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時(shí)間：2023-05-28 08:20:14
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但是1959年我們在離孔子故鄉(xiāng)曲阜幾十公里的大汶口考古時(shí)，發(fā)現(xiàn)了陶片上有一種象形符號，很多考古學(xué)家認(rèn)為這就是中國象形文字的初始狀態(tài)。那么大汶口文化離我們今天有多遠(yuǎn)呢？按照科學(xué)測定，大約距今6000年。
在差不多同一時(shí)期的考古挖掘中，人們在西安郊區(qū)半坡村同樣發(fā)現(xiàn)了刻畫符號的彩陶陶片，與某些文字很相似。經(jīng)科學(xué)測定，陶片被確定為公元前4800年到公元前4200年制作的。部分學(xué)者確信，這些刻畫符號是甲骨文和金文的前身。中國文字的發(fā)明應(yīng)該經(jīng)歷過一個(gè)漫長的歷史過程，從距今6000年到5000年，經(jīng)歷了上千年。這是一種巧合嗎？我認(rèn)為不是，而是倉頡的傳說在考古發(fā)現(xiàn)中得到了印證。中國的許多傳說常常被考古新發(fā)現(xiàn)所印證。如果以文字的創(chuàng)造作為一種文明的起始，那么，中華文明的歷史不是5000年，而應(yīng)該是6000多年。
那么，中國的漢字究竟是誰發(fā)明的呢？我以為應(yīng)該是勞動(dòng)人民積累了大量的記錄生活經(jīng)驗(yàn)的符號以后，出現(xiàn)了一個(gè)非常聰明、很有事業(yè)心的人――倉頡，是他集中把這些符號規(guī)范整理了出來。于是，中國古老的象形文字就產(chǎn)生了。（還有一種說法，認(rèn)為伏羲氏創(chuàng)制的八卦符號就是中國最早的文字，比黃帝時(shí)期還早。）
倉頡造字用了幾種方法呢？后來研究漢字的人歸納了大概六種方法。其中有兩種是使用方法（即轉(zhuǎn)注和假借），所以主要有四種造字方法。
第一種：象形。就是按照對象的具體形狀，描摹成字。比如“人”字，就畫得像個(gè)人一樣。我們這次奧運(yùn)會的會標(biāo)就像個(gè)人字。日、月、牛等字都是象形的，大汶口考古發(fā)現(xiàn)的那個(gè)象形字就是“日”字。第二種：指事。沒有具體形狀稱為事，以形象為根基，把事的狀態(tài)描摹成字。比如“上”、“下”，一長橫上面畫一短橫就表示“上”，一長橫下面畫一短橫表示“下”。第三種：會意。是按照要表達(dá)的意思，把象形字與指事字組合起來構(gòu)成要表達(dá)意思的字。比如：卡住了怎么表示？就是一個(gè)東西在上和下的中間，“卡”字就是個(gè)會意字。
第四種：形聲。是以象形為根基，把象形字和指事字變體為形意旁或形聲旁組合成的字。很多帶偏旁部首的字都是形聲字。比如“銅”、“鎢”、“錳”等。在漢字中，形聲字占80%上。
那么，中國漢字為什么也叫文字呢？大家仔細(xì)注意一下漢字字形，大致分成兩類：一類是獨(dú)體字，不能拆分，比如：上、中、下，等等；一類是合體字，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成的字，比如：塵、明、銅，等等。古人將獨(dú)體字稱為“文”，將合體字稱為“字”，所以，統(tǒng)稱為“文字”。
在中國發(fā)明象形字的同時(shí)，大體上也是在公元前3000多年，在現(xiàn)在的伊拉克一帶，當(dāng)時(shí)叫美索布達(dá)米亞，那里的人們也發(fā)明了一種文字，叫楔形文字。這種文字的形狀就像木匠用的楔子，一頭小一頭大。后來的巴比倫人、敘利亞人、波斯人都使用過這種文字。但是到了公元前4世紀(jì)，隨著波斯王朝的滅亡，這種文字就消失了。同樣在埃及，那個(gè)時(shí)代也發(fā)明一種象形文字，叫圣書文字。但是到了公元前5世紀(jì)，也滅亡了。所以大約在公元前4世紀(jì)、5世紀(jì)，全世界的象形文字除了中國的漢字之外，都逐漸消亡了。于是產(chǎn)生了線性文字，就是后來的英文、法文、俄文等等。這是東西方文字發(fā)展的一個(gè)最大差異。
就在西方象形文字消亡的那個(gè)年代，公元前3世紀(jì)下半葉秦朝統(tǒng)一了中國。秦始皇做的被千古唾罵的一件事就是焚書坑儒，而正是這件事產(chǎn)生了一個(gè)中國人不應(yīng)該忽視的后果――秦朝用李斯創(chuàng)制的小篆字統(tǒng)一了中國的象形文字。這使得中國先民創(chuàng)造的文字沒有跟著西方象形文字消亡，而是走向了統(tǒng)一。然后又走向完善，走向發(fā)展，一直走到今天。這是人類文明史上一個(gè)了不起的奇跡！
在這個(gè)奇跡般的過程中，我們不應(yīng)該忘記漢代學(xué)者許慎。他用自己大半生時(shí)間，收集簡帛、金石上的小篆字9353個(gè)（后人認(rèn)為有1163個(gè)重復(fù)），分為540個(gè)部首，編纂了中國第一部字典――《說文解字》。許慎對這9000多字注音釋意的文字，達(dá)13萬3000多字。在那個(gè)竹簡書寫的年代，也算一部巨型字典了。這是一部具有里程碑意義的字典，對中國文字發(fā)展的影響，一直延續(xù)到今天。
隨著中國農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的發(fā)明，秦代蒙恬發(fā)明了毛筆，東漢蔡倫發(fā)明造紙，宋代畢升發(fā)明活字印刷術(shù)，使得漢字與語言不但承載了中國文明，同時(shí)流傳下來浩如煙海的圖書典籍，而且形成了一套獨(dú)立的學(xué)問和著述，被后人稱之為“考據(jù)之學(xué)”。其中包括：
文字學(xué)、聲韻學(xué)、版本學(xué)、目錄學(xué)、圖書館學(xué)，還包括?？睂W(xué)、辨?zhèn)螌W(xué)、編佚學(xué)、辭書學(xué)等。
1、缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
在大學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資質(zhì)量,所以,教師的價(jià)值在教學(xué)中是非常重要的。然而現(xiàn)在的漢語言教師隊(duì)伍的素質(zhì)卻不盡相同,而且教學(xué)水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學(xué)的教學(xué)造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業(yè)教師充任,由于受自身專業(yè)的限制,導(dǎo)致了在教學(xué)中的要求的綜合性不足。同時(shí)學(xué)校對于大學(xué)語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴(yán)重影響了語文教師的積極性,從而導(dǎo)致了大學(xué)語文的師資團(tuán)隊(duì)不足。
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2、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后
目前大學(xué)語文的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都比較落后,主要就是因?yàn)閷W(xué)校對于漢語言文學(xué)的教育不夠重視,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言并沒有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實(shí)際教學(xué)中,并沒有完整的教研組和相關(guān)的教研管理人員,教學(xué)教師只是根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和方式,來進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是學(xué)校對教學(xué)的資源投入不足,大部分的漢語言的教學(xué)的課堂上,老師和學(xué)生自己還是通過書本溝通,網(wǎng)絡(luò)和多媒體更新技術(shù)并沒有應(yīng)用到大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中去。
3、學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語言缺乏興趣
語文教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,從小學(xué)一直到高中,所以,已經(jīng)對語文產(chǎn)生了一種厭倦的情緒,對于大學(xué)的漢語言文學(xué)的教育也就采取了漠視的態(tài)度。還有就是漢語言文學(xué)的教育不像其他學(xué)科的內(nèi)容那么豐富多彩,內(nèi)容比較枯燥,而且書本上的知識離現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離,大部分的大學(xué)生在漢語言文學(xué)的課堂上,不是玩手機(jī)就是看小說,或者是用睡覺來打發(fā)時(shí)間,對于老師布置的作業(yè),也是胡亂的抄寫來應(yīng)付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。
二、漢語言教學(xué)的改革方法
大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中存在著很多的不足,為了提高大學(xué)語文漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,提升大學(xué)生的綜合人文素質(zhì),漢語言文學(xué)教學(xué)改革是在所難免的。
1、提升大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的地位
