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時(shí)間：2023-06-25 09:22:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)學(xué)探究小報(bào)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
引言：
隨著社會(huì)信息化水平的不斷進(jìn)步，國內(nèi)的教育研究也有著很大的提高。對(duì)小學(xué)生的受教方式也有了很大的改變，通過各種教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，為教學(xué)帶來很大的便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。傳統(tǒng)課本中的知識(shí)受教，單調(diào)沒有色彩，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望度。電子書包有著豐富的學(xué)習(xí)資源，其教學(xué)方式生動(dòng)，提高了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)水平，還減輕了老師的授課負(fù)擔(dān)。
一、電子書包的基本特征
電子書包是一種新型的科研成果，是一種可隨處移動(dòng)的設(shè)備，通過裝置軟件和硬件設(shè)施，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)到相關(guān)軟件平臺(tái)的新型電子書籍。其中包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件等。通過電子書包的特點(diǎn)，很好的促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。
1.可移動(dòng)性能
電子書包比較輕，方便攜帶，打破了傳統(tǒng)書包沉重、不方便攜帶的弊端。電子書包不受網(wǎng)絡(luò)限制，可以隨處移動(dòng)使學(xué)生可以在不受時(shí)間地點(diǎn)的約束下隨意學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以自由學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)資源多元化
電子書包相當(dāng)于電腦的存儲(chǔ)量，可以隨時(shí)加大學(xué)習(xí)量，豐富其內(nèi)容。電子書包在播放學(xué)習(xí)資料后，增加練習(xí)模式和測試模式的功能。書包中可下載動(dòng)畫等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)方式個(gè)性化
電子書包是多樣化的，老師可以通過電子書包來了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以隨時(shí)收到電子書包對(duì)學(xué)生們測試的反饋。進(jìn)而加深了老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的了解，快速的幫助學(xué)生們分析并解決問題。
4.電子書包對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討
小學(xué)教師需要通過電子書包的性能了解學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況，將電子書包的作用充分的發(fā)揮，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師可以通過了電子書包制定，由了解到訓(xùn)練再到鞏固的訓(xùn)練模式，使學(xué)生們能良好的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，也提高了老師的教學(xué)水平。
5.在小學(xué)中教學(xué)模式的應(yīng)用
一般傳統(tǒng)教學(xué)課堂都是老師來講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而且對(duì)于枯燥無味的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生厭惡感。電子書包相反，電子書包中的教學(xué)模式通過生動(dòng)、活躍的方式體現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生親自參加到教學(xué)概念形成的過程中，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法來強(qiáng)化對(duì)概念的定義與理解。通過課后的測評(píng)練習(xí)來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。
6.對(duì)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行練習(xí)
對(duì)課堂知識(shí)練習(xí)和鞏固是小學(xué)教學(xué)中的重要條件。要想學(xué)生們?nèi)嬲莆兆銐虻闹R(shí)量，課堂的知識(shí)積累量也要足夠全面。課堂練習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握基本概念的情況下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更牢固的掌握。通過課堂練習(xí)，學(xué)生們還可以對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反思。老師們也可通過課堂練習(xí)對(duì)于學(xué)生們的答題效率等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做進(jìn)一步的了解；有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)中電子書包的應(yīng)用效果
1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和理解還不成熟，只是將興趣過多的建立在新鮮事物上。電子書包正好結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，將豐富的圖片、視頻以及動(dòng)畫等教學(xué)資源下載到書包中，不僅強(qiáng)烈滿足了小學(xué)生的好奇心理，還激發(fā)了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們?cè)诳鞓樊?dāng)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.豐富小學(xué)教師的課堂
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師只是根據(jù)書本知識(shí)來進(jìn)行片面性的講解，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣降低，電子書包中有教學(xué)管理平臺(tái)，老師們可通過教學(xué)平臺(tái)來及時(shí)掌握學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，以此來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，也改善了授課方式，也起到了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的作用。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師和學(xué)生的互動(dòng)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中枯燥，多數(shù)是老師對(duì)學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式，造成師生互動(dòng)時(shí)間不夠多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況掌握不好。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過電子書包的應(yīng)用來提高課堂中師生互動(dòng)的頻率，最終將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展現(xiàn)給老師。
三、結(jié)語
通過上述可以概括，隨著社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步，學(xué)生們對(duì)于新鮮事物的好奇與接受也收到了很大影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用電子書包，不僅提高了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，更提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)科目的成績。我們還要不斷的研究并改善電子書包中的不足，為以后能夠進(jìn)行更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1.利用“電子書包”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)教學(xué)，課堂上以教為中心，教師講學(xué)生聽，教師備課和批改作業(yè)都是手動(dòng)操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是一旦將電子書包引入學(xué)校課堂，將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生一個(gè)巨大的沖擊。我們都明確，“電子書包”不是單純的把教材裝進(jìn)移動(dòng)終端，而是新的教育理念和教學(xué)模式加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，“電子書包”在不久的將來就像學(xué)生手中的筆，將是一種必須的學(xué)習(xí)工具，而不是完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)字化的教學(xué)模式將不再以教師為中心，教師可以手持一個(gè)電子終端進(jìn)行授課，學(xué)生也不用背著厚厚的書包來上學(xué)了，直接打開電子書包就可以和老師進(jìn)行交流，這一切新生事物的發(fā)展都需要教學(xué)人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。不僅要轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)思維，還需要自己去學(xué)習(xí)使用電子設(shè)備，因此，要真正做到讓電子書包應(yīng)用到教學(xué)，首先，要破除的就是人們（包括教師、教育教學(xué)管理人員、相關(guān)政府部門人員等）思想上的束縛。讓他們接受并感受到教學(xué)帶來的好處，只有轉(zhuǎn)變了他們的觀念和對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式，利用“電子書包”來優(yōu)化課堂教學(xué)，才算是提高教學(xué)效率。
