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時(shí)間：2023-06-25 09:22:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
幾年來(lái)，在區(qū)教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在市區(qū)教研部門的引領(lǐng)下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進(jìn)了心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、抓好常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化
心理健康教育是一項(xiàng)嶄新的工作。實(shí)踐中，我們緊緊圍繞心理健康學(xué)科課堂教學(xué)的常態(tài)化、規(guī)范化這一目標(biāo)，分別對(duì)備課和上課進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，用以規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
（一）突破備課關(guān)，提升教師設(shè)計(jì)能力
大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
由于心理健康課程的開發(fā)還是一個(gè)新生事物，無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)材、無(wú)教學(xué)參考書，這就給教師備課帶來(lái)一定的難度。而且各基層學(xué)校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫(yī)任此學(xué)科的教學(xué)，難免在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范和隨意性的問題，致使一些學(xué)校的課堂教學(xué)處于勉強(qiáng)應(yīng)付的狀態(tài)，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質(zhì)量。
1.專家導(dǎo)學(xué)，明確備課方向
心理健康課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識(shí)，明確備課的方向。區(qū)教研員通過(guò)收集資料、請(qǐng)教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的有效材料達(dá)7500字。并于2007年5月14日，在我區(qū)的新華一校的多功能廳，對(duì)全區(qū)的心理健康教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，教研員從教師課前對(duì)教學(xué)對(duì)象的考察與了解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行了闡述，通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，令教師耳目一新，進(jìn)一步明確了心理健康課的課程特點(diǎn)，明確如何設(shè)計(jì)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，教師反響很好，達(dá)到了預(yù)期效果。
之后我們又聘請(qǐng)了市教研員對(duì)我區(qū)本學(xué)科教師進(jìn)行了此類專題輔導(dǎo)，通過(guò)開展“心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”系列輔導(dǎo)活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平穩(wěn)步提升。
2.集體備課，解決教學(xué)困惑
由于師資的編制問題，各基層學(xué)校只有一名任課教師擔(dān)任本學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致校內(nèi)教研只能是孤軍奮戰(zhàn)。針對(duì)現(xiàn)狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎(chǔ)上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個(gè)教研組，每學(xué)期由教研員牽頭，以組為單位，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，進(jìn)行一次集體備課。通過(guò)集體備課活動(dòng)，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程與教學(xué)方法，解決了教學(xué)中的困惑，夯實(shí)了課堂輔導(dǎo)基礎(chǔ)。集體備課體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的理念，也更好地落實(shí)了新課改的精神。
（二）突破課堂關(guān)，提升教師教學(xué)能力
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們采取了骨干引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)和教學(xué)評(píng)優(yōu)等途徑，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
1.骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面
幾年來(lái)，我們把有熱情、基本功好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師作為培養(yǎng)的對(duì)象，使他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)骨干。然后我們充分依托骨干教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射引領(lǐng)作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結(jié)對(duì)）的形式，帶動(dòng)年輕教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
自2007年以來(lái)，我區(qū)每學(xué)年至少舉行一次教學(xué)引路或教學(xué)觀摩研討活動(dòng)?；顒?dòng)中我們十分注重課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否合理、教育手段是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展等。通過(guò)每次的觀摩與研討，使與會(huì)教師進(jìn)一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化了心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性。從而加速了教師教育教學(xué)能力的提升。
2.教學(xué)評(píng)優(yōu)，以評(píng)促建
為了全面提高學(xué)科教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。我區(qū)于2007年，在全市率先開展了教學(xué)評(píng)優(yōu)。我們制訂了適合本學(xué)科的教學(xué)評(píng)優(yōu)方案。參與評(píng)優(yōu)的教師，在精心準(zhǔn)備和上課的過(guò)程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，過(guò)程思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈。教師親切的態(tài)度、風(fēng)趣的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗(yàn)，彰顯了心理健康活動(dòng)課重參與、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重自我升華的特點(diǎn)。借助評(píng)優(yōu)平臺(tái)，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)朝著更高的層次邁進(jìn)，起到以評(píng)促優(yōu)、以評(píng)促建的作用。到目前為止，我區(qū)90%以上的教師能上好常態(tài)課，其中40%教師的心理健康課成為優(yōu)質(zhì)課。
二、拓寬教研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教研高效化
在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，我們注意拓寬心理健康教研網(wǎng)絡(luò)，為提升學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平搭建更多、更高的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研高效化。
1.依托網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)資源共享
自2009年順城區(qū)教育網(wǎng)站開通以來(lái)，我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)學(xué)科教師開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。我們能結(jié)合教師所關(guān)注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設(shè)置主題帖，引發(fā)大家的思考與交流。大家打破時(shí)空的界限，充分發(fā)表自己比較成熟的見解，實(shí)現(xiàn)資源共享，使問題得以有效地解決，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。網(wǎng)上教研真正成為一線教師溝通交流、經(jīng)驗(yàn)共享的工作平臺(tái)。
