首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
時(shí)間：2022-05-13 17:17:14
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1.1教學(xué)觀念落后
傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過(guò)程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識(shí)接受者，處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師而展開(kāi)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%，教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。
1.2過(guò)度偏重理論知識(shí)
項(xiàng)目管理是一門(mén)兼具理論性和實(shí)用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師主要依靠教材、資料或者專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，講授項(xiàng)目管理知識(shí)，過(guò)度偏重傳授理論知識(shí)。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒(méi)有及時(shí)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實(shí)際案例。
1.3缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)方法注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，主張通過(guò)知覺(jué)、想象和記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師考慮最多的是如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高效率傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)結(jié)論的記取，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力差。此外，傳統(tǒng)的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績(jī)來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握度，學(xué)生往往在考前通過(guò)突擊復(fù)習(xí)課本知識(shí)，就可以取得較為滿意的卷面成績(jī)，降低了學(xué)生自身對(duì)培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重視程度。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自20世紀(jì)80年代瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)并不能完全通過(guò)教師講授獲得，需要學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助與協(xié)作，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以探索問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，由項(xiàng)目引出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的方式，完成任務(wù)解決問(wèn)題，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完成;學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處就是能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、主動(dòng)探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代項(xiàng)目管理是近20年發(fā)展起來(lái)的一個(gè)管理學(xué)科的嶄新領(lǐng)域，項(xiàng)目管理課程中許多知識(shí)、技術(shù)與工具是在總結(jié)工程項(xiàng)目管理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，相比其他課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生親身投入實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而滿足項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)和要求?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程分為三階段:理論學(xué)習(xí)階段(課時(shí)占2/5)、項(xiàng)目實(shí)踐階段(課時(shí)占2/5)、理論升華階段(課時(shí)占1/5)。
3.1理論學(xué)習(xí)階段
理論學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)是十分必要的。雖然項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項(xiàng)目管理課程知識(shí)豐富，包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本理論、項(xiàng)目管理的過(guò)程和項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域。教師可以安排大約2/5的課時(shí)來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識(shí)點(diǎn)，熟悉項(xiàng)目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
3.2項(xiàng)目實(shí)踐階段
應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，因此教師在擬定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，提出合理可行的項(xiàng)目。具體而言，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要把握三項(xiàng)原則:
(1)實(shí)用性。選擇貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目，其實(shí)施過(guò)程與企業(yè)實(shí)際相似，旨在訓(xùn)練實(shí)際技能，例如“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”“XX酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目”。
(2)可行性。項(xiàng)目難度適中，切實(shí)可行，若難度過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生“望而生畏”，降低積極性，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果;若難度過(guò)低，學(xué)生輕而易舉完成項(xiàng)目，達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。
(3)綜合性。項(xiàng)目能夠融合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)其他課程的知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高綜合應(yīng)用能力，例如“二手書(shū)網(wǎng)店開(kāi)發(fā)與推廣項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了Web開(kāi)發(fā)技術(shù)、Java技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí);“XX服裝企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)。
3.2.2成立項(xiàng)目小組
項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、提高項(xiàng)目管理技能的教學(xué)目的。在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況共同劃分小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補(bǔ)。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)1～2個(gè)項(xiàng)目管理核心模塊，如范圍管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等模塊。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進(jìn)度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。
3.2.3完成項(xiàng)目任務(wù)
教師對(duì)項(xiàng)目小組下達(dá)階段性項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理組織實(shí)施、解決問(wèn)題。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問(wèn)題的方法。以項(xiàng)目范圍管理這一任務(wù)為例，該任務(wù)涉及的理論知識(shí)包括項(xiàng)目范圍計(jì)劃、項(xiàng)目范圍定義、項(xiàng)目工作分解、項(xiàng)目范圍確認(rèn)和項(xiàng)目范圍變更控制。理論知識(shí)講授結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項(xiàng)目范圍說(shuō)明書(shū)、如何進(jìn)行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見(jiàn)不一致的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題。以“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”繪制WBS圖為例，當(dāng)項(xiàng)目小組在工作分解環(huán)節(jié)無(wú)從入手時(shí)，教師可講解生命周期、產(chǎn)出物構(gòu)成、工作流程、職能部門(mén)等分析方法，為項(xiàng)目小組決策提供思路。
3.2.4項(xiàng)目成果匯報(bào)
各個(gè)項(xiàng)目小組將項(xiàng)目階段成果制作成PPT，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他項(xiàng)目小組提問(wèn)，匯報(bào)學(xué)生回答問(wèn)題。例如，在項(xiàng)目范圍管理這一階段成果匯報(bào)會(huì)上，針對(duì)項(xiàng)目小組PPT所展示的WBS圖，可以質(zhì)疑其項(xiàng)目范圍是否“擴(kuò)大”或“縮小”;控制項(xiàng)目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進(jìn)行評(píng)分，形成該階段成果的評(píng)價(jià)。
3.3理論升華階段
經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了項(xiàng)目管理理論和方法，對(duì)項(xiàng)目管理各類(lèi)技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理各階段的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，各種項(xiàng)目管理技術(shù)與工具在實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提高學(xué)生項(xiàng)目管理的水平。
4課程考核方式
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例較大，應(yīng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)特點(diǎn)的考核方式，可考慮采用過(guò)程考核、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)和期末理論測(cè)試三種考核結(jié)果累加得到學(xué)生最終成績(jī)，具體如下:
(1)過(guò)程考核。主要考核小組成員的學(xué)習(xí)積極性、參與度、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