要想有效的提升大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先就要對大學(xué)漢語言文學(xué)進(jìn)行重新的定位,提高大學(xué)漢語言文學(xué)在教學(xué)中的地位,加大學(xué)校對漢語言文學(xué)教育的重視。漢語言文學(xué)的教育不僅要注重對知識的掌握,同時(shí)還要注重學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力,包括口語的表達(dá)能力、寫作能力以及創(chuàng)新性思維的能力。還有就是大學(xué)漢語言文學(xué)擔(dān)任著陶冶情操、弘揚(yáng)偉大的民族精神的使命。所以大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)要被放在一個(gè)正確的位置才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)和對傳統(tǒng)精神的傳承。
2、加強(qiáng)對師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
教師是漢語言文學(xué)教學(xué)得主要領(lǐng)導(dǎo)者,他們傳授知識的手段和方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。但是在當(dāng)前大學(xué)漢語言文學(xué)教師的綜合能力不強(qiáng)的情況下,加強(qiáng)對師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對于現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)有著很大的意義。大學(xué)漢語言文學(xué)的教師,不僅要擁有專業(yè)的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)相對比較開放的地方,大學(xué)老師也要經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活和漢語言文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來,適應(yīng)社會文化的發(fā)展。同時(shí)高校在對漢語言文學(xué)的教師進(jìn)行選拔的時(shí)候,要
進(jìn)行嚴(yán)格的考評以確保為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的師資條件。
3、加大新技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體出現(xiàn),大學(xué)漢語言文學(xué)也應(yīng)該走上一條更好地道路?，F(xiàn)代的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的環(huán)境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強(qiáng),而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體也就給大學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)這樣的平臺,多媒體技術(shù)能夠通過聲音、圖片以及動(dòng)畫更方式來更好地演繹現(xiàn)代漢語言文學(xué)的魅力。有效的提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣,更好地理解文學(xué)作品中的意義。
4、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),就要轉(zhuǎn)變這種思維。大學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,而漢語言文學(xué)也是一門比較開放的學(xué)科,所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,充分的發(fā)揮課堂的民主精神,以學(xué)生為主體,開展啟發(fā)式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生討論和辯論的能力。漢語言文學(xué)的教師在備課的時(shí)候要有一種漢語言文學(xué)學(xué)環(huán)境的意識,在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下,加強(qiáng)學(xué)生與老師互動(dòng),用靈活的教學(xué)方式來吸引學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。漢語言文學(xué)教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)模式,使大學(xué)的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是老師講學(xué)生聽的模式,使學(xué)生真正的參與到其中來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力,比如說積極的引導(dǎo)學(xué)生對課本劇的表演,通過學(xué)生自己對課本的理解來進(jìn)行演繹,更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
5、把握大學(xué)生心態(tài)有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
在大學(xué)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中,大學(xué)生經(jīng)常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學(xué)的課業(yè)重,而忽略了對漢語言的學(xué)習(xí),另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學(xué)的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時(shí)又缺乏必要的自主學(xué)習(xí)意識。所以漢語言教學(xué)者就要把握好學(xué)生的這種心態(tài),嘗試用不同的教學(xué)方法來平衡這種心態(tài),不斷的開展有利于這種心態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。
三、大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的意義
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-150-03
一、實(shí)驗(yàn)規(guī)模及生源構(gòu)成
哈爾濱師范大學(xué)自2008年開始著手進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，迄今為止已經(jīng)進(jìn)行了三輪，分別是2008級、2009級和2010級。三輪實(shí)驗(yàn)的研究規(guī)模及生源構(gòu)成情況如下：
從上表中看出，哈爾濱師范大學(xué)進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生全部來源于非漢字文化圈國家；二是預(yù)科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生擬攻讀的學(xué)位類別以碩、博研究生為主；三是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的來源已經(jīng)從單純的獎(jiǎng)學(xué)金生擴(kuò)大到自費(fèi)生。
二、課程設(shè)置的延續(xù)、變革與配合
在哈爾濱師范大學(xué)所進(jìn)行的三輪預(yù)科漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程設(shè)置始終是我們最為關(guān)注的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是否科學(xué)，將直接影響預(yù)科生的培養(yǎng)質(zhì)量。在三輪實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，我們重點(diǎn)對以下四種課程進(jìn)行了有益的探索：
1.專業(yè)課。我們在第三輪實(shí)驗(yàn)中則添置了“專業(yè)基本詞匯”這門課。這意味著哈爾濱師范大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性研究工作已經(jīng)從單純的漢語強(qiáng)化教學(xué)向真正意義的預(yù)科漢語教學(xué)邁進(jìn)了一步。此外，由于哈爾濱師范大學(xué)目前的預(yù)科生主要是碩、博研究生，所以我們采取了“分專業(yè)設(shè)課”、“以專業(yè)基本詞匯為主、輔助專業(yè)基礎(chǔ)知識”的教學(xué)策略。
2.讀寫課。在第三輪實(shí)驗(yàn)中，我們以讀寫課代替復(fù)練課?？紤]到非漢字文化圈學(xué)生在讀寫漢字中可能會遇到更多的困難，我們采取了“分段教學(xué)、各有側(cè)重、循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，讀寫課這種從“字、詞句段”的循序漸進(jìn)的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也十分顯著。
