首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)
時(shí)間：2022-06-20 10:59:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0162-01
當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面存在的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)校師資力量的不足。缺乏專業(yè)的信息技術(shù)老師，或是信息技術(shù)老師的教學(xué)能力不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，高中學(xué)校教學(xué)資金的不足。缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，無法有效的開展信息技術(shù)教學(xué)。造成上述不足的原有很多，其中信息技術(shù)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷是影響信息技術(shù)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。本文首先分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的重要性，然后對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的主要內(nèi)容進(jìn)行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對(duì)我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的重要性
信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一般都是由教師自己進(jìn)行編寫，教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思是一種極其重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)一般在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行，反思工作一般在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行。教師根據(jù)對(duì)教材主題、典型事例等方面的分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和反思。教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的接受度等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)過程的反思，為其今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以將這份工作經(jīng)驗(yàn)與其他同事進(jìn)行交流、分享，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提升自己的教學(xué)能力。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的內(nèi)容
2.1對(duì)課例進(jìn)行具體的描述
教師首先要對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確的分析。在高中階段，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中都可能會(huì)用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)。Office辦公軟件在高中信息技術(shù)教學(xué)中是比較重要的課題之一，該項(xiàng)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當(dāng)前各個(gè)行業(yè)在開展工作時(shí)，都會(huì)涉及到的基礎(chǔ)性軟件。掌握這門技術(shù)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學(xué)中的《制作電子報(bào)》這一課例，來闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行仔細(xì)的描述才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析
《制作電子報(bào)》這一課題對(duì)提升學(xué)生在office辦公軟件的應(yīng)用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學(xué)生對(duì)office辦公軟件的應(yīng)用。為了更好的開展教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為兩點(diǎn)：
2.2.1知識(shí)和能力的提升
在該課題的教學(xué)中，必須要求學(xué)生通過對(duì)課題的學(xué)習(xí)，了解和掌握該課題的核心知識(shí)。
2.2.2過程與方法的掌握
首先是學(xué)習(xí)方法的掌握，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與溝通，使學(xué)生在相互協(xié)作中掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術(shù)課教學(xué)重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作過程中是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多討論。
2.3突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
每一課題都有其教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在《制作電子報(bào)》的課題中，教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生體現(xiàn)出電子報(bào)的設(shè)計(jì)思想，教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)電子報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.4課堂教學(xué)的準(zhǔn)備要充足
教學(xué)的準(zhǔn)備工作是非常重要的，在開展《制作電子報(bào)》的課題教學(xué)時(shí)，老師要充分利用局域網(wǎng)將與電子報(bào)制作相關(guān)的圖片、資料、主題文字等進(jìn)行共享，并讓學(xué)生自行取用。要是條件允許，可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料。
2.5具體的教學(xué)過程
教學(xué)過程一般可分為4個(gè)步驟：首先，將協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到不同學(xué)習(xí)小組中；其次，設(shè)定優(yōu)秀作品的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將要點(diǎn)告知每位學(xué)生；第三，指導(dǎo)學(xué)生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員積極討論，并完成電子報(bào)制作的任務(wù)。
2.6設(shè)計(jì)思路解析
在上文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及動(dòng)手操作能力。同時(shí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與總結(jié)
通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，可對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象，進(jìn)行反思和總結(jié)。（1）在新課改的背景下，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師只是起到輔導(dǎo)和監(jiān)督的作用。本文中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，同時(shí)以計(jì)算機(jī)為依托的課程教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)已明確了這一點(diǎn)。（3）當(dāng)學(xué)生完成作品以后，老師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，幫助學(xué)生全面了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)作品中的優(yōu)秀成分進(jìn)行肯定，以此增加學(xué)生的自信心。（4）目前很多學(xué)校的信息教學(xué)設(shè)施都存在著缺陷，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術(shù)教學(xué)效率的主要問題。本文之所以開展小組教學(xué)，其一是因?yàn)樾〗M教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，其二是受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，無法滿足學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的要求。因此，我國(guó)高中學(xué)校必須要重視信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的完善，以此提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在中學(xué)基本站穩(wěn)腳跟，如何推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)向深層次發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)行為仍然值得認(rèn)真總結(jié)和思考的。在學(xué)習(xí)了李冬梅老師的《高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法》后很受啟發(fā)。這里結(jié)合從事信息技術(shù)教育教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)新課程設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行一些思考。
