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時(shí)間：2023-06-04 08:37:19
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按原計(jì)劃，第一階段的視頻教室建設(shè)將包含10所中學(xué)、50所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和200所合辦學(xué)校。10月26日，北京首個(gè)以遠(yuǎn)程教學(xué)與國(guó)際教學(xué)交流為基礎(chǔ)的教育遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)正式開通。北京市西城區(qū)教育委員會(huì)副主任劉忠表示：“在過(guò)去，西城區(qū)教育委員會(huì)管理下的小學(xué)、中學(xué)、民辦學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校以及私立學(xué)校都是獨(dú)立運(yùn)作的，在試圖建立與海外教育教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)交流時(shí)，有明顯的障礙?，F(xiàn)在，借助視頻協(xié)作系統(tǒng)的構(gòu)建，不僅使得西城區(qū)所有的學(xué)校都能夠提供先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育，還實(shí)現(xiàn)了與海外學(xué)校的良好互動(dòng)?！?/p>
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0052—06
全球一體化進(jìn)程加快和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)崛起，催生了全球“漢語(yǔ)熱”頻頻升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界目前已有109個(gè)國(guó)家的3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程，已有96個(gè)國(guó)家或地區(qū)建立了600多所孔子學(xué)院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學(xué)院、新建131個(gè)孔子課堂，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)以39%的速度創(chuàng)造新的增長(zhǎng)；我國(guó)有8000多名教師和志愿者奔赴100多個(gè)國(guó)家教授漢語(yǔ)，有118個(gè)國(guó)家的5000多名學(xué)習(xí)者接受獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華學(xué)習(xí)。[2]僅以美國(guó)為例，美國(guó)投入巨資開展的“關(guān)鍵語(yǔ)言（Critical Languages）”的教學(xué)，漢語(yǔ)已經(jīng)成為六種關(guān)鍵語(yǔ)言之一。據(jù)來(lái)自中國(guó)駐美使館的消息，現(xiàn)在中文在美國(guó)已經(jīng)成為僅次于西班牙語(yǔ)的第二外國(guó)語(yǔ)。
伴隨“漢語(yǔ)熱”的快速升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教育中諸多問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：漢語(yǔ)教師缺口巨大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)4000多萬(wàn)，漢語(yǔ)教師的缺口140萬(wàn)。盡管國(guó)家漢辦和各高校派出的各類漢語(yǔ)教師數(shù)量不斷增多，但比起各國(guó)的需求來(lái)說(shuō)，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，盡管國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實(shí)際來(lái)華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)大約只有5萬(wàn)人左右。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人由于學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的多樣，加之中西方文化的差異，語(yǔ)言系統(tǒng)的不同，傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法、手段的落后，很難引起國(guó)外學(xué)習(xí)者持久的興趣和文化認(rèn)同。
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不少有識(shí)之士已經(jīng)看到了利用遠(yuǎn)程教育發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的前景，包括國(guó)家漢辦在內(nèi)的很多機(jī)構(gòu)、高校、教育類公司利用現(xiàn)有資源或重新開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，搭建各種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。美國(guó)密西根州立大學(xué)教育學(xué)院終身教授、孔子學(xué)院院長(zhǎng)趙勇博士，發(fā)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教育存在三個(gè)“瓶頸”——教師缺乏、學(xué)習(xí)者相對(duì)分散、漢語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和落后， 因而不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。據(jù)此，他認(rèn)為：“現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育正可以解決以上三個(gè)瓶頸問(wèn)題?！?[4]也就是說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目前所遇到的問(wèn)題，正好為遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)國(guó)際漢語(yǔ)教育課程建設(shè)及教學(xué)模式和管理機(jī)制的創(chuàng)新正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一、概念的厘清
如上所述，僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)服務(wù)難以滿足世界各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的緊迫需求，利用遠(yuǎn)程教育手段解決上述問(wèn)題與困難已漸成業(yè)內(nèi)共識(shí)，但在具體的課程規(guī)劃與開發(fā)階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實(shí)施過(guò)程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個(gè)，分別是：教學(xué)資源、課程、網(wǎng)絡(luò)課程。
1. 教學(xué)資源
教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義的教學(xué)資源還涉及教育政策及社會(huì)生活提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等。可見，教學(xué)資源是開展遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育的基礎(chǔ)，而非教學(xué)中的全部。
2. 課程
按照通常的理解，課程即針對(duì)一定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程。其中既有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和資源，更注重學(xué)習(xí)者自身的努力及其學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，國(guó)外不少教育大家曾有很多經(jīng)典性研究：emius認(rèn)為課程即教材，教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材；J.Dewey認(rèn)為課程即活動(dòng)，以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)；在R.W.Tyler看來(lái)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用。大教育家們從不同的側(cè)面指出了“課程”概念的內(nèi)涵?？梢姡n程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程
盡管對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多，比較得到認(rèn)同的有兩個(gè)，一是教育部2002 年2月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和， 它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！币皇俏浞ㄌ嵩趯?duì)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上所提出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程， 是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。”[5]可見，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種有支持的自主學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，需要提供必要的支持服務(wù)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析
目前存在的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網(wǎng)站（如國(guó)家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院” http：//），有私人公司舉辦的教學(xué)網(wǎng)站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數(shù)眾多的網(wǎng)站是各大學(xué)或孔子學(xué)院，或者海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所建立的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站（如北京語(yǔ)言大學(xué)的“網(wǎng)上北語(yǔ)” http：//.；美國(guó)太平洋大學(xué)亞洲研究中心的“全球漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)” http；// ）；從技術(shù)手段上看，有利用播客技術(shù)（podcast）支撐最火爆的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站（http：//）。根據(jù)以前研究者的分析，這些網(wǎng)站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進(jìn)行分類?？陀^地說(shuō)，無(wú)論從國(guó)家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在潛在市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)大量投資上看，這些網(wǎng)站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術(shù)手段先進(jìn)，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站存在的問(wèn)題也很多，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)性差，管理與評(píng)價(jià)缺失，最終造成教學(xué)有效性不高。本研究主要關(guān)注了101個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得以下信息（見表1）：
仔細(xì)瀏覽這些網(wǎng)站會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管不少網(wǎng)站設(shè)置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數(shù)配有中英雙語(yǔ)，甚至個(gè)別綜合性網(wǎng)站還有多語(yǔ)言設(shè)置，但仍有下列的“三多”與“三少”現(xiàn)象：資源堆砌的多，能夠用于教學(xué)的少；教材網(wǎng)絡(luò)化的多，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的少；課程推送的多，交互活動(dòng)的少。盡管各個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的功能和性質(zhì)不同，概括起來(lái)一句話，就是這些網(wǎng)站提供的主要是教學(xué)資源，而不是課程。而這一點(diǎn)恰恰又暴露出了遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育面臨的最大的問(wèn)題。
筆者在對(duì)眾多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的分析中還發(fā)現(xiàn)，盡管在這些網(wǎng)站上有的版塊冠以“網(wǎng)絡(luò)課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學(xué)資源的范疇，還稱不上實(shí)質(zhì)意義上的“課程。” 事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)課程并不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化。筆者認(rèn)為，能夠帶給學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)的遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程不僅要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，精心選擇并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要注重教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助混合式學(xué)習(xí)帶來(lái)的多重交互體驗(yàn)，從中獲得對(duì)于漢語(yǔ)及其所代表的中華文化有價(jià)值的知識(shí)習(xí)得、技能訓(xùn)練和國(guó)際理解。
三、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程的規(guī)劃與教學(xué)
李津等指出了網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)課程的“交互形式多樣性、教與學(xué)的自主性、資源利用的便利性、支持服務(wù)的實(shí)時(shí)性，注定會(huì)成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時(shí)，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程必須是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等理論指導(dǎo)下的，把課程要素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理結(jié)合的產(chǎn)物。它大致應(yīng)涵括以下核心要素：教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、技術(shù)強(qiáng)化。
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)
在課程與教學(xué)規(guī)劃上，堅(jiān)持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學(xué)習(xí)模式。正如有研究者所總結(jié)的那樣：“特色是一個(gè)教育網(wǎng)站能否脫穎而出、吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素之一。由于網(wǎng)站的創(chuàng)辦理念和受眾不同，對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的風(fēng)格不應(yīng)雷同。對(duì)外漢語(yǔ)教育網(wǎng)站的創(chuàng)建應(yīng)著眼于創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)自身的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科背景以及學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)，網(wǎng)站的資源和服務(wù)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、差異性和趣味性。” [7]北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育網(wǎng)站擬將課程模塊分為語(yǔ)言類、文化類、社會(huì)生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優(yōu)勢(shì)，將北京區(qū)域內(nèi)豐富的中國(guó)歷史文化、自然遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為主線，在語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范?！?[8]所以，北京語(yǔ)音對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)有著先天優(yōu)勢(shì)。再者，北京作為國(guó)家首都，所具有的文化教育和社會(huì)傳播媒體資源優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，構(gòu)成了對(duì)外漢語(yǔ)課程開發(fā)、資源利用和教學(xué)實(shí)施等方面得天獨(dú)厚的條件。據(jù)此，北京開放大學(xué)未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)課程與教學(xué)模式將會(huì)兼容基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性講授、基于專題文化、自然及社會(huì)生活的考察體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（因?yàn)楸本╅_放大學(xué)擁有對(duì)外漢語(yǔ)辦學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)）、基于特定作業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用專題的個(gè)體學(xué)習(xí)，以及基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)分享的在線交流學(xué)習(xí)等，使世界各國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從中獲得漢語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的習(xí)得和對(duì)于中華文化以及中國(guó)社會(huì)生活的正確理解。
在語(yǔ)言能力的設(shè)定上，北京開放大學(xué)擬參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2007）、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)》（CLB，2000）等國(guó)際語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的研制成果，開展對(duì)外漢語(yǔ)課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)。此外，通過(guò)國(guó)際交流借鑒國(guó)際已有的漢語(yǔ)課程，依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)框架進(jìn)行課程開發(fā)。例如英國(guó)開放大學(xué)的漢語(yǔ)教材《第一步》就以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》為基礎(chǔ)，對(duì)英國(guó)一、二年級(jí)大學(xué)公共漢語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)做了嘗試性的建議和假設(shè)性規(guī)定，首次嘗試將教學(xué)目標(biāo)和歐洲語(yǔ)言框架掛鉤。” [9]該教材明確該級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)在于達(dá)到《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》A2級(jí)所描述的語(yǔ)言能力。