(2)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。主要通過(guò)驗(yàn)收各個(gè)階段項(xiàng)目成果的可行性和合理性，例如項(xiàng)目成本計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)合理性，項(xiàng)目進(jìn)度控制的技術(shù)可行性等，考核學(xué)生知識(shí)建構(gòu)程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)期末理論測(cè)試。綜合考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理九大知識(shí)模塊、項(xiàng)目管理過(guò)程和基本理論等方面的掌握情況?？己朔绞娇梢圆捎媒處焼为?dú)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)的多層次評(píng)定形式，具體權(quán)重由教師確定。為了盡可能達(dá)到公平公正，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)初期就公布出來(lái)，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據(jù)地有效考核。
摘要：21 世紀(jì)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。然而，學(xué)生在模擬翻譯項(xiàng)目時(shí)的項(xiàng)目管理問(wèn)題十分值得關(guān)注。本文從項(xiàng)目管理理論中的溝通管理出發(fā)，分析了學(xué)生在翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)溝通管理的建議。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；翻譯教學(xué)；項(xiàng)目管理；溝通管理
1 概述
隨著信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對(duì)于翻譯的需求量與日俱增，翻譯產(chǎn)業(yè)也因而面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在翻譯課中引入項(xiàng)目實(shí)踐，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型翻譯人才有著重要的作用。對(duì)于課堂上非正式非商業(yè)化的學(xué)生翻譯項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其溝通管理能力尤為重要。
2 翻譯項(xiàng)目中的溝通管理
翻譯項(xiàng)目溝通管理是對(duì)翻譯項(xiàng)目周期內(nèi)各種信息交流活動(dòng)的管理，是對(duì)翻譯項(xiàng)目相關(guān)的信息傳遞、交流活動(dòng)與過(guò)程的全面管理。翻譯項(xiàng)目溝通的主體是項(xiàng)目的參與者，包括項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目依托單位、項(xiàng)目組內(nèi)成員等。翻譯項(xiàng)目中的溝通包括外部對(duì)外溝通和內(nèi)部溝通，前者主要是項(xiàng)目組與客戶(hù)、媒體和公眾之間的溝通；后者指項(xiàng)目組內(nèi)成員之間的溝通，在翻譯項(xiàng)目溝通中占主導(dǎo)地位，其目標(biāo)是確保項(xiàng)目組成員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地處理與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，翻譯項(xiàng)目參與方之間能夠進(jìn)行順暢、高效的溝通是翻譯項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。
3 翻譯項(xiàng)目溝通管理的內(nèi)容
3.1 項(xiàng)目溝通計(jì)劃。翻譯項(xiàng)目開(kāi)始前，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的溝通工作、溝通方法和溝通渠道等方面進(jìn)行計(jì)劃和安排。通過(guò)制定計(jì)劃，可以確定項(xiàng)目相關(guān)人員的信息需求和溝通需求，并確定干系人在何時(shí)需要何種信息，以及如何傳遞該信息。參與翻譯項(xiàng)目的人員包括譯員、工程人員、審校人員、排版人員、質(zhì)量檢測(cè)人員等多種角色，需要選擇制定一套合適的方法滿足不同角色間人員進(jìn)行溝通是項(xiàng)目成功的重要保證。項(xiàng)目參與方的角色不同，項(xiàng)目的溝通方式不能是一成不變的，并且，項(xiàng)目溝通計(jì)劃中的內(nèi)容框架需要在實(shí)際項(xiàng)目環(huán)節(jié)中不斷完善和調(diào)整。
3.2 項(xiàng)目溝通方式。根據(jù)信息載體的不同，溝通分為語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，各種溝通方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯教學(xué)中，要告知學(xué)生各種溝通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能夠更加科學(xué)高效的采用。淤口頭溝通。翻譯項(xiàng)目中，口頭溝通是最直接的方式，也最常見(jiàn)。其優(yōu)點(diǎn)是快速直接、簡(jiǎn)便靈活，缺點(diǎn)是難以追溯和歸檔，具有可否定性和可抵賴(lài)性。對(duì)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，口頭溝通是其最習(xí)慣的溝通方式，鑒于口頭溝通的缺陷，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭溝通時(shí)建立備忘錄，在其中記錄口頭溝通的內(nèi)容，應(yīng)包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與人和執(zhí)行情況等信息，參與雙方應(yīng)簽字以備后日查閱。于書(shū)面溝通。在翻譯項(xiàng)目中，管理團(tuán)隊(duì)的溝通方式應(yīng)該以書(shū)面溝通為主，包括郵件、報(bào)告和總結(jié)等。書(shū)面信息的優(yōu)點(diǎn)在于便于展示和保存，內(nèi)容表達(dá)周密清楚，易于傳播，同時(shí)便于追溯歷史記錄。書(shū)面溝通雖然繁瑣，但很有必要，是責(zé)任歸屬、績(jī)效考核、工作分派、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的充分依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，受其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，翻譯項(xiàng)目開(kāi)始初期可能不能適應(yīng)書(shū)面溝通。應(yīng)當(dāng)充分向其傳達(dá)書(shū)面溝通在翻譯項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重要性，并教授編寫(xiě)郵件的方法和技巧，為其日后從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。書(shū)面溝通存在的主要問(wèn)題是缺乏反饋機(jī)制，因此要注意在信息中明確執(zhí)行結(jié)果反饋的方式與時(shí)間。盂會(huì)議。在翻譯項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)議是一種常用且有效的溝通方式。對(duì)會(huì)議的規(guī)范管理，體現(xiàn)了一個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理者的管理能力，對(duì)會(huì)議的把握控制也體現(xiàn)了一個(gè)管理者的綜合管理水準(zhǔn)。會(huì)議溝通的時(shí)間一般比較長(zhǎng)，常用于解決較重大、較復(fù)雜的問(wèn)題，比如項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議、集中討論解決方案的會(huì)議、項(xiàng)目里程碑總結(jié)會(huì)議等。學(xué)生在翻譯項(xiàng)目會(huì)議中，應(yīng)明確會(huì)議模式、會(huì)議目的、與會(huì)者構(gòu)成與職責(zé)和會(huì)議議程，同時(shí)做好會(huì)議記錄，使會(huì)議規(guī)范而高效。但應(yīng)注意，對(duì)于涉及個(gè)人的問(wèn)題，談話的方式比會(huì)議溝通要有效。
3.3 項(xiàng)目溝通內(nèi)容。根據(jù)翻譯項(xiàng)目中存在的溝通問(wèn)題和沖突分析，其項(xiàng)目溝通內(nèi)容總體上包括信息傳遞、情感溝通和利益協(xié)調(diào)三個(gè)方面。信息傳遞是翻譯項(xiàng)目順利實(shí)施的前提。從信息理論的角度來(lái)看，翻譯項(xiàng)目的實(shí)施是一個(gè)又一個(gè)信息傳遞和整理的過(guò)程，信息是構(gòu)成項(xiàng)目工作的主要內(nèi)容。在項(xiàng)目的實(shí)施中，溝通的目的是達(dá)到信息的共享和創(chuàng)新，包括項(xiàng)目說(shuō)明、任務(wù)分發(fā)、問(wèn)題溝通、項(xiàng)目總結(jié)等。情感溝通是翻譯項(xiàng)目實(shí)施的需要。翻譯項(xiàng)目分工明確而細(xì)致，每個(gè)成員各司其職，其實(shí)施特點(diǎn)是時(shí)間緊、強(qiáng)度大、涉及的人際關(guān)系層次較多，因此需要多方的相互信任與緊密合作。情感溝通恰恰就是建立這種積極、和諧環(huán)境的手段，能夠強(qiáng)化信息溝通效果。利益協(xié)調(diào)是翻譯項(xiàng)目實(shí)施的有效保障。在翻譯項(xiàng)目實(shí)施中，雖然項(xiàng)目?jī)?nèi)部成員的目標(biāo)是一致的，都希望項(xiàng)目能夠高質(zhì)量高效率地完成。但涉及到具體階段的時(shí)候，項(xiàng)目?jī)?nèi)成員存在并不完全一致的利益出發(fā)點(diǎn)。要想保證翻譯項(xiàng)目的順利實(shí)施，就需要在溝通中有效處理和協(xié)調(diào)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系。
4 翻譯項(xiàng)目溝通策略與技巧
盡管翻譯課堂中是模擬進(jìn)行翻譯項(xiàng)目，但教會(huì)學(xué)生必要的溝通策略和技巧是非常有必要的，一方面能夠保證項(xiàng)目順利實(shí)施，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和溝通技巧，為其日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。首先，要有平和的心態(tài)。項(xiàng)目管理的過(guò)程中不可避免地需要與不同的同學(xué)或老師進(jìn)行溝通，不論是與誰(shuí)交流，一定要有一個(gè)平和的心態(tài)，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)別人對(duì)問(wèn)題的陳述，只有聽(tīng)清楚問(wèn)題，才能進(jìn)行正確的判斷。對(duì)于自身的問(wèn)題，要及時(shí)予以糾正；對(duì)于他人的問(wèn)題，要耐心地予以解釋。第三，要及時(shí)反饋信息。收到郵件或信息后，要及時(shí)回復(fù)，確認(rèn)任務(wù)已收到。第四，在項(xiàng)目組成員間建立明確的溝通渠道。明確溝通方式、舉行項(xiàng)目會(huì)議、匯總項(xiàng)目狀態(tài)、進(jìn)行問(wèn)題匯總和缺陷報(bào)告等都不失為增強(qiáng)項(xiàng)目成員之間溝通的有效措施。最后，要謙虛謹(jǐn)慎，多請(qǐng)教。不同的同學(xué)有各自的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，有著不同的翻譯項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此在溝通中，項(xiàng)目組成員，尤其是組長(zhǎng)，應(yīng)多動(dòng)腦筋，橫向思維，盡量利用其他項(xiàng)目的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供思路和解決方法，充分利用各種資源，多與其他同學(xué)溝通，多咨詢(xún)技術(shù)支持專(zhuān)家，甚至在必要時(shí)可以以合理的方式向老師取得幫助。
5 結(jié)語(yǔ)
本文著重論述了翻譯項(xiàng)目管理中的溝通管理。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻譯課程教學(xué)中，引入項(xiàng)目管理的概念尤為重要，只有這樣才能使得項(xiàng)目更加逼真，翻譯項(xiàng)目質(zhì)量才能提高，學(xué)生才能有真正的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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[2]科茲納,楊慧敏,徐龍譯.項(xiàng)目管理最佳實(shí)踐方法:達(dá)成全球卓越表現(xiàn)[M].電子工業(yè)出版社，2007.