2.利用“電子書包”改變傳統(tǒng)的閱讀和書寫習(xí)慣
將“電子書包”推廣到教學(xué)當(dāng)中，這直接的沖擊著人們傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和書寫習(xí)慣，雖然手機(jī)閱讀和電子書閱讀已經(jīng)慢慢流行，電腦鍵盤打字也早就盛行，但是這些都可以說是針對(duì)一些特殊的群體，而對(duì)于正在接受義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀和用筆書寫仍占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。使用“電子書包”教學(xué)，對(duì)于教師，不用經(jīng)常拿著粉筆在黑板上板書，不用一大堆的批改作業(yè)本，對(duì)于學(xué)生，做作業(yè)只需要在PAD端上輕輕一點(diǎn)或者鍵盤打字就可以完成，其實(shí)都是大有好處的。
例如：在講解重要知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境及講解需要記憶鞏固的內(nèi)容時(shí)，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學(xué)生用“電子書包”進(jìn)行摸索更為有效。問題探究式教學(xué)能從根本上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中從多角度分析問題，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。
3.利用“電子書包”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
“電子書包”的運(yùn)用，可以規(guī)范學(xué)生的聽讀、書寫、發(fā)音。規(guī)范教師的語文教學(xué)行為，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
比如，在進(jìn)行"圓明園的毀滅"的教學(xué)過程中，教師可先利用“電子書包”動(dòng)畫展示生字，如損、剔、瓏、瑤、燼、瑰等，對(duì)每個(gè)生字都是按照筆畫順序出現(xiàn)，同時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和組詞，還有近義詞、反義詞、同義詞、多音字辨析等信息。通過對(duì)生字的讀音、筆順筆畫，有效規(guī)范了學(xué)生的聽讀、書寫習(xí)慣。然后，教師再利用“電子書包”為學(xué)生展示圓明園的建造至毀滅的整個(gè)過程視頻。學(xué)生通過對(duì)視頻中規(guī)范的富有情感的語言文字解說，目睹外國侵略的歷史史料，深刻體會(huì)到了文章的教育內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。通過電子書包資源的科學(xué)使用，規(guī)范了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中邊學(xué)邊思的行為，收到很好的教學(xué)效果，有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。
4.利用“電子書包”包豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文閱讀感悟能力
在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，我們語文教師能夠選用的教學(xué)資源極其豐富，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
比如，在進(jìn)行"東北大森林"的教學(xué)過程中，教師可利用“電子書包”及其信息技術(shù)手段為學(xué)生展示東北大森林的圖片、視頻和網(wǎng)站資源，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)東北大森林的四季美景。通過“電子書包”的使用，有效激發(fā)了學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的思維，提高了學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
中圖分類號(hào)：R33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
醫(yī)學(xué)生理學(xué)是研究人體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的橋梁課程，具有理論性、實(shí)驗(yàn)性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。而對(duì)于中等技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)后難以學(xué)以致用，對(duì)其中的細(xì)節(jié)更是很難理解，因此，在教學(xué)中需結(jié)合各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，現(xiàn)以細(xì)胞的基本功能為例，來講解說明教學(xué)方法，做到簡顯易懂，深入淺出，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1 設(shè)置問題吸引學(xué)生,引出新內(nèi)容
歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！?在講解新的一章時(shí)，采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，先提出什么是細(xì)胞，讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的洋蔥表皮細(xì)胞以及口腔上皮細(xì)胞。然后通過肺的一系列活動(dòng)來吸入氧氣和排出二氧化碳，而作為細(xì)胞，它們是通過怎樣的方式來吸入和排出氣體的呢？……”這些問題的提出把學(xué)生深深地吸引住，使學(xué)生感到生理學(xué)和生活息息相關(guān)，驅(qū)使他們尋找答案，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。然后再介紹細(xì)胞膜及其功能，讓學(xué)生在回顧有趣的實(shí)驗(yàn)中，接受了新的知識(shí)。
2 結(jié)合圖片及動(dòng)畫，使學(xué)生形象地學(xué)習(xí)
在介紹細(xì)胞膜的轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，先讓學(xué)生回顧細(xì)胞生物學(xué)學(xué)過的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，然后演示脂質(zhì)雙分子層的圖片，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到其結(jié)構(gòu)。而在學(xué)習(xí)四種轉(zhuǎn)運(yùn)形式時(shí)，再以動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生簡單明了地學(xué)習(xí)到不同的轉(zhuǎn)運(yùn)形式及其特點(diǎn)。由于受體的功能又為生物化學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，故而在講解受體時(shí)也可通過動(dòng)畫來學(xué)習(xí)。在講解骨骼肌收縮的機(jī)制過渡時(shí)，先講解背景，告訴學(xué)生Huxley等在50年代初期就提出了用肌小節(jié)中粗、細(xì)肌絲的相互滑行來說明肌肉收縮的機(jī)制。這一被稱為滑行理論（sliding theory），然后將滑行理論進(jìn)一步用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生來理解。
3 理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親身體會(huì)
沈從文說過，“任何理論都不如現(xiàn)實(shí)具體?！痹谥v解細(xì)胞的興奮性時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活中所發(fā)生的有關(guān)刺激的例子，比如被燙了一下，肌肉注射等，或者問學(xué)生，缺鈣的人最常見的表現(xiàn)是不是小腿肌肉抽搐等等，學(xué)生立刻會(huì)感同身受，然后提出細(xì)胞興奮的概念，這樣學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容就更易理解。在講解骨骼肌收縮形式中的單收縮和強(qiáng)直收縮時(shí)，先舉例肉毒毒素注射用于美容去除皺紋，然后問學(xué)生注射后的人面部肌肉與正常人是否有區(qū)別，然后告訴學(xué)生其美容的原理，注射肉毒素可以用來麻痹或者減弱肌肉的運(yùn)動(dòng)，通過注射就可以改變面部的表情，可以減少運(yùn)動(dòng)性皺紋，減少因?yàn)榧∪膺\(yùn)動(dòng)牽拉其上方的皮膚產(chǎn)生的皺紋，從而達(dá)到美容的效果。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在此基礎(chǔ)上，再將講解單收縮和強(qiáng)直收縮，就會(huì)使學(xué)生淺顯易懂。
4 與臨床相聯(lián)系，加深學(xué)生理解