2.依托團(tuán)體輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)科教師的心理品質(zhì)
教師的心理品質(zhì)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。為培養(yǎng)教師積極向上的工作熱情與生活態(tài)度，提升教師的心理素質(zhì)，我們于2008年開始，開展了系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。如教師在“刮大風(fēng)”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動(dòng)而有趣的游戲活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、同伴交流、他助自助的方式，幫助學(xué)科教師更好地認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，進(jìn)而不斷地完善自我，達(dá)到優(yōu)化自身心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。在提高學(xué)科教師心理素質(zhì)的同時(shí)，也使他們掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練的技能與技巧，更好地服務(wù)于學(xué)生。
3.依托高層培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。走出去即選派骨干教師到國(guó)家、省、市參加高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，為了有效利用教育教學(xué)資源，我們及時(shí)召開了“骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)交流會(huì)”使學(xué)科教師及時(shí)了解心理健康教育的前沿信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。每年我區(qū)省、市外出培訓(xùn)的教師達(dá)120人次左右。請(qǐng)進(jìn)來(lái)即多次請(qǐng)市心理健康教育教研員到我區(qū)指導(dǎo)工作，在專家的引領(lǐng)下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在不斷提升。
4.依托教師工作坊，促進(jìn)學(xué)科教師溝通交流
受班主任工作坊的啟發(fā)，我們于2010年5月份，將四個(gè)集體備課組改為兩個(gè)教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實(shí)際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)為主要目的，以同伴互動(dòng)的形式，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的教師群體性自主研究活動(dòng)。工作坊在坊長(zhǎng)的組織下，每學(xué)期定期開展兩次以上的活動(dòng)，教師們面對(duì)面地互動(dòng)交流，共享智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和群體共進(jìn)，加快心理教師的專業(yè)化發(fā)展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，收到了較好的效果。
三、強(qiáng)化自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)技能精細(xì)化
為促進(jìn)心理健康教育的有效開展，落實(shí)市、區(qū)“心理咨詢室建設(shè)指導(dǎo)意見”，2006年以來(lái)，我區(qū)各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學(xué)生心理檔案，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的科學(xué)研究。在實(shí)際咨詢過(guò)程中，心理教師深深地感悟到，只有進(jìn)行專業(yè)深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導(dǎo)和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時(shí)間，積極參加了國(guó)家心理咨詢師機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。至目前為止我區(qū)已有28名教師擁有國(guó)家心理咨詢師證書，夯實(shí)了專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升了專業(yè)咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務(wù)，受到師生好評(píng)。
幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)觀摩、網(wǎng)上教研、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇評(píng)比、撰寫優(yōu)秀教育案例、外出培訓(xùn)等形式多樣的教研活動(dòng)，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的心理健康教育的專職教師隊(duì)伍正在形成。
S著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到了蓬勃的發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育和時(shí)展的要求。作為工作在教學(xué)前線上的一名專業(yè)教師，我一直在有意探索適合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與心理健康教育整合的課堂教學(xué)模式，對(duì)于如何運(yùn)用“自主合作探究性學(xué)習(xí)”的方式有效開展心理健康教育，我產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了一定的教學(xué)模式的總結(jié)。
自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和受教育的一種新的方式和途徑。學(xué)生針對(duì)某一個(gè)或一系列的相關(guān)問題進(jìn)行自主合作研究和探索，達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究相關(guān)的信息，在已有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體的整理和重新組建，以從中獲得對(duì)問題的理解或說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，研究個(gè)體能獲得理論上的知識(shí)和實(shí)踐中的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好品德、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望而努力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人……這些做法都需要從心理健康教育入手，把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中是學(xué)校教育的必然選擇。
一、改良學(xué)科課堂的建設(shè)
以課堂教學(xué)為主陣地，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)側(cè)重后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。滲透心理健康教育強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師的教學(xué)步驟按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)設(shè)計(jì)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體對(duì)外來(lái)信息知覺、編碼、重組、激活、提取的信息加工過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與之相適應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)與教的模型。
具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改善：
（一）確切地陳述教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去教學(xué)目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象，將教學(xué)目標(biāo)分成三類表述形式：行為目標(biāo)，內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。
（二）適當(dāng)增加任務(wù)分析程序，即“備學(xué)生”。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、提問等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。分析使能目標(biāo)及其類型。在從起點(diǎn)能力到達(dá)終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。介于起點(diǎn)目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)之間者被稱之為使能目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的使能目標(biāo)臺(tái)階，以使學(xué)生逐漸達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情境，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促其實(shí)現(xiàn)自我，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感，讓他們能自我調(diào)整心態(tài)和行為，正確看待失敗和挫折。發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生間的交流與合作，觀點(diǎn)的碰撞與趨向，能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，更全面地認(rèn)識(shí)問題。