高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是搞好信息技術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。要上好一堂信息技術(shù)課，首先必須有明確的教學(xué)思路，而教學(xué)思路必須遵循一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這樣才能把知識(shí)、教材和學(xué)生很好的結(jié)合起來，也才能上好一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐的藍(lán)本，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得思考。
一、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)與傳統(tǒng)文化課程的差異
傳統(tǒng)文化課程隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在一定程度上會(huì)有所更新，但就總的知識(shí)體系而言始終具有相對(duì)的穩(wěn)定性，知識(shí)系統(tǒng)不會(huì)有大的變化。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識(shí)的量和學(xué)生接受知識(shí)的過程都是相對(duì)穩(wěn)定的。而信息技術(shù)課程作為一門普及現(xiàn)代科技的學(xué)科，有它建立的基礎(chǔ)體系，但這個(gè)系統(tǒng)是不需要普通信息技術(shù)人員所掌握的，普通信息技術(shù)人員重在對(duì)信息技術(shù)成果的應(yīng)用。我們?cè)瓉磉x用的廣東版的信息技術(shù)教材就側(cè)重了前者，而我們現(xiàn)在選用的人教版的教材就著重體現(xiàn)了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術(shù)的教和學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特色，不能把信息技術(shù)設(shè)計(jì)成理論課，它的特點(diǎn)就是應(yīng)用。如果一堂信息技術(shù)課走進(jìn)了傳統(tǒng)文化課的設(shè)計(jì)思路，既失去了課程開設(shè)的意義，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維范疇。
二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性
高中信息技術(shù)課程開設(shè)的基本目的應(yīng)該就是在中學(xué)階段普及基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，傳授基本信息技術(shù)工具的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本信息工具的應(yīng)用。注重體現(xiàn)“學(xué)習(xí)——理解——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路?，F(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用軟件的興趣。學(xué)生對(duì)教師按計(jì)劃準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設(shè)計(jì)的環(huán)境。如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛接受的形式，還要進(jìn)一步的思考。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還要能體現(xiàn)允許學(xué)生接受知識(shí)的差異，體現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的興趣。
三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)本課程的發(fā)展特色
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科最大的特色，就是信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門不斷發(fā)展和突破的學(xué)科。到現(xiàn)在為止還不能說信息技術(shù)課程已經(jīng)完善，也許今天傳授的信息技術(shù)知識(shí)明天就要被新的信息技術(shù)知識(shí)所取代，就會(huì)成為歷史。就連最基本的信息技術(shù)應(yīng)用理論也逃脫不了這樣的命運(yùn)，存有生命力的只是信息技術(shù)的原理，這點(diǎn)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明了，很多過去的信息技術(shù)知識(shí)就已經(jīng)淘汰。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮信息技術(shù)課程的發(fā)展性，要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生思考原理，而不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有信息技術(shù)知識(shí)的死記硬背。要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想知識(shí)的延展性，這同時(shí)有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段，進(jìn)行跨時(shí)空教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育的媒介，它不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，更應(yīng)該是“自學(xué)、自悟、自立”的工具，我們現(xiàn)在在很多省市對(duì)農(nóng)村的中小學(xué)進(jìn)行信息化教育，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息化培訓(xùn)，很多地方收到了很好的成果，需要加以推廣。
一、對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生了重大變革
1.信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的整合
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學(xué)生聽來則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的不足。
2.信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的整合
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。學(xué)生可以通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和外國(guó)人交談網(wǎng)上交談。
3.信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的整合
閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)上可以利用的資源很多，可以選用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 以及China Daily 等報(bào)紙?？捎玫臋谀坑泻芏?，如People， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。這些欄目里的文章故事性強(qiáng)，語言也較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能看懂。
二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培訓(xùn)
信息時(shí)代知識(shí)的增加、更新和發(fā)展都是非?？斓?。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，掌握時(shí)展的脈搏，改變傳統(tǒng)的教師把知識(shí)分解，嚼爛后塞給學(xué)生搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學(xué)方式?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，快速學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)新能力的人才。教師的真正職責(zé)在于：告訴學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓娱_門；指導(dǎo)學(xué)生挖掘和整理知識(shí)的方法（沙里淘金）。教師的工作應(yīng)主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)怎么樣才能啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生想問題、提出問題、并解決問題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。
1、注重轉(zhuǎn)變教師的觀念
教師的教育觀直接影響著教師的教育態(tài)度、教學(xué)行為和最終的教學(xué)結(jié)果。只有樹立正確的教學(xué)觀才能真正的理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。首先要改變教師的觀念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的觀念。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度
教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于有效的服務(wù)于廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法利用率低的情況，我們應(yīng)該增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。培訓(xùn)中，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用。比如，為了增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)模式更符合教師的日常備課過程。
3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提倡“做中學(xué)”