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的最終目的，即是為臨床服務(wù)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)生理課的過程中更愿意看到或者學(xué)習(xí)到與臨床直接相關(guān)的內(nèi)容。 在講解過程中，更多的和臨床相聯(lián)系，可達(dá)到事半功倍的效果。如講到“刺激”與“反應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，聯(lián)系臨床中的“無痛注射”法。做肌肉注射時(shí)，遵循“進(jìn)針快、出針快、推藥慢”的原則，進(jìn)、出針快可以縮短刺激作用時(shí)間，推藥慢可以減小刺激的強(qiáng)度，從而減輕患者的疼痛反應(yīng)。由此可以形象的解釋能引起組織反應(yīng)的刺激必須具備3個(gè)條件，即刺激強(qiáng)度、刺激時(shí)間和一定的強(qiáng)度變率之間的關(guān)系。
5 督促學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)
針對(duì)部分同學(xué)從小受到過分溺愛，面對(duì)任何困難都畏縮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，不能老帶著情緒或者老抱著自己學(xué)不會(huì)的心態(tài)就輕易放棄。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍喙膭?lì)學(xué)生，告誡學(xué)生不能把學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，而是人生中必須經(jīng)歷的，以此來證明自己能力和人生價(jià)值的體現(xiàn)。在講解生物電時(shí)，先舉例，在冬天手冷了，只要雙手互相使勁搓就會(huì)產(chǎn)生電和熱，若用一塊毛皮擦一根金屬棒，則在金屬棒上會(huì)產(chǎn)生更多的電荷，此時(shí)用它碰碰小紙屑，小紙屑便可被吸引附著在金屬棒上。這些都會(huì)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些知識(shí)。然后在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，問學(xué)生，是否觀察過含羞草？為什么人的手指觸及含羞草時(shí)它便“彎腰低頭”害羞起來？為什么向日葵金黃色的臉龐總是朝著太陽微笑?引出這些都是生物電的功勞。如含羞草的葉片受到刺激后，立即產(chǎn)生電流，電流沿著葉柄以每秒14毫米的速度傳到葉片底座上的小球狀器官，引起球狀器官的活動(dòng)，而它的活動(dòng)又帶動(dòng)葉片活動(dòng)，使得葉片閉合。然后將話題轉(zhuǎn)移到人體上，告訴他們我們?nèi)梭w也有電的產(chǎn)生與電的不斷變化，而細(xì)胞也是一個(gè)生物電的基本單位，它們還是一臺(tái)臺(tái)的“微型發(fā)電機(jī)”。一個(gè)活細(xì)胞，不論是興奮狀態(tài)，還是安靜狀態(tài)，它們都不斷地發(fā)生電荷的變化，這種現(xiàn)象即被稱為“生物電現(xiàn)象”。而同學(xué)們生活和臨床中會(huì)接觸到的心電圖，腦電圖，就是利用生物電而進(jìn)行測定的。這樣，就將復(fù)雜抽象的內(nèi)容豐富活潑了，使學(xué)生樂于接受新的知識(shí)，而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
6 改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化講授角色
培根說過，天賦如同自然花木，要用學(xué)習(xí)來修剪。每個(gè)班都會(huì)有一些自認(rèn)為自己很聰明，經(jīng)常會(huì)很自大或者自負(fù)，而忽略了努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。這時(shí)候就要經(jīng)常督促并使其體現(xiàn)自我價(jià)值，才能將其智慧用于正確的道路上。如對(duì)有些簡單易懂的內(nèi)容，可要求其充分預(yù)習(xí)教材，查找有關(guān)資料，課后進(jìn)行分組討論，課堂上以組為單位來回答，回答不足之處再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充。在這里教師不是指示者，而是支持者、協(xié)助者，為學(xué)生提供資源，在學(xué)生獲得知識(shí)與解決問題時(shí)給予指導(dǎo)。例如骨骼肌的收縮形式，可讓學(xué)生自己先課下看書，查找資料，上課時(shí)先以青蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本實(shí)驗(yàn)引入學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生講解這一內(nèi)容，最后給學(xué)生以生活中的例子進(jìn)行總結(jié)，如：推舉杠鈴， 關(guān)節(jié)角度在120笆彪哦芳∈賬跽帕ψ畬?，关秸V嵌仍?0笆彪哦芳∈賬跽帕ψ钚?，属釉懭张寿~酢T謖玖ⅰ⑿?、支持Z榷魘保帕Φ扔諭餳幼枇?，肌长度不变，用覟?zāi)С幀⒐潭?、维硯贸种沙堝茁柶，諒T┒際粲詰瘸な賬酢?
一、前言
新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，家庭作業(yè)也要體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的教育思想。而傳統(tǒng)家庭作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的重要性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，忽視合作，最終導(dǎo)致學(xué)生片面和畸形發(fā)展。展望如今愈演愈烈的新型家庭作業(yè)--數(shù)學(xué)小報(bào)，其以多樣化形式呈現(xiàn)，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和主體性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。
二、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，家庭作業(yè)不僅成為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。然而，作為課堂教學(xué)延伸的家庭作業(yè)卻面臨著“萎蔫”的現(xiàn)狀，比如：不管學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)，也不管學(xué)生答題的時(shí)候是易如反掌還是困難重重，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求卻一視同仁；大多數(shù)作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)為主，拓展思考為輔，形式單一化；重視獨(dú)立完成，輕視合作交流；有時(shí)進(jìn)行反復(fù)機(jī)械地練習(xí)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻很小……總而言之，種種原因都嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
為此，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)合理優(yōu)化的新型家庭作業(yè)，融趣味性、層次性于一體，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)小報(bào)――一種新型家庭作業(yè)方式的實(shí)踐
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升合作能力。
正所謂興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)小報(bào)的創(chuàng)作關(guān)鍵在于興趣度。而在傳統(tǒng)家庭作業(yè)中，教師把目光過多的聚焦在書本和作業(yè)本上，學(xué)生的思維長期被局限在書本和作業(yè)本提供的情境當(dāng)中。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)“跳一跳，摘桃子”，其意思也就是通過一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的 “饑餓感”，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的“欲望”。如在教授《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生只局限于對(duì)五個(gè)正方體學(xué)具所搭建圖形的觀察，而應(yīng)“放長線釣大魚”，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的物體進(jìn)行不同方位的觀察并動(dòng)筆畫下來，以此為題材創(chuàng)作一張數(shù)學(xué)小報(bào)。過程中勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào)的過程中，學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，他們可以選擇自己喜歡的內(nèi)容完成有特色的數(shù)學(xué)小報(bào)。一般由兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫、美化。當(dāng)然，數(shù)學(xué)小報(bào)的完成既要考慮內(nèi)容的可讀性和趣味性，又要考慮排版的新穎性和獨(dú)特性，使整體效果別具一格。經(jīng)歷如此的創(chuàng)作過程，學(xué)生能夠輕松地完成數(shù)學(xué)小報(bào)，并從中不自覺地樹立起合作意識(shí)，提高合作能力。最后，學(xué)生因?yàn)楹献鞫@得了成功，而這種成功的喜悅卻是前所未有、溢于言表的。
某位同學(xué)在數(shù)學(xué)小報(bào)中這樣描述著創(chuàng)作體會(huì)：“到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)和同學(xué)們一起合作完成了三期數(shù)學(xué)小報(bào)啦，我發(fā)現(xiàn)通過合作我們可以節(jié)省很多時(shí)間！在這個(gè)過程中，大家分工都很明確，只用了一小時(shí)就可以把數(shù)學(xué)小報(bào)做完！同時(shí)，我也因此感受到合作的力量大，合作的樂趣多，合作能使復(fù)雜的事情簡單化！”
