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時(shí)間:2023-03-22 17:44:03
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二、高度重視教育實(shí)習(xí),提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力
1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識”來進(jìn)行保障的,而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長、實(shí)習(xí)效果不夠好的問題,有必要進(jìn)一步延長學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來說,可以選擇分散實(shí)習(xí)(每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相統(tǒng)一的方法;也可以選擇兩次實(shí)習(xí),也叫做小實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。
考慮到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素,非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題,從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下,有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí),可以采取“拜師制”,也就是說,科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見面,建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流,從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段,做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段,做好課程設(shè)置,才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí),保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ);在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上,本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面,在專業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中,針對不同類型的學(xué)生,建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊,最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練,與此同時(shí),進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽課評課,模擬訓(xùn)練;也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐,采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法,最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。
3.大四期間(包括大三期間下學(xué)期)。
大四期間(包括大三期間下學(xué)期)進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭,通過這種方式,一方面為小學(xué)教育服務(wù),另一方面,實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,實(shí)施“校外導(dǎo)師制”,也就是說,從大三學(xué)年開始,就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”,在這一過程中,學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n,提前準(zhǔn)備,是突出學(xué)生的主體地位,有效地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的關(guān)鍵
新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教材大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生的自主、合作、探究活動來完成的。學(xué)生的科學(xué)活動,需要借助許多實(shí)驗(yàn)儀器和材料,要想使學(xué)生的活動能夠順利進(jìn)行,教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n,提前準(zhǔn)備。對學(xué)生的探究活動,教師在課前要進(jìn)行嘗試體驗(yàn),通過課前的嘗試體驗(yàn),了解學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,做到心中有數(shù)。只有這樣,才能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,有效發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助。通過認(rèn)真?zhèn)湔n,提前準(zhǔn)備,將“能托付給學(xué)生的完全托付給學(xué)生”,放手讓學(xué)生自己去做。
如,四年級下冊中《點(diǎn)亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》等課的探究活動,需要的實(shí)驗(yàn)儀器、材料,學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備,就在課前及時(shí)布置學(xué)生積極準(zhǔn)備。由于探究過程并不復(fù)雜,在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生去自主探究、實(shí)驗(yàn),只是在學(xué)生探究活動結(jié)束后,組織學(xué)生集體歸納總結(jié),交流體驗(yàn)和收獲。對那些所需實(shí)驗(yàn)儀器比較專業(yè)、操作相對比較復(fù)雜的探究活動,教師必須在課前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器,在課堂教學(xué)中要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提供必要的間接經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生掌握操作步驟和要領(lǐng)。如,四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動,需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)儀器,這些需要教師提前準(zhǔn)備,并要進(jìn)行認(rèn)真檢查。而且酒精燈的使用,蒸發(fā)過程的最后階段還會出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象,這些方面存在一定的安全隱患,需要教師在課堂教學(xué)中首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作方法和步驟,在必要的時(shí)候給予提醒和幫助。
2體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題
(1)有部分學(xué)校對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視,大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中,存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合,出現(xiàn)學(xué)生只會講解不會做示范,有的學(xué)生只會做示范不會講解,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。(2)課堂實(shí)踐教學(xué)對體育教育專業(yè)本科學(xué)生專實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合,不追求精益求精,容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉,影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量,有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會貫通。(3)體育教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評分不嚴(yán)等問題,造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳,實(shí)習(xí)積極性帶動不起來,不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
與專職管理人員相比,學(xué)生可以隨時(shí)隨地掌握第一手的教學(xué)信息并把這些信息反饋給教師,以幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的真實(shí)想法與需求,及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與方法。
(2)有利于保障學(xué)生的權(quán)益
本科生參與教學(xué)管理工作,不僅可以反映教師在教學(xué)過程中存在的問題,也能及時(shí)反映學(xué)生群體在教學(xué)工作中的表現(xiàn)。通過本科生管理者的及時(shí)反饋,一方面可以使學(xué)生約束行為,維持正常的教學(xué)秩序,維護(hù)學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)益;另一方面也可以使學(xué)生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。
(3)有利于完善教學(xué)管理體系
教學(xué)管理工作者通過本科生及時(shí)反饋的教學(xué)信息,可以隨時(shí)掌握第一手的教學(xué)動態(tài)資料,根據(jù)這些資料來調(diào)整教學(xué)安排、考核教師情況、摸清學(xué)生狀態(tài),進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系。
二、本科生參與教學(xué)管理的制度設(shè)計(jì)
1.參與的途徑
學(xué)生參與教學(xué)管理工作,目前最主要的途徑就是“教學(xué)信息員”制度。所謂教學(xué)信息員,就是由高校教務(wù)處聘用本科生作為教學(xué)信息員,工作內(nèi)容是反饋教學(xué)活動中教師、學(xué)生等各方面的教學(xué)信息,從而推動教學(xué)管理工作的民主開展。目前這一方法已為國內(nèi)多數(shù)高校所接受。
2.參與的方式
