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時(shí)間：2023-07-02 08:22:14
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念及構(gòu)成
1.1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念
在國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編寫(xiě)的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教材中界定的導(dǎo)游服務(wù)技能是指，“導(dǎo)游人員運(yùn)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為游客服務(wù)的方式和能力”。①姚雪瑩認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)技能是導(dǎo)游在已有旅游理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)游工作服務(wù)的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的導(dǎo)游服務(wù)方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導(dǎo)游服務(wù)技能的概念主要強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：（1）導(dǎo)游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務(wù)的前提。（2）導(dǎo)游人員自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是服務(wù)技能提升的基礎(chǔ)。（3）根據(jù)導(dǎo)游工作的不同特點(diǎn)，提供專(zhuān)項(xiàng)是導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵。結(jié)合導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，筆者認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：
1.2 導(dǎo)游服務(wù)技能的構(gòu)成
1.2.1 帶團(tuán)技能
帶團(tuán)技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的核心，是指導(dǎo)游在帶團(tuán)期間為了滿(mǎn)足游客需要、保證旅游活動(dòng)順利完成，所熟練運(yùn)用的各種帶團(tuán)方式、方法的能力。掌握不同團(tuán)隊(duì)的基本服務(wù)程序和操作技能，是帶好旅游團(tuán)的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導(dǎo)游職業(yè)技能的重要指標(biāo)，它具體包含口頭講解能力、書(shū)面表達(dá)能力和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能力三方面的內(nèi)容。要求導(dǎo)游人員在為游客提供沿途風(fēng)光講解、景點(diǎn)導(dǎo)游講解、平時(shí)應(yīng)變溝通中能綜合運(yùn)用語(yǔ)言技巧，傳播目的地文化和進(jìn)行思想情感的交流，是導(dǎo)游的立身之本。
1.2.3 應(yīng)變技能
應(yīng)變技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對(duì)不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導(dǎo)游能夠運(yùn)用自身豐富經(jīng)驗(yàn)，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導(dǎo)游員在突發(fā)事件處理上的得體、機(jī)智與靈活，是游客滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)的重要參考因素，也是維護(hù)旅行社聲譽(yù)的有效途徑。
1.2.4 專(zhuān)項(xiàng)技能
專(zhuān)項(xiàng)技能是指服務(wù)于各種旅游形式所需的專(zhuān)門(mén)能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會(huì)議旅游、休學(xué)旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類(lèi)型多樣的旅游產(chǎn)品對(duì)導(dǎo)游服務(wù)技能提出更高的要求。這就要求導(dǎo)游人員在熟練掌握常規(guī)服務(wù)技能的同時(shí)，還要補(bǔ)充專(zhuān)項(xiàng)旅游服務(wù)所需的專(zhuān)業(yè)技能，提升旅游服務(wù)的層次。
2 高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)內(nèi)容理論化偏重
高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強(qiáng)的經(jīng)典案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練較少，對(duì)于行業(yè)的前沿信息、新知識(shí)和新理念的介紹缺乏，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐指導(dǎo)性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目單一，局限于導(dǎo)游講解
導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)該包括服務(wù)準(zhǔn)備、迎接服務(wù)、入住酒店、核對(duì)游覽項(xiàng)目、參觀游覽服務(wù)、送客服務(wù)等六個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往偏重于導(dǎo)游講解，將講解服務(wù)作為導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)，而忽略了導(dǎo)游帶團(tuán)是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學(xué)效果欠佳
實(shí)踐性教學(xué)是上好導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)和支撐，需要同時(shí)擁有教師資格證和導(dǎo)游證的“雙證”教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。而現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在很多高校從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的老師盡管有豐富的理論教學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中只能就理論深挖知識(shí)點(diǎn)，照本宣科，不能通過(guò)鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學(xué)生（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第92頁(yè)）分享帶團(tuán)過(guò)程的注意事項(xiàng)和操作流程，因而缺乏針對(duì)性和吸引力，教學(xué)效果欠佳。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一
對(duì)于實(shí)踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過(guò)課程考試這唯一的手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了獲得高分而應(yīng)付考試，知識(shí)不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)中必須引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)改革探討
3.1 以實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生了解導(dǎo)游學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問(wèn)題，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，導(dǎo)游業(yè)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)打破常規(guī)套路，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行模塊化教學(xué)，將全書(shū)分為導(dǎo)游概述模塊，導(dǎo)游必修技能模塊和導(dǎo)游專(zhuān)項(xiàng)技能模塊三個(gè)部分。其中導(dǎo)游概述部分重點(diǎn)講述導(dǎo)游學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必修技能和專(zhuān)項(xiàng)技能模塊注重實(shí)踐技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的上團(tuán)操作、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目
按照上述構(gòu)想，在實(shí)踐技能兩個(gè)模塊的教學(xué)中，每一模塊在教學(xué)內(nèi)容的編排形式設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、案例導(dǎo)入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個(gè)項(xiàng)目。在了解本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以案例導(dǎo)入的方式進(jìn)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問(wèn)題的能力。課后思考則進(jìn)一步促使學(xué)生的反思和能力提升，有利于學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)技能的進(jìn)一步形成。
3.3 完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
為了彌補(bǔ)教師教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，照本宣科的弊端，強(qiáng)化師資建設(shè)，兼顧理論和專(zhuān)業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵(lì)教師報(bào)考導(dǎo)游資格證，從事導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，積累帶團(tuán)操作經(jīng)驗(yàn)，豐富一手教學(xué)素材。（2）聘請(qǐng)旅行社優(yōu)秀的海外領(lǐng)隊(duì)、星級(jí)導(dǎo)游到學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，讓學(xué)生直接與業(yè)界進(jìn)行接觸。（3）鼓勵(lì)一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營(yíng)管理，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐技能性課程的考核應(yīng)制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)而言，學(xué)生的考核應(yīng)分為基礎(chǔ)理論考核、實(shí)踐教學(xué)考核、平時(shí)課堂提問(wèn)三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計(jì)入總成績(jī)。其中實(shí)踐教學(xué)考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
4 結(jié)語(yǔ)
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導(dǎo)游課程的教學(xué)改革，以期全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)游服務(wù)水平、導(dǎo)游講解技能和突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學(xué)教改項(xiàng)目（2012JY036）：《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點(diǎn)使用的教學(xué)方法
在高等職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實(shí)用的教學(xué)方法。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。項(xiàng)目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動(dòng)教育，其以理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國(guó)開(kāi)始展開(kāi)合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無(wú)趣的問(wèn)題。教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國(guó)的各大高校中正在積極開(kāi)展的教學(xué)模式。
1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問(wèn)題
1.2.1授課中講授部分比重過(guò)大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識(shí)無(wú)疑占用了交大份額的學(xué)時(shí)，把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中完全實(shí)現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實(shí)踐技能過(guò)于空洞，不能勝任社會(huì)的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實(shí)用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會(huì)。1.2.2實(shí)踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門(mén)課程的時(shí)候，是有著部分實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點(diǎn)并沒(méi)有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計(jì)劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門(mén)課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的，而真正操作起來(lái)，理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少，而這門(mén)課程比較抽象的理論無(wú)從實(shí)踐，就顯得更無(wú)用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實(shí)踐的話(huà)，即使僥幸掌握了理論知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實(shí)際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門(mén)課程旨在讓更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識(shí)體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類(lèi)似的教案進(jìn)行講解的，先是開(kāi)始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類(lèi)似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對(duì)于眾多的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無(wú)法在實(shí)際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話(huà)故事一般。而且案例的時(shí)效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗(yàn)了，放到如今，恐怕依然是一份無(wú)法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過(guò)大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門(mén)課程在眾多高職院校中以公共選修課開(kāi)設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對(duì)性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，即使有互動(dòng)也無(wú)法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識(shí)點(diǎn)眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，受課程時(shí)數(shù)限制，在課程講解過(guò)程中，未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來(lái)也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考
2.1用好項(xiàng)目教學(xué)法
在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識(shí)點(diǎn)按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個(gè)項(xiàng)目中將散落的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，在不同學(xué)習(xí)情境的知識(shí)，也可以通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目融會(huì)貫通。雖然管理類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點(diǎn)更清晰的領(lǐng)會(huì)其含義。重新排列知識(shí)點(diǎn)，融入項(xiàng)目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識(shí)點(diǎn)，即使沒(méi)有必然的先知先學(xué)的順序，卻因?yàn)橹貜?fù)使用，而變得掌握熟練；因?yàn)楹蛣e的知識(shí)點(diǎn)組合使用，而變得理解更為深刻；因?yàn)樵诓煌那榫爸惺褂?，而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項(xiàng)目，由簡(jiǎn)入難，從涉及少知識(shí)點(diǎn)到高技能要求。同時(shí)還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的成就感。獲得階段性成果無(wú)可疑是對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵(lì)和肯定，也帶來(lái)對(duì)下一項(xiàng)目攻克的躍躍欲試。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計(jì)