中圖分類(lèi)號(hào)G； 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、引言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)深入到生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為網(wǎng)絡(luò)信息的重要表現(xiàn)形式，F(xiàn)las已廣為應(yīng)用。它集圖像、聲音、動(dòng)作為一體，是表達(dá)傳統(tǒng)感情的一種全新交流方式[1]，《Flas制作》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程之一，是一門(mén)極富實(shí)踐性、創(chuàng)造性的課程，作為一門(mén)重要的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件，在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示、游戲軟件、手機(jī)、電視等領(lǐng)域有著極好的發(fā)展前景，學(xué)好Flash對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)習(xí)就業(yè)起著重要的作用。但由于在教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)完后很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、當(dāng)前課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
在Flash教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分三步進(jìn)行。第一步，提出問(wèn)題；第二步，分析問(wèn)題；第三步，舉例說(shuō)明。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠掌握Flas制作技術(shù)，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，可是最終讓他們完成一個(gè)獨(dú)立較復(fù)雜的大型作品時(shí)，往往無(wú)從下手，不知道如何將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，更不知道如何綜合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)獨(dú)立的Flash作品。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化和功能的擴(kuò)充，來(lái)拓寬知識(shí)的廣度和深度，直到得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)作用”。這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程序，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。[2]
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的[3]
項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、 觀察能力、 動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。
項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略， 教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。 此教學(xué)法有一個(gè)靈活但較復(fù)雜的框架指示出教與學(xué)活動(dòng)中的特征。教師正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大的激發(fā)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。項(xiàng)目教學(xué)法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整。
五、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
選擇的項(xiàng)目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識(shí)等幾個(gè)問(wèn)題是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵【4】，這一階段對(duì)教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，教師首先預(yù)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，項(xiàng)目的選題要能夠吸引學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，既而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。項(xiàng)目選取過(guò)程中充分考慮該課程大綱來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好，從而能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的全過(guò)程中。
作者以銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系10級(jí)計(jì)算機(jī)教育班（師范專(zhuān)業(yè)）為實(shí)施對(duì)象展開(kāi)教學(xué)改革，因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)是本院的師范類(lèi)學(xué)生，考慮最終課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，系統(tǒng)的制作出較好的課件，為此，作者以“制作課件”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將Flash課程中的主線項(xiàng)目大致分為三個(gè)階段：界面設(shè)計(jì)階段（繪圖工具）、動(dòng)畫(huà)制作階段（逐幀動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)）、交互階段（ActionScript腳本編程）。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，滿足項(xiàng)目層層推進(jìn)的特點(diǎn)。
作者在上課之初已先讓學(xué)生清楚，學(xué)習(xí)此門(mén)課程之后最終要求完成某門(mén)課程的課件制作，并對(duì)10級(jí)計(jì)算機(jī)教育班進(jìn)行分組（每小組4人，其中1人為負(fù)責(zé)組長(zhǎng)）及提供可選擇的主線項(xiàng)目如見(jiàn)下表1。
六、項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施
1、教學(xué)地點(diǎn)的改變：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)是具有多媒體的教室，在實(shí)施教改過(guò)程中，作者將這門(mén)操作性及強(qiáng)的課程由教室轉(zhuǎn)換為機(jī)房。在機(jī)房上課時(shí)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相隔時(shí)間短，學(xué)生能夠及時(shí)的實(shí)踐，學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)能及時(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而不容易遺忘。在機(jī)房授課的過(guò)程充分發(fā)揮了其教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快的特點(diǎn)。
2、教學(xué)方法改變：作者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目多媒體課件“金屬的物理性質(zhì)”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生首先欣賞整個(gè)課件，對(duì)課件有一個(gè)系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)所授課程內(nèi)容，把這個(gè)大的項(xiàng)目逐步分解成一個(gè)個(gè)的小模塊，融入到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，見(jiàn)如下表2。
在講解繪圖工具時(shí)，作者首先將“金屬的物理性質(zhì)”課件界面展示給學(xué)生，然后逐步講解每個(gè)界面如何利用繪圖工具欄上的按鈕繪制，最后要求每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目完成課件的整個(gè)界面的設(shè)計(jì)及課件中需要用到的元件的設(shè)計(jì)。在講解動(dòng)畫(huà)制作階段（逐幀動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)），把主項(xiàng)目“金屬的物理性質(zhì)”課件中所設(shè)計(jì)到的各個(gè)動(dòng)畫(huà)部分提取出來(lái)，分塊講解，讓學(xué)生在自己所做的項(xiàng)目中靈活運(yùn)用。最后在講解交互階段，逐步融入課程中的ActionScript腳本中，把課件中常用到的一些腳本講解給學(xué)生。
3、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性改變：以09級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)班（22人）與10級(jí)計(jì)算機(jī)教育班（26人）作比較分析，09級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅局限于課堂上教師所教實(shí)例，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生僅把教師所講實(shí)例重復(fù)做一次，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少創(chuàng)新，課后學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)（僅有1人）關(guān)于本門(mén)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)。而10級(jí)計(jì)算機(jī)教育班采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)本門(mén)課程，學(xué)生就清楚自己的目標(biāo)，在完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，有18人左右會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)項(xiàng)目中的相關(guān)識(shí)問(wèn)題，甚至?xí)?jīng)常問(wèn)及到還未講解到的知識(shí)點(diǎn)，作者會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生制作項(xiàng)目過(guò)程中常遇到的問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，10級(jí)學(xué)生在整個(gè)Flash學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性極高。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制改變：隨著作者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，針對(duì)Flash這門(mén)操作性及強(qiáng)的課程，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式也隨之改變。項(xiàng)目的每個(gè)階段作者都會(huì)檢查每個(gè)小組的完成情況，并抽查每個(gè)學(xué)生所做內(nèi)容，同時(shí)給出分?jǐn)?shù)記入總成績(jī)，完成整個(gè)項(xiàng)目的制作后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況給每個(gè)小組評(píng)分，然后再根據(jù)小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及答辯過(guò)程給小組成員評(píng)分，小組成員的得分不能高于小組的得分。
七、總結(jié)
本文通過(guò)對(duì)一個(gè)小班進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與研究，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以“課件項(xiàng)目”為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)小模塊，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐證明：在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲， 學(xué)習(xí)興趣濃厚， 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 保證了教學(xué)質(zhì)量， 而且鍛煉了學(xué)生處理解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，作者只是初次試探項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在一些不足及需要解決的問(wèn)題，將需要在以后的工作中不斷地挖掘與改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0067-02
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式簡(jiǎn)介
任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、該模式在《移動(dòng)web編程技術(shù)》課程中實(shí)施的可行性
2013年第三季度中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到278.7億元，同比增速66.7%。伴隨著4G應(yīng)用的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正成為IT行業(yè)發(fā)展的第五個(gè)階段。目前各大高校開(kāi)設(shè)的相關(guān)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程也越來(lái)也多，而《移動(dòng)web編程技術(shù)》這門(mén)課作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新課程，主要使學(xué)生具備jQuery Mobile平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)，能勝任基于html+CSS3+jQuery Mobile方面的移動(dòng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等工作任務(wù)。該課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重，工程性、綜合性、方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