在國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的除了興趣以外，很多人是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的需要，用《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》作為漢語(yǔ)能力水平的評(píng)估將會(huì)加快與國(guó)際接軌，更為重要的是對(duì)于單科課程結(jié)業(yè)的描述更加便于理解，有利于今后開展“學(xué)分的轉(zhuǎn)換”或“學(xué)分的轉(zhuǎn)移”，無(wú)論是轉(zhuǎn)到中國(guó)的普通高校留學(xué)還是在歐洲國(guó)家讀大學(xué)時(shí)作為選修外語(yǔ)課程學(xué)分，都將有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)工作的前瞻性，將會(huì)對(duì)開放大學(xué)的“學(xué)分銀行”非學(xué)歷向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)換起到一定的示范作用。
2. 資源整合
在教學(xué)資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對(duì)外漢語(yǔ)教育政策和資訊方面，有國(guó)家漢辦網(wǎng)（http：///），在中國(guó)文化傳播方面有中文教育網(wǎng) （http：///index.htm），在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、漢字的網(wǎng)站，加之有對(duì)外宣傳中國(guó)改革開放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風(fēng)光片，有介紹人物和普通人生活的紀(jì)錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)級(jí)別、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律加以優(yōu)化和設(shè)計(jì)，甚至可以把電影或電視中反映語(yǔ)言與文化的專題視頻節(jié)目作為“微資源”課程模塊，設(shè)計(jì)基于已有資源的教與學(xué)過(guò)程。這樣做既可以增強(qiáng)課程資源的豐富性和高品質(zhì)，又能夠減少課程開發(fā)成本。（當(dāng)然，如果利用這些資源作為正式出版物時(shí)，需要考慮版權(quán)問(wèn)題。）
3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)
網(wǎng)上學(xué)習(xí)及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。著名的遠(yuǎn)程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就一定要加強(qiáng)交互。[10]國(guó)際學(xué)者新近發(fā)表的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)和維持學(xué)習(xí)者開展“投入性學(xué)習(xí)，并藉助網(wǎng)絡(luò)提供的交互影響，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)有效承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力?！?[11]語(yǔ)言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術(shù)最顯著的特點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，所以二者的結(jié)合具有天然的適配性。北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機(jī)、人際以及學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言文化環(huán)境之間的互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)體現(xiàn)在基于電腦的各種練習(xí)活動(dòng)和反饋，以及語(yǔ)言識(shí)別系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的操練；人際互動(dòng)基于網(wǎng)上直播課堂師生間的活動(dòng)，師生、生生間借助學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)和利用各種社交軟件進(jìn)行的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。許多學(xué)者認(rèn)為，沒(méi)有跨文化交際能力就沒(méi)有真正的語(yǔ)言交際能力。所以，北京開放大學(xué)在設(shè)計(jì)交互活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言文化環(huán)境的互動(dòng)一定要基于某個(gè)文化主題，如“北京的四合院”一課，學(xué)習(xí)者在收看完網(wǎng)絡(luò)視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時(shí)，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還可以有對(duì)于中國(guó)社會(huì)的浸入式體驗(yàn)，即游學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)可參照以下流程（見圖1）。
作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，英國(guó)開放大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和北京開放大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者共60人，在2012年秋季學(xué)期，結(jié)成30對(duì)語(yǔ)伴，進(jìn)行了有主題的交互活動(dòng)。首先，雙方的設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，按照雙方的語(yǔ)言基礎(chǔ)，確定交互活動(dòng)類型，明確了活動(dòng)主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進(jìn)行雙語(yǔ)交互，既可以實(shí)時(shí)視頻交流，又考慮到時(shí)差的問(wèn)題；也可以部分采用非實(shí)時(shí)的文字交流，要求雙方學(xué)習(xí)者每次對(duì)每個(gè)主題要寫下一段文字，英方學(xué)習(xí)者要用漢語(yǔ)寫，中方學(xué)習(xí)者要用英語(yǔ)寫，并且相互批改。在方案制訂后，召開了中英教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表參加的雙向視頻會(huì)議，開展交互活動(dòng)。目前該活動(dòng)正在進(jìn)行當(dāng)中，參與交流學(xué)習(xí)的中英兩國(guó)學(xué)習(xí)者都體會(huì)到跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的益處，學(xué)習(xí)積極性與成就感得到顯著增強(qiáng)。
4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者中途掉隊(duì)是非常普遍的現(xiàn)象，為了使學(xué)習(xí)者能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并始終保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)支持服務(wù)至關(guān)重要。研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的專家O. Simpson（2012）認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持（Academic Support）和非學(xué)術(shù)支持（Non-Academic Support）。[13]學(xué)習(xí)支持常采用的方法是，在學(xué)習(xí)者選擇課程之初，有一個(gè)學(xué)習(xí)級(jí)別定位測(cè)試（placement assessment），根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果幫助選定合適的課程；還可以有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在網(wǎng)站上還要盡量多一些實(shí)用工具，如網(wǎng)絡(luò)電子漢語(yǔ)字典；網(wǎng)絡(luò)教材中始終有“導(dǎo)師伴隨”；練習(xí)解析細(xì)致，詳盡，好像導(dǎo)師的聲音就在耳邊；在討論區(qū)中，答疑解惑及時(shí)到位。非學(xué)術(shù)支持常采用的方法有很多，包括指導(dǎo)教師可以經(jīng)常發(fā)一些鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的郵件給學(xué)習(xí)者，在情感上幫助學(xué)習(xí)者克服遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的疏離感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還應(yīng)包括技術(shù)上的支持，平臺(tái)上的一些新功能要配有Flash講解的使用說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者尤其是上了歲數(shù)的學(xué)習(xí)者消除對(duì)新技術(shù)的畏懼感。
5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋
沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、測(cè)評(píng)與反饋，就談不上是真正的網(wǎng)絡(luò)課程。即使學(xué)習(xí)者不是為了獲取證書，純粹是為了興趣或者挑戰(zhàn)自己而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也應(yīng)該讓他們了解自己的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)“自定步調(diào)、及時(shí)反饋、明確成果”，才能真正體現(xiàn)出課程的價(jià)值。評(píng)價(jià)方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的重要性要高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。利用電腦的技術(shù)追蹤、儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)行為信息的能力，方便對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評(píng)估，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和教師，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)、客觀的了解，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)；而教師則可以針對(duì)學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以采用Skype、Phonepass等遠(yuǎn)程口試方式進(jìn)行。
在網(wǎng)絡(luò)課程中，對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)或作業(yè)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時(shí)的反饋，但這要求輔導(dǎo)教師有較強(qiáng)的雙語(yǔ)能力。如英國(guó)開放大學(xué)“學(xué)漢語(yǔ)”課程中，教師采用word批注修改的格式對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的反饋（見圖2）。[①]
按照二語(yǔ)習(xí)得的理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，在寫作練習(xí)上尤為如此。雙語(yǔ)能力均很強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)作，能夠給出詳細(xì)的反饋，指出寫作中的錯(cuò)誤并告知如何改正，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫作能力的提高。
6. 技術(shù)強(qiáng)化
先進(jìn)的信息技術(shù)手段是實(shí)施遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育的有力武器，而且隨著因特網(wǎng)從原來(lái)的web1.0升級(jí)到web2.0，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。web1.0和web2.0最大區(qū)別就在于前者是資源獲取式網(wǎng)絡(luò)，而后者是信息參與式網(wǎng)絡(luò)。從該理念出發(fā)，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該從資源提供式提升到課程參與式，即開始設(shè)計(jì)和開發(fā)新一代的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
在具體的技術(shù)支撐環(huán)境的搭建上，采用社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)法為設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的Moodle平臺(tái)，支持師生或?qū)W習(xí)者彼此間開展共同思考，合作解決問(wèn)題。從與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很自然就能建立概念，因?yàn)樗麄冊(cè)诮徽剷r(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實(shí)現(xiàn)“集體智慧”和“集體認(rèn)知”。課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠給教師施展自己教學(xué)設(shè)計(jì)和能力的舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教師與學(xué)習(xí)者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，針對(duì)西方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)四聲有一定難度的問(wèn)題，還可以采用類似Newpepper等軟件進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。再如外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的書寫筆順也十分頭痛，所以在有些互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)計(jì)了“寫字板”功能。鑒于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性很強(qiáng)，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程要把移動(dòng)學(xué)習(xí)用于漢語(yǔ)教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽說(shuō)讀寫放入手機(jī)的APP Store中，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)下載用10-20分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)游戲過(guò)關(guān)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。[14]
四、遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程
建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)
遠(yuǎn)程國(guó)際漢語(yǔ)教育課程的建設(shè)是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。按照專家的看法，“第一代網(wǎng)絡(luò)課程相當(dāng)于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體化的網(wǎng)絡(luò)課程，增加了聲音、圖片、動(dòng)畫等多媒體手段。第三代網(wǎng)絡(luò)課程增加了練習(xí)、考試等互動(dòng)性內(nèi)容。而新一代網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)是走向社區(qū)化和個(gè)體化的網(wǎng)絡(luò)課程。” [15]在具體的建設(shè)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要思考。這些問(wèn)題包括：
1.課程設(shè)置的多樣化
每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求不同，有的課程在設(shè)置上可采用“先語(yǔ)后文”的策略，即先學(xué)語(yǔ)言后學(xué)文字，早期學(xué)習(xí)以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)建立起使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，然后，在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
2.“國(guó)別化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)
所謂“國(guó)別化”是指針對(duì)不同國(guó)家的語(yǔ)言狀況、文化背景而編寫的適應(yīng)不同國(guó)家人群學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，而絕非語(yǔ)言版本的不同。
關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的概念，學(xué)者的看法不盡相同。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)言之，就是“人的發(fā)展方式”，是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總稱，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。其中，“培養(yǎng)什么人”主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；“用什么培養(yǎng)人”主要涉及培養(yǎng)內(nèi)容，一般以課程的形式體現(xiàn)；“如何培養(yǎng)人”涉及培養(yǎng)過(guò)程、方式和方法，主要是指教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式等。因此，基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行積極的探索與嘗試，從而真正提高基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
回顧改革開放30多年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式還比較粗放，尚存在諸多與科學(xué)發(fā)展觀的要求不相適應(yīng)之處，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文從以下五個(gè)方面探討我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。
明晰培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，體現(xiàn)著人們對(duì)基礎(chǔ)教育本質(zhì)及其功能的認(rèn)識(shí)水平，并會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是事關(guān)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。