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，教師不但要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而且還要具備將教學(xué)設(shè)計(jì)理論付諸實(shí)踐的能力。所以應(yīng)該在實(shí)踐中滲透教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，使教師在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論的精髓，在做中學(xué)和體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法。這樣，教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中才能隨機(jī)應(yīng)變靈活的運(yùn)用理論和技能解決問題。
三、學(xué)校教師信息技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)
心理學(xué)的一般原理，認(rèn)識(shí)過程在意識(shí)中占有核心地位。所以在學(xué)校培訓(xùn)中，首先應(yīng)著重提高教師對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，使他們了解信息技術(shù)的理論知識(shí)。還要讓教師親身體驗(yàn)、感受信息技術(shù)給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的實(shí)實(shí)在在的好處，嘗到應(yīng)用信息技術(shù)的甜頭，從而從內(nèi)心深處認(rèn)可、接受信息技術(shù)，首先培養(yǎng)他們從心底深處熱愛、喜歡信息技術(shù)的情感。培訓(xùn)后，要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)推廣應(yīng)用。
1、具有評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)
評(píng)價(jià)和反思是提高老師專業(yè)能力的一條有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)校教師所面臨的挑戰(zhàn)以及教師職業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)校教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。學(xué)校老師具有評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，就能時(shí)刻保持開放的心態(tài)，與他人合作，交流思維的過程和思維的結(jié)果，就會(huì)用新的教學(xué)理念對(duì)照自己，不斷反思、評(píng)估、總結(jié)自己利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的行為，善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問題的策略，找準(zhǔn)自己的角色和位置，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便在反思、反省中不斷成長(zhǎng)。
2、具有應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
信息社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，不僅給人們提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且給人們提供了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校教師必須具有應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識(shí)，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)的教師。
3、具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)、工作和生活的必備素質(zhì)之一，是學(xué)生未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校教師要能夠把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)地融合在一起，具有潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。
總之，各個(gè)學(xué)校的情況不同，可以根據(jù)自己的情況，制訂和采取不同的措施，把遠(yuǎn)程信息技術(shù)真正的落到實(shí)處，開展起來，為學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)造出美好的明天。
參考文獻(xiàn)
2初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略
根據(jù)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際，初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以劃分為信息傳遞、課堂互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1信息傳遞環(huán)節(jié)
在初中信息技術(shù)教學(xué)的信息傳遞環(huán)節(jié)，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，所以初中信息技術(shù)教師對(duì)信息傳遞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學(xué)視頻，所以初中信息技術(shù)教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要增強(qiáng)針對(duì)性多樣性和層次性。一方面，教學(xué)視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學(xué)生更多的選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學(xué)中，教師可以通過微型教學(xué)視頻這一有利載體，將該教學(xué)單位的教學(xué)重點(diǎn)、難度、主題、任務(wù)、目標(biāo)等設(shè)計(jì)成一種情境化的學(xué)習(xí)課程資源，視頻的制作長(zhǎng)度應(yīng)在5min左右，并且積極融入動(dòng)畫、游戲等內(nèi)容，創(chuàng)造出“寓教于樂”的教學(xué)氛圍，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，在信息傳遞環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與新型社交媒體的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流提供更多的渠道，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的把握。
2.2課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)
課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所以在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與信息傳遞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，初中信息技術(shù)教師要積極總結(jié)學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中反饋出來的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，選擇有代表性的教學(xué)項(xiàng)目，作為學(xué)生之間、師生之間課堂互動(dòng)的內(nèi)容，組織開展小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)辯論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，只有保障了互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化、專業(yè)化和趣味化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，充分激發(fā)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在“制作電子表格”的教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，以“電子課程表”的制作為互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)生在互動(dòng)過程中也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與提高。
2.3評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以說是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要做到有始有終，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建及其教學(xué)過程中取得的成就和存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整的參考依據(jù)。因此，初中信息技術(shù)教師需要樹立終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，密切關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)步情況等進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)與反饋，借助多維度的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性。如在“規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站”的教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃的成功進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程，這樣才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，制定更加科學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)方案
2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要影響因素