2.增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，提升應(yīng)用能力。
在這個(gè)過程中，我們看到的是學(xué)生用自己稚嫩的手加上大腦，進(jìn)行深入思考之后，繪制成的數(shù)學(xué)小報(bào)。也許，它們不精美、不華麗，但卻是學(xué)生繪制創(chuàng)作的“報(bào)紙”。所以我們不僅要對(duì)學(xué)生“多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)指責(zé)”， 而且要對(duì)學(xué)生“多點(diǎn)溫情，少點(diǎn)冷漠”。只要是學(xué)生完成的數(shù)學(xué)小報(bào)，不管完成的質(zhì)量如何，都應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。我們還應(yīng)看到學(xué)生創(chuàng)作過程中的變化，對(duì)于創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生，要善于去發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)作過程中的閃光點(diǎn)，讓他們感受到自己的成功；對(duì)于創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，更要給他“跳一跳，摘桃子”的欲望和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們進(jìn)一步提高自己的能力。
想必，很多學(xué)生在心底會(huì)有這樣的疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用呢？”我想，這可以用數(shù)學(xué)家華羅庚的這句名言來解釋：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@句名言正是對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活兩者關(guān)系的最精彩描述。我曾看到過這樣一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。從這個(gè)報(bào)道中我們可以看到中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中的，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，我們何不多在平時(shí)生活中教育學(xué)生做個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己去感受數(shù)學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、結(jié)束語
數(shù)學(xué)小報(bào)，作為一種新型家庭作業(yè)的實(shí)踐，突顯了課程改革中“以人為本，以生為本”的教育理念。通過近期的一些實(shí)踐，我們可以看到每位學(xué)生都能在創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報(bào)的過程中得到不同程度的收益。這個(gè)過程能起到讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在設(shè)計(jì)中欣賞數(shù)學(xué)，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，終身愛數(shù)學(xué)的作用。數(shù)學(xué)小報(bào)為學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)，學(xué)生能在小小的紙張上繪寫出他們的心聲和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與希望，在學(xué)以致用的同時(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展與提升。
教材分析
《A4紙的思考》是一次對(duì)立體圖形的整理歸納，屬于青島版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)回顧整理部分“圖形與幾何”模塊。本次研究性學(xué)習(xí)共分為立體圖形的特征和表面積、立體圖形的體積、A4紙的思考和總結(jié)反思4個(gè)小模塊，共計(jì)5個(gè)學(xué)時(shí)。
學(xué)情分析
五年級(jí)一班，一直由我擔(dān)任數(shù)學(xué)老師。本班學(xué)生思維活躍，上課積極，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較多的數(shù)學(xué)小報(bào)制作和寫作數(shù)學(xué)日記的經(jīng)歷。同時(shí)，立體幾何（長方體、正方體、圓柱、圓錐）的知識(shí)掌握情況良好。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：通過思維導(dǎo)圖和微課程資源庫的自主學(xué)習(xí)，形成立體圖形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過旋轉(zhuǎn)、卷曲、推進(jìn)等方式的體驗(yàn)，提升空間想象能力。在驗(yàn)證過程中逐漸體會(huì)并養(yǎng)成選擇合適假設(shè)條件的能力。
過程與方法目標(biāo)：在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)小報(bào)的制作過程中，逐漸體會(huì)并養(yǎng)成一種自主整理歸納知識(shí)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過有趣的數(shù)學(xué)探究，對(duì)數(shù)學(xué)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的動(dòng)手實(shí)踐能力。
教學(xué)過程
1.自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化
學(xué)習(xí)內(nèi)容：①四大立體圖形的相關(guān)知識(shí)，分別從特征、（表）面積、體積三個(gè)維度進(jìn)行回顧；②四大立體圖形的體積推導(dǎo)過程、圓柱的表面積形成和四大立體圖形體積之間的關(guān)聯(lián)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：①學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行立體圖形相關(guān)知識(shí)的回憶學(xué)習(xí)；②學(xué)生根據(jù)教師提供的微課程資源庫，進(jìn)行立體圖形體積和表面積相關(guān)知識(shí)的回顧學(xué)習(xí)。
活動(dòng)目標(biāo)：①學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)變薄的過程）；②學(xué)生能通過微課程的學(xué)習(xí)將抽象的知識(shí)在自己頭腦中形成具體的動(dòng)態(tài)映像。
信息技術(shù)應(yīng)用及分析：①思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思考具體化的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左右腦，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。利用思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②立體圖形的展開和體積的推導(dǎo)過程都比較抽象，微課程可以將抽象過程直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來。
2.解疑答惑，拓展提升
學(xué)習(xí)內(nèi)容：①A4紙的思考1：將一張A4紙通過卷曲（圍）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。②A4紙的思考2：將一張A4紙通過旋轉(zhuǎn)（繞軸旋轉(zhuǎn)）的方式，你能得到什么樣的立體圖形？有幾種方案？試比較一下得到的立體圖形的體積。③A4紙的思考3：將一張A4紙向前推進(jìn)一段距離，你能得到什么立體圖形？你探究下，推進(jìn)多少距離能和旋轉(zhuǎn)得到的立體圖形體積一樣？（如下圖）
活動(dòng)設(shè)計(jì)：找兩張一樣大小的長方形紙，通過兩種不同的方式卷曲，然后向其中一個(gè)倒?jié)M米（能尋找的東西即可），然后將這些米倒入另一種卷曲方式圍成的立體圖形中，觀察發(fā)生了什么？（注意把探究過程和想法寫在你的數(shù)學(xué)日記里面）
活動(dòng)目標(biāo)：通過在課堂上引出A4紙的思考探究，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自我歸納復(fù)習(xí)的知識(shí)，解決實(shí)際問題。探究教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)：①通過旋轉(zhuǎn)、卷曲、推進(jìn)等方式，培養(yǎng)空間想象能力；②在驗(yàn)證過程中逐漸體會(huì)并養(yǎng)成選擇合適假設(shè)條件的能力。
信息技術(shù)應(yīng)用及分析：我選擇在多媒體（微機(jī)）教室進(jìn)行教學(xué)，原因在于：①許多立體圖形的形成過程需要多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給每位學(xué)生（1對(duì)1）；②學(xué)生探究有難度，需要隨時(shí)查詢網(wǎng)絡(luò)資源。
3.檢測驗(yàn)收，總結(jié)反思