三、該模式在《移動(dòng)web編程技術(shù)》課程中教學(xué)應(yīng)用
1.首先走訪3-5家以3G業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)為主體的軟件公司，以及51Job、智聯(lián)招聘等大型網(wǎng)絡(luò)人才招聘平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，把握該課程的教學(xué)要點(diǎn)和該模式在本課程中的可行性分析，完成課程的調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過(guò)調(diào)研之后，得出目前的移動(dòng)web開(kāi)發(fā)人員工作崗位和崗位能力要求如下：移動(dòng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)程序員（熟悉HTML5/CSS代碼，精通jQuery和jQueryMobile語(yǔ)言，能獨(dú)立開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的移動(dòng)網(wǎng)站）、網(wǎng)站UI設(shè)計(jì)師（熟練使用DIV+CSS，負(fù)責(zé)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和移動(dòng)終端的用戶(hù)體驗(yàn)）、軟件開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)等。
2.根據(jù)調(diào)研報(bào)告，邀請(qǐng)1～2家軟件公司的開(kāi)發(fā)工程師和相關(guān)行業(yè)人員參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的修訂與補(bǔ)充、案例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施分析、課程考核與崗位需求的并軌等一系列課程開(kāi)發(fā)。
3.在課程內(nèi)容的選擇上，以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，針對(duì)移動(dòng)web網(wǎng)站的工作流程，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，將該課程的教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)真實(shí)的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。本課程主要將教學(xué)模塊分解為7個(gè)研發(fā)任務(wù)，通過(guò)完成這些分解的任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的jQuery Mobile知識(shí)開(kāi)發(fā)移動(dòng)web網(wǎng)站的能力。
任務(wù)1：搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容：在Dreamweaver中搭建jQuery Mobile的開(kāi)發(fā)環(huán)境。
任務(wù)2：HTML5學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：HTML5中基本標(biāo)簽的使用，以及HTML5新增的標(biāo)簽。
任務(wù)3： CSS3學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：CSS3中盒子模型、浮動(dòng)定位、導(dǎo)航菜單、排版的學(xué)習(xí)。
任務(wù)4：JavaScript學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：JavaScript的基礎(chǔ)語(yǔ)法、DOM編程以及事件處理機(jī)制。。
任務(wù)5：jQuery Mobile學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：jQuery Mobile的語(yǔ)法以及觸摸事件、翻轉(zhuǎn)事件、屏幕滾動(dòng)事件的處理機(jī)制。
任務(wù)6：jQuery Mobile的高級(jí)開(kāi)發(fā)技巧 教學(xué)內(nèi)容：Canvas事件的偵聽(tīng)、Ajax事件的處理、服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫(kù)的調(diào)用、輸出API的設(shè)計(jì)等。
任務(wù)7：移動(dòng)網(wǎng)站的與測(cè)試、管理與推廣 教學(xué)內(nèi)容：手機(jī)網(wǎng)站的與測(cè)試，手機(jī)網(wǎng)站的SEO。
4.本課程的教學(xué)組織設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)按照“任務(wù)實(shí)現(xiàn)代碼分析必備知識(shí)能力拓展項(xiàng)目實(shí)踐”的逐級(jí)遞進(jìn)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)戰(zhàn)能力。對(duì)于綜合性的項(xiàng)目，可以采用學(xué)生分組的方式進(jìn)行。在實(shí)際工作中，由于移動(dòng)web網(wǎng)站涉及到很多模塊，可以組織多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。此外，本課程以中國(guó)數(shù)字大學(xué)城為平臺(tái)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。該平臺(tái)為教師準(zhǔn)備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，方便學(xué)生與老師之間有效的信息交流。
5.本課程的過(guò)程化考核
本課程的考核以能力為中心，將教學(xué)的全過(guò)程納入考核范疇。本課程考核主要分為三大模塊：職業(yè)素養(yǎng)（30%）+理論知識(shí)（40%）+綜合能力考核（30%）。
職業(yè)素養(yǎng)的考核，突出學(xué)生的課堂表現(xiàn)和職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生的每一次課堂突出表現(xiàn)都是其作為考核加分的機(jī)會(huì)，這有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
理論知識(shí)的考核，按照課程教學(xué)進(jìn)度的6個(gè)階段，實(shí)施7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目只是指定基本要求，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。
綜合能力的考核，將貫穿于整個(gè)課程的案例項(xiàng)目分解為7個(gè)小任務(wù)，同時(shí)在每個(gè)小任務(wù)中都提出針對(duì)項(xiàng)目的具體優(yōu)化，最終完成一個(gè)綜合性的移動(dòng)網(wǎng)站。
四、結(jié)論
本課程從企業(yè)對(duì)高職軟件開(kāi)發(fā)人才的能力、素質(zhì)要求出發(fā)，確定移動(dòng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作崗位及任務(wù)，指導(dǎo)課程整體設(shè)計(jì)；以?xún)?nèi)容整合為切入點(diǎn)，確立任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式；以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體的課程教學(xué)和以崗位能力考核為核心的過(guò)程化考核。這種教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為他們不斷地獲取新知識(shí)，接受終身教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重以項(xiàng)目為引導(dǎo)載體，在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與項(xiàng)目的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重人才培養(yǎng)的指向性，把高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)視為系統(tǒng)工程，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到高職英語(yǔ)的教學(xué)目的。
一、高職英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循的原則
1.突出職業(yè)化與情境性
一般來(lái)講，高職院校培養(yǎng)人才的模式是“工學(xué)結(jié)合”，目的是讓學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要注意所選的項(xiàng)目要具有很強(qiáng)的職業(yè)化、情境化特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)交際。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)能夠提升學(xué)生交際能力、工作技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)生涯奠定基礎(chǔ)。
2.注重能力性與遞進(jìn)性
高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供便利，為實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語(yǔ)教師在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要按照由淺入深的原則編排項(xiàng)目模塊，在設(shè)置教學(xué)單元的內(nèi)容時(shí)也要由簡(jiǎn)單向困難逐步轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的項(xiàng)目模塊，教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的溝通能力、工作態(tài)度、愛(ài)崗精神以及集體意識(shí)等各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活。
3.倡導(dǎo)實(shí)踐性與過(guò)程化
教師要將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在完成理論教學(xué)的同時(shí)，還要注重教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握工作的技巧。另外，在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，對(duì)所選項(xiàng)目的具體工作流程要進(jìn)行完整的設(shè)置，并將每個(gè)流程的特點(diǎn)著重體現(xiàn)出來(lái)，要注重過(guò)程化，讓學(xué)生對(duì)工作流程的過(guò)程有詳細(xì)的掌握。
二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用
1.強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)指向
在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇合適的項(xiàng)目作為載體，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生應(yīng)用崗位英語(yǔ)的能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)情境為依據(jù)，選擇合適的項(xiàng)目主題，不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目中的任務(wù)。
2.推動(dòng)項(xiàng)目的有效實(shí)施
高職英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以以小組分工、合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)工作任務(wù)對(duì)工作流程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)置，并以此為依據(jù)逐步推進(jìn)直至工作完成。在具體操作過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照由易到難的原則，通過(guò)查找資料等方式運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)項(xiàng)目模塊中某些工作的原理和過(guò)程，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.運(yùn)用多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)手段
運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多地參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)，在同學(xué)之間相互合作與交流的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)的教學(xué)效果也會(huì)獲得極大的提升。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信，提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常有利。
總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其高效性備受高職英語(yǔ)教育者的重視，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在具體應(yīng)用中，應(yīng)注意與高職教育與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目豐富教學(xué)內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供更高效的路徑。
作者:胡若冰 鄧勝平 單位:江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院
中圖分類(lèi)號(hào)：G420
傳統(tǒng)的“講解-接受”教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師處于整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)位置，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師展開(kāi)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講完知識(shí)之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，這樣導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能形成線和面，整個(gè)知識(shí)體系都是零散的，學(xué)生學(xué)完之后很容易忘記，出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，更不懂得如何在實(shí)際中加以運(yùn)用。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用[1]，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題完成任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生積極性和參與性明顯提高，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和自學(xué)能力。但項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，僅僅依靠課堂時(shí)間是難以完成的，為此我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)多媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課外時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，解決了時(shí)間不夠用的問(wèn)題；翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)用的一種教學(xué)方法。