以工科專(zhuān)業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識(shí)性教育的時(shí)候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類(lèi)型識(shí)別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識(shí)模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專(zhuān)業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解工藝流程的時(shí)候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完整性，又能生動(dòng)的將管理學(xué)知識(shí)使用到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中。將工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中比較適宜的實(shí)踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實(shí)際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡(jiǎn)單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中生產(chǎn)車(chē)間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車(chē)間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識(shí)點(diǎn)；然后由《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識(shí)；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計(jì)教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動(dòng)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺(jué)得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識(shí)的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計(jì)老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待?？梢灶A(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時(shí)感受真切的企業(yè)文化、職場(chǎng)氛圍。
2.3優(yōu)化案例教學(xué)法
嘗試使用經(jīng)典案例和時(shí)事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時(shí)當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會(huì)有哪些因素對(duì)其產(chǎn)生影響，又會(huì)因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過(guò)教師對(duì)管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實(shí)的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無(wú)疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實(shí)用性，面對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時(shí)事案例能體現(xiàn)出時(shí)代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用已掌握的管理知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊婚T(mén)課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門(mén)課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個(gè)人成材、助力社會(huì)需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]韓冰．高校思政課“立體化”教學(xué)模式的路徑選擇［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.
[2]李衛(wèi)平，宋強(qiáng)．立體化教學(xué)模式的研究與探索［J］．中國(guó)成人教育，2010，（6）.
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到 20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認(rèn)知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立展開(kāi)、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)要求，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)和運(yùn)用的方法和形式，學(xué)生對(duì)于構(gòu)成原理的認(rèn)知局限于簡(jiǎn)單的模仿和重構(gòu)，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)后期專(zhuān)業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時(shí)，設(shè)計(jì)思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計(jì)可行性問(wèn)題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來(lái)新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來(lái)職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專(zhuān)業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項(xiàng)目教學(xué)法。
2 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法探索實(shí)踐
2.1 課前準(zhǔn)備工作
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、授課時(shí)長(zhǎng)等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補(bǔ)充材料。（2）將教學(xué)過(guò)程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開(kāi)形式等進(jìn)行分類(lèi)整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，如圖片庫(kù)、音視頻庫(kù)、PPT資源，或微課程，也可以是實(shí)物展示形式。各類(lèi)教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)具體、完備、針對(duì)性強(qiáng)，以方便學(xué)生在課前、項(xiàng)目進(jìn)行中及后期查找中能快速、準(zhǔn)確找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);另外材料的準(zhǔn)備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識(shí)點(diǎn)有更豐富、具體、生動(dòng)的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)服務(wù)環(huán)境等確定項(xiàng)目教學(xué)法具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果良好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等形式。項(xiàng)目選擇應(yīng)注意項(xiàng)目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項(xiàng)目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。
2.2 項(xiàng)目展開(kāi)
為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極主動(dòng)作用，在授課前教師應(yīng)通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，以便在項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置過(guò)程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識(shí)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)入課堂項(xiàng)目布置階段，教師將項(xiàng)目?jī)?nèi)容、具體分組要求、初步計(jì)劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進(jìn)行說(shuō)明和安排。對(duì)特定項(xiàng)目，也可以通過(guò)實(shí)例對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目具體展開(kāi)過(guò)程、最終成果等進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以使學(xué)生更好地理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，展開(kāi)具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
在學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)或時(shí)間點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、完成程度進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)于理解、訓(xùn)練等有偏差的項(xiàng)目組應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找知識(shí)點(diǎn)、提出解決方案。這一過(guò)程是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、與實(shí)踐聯(lián)系的認(rèn)知、運(yùn)用能力以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)進(jìn)度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項(xiàng)目目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
2.3 項(xiàng)目成果提交形式及考核
以項(xiàng)目形式展開(kāi)的構(gòu)成課教學(xué)過(guò)程，最終應(yīng)完成項(xiàng)目前期預(yù)計(jì)目標(biāo)，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實(shí)體草模，具體以項(xiàng)目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類(lèi)成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項(xiàng)目組成員對(duì)構(gòu)成基本原理、法則的認(rèn)識(shí)理解以及在訓(xùn)練過(guò)程中的個(gè)人體會(huì)等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項(xiàng)目成果提交過(guò)程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生特點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)在語(yǔ)言、手繪、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等方面的要求，項(xiàng)目組成員應(yīng)對(duì)本組項(xiàng)目成果進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)總結(jié)，并在班級(jí)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行不同視角的分析、補(bǔ)充和完善。項(xiàng)目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實(shí)課程教學(xué)資源庫(kù)，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識(shí)體系龐大、寬泛，在教學(xué)過(guò)程中，很難也不能通過(guò)單一的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過(guò)程考核特點(diǎn)。最終考核成績(jī)由課程中設(shè)置分項(xiàng)目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報(bào)情況等分次考核，最終進(jìn)行加權(quán)匯總，完成該門(mén)課程的最終考核。
2.4 構(gòu)成課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例描述
在不同工科院校背景下，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行差異化處理。如對(duì)以機(jī)電產(chǎn)品為主的專(zhuān)業(yè)，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機(jī)電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。 平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號(hào)入手，對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)控制顯示布局進(jìn)行平面上點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項(xiàng)目的不斷深入，進(jìn)行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見(jiàn)的如對(duì)于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對(duì)于以家具為主的專(zhuān)業(yè)，則可以考慮針對(duì)家具的某一平面進(jìn)行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項(xiàng)目方向，對(duì)其展開(kāi)平面造型及點(diǎn)線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個(gè)平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項(xiàng)目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類(lèi)知識(shí)，還隨著項(xiàng)目的不斷深入綜合了解和運(yùn)用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來(lái)訓(xùn)練，并且為后期專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問(wèn)題。
3 具體實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題
3.1 課程內(nèi)不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性
項(xiàng)目教學(xué)法由于以具體的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意將項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)不同項(xiàng)目的階段完成將知識(shí)點(diǎn)覆蓋并貫穿起來(lái)，同時(shí)還應(yīng)注意不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡(jiǎn)到難，從局部到整體，通過(guò)項(xiàng)目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項(xiàng)目實(shí)踐中。
3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施中的過(guò)程指導(dǎo)與控制
簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過(guò)程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中則容易因?yàn)楦鞣N原因很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而不能達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意過(guò)程指導(dǎo)與控制，以此保證整個(gè)項(xiàng)目保質(zhì)保量地順利完成。
3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、微課程等渠道將知識(shí)以更豐富、生動(dòng)、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實(shí)現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細(xì)及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維與視覺(jué)化表達(dá)。
4 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目的訓(xùn)練提升各方面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為后期專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動(dòng)中，仍需在項(xiàng)目課題選定、過(guò)程控制等方面不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見(jiàn)：趙陽(yáng)主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計(jì)論壇論文集.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2007.