信息員是溝通教師、學(xué)生與教學(xué)管理部門三者的橋梁,一方面,他們可以在教學(xué)活動中及時(shí)收集、反饋本班級的教學(xué)活動情況,教師的方法、內(nèi)容、效果與態(tài)度等情況,學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、紀(jì)律維持、考試秩序,學(xué)生對于教學(xué)活動、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理工作的意見建議等;另一方面,他們可以協(xié)助教學(xué)管理部門開展學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量反饋等工作,從而使教學(xué)管理部門及時(shí)掌握教學(xué)活動的相關(guān)情況。
3.具體的運(yùn)行機(jī)制。
(1)機(jī)構(gòu)設(shè)置
本科教學(xué)信息員一般由教務(wù)處聘任,由參與教學(xué)管理工作的本科生擔(dān)任,因此在機(jī)構(gòu)上,一般由學(xué)校、院系、班級三級機(jī)構(gòu)組成。其中,在學(xué)校一級設(shè)立教學(xué)信息中心,負(fù)責(zé)全校教學(xué)信息的收集與反饋工作,歸屬教務(wù)處管理;院系一級設(shè)立教學(xué)信息站,負(fù)責(zé)本院系教學(xué)信息員的管理與信息的收集反饋工作,并對校教學(xué)信息中心負(fù)責(zé);各班則設(shè)立教學(xué)信息員,具體數(shù)量根據(jù)班級規(guī)模而定。教學(xué)信息員將收集的教學(xué)信息反饋給教學(xué)信息站,由教學(xué)信息站整理后再反饋給教學(xué)信息中心。
(2)教學(xué)信息的收集、反饋與督導(dǎo)
可以通過任務(wù)表格的方式來反饋教學(xué)信息,各班的教學(xué)信息員將收集到的教學(xué)信息按格式與要求填寫在教學(xué)信息反饋表中,通過郵件、送達(dá)等方式定期匯總給教學(xué)信息站。教學(xué)信息站將相關(guān)信息一方面反饋給本院系的教學(xué)秘書,另一方面則反饋給教學(xué)信息中心。教學(xué)信息中心將信息整理后反饋給教務(wù)處,同時(shí)制作成教學(xué)信息簡報(bào),下發(fā)各院系及有關(guān)部門,督促其進(jìn)行教學(xué)整改。教務(wù)處可抽調(diào)本校的資深教師組成督導(dǎo)組,定期參與教學(xué)活動、檢查實(shí)驗(yàn)及作業(yè)情況,并與師生進(jìn)行交流,以了解教學(xué)活動的情況和有關(guān)教學(xué)信息的反饋與整改情況,并將相關(guān)的整改情況形成反饋意見,通過教學(xué)信息員體系反饋給有關(guān)班級和學(xué)生,形成雙向交流體系。
(3)任務(wù)安排與選聘程序
教學(xué)信息員的選聘采取自愿報(bào)名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評等程序進(jìn)行聘用。聘用的教學(xué)信息員要進(jìn)行動態(tài)考核,原則上一年一聘,對表現(xiàn)突出者或表現(xiàn)較差者要實(shí)行動態(tài)的激勵(lì)與淘汰管理。
三、本科生參與高校教學(xué)管理的實(shí)踐思考
1.提高學(xué)生參與管理的認(rèn)識
很多學(xué)生與教師對教學(xué)信息員的工作不理解、不盡責(zé),教師認(rèn)為學(xué)生監(jiān)督教師有失“師儀”,有抵觸情緒;而學(xué)生則擔(dān)心給教師提意見會受到不公平待遇,從而隱瞞不報(bào)。因此,要加大宣傳力度,完善多重監(jiān)督機(jī)制,并通過客觀制度的完善來規(guī)范師生雙方的監(jiān)督行為。
2.強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制
由于制度方面尚未完善,教學(xué)信息員的信息反饋工作只能定期進(jìn)行,而且由于信息反饋渠道單一、評教方式簡單化,使得一線教學(xué)信息的數(shù)量與質(zhì)量不夠完整。另外,督導(dǎo)機(jī)制不健全,也使教學(xué)信息員工作不能受到有力的機(jī)制約束,對于教學(xué)工作的促進(jìn)作用也十分有限,因此需要不斷強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制。
3.建設(shè)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)
教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的設(shè)立,一方面使全員參與教學(xué)信息反饋成為可能,另一方面也使教學(xué)信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面,可以設(shè)立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道,也可以單獨(dú)設(shè)立學(xué)生、教師的實(shí)名制信息反饋版塊。信息化系統(tǒng)也可以通過設(shè)立前置于成績查詢系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來更好地實(shí)現(xiàn)全員參與教學(xué)評價(jià)??傊畔⒒芾硐到y(tǒng)的設(shè)立將使本科生參與教學(xué)管理更便捷、普及。
4.完善選拔與激勵(lì)機(jī)制
一方面,要對教學(xué)信息員進(jìn)行動態(tài)選拔和培訓(xùn),提高其處理教學(xué)信息的專業(yè)能力;另一方面,要通過座談、競賽、評比等增強(qiáng)其工作的責(zé)任心。恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制對于教學(xué)信息員開展工作也十分重要,可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式對優(yōu)秀的教學(xué)信息員進(jìn)行激勵(lì)。對稱職的教學(xué)信息員,還可以提升其地位,使其享有與學(xué)生干部相同的各類待遇。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng),用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面,有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育,以及科學(xué)教育,尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面,有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合,在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐,在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
(一)小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì),不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會,不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象,盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。
因此,在生物課堂教學(xué)過程中,我們要重視以下幾個(gè)問題。
1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?,F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué),除了能提高課堂教學(xué)效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識,以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。
3.以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式,讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),從愛護(hù)一草一木,飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動,使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。
(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
2.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)主體”思想,存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開路帶頭作用,可以在教學(xué)過程中,起輔助學(xué)習(xí)作用,也可以在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo);教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。
快樂管理是近年來在管理學(xué)界出現(xiàn)的一種新型的管理理念,被認(rèn)為是有效管理的一種最高境界。在當(dāng)代學(xué)校教育中,運(yùn)用快樂管理模式,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生積極心理,從學(xué)習(xí)中獲得快樂和幸福。本文通過借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究思路,從營造積極的校園環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的積極人格,以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)三個(gè)層面,分析快樂管理如何培育與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理。
一、快樂管理的界定
現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為:快樂是個(gè)體的需要和欲望得到滿足的心理體驗(yàn),是人的各種欲求在個(gè)體內(nèi)心的綜合平衡與和諧??鞓纷鳛榍榫w的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有著緊密的聯(lián)系,積極的情緒對人的身心發(fā)展具有重要的價(jià)值。快樂包括滿足生理需要的感官快樂、物質(zhì)快樂等的肉體快樂和道德快樂、社會快樂以及由于他人給予自己所期望的評價(jià)而產(chǎn)生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現(xiàn)實(shí)性和不穩(wěn)定性,是某一器官的片面的快樂,作用的時(shí)間不長;精神快樂以肉體快樂為基礎(chǔ),通過聯(lián)想、移情在肉體快樂中產(chǎn)生,由肉體快樂的形象引起,以肉體快樂的效果為終結(jié),是肉體快樂的異化和升華,具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。