3.HSK輔導(dǎo)課。對于HSK能否作為衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界一直存在爭議。不過，鑒于目前我們還找不到更好的能夠替代HSK的衡量標(biāo)準(zhǔn)，哈爾濱師范大學(xué)在進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)的課程設(shè)置時(shí)仍然把HSK作為主要課程之一列入預(yù)科生培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。下面是我們對2008、2009、2010三個(gè)年級預(yù)科生參加HSK考試情況的統(tǒng)計(jì)：
值得注意的是，在2010級3名沒有通過HSK四級考試的學(xué)生中，除1名學(xué)生相差較遠(yuǎn)(147分)以外，其余兩名學(xué)生都接近過級線(179分)。這個(gè)成績是在我們第一次對學(xué)生進(jìn)行新版HSK四級輔導(dǎo)的情況下測得的。后來經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新版HSK四級中閱讀部分的“排列順序”和書寫部分的“看圖，用詞造句”這兩種題型，學(xué)生反映難度較大，今后我們打算重點(diǎn)加強(qiáng)上述兩種題型的針對性訓(xùn)練。
4.漢字課。在第一輪實(shí)驗(yàn)中，我們沒有設(shè)置專門的漢字課，而是把漢字課的任務(wù)放在了綜合課和讀寫課中。事實(shí)證明，不設(shè)置專門的漢字課，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說是行不通的。因此，我們在第二輪實(shí)驗(yàn)中增設(shè)了專門的漢字課，綜合課也輔助一部分漢字教學(xué)任務(wù)，但兩種課型之間沒有形成明確分工，也缺少配合，不過從教學(xué)效果上看，第二輪實(shí)驗(yàn)的漢字教學(xué)效果明顯比第一輪好，但還不理想。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們逐漸形成了以下認(rèn)識：(1)漢字教學(xué)任務(wù)不能全部壓給漢字課，需要多種課型配合完成；(2)應(yīng)抓住學(xué)生入學(xué)后1-2個(gè)月的關(guān)鍵時(shí)期，集中幫助學(xué)生攻克“漢字難關(guān)”；(3)漢字教學(xué)應(yīng)貫穿預(yù)科漢語教學(xué)的全過程?；谝陨险J(rèn)識，我們在第三輪實(shí)驗(yàn)中制定了“三管齊下、長短結(jié)合、長抓不懈”的漢字教學(xué)策略。
三管齊下：不把漢字教學(xué)任務(wù)全部壓給漢字課，而是采取綜合課、讀寫課、漢字課這三種課型“分工合作、集中攻關(guān)”的教學(xué)策略。
長短結(jié)合：經(jīng)過第二輪實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)來看，專門的漢字課也十分有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握漢字的識寫規(guī)律，但是見效太慢，因此，我們在第三輪實(shí)驗(yàn)中采取了一項(xiàng)補(bǔ)救措施，就是在綜合課上拿出一定的時(shí)間，利用每一課后的生字表重點(diǎn)幫助學(xué)生解決綜合課學(xué)習(xí)過程中所遇到的每一個(gè)漢字的書寫問題，我們把綜合課的這種漢字教學(xué)形式稱為“短平快”式的教學(xué)。漢字課與綜合課這一長、一短相結(jié)合的教學(xué)策略使我們的漢字教學(xué)取得了巨大的成功。
長抓不懈：對于非漢字文化圈學(xué)生而言，漢字識寫問題是一個(gè)長期工程。在實(shí)際的漢語學(xué)習(xí)過程中，他們隨時(shí)都可能遇到不認(rèn)識、不會寫的字，所以，漢字問題應(yīng)貫穿預(yù)科漢語教學(xué)的全過程。
三、部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.做“媽媽式教師”，幫助學(xué)生攻克“文化關(guān)”。非漢字文化圈學(xué)生大都來自歐、美、非洲國家，他們的文化與中國的文化差異很大。對于預(yù)科班學(xué)生來說，他們一方面要面對如天書一般的方塊字，一方面要承受高強(qiáng)度的漢語強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)還要克服迥然不同的中國文化給他們帶來的種種文化沖擊。這三方面壓力同時(shí)落到一個(gè)初到中國的外國人身上，他們的心理感受可想而知。所以我們認(rèn)為，預(yù)科班的學(xué)生更需要教師母親般的人文關(guān)懷。為了幫助預(yù)科班的學(xué)生順利渡過“文化關(guān)”，我們的很多任課教師都付出了巨大的努力。事實(shí)證明，這些備受關(guān)懷的外國學(xué)生是懂得回報(bào)的，他們的回報(bào)方式就是更加努力地學(xué)習(xí)漢語，并且將這種勤奮學(xué)習(xí)的精神一直保持到最后一節(jié)課。
2.高度重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：
(1)預(yù)習(xí)式抄寫，復(fù)習(xí)式聽寫?！奥爩憽弊鳛閷ν鉂h語課堂教學(xué)的一個(gè)重要技巧廣泛應(yīng)用于綜合課、讀寫課等課型中。但如何聽寫，卻是一個(gè)見仁見智的問題。多年的對外漢語教學(xué)實(shí)踐表明，外國學(xué)生從心理上更容易接受“學(xué)后聽寫”這種教學(xué)方式。尤其對于非漢字文化圈的學(xué)生來說，“學(xué)前聽寫”簡直是不可想象的。由此可見，單純地采取“聽寫”這一教學(xué)技巧不可能同時(shí)兼顧預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，于是我們創(chuàng)造性地引進(jìn)了“抄寫”這一課堂教學(xué)技巧，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前必須完成抄寫生詞和抄寫課文這兩項(xiàng)作業(yè)，我們稱這種抄寫為“預(yù)習(xí)式抄寫”，其目的在于以家庭作業(yè)的形式強(qiáng)制性地要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課；學(xué)完新課后我們要聽寫所學(xué)新課的生詞和重點(diǎn)例句，我們稱這種聽寫為“復(fù)習(xí)式聽寫”，其目的在于以小考的形式強(qiáng)制性地要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊課。為了保證這種“預(yù)習(xí)式抄寫”和“復(fù)習(xí)式聽寫”真正落到實(shí)處，我們還建立了嚴(yán)格的作業(yè)檢查機(jī)制。經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐檢測，這種“抄寫”、“聽寫”相互配合、各有分工的教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果也十分顯著。
(2)堅(jiān)持“先練后講”?！爸v練結(jié)合”是對外漢語課堂教學(xué)的一個(gè)原則，但這條原則不適合應(yīng)用于課后練習(xí)。我們的實(shí)驗(yàn)研究表明，處理課后練習(xí)最好的方式就是先要以家庭作業(yè)的形式把課后練習(xí)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家里獨(dú)立完成，然后再回到課堂上由老師帶領(lǐng)逐題講解，答疑解惑。實(shí)踐證明，這種“先練后講”的練習(xí)處理方式可以取得事半功倍的教學(xué)效果。
(3)布置“寒假作業(yè)”。預(yù)科班學(xué)生只有一年寶貴的漢
語學(xué)習(xí)時(shí)間，而寒、暑假則要占去3—4個(gè)月。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，留學(xué)生在寒暑假回國期間，由于長時(shí)間不接觸漢語會導(dǎo)致“漢語回生”現(xiàn)象。為了防止這種“漢語回生”現(xiàn)象發(fā)生，我們創(chuàng)造性地借用了我國中小學(xué)生的“寒假作業(yè)”形式。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這種作業(yè)形式，作業(yè)完成情況非常好。
3.制定強(qiáng)化班管理細(xì)則，狠抓出勤率。預(yù)科班的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、強(qiáng)度大、進(jìn)度也快，這就要求學(xué)生必須保證出勤率。可以說，出勤率是決定預(yù)科漢語教學(xué)能否成功的首要因素。盡管從教學(xué)管理角度來講，我們可以制定各種各樣的獎(jiǎng)懲措施，來控制學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，但學(xué)生脫離課堂的現(xiàn)象仍然是屢禁不止。事實(shí)證明，單純依靠教學(xué)管理措施來保證學(xué)生的出勤率效果并不十分理想。我們的經(jīng)驗(yàn)是：除了依靠嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，還應(yīng)充分發(fā)揮教師在保證學(xué)生出勤率方面的作用。