客觀地講，無(wú)論是在理論界還是在實(shí)踐中，我國(guó)基礎(chǔ)教育在功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)取向上一直處于矛盾與沖突的狀態(tài)之中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，由此產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的“人才論”“公民論”“就業(yè)準(zhǔn)備論”“成人論”“建設(shè)者和接班人論”等諸多提法。我們只要簡(jiǎn)要回顧一下改革開放30多年來(lái)我國(guó)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的政策表述和相關(guān)規(guī)定便不難發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是“基礎(chǔ)性”，但是目前國(guó)家和各級(jí)教育行政部門對(duì)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定還是過(guò)于宏觀，表述也模糊不清，且缺乏對(duì)實(shí)踐的操作性指導(dǎo)。這種政策表述上的缺失狀態(tài)導(dǎo)致的直接結(jié)果是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段過(guò)分重視高深知識(shí)的傳承，而忽視公民基本素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？要想回答這個(gè)問(wèn)題，我們就必須明確未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人。日本在《教育振興計(jì)劃》中提出，未來(lái)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是“生存能力”。其主要包括：扎實(shí)的學(xué)力（表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意愿、思考力、判斷力、表現(xiàn)力，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和個(gè)人化的學(xué)習(xí)方法）；豐富的人格（包含社會(huì)責(zé)任感、感恩之心等）；強(qiáng)健的體魄。美國(guó)則提出了五種核心能力，即適應(yīng)能力、交流能力、解決非公式化問(wèn)題的能力、自我管握和自我發(fā)展的能力、系統(tǒng)化的思維能力。這些是不同國(guó)家對(duì)未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才必備的能力與素質(zhì)提出的要求，其對(duì)于明晰我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)也頗具啟發(fā)意義。
筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的直接使命是為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民服務(wù)，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使人掌握基本的學(xué)習(xí)技巧、生活技能和生存本領(lǐng)。學(xué)校教育僅是人的終身學(xué)習(xí)歷程的一個(gè)階段，基礎(chǔ)教育又僅僅是人的學(xué)校教育的一部分，因此，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備基本素養(yǎng)的合格社會(huì)公民，而非熟記高深知識(shí)、只會(huì)考試的所謂“精英人才”。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育應(yīng)該傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)文化知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展打下初步基礎(chǔ)。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育應(yīng)在課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)變革。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步細(xì)化這一培養(yǎng)目標(biāo)，使之盡量具有可操作性和指導(dǎo)性。
凸顯課程設(shè)置的“基礎(chǔ)性”和“綜合化”目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”傾向仍然比較嚴(yán)重，“考什么，教什么”現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出兩種明顯的特征。一是我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置有追求“大而全”的傾向。這與《教育規(guī)劃綱要》中提倡的“嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度”是相違背的。二是我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。與國(guó)外“淺而廣”的課程設(shè)置相反，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在不斷強(qiáng)化學(xué)科的專業(yè)性，推崇“窄而深”?？傊A(chǔ)教育的課程內(nèi)容已少有“基礎(chǔ)性”的特征，而更多地側(cè)重于其選拔功能?！半y、繁、深、多”的內(nèi)容和要求越來(lái)越偏離學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使得學(xué)生失去了部分本可自由支配的時(shí)間，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在一定意義上，我國(guó)課程設(shè)置的這種弊端正是學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重以至厭學(xué)、厭世等不良情緒出現(xiàn)的根源。
從本質(zhì)上講，基礎(chǔ)教育的最大特性就是“基礎(chǔ)性”，即為學(xué)生的身心成長(zhǎng)、知識(shí)技能等各方面打好基礎(chǔ)。其不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，還包括思想道德基礎(chǔ)，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為社會(huì)成員的未來(lái)生存與發(fā)展提供條件。它要保證的是所有學(xué)生都能受到基本的教育。因此，基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不能只關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否有健全的人格和健康的心理狀態(tài)。學(xué)校不能成為文化的孤島，把學(xué)生整天關(guān)在教室里面“死讀書”“讀死書”，而要讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，使其把個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系在一起；要讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。因此，未來(lái)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置應(yīng)提倡綜合化，即堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程；充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)等。
從世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨向來(lái)看，課程設(shè)置的綜合化已是大勢(shì)所趨。一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程綜合化包括四個(gè)層面的內(nèi)涵，即相鄰知識(shí)系列的綜合、學(xué)科之間的綜合、課程與社會(huì)的綜合、課程與學(xué)習(xí)者的綜合。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程綜合化方面最引人注目的兩大調(diào)整就是在中學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程與編寫教材和在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測(cè)試題并設(shè)置綜合能力考試科目。這些綜合課程的實(shí)效性越來(lái)越受到教育理論界、廣大師生和社會(huì)的認(rèn)可?？梢?，要?jiǎng)?chuàng)新我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，必須對(duì)“課程”這一人才培養(yǎng)的載體實(shí)行綜合化改革。
創(chuàng)新教師的教學(xué)方式
一般認(rèn)為，教學(xué)方式是師生在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來(lái)的特性。廣義的教學(xué)方式既包括教師教的方式，也包括學(xué)生學(xué)的方式以及師生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)交流的方式。而狹義的教學(xué)方式僅指教師教的方式。在這里，筆者主要從狹義的角度來(lái)論述教學(xué)方式。
在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)一般包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新知識(shí)、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和檢查測(cè)試等環(huán)節(jié)。其基本做法是：以“紀(jì)律教育”維持教學(xué)，以“教師講學(xué)生聽”傳授新知識(shí)，以“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固已學(xué)知識(shí)，以“掌握技能技巧”運(yùn)用新知識(shí)，以“考試測(cè)驗(yàn)”檢查學(xué)習(xí)效果。
雖然這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但其卻是以知識(shí)的傳授為核心，以講授法為主，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是由于部分教師對(duì)于新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”等眾多新概念感到迷惑不解；另一方面是由于盡管部分教師努力進(jìn)行多種教學(xué)方式的嘗試與探索，但他們更多接觸的是課程理念的指導(dǎo)，如何將課程理念轉(zhuǎn)變成適宜的課堂教學(xué)方法與策略仍是推進(jìn)中的難題。因此，為了使廣大教師在新課程改革的背景下變得愛教、樂(lè)教、會(huì)教、善教，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)方式勢(shì)在必行。
總體而論，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)方式較為單一，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)布置以及師生互動(dòng)等各方面均存在較為突出的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)應(yīng)在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下，充分考慮教育活動(dòng)、教育對(duì)象和教師工作三者的特殊性，力求通過(guò)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師必須更新教學(xué)觀念，必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是由學(xué)生親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)和經(jīng)歷實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師只是活動(dòng)的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述并討論各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)已獲結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其次，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教與學(xué)、教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮的作用不甚理想，為此，我國(guó)應(yīng)以加快教育信息化建設(shè)為抓手，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的信息資源開發(fā)、共享與服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，切實(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在學(xué)校和城鄉(xiāng)間開放共享，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會(huì)參與?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅包括學(xué)習(xí)策略和方法的改變，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。
不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在基礎(chǔ)教育階段，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直把學(xué)生作為教育的對(duì)象而非置于主體的位置來(lái)看待，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生客體性的一面，教師“很少開展以學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“，布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書和社會(huì)調(diào)查”等實(shí)踐性作業(yè)，使得學(xué)生只能采用被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去死記硬背和機(jī)械地理解教師傳授的知識(shí)，而很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)和意見。這使他們感到學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終造成學(xué)習(xí)效率不高、解決問(wèn)題的能力低下、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等結(jié)果。因此，我國(guó)目前迫切需要改變學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，徹底變革以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更加多樣化，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式。
基于對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的考慮，筆者認(rèn)為，未來(lái)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有以下特征：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種為理想而學(xué)、為興趣而學(xué)、為愛好而學(xué)的活動(dòng)；其二，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“說(shuō)中學(xué)”“試驗(yàn)中學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)上學(xué)”“圖書館中學(xué)”“合作研究中學(xué)”等主動(dòng)研究和主動(dòng)探索的過(guò)程獲取知識(shí)；其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、走進(jìn)社會(huì)中去，堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要體現(xiàn)“三效”原則，即效率、效果、效能。總之，學(xué)校教育應(yīng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走上科學(xué)發(fā)展的軌道，真正促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性得到最大限度的發(fā)揮時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生動(dòng)活潑、富有成效，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
二、解決基礎(chǔ)教育發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)上述城鎮(zhèn)化過(guò)程中基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：1.完善保障教育公平的法律體系，進(jìn)一步保障各地辦學(xué)條件的均等和教育質(zhì)量的均衡。就學(xué)條件，基礎(chǔ)教育數(shù)量和班級(jí)的規(guī)模以及教師的編制和工資等方面要有明確的規(guī)定，避免各地因條件不同而產(chǎn)生教師和學(xué)生的不均衡流動(dòng)或流失。2.政府要重視教育發(fā)展，加大教育投入，提高其教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)4%的增長(zhǎng)目標(biāo)，落實(shí)“教育優(yōu)先發(fā)展”的基本國(guó)策，為中小學(xué)教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。3.政府加強(qiáng)對(duì)薄弱基礎(chǔ)教育的扶持與建設(shè)，實(shí)行示范性基礎(chǔ)教育和薄弱基礎(chǔ)教育之間探索接對(duì)子的幫扶模式，對(duì)薄弱基礎(chǔ)教育實(shí)施傾斜政策，改善薄弱基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件，提高其教學(xué)水平。4.教育行政部門要依法行政，同時(shí)要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大任課老師的培養(yǎng)力度，使各校師資隊(duì)伍都得到發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平；制定和實(shí)施教師流動(dòng)制度，使學(xué)生在任何地區(qū)的任何基礎(chǔ)教育，都可以受到幾乎同等高質(zhì)量的教育；科學(xué)制訂招生計(jì)劃，按照相對(duì)就近的原則劃定基礎(chǔ)教育服務(wù)范圍，使轄區(qū)內(nèi)義務(wù)段基礎(chǔ)教育的生源大體均衡。5.就城市基礎(chǔ)教育而言，應(yīng)該把基礎(chǔ)教育建設(shè)和城市建設(shè)結(jié)合起來(lái)。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，統(tǒng)籌規(guī)劃，將教育優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)在行動(dòng)上，做到基礎(chǔ)教育建設(shè)與城市建設(shè)同步發(fā)展。6.對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，在布局調(diào)整中要處理好效率和公平的問(wèn)題。既要方便學(xué)生入學(xué)，又要提高資源利用效率。在義務(wù)教育階段應(yīng)該在公平的基礎(chǔ)上兼顧效率。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，控制理論和技術(shù)，測(cè)控技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，過(guò)程控制基礎(chǔ)這一門自動(dòng)控制技術(shù)的重要分支也在飛速發(fā)展，在電力、冶金、航空航天等行業(yè)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。因此，為了適應(yīng)科技發(fā)展，尤其是為了適應(yīng)我校自動(dòng)化專業(yè)教育特色，《過(guò)程控制基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革和探索成為了一項(xiàng)迫在眉睫的工作，為了打破常規(guī)的教學(xué)模式，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)以及考核方式等方面進(jìn)行改革和探索，并付諸日常的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1 《過(guò)程控制基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
