時間：2023-04-01 10:31:07
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一
上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。
要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。
在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應(yīng)當注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
二
關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義?？梢钥闯觯n程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。
（一）是什么問題
關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。
1.大綱與教材，教師與學(xué)生；
2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；
3.與文學(xué)類課程相對。
大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進行系統(tǒng)考慮。
漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。
（二）為什么研究
探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：
1.優(yōu)選課程類型；
2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；
3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。
探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。
探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。
探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進一步利用這個角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。
（三）怎么樣研究
語言學(xué)類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：
1.抓分相：知識課，研究課，能力課；
2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；
3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。
所謂“抓分相”，是強調(diào)對結(jié)構(gòu)體進行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。
所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強調(diào)具體到語言學(xué)類課程時的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實到具體課程――語言學(xué)類課程時，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。
所謂“抓外部關(guān)系”，是強調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標準，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。
三
課程類型源于特定的標準或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。
（一）課程類型
課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實踐課，等等?？梢姡n程類型受制于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。
討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標、學(xué)習者個性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習評估、學(xué)習資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設(shè)計的計劃。”萊維強調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設(shè)計將課程的內(nèi)容實質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學(xué)習。每個年級的內(nèi)容、學(xué)習活動、目標應(yīng)當結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。
根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學(xué)習者提供全方位、多角度的課程類型。
（二）三者關(guān)系
根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標。
徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系。
1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；
2.共性與個性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；
3.理論與實踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例問題；
4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時的問題。[3]（P207-P215）
可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實現(xiàn)“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現(xiàn)“強個性”的目的。
通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：
1.知識課――主要回答“是什么”的問題，
以過程為側(cè)重點的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學(xué)習的多級循環(huán)，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標準、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。
按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標。
（三）相鄰
課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。
上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設(shè)計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設(shè)計，為課程設(shè)計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。
不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？
五
實際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實價值。
總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。
操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區(qū)別，對“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
參考文獻：
[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.
作者簡介：陳玉華（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大學(xué)航空制造工程學(xué)院焊接工程系主任，副教授；黃春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大學(xué)航空制造工程學(xué)院，講師。（江西 南昌 330063）
基金項目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02
高度分化同時又高度綜合，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所呈現(xiàn)出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識的復(fù)合型人才，尤其是在研究生階段培養(yǎng)復(fù)合型的人才更是受到高度重視，跨專業(yè)報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據(jù)統(tǒng)計，近年來全國碩士研究生入學(xué)考試的報考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨學(xué)科、跨專業(yè)的。[5]在研究生擴招之前，跨專業(yè)報考的研究生中，相當大的比例是源于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，或者是一些新興的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，需要不同知識結(jié)構(gòu)和知識背景的生源。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的市場化，就業(yè)導(dǎo)向所導(dǎo)致的跨專業(yè)報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續(xù)培養(yǎng)中的問題和矛盾也不斷凸現(xiàn)。本文以南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科為例，對跨專業(yè)報考焊接學(xué)科的研究生培養(yǎng)所存在的特殊性及策略進行了探討。
一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學(xué)院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設(shè)計和實施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國內(nèi)大部分高校對于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學(xué)科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。
二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機械設(shè)計及自動化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業(yè)報考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵和促進。
2.跨專業(yè)報考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題
跨專業(yè)報考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學(xué)科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當一部分學(xué)生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓(xùn)、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規(guī)程和國際先進的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。