4.中期測評，重新編班，錯(cuò)層式設(shè)課。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。不管教師的教學(xué)水平如何高超，也不管學(xué)校的教學(xué)管理措施如何嚴(yán)格，如果一個(gè)學(xué)生主觀上不想學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣低下，那么再好的教師、再嚴(yán)格的管理措施也無法將他們鎖定在課堂里，這類學(xué)生注定會成為差生。但也有一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)非常努力，從不缺課，總是能夠按照教師的要求認(rèn)真地完成各項(xiàng)作業(yè)，但由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等問題，他們的成績就是不理想，于是被同學(xué)們越拉越遠(yuǎn)，最終淪為“差生”。對于第一類差生，我們也許無能為力，但對于第二類“差生”，我們則不能輕易放棄。尤其是在預(yù)科班里，有很多第二類“差生”由于預(yù)科階段成績不過關(guān)不得不延期乃至放棄在中國學(xué)習(xí)專業(yè)。那么如何才能減少這種遺憾發(fā)生呢?我們的做法是：第一學(xué)期結(jié)束后，我們根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對其進(jìn)行中期測評；第二學(xué)期開始后，再根據(jù)學(xué)生的中期測評成績，打亂原來的班制，重新編班，所有中期測評成績不合格者編為一班，然后用一個(gè)月左右的時(shí)間幫助這些學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識，一個(gè)月后再接新知識，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放慢。
四、強(qiáng)化班與非強(qiáng)化班橫向?qū)Ρ妊芯?/p>
為了檢驗(yàn)預(yù)科班強(qiáng)化漢語教學(xué)的效果，我們在第三輪實(shí)驗(yàn)中做了一次嚴(yán)格的橫向?qū)Ρ妊芯?，即以綜合課的教學(xué)效果為考察對象，將處于平行班級的一個(gè)強(qiáng)化班與一個(gè)非強(qiáng)化班的綜合課成績進(jìn)行了全程跟蹤對比，跟蹤對比時(shí)間分別為學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語4周后、8周后、12周后、17周后，全程跟蹤一個(gè)學(xué)期。為了保證對比的科學(xué)有效性，我們規(guī)定：作為對比班級的強(qiáng)化班與非強(qiáng)化班的綜合課周學(xué)時(shí)均設(shè)為12學(xué)時(shí)；必須保證兩個(gè)對比班級的教學(xué)進(jìn)度大致相同；每次測試時(shí)兩個(gè)對比班級必須采用同一套試卷檢測。經(jīng)過4次分階段的對比測試，我們獲得了幾組數(shù)據(jù)。從中我們可以看出以下幾個(gè)問題：
1.從每次參加考試的人數(shù)來看，可以看出非強(qiáng)化班的學(xué)生出勤情況不太穩(wěn)定，忽多忽少；而強(qiáng)化班的學(xué)生則一直保持良好的出勤率。
2.不管是強(qiáng)化班的學(xué)生還是非強(qiáng)化班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)漢語的過程都經(jīng)歷了一個(gè)波浪式的曲折發(fā)展階段。
3.從優(yōu)秀率與不及格率這兩項(xiàng)對比數(shù)據(jù)看，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：即非強(qiáng)化班的學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而強(qiáng)化班的學(xué)生相對要好很多?！皟蓸O分化”現(xiàn)象幾乎是所有的教育教學(xué)中都難以避免的問題。這里既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。從教師的角度來看，至少應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是關(guān)注班上的每一位學(xué)生，不要忽視其中任何一個(gè)學(xué)生。尤其是那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師更要善于發(fā)現(xiàn)他們的努力和進(jìn)步，并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定。二是要盡可能多地在課堂上創(chuàng)造機(jī)會提高每一位學(xué)生的開口率，讓每一位學(xué)生都能在課堂上獲得程度不同的滿足感和成就感。
我們的研究是在條件比較艱苦的情況下進(jìn)行的，最大的困難就是預(yù)科實(shí)驗(yàn)班的生源問題。哈爾濱師范大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金生基本上都是研究生，本科生數(shù)量很少，自費(fèi)生中的學(xué)歷生比例也不太高，這就限制了我們的研究發(fā)展空間。不過，經(jīng)過三輪實(shí)驗(yàn)的不斷摸索，我們還是在預(yù)科漢語教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，概括起來有以下幾點(diǎn)：(1)針對一年預(yù)科生的漢語強(qiáng)化教學(xué)模式已趨近成熟；(2)在研究生預(yù)科漢語教學(xué)方面進(jìn)行了初步探索和嘗試；(3)摸索出了_條重點(diǎn)幫助非漢字文化圈的學(xué)生快速通過“漢字關(guān)”、的有效途徑；(4)在對外漢語教學(xué)中創(chuàng)造性地引進(jìn)了“預(yù)習(xí)式抄寫”、“布置寒暑假作業(yè)”等教學(xué)技巧，并取得了顯著成效；(5)在如何提高學(xué)生的出勤率、如何防止學(xué)生“兩極分化”等方面進(jìn)行了初步探索，創(chuàng)造性地采用了“中期測評、重新編班、錯(cuò)層式設(shè)課”等教學(xué)措施，收到良好效果；(6)通過強(qiáng)化班與非強(qiáng)化班的橫向?qū)Ρ妊芯?，發(fā)現(xiàn)了初級班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)存在著一個(gè)波浪式的曲折發(fā)展過程，既有也有低谷，從而為我們正確理解和對待學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象提供了客觀的依據(jù)。
上述很多經(jīng)驗(yàn)不僅對預(yù)科生有效，有很多經(jīng)驗(yàn)其實(shí)也可以推廣應(yīng)用于普通進(jìn)修班中。
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1．過于強(qiáng)調(diào)語文知識的識記，忽視語文知識的運(yùn)用。
大學(xué)語文是我國高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程往往定位于“以語文課程培養(yǎng)審美情趣，以審美教育提高人文素質(zhì)?！痹谶@一課程定位的基礎(chǔ)上，“大學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法分析而忽略語感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將少數(shù)課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學(xué)生視野的開拓?！笨傮w來說，大學(xué)語文教學(xué)重視知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，甚至還停留在高中語文的教學(xué)的陳舊框架之中，缺乏大學(xué)語文所應(yīng)該具有的針對性和應(yīng)用性，與職業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。
2．側(cè)重審美能力培養(yǎng)，教學(xué)理念過于陳舊。
長期以來，大學(xué)語文的教學(xué)偏向于審美教育、人文素養(yǎng)教育，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多局限于對文學(xué)作品尤其是古典文學(xué)作品的欣賞與解讀方面。以目前應(yīng)用較為廣泛的大學(xué)語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結(jié)構(gòu)模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內(nèi)容講解、寫作藝術(shù)特色分析、課后習(xí)題與思考等。這些內(nèi)容要么以時(shí)間為分類標(biāo)準(zhǔn)，要么以體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)，但其核心仍然是古今中外文學(xué)作品的選編，甚至有些高校將大學(xué)語文課直接冠名為“中外文學(xué)名作導(dǎo)讀”、“文學(xué)作品鑒賞”等。
3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。
近年來，我國高校的大學(xué)語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學(xué)語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經(jīng)取消了大學(xué)語文課程。在許多人文課程陸續(xù)登陸大學(xué)課堂之后，不時(shí)有人發(fā)出以“大學(xué)人文”取代“大學(xué)語文”的呼吁;在不少高校，大學(xué)語文正在為各種專業(yè)課“讓路”，課時(shí)被不斷壓縮。這一方面是因?yàn)槭艿酵庹Z考試、計(jì)算機(jī)考試等的影響，另一方面，也是因?yàn)榇髮W(xué)語文在課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等方面并沒有發(fā)揮太大的作用，所以大學(xué)對大學(xué)語文的功用沒有深度認(rèn)識。