目前的《過(guò)程控制基礎(chǔ)》課程總共32個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括4個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。教材為《過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表》第二版，潘永湘等編著。全書總共為十章，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，只講授其中的五章，分別為：第一章，緒論；第五章，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第六章，常用高性能過(guò)程控制系統(tǒng)；第七章，實(shí)現(xiàn)特殊工藝要求的過(guò)程控制；第十章，典型生產(chǎn)過(guò)程控制與工程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)四個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為：實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定；實(shí)驗(yàn)二，串級(jí)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定。
目前的理論教學(xué)過(guò)程以傳統(tǒng)的多媒體授課為主，板書為輔，講完相應(yīng)內(nèi)容都會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)在習(xí)題課進(jìn)行講解，教師和學(xué)生課上或者課下都很少互動(dòng)，基本是填鴨式教育，加之課程內(nèi)容有一定的理論性和抽象性，部分內(nèi)容枯燥難懂，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍較差，曠課情況嚴(yán)重，總的教學(xué)質(zhì)量一般。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由專門的實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多年不變，缺少靈活性和自主性，任課教師很少參與實(shí)驗(yàn)，無(wú)法獲悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成情況，很難把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如實(shí)的體現(xiàn)到最后課程成績(jī)的總評(píng)中去。
教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索和做法：
1.1教學(xué)內(nèi)容的改革
《過(guò)程控制基礎(chǔ)》的實(shí)質(zhì)是基于控制理論實(shí)現(xiàn)流程工業(yè)的控制系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：過(guò)程控制系統(tǒng)各組成部分的關(guān)鍵技術(shù)，如檢測(cè)儀表、控制儀表、執(zhí)行器、被控過(guò)程的數(shù)學(xué)模型、簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、常用高性能過(guò)程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)特殊工藝要求的過(guò)程控制、復(fù)雜過(guò)程控制系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等。
在教學(xué)內(nèi)容的組織上，為了解決學(xué)生對(duì)過(guò)程控制缺少全局性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，在課程的概述部分適當(dāng)引用了一些案例，一般是日常生活當(dāng)中可以接觸到或者是經(jīng)常聽說(shuō)的案例，這樣學(xué)生在該課程的初始階段就可以對(duì)該學(xué)科有一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，了解過(guò)程控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程。
考慮到過(guò)程控制技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生學(xué)完該課程能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切跟蹤科技前沿，為此，適當(dāng)剔除了一些老舊內(nèi)容，在講授復(fù)雜過(guò)程控制系統(tǒng)時(shí)，重點(diǎn)介紹了推理控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等控制方式。
1.2 教學(xué)方法的改革
改變傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，代之為以解決問(wèn)題為目的的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。任何學(xué)生都有一定的求知欲和好奇心，在講授新內(nèi)容之前，事先布置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，每次授課結(jié)束前，采取以提問(wèn)所布置問(wèn)題的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度。此外，通過(guò)學(xué)生的回答問(wèn)題情況，也可以獲悉學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，對(duì)于普遍理解不清的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)。此外，把MATLAB中的SIMULINK軟件工具引入到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，通過(guò)借助這一軟件工具使得某些內(nèi)容抽象、枯燥、理解困難的知識(shí)點(diǎn)變得更為生動(dòng)，易于理解。例如在講解過(guò)程特性對(duì)控制系統(tǒng)的影響時(shí)，利用SIMULINK軟件對(duì)一個(gè)自衡非振蕩過(guò)程進(jìn)行仿真，通過(guò)把過(guò)程的三個(gè)參數(shù)[K、T、τ]由小到大做調(diào)整，觀察系統(tǒng)在階躍信號(hào)下的輸出，通過(guò)觀察輸出，使學(xué)生更加生動(dòng)的了解三個(gè)參數(shù)對(duì)控制系統(tǒng)的影響情況。
1.3 教學(xué)手段的改革
采用“四位一體”式教學(xué)手段，“四位”指服務(wù)課程教學(xué)的四種方式：多媒體教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、專家或優(yōu)秀教師進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生下實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“一體”是指本門課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
對(duì)于多媒體教學(xué)，課前認(rèn)真制作課件，適當(dāng)設(shè)置了一些聲音和動(dòng)畫，以增加課件的視覺(jué)和聽覺(jué)效果；對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，所提出的問(wèn)題一般是緊扣本講重點(diǎn)內(nèi)容，做到了問(wèn)題盡量全面，避免了大而偏；在課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，邀請(qǐng)了相關(guān)的專家和具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)給跟學(xué)生座談，以提高課程教學(xué)的靈活性；
由于課程內(nèi)容較多，授課學(xué)時(shí)又有限，對(duì)于一些簡(jiǎn)單但又重要的內(nèi)容課下以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)理解，例如第八章中的預(yù)測(cè)控制系統(tǒng)和模糊控制。最后，通過(guò)讓學(xué)生寫讀書報(bào)告或者讀書心得的形式進(jìn)行考察，了解了其知識(shí)掌握情況。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而任課老師又不可能隨時(shí)當(dāng)面解答，因此，一個(gè)好的任課教師必須又是一個(gè)頭腦靈活的老師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天室、QQ群等交流工具，實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，且互動(dòng)的結(jié)果所有同學(xué)可見，從而解決了問(wèn)題具有普遍性而當(dāng)面答疑難的問(wèn)題。
1.4 實(shí)踐教學(xué)的改革
過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)是該課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造力。但目前的實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)作用僅僅表現(xiàn)為介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、示范操作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和糾正錯(cuò)誤等，其存在問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生接觸儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)和時(shí)間少，對(duì)新儀器、新設(shè)備和新技術(shù)缺乏必要的訓(xùn)練和反復(fù)使用的機(jī)會(huì)。第二，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性不夠。從實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容、步驟到考核，基本上都是由教師事先確定，學(xué)生沒(méi)有太多選擇和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。即使隨著教學(xué)改革的深入，這種狀態(tài)有所改變，但仍跟不上整體的教育形勢(shì)的發(fā)展和需要。第三，實(shí)驗(yàn)課堂容量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)于集中，實(shí)驗(yàn)室利用率低，實(shí)驗(yàn)安排比較刻板，學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)做、重做或者選作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課外很少有接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備的機(jī)會(huì)。由于上述原因，大部分學(xué)生被動(dòng)模仿或?yàn)E竽充數(shù)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，所以影響了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新欲的潛能釋放。
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)總共是四個(gè)學(xué)時(shí)，總共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為分別為：實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定；實(shí)驗(yàn)二，串級(jí)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和參數(shù)整定。 實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，當(dāng)然是必須要做的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)在該課程當(dāng)中起到基礎(chǔ)作用，具有一定的代表性。
其實(shí)，與課程理論內(nèi)容相關(guān)其他實(shí)驗(yàn)還有許多，例如，在簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中還可以有的實(shí)驗(yàn)有：一、利用SIMULINK對(duì)PID控制器參數(shù)自整定；二、單回路液位控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于高性能過(guò)程控制系統(tǒng)，還可以有的實(shí)驗(yàn)有：一、前-反饋控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)；二、比值控制系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于其他章節(jié)，也有不少的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，建議敞開實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的開放，也就是延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，逐漸實(shí)現(xiàn)全天候開放，將封閉的實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)型為開放的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況，建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)名錄，學(xué)生在完成必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)名錄內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
1.5 考核方式的改革
對(duì)于考察課來(lái)說(shuō)，考核方式更為靈活，可以作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，也可以通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。
在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單純開卷考試形式，采取課堂測(cè)試、大作業(yè)、開卷考試、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，各部分內(nèi)容以及所占比重同以往的考核方式相比，有了較大變化，課程成績(jī)由以下四部分構(gòu)成：
平時(shí)成績(jī)：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、回答問(wèn)題情況、課堂測(cè)試情況等，占總成績(jī)的30%。
大作業(yè)：在課程教學(xué)中期布置，階段性考察了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，占總成績(jī)的10%。
開卷考試：考試內(nèi)容重點(diǎn)放在了第五、六、七章，例如第五章的簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，第六章的串級(jí)控制調(diào)節(jié)閥氣開、氣關(guān)形式的選擇，主副調(diào)節(jié)器正反作用方式的選擇以及第七章的比值控制系統(tǒng)和自動(dòng)選擇性控制系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容都作為了重點(diǎn)考察內(nèi)容，占總成績(jī)的40%。
【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教材 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容
【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0006-01
一、建設(shè)基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的必要性
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是闡述會(huì)計(jì)的基本原理的，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。至今為止，大部分高職院校在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)通常是平行或者分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上協(xié)調(diào)不充分，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所（即課堂與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所）的一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生也很難將在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融匯一體，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。這樣，對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門概念繁多、理論抽象的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)思維和理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，以往有些學(xué)生覺(jué)得理論教材上很多問(wèn)題看不懂、不能有效理解，特別是對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，都是抽象的理論闡述，學(xué)生理解非常困難。這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)異常困難，所以建設(shè)基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教材是高職教育改革的需要。
二、建設(shè)基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的可行性
實(shí)際上，本課程傳授的是會(huì)計(jì)基本原理、基本方法和基本技能，因此本課程有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和可操作性，可以要求教學(xué)做到理論與實(shí)務(wù)并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本原理、原則的概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的技能方法。該課程的實(shí)務(wù)性和可操作性在編制教材時(shí)都可以體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)傳統(tǒng)教材中存在的問(wèn)題可以逐一解決，在新編教材中體現(xiàn)其實(shí)務(wù)性和可操作性。
首先，教材的名稱可定為《會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》，顧名思義，該課程集理論、方法、技能于一體；其次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也要有所調(diào)整以體現(xiàn)實(shí)務(wù)性，實(shí)現(xiàn)可操作性。