課堂教學(xué)活動(dòng)能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)影響教師的因素很多，主要因素有3個(gè)：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實(shí)是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在是來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)和對(duì)象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會(huì)游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者。孩子通過學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對(duì)信息技術(shù)操作的熟練程度、對(duì)信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這不僅考驗(yàn)著思想，更考驗(yàn)一個(gè)人的與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強(qiáng)一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實(shí)上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識(shí)技能是不斷在進(jìn)步的。
在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個(gè)人常常是件實(shí)在困難的事情，好在時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在前進(jìn)，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心?？吹靡姷氖侵R(shí)技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個(gè)是硬件、軟件；另一個(gè)是知識(shí)技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機(jī)房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識(shí)內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。
教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨(dú)角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，對(duì)知識(shí)的再加工，融進(jìn)教師自己的個(gè)性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識(shí)點(diǎn)之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時(shí)學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意的幾個(gè)問題
（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因?yàn)樯埔獾膸椭档土藢W(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進(jìn)而影響達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來學(xué)習(xí)，離開了老師什么也沒有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。
（2）關(guān)注知識(shí)技能的重心在人。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計(jì)越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對(duì)現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進(jìn)了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。
（3）單獨(dú)的個(gè)性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動(dòng)的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學(xué)習(xí)過程的適時(shí)控制，于是課堂上完全進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計(jì)，采取有針對(duì)性的、個(gè)性化的、有層次的教學(xué)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識(shí)技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個(gè)活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)跟學(xué)生的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會(huì)受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會(huì)丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會(huì)忘記。設(shè)計(jì)中，融入道德理想精神情操，是作為一個(gè)教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實(shí)際情況，老師做出最有利學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時(shí)，尤其是要把特殊的愛給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計(jì)一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時(shí)，還應(yīng)注意與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時(shí)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識(shí)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計(jì)思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動(dòng)中。
（4）教有模式，法無定式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，即要有“教育機(jī)智”。
（5）課堂互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來設(shè)定的，不僅要把握時(shí)機(jī)，量體裁衣；而且要把握進(jìn)度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)；使課堂教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來。評(píng)價(jià)是一面鏡子，反饋評(píng)價(jià)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息反饋與評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的反思與改進(jìn)。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
關(guān)鍵詞：教師，合理運(yùn)用，信息技術(shù)
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也給教師帶來了負(fù)面沖擊，本文列舉現(xiàn)象如下。
現(xiàn)象一：基本教學(xué)技能退化。長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節(jié)課除了屏幕顯示，教學(xué)重點(diǎn)也沒有板書。
現(xiàn)象二：無機(jī)難備課，無電難教學(xué)。一部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體產(chǎn)生了依賴，尤其是在教學(xué)條件好的學(xué)校從教的青年教師，憑借自己對(duì)信息技術(shù)的嫻熟應(yīng)用，平時(shí)不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網(wǎng)絡(luò)上獲得。備課時(shí)一旦缺了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就成了問題；教學(xué)時(shí)一旦學(xué)校沒有電，就急得不知應(yīng)該如何教學(xué)，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的思路完全需要電腦等技術(shù)媒體配合的。實(shí)際上，認(rèn)真思考撰寫教案或教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。
現(xiàn)象三：研究教材表面化。有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材理解表面化、膚淺化，對(duì)教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。
現(xiàn)象四：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學(xué)情，不結(jié)合自己的實(shí)際，借鑒模仿過頭甚至復(fù)制，一味地照抄照搬，缺乏思考創(chuàng)新。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，有的教師直接把某個(gè)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)制或下載下來就拿去上課，有的教師把復(fù)制或下載下來的價(jià)格相同課題的不同教案或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“優(yōu)化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，自己卻沒有消化，也不根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，就拿到課堂上教學(xué)生，其教學(xué)效果可想而知？殊不知，優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計(jì)可以復(fù)制，但教學(xué)效果卻是不能復(fù)制的。更有甚者，連教學(xué)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、學(xué)校工作計(jì)劃，教學(xué)工作總結(jié)、班主任工作總結(jié)、學(xué)校各處室的工作總結(jié)等從不考慮學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際，一律都從網(wǎng)絡(luò)上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創(chuàng)新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學(xué)者型優(yōu)秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領(lǐng)導(dǎo)是誤國(guó)誤民的領(lǐng)導(dǎo)。