二、大學(xué)語文與職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)路徑
不可否認(rèn)，大學(xué)語文通過文學(xué)和文化經(jīng)典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應(yīng)該重視大學(xué)語文所應(yīng)承載的職業(yè)工具功能。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該自覺地將培養(yǎng)學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力作為自己的教學(xué)理念之一，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
1．培養(yǎng)口語表達(dá)能力，增強(qiáng)社會交際能力。
張志公先生說:“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好?！贝髮W(xué)語文教學(xué)作為語文教育中的一個(gè)重要階段，當(dāng)然也承擔(dān)了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的基本任務(wù)。隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會交往日益頻繁、人際關(guān)系日漸復(fù)雜、競爭日趨激烈，大學(xué)生的職業(yè)能力要求更趨多元。根據(jù)麥可思的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達(dá)能力占54．4%，專業(yè)能力占40%，外語能力占40%。可見人際交往和自我表達(dá)能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學(xué)的深入學(xué)習(xí)和熏陶。培養(yǎng)學(xué)生語言文化的修養(yǎng)，提高他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的社會交際能力，使他們有機(jī)會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學(xué)語文教育的重要職責(zé)。因此，大學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，還要掌握良好的人際關(guān)系處理技巧。
2．培養(yǎng)書面寫作能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。
提高語言運(yùn)用能力是學(xué)學(xué)語文課程的目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語言過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從就業(yè)方面來說，不能熟練運(yùn)用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴(yán)重影響他們職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙之一。大學(xué)語文對書面寫作能力的培養(yǎng)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是基本寫作技能?；緦懽骷寄苤饕复髮W(xué)生對字詞句的掌握、對語法的規(guī)范化應(yīng)用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規(guī)范要掌握，不能出現(xiàn)錯(cuò)字、病句。這是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本寫作能力。二是應(yīng)用文和公文的寫作。學(xué)生走向社會，需要撰寫求職信、調(diào)查報(bào)告、請示、報(bào)告等應(yīng)用文體和公文。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教給他們應(yīng)用文的基本的寫作方法和格式規(guī)范。三是創(chuàng)意寫作技能。創(chuàng)意寫作是美國等國家的一種寫作教學(xué)模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動(dòng)、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。具有高水平寫作能力和創(chuàng)意才華的應(yīng)用型寫作人才，能夠滿足社會對于現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。
漢語言文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，更多的是對民族文化精髓的感悟。有利于提升大學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)致力于建設(shè)中國特色的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮。本文就以漢語言文學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)展開了討論。
一、重視高校漢語言文學(xué)中的人文素質(zhì)教育的意義
1、有利于綜合素質(zhì)的提升
高校漢語言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識體系，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學(xué)知識點(diǎn)的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實(shí)際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅(jiān)實(shí)的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。
2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶
較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個(gè)人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時(shí)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對生活的熱愛之情，鼓勵(lì)人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)槔砉た茖W(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點(diǎn)。除了漢語言文學(xué)課堂的時(shí)間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。
二、漢語言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫
部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時(shí)為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。
2、重理論知識,忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在新時(shí)期的今天，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時(shí)代的今天，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，注重新時(shí)期大學(xué)生正確漢語言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識的同時(shí)，注重分析問題、解決問題實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將漢語言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).
3、知識結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場需求
一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語言知識不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語言文學(xué)有必要完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
三、漢語言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語言文學(xué)是大學(xué)語言文學(xué)教育中的重要科目，漢語言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實(shí)際教學(xué)效果，必須要有針對性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是極為不利的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動(dòng)，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動(dòng)去開展相關(guān)交流活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
3、創(chuàng)建良好的人文環(huán)境