（四）巧用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。必須改變以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異與特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、打造素質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的平臺(tái)
充分挖掘有效教學(xué)中包含的豐富的心理教育因素，將心理健康教育有機(jī)滲透在教學(xué)的所有活動(dòng)中，優(yōu)化班集體的文化心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值取向，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生精神生活的樂園，讓學(xué)生在良好的集體、人文氛圍中，將訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)。針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過(guò)的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對(duì)考試和成績(jī)的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績(jī)不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對(duì)高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。
心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責(zé)任感。
在實(shí)施心理學(xué)健康教育過(guò)程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。
2.在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育
2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。
針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無(wú)窮無(wú)盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長(zhǎng)期不間斷的課堂教學(xué)帶來(lái)的壓迫感，以及得到不理想的成績(jī)之后面臨的來(lái)源于自己、老師、家長(zhǎng)的各方面壓力，等等，說(shuō)明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。
2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來(lái)的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，似乎成績(jī)就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績(jī)選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最重視的就是成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。
針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽(yáng)光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。
參考文獻(xiàn)：
一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
新課標(biāo)的要求是要培養(yǎng)學(xué)生多樣的運(yùn)動(dòng)技能，教師可以在體育課堂教學(xué)中，采用演講、示范等多種方式進(jìn)行教學(xué)，課外注重學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。新的體育教學(xué)目標(biāo)就是，要讓學(xué)生既達(dá)到身體健康發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)“三基”教學(xué)目標(biāo)，因此要做到：首先，教師要能合理有效地分析每個(gè)學(xué)期體育教學(xué)的課堂效果，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求組織一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生可以熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技能，并經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際鍛煉，再對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，觀察學(xué)生是否都達(dá)到了身體健康的目標(biāo)。通過(guò)反饋，就可以知道在這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；其次，在實(shí)際的體育教學(xué)中，要多涉及有關(guān)學(xué)生的情感心態(tài)和價(jià)值觀方面的教學(xué)內(nèi)容，增加體育課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的訓(xùn)練量，提高學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的興趣；最后，教師要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，慢慢淡化對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)和傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
二、防止教學(xué)目標(biāo)的“變樣”
有的教師把心理健康教育當(dāng)成是體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生存在的心理問題都在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行講解，這樣只會(huì)與新的教學(xué)目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。教師在體育活動(dòng)中要想提高心理健康教育教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，就要進(jìn)行教學(xué)滲透，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。而要達(dá)到這個(gè)效果，體育教師就要對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種體育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。比如，在“籃球”這節(jié)體育課的教學(xué)中，教師可先在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)兩個(gè)技能等級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行“二打一”競(jìng)技訓(xùn)練，能讓掌握籃球技能少的學(xué)生在比賽的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，能讓學(xué)生在雙方團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，給自己準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；而籃球技能好的學(xué)生則可能變得更加自信和謙讓。教師通過(guò)一個(gè)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技比賽，不僅能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生明白在競(jìng)技型比賽中，靠的是團(tuán)隊(duì)之間合作，而不是“各打各的”。因此，教師要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用滲透教學(xué)，從學(xué)生的心理、生理等各個(gè)方面進(jìn)行有效分析，在體育教學(xué)中采用具有趣味性、競(jìng)技性的體育活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
三、提升教師的專業(yè)技能