現(xiàn)象五：教學(xué)過程圖文化。把傳統(tǒng)教學(xué)中的“照本宣科”演變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)中的“照屏宣科”，上課時(shí)教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓(xùn)練學(xué)生的思維想象變成圖文教學(xué)，如有的數(shù)學(xué)教師在文字應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)還在每一段文字上配圖，使學(xué)生的思維想象力沒有得到訓(xùn)練，而配圖應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)文字理解有困難時(shí)才提供。
現(xiàn)象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動(dòng)畫效果對(duì)學(xué)生的沖擊力，連在學(xué)生思考、練習(xí)時(shí)都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動(dòng)畫效果過于精彩，喧賓奪主，學(xué)生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學(xué)重點(diǎn)。一堂課下來，學(xué)生沒有記住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，卻記住了哪個(gè)畫面最刺激、哪個(gè)畫面最精彩。
現(xiàn)象七：傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)媒體的先進(jìn)性等特點(diǎn)，一些傳統(tǒng)教學(xué)工具被遺忘，如一些較為經(jīng)濟(jì)而又簡(jiǎn)單的模型、掛圖棄之不用。事實(shí)上，模型的立體效果遠(yuǎn)比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。
現(xiàn)象八：簡(jiǎn)單教學(xué)復(fù)雜化。一般知識(shí)性的教學(xué)問題，主要采用傳統(tǒng)的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)媒體，甚至制作動(dòng)畫課件。
信息技術(shù)只是一種手段，“信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)的方法來實(shí)現(xiàn)?！币虼耍谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，針對(duì)不同學(xué)科、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要和水平等方面的實(shí)際情況，應(yīng)該遵循以下原則。
1、 主體性原則。在先進(jìn)的技術(shù)媒體也不能代替教師對(duì)教學(xué)的研究，更不能用多媒體的顯示代替學(xué)生的思考和實(shí)踐。相反，計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，需要教師具備更高的整合學(xué)科與技術(shù)的技能，促進(jìn)教于學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化教學(xué)。
2、 針對(duì)性原則。提倡教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地運(yùn)用。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選擇的多媒體工具不一樣，低學(xué)段側(cè)重于直觀形象，高學(xué)段注重抽象思維能力的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，多媒體運(yùn)用不一樣，如體育、理科使用、勞動(dòng)技術(shù)、棕和實(shí)踐活動(dòng)課等實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)手獲得體驗(yàn)是主要的，多媒體只是對(duì)關(guān)鍵操作起演示作用。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多媒體的運(yùn)用不一樣，如理論性較強(qiáng)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要借助多媒體來輔助解決。
3、 適時(shí)性原則。信息技術(shù)在課堂教學(xué)何時(shí)運(yùn)用最為恰當(dāng)，應(yīng)該是在需要激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)，分析學(xué)生難以理解的知識(shí)的時(shí)候。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。
長(zhǎng)期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：
（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁
信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。
（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)。可以說整個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)
在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。
2.案例教學(xué)的實(shí)施
（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段
信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。
（3）案例分析評(píng)議階段
分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃衛(wèi)國(guó).案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）.
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué) 培養(yǎng)實(shí)踐
一、引言
信息技術(shù)課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學(xué)科發(fā)展中，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也形成了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度與特色。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、理念到信息素養(yǎng)的重要意義，專家們?yōu)槲覀冎赋隽艘粭l光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實(shí)踐的教學(xué)案例輔導(dǎo)卻少之又少。如何將新課標(biāo)的理念融入到現(xiàn)實(shí)的課堂中，并能切實(shí)提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，探索和反思小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
二、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)很普遍，但目前在教材內(nèi)容及教材的實(shí)施中還存在一些問題，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)課在提高小學(xué)生信息素養(yǎng)中的作用。
（一）教學(xué)內(nèi)容滯后
由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以及學(xué)校硬件條件的相對(duì)落后，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學(xué)內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。
信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，學(xué)習(xí)者也在追求一個(gè)“新”字，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調(diào)整，比如，在不影響系統(tǒng)運(yùn)行性能的情況下，在機(jī)房的機(jī)器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容及要求去學(xué)習(xí)；或者先按教材上的版本學(xué)，再給學(xué)生介紹新版本的新增功能。
（二）教學(xué)方法不合理
信息技術(shù)的教學(xué)還沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式演變來的“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)，使信息技術(shù)教學(xué)成了純粹技術(shù)的傳授，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受技術(shù)，抹殺了學(xué)生探究的好奇心，剝奪了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課堂變的枯燥無味，出現(xiàn)了小學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協(xié)作式教學(xué)法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。而這些教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，又要有全新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論做指導(dǎo)。但目前大多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)僅以此作為提高教學(xué)效率的手段，即讓小學(xué)生盡快地掌握信息知識(shí)和信息技能。