通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，與國際授權(quán)的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對這些學(xué)生進行國際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學(xué)時的焊接技能實訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機械設(shè)計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結(jié)論
焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。
參考文獻：
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畢業(yè)設(shè)計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。
畢業(yè)設(shè)計(論文)的實施
現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)存在的問題有：與頂崗實習時間沖突、過程控制把關(guān)不嚴、學(xué)生認識不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(論文)案例
(一)動畫短片《APPLE》
1.設(shè)計題目：“動畫學(xué)院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。
2.課題來源：本次畢業(yè)設(shè)計課題是為準備參加2011年10月北京電影學(xué)院動畫學(xué)院獎而設(shè)定的選題。
3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術(shù)設(shè)計(1)班。
4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院傳媒系副教授。
5.創(chuàng)新特點：要求學(xué)生有對劇本編著的認知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動畫的設(shè)定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設(shè)計
1.畢設(shè)題目：《素·媚》。
2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設(shè)計與研發(fā)。
3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。
4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計系講師。
5.指導(dǎo)過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進行正稿設(shè)計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。
6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計主題、設(shè)計效果圖、設(shè)計選料、設(shè)計制作、設(shè)計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設(shè)計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。
(三)計算機游戲軟件
1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。
2.課題來源：此課題來源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計算機應(yīng)用大賽的獲獎作品。
3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級手機應(yīng)用(2)班。
4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計算機應(yīng)用(手機游戲設(shè)計)教研室；
畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國科學(xué)院自動化研究所計算機應(yīng)用博士。
5.指導(dǎo)過程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計、菜單設(shè)計、地圖設(shè)計、角色設(shè)計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計、對話設(shè)計、音效設(shè)計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。
6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務(wù)場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過得到的線索完成任務(wù)。
(四)半自動火焰切管機
1.畢設(shè)題目：半自動火焰切管機的設(shè)計與制作。
2.課題來源：來源于實習，改善實訓(xùn)條件，增加實訓(xùn)設(shè)備。
3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術(shù)班。
4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。
5.指導(dǎo)過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。
6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0203-02
焊接是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的先進制造技術(shù)，焊接工藝廣泛應(yīng)用于汽車、船舶、航空、航天、化工等制造行業(yè)，它是一種精確、可靠、成本低的連接金屬材料工藝方法。焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)的主干課，主要學(xué)習金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)化學(xué)和物理冶金方面的普遍規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，分析各種具體條件下金屬材料的焊接性，為制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量的新途徑以提高理論依據(jù)。隨著社會競爭的加劇，學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸增大，如何使學(xué)生在激烈的競爭中具有自身優(yōu)勢，在工作崗位上具有較高的工程素養(yǎng)，專業(yè)課程體系與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。因此，對一些基本原理的掌握應(yīng)更加牢固，同時，對焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料更應(yīng)快速、透徹的學(xué)習與掌握。焊接冶金學(xué)課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過程中起著重要的作用，在整個專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用，完成了本課程的學(xué)習之后，學(xué)生才開始具備對焊接知識體系的全面認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，因而本課程在專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。因此，需要大力加強教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，從而在教學(xué)改革中不斷地提高教學(xué)效果。
焊接冶金學(xué)是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的最重要課程之一，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習過程中，普遍反映學(xué)習內(nèi)容較多且抽象，一些內(nèi)容難于理解，不容易抓住重點等，因此學(xué)習起來比較吃力。本人在早期深入課堂，認真聽取了我校及其他重點院校有經(jīng)驗老師的講課，虛心向他們請教。同時，利用書店、互聯(lián)網(wǎng)以及實際手頭資料研結(jié)了大量關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)心理及實際教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過幾年從事該門課程的教學(xué)工作，針對上述現(xiàn)象與問題，在教學(xué)中進行了較深入細致的思考與探討，進行了一系列教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。
一、精挑細選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置
焊接冶金學(xué)課程是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，根據(jù)我校所處的地區(qū)優(yōu)勢，本課程學(xué)生從事行業(yè)主要為船舶、汽車、航空等行業(yè)，為滿足學(xué)校應(yīng)用型工科專業(yè)工程師及卓越工程師培養(yǎng)目標的基本要求，在加強理論基礎(chǔ)的同時，拓寬學(xué)生知識面，精選課程內(nèi)容。
1.突出重點內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論部分，掌握焊接的概念、分類、作用及其在工業(yè)生產(chǎn)中的地位與發(fā)展趨勢，焊接過程中氣相、熔渣與金屬的作用，熔滴過渡的形式、特點及其對焊接的影響行為，焊縫形成過程及其與焊接質(zhì)量的關(guān)系，焊接材料的性能特點及成分及其對焊接質(zhì)量的影響規(guī)律、控制與改進的措施；常用焊接冶金原理部分講解焊條冶金反應(yīng)及分析選用，針對焊絲的應(yīng)用越來越廣，可能采用焊絲代替焊條，因此，此部分增加焊絲的冶金反應(yīng)及分析選用。其次講解熔池形成規(guī)律及其控制，講解手工電弧焊、TIG焊、MIG焊、埋弧焊、CO2氣體保護焊等焊接方法的特點及應(yīng)用。焊接缺陷部分主要講解各種焊接缺陷的種類、形成機理、危害及其防止措施。
2.焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料等新知識的講解。在注重相關(guān)基礎(chǔ)理論知識講解的同時，不斷緊跟學(xué)科前沿，在教學(xué)內(nèi)容上適當引進相關(guān)新方法、新工藝及新材料等方面的前沿知識，擴充學(xué)生的知識面。如我校成立了“高強激光智能加工裝備關(guān)鍵技術(shù)產(chǎn)學(xué)研開發(fā)中心”，該中心擁有國內(nèi)少有的5kw光纖激光設(shè)備及其他普通激光設(shè)備，且正在引進10kw光纖激光設(shè)備。同時，還擁有Pro-beam公司生產(chǎn)的加速電壓為150KV，功率30KW，真空室16m3的先進電子束焊接設(shè)備。兩臺設(shè)備屬于當今世界高端設(shè)備。另外，還擁有CMT冷金屬過渡焊接設(shè)備及高速攝影儀等，通過對一些先進焊接方法及工藝的講解，使學(xué)生對一些前沿焊接有所掌握。加強對基本的焊接理論知識的掌握。
二、改進教學(xué)方法與手段，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣
1.制作多媒體課件。教學(xué)手段上采用板書和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是多媒體課件能夠?qū)⒁恍┏橄蟮摹㈦y于理解的知識以動畫的形式展示給學(xué)生，以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，提高教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來越受到歡迎。如在講解到熔滴過渡對形式時，采用高速攝影方式拍攝整個熔滴過渡過程，以及各種工藝參數(shù)對熔滴過渡的影響。通過一些動態(tài)的多媒體課件，讓學(xué)生很快掌握什么是短路過渡、大顆粒過渡、細顆粒過渡以及射流過渡等，改變工藝參數(shù)對熔滴過渡如何影響，通過高速攝影后制作的動畫就能很直觀的表現(xiàn)出來。
2.研究式教學(xué)。在學(xué)習焊接冶金學(xué)的概念和原理的同時，以大量的應(yīng)用實例和工廠中的實際質(zhì)量事故為線索，啟發(fā)學(xué)生分析問題。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的直接對話，增加學(xué)生的“發(fā)問”與老師“提問”。讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論及聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如在“焊接工藝對焊接接頭組織及力學(xué)性能的影響”的講授過程中，通過一個實例：LNG儲罐焊接技術(shù)研究，要求學(xué)生分析LNG儲罐的服役條件和焊接要求的基礎(chǔ)上，合理選擇焊接方法、材料，擬定焊接性試驗方法及相關(guān)焊接工藝，老師點評。然后學(xué)生在老師點評的基礎(chǔ)上，作為一個大作業(yè)，由學(xué)生課后組成幾個科研小組，撰寫出焊接工藝的科研小論文。通過這種自主式的學(xué)習方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和對焊接專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的科研工作能力以及科學(xué)研究的基本技巧。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在不斷完善原來多媒體課件的基礎(chǔ)上，逐步融入網(wǎng)路教學(xué)的內(nèi)容，建立課程網(wǎng)站，不斷豐富課程網(wǎng)上的教學(xué)資源。教師在網(wǎng)上對一些重點難點進行答疑，同時網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生解答，老師再在網(wǎng)上點評。另外，老師定期在網(wǎng)上開展一些專題討論活動，讓學(xué)生參與到活動中，發(fā)揮他們的主觀能動性。通過這樣，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，同時讓學(xué)生對未聽懂的部分加深理解和強化。
4.改變傳統(tǒng)的考核模式。采用“平時+期末”的考核模式，平時成績除完成課堂上思考題、出勤情況外，還包括研討課對應(yīng)的大論文、綜合設(shè)計性試驗對應(yīng)的學(xué)生分析能力、動手能力及實驗報告，網(wǎng)上互動教學(xué)對應(yīng)的平時學(xué)習和作業(yè)情況等。因此，加大了對學(xué)生綜合能力考核的比例，將末端控制改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過程的控制。
5.實踐教學(xué)的充實及部分實驗設(shè)計為開放性實驗和創(chuàng)新性實驗。本課程除了課堂理論教學(xué)外，還設(shè)計了大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一部分實驗保留了原有的實驗內(nèi)容，如焊接接頭的金相分析。然而，在分析過程中，課程負責人及實驗室準備了大量接頭的金相照片，在課程教學(xué)中集中加以對比、鑒別，使學(xué)生在短時間內(nèi)通過對比不同焊接組織的形貌特點，使學(xué)生對焊接結(jié)構(gòu)的組織有深入的認識及掌握。同時，部分實驗設(shè)計成為開放性實驗。如氬弧焊工藝參數(shù)及對焊縫成形的影響。實驗室配置相關(guān)的焊接設(shè)備、材料及實驗指導(dǎo)書，學(xué)生可以在實驗室設(shè)定的時間段內(nèi)隨時到實驗室進行實驗。還有一部分試驗設(shè)計成創(chuàng)新性試驗。讓學(xué)生自己設(shè)計試驗，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實驗過程中，發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進，提高學(xué)生的焊接工藝能力。最后把實驗總結(jié)學(xué)成實驗論文。如，在焊條配置實驗中，結(jié)合長三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標，擬定焊條配方，學(xué)生自主測試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，改進焊條成分，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。
在《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過整合梳理教學(xué)內(nèi)容，利用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，大大節(jié)約了教學(xué)時間，增加了教學(xué)信息量，擴大了學(xué)生的知識面。促進了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生潛能，學(xué)生學(xué)習積極性高；同時也改進了學(xué)生的學(xué)習方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題、運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的基本實驗技能，受到了學(xué)生的一致好評，也為以后的專業(yè)課程實驗、畢業(yè)設(shè)計及今后的工作奠定了良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]吉愛國.綜合性實驗教學(xué)模式的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：94-96.
[3]李曉泉，楊宗輝，初雅杰.工程類專業(yè)“焊接冶金學(xué)”課程新教學(xué)法探析[J].中國電力教育，2012，（28）：65-66
1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應(yīng)標注相應(yīng)頁碼。
4、引言（或序言）。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。
（參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。）
8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。
本科畢業(yè)論文格式要求
1、裝訂順序：目錄--內(nèi)容提要--正文--參考文獻--寫作過程情況表--指導(dǎo)教師評議表
參考文獻應(yīng)另起一頁。
紙張型號：A4紙。A4210×297毫米
論文份數(shù)：一式三份。
其他（調(diào)查報告、學(xué)習心得）：一律要求打印。
2、論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。(或聽老師的安排）
3、論文格式的字體：各類標題（包括“參考文獻”標題）用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。
4、字體要求：
（1）論文標題2號黑體加粗、居中。
（2）論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
（3）填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號等項目時用3號楷體。
（4）內(nèi)容提要3號黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號楷體。
（5）關(guān)鍵詞4號黑體，內(nèi)容為小4號黑體。
（6）目錄另起頁，3號黑體，內(nèi)容為小4號仿宋，并列出頁碼。
（7）正文文字另起頁，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，1.25倍行距。
（8）正文文中標題
一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。
二級標題：標題序號為“（一）”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。
三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。
四級標題：標題序號為“（1）”與正文字號、字體相同。
五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。
（9）注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
（10）附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
（11）參考文獻：另起頁，4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
電氣職稱論文范例欣賞：建筑電氣中的低壓電氣安裝技術(shù)
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的加快，住宅小區(qū)建設(shè)項目越來越多。低壓電氣設(shè)備是建筑工程中基礎(chǔ)性設(shè)施，關(guān)系到人們的日常生活，必須做好施工質(zhì)量的管理。低壓電氣安裝工程一般工期較長、工序復(fù)雜、受到多方面因素的影響，在施工過程中涉及到交叉施工，因此，必須進行科學(xué)合理的安排，提高施工技術(shù)，才能有效的保證低壓電氣安裝的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：建筑；低壓電氣；安裝
近年來，我國電氣化安裝技術(shù)不斷提高，在建筑工程中的應(yīng)用也越來越廣泛，給人們的日常生活帶來極大的便利。但是，低壓電氣安裝技術(shù)比較復(fù)雜，專業(yè)程度較高，施工中還涉及到多種交叉施工，因此，做好建筑低壓電氣安裝技術(shù)的研究，對促進建筑行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1、低壓電氣安裝工程特點的概況
重視預(yù)防工作，嚴把質(zhì)量關(guān)。由于低壓電氣安裝過程中容易受多種外在因素影響，每道工程環(huán)節(jié)存在諸多質(zhì)量隱患，因此要重點加強預(yù)防工作，嚴把施工質(zhì)量關(guān)，確保工程施工進度和安裝質(zhì)量達到工程要求。影響因素多，綜合性強、涉及面廣。建筑工程低壓電氣安裝工程具有工種繁多、工期進度長等特點，也就決定工程必然面臨著影響因素眾多、施工綜合性強、牽涉面廣的問題。工期長工種復(fù)雜。施工之前，要做好接地網(wǎng)、管線鋪設(shè)等前期土建工程，并開展焊接工作；該工序完成后，進入到設(shè)備試機階段，全部工程竣工之后還要對電氣系統(tǒng)進行總調(diào)試，再由有關(guān)部門進行最后的竣工檢測驗收。該工序階段要涉及到土建、設(shè)備安裝調(diào)試、工程質(zhì)量驗收等多個工種。
2.建筑工程低壓電氣安裝技術(shù)
2.1充分領(lǐng)會圖紙的設(shè)計意圖
施工圖紙是保證施工正常開展的前提條件，只有在充分熟悉施工圖紙的基礎(chǔ)上，才能夠組織有效的施工活動，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決，促進工程施工活動順利開展。一般而言，電氣系統(tǒng)具有種類繁多的設(shè)備和管線配置。在開展電氣工程施工之前，要做好施工圖紙的審閱工作，尤其是設(shè)計中的變更部分，要逐一進行掃描。
2.2電柜、電箱和配電盤的安裝技術(shù)