職業(yè)高中體育教師要想在職業(yè)高中體育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，要能對(duì)所要教授的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有深入的了解，達(dá)到專業(yè)程度，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，同時(shí)教師也能更加完美地向?qū)W生演示該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。所以，職業(yè)高中體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。從體育知識(shí)的理論層面來(lái)看，教師需要對(duì)職業(yè)高中體育的各種教學(xué)項(xiàng)目，都要有深入的了解和研究，可以從這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，找到可以進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容，找出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)環(huán)節(jié)，并能將這些內(nèi)容巧妙地融入到體育課堂教學(xué)中去，這樣教師不僅可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另外，教師要有熟練的專業(yè)技能，要在體育課堂教學(xué)中做到“精益求精”，當(dāng)學(xué)生所需要的體育知識(shí)是“一瓶水”時(shí)，教師至少要達(dá)到“一缸水”的程度，這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
四、有效地備課
隨著體育教學(xué)目標(biāo)的改變，教師在備課方式上也進(jìn)行了改變，更加注重心理健康知識(shí)的融入，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，并能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)備課方法，有效地備課。
在職業(yè)高中體育教學(xué)中，提高心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是所有教育者追求的目標(biāo)，要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)新的體育教學(xué)目標(biāo)，需要很多一線的體育教師去踐行，將這個(gè)新的體育教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是非常必要的，心理教育活動(dòng)課作為學(xué)生心理健康教育的重要舉措，對(duì)于教師的教學(xué)具有較高的要求，不僅要求其掌握良好的心理學(xué)知識(shí)，還要求其對(duì)相關(guān)的心理咨詢?cè)砼c技術(shù)有一個(gè)全面了解，在此基礎(chǔ)上展開心理活動(dòng)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，本文就對(duì)其心理教育活動(dòng)課的開發(fā)與設(shè)計(jì)予以簡(jiǎn)單分析研究。
一、構(gòu)建主義教學(xué)理念及基礎(chǔ)
建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，其相關(guān)理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起來(lái)的關(guān)于外部世界的知識(shí)，以便于在此過(guò)程中使自身的結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，兒童與外界環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)為兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要是通過(guò)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，在此過(guò)程中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地豐富、提升與發(fā)展，在整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的是兒童的主動(dòng)性。
二、心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則
在心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該遵循下列的基本原則：（1）系統(tǒng)性原則，在其開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生年齡階段的心理發(fā)展特征系統(tǒng)，以及各個(gè)階段的心理健康教育內(nèi)容體系，對(duì)各個(gè)維度的因素予以綜合的考慮，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與模式要能夠與學(xué)生的年齡段特點(diǎn)相符；（2）主體性原則，要在整個(gè)課堂活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，積極引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)的學(xué)習(xí)是非常必要的；（3）情景性原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其心理活動(dòng)與真實(shí)的社會(huì)生活情景有著直接的聯(lián)系，在心理教育活動(dòng)課的主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重與學(xué)生心理活動(dòng)相關(guān)的情景，基于同化、順應(yīng)的觀念，實(shí)現(xiàn)新觀念意義的建構(gòu)，這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)課堂的良好發(fā)展；（4）協(xié)作性原則，在心理教育活動(dòng)課上，要注重學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有積極的作用；（5）可操作性原則，在心理教育活動(dòng)課上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)禁假大空的，其教學(xué)過(guò)程中不能單純地進(jìn)行說(shuō)教，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的主題來(lái)表達(dá)整個(gè)課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，并制訂出相關(guān)的活動(dòng)步驟，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。
三、心理教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
基于建構(gòu)主義的心理教育活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含下列的教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，心理教學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有層次性，在總目標(biāo)之下，要設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常見的有：氛圍設(shè)計(jì)、角色體驗(yàn)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等；（3）信息資源設(shè)計(jì)，主要指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，收集大量與教學(xué)有關(guān)的信息資源，并對(duì)信息資源的獲取、分析與運(yùn)用的各個(gè)階段予以合理設(shè)計(jì)；（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色自我回憶、自我管理、自我測(cè)驗(yàn)、反省、閱讀、寫日記、觀察、調(diào)查訪問等自主學(xué)習(xí)方法；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，常見的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有：分組辯論、小組討論、成功分享、故事串聯(lián)、交流心得等。
四、心理教育活動(dòng)課課堂組織設(shè)計(jì)
在心理教育活動(dòng)課堂的組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要采取有效的措施是激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)予以明確，增進(jìn)與學(xué)生之間的相互了解，常用的有：預(yù)熱法、澄清法、介紹方法等；在開展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，組織好課堂教學(xué)，常用的課堂組織方法有：引導(dǎo)方法、反饋方法、明朗法等。
另外，還需要做好課程結(jié)束時(shí)的組織設(shè)計(jì)工作，在課程結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)意見，并要做好后續(xù)課程的規(guī)劃與展望，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)予以探討，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有非常重要的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升。
在素質(zhì)教育的過(guò)程中，注重學(xué)生的心理健康教育是非常必要的，其中一個(gè)非常重要的途徑就是心理教育活動(dòng)課，本文就主要對(duì)建構(gòu)主義的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上，對(duì)心理教育活動(dòng)課的開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：牟書（1974-），女，四川人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃虒W(xué)