[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái)，中青年教師能夠通過(guò)大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化，對(duì)教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對(duì)新事物接受快，比較樂(lè)于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。
二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力
（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵
教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。
（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐
工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。
1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力
因?yàn)槲覍?zhuān)業(yè)老師都不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，研讀教育教學(xué)理論書(shū)籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽，學(xué)校各類(lèi)學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過(guò)參加培訓(xùn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn)，針對(duì)個(gè)人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。
2.項(xiàng)目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力
高職院校的每門(mén)課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì)，我專(zhuān)業(yè)3名專(zhuān)任教師均通過(guò)了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體，通過(guò)下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境，讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并同時(shí)參與體會(huì)，提出問(wèn)題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移，舉一反三，掌握設(shè)計(jì)方法，參與設(shè)計(jì)勞動(dòng)，最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
3.做中教，提高教學(xué)實(shí)施能力
一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開(kāi)展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺(tái)，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問(wèn)、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開(kāi)展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來(lái)說(shuō)是根本，通過(guò)做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?，讓學(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問(wèn)題的能力。
4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力
一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
二、 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用面臨的一些實(shí)際問(wèn)題
1.教師面臨很大的工作量，同時(shí)要有較高的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。
2.教材不合適?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”是一本純理論性的教材，內(nèi)容是為教師的教設(shè)計(jì)的，比較深?yuàn)W，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)書(shū)本能夠理解的不多。而且理論脫離實(shí)際，給項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)困難。需要開(kāi)發(fā)圖文并茂，理論聯(lián)系實(shí)際，淺顯易懂，設(shè)置了一系列任務(wù)的，適宜項(xiàng)目教學(xué)的教材。
3.學(xué)生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)帶來(lái)困難。
4.項(xiàng)目教學(xué)的核心是最終完成一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備提出了較高的要求。
三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別見(jiàn)表1所示。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個(gè)階段，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
1.目標(biāo)明確：針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。
2.實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。
3.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
五、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：項(xiàng)目精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項(xiàng)目實(shí)施、效果評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。②項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。③創(chuàng)設(shè)情境。④協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
1.項(xiàng)目教學(xué)的流程如圖1所示：
2項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施：
設(shè)計(jì)了《小型公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為用戶(hù)需求分析、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備的選購(gòu)、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與運(yùn)行五個(gè)任務(wù)。在這五個(gè)任務(wù)中，涵蓋了學(xué)生所需要掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)并加以實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目具有濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。項(xiàng)目中的用戶(hù)需求要求學(xué)生深入到具體的公司了解網(wǎng)絡(luò)支持用戶(hù)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類(lèi)型（如視頻會(huì)議 FTP 電子郵件等）、 網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別等需求。只有充分了解清楚用戶(hù)需求后才能設(shè)計(jì)出符合用戶(hù)需求的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購(gòu)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以上網(wǎng)了解各種設(shè)備的性能參數(shù)后，根據(jù)公司的資金預(yù)算選擇性?xún)r(jià)比最高的設(shè)備。在設(shè)備調(diào)試前，學(xué)生先查閱相關(guān)的技術(shù)文檔，充分理解技術(shù)要點(diǎn)后自主完成設(shè)備的調(diào)試。
網(wǎng)絡(luò)調(diào)試完后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試并交付作業(yè)。上面一系列環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立完成，教師只在旁邊指導(dǎo)。
最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。分三級(jí)來(lái)考核：第一級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)；第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。最后由教師綜合三個(gè)級(jí)的評(píng)定情況， 給出對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，我們必須充分重視學(xué)生的想法和創(chuàng)作，只要學(xué)生能說(shuō)明差異的原因、理由充分，都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
六、結(jié)論
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在觀察學(xué)生，幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生，共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 殷慶林. 《議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)》《教育與職業(yè)》. 2005年2月上總第464期
1引言
陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)檢測(cè)專(zhuān)業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專(zhuān)業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心課程改革，開(kāi)發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專(zhuān)業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。
2人才培養(yǎng)模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)群是高水平專(zhuān)業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專(zhuān)業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專(zhuān)業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專(zhuān)業(yè)課程思政點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，讓專(zhuān)業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專(zhuān)業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專(zhuān)業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專(zhuān)業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專(zhuān)業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開(kāi)發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫(xiě)項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開(kāi)放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專(zhuān)業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類(lèi)技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類(lèi)技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。
3結(jié)語(yǔ)
檢測(cè)專(zhuān)業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專(zhuān)業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)中級(jí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
參考文獻(xiàn)
[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.