電柜、電箱和配電盤安裝的施工技術(shù)，主要包括以下事項：(1)施工人員在進行電柜、電箱和配電盤安裝時，不僅要對安裝位置進行準確定位，而且要確保內(nèi)部線路的正確連接，從而保證整個電力設(shè)備的安全運行。(2)在制作電柜、電箱和配電盤時，要選用不可燃材料，保證安裝牢固，各類技術(shù)參數(shù)指標處于正常狀況。(3)箱內(nèi)元件的分布要按照圖紙結(jié)構(gòu)而定，嚴格進行各個相序間的劃分，線路界面必須嚴格按照圖紙進行操作。(4)電柜、電箱和配電盤的金屬框架及基礎(chǔ)型鋼要確保接地正確，設(shè)置相應(yīng)的可開啟門。門和框架的接地端子間要選擇裸銅線連接，同時配備相應(yīng)的電擊保護，抽出式配電柜推拉需要保持正常動作。(5)電柜、電箱和配電盤內(nèi)線路整齊沒有交接無序現(xiàn)象，導(dǎo)線間應(yīng)緊密連接，沒有斷股和傷芯線現(xiàn)象。(6)漏電保護裝置的動作電流設(shè)置合理，以免引起安全事故。
2.3管件預(yù)埋的安裝技術(shù)
作為建筑工程低壓電氣安裝的重要內(nèi)容，管件預(yù)埋和焊接的質(zhì)量至關(guān)重要，然而在實際操作中，由于施工人員技術(shù)參差不齊，容易發(fā)生錯埋、漏埋或者是沒有安裝圖紙和施工規(guī)范要求進行管件的制作埋設(shè)。具體說來，管件預(yù)埋的施工技術(shù)包括如下方面：現(xiàn)場施工人員要對預(yù)埋件敷設(shè)的部位、數(shù)量、規(guī)格型號等與圖紙進行認真核對，仔細檢查鋼管防腐、管口處理和焊接等；管間的連接、彎扁度、彎曲半徑、過線盒和接線盒要符合相關(guān)規(guī)定；對設(shè)備基礎(chǔ)、接地裝置和接地網(wǎng)的施工質(zhì)量進行檢查；對接地網(wǎng)的接地電阻進行測量，對不滿足設(shè)計要求的部位，采取增加接地極數(shù)或其他補救措施。
2.4接地裝置的安裝技術(shù)
要按照建筑工程低壓電氣的施工圖紙進行接地裝置的分布，接地電阻值應(yīng)該符合標準的設(shè)計要求。埋設(shè)防雷接地的干線時，經(jīng)人行通道處埋地深度要大于1m，同時在管道上方敷設(shè)瀝青。接地模塊頂面埋地深度要大于0.6m，接地模塊間距大于模塊長度的3～5倍，其埋設(shè)基坑通常是模塊外形尺寸的1.2～1.4倍，并且在開挖深度內(nèi)做好各項指標記錄。接地模塊要保持水平或垂直就位，同時把握好各個上層間的接觸距離。對接地模塊的引線進行集中處理，用干線將接地模塊并聯(lián)焊接成一個環(huán)路，干線的材質(zhì)與接地模塊焊接點要保持一致。當進行暗敷操作時，在抹灰層內(nèi)的引下線設(shè)置固定裝置，明敷操作時引下線不能彎曲，要盡量實現(xiàn)平整的放置，用油漆做好支架焊接位置的防腐工作。
2.5電線導(dǎo)管和線槽敷設(shè)的安裝技術(shù)
電線導(dǎo)管和線槽敷設(shè)的施工要點包括：金屬電纜導(dǎo)管和線槽必須接地或者是接零可靠。鋼導(dǎo)管和金屬線槽不能夠熔焊跨接接地線，連接處需要使用專用接地卡固定跨接接地線，并且兩卡間銅芯軟導(dǎo)線截面大于4mm2。非金屬導(dǎo)管采用螺紋連接時，連接處兩端跨接接地線。防爆導(dǎo)管不能使用倒扣連接，金屬導(dǎo)管嚴禁對口熔焊連接。當絕緣導(dǎo)體在砌體上剔槽埋設(shè)時，要采用強度等級大于M10的水泥砂漿抹面保護，并且保護層厚度大于15mm。室外埋地敷設(shè)電纜導(dǎo)管時，埋深要超過0.7m，并且壁厚小于2mm的鋼導(dǎo)管不應(yīng)該埋設(shè)在室外土壤內(nèi)。所有管口在穿入電纜和電線后應(yīng)該做密封處理。引向建筑物的導(dǎo)管，建筑物一側(cè)的導(dǎo)管口應(yīng)設(shè)在建筑物內(nèi)。金屬導(dǎo)管內(nèi)外壁應(yīng)做防腐處理，埋于混凝土內(nèi)的到管內(nèi)壁應(yīng)做防腐處理。暗配的導(dǎo)管，其埋設(shè)深度和建筑物表面的距離要超過15mm；明配的導(dǎo)管，應(yīng)該排列整齊，固定點間距均勻，并且安裝牢固。導(dǎo)管和線槽在建筑物變形縫處，應(yīng)該設(shè)補償裝置。
2.6低壓電氣安裝的協(xié)調(diào)施工技術(shù)
如前文所述，建筑工程低壓電氣安裝中涉及的工序較多，各工序間經(jīng)常會交叉施工，因此在進行低壓電氣安裝前，應(yīng)該做好各專業(yè)施工順序的協(xié)調(diào)，正確權(quán)衡不同施工順序的重要性，從而科學(xué)安排不同施工工種的進度。如建筑工程低壓電氣與土建、給排水施工間進行協(xié)調(diào)時，需要注意以下事項：(1)建筑工程低壓電氣安裝會影響到土建工程的進度，因此在對兩者進行協(xié)調(diào)時，要做好主次的把握，實現(xiàn)以土建為主，低壓電氣安裝工程全面做好土建工程的配合工作。(2)建筑工程低壓電氣安裝與給排水工程進行協(xié)調(diào)時，首先要認真比對和研究兩個工種的圖紙。由于這兩個工種的圖紙可能存在不同程度的差異，如低壓電氣安裝的線管道與給排水作用的排水管道存在沖突時，一定要根據(jù)施工規(guī)范的要求，做好各管道的安裝工作，確定好安裝順序，然后再進行安裝。
3.建筑工程低壓電氣的調(diào)試和運行技術(shù)
當建筑工程低壓電氣安裝工程結(jié)束后，需要對低壓電氣安裝工程內(nèi)各個元器件的運行進行考核，確保低壓電氣安裝的有效性。具體說來：(1)成套配電(控制)設(shè)備的運行電流和電壓要處于正常狀態(tài)。(2)電動機應(yīng)通電后觀察其轉(zhuǎn)向和機械轉(zhuǎn)動是否正常，并且空載試運行的電機時間為2h。交流電動機在空載狀態(tài)下持續(xù)啟動兩次，兩次的斷開時間在5min以上，確保電動機溫度正常后方可再次啟動；空載運行時，要記錄電流、電壓、溫度和運行時間等參數(shù)，確保達到電氣動產(chǎn)要求。(3)照明系統(tǒng)通電后，燈具回路控制要和配電箱回路相同，開關(guān)與燈具控制順序也要逐一應(yīng)對。
4、結(jié)語
總之，建筑工程低壓電氣安裝工程質(zhì)量直接影響工程總體質(zhì)量，必須要高度重視其工程質(zhì)量管理工作，希望在本文研究的基礎(chǔ)之上，有更多的專家學(xué)者提供指導(dǎo)意見，切實提高低壓電氣安裝工程質(zhì)量。
參考文獻：
中圖分類號：[TU208.3] 文獻標識碼：A 文章編號：
一.前言
在很長的一段時期，我國的建筑行業(yè)多采取的是鋼筋混泥土的建筑結(jié)構(gòu)，但隨著土木工程和新的力學(xué)體系，新的設(shè)計方法出現(xiàn)，經(jīng)過時間見證，鋼筋混凝土的結(jié)構(gòu)在超高層建筑中，有著明顯的缺陷，那就是自重很大，于是，更多的設(shè)計師和建造師便開始尋找新的建筑結(jié)構(gòu)來更好的實施對建筑的設(shè)計施工，終于，經(jīng)過無數(shù)次的實驗和實踐的檢驗，最終選用了強度很大的鋼材來實施結(jié)構(gòu)設(shè)計，甚至演變成為鋼結(jié)構(gòu)建筑結(jié)構(gòu)，直到目前為止，鋼結(jié)構(gòu)的建筑已經(jīng)成為一種建筑風潮。不僅大大推進了我國建筑設(shè)計施工的發(fā)展，更大大提升了建筑的整體質(zhì)量。
二. 高層建筑鋼結(jié)構(gòu)特點分析
高層建筑鋼結(jié)構(gòu)工程在設(shè)計施工中有著很強的專業(yè)性和技術(shù)性要求，作為一種新型的建筑設(shè)計體系，有著自己的嚴格的設(shè)計施工要求，從地質(zhì)地形的勘察測量，到對各種鋼材料的選擇運用，整體的框架的搭建，各部分大小構(gòu)件的設(shè)計剪裁，到實地的施工安裝，一直到后期的質(zhì)量管理，質(zhì)量的全面監(jiān)控，及其對整體工程的保養(yǎng)維護，都是一個緊密結(jié)合的過程，對施工方的設(shè)計水平，技術(shù)能力，專業(yè)水平，管理能力等一系列綜合能力提出了挑戰(zhàn)。
1.工序繁多，高層施工，立體施工，相互交叉施工，這是高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工的第一特點，也是施工的難點之一，必須做好全面細致的科學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌安排，從設(shè)計施工到施工人員的安全保護，都要有著極其高的標準和要求。
2.高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工多半位于高空，空間狹小，但由于工序繁多，需要準備的各種部件和施工器械品種繁多，操作人員的空間移動位置小，安全保障難度高，對眾多的零部件和施工的構(gòu)件無處安放，對升降傳輸速度安全性有著高端要求。
3.工程進度控制難度大，高空作業(yè)，超高的施工標準，嚴格的施工規(guī)范，高端的材料處理，科學(xué)的安裝，合理安全的拆遷等一系列鞏固都受到了各種因素的影響，比如材料的質(zhì)量，各種構(gòu)件的傳送，自然氣候因素，焊接技術(shù)等各個方面。
三.高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)操作
在高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工過程中，鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工工序繁多，施工復(fù)雜，筆者將結(jié)合多年的施工經(jīng)驗，從一些具體的施工環(huán)節(jié)做出探討，對相關(guān)環(huán)節(jié)的施工步驟和施工質(zhì)量控制措施作出分析。
1.要做好施工前的各種準備。
（一）要經(jīng)過實地勘察測量得到準確的各種數(shù)據(jù)，結(jié)合雙方的建設(shè)協(xié)議，綜合考慮各種影響因素，做出科學(xué)合理的工程設(shè)計，制定施工標準和施工規(guī)范，嚴格實行權(quán)責制度，做到目標明確，權(quán)責分明。
（二）在施工前要做好各種物料，裝吊設(shè)備的準備和檢測，保證施工要用到的各種機械設(shè)備夠足夠齊全，且都能夠保持正常運行狀態(tài)，同時，要做好對施工人員的培訓(xùn)，加強對相關(guān)技術(shù)的掌握，提高對各種機械的操控熟練程度，加強心理素質(zhì)的測驗和鍛煉。
（三）要對即將施工的場地做出清理，對周邊的人員和物品進行分離，同時，將各種即將用到的機械設(shè)備運輸?shù)浆F(xiàn)場布置合理。
2．鋼柱安裝施工步驟及質(zhì)量控制
( 一) 鋼柱的安裝
根據(jù)構(gòu)件的設(shè)計參數(shù)、現(xiàn)場條件、施工工期，選配相應(yīng)的吊運機具和人力;并做好吊裝前的檢驗。之后要確定柱子吊裝時合適吊點。無論構(gòu)件大小都要試吊一次，使構(gòu)件離地200 mm 左右，檢查各部位有無問題，在確保安全可靠的情況下正式吊裝; 柱子就位時回鉤要緩慢，穿引螺栓要準確，柱子地腳螺栓緊固牢固。柱子頂端用4 根纜繩封固; 橫梁就位后兩端各用2根纜繩封固，纜繩方向與橫梁垂直。主構(gòu)件完全穩(wěn)定，找正精平后，臨時纜繩拆除。
（二）鋼柱校正質(zhì)量控制
工程中鋼柱安裝校正采用單構(gòu)件安裝校正法，以每節(jié)柱的柱頂中心線相重合為原則進行安裝校正。校正方法用2 臺經(jīng)緯儀從兩個不同方向進行測控，如兩條基線不在同一條直線上，這說明柱子不垂直，需要進行調(diào)整，最終將柱頂偏差控制在2 mm 范圍內(nèi)。對標高測量控制，保證同一節(jié)高度柱頂標高偏差在5 mm 范圍之內(nèi)。
3．高強度螺栓安裝
高強度螺栓的連接和固定的質(zhì)量控制: 扭剪型高強度螺栓在供貨、裝運、保管過程中應(yīng)輕裝輕放，防止螺栓損傷與沾污。安裝時要確保穿孔的自由通過，嚴禁錘擊穿孔，穿孔方向要保持一致，墊圈位于螺母一側(cè)，確保高強度螺栓連接板接觸面的平整。
4．鋼結(jié)構(gòu)的焊接
（一）鋼結(jié)構(gòu)主要焊接內(nèi)容和形式
柱和柱接頭焊接、柱與梁連接板焊接和栓釘焊接。焊接形式為全熔透焊接。焊工需取得平焊、立焊、橫焊的技術(shù)資格，并且熟悉工程的焊接要求。施工時制定的焊接順序為: 對整體來說，由平面中心向四周擴展，采用結(jié)構(gòu)對稱、節(jié)點對稱焊，先焊鋼梁、后焊鋼柱。
（二）焊接質(zhì)量控制要求
雨天不安排焊工作業(yè); 焊接過程中每一條焊縫的焊渣都要清理干凈，并認真檢查焊縫質(zhì)量; 焊接完畢后用角向打磨機將焊縫兩側(cè)各100 mm 范圍內(nèi)打磨干凈，以便探傷。
5．鋼結(jié)構(gòu)的除銹與涂裝
（一）防繡漆質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)在工廠涂裝二底防繡漆，現(xiàn)場只需對高強螺栓接頭、焊接接縫、運輸?shù)跹b碰撞損傷部位進行補涂。
（二）防火涂料質(zhì)量控制
現(xiàn)場涂裝防火涂料。涂裝前對涂裝部位表面進行清理，按二級防火標準設(shè)計要求的涂層厚度和遍數(shù)涂裝施工。