基金項(xiàng)目：本文系2011年北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目“社交網(wǎng)站與大學(xué)生人際交往”（編號(hào)：PHR20118388）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）11-0030-03
中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前我國(guó)很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等[1]。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過(guò)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識(shí)，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的[2]。
但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對(duì)總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。
一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個(gè)好的多媒體案例對(duì)中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則[1,2]：
1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實(shí)性。案例應(yīng)來(lái)自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。
3. 時(shí)效性。社會(huì)在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯(cuò)誤的溝通方式，會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動(dòng)畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專家解釋時(shí)，輔助以動(dòng)畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會(huì)怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以便對(duì)本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識(shí)，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用
我們?cè)诒本┠持新氃盒５男睦斫】到虒W(xué)課堂上使用多媒體案例，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。A、B兩個(gè)班在一節(jié)課內(nèi)都學(xué)習(xí)案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學(xué)文本案例1，再學(xué)視頻案例2；B班先學(xué)多媒體案例1，再學(xué)文本案例2。每個(gè)案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生上課的狀態(tài)進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的興趣在5點(diǎn)量表上打分。
結(jié)果表明，對(duì)于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對(duì)多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對(duì)多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學(xué)生對(duì)多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對(duì)文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學(xué)生在回答問題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學(xué)生回答問題時(shí)多圍繞案例本身來(lái)進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。
對(duì)于先學(xué)習(xí)多媒體案例，再學(xué)習(xí)文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學(xué)生在多媒體案例時(shí)的注意力并不投入，有部分學(xué)生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時(shí)，有3名學(xué)生舉手，平均回答時(shí)間為15秒。在觀看文本案例時(shí)，學(xué)生們分神的狀態(tài)依然較嚴(yán)重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時(shí)，只有1名學(xué)生舉手回答問題。
課后對(duì)AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動(dòng)，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對(duì)本課的評(píng)價(jià)低于A班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們?cè)诒狙芯恐邪l(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識(shí)也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達(dá)出來(lái)。如果沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生在觀看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學(xué)生長(zhǎng)期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對(duì)課堂開展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來(lái)不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對(duì)多媒體案例注意不足，對(duì)隨后討論的興趣也不高。對(duì)于后面的文本案例，學(xué)生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對(duì)于A班來(lái)說(shuō)，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。
心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們?cè)谛睦斫】到逃膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng)，但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開設(shè)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對(duì)“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過(guò)渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案[3]。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力[4]。
經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過(guò)程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過(guò)多。一般來(lái)說(shuō)，一段視頻在3-5分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間在15-20分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。學(xué)生在上課前要對(duì)本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過(guò)相關(guān)的觀察和思考。
（二）知識(shí)學(xué)習(xí)
心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)講授、讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場(chǎng)景進(jìn)行分析和反思，形成對(duì)該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，形成認(rèn)知沖突，并通過(guò)討論獲得對(duì)相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開闊思維，加深對(duì)問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論之后學(xué)生形成了對(duì)問題新的看法，這時(shí)再次觀看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考。
（五）案例反思和行為訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決心理問題的能力。教師對(duì)全班學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以給出幾個(gè)其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過(guò)思考，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類似的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪堅(jiān).高職心理健康教育課程教學(xué)方法探討[J].職教論壇，2010(29):40.