因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)也出現(xiàn)了一些問題：如任務(wù)猶如習(xí)題，內(nèi)容簡(jiǎn)單劃一；情景創(chuàng)設(shè)不夠，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂教學(xué)手法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間極其有限等，還沒有真正達(dá)到提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學(xué)理論做指導(dǎo)，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程。
三、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐
（一）實(shí)踐階段劃分
具體的實(shí)踐分成了四個(gè)階段：
第一階段是前期準(zhǔn)備階段。包括了解小學(xué)生、分析教材、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第二階段是方案的設(shè)計(jì)階段。主要是根據(jù)我們前面的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)實(shí)施方案。設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，克服目前教學(xué)中存在的不足，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。
第三階段是方案的實(shí)施階段。方案的效果如何只能在運(yùn)用中才能得到檢驗(yàn)，同時(shí)，在具體教學(xué)情境中方案并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，但應(yīng)保持基本思想不變。
第四階段是評(píng)價(jià)與調(diào)整階段。對(duì)方案的評(píng)價(jià)可以從課堂教學(xué)的效果來評(píng)價(jià)，如從學(xué)生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習(xí)的效果及小學(xué)生興趣的保持等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。
（二）實(shí)踐反思
和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)由于采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，教師在教學(xué)中的作用。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備演示實(shí)例，對(duì)小學(xué)生演示具體的操作方法，整個(gè)“教”和“學(xué)”的過程基本由教師控制；采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
其次，小學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生對(duì)教師具體的操作進(jìn)行模仿，并通過練習(xí)教師布置的作業(yè)進(jìn)行鞏固，對(duì)某一個(gè)具體的操作技能學(xué)習(xí)很快。但僅僅停留在某個(gè)單一技能的模仿操作上，不能將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)中重復(fù)教師的操作步驟、順序、甚至重復(fù)最后的作品，沒有發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，小學(xué)生通過自主探索在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，小學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過程中自主控制學(xué)習(xí)過程。
另外，對(duì)小學(xué)生情感態(tài)度的影響。采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生完成老師布置的練習(xí)，也能產(chǎn)生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學(xué)中，完成自創(chuàng)作品的成就感更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、總結(jié)
信息化社會(huì)要求人們具有現(xiàn)代化意識(shí)，掌握信息技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。具有一定的信息素養(yǎng)水平，掌握必要的信息技術(shù)技能，就掌握了終身學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的工具和手段。因此,信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員提出的基本素質(zhì)要求，是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，是21世紀(jì)的建設(shè)者和發(fā)展者，在科技迅猛發(fā)展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學(xué)，更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此必須重視并加強(qiáng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育理念、信息意識(shí)、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個(gè)方面：
掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù) 現(xiàn)代教師要對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展所引起的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)內(nèi)容的重大變革有一個(gè)清晰的理性認(rèn)識(shí)。高素質(zhì)的教師不僅能夠用好信息技術(shù)，而且是應(yīng)用信息技術(shù)的高手。
掌握必要的網(wǎng)絡(luò)操作技能 現(xiàn)代教師要做一個(gè)有心人，掌握從網(wǎng)上獲取多媒體教育信息資源的方法和技巧，注意日積月累，用心編織屬于自己的教育信息資源，逐步把自己從繁重的課件制作中解放出來，將自己的主要精力集中在優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分挖掘已有多媒體教育信息資源的利用價(jià)值。
掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能 現(xiàn)代教師要能夠熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式是多種多樣的，學(xué)科教師需要廣泛的交流，注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理和教學(xué)理論的積淀，這樣才能成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教師。
掌握必要的課件開發(fā)制作技能 在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，課件一般是必須的，現(xiàn)代教師要能夠設(shè)計(jì)出有地方特色和個(gè)人風(fēng)格的課件，應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂效益。教師們可以利用業(yè)余時(shí)間開發(fā)綜合性的學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究。
提高教師信息素養(yǎng)的途徑
在教學(xué)設(shè)計(jì)中提高信息素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的前奏，是做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)。學(xué)科教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要認(rèn)真研習(xí)教材，分析確定所設(shè)計(jì)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容，精心選擇需要呈現(xiàn)的媒體，合理設(shè)計(jì)媒體呈現(xiàn)的方式和呈現(xiàn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為打造高效課堂打好基礎(chǔ)。其一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生自主探索、獲取新知。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研習(xí)新教材和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，博覽群書、廣羅信息，積極探尋所教內(nèi)容與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣，自然而然地就提高了教師對(duì)信息的獲取、分析和加工能力，進(jìn)而提高教師信息素養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意教學(xué)內(nèi)容資源的豐富性和呈現(xiàn)方式的新穎性。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，尋找與信息技術(shù)整合的最佳切入點(diǎn)，在搜尋信息資源時(shí)要注意資源的豐富性，在課堂上呈現(xiàn)多媒體信息資源時(shí)要注意呈現(xiàn)方式新穎性，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，必須有較高的捕捉信息、裁剪信息和組合信息的能力，在不斷的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高教師的信息素養(yǎng)。其三，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要注意情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具。