四，高層建筑鋼結(jié)構(gòu)工程在現(xiàn)場安裝過程中的安全控制
1.要建立健全安全控制管理體系。施工單位要設(shè)立專門的安全管理部門，實施安全生產(chǎn)責任制，在提升施工人員安全意識的基礎(chǔ)上，加強對施工材料設(shè)備的檢查，減少因為施工材料設(shè)備而帶來的安全隱患。規(guī)范操作，嚴格執(zhí)行安全措施。實施全過程的安全控制。
2.根據(jù)各種構(gòu)件的高度來安裝好爬梯，如此，以方便施工人員的上下，同時，要做好爬梯的綁扎固定。同時，要張掛水平安全網(wǎng)進行防護，在進行水平安全防護網(wǎng)的安裝中，防護網(wǎng)一般在高空施工人員的十米以內(nèi)。
3.施工人員要掛好安全帶。安全帶是整個鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過程中重要的安全防護措施之一。比如，在鋼梁安裝完畢之后，要設(shè)置好安全繩，如此可以方便讓施工人員將安全帶佩戴好。
五.結(jié)束語
高層建筑鋼結(jié)構(gòu)的施工具有極大的技術(shù)性和挑戰(zhàn)性，施工單位必須做好科學(xué)合理的設(shè)計，設(shè)定嚴格科學(xué)的施工規(guī)范，并精心準備施工所用各種器械設(shè)備，加強對施工人員的培訓(xùn)，提高整個施工隊伍的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在施工時候既要保證施工進度，控制施工質(zhì)量，又要結(jié)合施工的實際情況，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌全局，兼顧細節(jié)，保證施工的科學(xué)合理性，保證整個高層建筑鋼結(jié)構(gòu)施工的安全穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)高效。為推動我國建筑業(yè)的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，做出貢獻。
參考文獻：
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[4]王志偉 試論鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù) [期刊論文] 《城市建設(shè)理論研究（電子版）》 -2011年22期何文
我國《建筑鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)“十五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃綱要》早在10多年前就已頒布[1],《綱要》明確提出了大力培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)人才的要求,但鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域中專門技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)象至今沒有太大的改變,人才問題仍然是我國鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的一個“瓶頸”。為此,許多高校對土木工程類專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)方向理論性課程的教學(xué)進行了改革,有些高校在實踐教學(xué)方面也做了一些探索研究工作[2～5],文獻[6]對機械類鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)方向課程體系改革進行了研究,建立了鋼結(jié)構(gòu)方向課程體系的足球隊模型,由于受篇幅限制,該文對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面的改革只作了簡單介紹,未展開討論。本文在文獻[6]研究工作的基礎(chǔ)上,對機械工程及自動化（簡稱為機自）專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程教學(xué)改革開展研究,探討改革的思路,對其它專業(yè)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)改革提供參考。
1、實踐性課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
實踐性課程結(jié)構(gòu)方面,我院鋼結(jié)構(gòu)方向設(shè)立在機自專業(yè)整體平臺上,現(xiàn)行教學(xué)計劃中除大平臺課程外,鋼結(jié)構(gòu)方向理論教學(xué)課程僅開設(shè)5門:結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)與有限元法、起重機械、鋼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計,相應(yīng)的集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只安排了三門課程:兩門課程設(shè)計（包括彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計）和畢業(yè)設(shè)計[6]。在實踐性課程教學(xué)內(nèi)容方面如下:(1)彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計:使學(xué)生進一步鞏固、充實和提高理論知識,并較系統(tǒng)地掌握復(fù)雜結(jié)構(gòu)的強度、剛度分析方法;(2)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計:完成簡單鋼結(jié)構(gòu)物（平面鋼閘門或普通鋼屋架）的設(shè)計計算,繪制相應(yīng)圖紙;(3)畢業(yè)設(shè)計:進行金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計或相應(yīng)水工、電力機械設(shè)計。實踐性課程教學(xué)方法和教學(xué)手段方面,目前仍然沿用傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法和教學(xué),即教師布置課題任務(wù),學(xué)生分別查閱相關(guān)資料,開展設(shè)計工作,過程中教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交設(shè)計內(nèi)容?？己朔椒ǚ矫?主要根據(jù)設(shè)計結(jié)果給出成績。
從以上實踐性課程教學(xué)計劃的安排可以看出:目前我院鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)存在諸多問題,主要反映在:實踐性環(huán)節(jié)薄弱,實踐課程教學(xué)內(nèi)容欠缺,教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用,不利于提高學(xué)生的動手能力,難以達到培養(yǎng)學(xué)生工程觀念和創(chuàng)新能力的目標;教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,考核方法不能準確反映學(xué)生的知識掌握程度。其結(jié)果是學(xué)生缺乏鋼結(jié)構(gòu)工程觀念,創(chuàng)新能力不強,畢業(yè)后不能較快適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)要求。為了培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才,必須對鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程教學(xué)進行改革。
2、實踐性課程教學(xué)改革的幾個方面
2.1 改革的總體思路
實踐性課程是工科高等院校教學(xué)體系中的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié),從這種意義上來講,它甚至比理論課程更為重要。鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)包括設(shè)計計算技術(shù)、制造安裝技術(shù)和防護技術(shù)等,鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)應(yīng)符合人才知識結(jié)構(gòu)的要求。實踐性課程教學(xué)改革的總體思路是:在鋼結(jié)構(gòu)方向課程體系改革的基礎(chǔ)上,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)工程相關(guān)技術(shù),對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方法等幾個方面進行全方位、立體化改革。第一:強化實踐課程,確保模塊化課程體系中實踐性教學(xué)課程不斷線;第二:調(diào)整實踐性教學(xué)內(nèi)容,加強能力培養(yǎng);第三:采用多樣化教學(xué)方法,利用先進的教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量;第四:完善考核方法,鼓勵創(chuàng)新思維。
2.2 課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革
(1)課程結(jié)構(gòu)方面:文獻[6]提出理論教學(xué)需增設(shè)三門課程:結(jié)構(gòu)振動、焊接技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)制造與安裝。按鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域?qū)ｉT技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)的要求,實踐性課程也必須強化,建議增設(shè)“焊接操作”和“生產(chǎn)實習”兩門實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程觀念,同時為學(xué)習鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)制造與安裝這兩門專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,集中實踐性教學(xué)進程調(diào)整如下:1)將彈性力學(xué)與有限元法課程設(shè)計更名為有限元技術(shù)應(yīng)用（1學(xué)分,第五學(xué)期）; 2)在專業(yè)方向課程體系中增設(shè)焊接技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)焊接操作（1學(xué)分,第六學(xué)期）;3)增設(shè)生產(chǎn)實習(1學(xué)分,第七學(xué)期);4)將鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程設(shè)計更名為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用(1學(xué)分,第七學(xué)期);5)畢業(yè)設(shè)計(論文)(12學(xué)分,第八學(xué)期)。通過以上調(diào)整,從而保證鋼結(jié)構(gòu)方向模塊化課程體系中各個學(xué)期都有實踐性課程,并形成鋼結(jié)構(gòu)方向完整的模塊化實踐性課程體系。