1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)把知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)項(xiàng)目中；學(xué)生分成小組，按小組來(lái)完成項(xiàng)目，一個(gè)大項(xiàng)目又分解成幾個(gè)小模塊，按照模塊進(jìn)行教學(xué)，效果明顯，學(xué)生容易看到成果，容易調(diào)動(dòng)起積極性，增加他們學(xué)習(xí)的信心。教師在選定項(xiàng)目時(shí)起主導(dǎo)作用，項(xiàng)目既要符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，又要有實(shí)際的意義和作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有如下特點(diǎn)；
1.1 內(nèi)容完整性
在項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確任務(wù)，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，分解成不同的任務(wù)，收集相關(guān)的項(xiàng)目信息，共同制定計(jì)劃，相互探討，解決問(wèn)題，項(xiàng)目作為主線，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目的主體，這些都是完整不可分割的。
1.2 教材內(nèi)容的重組和設(shè)計(jì)
基于傳統(tǒng)教學(xué)法的教材，是以知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不適合基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，這就要求重新編寫(xiě)教材或重新設(shè)計(jì)教材的順序，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，在具體項(xiàng)目的例子中理解概念和方法。
1.3 教學(xué)過(guò)程團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教材在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以點(diǎn)線組成的教學(xué)，學(xué)生個(gè)體之間都是相互獨(dú)立的去完成每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為單位，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協(xié)作完成項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了大家互相關(guān)心、互相幫助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
2 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
2.1 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》作為信息工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有一定的重要性，是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，一次理論課一次實(shí)驗(yàn)課，一切都是老師在課堂上講，學(xué)生再做練習(xí)，一堂課很快就結(jié)束，教師基本上未能收到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果的反饋信息，基于教學(xué)進(jìn)度的考慮，下節(jié)課又有了新的內(nèi)容，日積月累，問(wèn)題較多，教學(xué)效果不理想。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，知識(shí)以點(diǎn)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)υ撜n程形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識(shí)，難以在實(shí)際中得到應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下，效果一般。
2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在一個(gè)完整項(xiàng)目中完成教學(xué)內(nèi)容的安排，需要教師根據(jù)需求編寫(xiě)適合的教材。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，課程內(nèi)容的容量比較大。在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》這門(mén)課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生更易于理解的項(xiàng)目《學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》，不需要學(xué)生花太多時(shí)間對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和熟悉，節(jié)約了時(shí)間。在整個(gè)項(xiàng)目中我們分成幾個(gè)模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個(gè)項(xiàng)目的難度。
圖1 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程子模塊和任務(wù)
在每一個(gè)模塊的教學(xué)上，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定義哪個(gè)成員的電腦為服務(wù)器，其他為客戶(hù)機(jī)，小組中的不同成員分別負(fù)責(zé)模塊中的不同部分，大家同時(shí)以不同身份對(duì)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，大家一起討論和鉆研，完成項(xiàng)目。
在整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，大家的積極性高，能夠及時(shí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，對(duì)于遇到的問(wèn)題，大家能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中一起討論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他們處于教學(xué)的主置。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[2]
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法，是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在課前時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體自學(xué)課程內(nèi)容，老師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在課堂解惑學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，這充分利用了課堂師生互動(dòng)，明顯改善了教學(xué)效果。
4 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
4.1 《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在該課程的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂上講解新內(nèi)容又要完成規(guī)定的項(xiàng)目，時(shí)間是不充足的，其直接后果是教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題更不能得到及時(shí)的解答；對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的情況卻要花時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)效率不高。為解決這些問(wèn)題，我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中引入反轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)嘗試。我們?cè)陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將課程分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)內(nèi)化兩大步驟，進(jìn)行了如圖2的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程
4.2.1 錄制教學(xué)視頻，制作PPT，提供多種輔助學(xué)習(xí)資料
鑒于學(xué)生是通過(guò)分組進(jìn)行完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)掌握這門(mén)課程，我們?cè)阡浿埔曨l的過(guò)程中會(huì)以一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)講解，并動(dòng)手操作演示整個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，我們把項(xiàng)目分成了多個(gè)模塊和子模塊，錄制了相應(yīng)的微視頻，每段視頻的時(shí)間控制在15分鐘；在視頻中，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主下載觀看學(xué)習(xí)。
4.2.2 根據(jù)學(xué)習(xí)資料，設(shè)置練習(xí)題
為了使學(xué)生對(duì)課程理論部分有更深刻的理解，我們?cè)O(shè)置了一些相應(yīng)的問(wèn)題給學(xué)生來(lái)解答，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；針對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中可能存在的問(wèn)題，我們也預(yù)設(shè)了一些練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解通過(guò)視頻學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
4.2.3 課前學(xué)習(xí)
學(xué)生在宿舍或圖書(shū)館等自己喜歡的地方可以根據(jù)教學(xué)視頻和資料進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受課堂時(shí)間和老師的約束，對(duì)于因其他原因不能去上課的同學(xué)，也可以進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以同小組成員，一起通過(guò)資料學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，然后再針對(duì)性的完成項(xiàng)目中的不同模塊。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以隨時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)反復(fù)觀看視頻或者帶著疑問(wèn)到課堂向老師請(qǐng)教。
4.2.4 課堂學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化
每個(gè)小組在在課外通過(guò)視頻和其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都分別在項(xiàng)目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時(shí)間協(xié)助小組其他成員，對(duì)于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對(duì)于難于理解和疑問(wèn)問(wèn)題，在課堂上跟老師和同學(xué)一起討論研究；對(duì)于典型的問(wèn)題，由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決在課外沒(méi)有完成的其他部分；對(duì)于各小組完成情況的匯報(bào)，由老師點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，肯定取得的成績(jī)。
4.2.5 效果評(píng)價(jià)和總結(jié)
在學(xué)期最后一節(jié)課，各個(gè)小組演示和講解已完成的項(xiàng)目，各小組成員分享在整個(gè)過(guò)程中的收獲和感受，大家都認(rèn)為這樣的方式更容易使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，明顯提高了教學(xué)效果，組內(nèi)和組間的相互交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。
5 結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移[4]。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)解決了所學(xué)知識(shí)零散的不足，要求老師對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標(biāo)非常清楚，能夠設(shè)計(jì)符合教學(xué)和實(shí)際需要的項(xiàng)目。引入翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課程中，解決了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程容量大、課程內(nèi)容多、時(shí)間不夠用的問(wèn)題。學(xué)生在課前利用媒體和網(wǎng)絡(luò)，共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的灌輸；在課堂上完成項(xiàng)目中的不同任務(wù)，解決在課外學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要老師和學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力來(lái)完成。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013.