戴士弘提到“課程改革的核心理念是‘能力本為’原則，或者說(shuō)‘強(qiáng)調(diào)能力為重’的原則。在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段是‘項(xiàng)目課程’”。根據(jù)這個(gè)原則，結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新分解、整合為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即：會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)、會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的認(rèn)知、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、財(cái)產(chǎn)的清查、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和企業(yè)基本業(yè)務(wù)綜合核算。以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。重新組合后的九個(gè)項(xiàng)目與原有的原理、方法、技能等知識(shí)容量基本相同。因此，基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材建設(shè)是切實(shí)可行的。
三、基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)要突出特色
教材建設(shè)的特色表現(xiàn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的精心安排。
首先教材要緊扣高職教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)上以理論知識(shí)為核心，按會(huì)計(jì)核算方法構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，從了解企業(yè)的基本情況開始，逐步介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表處理全過(guò)程，以及各步驟的工作內(nèi)容和操作方法，從而將獨(dú)立的會(huì)計(jì)核算方法溶于工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，突出會(huì)計(jì)原理的應(yīng)用性。
結(jié)構(gòu)安排上的特色，第一個(gè)項(xiàng)目是“企業(yè)會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)”，是讓學(xué)生先對(duì)會(huì)計(jì)工作的基本職能和方法有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督；接著介紹會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的會(huì)計(jì)人生有個(gè)初步的描繪，對(duì)自己的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。第二個(gè)項(xiàng)目是“會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置”，讓學(xué)生清楚，“會(huì)計(jì)精明算計(jì)”是“算”什么，借助什么工具來(lái)算。接著第三個(gè)項(xiàng)目是“借貸記賬法的認(rèn)知”，是告訴同學(xué)們要用“借貸記賬法”運(yùn)用“賬戶”這個(gè)工具來(lái)“算賬”。緊接著，教材在介紹了借貸記賬法后，以一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)主體一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，采用仿真的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程和賬務(wù)處理程序，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生到原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的各項(xiàng)工作，并在操作過(guò)程中引入相關(guān)的理論知識(shí)，注重方法能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容上，教材以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。在教學(xué)中，首先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，主動(dòng)去尋找和思考完成任務(wù)所需的會(huì)計(jì)原理和方法，接著教材還應(yīng)列出任務(wù)實(shí)施的結(jié)果，以便有助于學(xué)生解決在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的難題，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。然后，通過(guò)靈活多樣的方式引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)務(wù)演練，以鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。最后每個(gè)項(xiàng)目設(shè)考核表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及尚未理解和掌握的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)、歸類指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。
教材建設(shè)改革的地方主要是打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論實(shí)踐相分離的教學(xué)模式；要以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0113-02
傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“導(dǎo)入—講授—練習(xí)”的過(guò)程模式，以教師講授為主，基于認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“成果—任務(wù)—情境—知識(shí)”的過(guò)程模式，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與的過(guò)程。
一、基于認(rèn)知過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)理
1.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀理論。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的類型，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，姜大源提出了“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的定向性、應(yīng)用性和整體性，要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程具有一致性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，采用師生互動(dòng)合作的方式，達(dá)到學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程總是由表及里的。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“適度與夠用”。知識(shí)總是貫穿于為完成任務(wù)而設(shè)置的情境里。這就要求在課程教學(xué)安排中由果推因，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生按“報(bào)表—賬簿—憑證”的認(rèn)知順序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2.迷霧管理理論。迷霧管理理論是指在企業(yè)管理中，決策層不直接告知員工最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。對(duì)企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)就像一團(tuán)迷霧，只是在一個(gè)接一個(gè)地執(zhí)行新的任務(wù)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)也不自覺(jué)地運(yùn)用了“迷霧管理”從會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)程序等到憑證、賬簿、報(bào)表，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于不同的知識(shí)層次，教師對(duì)課程最終達(dá)到的目標(biāo)是清晰的，但學(xué)生對(duì)一門課程總體框架缺乏認(rèn)識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是亦步亦趨，所學(xué)的理論對(duì)最終要達(dá)到的目的起什么作用極不清楚。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在教學(xué)中可先推出會(huì)計(jì)的終極產(chǎn)品——“報(bào)表”然后圍繞報(bào)表需要掌握的內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生心中有數(shù)，知道每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)最終目標(biāo)有什么影響，也加大了學(xué)生探究的興趣。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)
1.理論抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多。會(huì)計(jì)的基本理論教學(xué)一般比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往從會(huì)計(jì)的概念講起，當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)尚沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)時(shí)，更無(wú)從理解會(huì)計(jì)的要素、原則等問(wèn)題，眾多的會(huì)計(jì)理論和專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生晦澀難懂，感到枯燥乏味，直接影響到今后的學(xué)習(xí)效果。
2.理實(shí)割裂，缺乏全面性。會(huì)計(jì)的復(fù)式記賬原理與記賬規(guī)則需要通過(guò)眾多的業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，做為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，受學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間解決“三基”問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)往往對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表的理論學(xué)習(xí)不夠深入，以應(yīng)用為主，后續(xù)課程又沒(méi)能再解決這方面的問(wèn)題，這容易造成學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的會(huì)計(jì)循環(huán)涉及的理論部分一知半解，似懂非懂.實(shí)踐教學(xué)主要以集中的手工記賬為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在日常教學(xué)過(guò)程由教師講解理論或演示，再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐與理論相割裂，所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄，并且會(huì)計(jì)崗位設(shè)置不明確，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解，缺乏全面性。
3.忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)基本理論為切入點(diǎn)，面對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生無(wú)所適從，在會(huì)計(jì)基本方法學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易陷入對(duì)借貸記賬法的無(wú)法理解運(yùn)用的誤區(qū)，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，總是在被動(dòng)的記憶，把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、基于認(rèn)知過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路
1.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是專業(yè)入門課程，首先要讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位有一定的認(rèn)知。在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上應(yīng)以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為指導(dǎo)，課程的講解以財(cái)務(wù)報(bào)告作為邏輯起點(diǎn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開討論，即從會(huì)計(jì)工作的最終境界——提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息入手，整體以“認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表”為起點(diǎn)，在簡(jiǎn)單介紹四張主表結(jié)構(gòu)和用途的基礎(chǔ)上，隨即逐步闡釋保障信息提供應(yīng)借助的一系列專業(yè)方法——會(huì)計(jì)核算方法體系，最后以“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”為終點(diǎn)。在教學(xué)項(xiàng)目安排上，首先以財(cái)務(wù)報(bào)告的基本報(bào)表為切入點(diǎn)，向?qū)W生展示會(huì)計(jì)的最終主要成果，解讀傳遞出的基本會(huì)計(jì)信息，根據(jù)基本框架，引出會(huì)計(jì)等式，闡明會(huì)計(jì)記賬的基本原理。其次根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表項(xiàng)目，說(shuō)明會(huì)計(jì)的基本要素和各項(xiàng)目的構(gòu)成狀況，介紹會(huì)計(jì)科目。然后根據(jù)報(bào)表項(xiàng)目和會(huì)計(jì)科目，開設(shè)會(huì)計(jì)賬簿，介紹會(huì)計(jì)賬簿的基本知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)反映信息的要求選擇不同的賬簿格式，并根據(jù)登賬的不同引入復(fù)式記賬的基本原理，掌握基本的記賬方法。最后由賬簿的登記引入憑證的相關(guān)內(nèi)容，介紹憑證的基本知識(shí)后，根據(jù)原始憑證的識(shí)別介紹企業(yè)所發(fā)生的一般業(yè)務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目分解詳見下表。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目分解表
在學(xué)生由因及果地識(shí)別了報(bào)表、賬簿和憑證后，再按會(huì)計(jì)的一般工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，建好賬本，按對(duì)不同業(yè)務(wù)的識(shí)別編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證等不同記賬依據(jù)登記賬簿，編制報(bào)表，完成會(huì)計(jì)循環(huán)。
2.教學(xué)效果預(yù)測(cè)。按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合為會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、識(shí)讀會(huì)計(jì)報(bào)表、建立新賬、填制和審核憑證、登賬、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目框架下再設(shè)置若干教學(xué)任務(wù)。重組的項(xiàng)目主要改變了教學(xué)內(nèi)容的順序，既能很好地解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的“三基”問(wèn)題，也能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中得到思考，并且該學(xué)習(xí)過(guò)程與會(huì)計(jì)工作過(guò)程能保持基本一致。
總之，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，在教學(xué)過(guò)程中能因勢(shì)利導(dǎo)，不拘泥于教材和計(jì)劃，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)才能保障基本的教學(xué)效果。
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0051-02
一、引 言
《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門理論性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能,初步具有分析機(jī)械能力、動(dòng)作和使用一般機(jī)械的能力。它不但要求學(xué)生有較好的理論知識(shí),更要求學(xué)生能把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。
目前高職院校學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)較差,空間想象思維能力弱,實(shí)踐能力弱,并且沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。從教材內(nèi)容看,現(xiàn)有教材部分知識(shí)理論性較強(qiáng),并且理論知識(shí)偏深、偏難,這與職業(yè)教育注重學(xué)生技能培養(yǎng)背道而馳,這就要求我們改變以往陳舊的教學(xué)模式,采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,抓住課程核心內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出課程的針對(duì)性和實(shí)用性。
二、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式
所謂“工作過(guò)程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；凇肮ぷ鬟^(guò)程”的教學(xué)體系主要是把職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程結(jié)合起來(lái),建立一個(gè)直接面向社會(huì)各種職業(yè)崗位(群)的教學(xué)系統(tǒng),即以學(xué)生為行動(dòng)主體,以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以師生及生生之間互動(dòng)的合作為行動(dòng)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)后能順利走向工作崗位,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。
首先,我們要對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析。在進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析,提出與崗位對(duì)應(yīng)的能力要求和從業(yè)的基本素質(zhì),確定職業(yè)崗位模塊。其次,針對(duì)職業(yè)崗位模塊的特點(diǎn),構(gòu)建與工作崗位相關(guān)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,建立相應(yīng)的仿真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目的操作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,頂崗實(shí)習(xí)。《機(jī)械基礎(chǔ)》就是機(jī)械類專業(yè)的一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
三、機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建思路