中專(zhuān)三年正是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，在這三年中，學(xué)生的思想，包括社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、人生意義的思考，以及學(xué)生的人際交往、行為習(xí)慣都趨于成熟。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。
第一次班會(huì)上，便把學(xué)校門(mén)廳上方的三句話(huà)作為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”這三句話(huà)引領(lǐng)除了學(xué)生在校期間的德育教育。我先分析學(xué)生的現(xiàn)狀：來(lái)中等職業(yè)學(xué)校念中專(zhuān)的目的有很多種，但最終是要在里完成學(xué)業(yè)，然后走向社會(huì)，在社會(huì)中通過(guò)自己的勞動(dòng)，得到相應(yīng)的報(bào)酬，于此同時(shí)，在不同的工作崗位上取得認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。你們將來(lái)都要進(jìn)行求職，求職過(guò)程中技能是核心，但用人單位更看重每一個(gè)員工的品行。技能可以在工作中去學(xué)習(xí)、獲得，品行卻需要在長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成。只有良好的品行才能有可能安心工作；只有很好的品行才能具有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)；只有良好的品行才能決定自己的命運(yùn)。在這里，讓學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆，學(xué)生對(duì)自己的人格、追求有了新的定位。他們作為國(guó)家的希望，勇敢的擔(dān)負(fù)起社會(huì)、歷史賦予的使命，積極、樂(lè)觀、有追求、有理想、懂得回報(bào)社會(huì)、懂得感恩。
由于學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還要有很長(zhǎng)的路要走。例如：現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子，他們?cè)诩沂橇?xí)慣了被別人照顧，而沒(méi)有為別人做事的習(xí)慣，尤其是在班級(jí)這個(gè)集體中，班級(jí)的凝聚力尚待形成，他們大多不知道如何與人相處，對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感淡漠，在這種情況下，及時(shí)進(jìn)行了禮貌教育（見(jiàn)到老師要問(wèn)好，遇見(jiàn)高人要禮讓?zhuān)覀?cè)通行等），勞動(dòng)教育（布置值日生每天的工作及每周大掃除分工合作），以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。
在勞動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到集體的力量以及與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在禮儀教育中，他們懂得了感恩父母，懂得了自己應(yīng)該逐漸擔(dān)起家的責(zé)任，讓父母不再為自己操心；在各項(xiàng)集體活動(dòng)中，他們懂得自己是集體的一分子，集體的榮譽(yù)，自己應(yīng)該多么珍惜。
二、鼓勵(lì)為主，信任第一
中職學(xué)生開(kāi)始新學(xué)習(xí)開(kāi)始，他們希望能得到新班主任的賞識(shí)，渴望得到關(guān)心和信任。班主任要善于捕捉時(shí)機(jī)，尋找走進(jìn)學(xué)生心里世界的突破口，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。
中職的學(xué)生大多來(lái)自不同的城市，不同的地方；他們有的來(lái)自城市，有的來(lái)自鄉(xiāng)村；他們有的是家里寵兒，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，有的來(lái)自單親家庭，甚至有的家境貧寒。因此，不同的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們不同的性格。要想做學(xué)生思想工作先要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想了解學(xué)生的內(nèi)心，就要先了解學(xué)生的背景，思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
為了盡快了解學(xué)生，在每天工作之余，都在班級(jí)和他們一起聊天，談心，直接得到同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。班主任要用心去和學(xué)生交往，用心靈和同學(xué)們溝通，正面強(qiáng)化，用關(guān)心喚起他們的自尊，用信任和鼓勵(lì)點(diǎn)燃學(xué)生的理想。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫張輝，入學(xué)前在服裝廠做了兩年縫紉工，文化課知識(shí)早已生疏，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)起來(lái)很吃力，我通過(guò)鼓勵(lì)她求學(xué)做法的正確性，進(jìn)而幫助她學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程。很快她有了自信，也能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)懂，后來(lái)?yè)?dān)任了班長(zhǎng)，班級(jí)工作盡心盡力，學(xué)習(xí)成績(jī)也很快提高，還在省級(jí)“中職平面設(shè)計(jì)大賽”中獲銅獎(jiǎng)。
對(duì)于班內(nèi)紀(jì)律懶散、成績(jī)很差的同學(xué)，也不要輕言放棄。用強(qiáng)制的手段將其“管住”，也不是最好的辦法。了解他們內(nèi)心，分析原因是最重要的。
學(xué)生的成長(zhǎng)歷程對(duì)學(xué)生影響至關(guān)重要，因此要先了解他們的中學(xué)三年中對(duì)他們影響重要的一些人和事。平時(shí)多注意和留心他們的言談舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往密切的朋友和同學(xué)，這些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)都折射著他們內(nèi)心的真實(shí)世界。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和他們談心。主要攻其心，對(duì)他們進(jìn)行不同形式的引導(dǎo)，讓我們從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到老師的關(guān)心，找差距，并能真正改正。其實(shí)，他們以前被老師冷慣了，這時(shí)一聲問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)使他們興奮好幾天，甚至銘記一生。“孩子是在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中長(zhǎng)大的”，這句話(huà)一點(diǎn)都不錯(cuò)。但這樣的學(xué)生必須時(shí)時(shí)關(guān)注，經(jīng)常找談心，敲敲邊鼓防止他們?cè)俚嚼下飞先?。?dāng)他們有了提高受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)很高興，我也忽然間體會(huì)到了教育的偉大，我相信，在今后的生活中會(huì)帶著他們走向更高的一個(gè)臺(tái)階。
三、用真愛(ài)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生
在交流會(huì)上，專(zhuān)家們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要真心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的親人。親到什么程度呢？就象自己的孩子，自己的兄弟姐妹一樣！
如果說(shuō)老師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么老師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。（許匡迪）
作為一名老教師，送做了多少學(xué)生，發(fā)生了多少感人事例，有多少學(xué)生已成為國(guó)家建設(shè)某個(gè)行業(yè)的骨干，我都記不清了，只是在每年的年節(jié)的問(wèn)候短信中，感到欣慰。細(xì)細(xì)回想，能支持我戰(zhàn)勝挫折和失敗的惟有對(duì)學(xué)生的責(zé)任心與無(wú)盡的愛(ài)。
生活中，哪個(gè)同學(xué)有困難我總是全力相助。天冷時(shí)，提醒學(xué)生多加衣服。97屆初中專(zhuān)有一個(gè)學(xué)生因家境困難，利用課余時(shí)間在外面給奶站送奶，賺錢(qián)貼補(bǔ)生活費(fèi)。由于天冷沒(méi)有棉衣服穿，便把自己的棉衣送給他，雖然舊了點(diǎn)，但是很暖和，更暖他的心；學(xué)生生病，尤其是家是外地的學(xué)生，他們也許是第一離開(kāi)家，獨(dú)自在外學(xué)習(xí)和生活，在生病期間，最需要的就是老師的出現(xiàn)，從心理上給學(xué)生有安全感，病重的要帶學(xué)生去醫(yī)院，讓他們感受到家的溫暖，親人的關(guān)懷。學(xué)生都沒(méi)什么太多的錢(qián)在身邊，因此更多的時(shí)候需要老師去墊付醫(yī)藥費(fèi)，家境困難的學(xué)生，老師往往替學(xué)生交付醫(yī)藥費(fèi)。大愛(ài)無(wú)疆，學(xué)生感受到家的溫暖，得到老師無(wú)私的愛(ài)，因此也就產(chǎn)生了對(duì)老師依賴(lài)和信任。
一次，學(xué)生們?cè)谥苣┬菹r(shí)，自發(fā)組織出去游玩。我是不能跟隨的，于是每隔一個(gè)小時(shí)去一次電話(huà)，讓他們報(bào)個(gè)平安，直至他們每個(gè)人都安全回來(lái)。學(xué)生非常感動(dòng)，我也同時(shí)感受到了愛(ài)不僅給予被施者，同樣給予施與者，深深的感受到與人玫瑰，手留余香。
四、靈活疏導(dǎo)，激發(fā)能動(dòng)
班干部是班級(jí)的骨干力量，在班級(jí)中班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好與不好，決定著班級(jí)建設(shè)的成功與失敗。我班的王言同學(xué)是班級(jí)的生活委員，該生心細(xì)、穩(wěn)當(dāng)，和氣，善良，但管理中卻不能對(duì)班級(jí)中做事不細(xì)的值日生提出自己的意見(jiàn)，這個(gè)工作是由班長(zhǎng)提出的。遇到衛(wèi)生不合格時(shí)都自己親自去做，這樣本不該她做的事，由她做了，而當(dāng)日的值日生卻在旁邊看著。我利用這一件事，以“值日任務(wù)是每個(gè)人的責(zé)任，也是每個(gè)人的義務(wù)”為主題組織了一次班會(huì)。把班干部的職責(zé)在班級(jí)公示，把每個(gè)值日生的任務(wù)細(xì)化，做到“事事有人做，人人有事做?！奔葟?qiáng)調(diào)了班干部作用，又給班級(jí)中的懶惰者以提醒，起到“一箭雙雕”的作用。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0106-02
現(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的階段，按照高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等教育人才的培養(yǎng)一般情況下可分為培養(yǎng)以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、培養(yǎng)以開(kāi)發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和培養(yǎng)以技能性為主的實(shí)用型人才。[1]而杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本院”）作為地方性本科院校正是致力于培養(yǎng)以開(kāi)發(fā)性為主的應(yīng)用型人才。
隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)和信息化步伐的加快，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的迫切需求，使得數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才系列課程中占據(jù)舉足輕重的地位。但信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍抱怨，目前所學(xué)的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程與社會(huì)實(shí)際開(kāi)發(fā)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)無(wú)所用，不懂軟件開(kāi)發(fā)方法與技術(shù)，不會(huì)進(jìn)行完整系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。究其原因，并非每門(mén)課程的內(nèi)在問(wèn)題，而是在教學(xué)過(guò)程中，每門(mén)課程只關(guān)心本課程的核心知識(shí)，缺少課程間的銜接，課程間知識(shí)的綜合應(yīng)用教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的教學(xué)和培養(yǎng)。
本院在數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程中設(shè)置了“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”、“基礎(chǔ)”、“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等相關(guān)課程。但每門(mén)課程之間的連貫性不強(qiáng)，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一氣呵成，相互關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)該系列課程時(shí)融會(huì)貫通，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化或去舍，將各課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，綜合加以建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，十分必要和緊迫。