[3]宋艷玲.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂―兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.
與傳統(tǒng)相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。
1.它是以項(xiàng)目或任務(wù)為主線來(lái)重新組織教材內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容組織是以教材的內(nèi)容和安排為依據(jù)，按照已規(guī)定的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以項(xiàng)目或任務(wù)為主線來(lái)重新組織安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按項(xiàng)目的拓展和遞進(jìn)分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講授占很大比例，而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師的作用首先是提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，然后由學(xué)生自己運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)去分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)中的問(wèn)題，思考解決所遇到問(wèn)題的方法，探尋解決問(wèn)題的步驟，并通過(guò)同伴間的交流與合作，最終完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)。
3.重視學(xué)生之間的合作與交流
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更加重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織形式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的最終完成大多需要依靠學(xué)生團(tuán)隊(duì)的努力，這樣有利于學(xué)生之間的合作與交流。
二、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的要求
1.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的意義性
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主線，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定和其內(nèi)在的教育教學(xué)價(jià)值是最為重要的。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)？設(shè)計(jì)成怎樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)？通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)怎樣的教育教學(xué)目的……這些都是教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的明確性
一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一節(jié)課由2-3項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)又可分解為若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)取得成功的重要前提是事先設(shè)計(jì)出方向明確、難易適中、實(shí)際操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及可以利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣才算完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的主體性
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、對(duì)任務(wù)中所涉及問(wèn)題的思考及相關(guān)資源的運(yùn)用，并通過(guò)與同伴進(jìn)行交流與合作，最終能夠解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助?？梢哉f(shuō)，學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的程度是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，否則學(xué)生也不可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
以下是筆者在《細(xì)胞中的化合物——核酸》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的案例。
1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
說(shuō)出核酸的元素組成，說(shuō)明核酸的基本結(jié)構(gòu)和種類(lèi)；認(rèn)同核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用；簡(jiǎn)述檢測(cè)核酸的實(shí)驗(yàn)原理，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)（1）：回顧蛋白質(zhì)的元素組成，蛋白質(zhì)的基本組成單位、結(jié)構(gòu)通式，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，肽鍵的結(jié)構(gòu)式等。
學(xué)習(xí)任務(wù)（2）：核酸的組成與分類(lèi)。
學(xué)習(xí)任務(wù)（3）：DNA、RNA、蛋白質(zhì)的水解和代謝。
學(xué)習(xí)任務(wù)（4）：如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布？
3.教學(xué)實(shí)施
（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)蓚€(gè)小組分配同樣的任務(wù)。
（2）學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)本組所分配到的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并完成教師事先下發(fā)的學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。
摘要：針對(duì)道路勘測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多、灌輸式課堂教學(xué)效果差的問(wèn)題，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路和方法。根據(jù)課程核心內(nèi)容，編制多個(gè)能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，由學(xué)生分組完成項(xiàng)目，以大作業(yè)的形式提交研究成果，以此為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)。實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果提升明顯。
關(guān)鍵詞：道路勘測(cè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：g6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05005304 道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是道路橋梁與渡河工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，主要介紹道路路線勘測(cè)和設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，是本科畢業(yè)生從事道路設(shè)計(jì)和施工必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的重要課程[1]。課程教學(xué)內(nèi)容較多，涵蓋了公路和城市道路設(shè)計(jì)的大部分內(nèi)容，通常情況下課堂教學(xué)在60～80學(xué)時(shí)之間，主要是以教師講授為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握主要是被動(dòng)記憶，考前突擊記憶應(yīng)付考試，不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)方式主要是采用多媒體教學(xué)，屬于“平面教學(xué)”，無(wú)法有效地理解道路路線的空間幾何設(shè)計(jì)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力[2]。
為克服課堂講授教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)方法：通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的完成將分散的知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。隨著該方法在課堂教學(xué)中的初步開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的效果。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以學(xué)生能力為根本，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)完整的“工程項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“工程項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目組織開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目的完成培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式屬于探究式教學(xué)模式的一種，其過(guò)程如圖1所示。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體；（3）教學(xué)組織以學(xué)生為中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期
李新凱，等道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革研究與探討
圖1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容融匯成各個(gè)典型具體的項(xiàng)目，并將課堂所講的知識(shí)以及新內(nèi)容引入實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中分工不同，項(xiàng)目完成后形成可以看得見(jiàn)的作品。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠理解和把握相關(guān)知識(shí)和技能，并通過(guò)主動(dòng)查找相關(guān)文獻(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的工具軟件，實(shí)現(xiàn)課堂講授和項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，擺脫被動(dòng)記憶學(xué)習(xí)模式。
二、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)
道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程的研究對(duì)象是道路的幾何設(shè)計(jì)，即道路的平面、縱斷面、橫斷面幾何設(shè)計(jì)和交叉設(shè)計(jì)，以及道路的選線、定線的理論與方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，主要掌握公路、城市道路的勘測(cè)設(shè)計(jì)基本原理和實(shí)用方法。主要教學(xué)內(nèi)容包括汽車(chē)行駛理論、道路幾何線形設(shè)計(jì)理論和方法、道路選線和定線方法、平面交叉口設(shè)計(jì)方法、道路野外勘測(cè)方法等[4]。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度在不斷加大，相應(yīng)的道路工程也在迅猛發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求也在不斷提升。因此，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)作為道路基本建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其課程教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。
目前道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（1）道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程包括公路勘測(cè)設(shè)計(jì)和城市道路設(shè)計(jì)兩大體系，兩者的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不一致，課堂講授時(shí)容易造成學(xué)生概念混淆。
（2）課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)少而課程內(nèi)容多，目前主要以課堂講授為主，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只關(guān)注教材和教師課件，缺少?gòu)钠渌Y料中學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，知識(shí)獲取途徑單一。
（3）課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)更注重知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手
能力，但是由于課堂講授對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較少，造成對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。
（4）傳統(tǒng)的教學(xué)方法為“以教師為中心”的傳遞接受模式，用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解決上述道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
因此，在課堂教學(xué)中引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)課程主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)編制了6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)項(xiàng)目將理論和實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以完成具體項(xiàng)目為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排等方面應(yīng)作出調(diào)整，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編制相應(yīng)的項(xiàng)目，組織協(xié)調(diào)學(xué)生開(kāi)展資料整理、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目實(shí)施等內(nèi)容。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目既要體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，還要覆蓋本階段大部分教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)項(xiàng)目的難易程度要適當(dāng)，能被大多數(shù)學(xué)生接受。
經(jīng)過(guò)教學(xué)組教師的詳細(xì)討論，結(jié)合學(xué)生前期所掌握的知識(shí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編制了6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，如表1所示。