活動(dòng)設(shè)計(jì)：①分3期進(jìn)行數(shù)學(xué)小報(bào)的制作，主題分別是立體圖形的特征、表面積和體積。要求：數(shù)學(xué)小報(bào)要多用圖形來歸納（在幾何圖形的學(xué)習(xí)歸納中，圖形比文字更能說明問題）。整理時(shí)要追根溯源，如整理表面積，要求把面積的由來和相關(guān)圖形面積（長方體、圓形）的形成過程按照自己的理解整理出來。②數(shù)學(xué)日記的倡議書，引領(lǐng)學(xué)生將自己的感想以數(shù)學(xué)日記的形式寫下來，內(nèi)容可以是在探究中發(fā)生的小事、對(duì)探究結(jié)論的思考等。③利用“一起作業(yè)”平臺(tái)布置練習(xí)題目，隨時(shí)掌握學(xué)生經(jīng)歷這次自我歸納和探究提升后對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。
活動(dòng)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)小報(bào)要求學(xué)生將整體的知識(shí)拆解開來，按部分對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行完善補(bǔ)充，使思維導(dǎo)圖中的枝節(jié)更加充盈豐滿（知識(shí)變厚的過程）。數(shù)學(xué)小報(bào)整理的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一次紙質(zhì)呈現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的第一次驗(yàn)收。②通過寫數(shù)學(xué)日記，對(duì)本次開展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和歸納，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和探究數(shù)學(xué)的積極性。
信息技術(shù)應(yīng)用及分析：在樂教樂學(xué)平臺(tái)上開展數(shù)學(xué)小報(bào)征集令活動(dòng)，隨時(shí)上傳學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)制作的數(shù)學(xué)小報(bào)，在微信公眾平臺(tái)分享學(xué)生的電子日記。
教學(xué)反思
疑惑：備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)青島版五年級(jí)下冊(cè)“整理和復(fù)習(xí)”這部分內(nèi)容不太一樣，該怎么上，多少課時(shí)，一頭霧水……
頓悟：此時(shí)手里的一張A4紙進(jìn)入了我的視線。對(duì)啊，鐵皮做鐵桶，有長方體的、圓柱體的（高的、矮的）等，這是課本上題目，簡單上手，有利于學(xué)生思維的開拓提升。課本在我手里飛快地翻著，因?yàn)槲移炔患按叵胝业綄儆谖业摹拌F桶”。巧的是我在課本上看到了長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱、三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐這樣一個(gè)題目，那我何不把卷曲（鐵桶問題）和面轉(zhuǎn)成體放在一起研究呢？最初的《A4紙的思考》就這樣誕生了。
通過交流和反思，《A4紙的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)初具模型了。學(xué)生在復(fù)習(xí)了四大立體圖形的基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行A4的卷曲、旋轉(zhuǎn)，充分利用課堂的現(xiàn)場生成，在探究中一步步發(fā)現(xiàn)不同的方案，探究這些圖形的體積之間的聯(lián)系。
二次疑惑：探究主題有了，可問題又來了。這四大幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)非常瑣碎，其中里面還不乏體積公式的推導(dǎo)等重要的數(shù)學(xué)研究策略。怎樣才能高效快速地完成這部分知識(shí)的梳理和歸納呢？我再次陷入了深深的沉思……
我突然想到可以利用微課程來翻轉(zhuǎn)課堂，把繁雜的知識(shí)放手給學(xué)生，讓他們自己去整理、歸納、總結(jié)。在學(xué)生需要教的時(shí)候再教，效果才是最好的。
可是將繁雜、瑣碎的知識(shí)一股腦全塞給學(xué)生，他們的腦子會(huì)清晰嗎？怎么才能清晰明了地給學(xué)生提供一個(gè)思路，或是一條復(fù)習(xí)歸納的路徑呢？“思維導(dǎo)圖”進(jìn)入了我的腦海。
中圖分類號(hào) R562.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6805（2014）8-0009-02
支氣管哮喘患病人數(shù)多，屬于臨床常見病和多發(fā)病，支氣管哮喘的患兒由于體質(zhì)較弱，承受力較差，患兒喘鳴嚴(yán)重和頻繁咳嗽，嚴(yán)重情況下甚至出現(xiàn)喘憋、呼吸困難等較為嚴(yán)重的癥狀，明顯降低患兒的活動(dòng)能力和生活質(zhì)量，治療不及時(shí)或患兒支氣管哮喘病情控制不良會(huì)影響患兒生長發(fā)育，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)＜吧?。支氣管哮喘方面的相關(guān)研究較多，大量研究表明，兒童發(fā)生該病時(shí)除呼吸功能異常外，其他反映患兒免疫功能遠(yuǎn)低于正常水平的指標(biāo)也非常明顯[1-2]，因此檢測患兒的免疫功能指標(biāo)可側(cè)面反映針對(duì)性治療的療效是否確切。本文探討孟魯司特聯(lián)合普米克令舒治療支氣管哮喘患兒，對(duì)患兒細(xì)胞免疫功能的影響，現(xiàn)將研究成果報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
對(duì)2011年6月-2012年7月來筆者所在醫(yī)院治療的86例支氣管哮喘患兒進(jìn)行研究，根據(jù)其入院病例號(hào)碼的奇偶差別，將43例奇數(shù)病歷號(hào)碼患兒分入觀察組（使用孟魯司特聯(lián)合普米克令舒治療），其余43例患兒分入對(duì)照組（使用普米克令舒治療）。43例對(duì)照組患兒中，男26例，女17例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.1±0.8）歲，患兒發(fā)病時(shí)間1個(gè)月～8年，病程（4.9±0.73）年，按照病情輕重程度分類：中度26例，重度17例。43例觀察組患兒中，男27例，女16例，年齡2.3～12.7歲，平均（8.0±0.9）歲，病程從3.5個(gè)月～8.4年，平均（5.0±0.6）年，根據(jù)患者病情嚴(yán)重程度分類：中度26例，重度17例。兩組研究對(duì)象男女比例、年齡、病程的長短及病情輕重程度分類比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 治療方法 對(duì)照組采用普米克令舒經(jīng)口吸入治療，2次/d，250 μg/次。觀察組采取兩藥聯(lián)合應(yīng)用的治療方案，在對(duì)照組相同的治療基礎(chǔ)上加用孟魯司特，其中5歲及以下患兒每天口服一次孟魯司特，用量為4 mg，5歲以上患兒每天也口服一次孟魯司特，用量為5 mg。兩組患者如均接受持續(xù)12周的治療。檢測并統(tǒng)計(jì)分析治療前組間差異與治療后6周、12周的血清IgE、細(xì)胞免疫狀況的組間差異。
1.2.2 檢測方法 治療前1 d和治療后6周、12周時(shí)取患兒的空腹外周靜脈血進(jìn)行檢測細(xì)胞免疫及微量元素，細(xì)胞免疫指標(biāo)則采用MACSQuant流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測，統(tǒng)計(jì)其中的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+；用高度敏感放射免疫測定法和酶聯(lián)免疫測定法檢測IgE，取痰液細(xì)胞成分使用RPMI培養(yǎng)液懸涂細(xì)胞，用HE染色計(jì)數(shù)痰液嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)，整理數(shù)據(jù)后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所得數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組治療前后IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率比較
治療前兩組患兒的IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），而治療后6周及12周觀察組均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組患兒治療前后細(xì)胞免疫指標(biāo)比較
治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8及CD8+水平比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后6周及12周觀察組CD8+及CD3+水平明顯高于對(duì)照組，而CD4/CD8及CD4+水平低于對(duì)照組，組間比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
支氣管哮喘多發(fā)作于小兒，長期且嚴(yán)重的咳嗽，嚴(yán)重情況下還有其他呼吸困難癥狀，患兒除呼吸道癥狀之外，與病情聯(lián)系緊密的相關(guān)血液檢測指標(biāo)也非常多。其中對(duì)患兒免疫狀態(tài)指標(biāo)研究最多，機(jī)制闡述很清晰，既往研究顯示，患兒處于應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)，其細(xì)胞免疫指標(biāo)可以充分反映出患兒機(jī)體免疫狀態(tài)[3]，微量金屬元素顯著低于常人也是患兒免疫功能低下的反映[4-5]，這些最為直接的證據(jù)充分證明患兒低于正常兒童的免疫水平。治療患兒時(shí)，上述兩個(gè)指標(biāo)狀況是否改善可以充分反映出治療方案的效果。孟魯司特競爭性結(jié)合半胱酸受體，阻礙白三烯與之結(jié)合，導(dǎo)致了對(duì)白三烯活性的有效抑制，有效改善了白三烯發(fā)揮的增加血管通透性的作用，并緩解患兒氣管痙攣，降低氣道炎癥，減少炎性細(xì)胞發(fā)揮的浸潤，從而降低患者的氣道高反應(yīng)性[6-8]。而普米克令舒則為50%的布地奈德混懸液，是一種新合成的腎上腺皮質(zhì)激素，其與糖皮質(zhì)醇受體的結(jié)合力較高，并有明顯抗炎、抗過敏及降低患者氣道高反應(yīng)性作用[9-10]。本研究通過監(jiān)測患者血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率，可有效反映出氣管的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。
