反駁LL。“那怎么辦？”QQ想了想，“下次我們?cè)俅畹臅r(shí)候一定要先說好用哪種顏色，對(duì)嗎？”“嗯！”CZL忙順從地點(diǎn)頭應(yīng)道。“那好吧！”想到了解決的方法，LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時(shí)完成，LL把自己搭建的推進(jìn)器給了TT，并對(duì)QQ說：“你的推進(jìn)器也給TT吧?！庇谑荙Q把自己的推進(jìn)器裝在了TT的箭體旁。HH急了：“那我少了，不行”邊說邊去拿QQ的推進(jìn)器，在爭(zhēng)搶中QQ的推進(jìn)器被拉壞了。幾個(gè)孩子亂作一團(tuán)。上述案例中，幼兒們雖然參與了小組討論，但有的幼兒缺乏傾聽能力，如HH和TT只關(guān)注自己的表達(dá)，卻不在乎其他朋友的表述，因此出現(xiàn)了兩個(gè)箭體的現(xiàn)象。同時(shí)，其他幾個(gè)孩子在顏色的選擇上也出現(xiàn)了問題。缺乏小組交流的過程使結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間又易引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，難以完成合作任務(wù)。因此，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)前后，教師要適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒合作能力的培養(yǎng)。一要培養(yǎng)幼兒傾聽技能；二要培養(yǎng)幼兒表達(dá)技能；三要培養(yǎng)幼兒協(xié)商技能；四要培養(yǎng)幼兒求助技能。
三、利用多元的評(píng)價(jià)形式，提升合作實(shí)效
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解幼兒的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教育指導(dǎo)策略。大班時(shí)期，幼兒們的自我意識(shí)發(fā)展明顯，已從教師的依從性評(píng)價(jià)向自身的獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展。每次結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師都要讓他們對(duì)自己的合作過程和結(jié)果進(jìn)行正確判斷、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和多面性評(píng)價(jià)的發(fā)展。首先，幼兒評(píng)價(jià)法。幼兒評(píng)價(jià)是大班幼兒自主合作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，可以增強(qiáng)他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)和小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)幼兒合作水平的提高。其次，教師評(píng)價(jià)法。一是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)幼兒的合作進(jìn)行正確指導(dǎo)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)幼兒的合作行為做出正確評(píng)價(jià)；三是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)小組合作是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)做出正確評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語
教師要認(rèn)識(shí)開展小組合作結(jié)構(gòu)游戲的重要性，精心組織合作結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，合理開展與幼兒主題有關(guān)的結(jié)構(gòu)游戲，激發(fā)他們合作的興趣和表現(xiàn)欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力，而結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)為幼兒的合作能力的培養(yǎng)提供了鍛煉的平臺(tái)和發(fā)展的空間。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是江蘇如皋地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)舉，其與課程改革的意旨相通，同時(shí)又具有明顯的地域特征。在義務(wù)教育階段，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，成為不少有識(shí)之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動(dòng)單來對(duì)幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學(xué)習(xí)來表述活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，但借助于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，讓幼兒在成長中體驗(yàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精髓則是必要的。事實(shí)上，今天的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)已經(jīng)進(jìn)一步明確了中心思想，那就是用活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，而幼兒在幼兒園內(nèi)的主要成長形式之一，就是活動(dòng)，那么，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想在幼兒園內(nèi)就有了生根發(fā)芽的可能?；诖?，筆者開展了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與幼兒合作能力培養(yǎng)需要之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒發(fā)生有效的成長行為，而活動(dòng)既包括幼兒的個(gè)體活動(dòng)，也包括幼兒的群體活動(dòng)。事實(shí)上對(duì)于幼兒而言，他們?cè)趫@的活動(dòng)更多的是一種群體，但由于現(xiàn)在的幼兒在家一般都是獨(dú)生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識(shí)與行為，與父母和其他監(jiān)護(hù)人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現(xiàn)在幼兒的合作能力確實(shí)有著培養(yǎng)的迫切性。
幼兒合作能力的培養(yǎng)首先在于讓幼兒感受到合作能力培養(yǎng)的需要，而這恰恰是可以通過活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想來實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)之一就是幼兒成長的群體性活動(dòng)，也就是說在幼兒的群體性活動(dòng)中，貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，就可以讓后者為前者的培養(yǎng)提供動(dòng)力。
另一方面，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)天然強(qiáng)調(diào)六大原則，即需要性原則、針對(duì)性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個(gè)原則其實(shí)也是描述幼兒在園群體性活動(dòng)的特征。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動(dòng)中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動(dòng)的天然屬性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，進(jìn)行有針對(duì)性且適度的指導(dǎo)，即可完成一個(gè)高效的活動(dòng)。當(dāng)合作成為這種活動(dòng)的主題時(shí)，幼兒合作能力的培養(yǎng)便成為可能。
二、基于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)思想培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中貫串活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內(nèi)準(zhǔn)備和部分幼兒自帶的現(xiàn)成的積木，也包括在平常的活動(dòng)中幼兒自己發(fā)明的積木，而在后者的結(jié)構(gòu)性游戲中，合作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)更多。
筆者所帶班級(jí)的區(qū)角當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個(gè)類似于機(jī)器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實(shí)際的活動(dòng)中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思。這也符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想，因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)之前要有一個(gè)明確的活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)這個(gè)計(jì)劃以書面形式呈現(xiàn)時(shí)，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個(gè)“單”的思想必須存在于教師的心中。根據(jù)這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構(gòu)造出自己意想當(dāng)中的人物或動(dòng)漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進(jìn)行討論。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，沒有教師的要求，討論就自然發(fā)生了，而在討論的過程中，幼兒會(huì)各抒己見，遇到不同觀點(diǎn)的時(shí)候怎么辦？對(duì)這個(gè)問題的回答體現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，提醒幼兒可以先記住，然后到實(shí)際結(jié)構(gòu)游戲中再進(jìn)行驗(yàn)證。