表1項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容序號(hào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容培養(yǎng)的主要技能1某省公路網(wǎng)規(guī)劃調(diào)研及建議資料整理分析2平曲線計(jì)算程序編制工具軟件操作3豎曲線設(shè)計(jì)與計(jì)算程序編制工具軟件操作4高等級(jí)公路橫斷面計(jì)算程序工具軟件操作5某平面交叉口規(guī)劃設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)與分析6某立交橋的造型與體系設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與分析課程設(shè)計(jì)的6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且對(duì)課堂教學(xué)有很好的補(bǔ)充，通過(guò)6個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生資料整理分析、工具軟件操作、設(shè)計(jì)與分析等多方面的能力，并且在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。 （二）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排的調(diào)整
道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)為60學(xué)時(shí)，為了開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，每個(gè)項(xiàng)目教師約需要2個(gè)學(xué)時(shí)完成項(xiàng)目布置、項(xiàng)目檢查和項(xiàng)目驗(yàn)收，6個(gè)項(xiàng)目約需要10～12個(gè)學(xué)時(shí)，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整為50學(xué)時(shí)左右，課堂講授時(shí)將與項(xiàng)目相關(guān)的部分內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，部分內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，這樣在不增加學(xué)時(shí)的同時(shí)開(kāi)展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由于項(xiàng)目難易程度適當(dāng)，學(xué)生將主要利用課余時(shí)間來(lái)完成該項(xiàng)目。
為促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課程針對(duì)考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)修改，過(guò)去采用平時(shí)成績(jī)占30%，期末閉卷考試成績(jī)占70%的考核方式，顯然這種考核方式只注重最后的考試結(jié)果，無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際技能。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，考核方式改為項(xiàng)目完成程度占25%，學(xué)生參與項(xiàng)目程度占5%，平時(shí)成績(jī)20%，期末考試成績(jī)占50%，因此，學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的情況大幅度減少，學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
（三）項(xiàng)目實(shí)施階段
在確定項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)之后，將結(jié)合教學(xué)課程安排進(jìn)入實(shí)施階段，主要包括以下幾個(gè)方面。
（1）確認(rèn)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的布置要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行布置，這個(gè)階段主要以教師講解，學(xué)生了解為主。
（2）學(xué)生分組階段。每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)并不相同，且難易程度也有較大差別，因此需要根據(jù)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)量和學(xué)生能夠完成任務(wù)的能力進(jìn)行分組。例如：課程中的第一個(gè)項(xiàng)目“某省公路規(guī)劃的調(diào)研及建議”，每個(gè)學(xué)生均有獨(dú)立完成的能力，因此建議1人為1組，而 “某平面交叉口規(guī)劃設(shè)計(jì)方案”需要完成的任務(wù)較多，獨(dú)立完成的可能性較低，可以考慮4～5人為1組，并設(shè)置組長(zhǎng)1名，協(xié)助教師的工作。
（3）項(xiàng)目任務(wù)分析階段。該階段主要是由項(xiàng)目組成員集中討論教師分配的項(xiàng)目，通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)和相關(guān)教材，明確項(xiàng)目的具體任務(wù)，每個(gè)小組成員都要對(duì)項(xiàng)目有整體認(rèn)識(shí)，該階段主要以學(xué)生為主，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)和答疑。
（4）制定項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，整理資料，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確項(xiàng)目需要完成的內(nèi)容，組長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分工，項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目能否及時(shí)完成的關(guān)鍵，因此小組成員應(yīng)認(rèn)真思考，最后給教師審查。
（5）項(xiàng)目開(kāi)展。根據(jù)教師審查后的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)開(kāi)始項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中，各
組成員要注意相互協(xié)調(diào)溝通，避免中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。在項(xiàng)目的全過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容不同，但是項(xiàng)目組長(zhǎng)要經(jīng)常組織成員進(jìn)行討論，并將最終成果告知全體項(xiàng)目成員。
（6）提交成果。項(xiàng)目完成后，提交項(xiàng)目研究報(bào)告及相關(guān)的設(shè)計(jì)研究成果，教師根據(jù)項(xiàng)目成果和項(xiàng)目組成員的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是審核項(xiàng)目研究成果完成質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)定學(xué)生項(xiàng)目成績(jī)的主要方面。
項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要考慮如下幾個(gè)方面：（1）提交的項(xiàng)目研究報(bào)告，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的計(jì)算程序或設(shè)計(jì)圖紙等的完成質(zhì)量；（2）學(xué)生的實(shí)際能力考核，如工具軟件操作能力、設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用能力、報(bào)告撰寫(xiě)能力等；（3）學(xué)生的參與程度，通過(guò)項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)定和教師調(diào)查完成；（4）項(xiàng)目答辯情況。通過(guò)這樣的評(píng)定方式，使學(xué)生對(duì)所完成項(xiàng)目有充分的了解，確保成績(jī)公平公正。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
學(xué)校在2012年道路勘測(cè)教學(xué)活動(dòng)中采用了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，道路2009級(jí)1班共布置6個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生自由申報(bào)為主，總計(jì)17人參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，占該班級(jí)學(xué)生總數(shù)的62.9%，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)參與項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，不僅能夠熟練掌握各種技能，如cad、緯地、office等軟件，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大提高，如表2所示。
表2期末考試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)源平均成績(jī)道路專(zhuān)業(yè)73.3道路1班76.8參與項(xiàng)目學(xué)生81.4未參與項(xiàng)目學(xué)生68.9由表2可知，參與項(xiàng)目學(xué)生的平均成績(jī)有明顯的提高，且開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)要高于年級(jí)的平均成績(jī)，說(shuō)明基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)方式有更好的教學(xué)效果。
五、 結(jié)語(yǔ)
（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（2）針對(duì)道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程，布置了6個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，難易結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷了資料搜集整理、研究方案確定實(shí)施、項(xiàng)目成果提交的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
（3）有效避免了作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象，參與項(xiàng)目的學(xué)生平均成績(jī)有明顯提高。
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teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method
li xinkai， wang long
（school of transportation science and engineering， harbin institute of technology， harbin 150090， p. r. china）
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》是一門(mén)新興的綜合學(xué)科，涉及智能建筑和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域，是智能建筑專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。課程的特點(diǎn)是知識(shí)量大，概念多，實(shí)踐性強(qiáng)，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了物聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，社會(huì)急需大批綜合布線規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝施工、項(xiàng)目管理、工程測(cè)試、工程驗(yàn)收和維護(hù)管理的專(zhuān)業(yè)人才。因此，高職院校如何培養(yǎng)稱(chēng)職的高端技能型的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才迫在眉睫。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的探究式的教學(xué)方法，它根據(jù)行業(yè)的需要和規(guī)范，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的一部分或某個(gè)單元，引入到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，模擬生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行模擬操作，是實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”的一種有效途徑。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生能用所學(xué)技能和知識(shí)解決的項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，然后由學(xué)生分組圍繞工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容提出問(wèn)題、分析思考、協(xié)作解決問(wèn)題，最后由師生共同評(píng)價(jià)完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和激發(fā)求知欲望。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”或“教師做，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為
1、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，從信息的收集、項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃的制定、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。
2、“做中學(xué)”得到了靈活運(yùn)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生先感受后學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料，綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。使學(xué)生最終學(xué)會(huì)自己查閱資料、分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的有效途徑。
3、教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)職業(yè)聯(lián)系密切
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目,按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及工作任務(wù)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目緊密地結(jié)合在一起。通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么、
4、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和行動(dòng)者，教師只是項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。為了達(dá)到使學(xué)生較快掌握專(zhuān)業(yè)技能和獲取解決問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)項(xiàng)目要恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)要明確，以完成教學(xué)目標(biāo)為最終目標(biāo)。
1、教師與學(xué)生的職責(zé)要分明
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮好主體和主導(dǎo)的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導(dǎo)入項(xiàng)目操作，適當(dāng)示范點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、目標(biāo)要明確
項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結(jié)束,要完成什么任務(wù)，包括要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)等。
3、任務(wù)要具體