在教學(xué)流程中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)形態(tài)需要教師注重學(xué)習(xí)過程（整合過程）的設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程的設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去收集、分析、處理與學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)的信息，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究和問題的解決。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中教師需科學(xué)安排整合過程的各環(huán)節(jié)和要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，使教學(xué)流程設(shè)計(jì)更合理、更流暢。整合過程的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是知識(shí)探究過程和問題解決過程的設(shè)計(jì)，這需要教師的智慧，需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。
（一）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)完成為目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（二）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。
（三）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。
（四）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。
（五）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。
二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)踐
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。假如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖形的形象直觀的動(dòng)態(tài)效果，讓每一位學(xué)生都親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，那么將能更有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識(shí)化難為易，變抽象為具體，同時(shí)改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面結(jié)合“新課程人教版（A版）（必修2）”的《空間直線與直線的位置關(guān)系》談?wù)勎胰绾芜M(jìn)行信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合。
（一）讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)我提前布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)問題：（1）空間直線與直線的位置關(guān)系的定義；（2）空間直線與直線之間角是如何度量的?學(xué)生帶著問題，到數(shù)學(xué)網(wǎng)站上搜集相關(guān)的資料，提出研究方案;然后在小組內(nèi)討論，形成最佳方案。在課堂上，我讓各個(gè)小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發(fā)拓展研究；有的小組提出搭建模型進(jìn)行觀察的方法；他們根據(jù)。平面直線與直線的位置關(guān)系，對(duì)空間直線與直線的位置關(guān)系進(jìn)行大膽地猜想，但不知從哪里開始說明。雖然這些研究方案都有一定的缺陷，但畢竟是學(xué)生的辛勤的汗水，應(yīng)該給予充分的肯定，這體現(xiàn)了過程比結(jié)果更重要的教學(xué)理念。
（二）學(xué)生動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究數(shù)學(xué)
為了讓學(xué)生直觀感性地學(xué)習(xí)空間直線與直線的位置關(guān)系，我用幾何畫板制作了學(xué)生課件，學(xué)生課件呈現(xiàn)了空間直線與直線的各種位置關(guān)系，還有若干個(gè)輔助平面。學(xué)生可以拖動(dòng)鼠標(biāo)把其中的一條直線移到另一位置。在移動(dòng)的過程中學(xué)生可以觀察兩直線的平行情況和交點(diǎn)個(gè)數(shù)從而總結(jié)出空間直線與直線的位置關(guān)系的定義。通過圖形的直觀、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及小組討論，大部分同學(xué)能得到空間直線與直線的三個(gè)不同的位置關(guān)系:（1）平行；（2）相交；（3）異面。我沒有先演示課件，而讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究。這樣延緩了知識(shí)的產(chǎn)生過程，學(xué)生不但從圖形的直觀上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且知道了新知識(shí)的來龍去脈?！坝蛇^去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的自主性學(xué)習(xí)?！?/p>
總之，“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若從這個(gè)意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施方法或途徑。
參考文獻(xiàn)：
1 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的必要性
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)依據(jù)《教學(xué)大綱》，把學(xué)生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內(nèi)，與現(xiàn)實(shí)的脫離嚴(yán)重影響了學(xué)生自主獲取信息的途徑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的日益衰減，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的個(gè)性與人格發(fā)展產(chǎn)生了許多不利的影響.
信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，具有其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢(shì).信息技術(shù)所營(yíng)造出的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，能多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力起著至關(guān)重要的作用.
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)的交互功能與圖文并茂、生動(dòng)活潑、形象直觀的特點(diǎn)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
1.2 幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)工具等多種因素的限制，數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要靠教師進(jìn)行講解、啟發(fā)、分析、板演；而學(xué)生則由于個(gè)體程度不一，掌握情況也相去甚遠(yuǎn).而利用先進(jìn)的信息技術(shù)搭建的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，過去一些教師難以講清或者學(xué)生難以理解的內(nèi)容，借助教學(xué)軟件就會(huì)使學(xué)生豁然開朗，很容易掌握.
1.3 有助于提升教師業(yè)務(wù)水平
隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.
同時(shí)，借助信息教學(xué)資源，能增強(qiáng)教師自身的教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果，進(jìn)而從整體上提升教師自己的業(yè)務(wù)水平.
隨著時(shí)代的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行信息課堂教學(xué)將成為一種必然趨勢(shì).
2 信息技術(shù)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方案
2.1 借助信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學(xué)”），分為“講—聽—讀—記—練”五個(gè)環(huán)節(jié).其特點(diǎn)是教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只知道把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí).
“傳授式”過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力.隨著教學(xué)改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發(fā)明顯.
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端，上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì).他指出：“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化.”
相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式下教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的學(xué)生主導(dǎo)性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間.