在學(xué)校教育中的快樂管理,其本質(zhì)是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到幸福。快樂管理不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校條件等外在因素與自身發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)在因素的統(tǒng)一,而且強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)與個(gè)人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中,教與學(xué)是師生為了獲得幸福的心身體驗(yàn),師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學(xué)過程中體驗(yàn)到快樂。
快樂管理從人的情感興趣出發(fā),使管理適應(yīng)人,而不是純粹讓人去適應(yīng)管理。如果說傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎(chǔ)上的滿足,那么快樂管理讓師生不僅要從物質(zhì)基礎(chǔ)上,更要從精神情感、社會適應(yīng)上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要??鞓饭芾碓趯W(xué)校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發(fā)揮,教與學(xué)工作與生活融為一體。
二、學(xué)生的素質(zhì)本位與快樂管理
學(xué)生的素質(zhì)本位問題是教育界長期重視的一個(gè)課題。關(guān)于要不要提高學(xué)生素質(zhì),應(yīng)不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育這已經(jīng)不是討論的焦點(diǎn),但應(yīng)該進(jìn)行哪些素質(zhì)教育,則長期爭論不下。筆者認(rèn)為,教育應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到幸福的一種管理行為,學(xué)生的素質(zhì)本位就是正是要喚起學(xué)生的主體意識,使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而發(fā)展學(xué)生的主動精神,促使學(xué)生生動活潑地成長。只有主動發(fā)展,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有學(xué)生有創(chuàng)造性,培養(yǎng)的人才多樣化,將來的人才結(jié)構(gòu)才能夠形成一個(gè)生動活潑的局面。
在教育過程中,學(xué)生既是教育的客體,同時(shí)又是自我教育和發(fā)展的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學(xué)生主動發(fā)展,教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會具有多樣性。如果所有的學(xué)生都是機(jī)械被動地接受教育和發(fā)展,那他們的將來將都是一個(gè)統(tǒng)一的模子。
總之,學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì),提升和拓展人的價(jià)值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動的始終目標(biāo),看作學(xué)校教育過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有真正把素質(zhì)本位教育理念貫徹落實(shí),才有可能實(shí)施快樂管理。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)本位教育中實(shí)現(xiàn)快樂管理
(一)樹立以人為本的觀念
從改革開放以來,伴隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化,我國的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中,學(xué)者們提出了不同的教育理論和教育理念,在實(shí)踐中也探索了不同的教育方法和學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。綜觀這些理論和實(shí)踐,或多或少,但無一例外的都提到了樹立以人為本的教育觀念。
所謂“以人為本”,是指人是教育的中心,也是教育的目的,人是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿,人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。在實(shí)際工作中,作為一種新的教育理念,以人為本是指以學(xué)生為本和以教師為本兩個(gè)方面。就以學(xué)生為本而言,它的內(nèi)涵至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育觀念上的人本化,堅(jiān)持學(xué)生第一位,切實(shí)保障和維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益;二是教育教學(xué)中的個(gè)性化,能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),做到因人而異、因材施教;三是教育管理上的人性化,體現(xiàn)服務(wù)與關(guān)愛,使學(xué)生愉快合作、心情舒暢、健康成長。
(二)營造積極的校園環(huán)境
學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快樂管理,必須十分重視營造積極的學(xué)校環(huán)境。積極的學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指滿足學(xué)生生理與安全需要的一系列因素,如提供先進(jìn)、完備的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件與設(shè)備、校園的綠化美化等。精神因素指學(xué)校管理者的個(gè)人因素、學(xué)校制度與學(xué)校文化氛圍等。學(xué)生會從優(yōu)秀的管理者身上看到學(xué)校的希望,從糟糕的管理者身上感到失望并進(jìn)而對學(xué)校失望。如果學(xué)校不能給學(xué)生提供一種積極的學(xué)校環(huán)境,一味地迫使學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校,學(xué)校就不可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師還應(yīng)經(jīng)常使用身體語言激勵(lì)學(xué)生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個(gè)部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學(xué)研究表明:人際溝通的效果7%來自語言文字,38%來自聲調(diào),55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言,可以有效地吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量,教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢,往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛,使學(xué)生感到情和愛,產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來,山于害羞,緊張回答不出問題的時(shí)候,教師期待的目光,面帶笑容的提示,可以使學(xué)生放松下來,恢復(fù)自信。在課堂教學(xué)中,教師講話時(shí)聲音大小、速度快慢、抑揚(yáng)頓挫都可以對學(xué)生無意中產(chǎn)生影響。而教師在講授時(shí)伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的,它有助于教師更準(zhǔn)確更生動地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣,對學(xué)生保持記憶起積極作用。
其次,培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系,使他們在人際交往中體會快樂。
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0121-02
在高等教育中,歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一,必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動的根本目標(biāo),同時(shí),要緊密結(jié)合改革的步伐和社會的需求來培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標(biāo),改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫作的理論教學(xué)和寫作實(shí)踐,必將對我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。
史學(xué)論文寫作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生寫好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,學(xué)生通過論文的寫作,將所學(xué)的專業(yè)基本知識運(yùn)用于實(shí)踐,掌握論文撰寫的步驟、方法和技能,并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高,為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、整體優(yōu)化構(gòu)建
(一)改革理論教學(xué)
改革以往史學(xué)論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式,增加研讀、探求兩個(gè)環(huán)節(jié),來提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí),有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例,使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級將較多地開設(shè)專業(yè)選修課(包括必選課和任選課),地方高校尤其要注重開設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態(tài)、社會生活等國際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容,將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會問題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢,凸顯歷史學(xué)的社會功能。要增開反映本學(xué)科前沿成果,有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課,特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。
(二)創(chuàng)新實(shí)踐方式