本文中就孟魯司特聯(lián)合普米克令舒對(duì)支氣管哮喘患兒細(xì)胞免疫及血清IgE及痰液嗜酸性粒細(xì)胞的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與單純采用普米克令舒治療的對(duì)照組患兒相比較，觀察組患兒血清IgE水平及痰液嗜酸性粒細(xì)胞陽性率降低更為明顯，同時(shí)還改善了患兒的細(xì)胞免疫，還可顯著提高患兒生存質(zhì)量。
綜上所述，孟魯司特聯(lián)合普米克令舒可顯著改善支氣管哮喘患兒的細(xì)胞免疫功能，其對(duì)于改善患兒的綜合狀態(tài)發(fā)揮著積極的作用。
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課前組織教學(xué)，是個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間，將學(xué)生組織起來，使其精神狀態(tài)盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
1.默憶法
默憶法組織教學(xué)是一種“過電影”的方法。學(xué)生走進(jìn)教室坐穩(wěn)后，在老師的指點(diǎn)下，獨(dú)自靜靜地追憶上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在頭腦中形成比較清晰的印象。如果實(shí)在想不起來了，也可翻閱教科書，再認(rèn)真地想一想、記一記，直到練會(huì)為止。通過這樣的訓(xùn)練，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生默憶的習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的記憶能力，有助于與新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的銜接。
2.背誦法
背誦法組織教學(xué)是一種利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的一種方法。如概念、公式、法則、定義、性質(zhì)、定律、口訣、算理等。通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來?？升R誦、獨(dú)誦、輪誦，也可按座次、行次、學(xué)號(hào)等背誦，還可以組織男女生、學(xué)習(xí)小組等，進(jìn)行競賽式的背誦。
3.互議法
互議法組織教學(xué)是一種在學(xué)習(xí)新課之前，同桌或前后桌同學(xué)相互議論前次所學(xué)知識(shí)的方法。一人說，一人聽，或一人說，多人聽，相互借鑒、補(bǔ)充和糾正。通過互相議論，互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生間交流信息、互相探究的精神。
二、課中式
課中式組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，組織教學(xué)的一種方式。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方式方法，高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。
1.暗示法
暗示法組織教學(xué)，是一種較好的組織教學(xué)藝術(shù)，是暗中悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的方法。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生不注意聽講學(xué)習(xí)內(nèi)容而老師又明白是怎么一回事的時(shí)候，可以使用該方法。例如，在聽講的過程中，有的學(xué)生分散注意力，教師可用手指、粉筆頭等，示意學(xué)生注意聽講。有的學(xué)生困了，可令其站起來聽講，有說話的可用眼神暗示，有搞小動(dòng)作的，可中斷講解或令其復(fù)述一下老師講課的內(nèi)容，從而達(dá)到集中注意力的目的。
2.空白法
空白法組織教學(xué)是一種比較特殊的組織教學(xué)藝術(shù)，是在教師講解的過程中，為了高度集中學(xué)生聽講的注意力，強(qiáng)化主動(dòng)思考和更好地解決問題的一種方法。突然停止講課，有意造成時(shí)空上的暫時(shí)空白，形成戛然靜止的反差，將給學(xué)生留下思考和探求的余地，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，提高教學(xué)實(shí)效。例如，填中間數(shù)的問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，說明至少有八種填法：
（1）直接法。
（2）通分母法。
（3）通分子法。
（4）化成百分?jǐn)?shù)法。
（5）化成小數(shù)法。
（6）分子、分母分別加法。
（7）擴(kuò)倍法。
（8）設(shè)“1”法。
3.分組法
分組法組織教學(xué)是一種分組組織教學(xué)的藝術(shù)方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生分組自學(xué)的新方法。教師可在學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)小組長一人，組員若干人。在老師的指導(dǎo)下，由小組長掌握，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，評(píng)出優(yōu)勝組。這樣做，不僅發(fā)揮了小組的作用，也有益于培養(yǎng)合作精神，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。
三、課后式
課后式組織教學(xué)是利用課外時(shí)間，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和輔導(dǎo)的一種方式，使課堂教學(xué)“繞梁三日，余音未消”，保持學(xué)習(xí)的熱度，發(fā)展學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固和升華學(xué)習(xí)效果。
1.留問式
留問式組織教學(xué)，是根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，留下有關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)一步解決的一種方法。在一節(jié)課結(jié)束之后，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、注意事項(xiàng)等，留下幾個(gè)問題讓學(xué)生去思考，以利于深入理解新的知識(shí)。例如，學(xué)過“0”的意義之后，可留以下幾個(gè)問題：
（1）電話號(hào)碼、車牌號(hào)碼、運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼等，左邊的“0”表示什么意義？
（2）計(jì)算貨幣時(shí)，右邊的“0”表示什么意義？
2.文獻(xiàn)式
文獻(xiàn)式課堂組織教學(xué)，是利用現(xiàn)有條件，瀏覽和閱讀有關(guān)資料的一種方法。教師可讓學(xué)生到閱覽室、圖書館去閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍、畫冊(cè)、報(bào)刊、圖片等，從中學(xué)到課堂學(xué)不到的知識(shí)，也可上網(wǎng)搜索和摘抄有關(guān)的信息資料，將其布置在展室里，進(jìn)行展覽和交流。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀數(shù)學(xué)書籍和報(bào)刊，從而開闊學(xué)生的視野，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.小報(bào)式
小報(bào)式課堂組織教學(xué)，是通過設(shè)計(jì)和出版數(shù)學(xué)手抄小報(bào)的一種方法。教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，按章節(jié)或階段讓學(xué)生編輯出版小報(bào)。每組3～5人，分別任主編、副主編、編委、編輯等，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編輯出版小報(bào)。內(nèi)容可以是：
（1）名詞解釋
（2）名人簡介
（3）知識(shí)問答
（4）故事趣聞
（5）考考你
（6）測試題
（7）數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)
（8）數(shù)學(xué)游戲
（9）數(shù)學(xué)與生活
小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理，在具體情境中做作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如，復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了以“丁丁的一天”為情境的填空題。今天早上6（ ），丁丁從20（ ）長的床上起來，用了5（ ）刷牙、洗臉，吃了一只大約200（ ）的面包，喝了一盒250（ ）的牛奶，就背起2（ ）重的書包，飛快地向1（ ）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子?xùn)|東，和他一起到了學(xué)校。放學(xué)后，丁丁一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（ ）動(dòng)畫片開始了，看了大約45（ ）后去吃飯，過了一會(huì)，就上床睡覺了。這樣，將枯燥的“在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.引入游戲