到了實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當(dāng)動(dòng)漫人物身體的各個(gè)部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學(xué)會(huì)了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個(gè)過程中，活動(dòng)成為幼兒成長的主體形式，活動(dòng)中的合作成為一道亮麗的風(fēng)景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發(fā)生的，因而不同幼兒之間偶爾也會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而有爭(zhēng)執(zhí)，但這也正是合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時(shí)候，有的說手臂的上部分應(yīng)該是用個(gè)大的長盒子，而有的則說應(yīng)該選個(gè)粗扁點(diǎn)的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構(gòu)思的過程中，這個(gè)情形已經(jīng)遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個(gè)兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識(shí)可以得到培養(yǎng)，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于以“活動(dòng)”為核心引領(lǐng)
研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒而言，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)部分，首先是合作意識(shí)的培養(yǎng)，然后才是合作能力的培養(yǎng)。既然是合作能力的培養(yǎng)，那只能在合作的過程中進(jìn)行。幼兒園的各種活動(dòng)非常豐富，活動(dòng)不只應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自由的形態(tài)出現(xiàn)，更需要教師的“教”蘊(yùn)含其中，這里的教實(shí)際上是一種引領(lǐng)，合作意識(shí)與能力的引領(lǐng)便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時(shí)表明，活動(dòng)是合作能力培養(yǎng)的最佳載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒表現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的觀點(diǎn)與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現(xiàn)出不會(huì)合作和不善合作的現(xiàn)象，這便是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)。而從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的思想來看，此現(xiàn)象正是以“活動(dòng)”為載體來“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。故此筆者認(rèn)為，幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)引領(lǐng)，只要活動(dòng)在，合作能力的培養(yǎng)就永遠(yuǎn)具有可能性。
1.大班幼兒的年齡特點(diǎn)及合作水平狀況
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為大班幼兒心理活動(dòng)的有意性與概括性明顯增強(qiáng)，有意注意、有意記憶、有意想象等水平進(jìn)一步提升。大班幼兒在開展活動(dòng)之前，就有了一定的活動(dòng)目的性，就已做了初步的活動(dòng)計(jì)劃與初步的行動(dòng)方案，并在活動(dòng)中能加強(qiáng)自我控制，以進(jìn)一步的去將活動(dòng)任務(wù)完成。因?yàn)榻逃龑?duì)大班幼兒施加的影響，讓大班幼兒能夠基本理解并掌握和自身相關(guān)聯(lián)的社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范，大班幼兒在集體活動(dòng)中，能團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作分工制定規(guī)則，并主動(dòng)地去遵守制定的規(guī)則并且能夠有效地去糾正他人違反規(guī)則的做法。大班幼兒能夠參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作性活動(dòng)，相互分工，相互學(xué)習(xí)，互相傳遞信息。
2.在自主游戲活動(dòng)中為大班幼兒構(gòu)建合作的平臺(tái)
在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡階段以及大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為大班幼兒努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大班幼兒充分享受到游戲帶給他們的愉悅，讓大班幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)會(huì)合作。比如，教師在歌唱活動(dòng)中，靈活地根據(jù)歌唱的內(nèi)容，巧妙地將游戲滲透其中，引導(dǎo)大班幼兒在游戲中合唱，在唱歌中游戲，教師應(yīng)鼓勵(lì)大班幼兒自主選擇游戲角色，自主交流歌唱的感受，自由、輕松、和諧的合唱游戲氛圍，讓大班幼兒感到新鮮有趣。教師應(yīng)通過開展各種領(lǐng)域的自主游戲活動(dòng)為大班幼兒構(gòu)建合作的平臺(tái)，教師要做生活的有心人，盡情挖掘有利于培養(yǎng)大班幼兒合作能力的因素，并因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)大班幼兒的合作能力。
3.在自主游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的合作技能
合作能力不是幼兒天生就有的，需要教師教給大班幼兒合作的方法，真誠地去指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行合作，讓大班幼兒學(xué)會(huì)合作技能。大班幼兒在游戲活動(dòng)中更喜歡用動(dòng)作、用幼兒天生喜歡的游戲，表達(dá)自己對(duì)游戲活動(dòng)的理解，從而體驗(yàn)到合作的樂趣。比如，游戲"火車鉆山洞"、"貓捉老鼠"等活動(dòng)中，大班幼兒必須通過通力合作才能體驗(yàn)到游戲的快樂，獲得游戲成功的愉悅，大班幼兒在這類游戲活動(dòng)中交往合作能力得到發(fā)展。比如在"找朋友"的游戲活動(dòng)中，大班幼兒一邊唱一邊也與同伴相互觸碰頭，相互觸碰臉，相互觸碰腳，彼此之間陌生感消除，構(gòu)建出一種自然、和諧的合作氛圍。又比如在"拉拉手"的游戲活動(dòng)中，大班幼兒們自主選擇伙伴，在快樂的歌聲中手拉著手，進(jìn)行著情感的交流碰撞，大班幼兒共同合作，共同分享，共同分享合作技能。
4.在自主游戲中及時(shí)鼓勵(lì)大班幼兒的合作行為
教師應(yīng)對(duì)大班幼兒在自主游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作行為大加贊賞、大加鼓勵(lì)并做好適時(shí)的引導(dǎo)。比如，游戲活動(dòng)"小雨和花"。在這個(gè)游戲活動(dòng)中大班幼兒應(yīng)該在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，進(jìn)行多人的合作表演小雨和花，只有多人合作才能組成一朵大花，變成一朵造型優(yōu)美的大花。教師要鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)大班幼兒增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化合作行為，只有在合作中大班幼兒才能變成一朵優(yōu)美的"花"。合作行為的發(fā)生需要大班幼兒的通力配合。
5.自主游戲活動(dòng)為培養(yǎng)大班幼兒的合作能力提供了可行性
研究表明，游蚴怯錐的自發(fā)、自主的活動(dòng)。大班幼兒自發(fā)、自主地參與到各種游戲活動(dòng)中時(shí)，大班幼兒必須去配合已經(jīng)在游戲的同伴，自主地去詢問同伴正在進(jìn)行的游戲的玩法，思考自己又該怎樣也一起來玩這個(gè)同伴正在玩的游戲，顯然，在這個(gè)過程中大班幼兒的合作能力就得到了培養(yǎng)。
幼兒園里常常可以看見這樣的景象：一群孩子聚在一起，但是卻各自玩各自的，個(gè)別調(diào)皮的孩子甚至喜歡搶同伴的玩具，弄得其他孩子哭鬧不止，為教學(xué)管理帶來一定阻礙。究其本因，我們發(fā)現(xiàn)合作意識(shí)的缺乏是孩子們?nèi)菀壮臭[打架的根本原因。尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)傳宗接代思想影響，家長和長輩們將孩子當(dāng)作掌中寶，普遍溺愛、寵愛孩子，容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成自私、自我的不良心理。在獨(dú)生子女家庭，幼兒自小缺乏與兄弟姐妹一起玩耍的經(jīng)驗(yàn)，很少可以體驗(yàn)到合作帶來的快樂，這加劇了合作能力培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻性。基于此，我們提出農(nóng)村幼兒一日生活中合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究這一課題，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。接下來，本文就針對(duì)具體途徑，展開簡要分析。