要結(jié)合理論教學(xué)的改革,充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵,發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能,凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值,培育經(jīng)典名師,講傳經(jīng)典文獻(xiàn),開設(shè)精品課程,打造精彩講堂;培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才,加強(qiáng)地方特色文化研究,提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì),建設(shè)文化名校;培養(yǎng)社會人才,滿足社會對具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí),結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐,創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動,以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式,豐富校園文化、提高學(xué)生能力,在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨(dú)特的魅力。
(三)增強(qiáng)教師指導(dǎo)
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),歸根結(jié)底是通過教師的具體教學(xué)活動來完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì),進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識儲備,是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置,要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識結(jié)構(gòu)的完善,采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù),充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng),還要對學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外,在教師的指導(dǎo)下,要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動開展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、歷史文化研究競賽等活動,提高能力。
二、積極開展課題研究
(一)具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合
課題的研究和實(shí)踐,需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來展開。在總項(xiàng)目之下,設(shè)置若干子項(xiàng)目,充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究傾向;調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書情況;理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工,展開工作,不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂,形成最終方案。
(二)理論研究與實(shí)踐活動相結(jié)合
要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下,緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策,認(rèn)真學(xué)習(xí),融會貫通,將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí),教育教學(xué)改革成果的形成,必須通過實(shí)踐活動展開,如對相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查,就必須通過大量的調(diào)查問卷來進(jìn)行,而初步研究形成的方案,也必然通過教學(xué)實(shí)踐活動來進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,才能形成行之有效的改革方案。
(三)微觀研究與宏觀研究相結(jié)合
課題的研究要立足于具體高校,但又不能僅局限在一所院校,必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢目標(biāo)相統(tǒng)一,與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢相統(tǒng)一,與國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對史學(xué)論文寫作,但又不能僅局限在寫作上,要充分考慮應(yīng)用型人才對各學(xué)科知識的需求,對各種能力的需求,以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。
(四)專業(yè)課程與知識拓展相結(jié)合
課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外,有效地對教師資源進(jìn)行整合,以師資特色開設(shè)專門史、斷代史專題選修課來培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才;同時(shí),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合歷史過去性的特點(diǎn),以多媒體輔助教學(xué),集聲像、音響、圖片于一體,增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式,增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
三、主要特色和創(chuàng)新
經(jīng)過長期的摸索和實(shí)踐,我們提出,創(chuàng)新史學(xué)論文寫作教學(xué)和實(shí)踐活動,具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個(gè)“123”,即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”;實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。
[中圖分類號] H642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)09-0111-03
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術(shù)及平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,在畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量不僅能反映出本科生的專業(yè)水平和參與科研的能力,也在很大程度上反映出學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來,隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或格式規(guī)范上都有了很大的提高,但是本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)工作和教學(xué)實(shí)踐中還存在著這樣或那樣的問題。筆者就在日本學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷和接觸到的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))做法,比較了日本與我校和兄弟院校理工科本科生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))做法,重點(diǎn)分析了日本理工科本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))設(shè)置的一些特點(diǎn)和值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的實(shí)驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn),為本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考。
一、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的定位、起始和完成時(shí)間
日本和我國本科生的畢業(yè)論文都定位為學(xué)士學(xué)位論文,是本科生畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。在修完教學(xué)計(jì)劃中所有課程的同時(shí),本科生通過畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯才能獲得本科畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位。在日本,大學(xué)三年級的學(xué)生首先確定自己的專業(yè)方向,而后已經(jīng)確定研究方向的學(xué)生直接去找指導(dǎo)教師,根據(jù)雙向選擇來確定本科生所屬研究室及導(dǎo)師。本科生做畢業(yè)論文的時(shí)間為一年,從第七學(xué)期開始,本科生在修第七學(xué)期計(jì)劃課程的同時(shí)就開始從事畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相關(guān)的工作。本科生在最初的幾周或幾個(gè)月里要了解情況、參與和熟識相關(guān)的研究工作、收集和了解相關(guān)的資料、掌握有關(guān)儀器的使用方法和操作規(guī)程,最后和導(dǎo)師協(xié)商,選定研究題目。而各研究室也為新生舉辦特別研討(輪講)會,在研討會上,首先由研究室負(fù)責(zé)人介紹本研究室的總體情況、各成員的簡歷、研究課題及項(xiàng)目、年度活動計(jì)劃(學(xué)術(shù)報(bào)告會、實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查、旅游、聚會)等情況。接下來由幾位學(xué)生(包括博士生、研究生、四年級學(xué)生等)報(bào)告最近一段時(shí)間內(nèi)的科研情況,最后還舉行一個(gè)小型聚會,給新生創(chuàng)造另一個(gè)“近距離”相互了解的機(jī)會。而我校和國內(nèi)部分高等院校大多是在第七學(xué)期末時(shí)由教師出畢業(yè)論文題目給學(xué)生,學(xué)生只看題目和導(dǎo)師就選題,根本不了解該題目的研究內(nèi)容。由于這時(shí)已經(jīng)是學(xué)期末,學(xué)生正處于最緊張的復(fù)習(xí)考試階段,教師也處于出題改卷、計(jì)算考核成績的最忙時(shí)期,大部分教師對學(xué)生沒有安排實(shí)際性的任務(wù)。第八學(xué)期開學(xué)后,學(xué)生才著手了解情況、查閱收集資料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并購買相關(guān)藥品材料,開始做實(shí)驗(yàn)。因布置時(shí)間過遲,學(xué)生沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,不能及早進(jìn)入狀態(tài)。加之最后一個(gè)學(xué)期也是很多學(xué)生參加就業(yè)招聘會、研究生面試、考各種資格證和畢業(yè)補(bǔ)考的時(shí)間,諸多因素使得學(xué)生難以集中精力進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),這對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量造成了影響。