1.確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)機(jī)械專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查和職業(yè)能力分析,確定了《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),即主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能,初步具有分析機(jī)械能力、動(dòng)作和使用一般機(jī)械的能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策、正確進(jìn)行自我定位的能力;具備良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力;培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共贏的精神。
2.確定課程的建構(gòu)思路
根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的基本要求,完成《機(jī)械基礎(chǔ)》課程相應(yīng)知識(shí)和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu),是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)生產(chǎn)中的各個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域分析,即工作過(guò)程分析,在此基礎(chǔ)上確定該知識(shí)和技能模塊,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成教學(xué)任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)情境的制定
學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項(xiàng)目,在《機(jī)械基礎(chǔ)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中,教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況將實(shí)際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)情境的劃分以機(jī)械傳動(dòng)原理和機(jī)械零件設(shè)計(jì)為載體,以零件承載能力分析、零件和傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,及從傳動(dòng)原理到為實(shí)現(xiàn)這一傳動(dòng)所需零件進(jìn)行設(shè)置。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)如表1所示。
4.確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法
教學(xué)方法是為內(nèi)容服務(wù)的,《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)是講授的機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜;運(yùn)動(dòng)裝置種類多;技術(shù)先進(jìn)、精密。鑒于以上特點(diǎn),本課程采用了多種教學(xué)方法與手段。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。
我在教學(xué)過(guò)程中主要采用了以下幾種教學(xué)方法:問(wèn)題式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,通過(guò)這些方法的講解使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求。
問(wèn)題式教學(xué)法:通過(guò)提出問(wèn)題――探究驗(yàn)證――歸納總結(jié)――實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié),體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則。可以充分利用學(xué)生的好奇心,幫助學(xué)生克服畏難情緒,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握技能。
例如,在講解聯(lián)軸器和離合器時(shí),可提出:離合器和聯(lián)軸器有區(qū)別嗎?什么時(shí)候用離合器?什么時(shí)候用聯(lián)軸器?通過(guò)設(shè)置思考情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序,一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,扣開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生感到新穎,造成連續(xù)的思索,形成持久的內(nèi)驅(qū)力,以引起學(xué)生思想上的共鳴,活躍課堂氣氛,收到意想不到的教學(xué)效果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開,突出知識(shí)的應(yīng)用性,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如講授軸系零部件時(shí),就可以以設(shè)計(jì)單級(jí)減速器軸的設(shè)計(jì)為任務(wù)展開,針對(duì)任務(wù)開展課程相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與鍛煉,有目的地開展培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)的技能,全面鍛煉學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),通過(guò)自己設(shè)計(jì)解決方案、工作計(jì)劃,繪制軸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、對(duì)軸的受力及強(qiáng)度進(jìn)行分析,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能,也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。
5.進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究
在能力本位的課程考核中,依據(jù)課程性質(zhì)可以采取靈活多樣的考核方式,并提供具體的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,在考慮考核方式時(shí),要做好幾個(gè)結(jié)合:實(shí)踐與理論結(jié)合,既要有以考核技能為主的操作考核,又要有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核;結(jié)果與過(guò)程結(jié)合,既要重視最終工作任務(wù)完成情況,又要重視學(xué)生能力形成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
本學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用學(xué)習(xí)情境考核和期末考核相結(jié)合的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境考核的重要性,學(xué)習(xí)情境考核占60分,期末考核占40分。學(xué)習(xí)情境考核成績(jī)由每個(gè)學(xué)習(xí)情境由任課教師根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)際操作評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)定。
課程綜合成績(jī): ×60%+z×40%
其中:x――課程綜合成績(jī),滿分100分;
yi――每一個(gè)學(xué)習(xí)情境平時(shí)考核成績(jī),滿分100分;
z――期末考核成績(jī),滿分100分。
6.教學(xué)模式應(yīng)用舉例
以學(xué)習(xí)情境5單級(jí)減速器軸的設(shè)計(jì)為例,整個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)流程如圖1所示。
圖1教學(xué)模式應(yīng)用舉例
四、小 結(jié)
機(jī)械基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)而又傳統(tǒng)的課程,如果還按照舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引入基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,將課程與社會(huì)需求、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程密切結(jié)合。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較證明,該教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還使教學(xué)效果得到了強(qiáng)化。但是該教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中也存在實(shí)際問(wèn)題,例如,對(duì)教師素質(zhì)要求更高,教師工作評(píng)估、教學(xué)考核需要有新的標(biāo)準(zhǔn),教師與學(xué)生要建立新型的互動(dòng)關(guān)系,教師的思維方式、知識(shí)范圍、科研能力不能僅僅局限于傳統(tǒng)的機(jī)械領(lǐng)域,學(xué)校教學(xué)支撐平臺(tái)要建設(shè)成“仿工廠”式環(huán)境等等。
參考文獻(xiàn)
1 姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的基本走勢(shì)及啟示.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008.10
中圖分類號(hào)：G423.07
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0040—03
基礎(chǔ)教育課程改革不能忽視這樣一個(gè)事實(shí)：課程改革會(huì)給基礎(chǔ)教育的利益相關(guān)群體帶來(lái)怎樣的影響以及這種影響可能產(chǎn)生的后果。這是由基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的過(guò)程特性所決定的。在課程改革過(guò)程中，改革者們更多關(guān)注的是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的重組、協(xié)調(diào)與變革，并采取了相應(yīng)的措施以促進(jìn)改革活動(dòng)的順利進(jìn)行，具體內(nèi)容包括：教師的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教學(xué)管理模式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等。在某種程度上，改革似乎淡化了教育系統(tǒng)以外與改革活動(dòng)密切相關(guān)的利益群體的價(jià)值訴求?；A(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體在很大程度上影響并制約著基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，而家長(zhǎng)群體便是教育系統(tǒng)以外的利益相關(guān)群體的重要組成部分。該群體在基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)中的角色缺失已經(jīng)給我們的改革帶來(lái)了諸多的消極影響。隨著課程改革的日益深入，這種消極影響日益顯性化。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中存在的家長(zhǎng)角色缺失問(wèn)題，筆者提出了家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的具體路徑。
一、家長(zhǎng)角色缺失對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革具有自上而下的執(zhí)行性特點(diǎn)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人以及與基礎(chǔ)教育課程改革有著間接聯(lián)系的利益相關(guān)群體，他們并未充分地享有對(duì)改革相關(guān)問(wèn)題的知情權(quán)。他們通常只是在與教師及孩子的教育溝通過(guò)程中零散地、間接地感知由教育改革帶來(lái)的變化。由于教育信息的不對(duì)稱性，家長(zhǎng)在與孩子及教師的溝通過(guò)程中常常處于被動(dòng)地位。我們不難發(fā)現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)“欠佳”時(shí)，教師不但會(huì)以“管教者”的身份對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰，甚至?xí)W(xué)生的家長(zhǎng)“傳喚”過(guò)來(lái)，“賜予”連聲數(shù)落，諸如“你是怎么做家長(zhǎng)的”、“你是怎么教育孩子的”、“這是教育常識(shí)”等。再來(lái)看看學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們完全喪失了評(píng)價(jià)權(quán)與發(fā)言權(quán)，并成為教師教誨與管教的對(duì)象。當(dāng)我們把學(xué)校教育過(guò)程中存在的種種現(xiàn)象訴諸理論研究的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)這些做法是如此的不合理，甚至與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念相去甚遠(yuǎn)。
由于家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題及相關(guān)信息缺乏了解，導(dǎo)致他們?cè)诮逃^(guò)程中常常處于被動(dòng)地位，既不能很好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育的輔助功能，又常常與孩子產(chǎn)生“溝通障礙”，從而使教育改革的實(shí)效性大打折扣。家長(zhǎng)角色的缺失對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1 家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間形成了“雙軌制”
所謂價(jià)值認(rèn)同，是指人們對(duì)事物的價(jià)值形態(tài)，或?qū)δ骋痪唧w事件的價(jià)值取向、功效及社會(huì)影響力等在觀念和態(tài)度上給予肯定與贊同。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值缺乏認(rèn)同感，是指該群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的價(jià)值取向(目標(biāo)、價(jià)值預(yù)期)及效能缺乏必要的信任感，不能給予必要的價(jià)值認(rèn)可。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在教育理念方面倡導(dǎo)回歸兒童的生命本真，主張要給予學(xué)生充分的空間與自由。課程改革的價(jià)值預(yù)期是要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的徹底改造，使基礎(chǔ)教育不再成為應(yīng)試教育的基石，而是要成為促進(jìn)孩子個(gè)性充分發(fā)展的搖籃。從教育發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)看，這是教育功能的原點(diǎn)所在，但這一課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，更需要一定的時(shí)間。家長(zhǎng)群體則往往會(huì)跳過(guò)其中的過(guò)程與時(shí)間，而只關(guān)注教育的結(jié)果。由于缺乏對(duì)改革相關(guān)問(wèn)題的了解，基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的一些不確定性因素以及操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些異化現(xiàn)象都會(huì)被家長(zhǎng)視為改革的后果，以至于很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)改革持抵觸甚至否定的態(tài)度。
筆者在一項(xiàng)關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)心理及行為反映的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58.7％的家長(zhǎng)對(duì)新課改持抵觸心理。在這個(gè)群體當(dāng)中有高達(dá)86.8％的家長(zhǎng)對(duì)新課改的一些基本理念與基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)對(duì)新課改賦予孩子的“自由”持抱怨態(tài)度。究其原因，家長(zhǎng)們把孩子考試分?jǐn)?shù)的波動(dòng)歸咎于新課改。有80.5％的學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要在課后完成家長(zhǎng)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。更有甚者，孩子白天在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，晚上回到家里還要繼續(xù)接受由家長(zhǎng)安排的應(yīng)試教育。在此種教育情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性不但無(wú)法得到發(fā)揮，相反，學(xué)生對(duì)教師的威信及學(xué)校的權(quán)威也會(huì)產(chǎn)生懷疑，在家長(zhǎng)與學(xué)校教育之間產(chǎn)生認(rèn)知性沖突。
家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值認(rèn)同感的缺失以及家庭與學(xué)校之間教育“雙軌制”的形成都與家長(zhǎng)在新課改實(shí)施過(guò)程中的角色缺失有著必然的聯(lián)系：1)新課改實(shí)施過(guò)程中，改革的設(shè)計(jì)者與倡導(dǎo)者往往沒(méi)有向家長(zhǎng)群體清晰地闡明改革的目標(biāo)、方式、路徑等。因信息傳遞的模糊性，很可能引發(fā)利益相關(guān)群體的價(jià)值混淆與認(rèn)識(shí)偏差。2)在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，因改革的實(shí)施者與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)群體對(duì)改革缺乏參與意識(shí)。3)由于教育改革資源具有稀缺性，導(dǎo)致了改革過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)群體缺乏相關(guān)的教育知識(shí)培訓(xùn)，因教育理論知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通缺乏基礎(chǔ)。
2 家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引發(fā)了社會(huì)輿論的偏差
社會(huì)輿論是指一定群體內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的成員對(duì)社會(huì)事物所發(fā)表的某種傾向性的議論。社會(huì)輿論的精神內(nèi)核是群體意識(shí)，其本質(zhì)是社會(huì)公眾對(duì)社會(huì)上的某些事件、現(xiàn)象或人們行為的態(tài)度……社會(huì)輿論帶有公眾的主體性，反映出一定群體的特殊利益、立場(chǎng)和情感。同時(shí)社會(huì)輿論又具有很強(qiáng)的社會(huì)感染力，在某種程度上也會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生沖擊力，從而對(duì)教育改革起到制約或促進(jìn)的促用。