一、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方案
幼兒園是學(xué)生一日生活的重要場(chǎng)所，每天至少有八個(gè)小時(shí)學(xué)生都待在幼兒園，作為幼兒接受教育的主陣地，幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面占據(jù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在輕松愉快的教育環(huán)境中提高合作意識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，玩具往往是引起孩子之間矛盾與沖突的導(dǎo)火索，為了解決這一問題，筆者在本學(xué)期采用了小組輪流使用玩具的方法，鼓勵(lì)孩子們一起玩同一種玩具，幫助他們養(yǎng)成合作、分享的好習(xí)慣。例如，蹺蹺板是孩子們最熱衷的一種玩具，但是由于教學(xué)設(shè)備有限，孩子們經(jīng)常爭(zhēng)搶推搡，容易發(fā)生危險(xiǎn)?？紤]到蹺蹺板需要兩位學(xué)生合作玩耍，筆者便將學(xué)生分成兩兩一組，要求學(xué)生自覺排隊(duì)，并給每組學(xué)生一定時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束之后，就必須交換，以消除幼兒的獨(dú)占意識(shí)。各組學(xué)生如果出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，馬上由小組長進(jìn)行調(diào)解，讓幼兒嘗試自己解決沖突。
學(xué)前階段是幼兒合作能力初步發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)尚不明確，他們不懂得合作的重要意義，也不懂得如何開展團(tuán)隊(duì)合作。以玩具這一話題進(jìn)行導(dǎo)入，旨在幫助學(xué)生獲得合作情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作經(jīng)驗(yàn)，逐步促進(jìn)幼兒交往能力和合作能力的提高。教師在培養(yǎng)幼兒合作能力方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，在開展一日教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)工作者必須對(duì)合作能力培養(yǎng)這一課題引起重視，巧妙采取角度，訓(xùn)練幼兒的合作能力。
二、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲，培養(yǎng)合作能力
在廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然很多教學(xué)工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要意義，但是另一方面，我們必須承認(rèn)，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局限和教育資源的匱乏，那種盲目模仿城市幼兒園的教學(xué)模式無法促使農(nóng)村幼兒合作能力進(jìn)一步提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橐蝗栈净顒?dòng)”，這為農(nóng)村幼兒一日生活中培養(yǎng)合作能力提供了新的突破口。
農(nóng)村傳統(tǒng)幼兒游戲所涉及的領(lǐng)域是全方面、多角度的，包括創(chuàng)造類游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲和規(guī)則游戲等多種類型。根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)合作能力這一教學(xué)實(shí)際需要，教師可以有策略地進(jìn)行類型選擇。例如，小班學(xué)生思維比較簡單，智力水平和行動(dòng)力有限，可以開展“兩人三足”這樣的體育游戲，促使學(xué)生在游戲過程中提高合作能力；大班學(xué)生已經(jīng)具備一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，可以開展一些益智類游戲，如“荷花荷花幾月開”“瞎子摸魚”“老鼠籠”“跳房子”等。這些游戲?qū)儆诩w游戲，都需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，一旦在游戲中享受到成功與快樂，學(xué)生就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教師應(yīng)當(dāng)注意，雖然這些農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒集體意識(shí)和合作意識(shí)具有促進(jìn)作用，但是由于孩童天性使然，開展游戲活動(dòng)的過程中必然會(huì)遇到這樣那樣的問題。例如學(xué)生容易分心，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，這就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成造成了一定阻礙。為有效達(dá)成合作能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，教師開展游戲活動(dòng)之前，務(wù)必要介紹清楚游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、互幫互助，以提高游戲教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)合日常生活，加強(qiáng)合作訓(xùn)練
教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生課下總是很容易忘記。這一方面是由于幼兒年紀(jì)小，另一方面w現(xiàn)了課堂教學(xué)的不當(dāng)。為更好滲透合作能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，建議教師結(jié)合學(xué)生日常生活，于細(xì)微之處加強(qiáng)合作意識(shí)訓(xùn)練。例如，每天午睡后讓學(xué)生互相合作疊被子、系鞋帶、扣紐扣，潛移默化之間實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。
今天的孩子都是未來新世紀(jì)的小主人，只有學(xué)會(huì)合作，他們才能攜手打造新世紀(jì)的美好明天。農(nóng)村幼兒一日生活中培養(yǎng)學(xué)生合作能力是學(xué)前教育刻不容緩的關(guān)鍵課題，加強(qiáng)對(duì)提高學(xué)生合作能力有效策略的研究，是時(shí)展和教學(xué)改革工作的必然需求。本文是筆者對(duì)農(nóng)村一日生活中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)粗淺見解，還望諸位教學(xué)同行予以指正分析。只要全體幼兒教師共同努力，孜孜不倦展開研究，我們的學(xué)前教育工作必然會(huì)迎來煥然一新的大好局面。
參考文獻(xiàn)：
幼兒體育是幼兒和諧發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是幼兒健康教育的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)努力挖掘幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)編的教育價(jià)值，著力通過開展豐富多彩的體育游戲，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高機(jī)體抵抗力；通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健全的人格，養(yǎng)成善于交流、交往，與人合作的精神，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折的良好心理品質(zhì)。
一、在活動(dòng)創(chuàng)編過程中增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒體能
體育活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒熱愛及主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度和良好情感，激發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的持久興趣，形成獨(dú)立開展體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)能夠調(diào)節(jié)其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗。科學(xué)研究已經(jīng)證明，積極主動(dòng)參與適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。
二、培養(yǎng)幼兒良好的自信心
自信心在一個(gè)人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說過，一個(gè)人的失敗其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，越是自信心強(qiáng)的人成功的概率就越大，同時(shí)在成功的激勵(lì)下就會(huì)越發(fā)自信；而越是缺乏自信心的人，越會(huì)萎靡不前，越會(huì)走向自卑的一面。在我們實(shí)施幼兒體育活動(dòng)研究的過程中，在如何突出幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)方面感受深刻，可以說，體育活動(dòng)對(duì)自信心的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