二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中提倡循序漸進(jìn)
在日本,本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,導(dǎo)師不要求學(xué)生馬上就開始做實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì))。他們首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)、了解和掌握畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))做法的條件,要求學(xué)生重復(fù)和了解前人的工作,選修有關(guān)的課程,收集資料,自學(xué)有關(guān)的知識,并在此基礎(chǔ)上在研討會上作簡單的報(bào)告??偠灾谄邔W(xué)期是學(xué)生適應(yīng)、了解和掌握有關(guān)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作和初步進(jìn)入正式制作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的階段。在此階段導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新及自主意識,在已了解和掌握的知識的基礎(chǔ)上初步確定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目和內(nèi)容。在第七學(xué)期末的某次研討會上就專門作本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的開題報(bào)告,爭取導(dǎo)師和研究室人員的指導(dǎo)意見和建議。各種條件準(zhǔn)備就緒以后,再開始做實(shí)驗(yàn)。相比較而言,我們只有一個(gè)學(xué)期(實(shí)為14周,有些學(xué)校甚至只有半個(gè)學(xué)期)的時(shí)間做畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。在這種情況下,學(xué)生不僅沒有創(chuàng)新性,連自主性也很難有了。
三、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中注意培養(yǎng)獨(dú)立自主的性格
在本科教學(xué)中,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生離校前對其掌握理論知識程度及其實(shí)際應(yīng)用能力的最后檢驗(yàn),是對其創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練和升華。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神比向他們傳授具體知識更重要,授人以漁勝于授人以魚。在本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間最長的一個(gè)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立自主意識的重要環(huán)節(jié)。只有培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主的精神,學(xué)生才能有所發(fā)展,有所創(chuàng)新。在日本,在實(shí)驗(yàn)課和制作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中,學(xué)生都要親自動手,獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)和儀器的操作。此外,學(xué)生必須親自查閱、收集、整理資料,擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,訂購儀器、藥品,訂做實(shí)驗(yàn)裝置。從掃描儀、投影儀、復(fù)印機(jī)到大型復(fù)雜儀器設(shè)備的使用,導(dǎo)師一般是不會親自去教的,他們要求學(xué)生自己看說明書解決問題,有關(guān)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的所有實(shí)際問題也要求學(xué)生自行解決。
四、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)自覺性和提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐過程
由于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐性教學(xué),學(xué)生擁有足夠的自由時(shí)間和空間,因此畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的順利完成和質(zhì)量取決于學(xué)生的自覺性和綜合素質(zhì)。在日本,從家庭到學(xué)校以及全社會都非常注重個(gè)人的道德修養(yǎng),整個(gè)社會的道德素質(zhì)也很高。這個(gè)從做畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的學(xué)生身上也可以體現(xiàn)出來。每個(gè)研究室和導(dǎo)師給學(xué)生提供電腦,每個(gè)實(shí)驗(yàn)室也都有電話,電話隨時(shí)可打到世界的任何地方,但是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、玩游戲等娛樂性活動的學(xué)生很少,而將研究室的電話用在私事上的情況就更沒有了。研究室的所有學(xué)生都配有鑰匙,筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)等各種貴重物品也放在桌子上,不鎖門也是很正常的事情。公用實(shí)驗(yàn)室和大型儀器設(shè)備24個(gè)小時(shí)開放,學(xué)生(提前預(yù)約)隨時(shí)都可以使用。相比之下,我們學(xué)生的素質(zhì)教育,道德建設(shè)還需加強(qiáng)。另外,日本學(xué)生的穿著打扮也相當(dāng)樸素,在實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)幾乎看不到幾個(gè)一起閑聊的學(xué)生。導(dǎo)師經(jīng)常提醒學(xué)生一天只睡四五個(gè)小時(shí)就夠了,很多學(xué)生已養(yǎng)成了這種習(xí)慣或遵循這個(gè)規(guī)則,在實(shí)驗(yàn)室熬夜的大有人在。他們既樸素、勤奮又自覺的精神給了我們很深刻的印象。這點(diǎn)值得導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中在學(xué)生面前反復(fù)提倡,更值得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。
五、在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中提倡環(huán)保意識
在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成過程中,學(xué)生面臨親自配制各種溶液,處理各種廢物等問題。這種問題的處理不僅影響室內(nèi)環(huán)境和個(gè)人的健康,而且影響室外環(huán)境和他人的健康,如果處理不妥當(dāng)會直接影響本人和他人的健康,從而間接地影響畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的進(jìn)度和質(zhì)量。在日本,每個(gè)研究室根據(jù)自己的特點(diǎn)制定了包括管理水暖電、儀器藥品、廢品處理、學(xué)生行為規(guī)則等各種規(guī)章制度的學(xué)生手冊。導(dǎo)師也經(jīng)常提醒并監(jiān)督這方面的工作。在研究室鋰電池、金屬、玻璃、塑料、紙張、可燃物、不燃物等廢棄物都分類裝箱,化學(xué)廢棄物也要分類存放。酸類、堿類、有機(jī)物、無機(jī)物都有專門的回收桶。而對于那些毒性很大的廢棄物,研究室單獨(dú)設(shè)立了回收桶。連紙盒的小釘子,玻璃瓶的金屬蓋子都分別存放。如有違規(guī)行為,環(huán)境監(jiān)測部門就馬上通知學(xué)校有關(guān)部門,調(diào)查肇事者,并對其進(jìn)行處罰??上驳氖菐熒鷤円呀?jīng)把遵守這些規(guī)章制度當(dāng)成了理所當(dāng)然的事情,很少出事故。在寸土寸金的日本,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場地很小,一般每個(gè)學(xué)生只有1-2米長的實(shí)驗(yàn)臺,人員密集,但實(shí)驗(yàn)場地還是很干凈、很整齊。在學(xué)校每位教師基本上都有屬于自己的書房和實(shí)驗(yàn)室,教師幾乎每天從早上九點(diǎn)工作晚上七八點(diǎn),甚至很晚都在那兒備課、從事研究和處理日常事務(wù)。學(xué)生也都有學(xué)習(xí)備課的房間。實(shí)驗(yàn)室與學(xué)習(xí)備課區(qū)是嚴(yán)格分離的。這樣業(yè)余時(shí)間既可以把教師留在學(xué)校,也可以保護(hù)師生的身心健康。而我們很多學(xué)校不僅沒有把垃圾分類存放的制度,就連有毒物品也不進(jìn)行特殊處理和特殊存放。大部分教師在學(xué)校沒有自己的書房,只有實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)備課室也沒有嚴(yán)格的區(qū)分。
六、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中的研討會制度
日本大學(xué)里都有研討會制度。[2]一般每周一至兩次,每次2-3小時(shí)。研究室的所有人員包括導(dǎo)師(教授、助教、講師)、博士生、研究生、三~四年級學(xué)生都參加。他們(每次幾個(gè)人)輪流介紹自己的科研情況或國內(nèi)外的科研動態(tài),匯報(bào)自己最近一段時(shí)間內(nèi)所作的研究工作,遇到的問題和今后的計(jì)劃,并回答師生提出的問題。導(dǎo)師圍繞某問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,對于有些問題導(dǎo)師會進(jìn)行重點(diǎn)講解。要投稿的論文也先在研討會上宣讀并征求意見,然后再進(jìn)行修改。當(dāng)科研上有所進(jìn)展時(shí),其摘要或全文會貼在走廊里,供師生參閱,這樣既可傳播和交換信息,也可炫耀自己的實(shí)力,吸引更多、更好的學(xué)生或項(xiàng)目,獲得社會的支持和尊重。