一、教學(xué)的現(xiàn)狀
本院的數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程主要包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”、“軟件工程”、“基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等四門(mén)課程。“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程安排在第四學(xué)期，包括數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用兩部分?！败浖こ獭闭n程安排在第五學(xué)期，主要介紹軟件的基本概念和軟件工程的目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課程安排在第五學(xué)期，講授利用Visual 集成開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行基于的 Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)?！皵?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程安排在第六學(xué)期，主要講授一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程和構(gòu)建方法。但目前這四門(mén)課程之間存在下面幾方面的問(wèn)題：第一，四門(mén)課程授課內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，相互獨(dú)立，部分授課內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。第二，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，相互之間協(xié)調(diào)性差，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。第四，某些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，覆蓋面窄，實(shí)用性差。
二、教學(xué)改革的措施
1.改革目標(biāo)
綜上所述，在上述幾門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒(méi)有達(dá)到從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中束手無(wú)策，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，如何科學(xué)設(shè)立上述課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，將幾門(mén)課程放到一個(gè)大的課程體系結(jié)構(gòu)中去綜合考量。通過(guò)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、程序訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)方法訓(xùn)練、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能培養(yǎng)，建立“知識(shí)+方法+技能”的“三位一體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式”，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，成為目前本專(zhuān)業(yè)的改革的目標(biāo)。
2.改革措施
（1）優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，摒棄原有的廣、大、全的教學(xué)理念，形成一個(gè)針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的一體多翼的完備的體系結(jié)構(gòu)。
針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL內(nèi)容的關(guān)注度，壓縮數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性、并發(fā)控制、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論等原理性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)現(xiàn)方法并使用T-SQL語(yǔ)言完成數(shù)據(jù)操作。在第七學(xué)期中開(kāi)設(shè)該課程的后續(xù)課程O(píng)racle數(shù)據(jù)庫(kù)，詳細(xì)介紹Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)和使用方法，彌補(bǔ)課程教學(xué)中的空白。
而針對(duì)“軟件工程”課程，通過(guò)引入基于項(xiàng)目的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法的理論，從面向?qū)ο蟮慕嵌葋?lái)分析和解決問(wèn)題，并注重軟件測(cè)試的方法，強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和功能模塊設(shè)計(jì)以及后期測(cè)試的方法，主要講授面向?qū)ο蟮姆椒?，?xiàng)目的概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的基礎(chǔ)上從軟件系統(tǒng)構(gòu)架的角度上依托項(xiàng)目小組互助合作完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前期設(shè)計(jì)，側(cè)重于設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。
在“基礎(chǔ)”課程中，依據(jù)既定的授課目標(biāo)，拋棄原有的什么內(nèi)容都講一點(diǎn)注重覆蓋范圍大而全的教材，轉(zhuǎn)而選擇簡(jiǎn)而精的以Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)為核心的教材。在教學(xué)過(guò)程中整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，去掉了文件操作、類(lèi)的構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)、XML語(yǔ)言等相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而著重講授web窗體、服務(wù)器控件、編程技術(shù)，并使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握基本的web數(shù)據(jù)庫(kù)編程的技能，為數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)服務(wù)。上述三門(mén)課程成為體系結(jié)構(gòu)的多翼，為了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)這個(gè)主體而服務(wù)。
（2）豐富教學(xué)方法，引入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，它的思想主旨是不以教師掌握的現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，[2]而是在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)尋找解決問(wèn)題的思路和方法從而得到最終結(jié)果。
教學(xué)改革將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)和模塊化教學(xué)相結(jié)合引入課堂教學(xué)實(shí)踐中。在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中實(shí)施該方法的過(guò)程中可以采用下面幾個(gè)步驟：先將學(xué)生自由組合形成小組，選擇各自感興趣的項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)；其次是協(xié)助學(xué)生重新搭建總體解決方案，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)；再次是細(xì)化全局性解決方案，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)查閱資料，分析和總結(jié)，突破原有的一門(mén)課程的知識(shí)體系，將幾門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通的過(guò)程。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)的階段，可以繼續(xù)深化前期尚未完全解決的問(wèn)題，這將成為引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力源泉。
針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程，可以采用案例教學(xué)法與體驗(yàn)教學(xué)法相結(jié)合的方法組織教學(xué)。例如在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中可以先通過(guò)一個(gè)大家都非常熟悉的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)來(lái)引入，這樣可以從直觀上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理的興趣。然后，使學(xué)生站在使用者的角度來(lái)體驗(yàn)使用該系統(tǒng)，并分析該系統(tǒng)功能模塊和系統(tǒng)構(gòu)架以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。以此使學(xué)生掌握系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，達(dá)到以點(diǎn)帶面，從而學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)的思路和方法。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、一體化、開(kāi)放型的梯度遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中非常重要的組成部分，該環(huán)節(jié)可以豐富和深化現(xiàn)有的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，本教改就是要構(gòu)建以基本課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文為主體的多層次、一體化、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放化梯度遞進(jìn)實(shí)踐體系。該實(shí)踐體系如圖1所示，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路和方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先在上述各門(mén)課程中，建立基本課程實(shí)驗(yàn)，盡量使用當(dāng)前最為流行的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)SQL Server 2008，Visual Studio 2010，Power Designer。這類(lèi)的課程實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和章節(jié)型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理，幾種軟件建模工具，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程來(lái)設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠通過(guò)本實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的基本原理和基本技術(shù)。
在第二層實(shí)驗(yàn)體系中主要是綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的原理和方法獨(dú)立解決綜合性實(shí)際問(wèn)題。在本層實(shí)驗(yàn)體系中，引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。以此檢驗(yàn)學(xué)生能否在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，將相互之間存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。
第三層體系設(shè)計(jì)為學(xué)年論文環(huán)節(jié)。在學(xué)年論文環(huán)節(jié)要求將學(xué)生分成幾組依據(jù)項(xiàng)目化的方法來(lái)完成各自的任務(wù)，并在每組中選出一位項(xiàng)目組長(zhǎng)，由他領(lǐng)導(dǎo)分工合作。論文的選題主要來(lái)自于學(xué)生自主命題和某些實(shí)踐合作單位的命題，論文完成后還要進(jìn)行設(shè)計(jì)理念陳述，依據(jù)提交的論文和陳述給出學(xué)生成績(jī)。每個(gè)設(shè)計(jì)小組必須獨(dú)立完成需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯情況完成數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施。本層體系目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生綜合利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。