體育活動(dòng)的創(chuàng)編為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于自信心發(fā)展的寬松環(huán)境。游戲是幼兒活動(dòng)的天性，運(yùn)動(dòng)與操作是幼兒學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與發(fā)展的首要條件。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒輕松參與活動(dòng)，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區(qū)域活動(dòng)是以班級(jí)為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動(dòng)中去，在活動(dòng)中自由玩耍，游戲活動(dòng)的趣味性以及各種功能的實(shí)現(xiàn)，無疑增強(qiáng)了幼兒自信心；幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)給每個(gè)幼兒展示自我成長的平臺(tái)，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲、鼓勵(lì)與贊美，激昂的樂曲，高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地感受到自信和喜悅；小型競(jìng)賽活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我，參與同伴競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。
三、培養(yǎng)幼兒交往合作與社會(huì)適應(yīng)能力
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0299-01
團(tuán)隊(duì)合作是幼兒重要的品質(zhì)，其是促進(jìn)幼兒未來發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)的重要基礎(chǔ)。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，任何一個(gè)人都不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。如果一個(gè)幼兒無法與他人合作，他只會(huì)變得更加孤僻和自卑，這會(huì)對(duì)其一生的健康成長造成危害。正因?yàn)槿绱耍e極培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神是非常關(guān)鍵的。而幼兒期無疑是人的一生當(dāng)中成長和提升自身社會(huì)性的重要時(shí)期，更是有效培養(yǎng)幼兒合作精神的最好時(shí)期。基于此，本文就對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神的策略進(jìn)行探討。
1.培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性分析
人是社會(huì)性的動(dòng)物，任何人都脫離不開社會(huì)的影響。正因?yàn)槿绱?，如果想要發(fā)展和進(jìn)步，就需要掌握有效的與人溝通合作的技巧。只有認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，且積極參與團(tuán)隊(duì)合作，人才能夠進(jìn)步，才能夠更好地解決問題。對(duì)于幼兒的成長來說，其首次從家庭教育中走出來，開始參與到集體教學(xué)氛圍之中。在這個(gè)環(huán)境下，幼兒需要面對(duì)更多的伙伴，如何與其他小伙伴進(jìn)行交流和合作無疑對(duì)幼兒有著非常重要的作用。而在未來成長過程中，這種團(tuán)隊(duì)合作能力是幼兒提升自身綜合能力的重要基礎(chǔ)，在幼兒階段有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，可以有效提升幼兒的綜合素質(zhì)，提升其溝通和交流，以及同他人配合的質(zhì)量，從而有效提升幼兒的愛心和責(zé)任感以及群體意識(shí)。可見，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神是非常重要的。
2.幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神的現(xiàn)狀及原因分析
從目前來看，幼兒園在教授幼兒知識(shí)的同時(shí)，也非常重視培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)際生活中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作行為會(huì)隨著其年齡的增長而得到提高。年齡較小的幼兒則較為喜歡獨(dú)來獨(dú)往，而隨著年齡增大，他們也會(huì)更加融入到團(tuán)隊(duì)中來。另外，一些幼兒喜歡向老師打報(bào)告，告狀。而隨著年齡的增大，這一問題出現(xiàn)的頻率也在下降。值得一提的是，當(dāng)幼兒彼此之間并不熟悉時(shí)，他們大多都缺乏合作意識(shí)，不喜歡與他人合作。雖然大多數(shù)幼兒愿意和其他小伙伴在一起，但是心里仍然較為自我，一自我為中心，與他人合作時(shí)較為消極和被動(dòng)，且即使參與合作也并不能夠維持長久。可見，積極培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神是非常有必要的。
而通過分析幼兒團(tuán)隊(duì)合作過程中存在的問題可知，影響合作的原因，主要是年齡因素、氣質(zhì)因素、家庭教養(yǎng)方式以及性別等。小班幼兒合作意識(shí)很不穩(wěn)定，合作動(dòng)機(jī)往往出于一時(shí)的興趣，缺乏目的性；中班幼兒的總體合作水平較小班幼兒有明顯提高，他們的合作行為中已有意向性，且相對(duì)穩(wěn)定，適應(yīng)性也大大增強(qiáng)，合作持續(xù)的時(shí)間有所延長，但這一時(shí)期幼兒的合作仍缺乏組織性，范圍也較狹窄，以2～3人的合作為主，偶然也有5～6人的合作發(fā)生。
大班幼兒已能有效地將合作意向轉(zhuǎn)化為行為，并能圍繞一定目標(biāo)較長時(shí)間合作，合作的形式也增多了，能開展10人以上的較大規(guī)模的合作，已有一部分幼兒能在合作活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)一定的組織領(lǐng)導(dǎo)工作；不同氣質(zhì)的幼兒其合作的差異非常顯著，具有強(qiáng)型氣質(zhì)的幼兒身上合作行為發(fā)生率較高，他們多采取主動(dòng)合作的態(tài)度，合作的穩(wěn)定性也較好，合作人數(shù)從2～10多人均有；不同家庭教培養(yǎng)幼兒集體合作精神的探索養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的合作水平也有較大差異；在性別因素上男幼兒合作行為更多指向事物或活動(dòng)，女幼兒則更多對(duì)人感興趣，比男幼兒更容易與人合作，在合作形式上，男幼兒更傾向于身體動(dòng)作，而女幼兒則有較多的言語合作。
3.新時(shí)期培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神的策略研究
在新的發(fā)展形勢(shì)下，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這就為幼兒園培養(yǎng)幼兒合作能力工作提出了更高的要求。在新時(shí)期，其培養(yǎng)策略主要從以下幾點(diǎn)加以考慮：
3.1 通過游戲培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神。游戲是幼兒教學(xué)中重要的方法和環(huán)節(jié)，通過游戲培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神無疑是非常關(guān)鍵的。在游戲過程中，教師要有針對(duì)性，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓其懂得為了集體榮譽(yù)而不斷努力。比如在游戲過程中，可以將幼兒分成幾個(gè)小組來進(jìn)行，選擇那些需要團(tuán)隊(duì)合作才能夠完成的游戲活動(dòng)，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行比賽。這樣一來，幼兒在想贏的思想基礎(chǔ)上更加愿意和其他小伙伴很好地合作。游戲結(jié)束后，教師同幼兒一起分析勝利和失敗的原因，然后告訴幼兒，只有互相合作，才能夠真正獲得勝利，從而更為有效地傳輸了團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
3.2 通過日常生活培養(yǎng)幼兒責(zé)任感。幼兒擁有了責(zé)任感，其才會(huì)更加注意團(tuán)隊(duì)合作。因此，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是非常重要的。教師要在日常生活的細(xì)節(jié)中注重培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒懂得互幫互助，要學(xué)會(huì)照顧他人，考慮其他小伙伴的感受，當(dāng)其他小朋友有困難時(shí)，要積極給與幫助。而在面對(duì)性格較為孤僻的幼兒時(shí)，教師要努力提升他的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓其更好地融入到小伙伴中來，然后再進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。總之，通過提升幼兒的責(zé)任感，讓其養(yǎng)成互幫互助，考慮他人感受，認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，可以為其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)提供很好的基礎(chǔ)。
3.3 在解決小糾紛過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師不應(yīng)該過分關(guān)注誰對(duì)誰錯(cuò)，而是應(yīng)該更加深入地去了解幼兒的真實(shí)想法，通過對(duì)矛盾產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，了解幼兒的真實(shí)感受，從而有效幫助幼兒提高分析問題以及解決問題的能力。幼兒的心智尚不成熟，其是非觀念有時(shí)候并不是十分準(zhǔn)確的，在這種情況下，教師給與一定的指導(dǎo)和幫助，可以糾正幼兒的思想，這樣才能夠更為有效地解決問題，讓幼兒產(chǎn)生集體合作精神。
4.結(jié)語