這種研討會制度有以下優(yōu)點(diǎn):1.由于每個(gè)學(xué)生,無論是博士生還是本科生都得每隔一段時(shí)間在眾人面前作匯報(bào),這就給學(xué)生增加了一種無形的壓力,使其既要認(rèn)真做準(zhǔn)備,也要抓緊時(shí)間在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。2.給學(xué)生提供了鍛煉多種綜合能力的機(jī)會。從查資料、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,訂購藥品,使用儀器到數(shù)據(jù)處理,歸納總結(jié)寫成文稿,制作多媒體等都得學(xué)生親自完成。3.導(dǎo)師、博士生、研究生及本科生都要參加討論,這就提供了互相學(xué)習(xí)、交流思想、集體合作、互相提高的機(jī)會。4.臺上的學(xué)生得到鍛煉,臺下的學(xué)生受到啟發(fā),這提高了學(xué)生的積極性,活躍了學(xué)習(xí)和研究的氣氛。有時(shí),某個(gè)學(xué)生對其他學(xué)生的激勵(lì)與啟發(fā)作用比教師講課的效果還好。在研討會上學(xué)生敢思考,學(xué)方法,大膽發(fā)表自己的意見,這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力大有益處,值得借鑒。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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1.1 對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識不夠
近年來,隨著就業(yè)壓力曰益增大,本科學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識明顯不足,很多人認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)前的例行程序和環(huán)節(jié),寫的好與壞都無關(guān)緊要,不會影響正常畢業(yè)。此外,由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)撰寫畢業(yè)論文和論文答辯安排在最后一學(xué)期,大部分學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)和備考研究生等多重任務(wù)和壓力,分散了精力和時(shí)間,撰寫畢業(yè)論文時(shí)不能全身心投入,論文選題草率、立意不新、內(nèi)容平淡等現(xiàn)象逐漸增多。甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象,整體論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。
1.2 學(xué)生自身知識儲備不足
國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾進(jìn)行專門調(diào)查,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文過程中表現(xiàn)出的知識能力不足主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索技巧、專業(yè)外語應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)圖表應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)選擇、論文撰寫中的討論、外文摘要、結(jié)論部分規(guī)范書寫等方面。筆者在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中還發(fā)現(xiàn),除上述問題外,很多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不了解國家當(dāng)前的主要衛(wèi)生政策,不掌握從事公共衛(wèi)生管理的基本常識,對預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生在促進(jìn)社會發(fā)展和公眾健康中的重要作用認(rèn)識模糊,影響了論文的針對性、時(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值。
1.3 畢業(yè)論文過程管理不夠規(guī)范和嚴(yán)格
各高等院校雖然在本科畢業(yè)論文管理上制定有具體的操作規(guī)程與管理措施。但各院系在布置工作任務(wù)時(shí)往往外緊內(nèi)松,指導(dǎo)教師也普遍存在重視課堂教學(xué),輕視畢業(yè)論文指導(dǎo)的傾向。在論文設(shè)計(jì)、開題、中期管理、答辯等過程環(huán)節(jié)很少進(jìn)行專門檢查,也沒有具體的管理措施。特別是缺乏監(jiān)督教師認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期交流、論文相互審閱的工作機(jī)制,致使畢業(yè)論文過程管理不規(guī)范,監(jiān)督措施流于形式,最終使畢業(yè)論文難逃“走過場”的結(jié)局。
2.對策
綜合分析上述問題,其中既有客觀矛盾和管理體制上的原因,又有學(xué)生自身和指導(dǎo)教師的個(gè)人原因。妥善解決上述問題,采取有針對性的改進(jìn)措施,不僅能有效促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,而且對完善人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)復(fù)合型公共衛(wèi)生人才具有重要意義。
2.1 提高畢業(yè)生對撰寫畢業(yè)論文的重視程度
公共衛(wèi)生院系要給畢業(yè)生創(chuàng)造比較寬松的條件,完善畢業(yè)論文管理各項(xiàng)規(guī)章制度。從選題、答辯、成績評定等方面制定出嚴(yán)格、規(guī)范并符合實(shí)際的畢業(yè)論文考核制度或管理細(xì)則,并不斷健全和完善,為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供制度保證。團(tuán)總支、輔導(dǎo)員、教研室協(xié)同配合,通過開展多種形式的宣傳活動加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)論文不僅能夠幫助自己順利完成學(xué)業(yè),還能有效鍛煉和培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì),對于曰后走上工作崗位具有重要作用和意義。
2.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)
加強(qiáng)指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo),主要從以下幾方面著手。
一是重視畢業(yè)論文的選題。指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識和當(dāng)前國家公共衛(wèi)生的熱點(diǎn)問題,既結(jié)合科研、實(shí)驗(yàn)室的研究工作,又考慮技術(shù)條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的可行性。也可以要求學(xué)生閱讀指定方向的文獻(xiàn),讓學(xué)生自己尋找有待解決的問題,提出研究的思路和目的。滿足學(xué)生自主選擇題目的要求,最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。
二是為學(xué)生開設(shè)論文寫作方法和技巧講座??萍颊撐牡膶懽饔泄潭ǖ姆椒ㄅc格式,要使學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中得到訓(xùn)練,必須通過講座幫助學(xué)生掌握科技論文寫作的基本方法,如文章結(jié)構(gòu)、語言陳述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理加工、圖表的制作與表示方法、對問題的分析與討論等。每一屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)并準(zhǔn)備論文設(shè)計(jì)前,都應(yīng)安排專業(yè)教師給學(xué)生講解流行病學(xué)調(diào)查技巧和方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用以及具有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的論文寫作講座,使學(xué)生了解基本要求,掌握基本方法,具備撰寫科技論文的初步技巧和能力。
三是實(shí)行論文開題、中期、答辯全過程管理。建立和完善指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制,鼓勵(lì)教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),全程指導(dǎo)和參與論文開題、中期報(bào)告、答辯的全過程。指導(dǎo)教師應(yīng)每2~3周組織一次階段總結(jié),邀請其他學(xué)生參與討論和交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整完善研究方法,保證論文質(zhì)量和進(jìn)度。
2.3 加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)論文管理工作
在院校畢業(yè)論文有關(guān)管理規(guī)定基礎(chǔ)上,公共衛(wèi)生院系應(yīng)針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方向,制定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文管理?xiàng)l例或細(xì)則,使有關(guān)管理規(guī)定更具有可操作性。嚴(yán)格指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文責(zé)任制度,通過檢查和考核,將畢業(yè)論文帶教質(zhì)量與指導(dǎo)老師資格聘用、年度考核結(jié)合起來,促使指導(dǎo)教師投入更多時(shí)間和精力指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生,通過階段性檢查工作任務(wù)完成情況,將檢查結(jié)果與畢業(yè)論文成績掛鉤,嚴(yán)格考勤制度,對違反學(xué)籍管理規(guī)定的,給予相應(yīng)紀(jì)律處分或停止其畢業(yè)論文答辯。
2.4 建立畢業(yè)論文全程質(zhì)量監(jiān)控體系
關(guān)鍵詞: 文化適應(yīng);語言休克;本土化和半本土化;教學(xué)啟示
一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式