任何一項(xiàng)教育改革都要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，都要承受來(lái)自社會(huì)各方面的性質(zhì)不一的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)群體對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上存在的模糊性，極易把改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些矛盾簡(jiǎn)單地定位為課程改革的終極弊端。因家長(zhǎng)的教育預(yù)期與新課改的表象問(wèn)題之間形成了落差，家長(zhǎng)群體便對(duì)新課改產(chǎn)生了懷疑或持有否定的價(jià)值判斷。這些價(jià)值判斷會(huì)形成以家庭為輻射源的強(qiáng)大的社會(huì)輿論，從而產(chǎn)生巨大的輿論壓力。由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課改革活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差主要包括以下內(nèi)容：1)新課改忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去我們的基礎(chǔ)教育將面臨教育質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)，將對(duì)學(xué)生的成人與成才產(chǎn)生不利的影響；2)新課改盲目地追求國(guó)際化、西方化，以至于要摒棄傳統(tǒng)教育的思想和理念，而對(duì)西方的教育思想與理念全部接納，直接把西方人文主義教育思想移植于素質(zhì)教育之中，用這種方式反省和批判傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育，是一種過(guò)于偏激的文化拯救心態(tài)，長(zhǎng)此以往，我們的具有民族特色的優(yōu)秀文化將會(huì)喪失；3)新課改搞的是形式主義，我們的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育堅(jiān)不可摧，無(wú)懈可擊，應(yīng)該繼續(xù)保持下去，新的課程改革理念在我們的基礎(chǔ)教育中將找不到生長(zhǎng)點(diǎn)，只能流于形式。筆者認(rèn)為，上述種種論斷是由家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的模糊認(rèn)識(shí)而引發(fā)的社會(huì)輿論偏差，問(wèn)題之源則在于新課改沒(méi)有清晰地向人們呈現(xiàn)出它的價(jià)值取向、改革路徑等。
3，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革缺乏教育支持，導(dǎo)致教師壓力加劇
基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程的復(fù)雜性、不確定性會(huì)使教師群體產(chǎn)生嚴(yán)重的壓力感。與家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通與交流是教師日常工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。家長(zhǎng)群體對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了排斥心理，由此給教師群體帶來(lái)的壓力主要包括：1)家長(zhǎng)會(huì)直接或間接地干涉教師的教學(xué)改革，增加了教師實(shí)施教育改革的難度，從而加劇了教師的壓力感。2)家長(zhǎng)過(guò)高的教育期望值與教師有限的教育控制能力之間的矛盾也會(huì)增加教師的心理壓力。當(dāng)家長(zhǎng)必須接受新課改的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們就會(huì)把既定的教育價(jià)值預(yù)期轉(zhuǎn)移到教師身上，希望教師能夠在新課程環(huán)境下處理好學(xué)生應(yīng)試與能力培養(yǎng)的關(guān)系，并會(huì)以此作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的砝碼。當(dāng)教師尚未尋找到適應(yīng)新課程的“處方”時(shí)，可能已經(jīng)被教育改革過(guò)程中的一些不可預(yù)測(cè)的事件弄得筋疲力盡了。3)在基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)教師工作給予大力支持，沒(méi)有為教師提供足夠的專業(yè)成長(zhǎng)空間，使教師群體產(chǎn)生了嚴(yán)重的壓力感，導(dǎo)致對(duì)教育改革產(chǎn)生了抵觸心理，從而給教育改革帶來(lái)了一定的阻力。
此外，家長(zhǎng)參與不足還會(huì)造成課程改革潛在教育資源的流失與非充分利用。家長(zhǎng)也是重要的教育資源，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在世界上許多國(guó)家的教育改革實(shí)踐中得到了證明。家長(zhǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的一種潛在教育資源，只有得到充分地開發(fā)與利用，才能發(fā)揮出其功能。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的過(guò)程中，該項(xiàng)資源不但沒(méi)有得到有效的開發(fā)，使其發(fā)揮出正向的教育功能，相反，在很大程度上該群體已經(jīng)構(gòu)成制約新課改的一股不可小覷的阻力。
二、家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革的具體路徑
1 家長(zhǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定的參與
課程目標(biāo)的重新制定是新課程改革活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是人們了解這項(xiàng)改革活動(dòng)的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。家長(zhǎng)參與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)在如下方面：1)教育改革者應(yīng)向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的原因，如原有課程的弊端以及這些弊端對(duì)學(xué)生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生的不利影響、即將實(shí)施的新課程的優(yōu)越性、此次課程改革所要達(dá)到的預(yù)期效果等。通過(guò)向家長(zhǎng)清晰地闡釋新課程改革的目標(biāo)、緣由以及該群體在此次活動(dòng)當(dāng)中所承擔(dān)的角色，使該群體成為改革意向的真實(shí)了解者，進(jìn)而使其成為改革信息的直接傳播者。2)教育改革者應(yīng)讓家長(zhǎng)了解基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段性特征，以及課程目標(biāo)完成的多因素性與復(fù)雜性，使家長(zhǎng)對(duì)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的異化現(xiàn)象做好充足的心理準(zhǔn)備，從而更加堅(jiān)定該群體的改革信念。3)教育改革者在制定課程改革目標(biāo)之前，應(yīng)全面了解家長(zhǎng)群體的教育改革意愿，汲取其中的科學(xué)與合理的成分，在既定改革目標(biāo)與家長(zhǎng)教育預(yù)期之間達(dá)成最大限度的一致，使家長(zhǎng)樹立參與改革的意識(shí)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)制定過(guò)程中的應(yīng)然角色應(yīng)該是課程改革目標(biāo)形成的重要知情者，應(yīng)該是課程改革目標(biāo)制定的重要參與者，也應(yīng)該是課程改革目標(biāo)的堅(jiān)定擁護(hù)者。
2 家長(zhǎng)對(duì)于新課程實(shí)施過(guò)程的參與
新課程實(shí)施的過(guò)程是課程轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的過(guò)程。它是發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的角色如下：1)家長(zhǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。課堂是新課程的生命力得以釋放的場(chǎng)所，家長(zhǎng)周期性地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以身臨其境地感知課程改革帶來(lái)的變化，增強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的信心，并加深他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境的，了解，為實(shí)施理性的家庭教育提供依據(jù)。2)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校特色課程的積極建構(gòu)者。家長(zhǎng)群體應(yīng)在教育工作者的積極引導(dǎo)下，把自身的職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容，從而成為新課程資源的開發(fā)者、學(xué)校特色化課程的建構(gòu)者，為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)素材。3)家長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者與協(xié)調(diào)者。基礎(chǔ)教育新課程改革活動(dòng)應(yīng)由課堂延伸到學(xué)生的生活，應(yīng)由學(xué)校延伸到家庭。這就要求家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)方面要與教師積極配合，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)家長(zhǎng)應(yīng)成為新課程管理模式、教學(xué)模式的主動(dòng)探索者與學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中應(yīng)與孩子共同學(xué)習(xí)，完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，家庭教育才能與基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的主旋律合拍。家長(zhǎng)參與的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與平等性。
教材和教學(xué)內(nèi)容有別。教材是教學(xué)內(nèi)容的底本，實(shí)際的教學(xué)熱堇叢從謔ι對(duì)課程內(nèi)容、教材和學(xué)情的綜合處理。這就要求語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材要有大膽取舍。
一是重視教材中的名篇經(jīng)典。名篇經(jīng)典傳承普遍審美情趣和道德情懷，最具語(yǔ)文性和文學(xué)價(jià)值。親近經(jīng)典是提高基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生綜合素質(zhì)的有效途徑。這些經(jīng)典包括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，不局限于中國(guó)古代經(jīng)典。名篇經(jīng)典不僅有利于繼承優(yōu)秀文化、開啟智慧、優(yōu)化人格、洗滌心靈、內(nèi)化道德，同時(shí)可有效促進(jìn)國(guó)際課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不同文化背景及其豐富的文化內(nèi)涵，為其日后的學(xué)習(xí)、生活和交流奠定基礎(chǔ)。
二是合理補(bǔ)充教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，它引導(dǎo)著教學(xué)大方向。由于國(guó)際生的留學(xué)需求，國(guó)際班語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材的處理與整合幅度往往較大。目前國(guó)內(nèi)不同版本的語(yǔ)文教材已擁有豐富的體裁和內(nèi)容，且都與課標(biāo)契合，因此，教師可以在由不同版本共同組成的資源庫(kù)中進(jìn)行取舍，以充實(shí)教材，以最貼近基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需求與認(rèn)識(shí)水平的方式構(gòu)筑充實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而這就需要語(yǔ)文教師洞察時(shí)代語(yǔ)文的需求，吃透現(xiàn)行教材，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行資源的合理取舍。
二、繼承傳統(tǒng)文化
中華傳統(tǒng)文化是國(guó)人力量之基、智慧之源。隨著國(guó)際交往的日益密切與頻繁，中華文化正與西方文化發(fā)生劇烈碰撞。而國(guó)際生對(duì)傳統(tǒng)文化具有傳承與傳播的責(zé)任與義務(wù)。因此，國(guó)際班語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該高度重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。國(guó)際生所處的時(shí)代環(huán)境也是所有學(xué)生共有的生存面貌，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，使其認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生，促使其“健康美好情感和進(jìn)取有為人生態(tài)度”的形成；使處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生既有文化，也會(huì)做人，既有用發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化的國(guó)際視野，也有兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、海納百川的國(guó)際情懷。
一是閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。對(duì)經(jīng)典的了解、體會(huì)和創(chuàng)造性遷移，在塑造氣質(zhì)、豐富心靈方面具有重要意義。
二是積極開展主題文化活動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力。如春節(jié)、元宵、端午等傳統(tǒng)節(jié)日都是良好契機(jī)。活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行搜集、調(diào)查和了解，閱讀相關(guān)典籍資料，然后組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，也可走出校園開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫或交流收獲與心得。
三是搭建傳統(tǒng)文化平臺(tái)，培養(yǎng)人文能力。語(yǔ)文教師可以借助多種形式開展傳統(tǒng)文化講座，也可以開辟空間引領(lǐng)學(xué)生躬身踐行，開展與古代服飾、禮儀、書法、國(guó)畫等有關(guān)的活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)人文能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。
四是寓傳統(tǒng)文化于課堂，融傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)于一體。在國(guó)際生的教學(xué)中，語(yǔ)文是一門更便于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的學(xué)科，因此應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的比重，大膽革新課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，既提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)文能力。
三、重視語(yǔ)文活動(dòng)
國(guó)際班的課堂十分注重動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐能力，注重探究合作和主動(dòng)思維能力的培養(yǎng)，有較多形散神聚的活動(dòng)，有更多師生互動(dòng)。國(guó)際班的語(yǔ)文課堂往往較普通班更開放、靈活，是中西風(fēng)格轉(zhuǎn)變的中間地帶，是連接中西課堂的最佳通道。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在生活和其他領(lǐng)域運(yùn)用語(yǔ)文，重視先進(jìn)文化的傳播和交流的參與，通過(guò)實(shí)踐提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得自我發(fā)展，這也正是語(yǔ)文課標(biāo)的要求。因此，要重視語(yǔ)文活動(dòng)。
一是要充分利用教材文本。語(yǔ)文課標(biāo)指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的語(yǔ)文教材是開展語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。國(guó)際班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展可以之為綱，按圖索驥。
二是精心策劃教學(xué)活動(dòng)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心[1]。因此，教學(xué)活動(dòng)的精心策劃應(yīng)是一種創(chuàng)新性的需要教師投入智慧的腦力勞動(dòng)。要使語(yǔ)文活動(dòng)與課堂教學(xué)主題一致，切合學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并考慮活動(dòng)的可操作性。教師要轉(zhuǎn)變包辦角色，精心構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為特征的語(yǔ)文課堂。精心策劃如何在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)語(yǔ)文活動(dòng)中的積極分子，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展儲(chǔ)備人才。充分考慮教學(xué)活動(dòng)的有效性，考慮如何在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)，采用各種有效方式和手段，提高活動(dòng)效果。
三是積極開辟第二課堂。可以設(shè)計(jì)圍繞某一命題開展社會(huì)調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)文活動(dòng)；可以利用節(jié)假日進(jìn)行文化之旅，游覽名勝古跡，挖掘其中蘊(yùn)含的歷史與文化，感受并體驗(yàn)中華文明；可以根據(jù)教材篇目編寫課本劇上演并開展評(píng)論活動(dòng)；可以組織學(xué)生鑒賞與課文有關(guān)的影視?。豢梢猿闪⑽膶W(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦刊物，開展文學(xué)講座、寫作、閱讀、參觀交流等活動(dòng)；可以組織學(xué)生撰寫校園新聞通訊，在校報(bào)、校園廣播臺(tái)或電視臺(tái)展示；可以開展各種主題活動(dòng)，如演講、朗誦、讀書會(huì)、詩(shī)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)學(xué)講座、辯論、漢字聽寫、成語(yǔ)大賽、詩(shī)詞大會(huì)、情景表演、即興創(chuàng)作等。以豐富而靈活的第二課堂調(diào)動(dòng)國(guó)際生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使他們享受參與的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這也是語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型的有益嘗試。
過(guò)程教學(xué)法最開始的發(fā)展是針對(duì)寫作過(guò)程，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫作的過(guò)程是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是作者的單獨(dú)行動(dòng)，因此過(guò)程教學(xué)法通過(guò)充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，從而將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上. 在新課標(biāo)對(duì)教學(xué)改革工作的不斷需求下，我們將過(guò)程教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是非?？尚械? 過(guò)程教學(xué)法更加尊重被教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，切合教學(xué)目的和任務(wù)，創(chuàng)造合適的問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的，這是過(guò)程教學(xué)法的核心思想.