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越受到學(xué)校及社會(huì)的重視。學(xué)校心理健康教育的途徑包括個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)課輔導(dǎo)。在全員參與心理健康教育思潮的推動(dòng)下，心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合也逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。通過(guò)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中很好地滲透了心理健康教育。這說(shuō)明了很多學(xué)科教師都無(wú)意識(shí)地將心理健康教育融入了學(xué)科教學(xué)中。
筆者認(rèn)為，使學(xué)科教師有意識(shí)地將心理健康教育滲透到學(xué)科中，不僅能夠改善實(shí)際教學(xué)效果，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學(xué)科教師很難將這種理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透心理健康教育
在課前教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都已運(yùn)用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)的推動(dòng)下，當(dāng)代學(xué)校心理健康教育越來(lái)越提倡全人教育和差異教育，即將學(xué)生視為一個(gè)完整的和獨(dú)立的個(gè)體，將學(xué)生的成長(zhǎng)視為一個(gè)全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常符合學(xué)校心理健康教育的思潮，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析上。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師不僅僅考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且突出了對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯就提倡有意義教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。大多數(shù)教師的教學(xué)理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語(yǔ)文教師對(duì)課文《雪》設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：“（1）了解散文詩(shī)的特點(diǎn)――把詩(shī)的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。（2）品味語(yǔ)言，體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養(yǎng)追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神?！蓖ㄟ^(guò)該教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)該教師希望學(xué)生感受和體會(huì)作者寫作時(shí)對(duì)江南雪、朔北雪的特殊情感，體會(huì)出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。
二、教學(xué)方法中滲透心理健康教育
通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法除了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)外，更重要的是重視學(xué)生情感體驗(yàn)、情緒表達(dá)、人際溝通和人格發(fā)展。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生相互分享、探究合作；在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生互相體諒、換位思考；在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時(shí)，將學(xué)生的成長(zhǎng)還原給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在潛移默化中將教學(xué)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財(cái)富。
例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師讓每個(gè)小組用紙質(zhì)的三角形來(lái)驗(yàn)證內(nèi)角和為180度。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，討論過(guò)后，學(xué)生開始動(dòng)手體驗(yàn)。有些小組把三角形三個(gè)角分別剪下來(lái)再拼成180度，有些小組用折的辦法來(lái)驗(yàn)證。在這過(guò)程中，教師并沒有一貫地說(shuō)教，而是耐心觀察和積極關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的引導(dǎo)和啟示。而學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地探索知識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè)，把課堂自交給學(xué)生，給學(xué)生體驗(yàn)的課堂教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多成功的喜悅，又能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更好地面對(duì)挫折。
因此，我們說(shuō)在教學(xué)方法上，學(xué)科教師很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容以及“助人自助”的理念。
三、課堂師生交互中滲透心理健康教育
教師在課堂中往往會(huì)使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術(shù)的運(yùn)用使師生更有效地進(jìn)行認(rèn)知及情感上的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到被尊重、被接納，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和人際交往的愿望。
傾聽，運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、意見和情緒、情感表達(dá)，并及時(shí)與他們達(dá)成信息交流的心理咨詢技術(shù)。例如，課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地聽，急于讓學(xué)生回答出認(rèn)知性知識(shí)，而是投入、專注地聽，聽出學(xué)生所持有的態(tài)度、所體驗(yàn)的情感。在聽的過(guò)程中，教師還不時(shí)地運(yùn)用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。教師的傾聽是把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到被信任，體驗(yàn)到成功。
共情，又叫共感、同理心等。運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師體察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心世界，并能根據(jù)他們身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)身處地地體會(huì)他們的內(nèi)心感受，以關(guān)注其個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
四、課堂管理中滲透心理健康教育
在課堂管理中，教師積極營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動(dòng)組織，運(yùn)用表?yè)P(yáng)與懲罰相結(jié)合的方法解決課堂中學(xué)生的行為問題。
在營(yíng)造良好課堂氛圍方面，學(xué)科教師普遍運(yùn)用尊重、鼓勵(lì)等心理輔導(dǎo)技能。例如，學(xué)科教師在課堂上始終保持著發(fā)自內(nèi)心的微笑，讓學(xué)生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時(shí)運(yùn)用“這個(gè)問題我們一起來(lái)研究好嗎？”“我們一起來(lái)嘗試”等以學(xué)生為主體的話語(yǔ)；在提問、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常用“相信你一定能行”“你想的會(huì)更好”等積極鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，給予積極關(guān)注并運(yùn)用“你再想想”“誰(shuí)來(lái)幫幫忙”等溫馨話語(yǔ)。這些透露出教師對(duì)學(xué)生尊重和鼓勵(lì)的語(yǔ)言拉近了課堂中師生之間的距離，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，流暢地表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)自信。另外，交流過(guò)程中教師所展現(xiàn)的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。