文化適應(yīng)(acculturation)是“對一種新文化的適應(yīng)過程,是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程,是學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的 社會和心理結(jié)合” 。早在1978年,社會心理學(xué)家Schumann就提出:二語習(xí)得是文化適應(yīng)的一個(gè)方面;學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)的適應(yīng)程度決定了其二語習(xí)得的水平。所謂社會距離,“就是學(xué)習(xí)者作為特定社會群體中的一員與目標(biāo)語群體接觸時(shí)所產(chǎn)生的影響因素”(武英杰、張玉雙,2010)。而心理距離是指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時(shí)的接受程度。
此外,Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語習(xí)得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當(dāng)社會距離和心理距離較大時(shí),學(xué)習(xí)者就會停留在語言學(xué)習(xí)的早期階段,語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎(chǔ)上,從認(rèn)知角度提出了“本土化模式”(the Nativization Model)。他將二語習(xí)得視作本土化和去本土化的結(jié)果,進(jìn)而形成了本土化模式。
二、 本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象
根據(jù)文化適應(yīng)理論,社會距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時(shí)的接受程度,從而深深地影響了二語的習(xí)得水平。在目標(biāo)語環(huán)境下習(xí)得二語時(shí),社會因素的影響是占主導(dǎo)地位的。心理因素只在社會距離無法確定時(shí)才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下,情況就另當(dāng)別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。
關(guān)于語言錯(cuò)誤的探討并不少見。然而,這些探討多從語言學(xué)和跨文化角度進(jìn)行分析,卻很少從認(rèn)知角度出發(fā)。事實(shí)上,“語言并非是獨(dú)立的自然現(xiàn)象,語言意義與人類的一般認(rèn)知能力和方式具有密切的關(guān)系”(李穎,2013)。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言,“每一種語言都是民族思維的歷史積淀,折射出一個(gè)民族觀察、感知和理解世界所獨(dú)具的思維范式”(王文斌,2013)。因此,中英文緣于各自不同的人文歷史遞演,衍生出殊異的表達(dá)方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式,二語習(xí)得要首先經(jīng)歷一個(gè)本土化的過程。在這一過程中,學(xué)習(xí)者想方設(shè)法使輸入的目標(biāo)語符合“內(nèi)在規(guī)則”(內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)),即不斷地通過已掌握的語言知識構(gòu)建語言假設(shè)。在語言學(xué)習(xí)的早期階段,內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構(gòu)建起來的,母語和目標(biāo)語之間認(rèn)知和思維模式的相似程度影響了二語的習(xí)得水平。這也就從認(rèn)知角度解釋了母語的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)相似程度高時(shí)就產(chǎn)生正遷移,母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習(xí)得;反之,當(dāng)相似程度低時(shí)就產(chǎn)生負(fù)遷移,母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習(xí)得。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類:思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。
1、 思維模式迥異引起的問題
由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同,社會歷史演變也各異,所以不同民族認(rèn)識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異,而這種差異也進(jìn)一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個(gè)事物時(shí)的表達(dá)方式就會有所差異。
漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點(diǎn),而英語思維模式則具有分析性的特點(diǎn)。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此,也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說,各種現(xiàn)象不是孤立存在的,而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個(gè)部分聯(lián)系起來置于一個(gè)整體中來考慮問題,因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時(shí)候,詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個(gè)語篇中。通過各個(gè)部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反,英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學(xué),樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì),故而,一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個(gè)完整的對象看作是由各個(gè)部分組成的,每個(gè)組成部分都有自己的屬性、特點(diǎn)。因而,英語中的每個(gè)語言元素都可以看作是一個(gè)獨(dú)立的、相對完整的部分,各個(gè)部分之間通過連接詞等手段標(biāo)明相互之間的關(guān)系,構(gòu)成了英語“形合”的特點(diǎn)。
2、文化背景不同造成的困擾
除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外,在英漢語碼轉(zhuǎn)換時(shí),中國學(xué)生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類:其一,“文化空白”;其二,“文化陷阱”。
首先,來看“文化空白”。顧名思義,“文化空白”就是指在一種文化中存在,在另一種文化中卻不存在。
其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)一個(gè)的雷區(qū),所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在,物,表面看起來是差不多甚至是一樣的,但由于文化背景的不同,其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學(xué)習(xí)語言時(shí),僅限于語言表面的對應(yīng),那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”,就會導(dǎo)致語言休克。
“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥,那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢?事實(shí)上,英語中紅色常常代表著血腥、危險(xiǎn)、生氣和虧損。所以,“see red”是生氣、勃然大怒的意思;而“in the red”表明一個(gè)公司處于虧損狀態(tài)。如果想當(dāng)然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景,那么英語學(xué)習(xí)中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。
三、 給中國英語教學(xué)的啟示
文化適應(yīng)理論是針對二語習(xí)得提出的理論模式,對我國外語教學(xué)有一定的啟示意義。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí),必然會經(jīng)歷一個(gè)本土化和半本土化的過程。在這一過程中,如果無法有效地縮短心理距離,克服語言休克,中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象,進(jìn)而阻礙學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化交流和交際。而如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理距離,縮短本土化和半本土化的時(shí)間,盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢?Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。
(一) 心理調(diào)適
為了更好地掌握一門外語從而順暢地進(jìn)行跨文化交流和交際,必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論,二語習(xí)得同文化適應(yīng)一樣,都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學(xué)基本上與目標(biāo)語群體沒有直接接觸,因此社會距離的影響就微乎其微。看起來問題似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學(xué)生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述,從影響心理距離的四個(gè)因素著手即可:克服語言和文化休克,選擇合適動機(jī),提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克,怎樣選擇合適動機(jī)的研究較多,卻對如何提高語言的自我透性談及較少。
所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個(gè)整體的概念:語言是一個(gè)民族思維的歷史積淀。了解到這一點(diǎn),就不難承認(rèn)英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而,在面對英漢兩種語言差異時(shí)就能理性對待,從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏,而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng),逐步構(gòu)建起目標(biāo)語語言系統(tǒng),從而達(dá)到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學(xué)習(xí)者形成這種意識,在英語學(xué)習(xí)的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)概念。