學(xué)校是大熔爐，學(xué)生能不能成為一塊好鋼，環(huán)境很重要。漢語言文學(xué)的教育不應(yīng)該只是在課堂中，還應(yīng)該在課堂外。要鼓勵(lì)和支持學(xué)生自發(fā)地成立學(xué)生社團(tuán)、漢語言文學(xué)組織、詩歌文學(xué)社等方式，對漢語言文學(xué)進(jìn)行探討和運(yùn)用。還可以組織一些詩歌朗誦、文學(xué)創(chuàng)造比賽等方式，讓學(xué)生愛上漢語言文學(xué)的魅力。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，注重大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于提升漢語言文學(xué)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的人生與社會價(jià)值。漢語言文學(xué)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住一切鍛煉的機(jī)會，不斷提升自己的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，其次，高校需要建立完善的漢語言文學(xué)授課體系，加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生心理健康、個(gè)性培養(yǎng)、人文情懷的提升，在高校漢語言教學(xué)過程中，展開人文素質(zhì)教育的實(shí)效性的引導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
漢語言文學(xué)專業(yè)無法像醫(yī)學(xué)、建筑、會計(jì)、工程等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它是傳統(tǒng)人文科目，是人文精神直接的載體，擔(dān)負(fù)著提升和傳承全民族文化和語言的重任。它的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1、在教育過程中，不注意直接創(chuàng)本文由
收集整理造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，在于創(chuàng)造無法用數(shù)字去統(tǒng)計(jì)的社會效益。
2、教育不僅體現(xiàn)在應(yīng)用性方面，而且體現(xiàn)在對學(xué)生精神取向和社會觀念的影響。
3、教學(xué)的目的是讓學(xué)生從事人的工作的，因此要更注重學(xué)生的人文素養(yǎng)。
大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的更新和選擇，直接影響了學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。從目前的漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以看出，教學(xué)過程中對教學(xué)實(shí)用性的更新和知識點(diǎn)的選擇方面還存在很大的問題。如教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際情況、不符合當(dāng)代大學(xué)生的成長特點(diǎn)等。教材的編制沒有注重對學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的鍛煉，方法陳舊、觀念落后。這些情況都嚴(yán)重制約了漢語言文學(xué)實(shí)用性的發(fā)展。
2、教學(xué)的手段單一，現(xiàn)代化教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。隨著社會的進(jìn)步和就業(yè)壓力的不斷增大，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)手段的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。但目前傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”的單一教學(xué)手段仍舊存在，不利于提高學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)方式中常常出現(xiàn)運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，無法發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的推動(dòng)力和優(yōu)勢。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的基本模式是：學(xué)生上課記、下課抄、考試背。但是這種模式嚴(yán)重的制約了漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在經(jīng)濟(jì)不斷提速的今天，只有具有良好的語言能力和文學(xué)功底的人才是社會所需要的，這不是靠死記硬背能培養(yǎng)出來的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，需要進(jìn)行調(diào)整或改革。
提高大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑
1、使用實(shí)用的理念指導(dǎo)文學(xué)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，在各個(gè)行業(yè)中都能找到適合自己施展才華的平臺。但是在相關(guān)行業(yè)中，也常常存在其他專業(yè)畢業(yè)生的沖擊所造成的就業(yè)壓力。從實(shí)際角度出發(fā)，應(yīng)從兩方面提高漢語言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（1）強(qiáng)化科目的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用能力。從目前學(xué)生難就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，注重本專業(yè)的實(shí)用性，提高學(xué)生在社會上競爭的資本。具體可結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的核心競爭力，即“讀”、“說”、“寫”三個(gè)方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。本專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)主要體現(xiàn)在，古今語言文體的閱讀能力，各種文體的寫作能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力和信息調(diào)研能力這五個(gè)方面。教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)精心設(shè)置課程，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整改，形成本專業(yè)特有的應(yīng)用體系，并通過對應(yīng)用
一、漢語言文學(xué)在少數(shù)民族的大學(xué)生的教學(xué)過程中存在的問題
在當(dāng)前的少數(shù)民族的漢語言的教學(xué)過程中，由于民族之間的差異性較大，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的學(xué)習(xí)心理，不利于漢語言文學(xué)的發(fā)展，也制約了民族之間的融合。
（一）廣泛的語言文字阻礙了學(xué)生的漢語言文學(xué)的發(fā)展
中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。同時(shí)，漢字是漢語言文學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)闈h字具有復(fù)雜多變性，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。然而，漢字在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的過程中有著重要的作用，只有學(xué)好漢字，才能提高學(xué)生的漢語言的文學(xué)水平。漢字是世界上使用最古老的文字之一，有著幾千年的發(fā)展歷史，同時(shí)，漢字是一個(gè)龐大的語言系統(tǒng)，在漢語字典中隨意拿出兩個(gè)字都可以組成一個(gè)詞語，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞語的過程中由于只看到了漢語詞語的固定意思，沒有看到漢語中延伸出來的意思，因此，阻礙了大學(xué)生的漢語言文學(xué)水平的發(fā)展。例如：對漢語言中的“吃”的理解，“吃”代表的是吃東西的意思。然而在不同的情景下所表達(dá)的是不同的含義，如我吃完飯了表示的是吃的結(jié)果；在吃飯表示的是吃的過程；吃吃表示的是口吃的意思；形容說話不利索、結(jié)巴；這種紙不吃磨，這句話里的吃表示的是吸收的意思；吃力表示的是做某一件事情的時(shí)候感覺到力不從心。因此，漢字包含著許多的意思，同樣，將漢字與其他字組合在一起的時(shí)候，漢字也就多了另一層的含義。
（二）文化習(xí)俗的不同