培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神，可以有效提升幼兒的溝通與交流能力，提升其分析問題和解決問題的能力，其對(duì)幼兒的成長和未來發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。因此，在幼兒園積極培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神是非常有必要，要充分考慮幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，深入分析幼兒的心理特點(diǎn)，只有這樣，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈筱梅.幼兒合作交往能力培養(yǎng)研究[J].上海教育科研，2005，（7）：5- 86.
【分類號(hào)】G448
4-5歲幼兒處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現(xiàn)了屬于這個(gè)年齡段較為特殊的表現(xiàn)。近年來，幼兒園大力開展區(qū)域活動(dòng)，這樣一種分小組活動(dòng)的形式，對(duì)發(fā)展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能?；顒?dòng)中能充分發(fā)展幼兒的合作和交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
一、幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)
每個(gè)人都依附于某一種特定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系。幼兒要想從單獨(dú)的個(gè)體逐漸融入復(fù)雜的社會(huì)生活不僅需要自身具有一定的才能，同時(shí)更要對(duì)人對(duì)己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并善于處理人際關(guān)系，這些都是社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)。
近年來的研究表明，學(xué)前期是社會(huì)性能力形成的“關(guān)鍵期”，幼兒主要發(fā)展的是對(duì)沖動(dòng)的控制，性別認(rèn)同，伙伴關(guān)系等。學(xué)習(xí)成功地發(fā)起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲就以充分的人際溝通促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人相處。
二、合作游戲的意義
幼兒的社會(huì)交往能力是在以合作游戲?yàn)橹鞯亩喾N游戲活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動(dòng)，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實(shí)的生活中種種現(xiàn)實(shí)條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動(dòng)可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗(yàn)游戲的樂趣，同時(shí)也可以真實(shí)的重現(xiàn)或者去感悟成人生活中的一些情感與關(guān)系。
合作游戲，使幼兒能夠?qū)W會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行合作和微妙的競(jìng)爭(zhēng)，為同伴作出一定的犧牲，對(duì)他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發(fā)展到能與他人相互合作的社會(huì)性能力。
三、不同區(qū)域活動(dòng)中的合作過程對(duì)幼兒能力發(fā)展不同
眾所周知，不同的游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展能夠產(chǎn)生不同的影響，例如規(guī)則游戲能夠更好的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和規(guī)范，合作游戲?qū)τ變旱膱F(tuán)結(jié)互助等品格形成有重大影響，創(chuàng)造性的培養(yǎng)則更多的依靠創(chuàng)造性游戲。游戲能夠促進(jìn)幼兒的不同能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成。觀察發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)與同伴發(fā)起合作，不管是益智區(qū)的競(jìng)賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活又杏錐的語言能力、動(dòng)手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發(fā)展，能夠和別人共同協(xié)商處理遇到的問題。
四、培養(yǎng)策略：
幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強(qiáng)的個(gè)體獨(dú)立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對(duì)于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認(rèn)為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作
游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點(diǎn)，用好奇、好動(dòng)、好勝心理引導(dǎo)激發(fā)幼兒，使幼兒體驗(yàn)到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進(jìn)去，但做起來并不容易。當(dāng)讓幼兒真正投入活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)反其道而行，沒有把道理與行為統(tǒng)一起來。解決這一問題的關(guān)鍵在于?；顒?dòng)中，教師要注重結(jié)合幼兒的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教育情境，充分利用區(qū)域活動(dòng)中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會(huì)到在不同場(chǎng)景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時(shí)，教師可引導(dǎo)他先看看別人的杰作，再邀請(qǐng)個(gè)別幼兒來幫助他，并及時(shí)的講評(píng)他的作品。輔導(dǎo)鼓勵(lì)會(huì)增進(jìn)幼兒的自信心，更讓他體會(huì)到和同伴合作的樂趣。
2.讓幼兒在家庭通過游戲?qū)W會(huì)合作
在家庭生活中，父母與幼兒進(jìn)行一些合作游戲，讓幼兒進(jìn)入某一角色，有利于幼兒的教育和引導(dǎo)。例如，幼兒到醫(yī)院看病，可以讓幼兒進(jìn)入男子漢的角色，幼兒一旦意識(shí)到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時(shí)間長了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對(duì)幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了。”幼兒這時(shí)會(huì)放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因?yàn)樗?，媽媽是不?yīng)該影響自己休息的。當(dāng)然，父母讓孩子進(jìn)入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應(yīng)急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進(jìn)入新的角色，這為我們對(duì)幼兒進(jìn)行情緒與行為調(diào)節(jié)，解決幼兒暫時(shí)的心理與行為問題提供了有利的條件。我們?cè)诔浞掷谩敖巧苯鉀Q幼兒短時(shí)問題的同時(shí)，還可以充分運(yùn)用與幼兒角色扮演的特殊功能對(duì)幼兒進(jìn)行長時(shí)的教育和訓(xùn)練。
3.讓幼兒在家庭教育中增強(qiáng)集體性
增強(qiáng)家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。幼兒的成長過程是一個(gè)逐漸社會(huì)化的過程，而社會(huì)化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內(nèi)化社會(huì)的意識(shí)、規(guī)則和行為規(guī)范等，培養(yǎng)合群與合作的品格，也離不開家庭這個(gè)特殊集體的影響！但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動(dòng)，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動(dòng)，在這一特殊的集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解一些活動(dòng)的規(guī)則規(guī)范。如果父母以“獨(dú)”行動(dòng)，以“獨(dú)”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會(huì)化的重要支撐。
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關(guān)鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養(yǎng)策略
教育要關(guān)注幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對(duì)方講話”。鑒于其重要性，筆者結(jié)合自身長期的教學(xué)實(shí)踐，擬從四個(gè)層面分析如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力，意在為相關(guān)研究或教育教學(xué)提供啟示和借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣
興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)而言，至關(guān)重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊约ぐl(fā)幼兒傾聽興趣，是培養(yǎng)其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的傾聽興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目的。
筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用了這一舉措。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和尚不成熟的認(rèn)知特征，筆者經(jīng)常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對(duì)來講，對(duì)周邊環(huán)境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時(shí)幼兒看到窗外下雨，就會(huì)問“天為什么會(huì)有水”這一類的問題，這時(shí)筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎(chǔ)上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對(duì)其價(jià)值觀的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、布置任務(wù)，樹立責(zé)任
任何教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)向都占據(jù)著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)方面，亦需要布置相關(guān)任務(wù)，教師要讓幼兒在任務(wù)開展過程中積極進(jìn)行思考和探索，并通過小組合作，在培養(yǎng)合作能力的同時(shí)，樹立正確的責(zé)任意識(shí)。另外，需要特別說明的是，在具體教學(xué)中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務(wù)類型，但不論何種任務(wù)，都必須具備一個(gè)前提條件：幼兒要獨(dú)立完成任務(wù)，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔(dān)一定任務(wù)。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責(zé)任意識(shí)，在合作中學(xué)會(huì)傾聽他人。
筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒責(zé)任意識(shí)并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)互相推諉、家庭小作業(yè)由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個(gè)方向進(jìn)行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務(wù)，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，向幼兒灌輸責(zé)任意識(shí)，讓其明白“任務(wù)的完成需要每個(gè)人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識(shí)，并且會(huì)采用微信、話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務(wù)過程中自己聽、自己學(xué)、自己看，而非家長代勞。
三、家園合作，雙向一體
家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中亦至關(guān)重要，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通和交流幼兒在園內(nèi)園外的日常表現(xiàn)，注重兩個(gè)場(chǎng)景之下的差異，積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場(chǎng)景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強(qiáng)調(diào)“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現(xiàn)，筆者建立了微信群，鼓勵(lì)家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現(xiàn)。之所以建立微信群，而非單一的個(gè)體了解，是為了利用群體效應(yīng)解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應(yīng)教育活動(dòng)，來改善幼兒的不良傾聽習(xí)慣，提升幼兒的傾聽能力。同時(shí)，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對(duì)幼兒成長的重要性，并共同商議培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略，達(dá)成共識(shí)，保證家庭教育與幼兒園教育一致。
四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征，實(shí)施教育活動(dòng)，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。大班幼兒年齡較小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)外界事物的認(rèn)知并不全面，容易出現(xiàn)愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習(xí)慣。因此，教師在教育教學(xué)中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。
筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒諸多不良傾聽習(xí)慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動(dòng)。如，在課上開展活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)插話，筆者會(huì)耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)問問題，筆者會(huì)耐心聽完其問題，并給予準(zhǔn)確解答。筆者還經(jīng)常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達(dá)“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應(yīng)，借此培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認(rèn)為還有一點(diǎn)需要注意，即學(xué)校要積極進(jìn)行條件創(chuàng)設(shè)，為教師培養(yǎng)幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養(yǎng)策略。
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。善于與他人合作不僅是對(duì)成人的要求，同時(shí)也是孩子日后生存和發(fā)展應(yīng)擁有的必需品質(zhì)。由于大部分獨(dú)生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，他們交往實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，與他人的合作能力得不到發(fā)展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會(huì)交往對(duì)幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會(huì)合作呢？作者認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。
一、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作技能
幼兒學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的無意識(shí)性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境，依托創(chuàng)設(shè)合作的園所環(huán)境，積極營造合作氛圍，以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。墻飾是幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，通過墻飾來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的教育影響。主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一些可以體現(xiàn)合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對(duì)介紹人體器官的知識(shí)類墻飾進(jìn)行深入再造，讓其真正成為會(huì)說話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每一器官各自有各自功能，同時(shí)懂得正是各個(gè)器官的密切配合才使每個(gè)人的身體保持了健康，在每個(gè)人的生活中，合作都是無處不在，讓墻飾的教育價(jià)值能夠得到最大程度的體現(xiàn)。我們注意到，幼兒之間的交往很多時(shí)候是開始于共同的游戲和活動(dòng)，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)為幼兒提供更多的自由活動(dòng)空間，使幼兒在活動(dòng)中能夠自由地交流，從而達(dá)到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節(jié)目，讓幼兒們?cè)谛蕾p之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經(jīng)過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔(dān)合作的責(zé)任才能完成。
二、科學(xué)組建與管理幼兒合作學(xué)習(xí)小組