例如：在進(jìn)行《對(duì)數(shù)的概念》（第一課時(shí)）內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前讓學(xué)生圍繞《對(duì)數(shù)》這一學(xué)習(xí)主題，查找如下資料：
（1）對(duì)數(shù)是由誰發(fā)明的？
（2）對(duì)數(shù)產(chǎn)生的時(shí)間大約是什么時(shí)候？
（3）對(duì)數(shù)的優(yōu)勢(shì)是什么？
（4）對(duì)數(shù)在生活中的應(yīng)用？
查找的資料可以是紙質(zhì)材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交流、展示.
這一做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前有很多學(xué)生認(rèn)真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學(xué)生踴躍發(fā)言、進(jìn)行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時(shí)的教學(xué).
通過讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生分工合作上網(wǎng)查找有關(guān)資源，并進(jìn)行信息處理，交流展示等方式，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.
2.2 打造信息化數(shù)學(xué)課堂
2.2.1 借助信息技術(shù)、建構(gòu)“趣味化”數(shù)學(xué)課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn). 要打造信息化數(shù)學(xué)課堂，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手.
例如：在《直線與圓的位置關(guān)系》（第一課時(shí)）教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，筆者依據(jù)日常生活情景，設(shè)計(jì)了“海上升明月”動(dòng)畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動(dòng)畫優(yōu)美、加之古箏配樂，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學(xué)生的眼球，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學(xué)中學(xué)生能很好地將觀察動(dòng)畫得到的感性認(rèn)識(shí)升華為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而容易總結(jié)歸納出直線與圓位置關(guān)系的種類，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出直線與圓相離，相切，相交的定義，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
2.2.2 化靜為動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂“形象化”
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性.正是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，造成了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解.將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的演示，化靜為動(dòng)，提示事物的本質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握.
例如：在《圓錐的側(cè)面積和全面積公式》傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓錐側(cè)面展開圖為何是扇形始終存在一個(gè)疑問.為了讓學(xué)生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設(shè)計(jì)了圓錐沿一條母線展開的動(dòng)畫，清晰地向?qū)W生展示了沿圓錐的母線，把一個(gè)圓錐的側(cè)面展開，將得到一個(gè)扇形.
動(dòng)畫不僅形象生動(dòng)地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓錐側(cè)面展開圖是扇形的疑問，而且對(duì)于學(xué)生空間立體感的形成有很大的幫助.
2.2.3 人機(jī)互動(dòng)，營(yíng)造“實(shí)踐型”數(shù)學(xué)課堂
傳統(tǒng)的多媒體課堂，多采用放映PPT教學(xué)課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實(shí)仍沒有脫離“說教式”的教學(xué)模式.
現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識(shí)與信息，打破了教師一味“說教式”的教學(xué)模式.
現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂，教師不再是知識(shí)的“施與者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的“促進(jìn)者”，在教師的幫助促進(jìn)及小組同學(xué)的合作交流下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學(xué)課件，更多的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及教師提供的一些教學(xué)資源（如：數(shù)學(xué)上的幾何畫板軟件、基于課堂設(shè)計(jì)的一些FLASH軟件及教學(xué)仿真軟件等），進(jìn)行交互性的知識(shí)探究學(xué)習(xí).
計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的仿真功能，使學(xué)生就象在參加實(shí)踐活動(dòng)，這種“實(shí)踐型”的數(shù)學(xué)課堂不僅能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴(kuò)展教材的知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界.
2.3 建立教師“博客”，課后解決學(xué)生難題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時(shí)間和空間的限制，及時(shí)為學(xué)生解決問題.同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)交互平臺(tái)，在這里學(xué)生可以獲取大量的書本外的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
3 信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的幾個(gè)問題
3.1 注意與傳統(tǒng)教學(xué)的融合
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)能大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，并且借助于教學(xué)資源，可以將教學(xué)中老師難以講清或?qū)W生難以理解的內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的方式展示給學(xué)生.但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)記憶的過程，單純一味地利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生的視覺疲勞、影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶.傳統(tǒng)的教學(xué)手段之所以流傳至今，是因?yàn)樗哂袕?qiáng)大的教育功能.故而在信息技術(shù)下的教學(xué)也不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要注重與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，將二者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).
3.2 注重多媒體資源的合理應(yīng)用
作為輔助數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科的課堂教學(xué)軟件或信息化資源，在課堂教學(xué)中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學(xué)過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動(dòng)畫，那樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)打斷學(xué)生的思路，干擾正常的課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果.
3.3 注重師生間的情感交流
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，教師的角色由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.老師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實(shí)現(xiàn)與師生間的情感有著密切關(guān)系.
課堂上教師對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大的動(dòng)力，將引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn).所以在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)中不能忽視師生的感情交流.
課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，如何提高信息技術(shù)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，取得最佳的教學(xué)效果，仍需要我們一線的中職數(shù)學(xué)教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索總結(jié).
參與文獻(xiàn)