(2)教學(xué)內(nèi)容方面:改變傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用,調(diào)整實踐性教學(xué)內(nèi)容,注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1)有限元技術(shù)應(yīng)用:作為彈性力學(xué)與有限元法的課程設(shè)計內(nèi)容,通過對有限元軟件的實際運用,對典型鋼結(jié)構(gòu)進行強度、剛度、穩(wěn)定性進行分析,從而掌握有限元技術(shù)的分析方法,培養(yǎng)學(xué)生進行工程結(jié)構(gòu)數(shù)值分析的初步技能;2)焊接操作:作為焊接技術(shù)的實訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)方向培養(yǎng)目標,通過實際焊接操作,制作簡單鋼結(jié)構(gòu)模型（如剛架、網(wǎng)架等）,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用焊接技術(shù)的基本能力;3)生產(chǎn)實習:主要參觀鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、在建工程或已建工程現(xiàn)場,使學(xué)生了解鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造、施工安裝過程和防護技術(shù)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念;4)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用:作為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的課程設(shè)計內(nèi)容,通過應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件,培養(yǎng)學(xué)生從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本技能;5)畢業(yè)設(shè)計:通過獨立地分析、解決鋼結(jié)構(gòu)工程實際問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的能力。
2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
實踐性課程也可以采用多樣化教學(xué)方法,利用先進的教學(xué)手段進行教學(xué)。
(1)示范教學(xué)法。如前所述,在傳統(tǒng)的實踐性課程教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用并不十分明顯。例如在兩門課程設(shè)計的教學(xué)中,學(xué)生在遇到問題和困難時才會與教師進行交流與溝通,但在課題任務(wù)下達后的一段時間內(nèi),往往由于不清楚整個設(shè)計過程,從而無從下手。焊接操作這門實踐性課程主要在現(xiàn)場進行教學(xué),教學(xué)方式以指導(dǎo)老師做示范操作,學(xué)生觀察并學(xué)習模仿為主,這種教學(xué)方法可稱為“示范教學(xué)法”。實踐表明示范教學(xué)法受到廣大學(xué)生的普遍歡迎,同時提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)質(zhì)量,效果很好。在新的模塊化實踐性課程體系基礎(chǔ)上,受焊接操作課程教學(xué)的啟發(fā),可將示范教學(xué)法引入到兩門課程設(shè)計（有限元技術(shù)應(yīng)用、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用）的教學(xué)中。例如:在有限元技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)過程中,第一個單元可以安排在機房進行,由指導(dǎo)教師介紹有限元商用軟件進行分析計算的整個過程。以ANSYS軟件為例,可針對幾種基本結(jié)構(gòu):桁架、剛架、四邊簡支板等,演示前處理、求解、后處理三個基本過程。重點介紹幾何模型的建立、單元類型（桿、梁、板和殼）的選用和單元相關(guān)參數(shù)的確定、網(wǎng)格劃分方法、如何加載（集中載荷和分布載荷）、求解過程中算法的選用、計算結(jié)果的獲?。☉?yīng)力或位移云圖顯示、具體結(jié)點或單元的數(shù)據(jù)結(jié)果等）。通過近幾年的實踐表明:這種方法有事半功倍的作用,實踐性課程的教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提高,取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
(2)引導(dǎo)教學(xué)法。人們的思維都是從問題開始的。在鋼結(jié)構(gòu)方向理論課程（如理論力學(xué)、材料力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)原理等）的教學(xué)過程中,經(jīng)常是從自然現(xiàn)象和工程實際先提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,這種教學(xué)方法稱為“引導(dǎo)教學(xué)法”,是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。問題的提出猶如在學(xué)生平靜的“腦?！敝型度胍涣Ｊ?可以起到“一石激起千層浪”的作用,能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,激起學(xué)生思維的浪花,使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài),從而能更好地理解和掌握學(xué)習內(nèi)容。將引導(dǎo)教學(xué)法運用于鋼結(jié)構(gòu)方向各門實踐性課程的教學(xué)中。指導(dǎo)教師根據(jù)課程教學(xué)的需要從不同角度、不同層次提出相應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。對于生產(chǎn)實習這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)教學(xué)法不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,而且能為后繼理論和實踐課程打下良好基礎(chǔ)。在生產(chǎn)制造單位和在建、已建工程現(xiàn)場,首先讓學(xué)生仔細觀察鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式,如城市中體育場館中屋頂?shù)木W(wǎng)架結(jié)構(gòu)和屋面的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)、各類橋梁結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式（桁架式、懸索式、斜拉式等）、水工鋼閘門的板梁結(jié)構(gòu)、起重機械和工業(yè)廠房的剛架結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題,例如:為什么采用這類結(jié)構(gòu)形式,有何特點,引導(dǎo)學(xué)生思考與分析;其次針對具體鋼結(jié)構(gòu)讓學(xué)生觀察構(gòu)件截面的形狀,聯(lián)系結(jié)構(gòu)力學(xué)和鋼結(jié)構(gòu)原理知識提出相關(guān)問題,例如:構(gòu)件主要承受哪種內(nèi)力,引導(dǎo)學(xué)生思考所采用的截面和其放置方位是否符合力學(xué)基本原理,能否對其設(shè)計進行改進,如何改進等;然后讓學(xué)生觀察連接件和構(gòu)件的連接方式,針對節(jié)點板、球鉸等具體連接件提出鋼結(jié)構(gòu)連接的相關(guān)問題,例如:為什么采用焊接（或螺栓連接、鉚接）,能否用其它連接方式,從而達到鞏固鋼結(jié)構(gòu)原理知識的目的。教學(xué)實踐表明:生產(chǎn)實習中采用引導(dǎo)教學(xué)法極大地提高教學(xué)質(zhì)量,有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和創(chuàng)新意識。在有限元技術(shù)應(yīng)用的實踐教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生在建立模型時如何對實際工程鋼結(jié)構(gòu)中構(gòu)件、連接件、約束進行簡化,怎樣選擇單元類型（如工業(yè)廠房的梁、柱單元類型,各類閘門的面板、主梁、次梁、隔板的單元類型,載荷如何確定,數(shù)值計算結(jié)果的分析與處理等。從而使學(xué)生全面的掌握好有限元分析軟件的應(yīng)用,達到培養(yǎng)學(xué)生進行工程結(jié)構(gòu)數(shù)值分析的能力。引導(dǎo)教學(xué)法也適用于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計這兩門實踐性課程,這里不再詳述。
(3)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。對于生產(chǎn)實習,參觀鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、在建工程或已建工程現(xiàn)場時,由于時間和條件所限,能見到的鋼結(jié)構(gòu)類型畢竟有限,不可能面面俱到?？梢栽趯嵙暻昂蠡?qū)嵙暺陂g安排適當?shù)臅r間,利用多媒體教學(xué)課件進行教學(xué)。對于鋼結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件和連接件的掌握,可結(jié)合實際工程,用大題的動畫、工程圖片和視頻作介紹;對于鋼結(jié)構(gòu)的制造與安裝,可以先在生產(chǎn)制造單位與建設(shè)單位拍攝錄像,然后用視頻對鋼結(jié)構(gòu)的加工制作過程、焊接工藝、安裝施工流程等進行教學(xué)。這種形象化教學(xué)方式,不僅可增強學(xué)生的感性認識、提高學(xué)生學(xué)習的興趣,還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體教學(xué)也可以應(yīng)用到焊接操作這一實踐性課程。焊接操作在現(xiàn)場進行教學(xué),由于學(xué)生人數(shù)較多,指導(dǎo)教師有時窮于應(yīng)付,因此可以在條件允許的情況下,在現(xiàn)場播放焊接操作的圖片或視頻,使學(xué)生掌握焊接方式、工藝和操作規(guī)程,在較短時間掌握焊接操作實用技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)資源也可用于實踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在建立實踐性課程教學(xué)網(wǎng)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以利用教學(xué)網(wǎng)進行自學(xué),指導(dǎo)教師可以在網(wǎng)上進行輔導(dǎo)與答疑;另外,指導(dǎo)教師可以在教學(xué)過程中,給學(xué)生適當布置一些與課程相關(guān)的任務(wù),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料并消化吸收。對于21世紀的大學(xué)生,這種方法不僅能提高他們的學(xué)習興趣,更能激發(fā)他們的激發(fā)學(xué)習熱情。
2.4 考核方法的改革
改革實踐性課程的考核方法,全面考核學(xué)生學(xué)習情況,鼓勵創(chuàng)新思維。課程設(shè)計傳統(tǒng)的考核方法主要是根據(jù)設(shè)計或計算結(jié)果進行評分,而畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核方法由三部分組成,包括指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯成績等?？蓪厴I(yè)設(shè)計（論文）的考核方法引入到各門實踐性課程的考核中來,在課程開始時指導(dǎo)教師即下發(fā)任務(wù)書,明確課程學(xué)習的目標和任務(wù)。課程結(jié)束時,由3至5位教師成立課程學(xué)習考核小組,對學(xué)生課程學(xué)習的各方面綜合進行考核,包括工作態(tài)度、基本知識和操作（或應(yīng)用）能力的掌握情況、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)、報告或論文的質(zhì)量等。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的工作態(tài)度、操作或應(yīng)用能力和最終任務(wù)的完成情況等進行評分;報告或論文評閱教師則根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、學(xué)習報告或論文的規(guī)范性和創(chuàng)新情況進行評分;考核小組根據(jù)學(xué)生在答辯過程中表現(xiàn)出來的知識點掌握情況、表達能力等集體決定答辯成績;最后考核小組根據(jù)課程的類型和性質(zhì),將以上3個成績按一定比例加權(quán)平均得到課程學(xué)習的總成績。表1給出了有限元技術(shù)應(yīng)用考核時內(nèi)容和各項所占的建議比例。
鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核可參照表1,焊接操作和生產(chǎn)實習這兩門課程的考核可由考核小組對各項比例進行適當調(diào)整。
3、保障機制
鋼結(jié)構(gòu)實踐性課程教學(xué)改革是該專業(yè)方向教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容,在某種意義上它決定了教學(xué)改革的成功與否,而教學(xué)改革能否順利開展和進行取決于保障機制是否完善。
(1)領(lǐng)導(dǎo)大力支持。鋼結(jié)構(gòu)方向的實踐性課程和理論課程共同組成了該方向的教學(xué)體系,兩個方面都進行教學(xué)改革才能滿足21世紀鋼結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標的要求。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到實踐性課程教學(xué)改革的重要性,必須高度重視和大力支持,這是進行教學(xué)改革的根本保障,可以制定相關(guān)政策鼓勵和支持教師開展實踐性課程教學(xué)改革。如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持,任何教學(xué)改革都必將以失敗而告終。
(2)教師積極投入。指導(dǎo)教師是實踐性課程教學(xué)改革的主要實施者,應(yīng)充分認識到實踐性課程教學(xué)改革的重要性和必要性,積極投身到改革中來。實踐性課程全方位教學(xué)改革實施,需要指導(dǎo)教師花更多的時間和精力用于教學(xué)過程中,可能還會觸及到部分教師的一些利益,指導(dǎo)教師不能過于計較得失,為了改革的順利開展和人才培養(yǎng)的整體目標實現(xiàn),其付出是完全值得的。
(3)經(jīng)費確保到位。實踐性課程的教學(xué)改革需要一定的經(jīng)費作保證,首先,實踐性課程的教學(xué)需要一定的設(shè)備,如有限元技術(shù)應(yīng)用和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用這兩門課程設(shè)計,由于計算量大,所用軟件需在高性能計算機上運行,因此需要一次性投入用來購置計算機。另外,生產(chǎn)實習或參觀實踐基地、材料及其加工、聘請專家講學(xué)等都需要一定的經(jīng)費,指導(dǎo)教師必須做好預(yù)算,確保教學(xué)時經(jīng)費到位。
(4)實踐基地建設(shè)。實踐基地是實踐性課程教學(xué)的最基本、最重要的基礎(chǔ)條件,必須將其放在戰(zhàn)略高度上予以重視。實踐基地需要長期建設(shè),可結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)方向特點,充分利用產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系、校友資源等,與鋼結(jié)構(gòu)生產(chǎn)制造單位、建設(shè)單位或工程管理單位等建立長期合作關(guān)系,共建實踐基地。學(xué)?；?qū)W院可聘請實踐基地有豐富工程實際經(jīng)驗的鋼結(jié)構(gòu)專家擔任兼職教授,在生產(chǎn)實習的教學(xué)過程中,可請他們給學(xué)生作專題報告,另外,在其它的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以將他們請到學(xué)校來講學(xué)。這樣不僅能深化雙方的合作關(guān)系,又能提高實踐性課程的教學(xué)質(zhì)量。
4、結(jié)語
鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性課程的教學(xué)改革是該方向課程體系改革的重要組成部分,本文探討了鋼結(jié)構(gòu)方向?qū)嵺`性系列課程的教學(xué)改革,對實踐性課程教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的幾個方面提出了具體的改革措施和建議。改革措施的實施將有利于提高教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識,從而為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻
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中圖分類號：TU758文獻標識碼：A文章編號：
一.前言
鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工具有復(fù)雜性，安裝施工質(zhì)量容易受到各種因素的影響，在現(xiàn)場安裝過程中，容易出現(xiàn)很多問題，一旦出現(xiàn)工程問題，不僅僅會嚴重耽誤工期，影響愛那個工程進度，造成了很多施工材料的浪費，也讓整個鋼結(jié)構(gòu)的外觀被破壞，而且容易產(chǎn)生安全事故，造成施工人員的傷殘，威脅到人員的生命財產(chǎn)安全，帶來十分消極的后果，因此，在鋼結(jié)構(gòu)進行安裝施工過程中，必須嚴格施工標準，規(guī)范施工操作，提高施工人員的綜合素質(zhì)，加強對施工質(zhì)量的監(jiān)督控制，并做好安全防護措施，保證工程施工質(zhì)量，實現(xiàn)安全施工。不僅僅有助于實現(xiàn)施工單位的經(jīng)濟效益，也有著十分重要的社會意義。
二.鋼結(jié)構(gòu)安裝工程特點
1.工序繁多，多立體施工
工序繁多，高層施工，立體施工，相互交叉施工，這是鋼結(jié)構(gòu)工程施工的第一特點，也是施工的難點之一，必須做好全面細致的科學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌安排，從設(shè)計施工到施工人員的安全保護，都要有著極其高的標準和要求。
2.空中作業(yè)多，作業(yè)空間小
鋼結(jié)構(gòu)施工多半位于高空，空間狹小，但由于工序繁多，需要準備的各種部件和施工器械品種繁多，操作人員的空間移動位置小，安全保障難度高，對眾多的零部件和施工的構(gòu)件無處安放，對升降傳輸速度安全性有著高端要求。
3.工程進度控制難度大
工程進度控制難度大，高空作業(yè)，超高的施工標準，嚴格的施工規(guī)范，高端的材料處理，科學(xué)的安裝，合理安全的拆遷等一系列鞏固都受到了各種因素的影響，比如材料的質(zhì)量，各種構(gòu)件的傳送，自然氣候因素，焊接技術(shù)等各個方面。
三.鋼結(jié)構(gòu)的安裝與施工質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)的安裝施工工序繁多，施工復(fù)雜，筆者將結(jié)合多年的施工經(jīng)驗，從一些具體的施工環(huán)節(jié)做出探討，對相關(guān)環(huán)節(jié)的施工步驟和施工質(zhì)量控制措施作出分析。
1．鋼柱安裝施工步驟及質(zhì)量控制
( 一) 鋼柱的安裝
根據(jù)構(gòu)件的設(shè)計參數(shù)、現(xiàn)場條件、施工工期，選配相應(yīng)的吊運機具和人力;并做好吊裝前的檢驗。之后要確定柱子吊裝時合適吊點。無論構(gòu)件大小都要試吊一次，使構(gòu)件離地200 mm 左右，檢查各部位有無問題，在確保安全可靠的情況下正式吊裝; 柱子就位時回鉤要緩慢，穿引螺栓要準確，柱子地腳螺栓緊固牢固。柱子頂端用4 根纜繩封固; 橫梁就位后兩端各用2根纜繩封固，纜繩方向與橫梁垂直。主構(gòu)件完全穩(wěn)定，找正精平后，臨時纜繩拆除。
（二）鋼柱校正質(zhì)量控制
工程中鋼柱安裝校正采用單構(gòu)件安裝校正法，以每節(jié)柱的柱頂中心線相重合為原則進行安裝校正。校正方法用2 臺經(jīng)緯儀從兩個不同方向進行測控，如兩條基線不在同一條直線上，這說明柱子不垂直，需要進行調(diào)整，最終將柱頂偏差控制在2 mm 范圍內(nèi)。對標高測量控制，保證同一節(jié)高度柱頂標高偏差在5 mm 范圍之內(nèi)。
2．高強度螺栓安裝
高強度螺栓的連接和固定的質(zhì)量控制: 扭剪型高強度螺栓在供貨、裝運、保管過程中應(yīng)輕裝輕放，防止螺栓損傷與沾污。安裝時要確保穿孔的自由通過，嚴禁錘擊穿孔，穿孔方向要保持一致，墊圈位于螺母一側(cè)，確保高強度螺栓連接板接觸面的平整。
3．鋼結(jié)構(gòu)的焊接
（一）鋼結(jié)構(gòu)主要焊接內(nèi)容和形式
柱和柱接頭焊接、柱與梁連接板焊接和栓釘焊接。焊接形式為全熔透焊接。焊工需取得平焊、立焊、橫焊的技術(shù)資格，并且熟悉工程的焊接要求。施工時制定的焊接順序為: 對整體來說，由平面中心向四周擴展，采用結(jié)構(gòu)對稱、節(jié)點對稱焊，先焊鋼梁、后焊鋼柱。
（二）焊接質(zhì)量控制要求
雨天不安排焊工作業(yè); 焊接過程中每一條焊縫的焊渣都要清理干凈，并認真檢查焊縫質(zhì)量; 焊接完畢后用角向打磨機將焊縫兩側(cè)各100 mm 范圍內(nèi)打磨干凈，以便探傷。
4．鋼結(jié)構(gòu)的除銹與涂裝
（一）防繡漆質(zhì)量控制
鋼結(jié)構(gòu)在工廠涂裝二底防繡漆，現(xiàn)場只需對高強螺栓接頭、焊接接縫、運輸?shù)跹b碰撞損傷部位進行補涂。
（二）防火涂料質(zhì)量控制
現(xiàn)場涂裝防火涂料。涂裝前對涂裝部位表面進行清理，按二級防火標準設(shè)計要求的涂層厚度和遍數(shù)涂裝施工。
四，鋼結(jié)構(gòu)工程在現(xiàn)場安裝過程中的安全控制
做好安全控制是整個鋼結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)場施工質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。由于鋼結(jié)構(gòu)的施工具有一定的特殊性，高空作業(yè)較多，工序較為復(fù)雜，操作具有一定的難度，因此，在施工過程中容易產(chǎn)生很多安全隱患，比如高空墜物砸傷施工人員或者是行人，安全帶，安全網(wǎng)的損壞，施工人員操作失誤等事故，不僅僅會造成巨大的經(jīng)濟損失，更會嚴格中影響到施工的安全。必須做好施工過程中的安全控制。
1.要建立健全安全控制管理體系。施工單位要設(shè)立專門的安全管理部門，實施安全生產(chǎn)責任制，在提升施工人員安全意識的基礎(chǔ)上，加強對施工材料設(shè)備的檢查，減少因為施工材料設(shè)備而帶來的安全隱患。規(guī)范操作，嚴格執(zhí)行安全措施。實施全過程的安全控制。
2.要據(jù)各種構(gòu)件的高度來安裝好爬梯，如此，以方便施工人員的上下，同時，要做好爬梯的綁扎固定。同時，要張掛水平安全網(wǎng)進行防護，在進行水平安全防護網(wǎng)的安裝中，防護網(wǎng)一般在高空施工人員的十米以內(nèi)。
3.施工人員要掛好安全帶。安全帶是整個鋼結(jié)構(gòu)安裝施工過程中重要的安全防護措施之一。比如，在鋼梁安裝完畢之后，要設(shè)置好安全繩，如此可以方便讓施工人員將安全帶佩戴好。
五. 結(jié)束語
鋼結(jié)構(gòu)安裝工程施工具有極大的技術(shù)性和挑戰(zhàn)性，施工單位必須做好科學(xué)合理的設(shè)計，設(shè)定嚴格科學(xué)的施工規(guī)范，并精心準備施工所用各種器械設(shè)備，加強對施工人員的培訓(xùn)，提高整個施工隊伍的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。在施工時候既要保證施工進度，控制施工質(zhì)量，又要結(jié)合施工的實際情況，從全局出發(fā)，統(tǒng)籌全局，兼顧細節(jié)，做好安全防護措施，保證施工的科學(xué)合理性，保證整個鋼結(jié)構(gòu)施工的安全穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)高效。為推動我國建筑業(yè)的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，做出貢獻。