合作小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因?yàn)樾〗M規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對(duì)更強(qiáng)的能力來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也使教師的組織活動(dòng)的難度進(jìn)一步增加;當(dāng)然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動(dòng)中獲益，我們就不應(yīng)把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是幼兒還沒有參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建議教師應(yīng)該首先使用2人小組，最好不應(yīng)超過3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應(yīng)付。在有多次活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)后，隨著教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進(jìn)行活動(dòng)了。如果幼兒在上小班的時(shí)候就積累了比較豐富的小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在到了中班、大班時(shí)，他們就可以同時(shí)與更多的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。在大班時(shí)可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進(jìn)行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。
三、利用文學(xué)作品和言傳身教進(jìn)行合作教育
在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會(huì)更加快樂;通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會(huì)有各自的長處和短處，只有才能取長補(bǔ)短互相合作，才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動(dòng)室時(shí)，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對(duì)合作的印象。
四、營造和創(chuàng)建幼兒合作機(jī)會(huì)
教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。在作畫中可引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組分工合作，相互協(xié)商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗(yàn)合作的快樂和成功的愉悅。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時(shí)提供合作的機(jī)會(huì)，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。幼兒教師要不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)其更多地參加集體性游戲，使幼兒的合作意識(shí)以及合作能力得到不斷提高。
五、教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)
當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。
六、結(jié)束語
在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化，使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要，讓孩子學(xué)會(huì)與人共同生活，學(xué)會(huì)相互理解，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作。
【參考文獻(xiàn)】
新時(shí)期幼兒教師需要具備多種能力，而合作能力是其中最為重要的有一種，但是有很多人都認(rèn)為幼兒教師合作也只是一種形式，并不會(huì)對(duì)幼兒教育發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性的幫助，這是目前我國幼兒教師合作活動(dòng)開展效果一直不佳的重要原因，為此，相關(guān)教育部門應(yīng)該采取有效措施糾正這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
1 新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力的必要性
幼兒教師的能力直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，而且幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師平時(shí)的言談舉止在幼兒心中都會(huì)留下深刻的印象，因此幼兒教師無論是日常生活，但是工作學(xué)習(xí)都應(yīng)該注意，給學(xué)生起一個(gè)表率作用。新時(shí)期的幼兒幾乎都是獨(dú)生子女，家長寵溺，因此難以交流溝通，不愿意與人分享與合作，而如果教師之間經(jīng)常合作，孩子們耳濡目染就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)合作，這是新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力的必要性的主要原因之一。除此之外，其必要性還體現(xiàn)在如下幾方面：
首先，這是加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)的一種手段，幼兒教師的綜合能力不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)方面，還應(yīng)該注重彼此之間的合作能力，幼兒教師之間如果能夠相互合作，能夠解決教學(xué)上的很多問題，再加之，各個(gè)幼兒教師擅長的領(lǐng)域不同，面對(duì)相同的問題，如果能夠全力合作也能夠增加解決問題的渠道與途徑，進(jìn)而增加將解決問題的幾率，更利于我國幼兒教師的發(fā)展；其次，這是幼兒教師必備的一種能力，每個(gè)幼兒教師不僅要會(huì)唱會(huì)跳，還應(yīng)該具備基本的合作能力，能夠與教師的進(jìn)行合作，同時(shí)也能夠與孩子進(jìn)行合作，教師之間的合作是為了更好的教學(xué)，而教師與孩子之間的合作，則是為了加強(qiáng)師生之間的感情，而且無論多么優(yōu)秀的教師，都有其難以解決的教學(xué)問題，而合作能夠快速的解決這些問題，因此每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該具備一種合作能力。
2 幼兒教師合作的影響因素
幼兒教師合作由很多因素制約，因此要想達(dá)到幼兒教師相互合作教學(xué)的目的并不是一件簡答的事情，必須具備以下條件：
首先，幼兒教師自身應(yīng)該具備合作意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教師之間彼此合作的驅(qū)動(dòng)力，如果教師自身就不具備這種意識(shí)，所有有關(guān)的教師合作的活動(dòng)都難以開展，現(xiàn)代幼兒教師中，關(guān)于教師合作主要有兩種完全相反的認(rèn)知，一種認(rèn)為幼兒教師合作十分必要，應(yīng)該定期開展各種合作活動(dòng)，而另一種則熱認(rèn)為所謂教師合作就是形式化的工作，相比較而言，前者的認(rèn)知更利于幼兒教育發(fā)展。因此幼兒園應(yīng)該舉辦各種合作活動(dòng)，不斷提高幼兒教師的合作意識(shí)。
其次，幼兒教師應(yīng)該具備良好的溝通能力，這是教師彼此之間實(shí)現(xiàn)合作交流的重要內(nèi)部條件，因?yàn)闊o論采取哪種形式的合作方式都需要與人進(jìn)行交流與溝通，如果教師這方面能力有些欠缺，則合作將會(huì)受到阻礙，難以完成合作項(xiàng)目，為了達(dá)到幼兒教師彼此合作的目的，幼兒員應(yīng)該定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是對(duì)交往技巧進(jìn)行培訓(xùn)，此外，教師與教師之間平時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，平時(shí)處理好關(guān)系，以此來培養(yǎng)工作中的默契。
3 加強(qiáng)幼兒教師的合作能力措施
3.1 營造良好合作氛圍，激發(fā)教師合作意識(shí)
新課程改革要求教師更新角色，做好合作者，確保幼兒園教師合作，要認(rèn)識(shí)到幼兒教師自身是影響教師合作的關(guān)鍵性因素，教師的合作意識(shí)和合作理念影響著教師們?cè)趫@內(nèi)的合作，因而，激發(fā)和提高幼兒教師的合作意識(shí)與理念成為其首要任務(wù)。園所內(nèi)創(chuàng)造開放的幼兒園教師合作環(huán)境與氛圍，構(gòu)建一個(gè)能讓教師有效地進(jìn)行相互溝通和合作的開發(fā)的氣氛，教師之間親密、互相合作和相互尊重的開放型氣氛的營造有賴于所有幼兒教師的努力，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者民主和諧、合作分享的態(tài)度和管理方式，以及相應(yīng)的支持性措施的力度等。
首先，幼兒園應(yīng)開展多種形式的培訓(xùn)，如短期培訓(xùn)、舉辦教育科研講座等增加教師的各種能力培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。其次，幼兒園也可成立各種類型的幼兒園社團(tuán)激發(fā)教師的合作意識(shí)，使幼兒教師利用多種溝通的方式在人際交往方面得到肯定，培養(yǎng)相互的信任感，激發(fā)合作的意愿，形成良性循環(huán)。滿足教師強(qiáng)烈的合作心理需要，為幼兒教師的創(chuàng)新思維營造安全、自由的心理氛圍。
3.2 通過多種渠道合作，提高教師合作的能力
幼兒園為幼兒教師營造良好的合作氛圍，進(jìn)一步開展多種渠道的合作。教師合作能力的提高最好的方法就是在實(shí)踐中多渠道展開。