每一個(gè)少數(shù)民族都有著自己的文化習(xí)俗，因此，每一個(gè)少數(shù)民族都有著不同的民族信仰。由于文化習(xí)俗的不同使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的過程中，制約了學(xué)生的發(fā)展。然而，在漢語言文學(xué)的教材中有著許多關(guān)于漢族文化的文學(xué)作品，由于學(xué)生不了解漢族的文化習(xí)俗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了瓶頸，不利于我國和諧統(tǒng)一的發(fā)展。例如：“你吃飯了嗎？”從字面上的理解是詢問對方吃沒吃飯，而延伸出來的意思，只是見面雙方出于友好打一個(gè)招呼?！笆裁磿r(shí)候請我們喝酒??？”從字面上理解是詢問對方什么時(shí)候請客吃飯，但是延伸出來的意思是詢問對方什么時(shí)候結(jié)婚，因?yàn)樵趨⒓踊檠绲臅r(shí)候會喝喜酒，所以漢族人民普遍用“喝酒”代替結(jié)婚。（三）教師的專業(yè)素質(zhì)限制了學(xué)生的漢語言文學(xué)的提高教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)了解，在當(dāng)前的少數(shù)民族的漢語言的教學(xué)過程中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)過低，因此，在學(xué)生遇到難理解的詞語或句子的時(shí)候，得不到教師的回應(yīng)，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。同時(shí)，在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)中，由于教師忽視了學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)的教學(xué)在學(xué)習(xí)生活中的重要性。據(jù)了解，許多高等院校的漢語言文學(xué)的教師普遍是來自家庭，因此，限制了民族之間的和諧發(fā)展。
二、提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語言教學(xué)的教學(xué)策略
（一）增強(qiáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用
學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此，在少數(shù)民族的漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。在教學(xué)時(shí)，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)增強(qiáng)對課余時(shí)間的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間豐富學(xué)生的文學(xué)水平的發(fā)展。因此，教師可以通過閱讀的形式提高學(xué)生的文學(xué)水平，學(xué)生在閱讀中遇到不理解的詞組時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建情境教學(xué)的教學(xué)模式，以便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式即不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又限制了學(xué)生的文學(xué)水平的提高。因此，教師要積極創(chuàng)建故事情景的教學(xué)模式，利用故事將文學(xué)作品的內(nèi)涵表達(dá)出來。同時(shí)，教師要改進(jìn)教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如：在閱讀路遙的《平凡的世界》的文學(xué)作品時(shí)，教師要利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，還原作品當(dāng)時(shí)的年代，創(chuàng)建生活情境的教學(xué)方式，依據(jù)作品內(nèi)容設(shè)定人物關(guān)系，在表演的過程中加深學(xué)生對《平凡的世界》的認(rèn)識，從而體會平凡中的不平凡。
（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)的過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問的好習(xí)慣，同時(shí)，對于不懂得教學(xué)內(nèi)容要勇于發(fā)表自己的看法，以便于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。二是在進(jìn)行文學(xué)作品欣賞的時(shí)候，要從作品的背景進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的分析能力。三是教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，體驗(yàn)成功所帶來的樂趣，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)的過程中，教師要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)師生之間的發(fā)展。同時(shí)，良好的師生關(guān)系有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中要實(shí)現(xiàn)相互尊重的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。
（五）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
為提高漢語言文學(xué)的教學(xué)效率，首先要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生身心的融入在學(xué)生生活中，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；诖?，教師應(yīng)不斷地提高教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)趣味性的教學(xué)方式，從而促進(jìn)少數(shù)民族的文學(xué)發(fā)展。在少數(shù)民族教學(xué)中增設(shè)漢語言文學(xué)的教學(xué)，有助于拉近民族之間的距離，促進(jìn)民族之間的融合發(fā)展，增進(jìn)民族之間的友誼，從而拉動(dòng)少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)增長。
1、有利于綜合素質(zhì)的提升
高校漢語言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識體系，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學(xué)知識點(diǎn)的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實(shí)際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅(jiān)實(shí)的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。
2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶
較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個(gè)人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時(shí)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對生活的熱愛之情，鼓勵(lì)人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)槔砉た茖W(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點(diǎn)。除了漢語言文學(xué)課堂的時(shí)間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。
二、漢語言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題
1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫
部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時(shí)為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。
2、重理論知識，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)
在新時(shí)期的今天，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動(dòng)與實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時(shí)代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時(shí)代的今天，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的效果，注重新時(shí)期大學(xué)生正確漢語言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識的同時(shí)，注重分析問題、解決問題實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將漢語言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).