(二) 跨文化知識學(xué)習(xí)
心理調(diào)適讓英語學(xué)習(xí)者找到一種積極良好的心態(tài),就好比磨好了刀,接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累跨文化知識??缥幕R至少是應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的:
1. 英語語言學(xué)知識。語言學(xué)知識涉及語言的各種屬性、語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、語言與心理、語言與文化、語言習(xí)得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會語言學(xué),語言學(xué)知識可以有效地幫助英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建起英語語言語法規(guī)則,形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。
2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說,每一種語言都帶有歷史的痕跡,英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個(gè)階段,分別是:古英語(Old English),中世紀(jì)英語(Middle English)和現(xiàn)代英語(Modern English)。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用,但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀(jì)英語(11001500)時(shí)期,法語一直是英國的官方語言,成為統(tǒng)治階級用語,而平民百姓說的英語被認(rèn)為市低等語言。在近四百年時(shí)間里,諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞,深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時(shí)期借用了較多法語中的派生詞綴。當(dāng)然也有一些拉丁語直接進(jìn)入英語,而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展,還有少量的荷蘭詞語在這時(shí)期融入英語中。 現(xiàn)代英語(1500至今)時(shí)期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化,固定化,讀音和拼寫之間的差距擴(kuò)大。另外,隨著探險(xiǎn)、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化,給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語,如阿拉伯語,法語,德語,荷蘭語,俄語,希伯來語,西班牙語,漢語,意大利語等。另外,一些外來語仍保留了原來詞語的復(fù)數(shù)形式。還有一些更保留了當(dāng)時(shí)的拼寫和發(fā)音。
英語語言發(fā)展史有關(guān)知識的輸入使得中國英語學(xué)習(xí)者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象,譬如大量不符合英語構(gòu)詞法的外來詞的輸入等等。
3.英語國家社會歷史文化。
英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化,有助于英語學(xué)習(xí)者了解語言背后的故事,對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外,這類知識的補(bǔ)充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習(xí)得是很有好處的。
當(dāng)然,這些跨文化知識的補(bǔ)充需要視具體情況而定。對于青少年來講,這些知識可以是循序漸進(jìn),即需即學(xué)的;而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講,這些知識的補(bǔ)充可以是集中的、系統(tǒng)的。 (作者單位:山東師范大學(xué)外國語學(xué)院)
參考文獻(xiàn)
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收稿日期:2006―04―28
作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理。
一、健全各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行院系兩級管理
健全各項(xiàng)規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障。在原有制度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想、過程管理、格式要求、評分要求、組織管理等作出了明確規(guī)定,同時(shí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)。
建立院系兩級管理制度。學(xué)院進(jìn)行宏觀管理的同時(shí),鼓勵(lì)各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn),嘗試各種新的管理方法。“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導(dǎo)師制度頗有特色。它要求指導(dǎo)教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費(fèi)支持指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作。學(xué)生按學(xué)分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導(dǎo)師,指導(dǎo)教師如對學(xué)生不滿意也可以適當(dāng)調(diào)配。這種擇優(yōu)選導(dǎo)師的方法,調(diào)動了教師、學(xué)生方面的積極性,有利于一批高水平、有價(jià)值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生。
二、重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量
畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)。為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學(xué)院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則、規(guī)范審題程序、深入中期檢查、嚴(yán)格論文答辯、合理評定成績、全面總結(jié)歸檔。畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學(xué)院確定論文選題體現(xiàn)“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學(xué)基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題,要適合成人教育業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。
在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導(dǎo)論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學(xué)生提供選題指南,學(xué)生自主擬題目但需經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)。
中期檢查是導(dǎo)師把握學(xué)生參考文獻(xiàn)的查閱和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的實(shí)際工作量,防止抄襲、偷工減料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段。我院規(guī)定,每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻(xiàn);(六)審批表;(七)指導(dǎo)教師評語;(八)答辯記錄。每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序?qū)W(xué)生論文逐個(gè)答辯,并且有詳細(xì)的答辯記錄。確保論文質(zhì)量和成績的公證性。
三、重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文
重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學(xué)院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵。答辯時(shí),學(xué)生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹(時(shí)間10分鐘),然后回答教師和學(xué)生提出的問題,每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘。評分標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)(90―100)、良(80―89)、中(70―79)、及格(60―69)、不及格(60分以下)。有了一系列科學(xué)、規(guī)范、具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文有較好的學(xué)術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明、論點(diǎn)明確、論證翔實(shí)、結(jié)合實(shí)際。成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學(xué)中的實(shí)際問題,提出獨(dú)立見解,有的還能有所突破。結(jié)合實(shí)際情況,出臺相應(yīng)的評審辦法和標(biāo)準(zhǔn),開展系所級畢業(yè)論文的評審工作。組織公開論文答辯,并邀請低年級的學(xué)生參加,學(xué)院設(shè)立最優(yōu)答辯獎(jiǎng),對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當(dāng)場予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),表彰與答辯同時(shí)進(jìn)行,形成了積極的導(dǎo)向作用。好多畢業(yè)論文達(dá)到正式發(fā)表的水平。
要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)基地,開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項(xiàng)工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個(gè)新的臺階。為進(jìn)一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文。