第四層體系為畢業(yè)論文。依托上述幾個(gè)層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)論文中能夠主動(dòng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生工程素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。
三、結(jié)論
通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)和針對(duì)學(xué)生的調(diào)查意見(jiàn)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在針對(duì)三位一體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)模式的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，采用上述改革措施后，可有效地提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)能力，并從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的廣泛歡迎。其效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，知識(shí)的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)體系結(jié)構(gòu)。在本課題的系列課程中，每門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中都能夠站在全局的角度上面開(kāi)展課程教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中逐漸對(duì)于后續(xù)課程起到一個(gè)滲透的作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠在一個(gè)知識(shí)體系中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果成倍增長(zhǎng)。
第二，理論與實(shí)踐之間互相促進(jìn)，共同發(fā)展。通過(guò)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立，使得實(shí)驗(yàn)成為理論學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用其中，而實(shí)踐中遇到的問(wèn)題又需要理論知識(shí)的輔助解決。理論與實(shí)踐之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探索精神。
第三，學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力有了很大的提高。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中通過(guò)獨(dú)立思考和分析研究，完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作，從而提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力。
【中圖分類(lèi)號(hào)】F74-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
中職教育發(fā)展到今天，已成為我國(guó)職業(yè)教育中最有活力的組成部分，許多中職學(xué)校正緊瞄市場(chǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)置新興專(zhuān)業(yè)，注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，畢業(yè)后或送高校深造，或?qū)W得一技之長(zhǎng)找到滿(mǎn)意工作。為了適度超前應(yīng)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革，要建成滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需要的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶，而是以項(xiàng)目化教學(xué)方式滲透到課程教學(xué)中，使學(xué)生能更主動(dòng)接受新技能，符合工作崗位對(duì)職業(yè)技能人才的需要。
一、傳統(tǒng)外貿(mào)單證課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.外貿(mào)單證課程的特點(diǎn)
《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)單證的實(shí)際操作能力，適應(yīng)外貿(mào)單證員崗位的要求。課程主要介紹了我國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中所涉及到的各種單證，包括合同、信用證、發(fā)票、裝箱單、提單、保險(xiǎn)單、產(chǎn)地證、匯票以及其他相關(guān)單據(jù)，并分別對(duì)這些單據(jù)的作用、內(nèi)容、繕制、簽證、認(rèn)證等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。該課程特色鮮明，一是突出學(xué)生實(shí)際單證操作技能的培養(yǎng)；二是注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。針對(duì)這兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)法運(yùn)用于單證課程教學(xué)中存在諸多的弊端。
2.傳統(tǒng)單證課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)內(nèi)容單薄、不連貫，知識(shí)體系被割裂。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教一種單據(jù)類(lèi)型或某一知識(shí)點(diǎn)，純粹“理論式”、“填鴨式”的教學(xué)法，無(wú)知識(shí)遷移，教學(xué)內(nèi)容甚至前后無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生接受的教學(xué)理論體系是被割裂地、斷開(kāi)地、無(wú)連貫性，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林。一旦進(jìn)入社會(huì)，碰到實(shí)際復(fù)雜的事項(xiàng)，就無(wú)從入手，導(dǎo)致不能勝任日后工作崗位。
（2）教學(xué)手段機(jī)械、呆板，缺乏靈活性。
在過(guò)去教學(xué)中，以“教師+黑板+練習(xí)”為主體的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味的感覺(jué)，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用不足，課堂上缺乏豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，既占用大量上課教學(xué)時(shí)間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
（3）考核方式單一，無(wú)法體現(xiàn)技能的提升。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重以閉卷形式考核，由于受出題方式、題型，試卷載體所限，只能考察學(xué)生的死記硬背的內(nèi)容，同時(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生不同技能水平，分?jǐn)?shù)也只能“一刀切”，最終造成學(xué)生口中“貝多芬”，即“背多分”現(xiàn)象。這種考核方式在深度與廣度上存在很大的局限性，不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力，更無(wú)法展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、項(xiàng)目化教學(xué)法內(nèi)涵
1.理論背景
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育，從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展過(guò)來(lái)的，他認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的含義、特征
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。
其實(shí)施的流程如下：
（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；
（2）制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；
（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；
（4）檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)；
（5）歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔 ，應(yīng)用實(shí)踐。
項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)包括五個(gè)方面：自主性，提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性，長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程；綜合性，具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)；開(kāi)放性，體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性；評(píng)價(jià)特點(diǎn)，項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
1.確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)
（1）能力目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)徍?、修改信用證并根據(jù)進(jìn)出口合同、信用證制作結(jié)匯單據(jù)、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)以及報(bào)關(guān)單據(jù)等各種類(lèi)型的單據(jù)，或在進(jìn)出口電匯、托收方式下，繕制各種單據(jù)。同時(shí)，能對(duì)單據(jù)的操作與管理。
（2）知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事國(guó)際貿(mào)易制單的基本技能，并熟悉該領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本流程，了解對(duì)外貿(mào)易行業(yè)的國(guó)際慣例和法規(guī)，并能夠運(yùn)用這些基本知識(shí)來(lái)指導(dǎo)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。懂得國(guó)際結(jié)算和匯兌方面的知識(shí)，掌握國(guó)際先行有關(guān)信用證和托收業(yè)務(wù)的統(tǒng)一慣例，并能實(shí)際運(yùn)用操作。
（3）素質(zhì)拓展目標(biāo)
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、恒心的情操和修養(yǎng)，并且養(yǎng)成做事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度。
2.項(xiàng)目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
（1）外貿(mào)單證課程項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施中，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：“以教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化任務(wù)為主，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)室為中心?！蔽覀儗⒄n程按照工作流程設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)改革，外貿(mào)單證課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為本位，工作崗位為導(dǎo)向，融教學(xué)為一體的教學(xué)模式。
以工作崗位為載體，工作過(guò)程作為項(xiàng)目化教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)室還原于課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，不再拘泥書(shū)本的體系、單元，重組外貿(mào)單證的操作流程，最終使理論與實(shí)踐形成一體化，彌補(bǔ)兩者的銜接不足。根據(jù)以上原理設(shè)想，我們根據(jù)中職學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，將課程體系設(shè)置為項(xiàng)目化活動(dòng)內(nèi)容。具體如下圖。