游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如，學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一副撲克牌，找出1～10的牌，同桌兩人比賽，比賽規(guī)則是這樣的：你出一張，我出一張，把兩張牌相加或相減，誰算得快，兩張牌歸誰，最后以牌多的為勝。這個(gè)游戲還可以與爸爸媽媽一起玩，在游戲中提高計(jì)算能力。把這樣的游戲性練習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)，學(xué)生樂此不疲。
二、“活”在分層上――體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的自主性
作為發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)更要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計(jì)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自由選擇作業(yè)，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們最大限度的自主性。
例如，在教學(xué)長方體和正方體之后，我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：
1.一個(gè)長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？
2.一個(gè)長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
3.一個(gè)長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是20厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？
這種“自助餐”式的作業(yè)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況，又體現(xiàn)了明顯的自主意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、“活”在探究上――提高學(xué)生的探索能力
探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主及合作討論為形式，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的作業(yè)。學(xué)生在探究作業(yè)過程中，由于知識(shí)背景的不同、生活經(jīng)驗(yàn)的差別，每位學(xué)生對(duì)所見所聞都會(huì)有不同的所感所思，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會(huì)達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問題的探索者。
四、“活”在創(chuàng)作上――發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生自己的見解或看法，為了讓學(xué)生有“地方”可說，我設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)小報(bào)”“身邊的數(shù)學(xué)故事”等形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)進(jìn)行記錄和分析。有些學(xué)生根據(jù)身邊的數(shù)學(xué)完成了很多數(shù)學(xué)小故事；有的學(xué)生把從報(bào)刊上得到的一些數(shù)學(xué)信息編成了數(shù)學(xué)小報(bào)，與其他同學(xué)一起分享；還有的學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)中的疑問和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫成了數(shù)學(xué)日記。
數(shù)學(xué)開放性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)以實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立操作或合作交流為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力、促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)模式。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。下面是自己在開放性作業(yè)設(shè)計(jì)方面的幾點(diǎn)嘗試。
一、游戲操作型
以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生通過游戲完成作業(yè)，從而享受學(xué)習(xí)樂趣，獲取知識(shí)技能。例如，學(xué)習(xí)了“圖形的全等”后，我布置了一個(gè)拼圖游戲作業(yè)：
首先，要求每位學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)全等的三角形模型；然后，讓學(xué)生將這兩個(gè)模型拼成一個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的組合圖形，畫出相應(yīng)圖形，并說出每個(gè)組合圖中兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不僅更好地理解了“對(duì)應(yīng)”的含義，了解了全等三角形的一些常見基本圖形，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和識(shí)圖能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
又如，學(xué)習(xí)了“有理數(shù)的混合運(yùn)算”后，我讓學(xué)生利用撲克牌來玩“24點(diǎn)”游戲，即從選出的一摞撲克牌中任意抽取四張，用加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)，將牌上的四個(gè)數(shù)組成一個(gè)算式，使結(jié)果為24。這樣的游戲型作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，積極參與，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)算能力和快速反應(yīng)能力。
二、材料搜集型
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的某一內(nèi)容或相關(guān)主題，利用網(wǎng)絡(luò)、平面媒體等查閱、收集相關(guān)資料，并進(jìn)行匯總、整理、分析、交流。
如，學(xué)習(xí)了“探索勾股定理”后，我讓學(xué)生分小組收集勾股定理的相關(guān)材料，并進(jìn)行篩選整理，制成手抄報(bào)或演示文稿，再利用活動(dòng)課進(jìn)行展示交流，收到了很好的效果。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了多種驗(yàn)證勾股定理的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想的奇妙作用，而且了解了很多勾股定理的歷史資料，感受到古人的智慧和偉大，既豐富了課余生活，開闊了視野，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
三、調(diào)查分析型
對(duì)于與社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)，利用調(diào)查分析型的作業(yè)，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)自然，進(jìn)行調(diào)查分析，以加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理”后，我讓學(xué)生分小組調(diào)查每個(gè)學(xué)生家里使用方便袋的情況，了解白色污染對(duì)自然和人類的危害。通過這一活動(dòng)，學(xué)生親歷了實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)等工作，培養(yǎng)了開展科學(xué)小研究、從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力和興趣，既獲得了知識(shí)，也開闊了眼界，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到“白色污染”問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
四、方案設(shè)計(jì)型
全等三角形、相似三角形、直角三角形（勾股定理、三角函數(shù)）等知識(shí)與生活聯(lián)系密切，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛。學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，我都給學(xué)生布置一些有關(guān)測量距離、高度或角度等的方案設(shè)計(jì)問題，如，測量河寬或河流兩岸兩點(diǎn)之間的距離（不可到達(dá)對(duì)岸）、測量池塘兩端的距離、測量旗桿（或建筑物）的高度等。
學(xué)生要完成這樣的作業(yè)，除了認(rèn)真設(shè)計(jì)測量方案、積極動(dòng)手操作、獲取與處理數(shù)據(jù)、熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想方法，還要保證小組成員的分工與協(xié)作，在主動(dòng)參與、合作探究、相互交流中激活思維、激感、提高能力。
五、綜合型作業(yè)