3、知識結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場需求
一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語言知識不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語言文學(xué)有必要完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
三、漢語言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略
1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)， 教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語言文學(xué)是大學(xué)語言文學(xué)教育中的重要科目，漢語言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實(shí)際教學(xué)效果，必須要有針對性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是極為不利的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動(dòng)，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動(dòng)去開展相關(guān)交流活動(dòng)， 在學(xué)習(xí)和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
華東師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)：
本專業(yè)重視基礎(chǔ)教學(xué)，因材施教，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為文化教育事業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中文人才。
本專業(yè)多年來培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，就業(yè)情況良好。學(xué)生除大量直升或考取研究生外，基本到中高等學(xué)校、新聞媒體或政府機(jī)關(guān)任職。
主要專業(yè)課程有：中國古代文學(xué)作品精讀、20世紀(jì)中國文學(xué)作品精讀、外國文學(xué)作品精讀、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、20世紀(jì)中國文學(xué)進(jìn)程、文學(xué)概論、美學(xué)、中國文學(xué)批評史、現(xiàn)代漢語通論、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文化通論、經(jīng)典導(dǎo)讀系列等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
做銀行的大堂工作尤其是我所在的城關(guān)支行是xx業(yè)務(wù)量最多最繁忙的銀行首先得過體力關(guān)，記得第一天上班基本上站一天回答一天的問題，晚上下班還真有些體力不支，渾身酸痛，但是后來這樣堅(jiān)持幾天慢慢就可以應(yīng)付這樣的體力消耗量，我想好的身體永遠(yuǎn)是做好工作的基礎(chǔ)和前提。
其后進(jìn)入熟悉業(yè)務(wù)階段，要清楚各項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)的辦理流程，各種表格、單據(jù)的填寫方法，以及如何恰當(dāng)又準(zhǔn)確的引導(dǎo)客戶等。這階段的過關(guān)要特別感謝我們銀行的老師——負(fù)責(zé)大堂的唐經(jīng)理，她給了我們細(xì)心嚴(yán)格的指導(dǎo)和真誠的幫助，可以感受到經(jīng)理在用心傳授給我們她的工作經(jīng)驗(yàn)技巧以及工作心得。還用許多和我們實(shí)習(xí)生年齡相仿的從事證券和保險(xiǎn)行業(yè)的哥哥姐姐也給了我們很大的幫助，我們相互配合，感覺到銀行的工作氣氛十分融洽，我想我們會成為生活和工作上的好朋友，我會用心的學(xué)習(xí)這些同事們身上的優(yōu)點(diǎn)。
現(xiàn)在應(yīng)該是提高業(yè)務(wù)水平階段，怎樣才能更好的與各戶交流，準(zhǔn)確了解到對方的需求，高效的幫客戶解決問題，以及如何更好的識別客戶，并可以進(jìn)一步了解一些理財(cái)產(chǎn)品，以更好的引導(dǎo)幫助客戶。
我的第一份工作雖然并不高端，并不需要太多技術(shù)，但卻鍛煉了做好一份工作尤其是服務(wù)性行業(yè)的基本素質(zhì)：很好的交流傾聽溝通能力，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力以及融洽的與人相處的能力,我想這也是我所學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)所應(yīng)該掌握的基本素養(yǎng)，這也是一個(gè)人在社會上生存所需要終生學(xué)習(xí)提高的方面。
（一）學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教育情況2007級在《語文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實(shí)踐性活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占到班級總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實(shí)踐形式，有機(jī)會參與的均在其中）；2008級和2009級學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個(gè)別同學(xué)說、講、評課）；2007級《微格教學(xué)》課堂參與實(shí)踐的學(xué)生達(dá)100％，有個(gè)別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實(shí)踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時(shí)間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實(shí)踐教育教學(xué)的活動(dòng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實(shí)踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時(shí)間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評課、案例分析。
（二）學(xué)生校外實(shí)踐教育情況2007級之前的學(xué)生在大四第二個(gè)學(xué)期開始為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。而實(shí)際的情況是，許多學(xué)生因?yàn)榭佳校诖笏牡谝粚W(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實(shí)習(xí)期也并不能保證每個(gè)人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺。實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實(shí)習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級和2009級學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大四第一學(xué)期。而這一時(shí)間段與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，許多學(xué)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則全力備考，實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實(shí)際實(shí)習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無明確計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語言文學(xué)系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。
二、存在的問題及原因分析
師范類本科院校始終應(yīng)將實(shí)踐教育放在首位，這一點(diǎn)毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。但是，通過對我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的提高。
（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無論是完成教學(xué)設(shè)計(jì)還是說、講、評課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐的通道。新教學(xué)大綱以模
塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對性更強(qiáng)；另一方面可以對教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時(shí)兼顧了“點(diǎn)”的深入，但因其總教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)能力的提高，教師實(shí)踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實(shí)踐問題呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也就無法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對實(shí)際教育教學(xué)問題時(shí)，常常對原先所掌握的教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生懸空。
第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實(shí)施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實(shí)不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問題的考慮，對于接受實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個(gè)本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡化成實(shí)習(xí)手冊上的一個(gè)印章而已。
（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)才報(bào)考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項(xiàng)；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會對教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實(shí)踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實(shí)施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因?yàn)楹笃诓荒苓M(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點(diǎn)很明確，缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。
其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個(gè)人實(shí)際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。
三、優(yōu)化策略
針對上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實(shí)學(xué)生全員參加的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實(shí)踐教育優(yōu)化策略。
（一）增強(qiáng)實(shí)踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化教師主觀上對實(shí)踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向這是影響課堂實(shí)踐教育的實(shí)施效果的主要原因。當(dāng)然，實(shí)踐教育也不能靠一個(gè)實(shí)踐片段、一段實(shí)踐視頻來達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個(gè)教育教學(xué)過程中貫穿實(shí)踐教育思想才是提高課堂實(shí)踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實(shí)用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實(shí)用性，即在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)際的關(guān)系為切入點(diǎn)去理解知識，并注意運(yùn)用知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題。