五、課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育
通過(guò)教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課后通過(guò)批改作業(yè)、談心等途徑了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情緒情感及人際交往。
在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流，也進(jìn)行情感上的交流。現(xiàn)在，很多教師重視評(píng)語(yǔ)在批改作業(yè)中的作用，讓作業(yè)本成為自己與學(xué)生情感、思想交流的重要平臺(tái)。例如，一些英語(yǔ)教師在批改作業(yè)后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)表達(dá)出老師的鼓勵(lì)及積極關(guān)注，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，一些教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在作業(yè)本相應(yīng)的地方寫上“和細(xì)心交朋友”“搬開你前進(jìn)的絆腳石――粗心，奮勇前進(jìn)！”等評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)不僅促進(jìn)了師生情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0164-02
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。
從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理
初中學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛好和特長(zhǎng)，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。
1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對(duì)減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開放的測(cè)驗(yàn)方式。對(duì)學(xué)生的心理健康和心理成長(zhǎng)是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過(guò)歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營(yíng)造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過(guò)情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略
教師的教學(xué)魅力一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會(huì)在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關(guān)系，無(wú)法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學(xué)生，二是要通過(guò)談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的需求。
1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格
初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持“民主、平等、真誠(chéng)”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過(guò)說(shuō)服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.滲透要講究有機(jī)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識(shí)性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過(guò)低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0056-02
一、心理健康教育現(xiàn)狀
促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，是教育工作者不可忽視的一項(xiàng)工作。然而，相關(guān)研究表明，目前近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問題，這不得不引起廣大教育工作者的重視。心理健康教育是小學(xué)階段普及心理健康教育的課程，理所應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起促進(jìn)小學(xué)生心理健康的重要責(zé)任。
那么，現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展如何？經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查與筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。心理健康教育課堂效率低下，學(xué)生難以真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。具體分析原因，從教師角度看，心理健康教育知識(shí)還沒有全面普及，許多家長(zhǎng)，包括從事教育事業(yè)的一線教師，對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為針對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育沒有必要。因此，授課常常不經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇，只是采用講授法甚至直接朗讀課文的方式進(jìn)行。從學(xué)生角度看，由于教師的不重視，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，很難激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此，形成惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。
二、信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)心理健康教育的途徑
1.利用信息技術(shù)，進(jìn)行心理健康教育宣傳
在現(xiàn)階段，心理健康教育還遠(yuǎn)未受到大眾的重視，而一些教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)心理疾病帶來(lái)的危害沒有清醒的認(rèn)識(shí)，因此，在這種情勢(shì)下，要促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，首先要加大宣傳的力度與范圍讓學(xué)生想學(xué)，樂于學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠很好地完成這一任務(wù)。具體而言有以下幾種實(shí)現(xiàn)方式：（1）以教育網(wǎng)站為平臺(tái)，以多媒體形式廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)。（2）運(yùn)用文字、圖片處理軟件制作心理健康宣傳海報(bào)，在學(xué)校范圍內(nèi)張貼，提高學(xué)生及教師對(duì)心理健康教育的關(guān)注度。（3）組織觀看心理健康講座，聽取專家的建議。
2.利用信息技術(shù)，提高心理健康教育課堂教學(xué)效率
教育的第一陣地是課堂。提高心理健康教育課堂教學(xué)效率是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的最直接最有效的辦法之一。因此，在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)促進(jìn)心理健康教育課堂教學(xué)效率。