對(duì)于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)和技能，老師為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們歸納整理，并應(yīng)用到生活中去，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也就是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，用好教材資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是多元的、廣泛的，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)以前就有很豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)了，教學(xué)時(shí)，我充分依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知，因?yàn)閷W(xué)生并不是一張白紙，現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)將這些知識(shí)融入學(xué)生的視野了，所以他們很自然地聯(lián)想到生活中的一些“年、月、日”的知識(shí)。這種引入新知的方式把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且也激發(fā)了學(xué)生探究“年、月、日”有關(guān)知識(shí)的熱情，更好地促進(jìn)了他們自主建構(gòu)知識(shí)。
二、改變方式，善用教材資源
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谔岢珜W(xué)習(xí)方式多樣化的今天，任何一種單一的學(xué)習(xí)方式，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息學(xué)生思維的創(chuàng)造性?；谶@種理念，教師必須重新建構(gòu)教材，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，做到善用教材資源。
1、引導(dǎo)探索，活用教材
自主探索是對(duì)教材進(jìn)行加工和處理，把數(shù)學(xué)教科書中以符號(hào)為主要載體的現(xiàn)成知識(shí)按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過程進(jìn)行還原，努力使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。例如：《3的倍數(shù)的特征》一課，我是這樣處理的：先是復(fù)習(xí)2和5的倍數(shù)的特征；①提出問題，猜想特征：猜一猜3的倍數(shù)可能有什么特征？（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。）②合作探究，舉例驗(yàn)證（3的倍數(shù)到底有什么特征？）從0到9這十個(gè)數(shù)字中選3個(gè)，組成一個(gè)3的倍數(shù)的三位數(shù)，然后伺機(jī)將學(xué)生所猜想的問題與教師所預(yù)設(shè)的問題加以整合，引導(dǎo)他們思考討論：A.與個(gè)位上的數(shù)有關(guān)系嗎？B.與數(shù)字排列的順序有無關(guān)系？C.與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的“和、差、積、商”有無關(guān)系呢？③初步結(jié)論，推廣驗(yàn)證。④小結(jié)歸納，體驗(yàn)成功。這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，活用教材，讓他們經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。
2、重視實(shí)踐，巧用教材
希臘有句諺語：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你學(xué)會(huì)了。
如果讓學(xué)生平時(shí)有更多的機(jī)會(huì)去親自經(jīng)歷感受教材，將更有助于他們深刻理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)生學(xué)完《簡單的統(tǒng)計(jì)》之后，我特別增設(shè)了一節(jié)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用的課，課前先要求學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中應(yīng)用的材料，課堂教學(xué)時(shí)再請(qǐng)他們匯報(bào)：（1）你收集了什么內(nèi)容？（2）你是通過什么途徑收集的？（3）對(duì)于收集的結(jié)果，你想告訴人們什么？匯報(bào)時(shí)，有的說：“我從報(bào)紙上收集了很多有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，從圖中看出我國的綠化面積正不斷地減少，我想如果人類再不重視保護(hù)環(huán)境，地球?qū)?huì)給我們以報(bào)復(fù)的。我呼吁：‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！’”還有的說：“我找了學(xué)校圖書管理員，了解到我校的各類書籍正在逐年增加，體會(huì)到知識(shí)的重要性，也懂得了查閱知識(shí)的方法。正因?yàn)閷W(xué)生親自實(shí)踐收集調(diào)查，所以他們的感受很深。 轉(zhuǎn)貼于
三、重組充實(shí)，豐富教材資源
教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時(shí)，也可針對(duì)教材中的某些局限性，靈活地進(jìn)行一些大膽的改進(jìn)和刪補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)重組充實(shí)，以豐富教材資源，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在這方面，我深有體會(huì)！如教學(xué)第七冊(cè)教材數(shù)學(xué)廣角——《合理安排時(shí)間》時(shí)，我本著以活動(dòng)為中心、以活動(dòng)促發(fā)展的宗旨，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多生活化場景以及有趣的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教材中的例2進(jìn)行了重組充實(shí)，將靜態(tài)的知識(shí)還原成動(dòng)態(tài)的過程，以小明為對(duì)象設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境貫穿課的始終：
第一個(gè)情境：早餐問題——小明早晨起床后要做的事：刷牙、洗臉，煮早飯，吃早飯，洗碗。
第二個(gè)情境：沏茶問題——小明請(qǐng)客人喝茶要做的事：洗水壺，接水，燒水，洗茶杯，找茶葉，沏茶。
第三個(gè)情境：做飯問題——小明請(qǐng)客人吃飯要做的事：洗米，煮飯，洗菜，切菜，炒菜（涉及單火眼煤氣灶和雙火眼煤氣灶的問題）。
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要幫助學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在教學(xué)中，教師要著力于情境與氛圍建設(shè)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、努力營建合作氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為有重要促進(jìn)作用。教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)觀念的真正轉(zhuǎn)變，由以往過多地關(guān)注學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全面發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在積極、寬松、愉悅、民主的環(huán)境與氛圍中，才能和教師實(shí)現(xiàn)零距離溝通，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和向師性，學(xué)生在課堂才能不受束縛、大膽表達(dá)、有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我想盡辦法用更多的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生編制數(shù)學(xué)小報(bào)、建設(shè)數(shù)學(xué)廣角、開展數(shù)學(xué)競賽、開設(shè)趣味數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生積極地投入合作之中，在生動(dòng)、靈活、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、不斷提供合作機(jī)會(huì)
在以往的教學(xué)時(shí)，教師總是想在最短的時(shí)間里，教給學(xué)生更多的知識(shí)。今天的課堂，不僅要關(guān)注知識(shí)的獲取，更重要的是關(guān)注學(xué)生在得到知識(shí)時(shí)是否親歷了探究過程。因此在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野、發(fā)散思維、形成能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)合作樂趣，充分利用教具和學(xué)具，開展小組數(shù)學(xué)問題探究，讓學(xué)生親自動(dòng)手、實(shí)際操作，擺一擺、量一量、比一比，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升合作學(xué)習(xí)效率。
三、深入拓展合作時(shí)空
自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中一定要體現(xiàn)這一理念，努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)與小組交流、分析、探索，讓小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、討論交流成為學(xué)習(xí)的主要形式。教學(xué)中，教師可語言提示、點(diǎn)撥反饋、小組競賽、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主探索、相互啟發(fā)、多向互動(dòng)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