首先，幼兒教師要合理分工。幼兒園營造了基于教師共同目標(biāo)和興趣的合作氛圍，力圖通過幼兒教師合作、溝通和分享性的活動(dòng)來解決實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)教師合作。幼兒園為幼兒教師合理分工，完善合作學(xué)習(xí)共同體，使教師有明確的活動(dòng)研討目標(biāo)和任務(wù)，使合作行為更加經(jīng)常和有規(guī)律性。創(chuàng)建有利于其知識(shí)共享的合作渠道，并對(duì)不同的合作模式結(jié)合園所實(shí)際情況有選擇的篩選，促進(jìn)教師能力的提升，促進(jìn)多種教師團(tuán)隊(duì)合作形式的融合。構(gòu)建幼兒園教師合作隊(duì)伍，完善教師合作團(tuán)隊(duì)的制度，在互助與合作目標(biāo)中有效的達(dá)成共同目標(biāo)，彼此分工，相互協(xié)作的持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教師合作團(tuán)體，建立教師間互助的人文性合作，加強(qiáng)合作，形成合作的幼兒教師團(tuán)隊(duì)營造合作的氛圍。其次，協(xié)調(diào)好教師間的人際關(guān)系。幼兒園教師合作共贏的人際關(guān)系是幼兒園教師合作的價(jià)值體系的體現(xiàn)之一，是集體成員的重要的結(jié)合方式。協(xié)調(diào)好教師間的合作關(guān)系需要彼此信任、互相關(guān)心、民主平等以及鼓勵(lì)合作的理念作為幼兒園的基礎(chǔ)和支撐。因而，幼兒園要在集體中打造溝通、對(duì)話、信任、合作、交流、分享的幼兒園合作文化，將教師關(guān)系看作和諧的人際關(guān)系，激勵(lì)教師進(jìn)行合作教育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
結(jié)束語
綜上所述，可知新時(shí)期加強(qiáng)幼兒教師的合作能力很有必要，但是我國目前對(duì)此的研究并不多，盡管有些幼兒園在進(jìn)行嘗試，但是因?yàn)闆]有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此往往都是參考中小學(xué)教師合作的案例，這雖然能夠起到一定的參考作用，但是對(duì)幼兒教師合作來說卻缺乏針對(duì)性，因此還需要相關(guān)幼兒教師的研究人員對(duì)此進(jìn)行深入研究，為了幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
[1]涂陽慧.幼兒教師發(fā)展過程中的公平問題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.
小班幼兒由于他們自身的年齡特點(diǎn)，更容易出現(xiàn)合作上的問題。他們即缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動(dòng)中，孩子們都不是很習(xí)慣這種共同完成作品的方法，常出現(xiàn)搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況。或是搭檔兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會(huì)主動(dòng)幫忙，沒有合作的意識(shí)。針對(duì)這些情況可以在美術(shù)教育中潛移默化地灌輸合作意識(shí)，并特地設(shè)計(jì)了一系列美術(shù)活動(dòng)來配合培養(yǎng)小班幼兒的合作能力。
一、樹立榜樣
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，當(dāng)班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；還可以在教師操作時(shí)請(qǐng)幼兒幫忙。如在涂色時(shí)，教師可以假裝不會(huì)涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會(huì)合作的樂趣。這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。
另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒之間的合作行為，并及時(shí)對(duì)有合作行為的幼兒給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)在第一時(shí)間激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法?？梢园才判±蠋煟瑸橛變号鋵?duì)。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)
在平時(shí)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇上困難。那就可以讓他們請(qǐng)教邊上會(huì)的同學(xué)，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學(xué)會(huì)技能，解決困難，鼓勵(lì)幼兒多相互幫助。
作為教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。美術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的良好機(jī)會(huì)。如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。對(duì)此可以設(shè)計(jì)一些美術(shù)活動(dòng)來專門培養(yǎng)幼兒的合作能力，而這些活動(dòng)也緊跟著教學(xué)主題的進(jìn)度。
如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設(shè)計(jì)的活動(dòng),主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個(gè)人。而研究中期的活動(dòng)，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)合作力量大，形成初步的合作意識(shí)，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協(xié)作。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的過程中，孩子們有選擇的挑選創(chuàng)作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動(dòng)將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會(huì)根據(jù)以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準(zhǔn)備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時(shí)，幼兒已會(huì)根據(jù)畫面的整體來貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區(qū)域內(nèi)。這次活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。通過這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中建立幼兒的合作意識(shí)，是十分有效的途徑。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒之間已經(jīng)沒有為材料工具而爭(zhēng)吵，有一部分幼兒已能主動(dòng)地幫助邊上有困難的幼兒，當(dāng)起了小老師。對(duì)于專門針對(duì)合作能力的培養(yǎng)而專門設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)，不是單一的，而是相互連接，層層遞進(jìn)，是緊密符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的。最開始所設(shè)計(jì)的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過兩人的合作來初步體會(huì)合作的樂趣。等幼兒習(xí)慣和他人共創(chuàng)一幅作品的同時(shí)，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進(jìn)一步的是，發(fā)動(dòng)全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂圣誕節(jié)》等。
合作能力的培養(yǎng)不僅放在集體教學(xué)上，區(qū)域活動(dòng)同樣是培養(yǎng)幼兒合作能力的理想場(chǎng)所。教師可以將一些內(nèi)容放在區(qū)域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進(jìn)行交流，而能力的培養(yǎng)能得到最佳的發(fā)展。
作為教師，即不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
三、教授方法
由于小班年齡特點(diǎn)的限制,合作對(duì)他們來說是一項(xiàng)十分復(fù)雜的行為,他們?cè)谛枰献鞯臅r(shí)候往往不會(huì)做出合作的行為,同時(shí)他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。
比如，當(dāng)繪畫、手工材料不夠用時(shí)，教師就可以使他們知道可以通過相互謙讓、輪流或共同使用來解決問題。如一次手工活動(dòng)，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個(gè)問題的狀況，請(qǐng)幼兒來想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養(yǎng)幼兒合作能力的機(jī)會(huì)，讓他們知道當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用行動(dòng)、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，也可以主動(dòng)找小朋來協(xié)助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)到合作的方法。
四、體會(huì)到合作的效果
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點(diǎn)，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商、或詢問、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進(jìn)行比較，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂與必要。