利用多媒體向?qū)W生普及各種心理健康知識(shí)。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，它形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣，使課堂教學(xué)變得有聲有色、形象生動(dòng)。這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式容易引起學(xué)生的興趣，更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容。在每周一節(jié)的輔導(dǎo)課中，充分利用多媒體，以《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，改教師教授為學(xué)生討論，改課堂座位為圓桌形式，教師時(shí)說(shuō)時(shí)問，可以直接和學(xué)生對(duì)話，也可以是學(xué)生們提問，共同討論，共同理解，互相傾訴，在融洽和諧的氣氛中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
利用信息技術(shù)，形成愉悅式的互動(dòng)課堂，針對(duì)不同程度的學(xué)生，能夠有的放矢。在心里健康的教學(xué)活動(dòng)中，有些活動(dòng)的內(nèi)容比較抽象和枯燥，像案例活動(dòng)、談話活動(dòng)，而且由于班額大，學(xué)生多，孩子的心理發(fā)展水平不同，針對(duì)不同的學(xué)生，教師往往把握不準(zhǔn)，或高估了，或忽略了，或片面強(qiáng)調(diào)了。因此，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建快樂、輕松的課堂解決這些棘手的問題。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師扮演的不是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的是支持者的角色。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要先行進(jìn)行預(yù)設(shè)，認(rèn)真思考哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)較難吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力，然后精心設(shè)計(jì)情景穿插其中，要巧妙地借助多媒體，不斷給學(xué)生以外部刺激，使這些能刺激學(xué)生感官、視覺的小環(huán)節(jié)制作發(fā)揮作用，使之成為學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的“玄關(guān)”。
3.利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通
心理健康教育離不開家長(zhǎng)的支持。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該建立密切的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是教師的事情了。部分家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)問題后，不能在第一時(shí)間用正確的教育方法教育孩子，仍然堅(jiān)信“棍棒底下出成績(jī)”的傳統(tǒng)觀念。大部分家長(zhǎng)非打即罵，而沒有采用溝通、理解的方式，走進(jìn)孩子的心里，用正確的教育方式教育孩子。往往結(jié)果是孩子的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的期待背道而馳，越走越遠(yuǎn)。
針對(duì)這種情況，利用信息技術(shù)工具如QQ，可以有效促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，一方面有助于教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理狀況，另一方面，家長(zhǎng)在遇到教育問題時(shí)，可以方便快捷地得到指導(dǎo)。
聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?，人的心理健康是個(gè)體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一。英語(yǔ)教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者以為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開展途徑和方式。而英語(yǔ)作為初中教學(xué)的主要學(xué)科，有必要深入理解英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合新課改的精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信”，由此可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育有極其重要的意義。能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有助于身心全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的復(fù)雜活動(dòng)，這是由英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定，如單詞的記憶，文章的理解，知識(shí)的干擾和遷移，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一個(gè)個(gè)難題。要克服這些困難，就需要作出意志努力。使他們心理品質(zhì)優(yōu)良，百折不撓，在苦戰(zhàn)攻關(guān)克服困難的征途中獲得了樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的美好，從而有助于身心全面發(fā)展。
二、什么是英語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育
英語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中自覺地主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力品質(zhì)問題和非智力品質(zhì)問題進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程”包括教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)），課堂心理環(huán)境和課堂管理等關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的方式或思路
初中英語(yǔ)教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
現(xiàn)代初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，這要求我們必須建立和諧的師生關(guān)系。和諧平等互動(dòng)的師生關(guān)系能活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由，能有效地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并使學(xué)生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，它需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐語(yǔ)言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，從而靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)言。師生之間、生生之間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這種口語(yǔ)交際不僅是一種口語(yǔ)的練習(xí)，也是一種情感的滲透。寫好作業(yè)批語(yǔ)，運(yùn)用激勵(lì)方式滲透心理健康教育，運(yùn)用作業(yè)批語(yǔ)進(jìn)行心理健康教育是伴隨知識(shí)的直接輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤(rùn)和愉悅之中自動(dòng)接受教師傳播的知識(shí)。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上簡(jiǎn)單的寫幾個(gè)鼓勵(lì)的詞，如“Good!”，“Great!”（很好）“Never give up”（永不放棄）“Come on”（加油?。癥ou are the best.”（你是最好的）等。還可以針對(duì)不同的學(xué)生，給不同的批語(yǔ)。比如說(shuō)，對(duì)上課常常不回答問題的學(xué)生，我們可以問他“Why not answer questions in class？”，對(duì)害羞的學(xué)生，我們可以寫“Don't be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語(yǔ)可以鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。
總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，體現(xiàn)了教育以人為本的思想。心理健康教育的實(shí)施是很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育也應(yīng)是每個(gè)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)之一。
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