過(guò)程教學(xué)的內(nèi)涵
過(guò)程教學(xué)法的核心在于教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是教師的授課過(guò)程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程教學(xué)都要求學(xué)生能在過(guò)程中思考，并在思考的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解. 過(guò)程教學(xué)法具體表現(xiàn)在以下幾方面.
（1）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中“知識(shí)”的生成過(guò)程. 什么是知識(shí)生成過(guò)程，拿我們要說(shuō)的勾股定理來(lái)說(shuō)，勾股定理的應(yīng)用能夠追溯到公元前約3000年的古巴比倫，并且他們已經(jīng)知道了很多勾股數(shù)組（3，4，5即為一個(gè)勾股數(shù)組）. 在中國(guó)公元前十一世紀(jì)的時(shí)候，周朝就有了“勾三股四弦五”的記載，勾股定理的發(fā)展歷史只是勾股定理知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的其中一環(huán). 對(duì)于過(guò)程教學(xué)，我們更加要理解知識(shí)的發(fā)生以及應(yīng)用發(fā)展的整個(gè)過(guò)程――從定理的猜想到假設(shè)，再到定理的證明等階段，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)生成的邏輯順序.
（2）教學(xué)過(guò)程更加是思維發(fā)展的過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展和完善學(xué)生的思維能力，因此，過(guò)程教學(xué)也要再現(xiàn)人類研究問(wèn)題的特征，即知識(shí)從失敗到成功的過(guò)程. 教學(xué)過(guò)程更加要結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考. 學(xué)生走入誤區(qū)不是壞事，這是人類思考問(wèn)題的共性，符合人類思維過(guò)程的特點(diǎn). 過(guò)程教學(xué)不是一種怎樣的教學(xué)手段，更為體貼的描述應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，忽視結(jié)果，重視過(guò)程，重視對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程.
定理教學(xué)的特點(diǎn)
就數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的定理教學(xué)而言，難的不是在于定理的證明過(guò)程，而是在沒(méi)有定理出現(xiàn)的時(shí)候，面對(duì)問(wèn)題的發(fā)生和解決，人類是怎樣思考并找出這個(gè)定理的，因此對(duì)于定理教學(xué)，就更加需要過(guò)程教學(xué)的輔助，結(jié)合過(guò)程教學(xué)的主要思想，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)定理的發(fā)現(xiàn)、探索，以及最后獲取的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 通過(guò)過(guò)程教學(xué)開展定理教學(xué)的主要方式有：
（1）數(shù)學(xué)定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)作過(guò)程教學(xué)的開始，其主要目的在于解釋知識(shí)背景，這個(gè)過(guò)程中需要教師拿出具體的生活案例激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望. 例如，現(xiàn)在有一個(gè)直角三角形，我們知道了兩條直角邊的長(zhǎng)度，根據(jù)三角形的特點(diǎn)，第三條邊能否通過(guò)計(jì)算得出來(lái)？下面我們開始教學(xué)活動(dòng).
（2）定理的重構(gòu)環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn). 由于大家對(duì)這個(gè)定理已經(jīng)非常熟悉，當(dāng)然這都是很多科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的，重構(gòu)勾股定理發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上具備一定的難度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，模擬并且重構(gòu)勾股定理的發(fā)展過(guò)程，并且在過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考和探索.
（3）定理的運(yùn)用環(huán)節(jié). 運(yùn)用也是過(guò)程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定理的掌握程度. 過(guò)程教學(xué)雖然更加注重過(guò)程，但如果學(xué)生不能學(xué)到知識(shí)，不能運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是失敗的. 定理運(yùn)用的環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解.
過(guò)程教學(xué)視域下的教學(xué)案例
通過(guò)上文我們知道了過(guò)程教學(xué)在定理教學(xué)中的運(yùn)用方式和注意事項(xiàng)，那么，如何根據(jù)實(shí)際開展勾股定理的教學(xué)工作呢？具體的教學(xué)過(guò)程安排如下：
1. 定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
其中一種方式是從數(shù)學(xué)史的角度，即我們可以通過(guò)展示中國(guó)郵政的一枚標(biāo)有中國(guó)古代證明勾股定理的趙爽圖來(lái)開展定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可以這樣進(jìn)入引入環(huán)節(jié)：拿一根長(zhǎng)1.2米的白繩子，通過(guò)測(cè)量30，40，50厘米長(zhǎng)的繩子組成一個(gè)三角形，讓部分同學(xué)在黑板上測(cè)量角度.
2. 定理的重建過(guò)程
我們都知道，勾股定理的具體內(nèi)容是在直角三角形中兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，具體的表述為：
c2=a2+b2 （a，b分別為直角邊，c為斜邊）
定理針對(duì)所有的直角三角形，那么這個(gè)定理的建立過(guò)程一定是從特殊到普遍，因此在勾股定理的重構(gòu)過(guò)程中，我們可以通過(guò)演示特殊的直角三角形開始展開勾股定理的重建.
例如，在一個(gè)格點(diǎn)圖形中（如圖1），每個(gè)小方格都是均等的，而且假設(shè)小方格的邊長(zhǎng)都是1，即面積也是1，于是可任意找一個(gè)定點(diǎn)都在格點(diǎn)的直角三角形，然后分別以這個(gè)三角形的每一條邊作正方形，然后計(jì)算斜邊作為邊長(zhǎng)的正方形的面積.
通過(guò)割補(bǔ)等不同的方法，能讓學(xué)生自己探索正方形Ⅲ的面積. 既然在單位是1的格點(diǎn)圖形中，直角邊和斜邊滿足一定的數(shù)量關(guān)系，那么是不是其他比例下也同樣滿足呢？如果單位是1.1呢？具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是不是也滿足呢？可根據(jù)等式兩邊同時(shí)乘1.1，等式依然成立，來(lái)引出定理的一般性.
或者，我們可以通過(guò)在課堂上演示加菲爾德證法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)完成定理的重構(gòu). 比較有趣的是，加菲爾德在證明這個(gè)結(jié)論以后的幾年，成為美國(guó)總統(tǒng)，因此又叫總統(tǒng)定理，這樣的趣味性也能夠增強(qiáng)過(guò)程教學(xué)中學(xué)生的注意力. 加菲爾德證法也是通過(guò)面積求和的思想實(shí)現(xiàn)的，如圖2所示.
教師一定要積極引導(dǎo)，但不能直接提醒面積求和的思想，應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)定理的探索過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考，教師還應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，引出面積總和的思想. 總之，學(xué)生對(duì)定理的探索過(guò)程非常重要，能加深其對(duì)勾股定理的理解，而且對(duì)于以后勾股定理的實(shí)際運(yùn)用有非常大的幫助.
3. 定理的運(yùn)用過(guò)程
通過(guò)我們對(duì)于定理的導(dǎo)入和重構(gòu)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于勾股定理已經(jīng)有了一定的了解，因此，在課堂上，對(duì)于定理的運(yùn)用過(guò)程，一定要難易結(jié)合，循序漸進(jìn). 例如，可首先用一道比較簡(jiǎn)單的習(xí)題考查學(xué)生對(duì)定理的基本掌握情況：在RtABC中，∠C=90°，其中AC=5，AB=13，求BC的長(zhǎng). 然后，我們可以適當(dāng)增加題目的難度，難題的解決能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，有助于過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的提高. 如下題：如圖3所示，EF是正方形ABCD的中線，將∠A沿DK折疊，讓點(diǎn)A與EF上的點(diǎn)G重合，求∠DKG的大小.
這樣的題目稍難一點(diǎn)，是勾股定理運(yùn)用中需要一定思考量的題目，這類題目往往與別的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，是多知識(shí)綜合運(yùn)用的題目. 多場(chǎng)景、多知識(shí)的運(yùn)用能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.
關(guān)于提高過(guò)程教學(xué)視域下“勾
股定理”的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題
1. 勾股定理的導(dǎo)入過(guò)程
勾股定理的導(dǎo)入過(guò)程一定要具備吸引力，除了上述描述的創(chuàng)造問(wèn)題場(chǎng)景和勾股定理發(fā)展史，還有很多的方法，但導(dǎo)入的過(guò)程一定要把握勾股定理的內(nèi)涵，創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)勾股定理進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的過(guò)程教學(xué)提高良好的鋪墊.
2. 關(guān)于勾股定理的重構(gòu)過(guò)程
勾股定理的重構(gòu)過(guò)程必須把握如下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生能夠在一定程度上了解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及運(yùn)用過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定理是從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律；（2）把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等清晰的邏輯思維過(guò)程；（3）允許學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，例如，當(dāng)兩條直角邊的平方和大于第三邊時(shí)，會(huì)發(fā)生什么，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性；（4）考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，切合實(shí)際，在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，預(yù)估學(xué)生對(duì)于勾股定理的理解能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力. 勾股定理的重構(gòu)過(guò)程是勾股定理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).
3. 關(guān)于勾股定理的運(yùn)用過(guò)程