基于以上的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置，教師在教學(xué)過(guò)程中，需改變?cè)薪虒W(xué)模式。首先，介紹項(xiàng)目概要和提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)路徑，制定實(shí)施計(jì)劃，再分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)商談，合作解決，教師從旁引導(dǎo)與講解，這樣講理論知識(shí)運(yùn)用置于一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中展開(kāi)，最后，由教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)的方式提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能水平。
（2）考核方式多樣化
目前考核閉卷形式多，開(kāi)卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少。在項(xiàng)目化教學(xué)中，改變以往單一的理論閉卷考試，學(xué)生的成績(jī)考核由項(xiàng)目完成情況、表現(xiàn)、靈活運(yùn)用開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。
考核形式要推行多個(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等）、多種類(lèi)別（校內(nèi)能力考核、社會(huì)等級(jí)考核等）的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績(jī)考核中的比重，提高專(zhuān)業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
四、總結(jié)
中職類(lèi)學(xué)校要突破發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)順應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的一種新的教學(xué)方法。它引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，注重教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，使學(xué)生盡快融入到社會(huì)，縮短就業(yè)的時(shí)間。
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構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題仍有很多。近年來(lái)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨(dú)特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強(qiáng)化普職融通、學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺(tái)等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長(zhǎng)。
把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才
北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價(jià)值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測(cè)算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價(jià)值可以達(dá)到1萬(wàn)億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求?；谶@一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。
1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置
為不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，主動(dòng)調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點(diǎn)建設(shè)的休閑體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)專(zhuān)業(yè)。新增了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專(zhuān)業(yè)，撤消了8個(gè)與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有的39個(gè)高職專(zhuān)業(yè)中有22個(gè)專(zhuān)業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接。
2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)
學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個(gè)方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點(diǎn)發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機(jī)特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動(dòng)了食品工程專(zhuān)業(yè)向食品安全、機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。在2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果評(píng)審上，學(xué)校申報(bào)的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”和“食品專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目分別獲得國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系
學(xué)校積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對(duì)不同年齡段人群的需求特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展系列教學(xué)改革，將受教育對(duì)象從17歲～18歲的高中起c的高職專(zhuān)科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長(zhǎng)了職業(yè)教育鏈條
1.普職融通，開(kāi)展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對(duì)象前移至13歲～15歲中學(xué)生
為讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn)“出出力、流流汗”，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動(dòng)。按照北京市教委要求，學(xué)校對(duì)準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動(dòng)教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展農(nóng)事教育和體驗(yàn)活動(dòng)，自2016年開(kāi)始，每年有1.3萬(wàn)名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開(kāi)發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計(jì)開(kāi)設(shè)90余門(mén)課程。不僅使中學(xué)生的課表升級(jí)，而且還在普職知識(shí)點(diǎn)對(duì)接方面進(jìn)行了有益探索。
2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對(duì)象開(kāi)展七年貫通培養(yǎng)
北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目于2015年開(kāi)始啟動(dòng)，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育和本科專(zhuān)業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。
2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受?chē)?guó)內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的專(zhuān)科職業(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。
此項(xiàng)目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計(jì)上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實(shí)現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。
3.開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開(kāi)學(xué)歷教育大門(mén)
為響應(yīng)教育部、中華全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”， 2016年，學(xué)校啟動(dòng)了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營(yíng)管理、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營(yíng)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)。
在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱(chēng)和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個(gè)結(jié)合，建立一個(gè)銀行”：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的30%左右，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個(gè)學(xué)年分成6個(gè)教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問(wèn)題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點(diǎn)定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個(gè)性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過(guò)程性考核和實(shí)踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實(shí)踐的成果?！鞍胱x半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開(kāi)大專(zhuān)學(xué)歷的大門(mén)。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開(kāi)展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。
4.開(kāi)展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部
當(dāng)前，北京迫切要求加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實(shí)施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計(jì)了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過(guò)區(qū)縣組織部門(mén)推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過(guò)在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實(shí)行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門(mén)對(duì)農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類(lèi)培訓(xùn)。
5.開(kāi)展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程
作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動(dòng)瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，率先在中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開(kāi)展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開(kāi)始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國(guó)家級(jí)示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了示范輻射作用。
走集團(tuán)化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合
1. 組建兩個(gè)職教集團(tuán)，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機(jī)制