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摘要：經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，美國MPA教育已成為世界上較為成熟和完善的專業(yè)教育形式。而MPA在我國還處于剛剛起步階段，
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作者簡介：彭開麗（1975-），女，江西分宜人，博士，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心副主任；楊剛橋（1964-），男，博士，湖南岳陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長、教授，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)MPA教育中心常務(wù)副主任。
主管單位：中國航空工業(yè)第一集團公司
主辦單位：中國航空工業(yè)第一集團公司北京航空材料研究院
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-4381
國內(nèi)刊號：11-1800/TB
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
隨著教育技術(shù)的進步和我國人才培養(yǎng)模式的變化，依靠自學(xué)和師傅的傳、幫、帶培養(yǎng)焊接技術(shù)工人的模式已被淘汰，現(xiàn)階段大量焊接技術(shù)工人的培養(yǎng)主要由中等職業(yè)學(xué)校來完成。但是我們知道，由于各類職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的不同，培養(yǎng)出的焊接技術(shù)工人參差不齊。同時我們也應(yīng)知道:培養(yǎng)一個合格的焊接技術(shù)工人(以下簡稱焊工)、高級焊工是一個長期的、系統(tǒng)的工程，現(xiàn)階段主要涉及到職業(yè)學(xué)校和社會本身。
職業(yè)學(xué)校的任務(wù)
中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。它的基本培養(yǎng)目標是讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。
職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是加強學(xué)生的人生觀和職業(yè)道德教育。學(xué)校不僅要教書，還要育人。要使畢業(yè)出去的學(xué)生不僅有健康的體魄，還要有健康的心理、遠大的追求，正確的社會分工概念，對本職工作充滿激情。人們都有一個老的觀念，從學(xué)生到家長，普遍存在著想當干部，搞管理，搞科研，不愿當工人的思想，包括不想當技術(shù)工人和高級技術(shù)工人，我們稱之為“白領(lǐng)情結(jié)”，覺得當“白領(lǐng)”風光、自在、收入高。與“白領(lǐng)情結(jié)”相應(yīng)出現(xiàn)的是“藍領(lǐng)恐懼癥”?？謶质裁茨?一怕臟、苦、累。當工人就得沽油膩，當工人就得費體力，當工人就得實實在在干夠8小時。二怕當不了官。
在許多人的心目中，還是當官有出息。三怕沒面子，怕被人瞧不起。覺得當了工人，找個對象都成了問題。四怕收入來得慢，’與個高級技術(shù)工人，每月幾千塊，當然也不錯，但那得熬到哪年哪月呀!等到四五十歲，什么都晚了。由此可見，人們不僅恐懼當“藍領(lǐng)”，就足像技上、高級技工這樣的“技術(shù)藍領(lǐng)”也不被年輕人看好。結(jié)果是需要就業(yè)的年輕人包括他們的家人，不能正確審視自己或自己的孩子，“麻雀跟著燕飛”， 導(dǎo)致了學(xué)生在選擇受教育的途徑時，瞄準的是大學(xué)而不是職業(yè)教育，尤其是不愿接受中等職業(yè)教育。至于最后上了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，那是出于尤J奈何，小得已而為之。學(xué)校要教育、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念。我們知道，德國素以重視教育著稱，在教育發(fā)達的德國，每年高中畢業(yè)牛汽接考人學(xué)的比例通常不足二分之一，其余的則通過接受職業(yè)教育而成為社會需要的各類專門人才，他們照樣拿高工資，受到人們的重視和尊重，待遇和社會地位很高。德國教育的努力方向，并不是把所有的孩子都送進大學(xué)，因為社會分工變得越來越精細，眾多職業(yè)對勞動者的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，像汽車機械師、銀行商務(wù)員、數(shù)據(jù)處理員，特別是大量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，不是一般的大學(xué)所能造就的，都需要專門的職業(yè)教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育為年輕人帶來的是嫻熟的技巧和強烈的職業(yè)道德意識，還使他們因職業(yè)責任而在心理上加快成熱。當然，在我們國家，人們“白領(lǐng)情結(jié)”的背后還有諸如包括技術(shù)工人在內(nèi)的整個工人群體待遇偏低，社會地位不高以及企業(yè)的激勵機制不健全等問題，好在近年來特別是今年以來，勞動力市場上出現(xiàn)的技術(shù)工人供不應(yīng)求，某些領(lǐng)域“藍領(lǐng)”收入超過了“白領(lǐng)”，對人們舊有的觀念是一種沖擊，同時也會對偏激的認識起到糾正的作用。
職業(yè)學(xué)校的一切工作都是為了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，說到底也都是為了學(xué)生。然而學(xué)生對我們職教理念是否理解，是否認可，是否接受，是否配合，這是我們育人模式成功與失敗的關(guān)鍵。有些學(xué)生對到企業(yè)實習實訓(xùn)有模糊認識，缺乏吃苦耐勞精神，還有的學(xué)生厭惡勞動等等。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)有針對性對學(xué)生進行人生觀、價值觀、道德觀教育，增強勞動觀念，樹立做普通勞動者的思想，把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。同時開展緊密結(jié)合技術(shù)工人職業(yè)教育特色的校園文化建設(shè)，將職業(yè)思想教育列入學(xué)生教育的重點。
其次職業(yè)學(xué)校學(xué)校要加強焊接專業(yè)和教師隊伍的建設(shè)。由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，一些中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與社會要求不相適應(yīng)，普遍存在著脫離社會、脫離勞動、脫離實際的狀況，對就業(yè)指導(dǎo)也沒有引起足夠的重視，造成焊接專業(yè)中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等現(xiàn)象，以及心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力不能完全適應(yīng)社會需要的現(xiàn)狀，怕臟、怕累、怕吃苦，使得中職畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)了不同程度的問題。在這種情況下，培養(yǎng)合格的技術(shù)工人就無從談起。所以職業(yè)學(xué)校的焊接專業(yè)課程設(shè)置要面向市場，不斷改革創(chuàng)新，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，增強自身的活力，積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，努力提高焊接專業(yè)學(xué)生對社會需求的心理和技術(shù)適應(yīng)能力，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)的具有焊接技術(shù)的人才。 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)校要打造焊接專業(yè)建設(shè)，其核心就是建設(shè)一支充足、優(yōu)秀的焊接專業(yè)課教師隊伍。教師，是教育資源。學(xué)校的焊接專業(yè)建設(shè)，依靠焊接專業(yè)教 師去完成。一支優(yōu)秀的焊接教師隊伍，是培養(yǎng)合格焊工的重要力量。而職業(yè)學(xué)校的焊接專業(yè)教師有其特殊性。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為核心 的工學(xué)結(jié)合育人模式，這就要求焊接專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識的講述，更重要的是焊接技能的傳授訓(xùn)練。這種關(guān)系體現(xiàn)在焊接師資隊伍上，表現(xiàn)為教師要具有雙向雙師的特點，職業(yè)學(xué)校要有一支雙向、雙師型一體化教師隊伍。雙向，即來源的雙向(企業(yè)、學(xué)校)和上作參與的雙向。雙師，即在擁有教師系列中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書的同時，還擁有焊接中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級以上工人技術(shù)等級證書。就是理論上你能講課，實踐上你能操作。一體化是教帥既具備理論教學(xué)能力又具有指導(dǎo)學(xué)生實操、實訓(xùn)能力。為什么要求專業(yè)課教師能說又能i.，這是因為培養(yǎng)出來的學(xué)生是否合格，檢驗的標準就是應(yīng)知與應(yīng)會。不能以其昏昏，使人昭昭。我校現(xiàn)在焊接技術(shù)專業(yè)課就實行了一體化的教學(xué)模式，每個教學(xué)日土午講授專業(yè)理論知識，下午就到焊接車間實訓(xùn)，把書本上的理論知識在實操中落地生根。在這種情況下，焊接專業(yè)課教師調(diào)節(jié)不出合適的焊接電流，拿起焊鉗不能正確操作，不能焊出美觀、合格的焊縫是小叮想象的。
第三，職業(yè)學(xué)校要加強生產(chǎn)型實訓(xùn)慕地的建設(shè)。教學(xué)本身是一種實踐，而職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與普通學(xué)校的教學(xué)實踐相比，又有著更高一層的要求，那就是專業(yè)水平和動手能力。要使從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的焊接專業(yè)學(xué)生一進入工作崗位就能上于，那么學(xué)校就要加強學(xué)生的實訓(xùn)工作，使學(xué)生在校就能熟練操作各種焊接設(shè)備進行生產(chǎn)。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學(xué)校加強生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的建設(shè)就不容置疑，實訓(xùn)基地是焊工教學(xué)的主課堂，校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)應(yīng)根據(jù)焊接結(jié)構(gòu)件的要求，以項目或任務(wù)型生產(chǎn)帶動實訓(xùn)，合理安排實訓(xùn)地點、時間，使學(xué)生在模擬真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性焊接實訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的有效落實。同時，圍繞焊接項目或任務(wù)型焊接生產(chǎn)實訓(xùn)，聘用和培養(yǎng)焊接專業(yè)教師、開發(fā)教材、調(diào)整課程體系，使之主動適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出具有理論和實踐相結(jié)合的合格焊工。
社會的任務(wù)
學(xué)生在中職校接受焊接專業(yè)教育的時間是短暫的，學(xué)校培養(yǎng)出的焊工最終要走向社會，在社會中工作和受教育的時間是漫長的。要使學(xué)生最終成為合格的焊工和高級焊工甚至焊接技師，那么就有賴于社會或企業(yè)的繼續(xù)培養(yǎng)。