學(xué)校先后于2014年、2015年?duì)款^成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。集團(tuán)以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團(tuán)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會(huì)下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、寵物專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、食品安全專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、新型職業(yè)農(nóng)民培育專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)等七個(gè)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營(yíng)管理大師工作室四個(gè)大師工作室開(kāi)展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對(duì)接。
2.搭建平臺(tái)，豐富校企融合的形式和內(nèi)容
首先，學(xué)校發(fā)揮理事長(zhǎng)單位職能，集合集團(tuán)力量，以課題形式加強(qiáng)集團(tuán)的頂層設(shè)計(jì)。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐探索”課題，與中國(guó)現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)合作開(kāi)展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項(xiàng)目建議書(shū)”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實(shí)際問(wèn)題立項(xiàng)一批研究課題。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團(tuán)舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開(kāi)班，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對(duì)接。
近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類(lèi)人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0054
讓我們先來(lái)看三組名言警句：對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。――愛(ài)因斯坦；興趣出勤奮，勤奮出天才。――郭沫若；知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。――孔子。由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)興趣不但是一種高尚的情操，更是激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生成功打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的金鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師如何運(yùn)用“巧法”點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣之光，寓教于樂(lè)，讓其積極愉快高效地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文懷有“要學(xué)”、“易學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“好學(xué)”的積極情感，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，讓教學(xué)質(zhì)量真正得以提高呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下五方面談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)民主，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)到：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@說(shuō)明只有在互相信任、互相尊重的前提下，師生之間才會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，并形成相應(yīng)的積極的交流。教師和顏悅色、期待信任、親昵適度、講解有力，學(xué)生就會(huì)從中獲取喜悅、親切、激動(dòng)、自信等情感體驗(yàn)。融洽的師生關(guān)系又營(yíng)造了愉悅的教學(xué)氛圍。在這種場(chǎng)合下，學(xué)生不僅自覺(jué)地用耳朵去聆聽(tīng)教師講解，而且歡欣喜悅，用整個(gè)心靈去接受教師的影響，從而對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡某一科目，還不如說(shuō)更喜歡的是這一科目任教的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。這也正是“心通則藝通”的道理所在。
二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)積極探索的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“思維是從吃驚開(kāi)始的?！焙闷嫘氖侵行W(xué)生重要的心理特征之一。事實(shí)證明，激發(fā)學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣行之有效的“催化劑”，以設(shè)疑激趣為主要目的的課堂提問(wèn)正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開(kāi)啟學(xué)生心智的階梯與橋梁。在教學(xué)中，教師要善于用疑問(wèn)造成學(xué)生心理上“知與不知”的不平衡，以促使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)平衡的動(dòng)機(jī)和興趣?！吧平陶?，必善問(wèn)”。若教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題且能適時(shí)恰當(dāng)提出問(wèn)題，對(duì)癥下藥解決問(wèn)題，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能把教學(xué)過(guò)程變成與學(xué)生一起探索創(chuàng)新、一起發(fā)展認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
有一位教師在魯迅的小說(shuō)《祝福》一課時(shí)開(kāi)頭就提出了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“大家都看過(guò)電影《祝?！?，它講的是關(guān)于一個(gè)女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個(gè)悲慘凄涼的故事為什么要用‘祝?！@樣吉祥喜慶的詞語(yǔ)作為標(biāo)題呢？”這一富有啟發(fā)性的問(wèn)題一提出，就在學(xué)生頭腦中畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，創(chuàng)設(shè)了新的矛盾、新的情境和新的懸念，學(xué)生的思維就會(huì)迅速地被激活起來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。興趣之火也由此點(diǎn)燃。
三、學(xué)生創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)地參與教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定化、持久化。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)自于教師的激發(fā)和激活，啟發(fā)是思維的原動(dòng)力，激活是創(chuàng)造的源泉。盧家楣教授就曾指出：“要使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿(mǎn)足，必須為學(xué)生提供必要誘發(fā)性思維的刺激?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，是誘發(fā)學(xué)生積極思維的有效措施。
筆者在上完《空城計(jì)》一課后，讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了二度創(chuàng)造：1. 讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)敘述一下司馬懿得知上當(dāng)受騙之后會(huì)有怎樣的情形；2. 讓學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練，想象一下兩軍對(duì)峙時(shí)司馬懿如果不中計(jì)又該是怎樣的一番情景；3. 讓學(xué)生設(shè)想如果自己就是諸葛亮或司馬懿面對(duì)如此情況該如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的巧點(diǎn)妙撥，自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造之后，神思飛越，興趣盎然，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使思維沖破了原有的束縛，變得主動(dòng)積極、富有創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，學(xué)生又怎會(huì)沒(méi)有興趣呢？
四、設(shè)計(jì)新穎習(xí)題，樹(shù)立信心創(chuàng)設(shè)能力形成氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在鞏固練習(xí)中，如果大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于減負(fù)，而且枯燥乏味，易使學(xué)生失去興趣喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響其智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！薄白孕庞质浅晒Φ囊话??！苯處熑绻茚槍?duì)教學(xué)內(nèi)容，別出心裁地設(shè)計(jì)一些新穎有趣但又切實(shí)有效的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將會(huì)取得事半功倍的良好的教學(xué)效果。
在進(jìn)行某單元的教學(xué)中，筆者用了“知識(shí)競(jìng)賽”的方法進(jìn)行教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)效果很好。具體做法是：先讓學(xué)生按教師出的思考題自學(xué)整個(gè)單元的課文，然后以小組為單位進(jìn)行答題記分。其中基礎(chǔ)知識(shí)可編成必答題，重難點(diǎn)編成搶答題，課外知識(shí)點(diǎn)編成風(fēng)險(xiǎn)題，教師一邊判題記分，一邊解答題目。在緊張而又有趣的競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且習(xí)題訓(xùn)練也得到了強(qiáng)化。對(duì)于那些通俗易懂又可排演課本劇的課文，在串講完內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置的習(xí)題是：以小組為單位，自行排演課本劇，上習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生自我表演、自我評(píng)價(jià)、自我小結(jié)。通過(guò)這些新穎的練習(xí)，不僅使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)更是有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了激發(fā)學(xué)生熱情的興奮劑。
五、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象、涉及面廣、頭緒繁雜，純粹的課堂教學(xué)，已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益膨脹的求知欲望，積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、發(fā)展語(yǔ)文才能有著積極的作用，可使枯燥的知識(shí)趣味化、書(shū)本知識(shí)實(shí)踐化。
語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行，而且形式應(yīng)力求豐富多彩。如：作文競(jìng)賽、演講比賽、黑板報(bào)比賽、成語(yǔ)接龍游戲或到工廠、農(nóng)村、大自然中親自體驗(yàn)等等。教師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。這樣，一些課外活動(dòng)目的性強(qiáng)、收獲大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極易被激發(fā)起來(lái)的。
馬克思曾指出：“熱情就是一個(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，激起學(xué)生的熱情也就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也就更快更好地實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。以上就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提出了五個(gè)方面的問(wèn)題，實(shí)際上絕不止這些方面，還可通過(guò)美育、思想教育、勞動(dòng)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可通過(guò)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)教學(xué)“反饋――矯正”的過(guò)程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中著意研究，以創(chuàng)造出更多更好的方法、措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