將項(xiàng)目分割成具體的任務(wù)進(jìn)行職業(yè)性訓(xùn)練，從基礎(chǔ)的網(wǎng)線制作、打水晶頭等基本技能開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收、管理、整理工程檔案、招標(biāo)投標(biāo)等綜合高級(jí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)就能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4、層次要分明
項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單入手，在熟練完成簡(jiǎn)單任務(wù)后，再逐步加深，形成層次遞進(jìn)的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生都能找到成就感。
5、提供學(xué)習(xí)資源
向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，整理客戶(hù)要求及提供的資料、
準(zhǔn)備綜合布線的國(guó)家規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)管理與運(yùn)行維護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)白皮書(shū)》、《屏蔽布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工檢測(cè)技術(shù)白皮書(shū)》以及各類(lèi)參考資料。
6、評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)生具備相應(yīng)的崗位素質(zhì)和能力，師生共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有好與壞之分，只有好與更好之別。從團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、成本意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)等方面綜合考慮設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，學(xué)會(huì)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
五、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的方法。
摘要：分析C#課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從理論、實(shí)驗(yàn)到課程設(shè)計(jì)，闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)完成情況。
關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；C#；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0085-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642
第一作者簡(jiǎn)介：李梅，女，講師，研究方向?yàn)閳D像處理，limei_183@163．com。
0 引 言
C#語(yǔ)言是一種全新的簡(jiǎn)單、安全、完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，是軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前C#課程教學(xué)存在一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情不高；理論課堂上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位；實(shí)驗(yàn)課上，主要以基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)所占比重較少，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，以至于出現(xiàn)知道類(lèi)的概念、知道如何創(chuàng)建類(lèi)，卻不知道如何用類(lèi)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等狀況，學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能較弱。為了解決上述問(wèn)題，筆者采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，從理論、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)3個(gè)方面出發(fā)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，屬于探究式教學(xué)模式的一種。教師將孤立的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式積極主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)資源，找到解決問(wèn)題的方法，直至完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合在一起，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生實(shí)際操作的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并最終解決問(wèn)題。
2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織
我們?cè)谥v授C#課程時(shí)，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)建Windows應(yīng)用項(xiàng)目為主線，弱化語(yǔ)法知識(shí)，把單純地講授抽象的理論變?yōu)樵趯?shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將教師的課堂講授變?yōu)閷W(xué)生分組討論、協(xié)作開(kāi)發(fā)以及師生互動(dòng)的過(guò)程。具體內(nèi)容如下：首先學(xué)習(xí)Windows應(yīng)用程序中基本控件的使用，穿插介紹C#的語(yǔ)言基礎(chǔ)；有了一定的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，再結(jié)合圖形圖像處理來(lái)學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)；然后開(kāi)始ADO.NET和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，安排學(xué)生以小組為單位開(kāi)始課程設(shè)計(jì)；最后是多線程、網(wǎng)絡(luò)通信的講授。
在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí)，我們注重和其他課程之間的相互支撐。例如，ADO.NET技術(shù)涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，學(xué)生只有在掌握基本的SQL語(yǔ)句使用的基礎(chǔ)上，才能更加深入理解SQL語(yǔ)句在ADO.NET中的功能，從而決定何時(shí)使用、如何使用來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)目的。對(duì)于一些數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)較差的學(xué)生，教師會(huì)提供相關(guān)資料供學(xué)生課下補(bǔ)習(xí)，使其盡快完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程和C#課程間知識(shí)的相互滲透和融合。
2.2 理論教學(xué)
C#的理論教學(xué)采用項(xiàng)目引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在任務(wù)解決的過(guò)程中完成知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
具體實(shí)施過(guò)程如下。
(1)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它是良好教學(xué)效果的決定因素之一。在學(xué)期初，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，要把握以下原則：①教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終目的是教學(xué)，因此必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，涵蓋大部分的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能在課程規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)其進(jìn)行全面分析后，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度來(lái)選擇或設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目。②層次性和擴(kuò)展性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有層次性，這樣可以依據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度，將項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目的完成不必拘泥一次理論課堂，通過(guò)子項(xiàng)目的不斷拓展來(lái)推動(dòng)課程的進(jìn)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要考慮其擴(kuò)展性，能讓學(xué)生舉一反三，探索項(xiàng)目改善的空間。③難度適中。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)難易適中，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的努力能夠完成項(xiàng)目，太難或太容易，都會(huì)影響學(xué)生探索知識(shí)的積極性，甚至影響教學(xué)效果。④實(shí)踐性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。
(2)任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施之前，以自由選擇為主，兼顧“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分組，每組4～6人。各小組選一位有責(zé)任心、基礎(chǔ)較好的為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促成員按時(shí)完成任務(wù)，協(xié)調(diào)成員間的任務(wù)分配。小組成員的相互討論學(xué)習(xí)和共同合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享。具體包括如下步驟：①提出任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)一步劃分成多個(gè)具體的子任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)包含的新舊知識(shí)，要求學(xué)生帶著要完成的子任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；向?qū)W生下達(dá)任務(wù)評(píng)價(jià)單：任務(wù)需要掌握的知識(shí)技能、素質(zhì)要求和任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②分析任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分解后的子任務(wù)進(jìn)行分析和細(xì)化，首先采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生：該任務(wù)分為哪些功能模塊，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能否實(shí)現(xiàn)；然后，以小組為單位進(jìn)行討論：完成該任務(wù)需要哪幾個(gè)步驟，已有知識(shí)可以完成哪些功能，哪些功能的完成需要新知識(shí)的支撐；最后，隨機(jī)選擇一個(gè)組匯報(bào)討論結(jié)果，點(diǎn)評(píng)現(xiàn)有知識(shí)的局限性，導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。③設(shè)計(jì)完成任務(wù)。教師使用多媒體課件將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)講授給學(xué)生。根據(jù)上一個(gè)階段提出的問(wèn)題和新知識(shí)的講解，學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，并給出任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。小組成員陳述任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法和具體代碼，教師針對(duì)學(xué)生的陳述提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，擴(kuò)展子項(xiàng)目。對(duì)于典型問(wèn)題，教師直接在課堂上邊分析邊寫(xiě)代碼，讓學(xué)生能直觀地看到問(wèn)題的解決和子任務(wù)的完成過(guò)程。通過(guò)比較教師和小組成員的代碼，找出自己的弱點(diǎn)，提高自身的編程能力。④總結(jié)任務(wù)。在完成任務(wù)之后，教師針對(duì)任務(wù)的完成效果提出項(xiàng)目的改進(jìn)方法，重點(diǎn)講解學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并導(dǎo)出下次任務(wù)。⑤評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)單綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)架構(gòu)，鼓勵(lì)先進(jìn)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重新劃分子任務(wù)，以更好地提高教學(xué)效果。
2.3 實(shí)踐教學(xué)
C#是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要足夠的上機(jī)實(shí)踐來(lái)充分理解、運(yùn)用理論知識(shí)和訓(xùn)練動(dòng)手能力。為了能快速有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)分理論基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段。
1)理論基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。
在經(jīng)過(guò)課堂講授之后，學(xué)生已經(jīng)充分了解到理論知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，這時(shí)可以選擇規(guī)模適中的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，鞏固理論知識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手能力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目的需求，并以此制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。每次實(shí)驗(yàn)課指定完成項(xiàng)目的部分設(shè)計(jì)，最終整合為一個(gè)功能完整的模塊。訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立運(yùn)用C#的相關(guān)知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧和手段，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力。
2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐階段。
隨著基礎(chǔ)理論訓(xùn)練階段的開(kāi)展，學(xué)生具有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，迫切希望獨(dú)立完項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程。教師制定項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)始課程設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生選擇項(xiàng)目題目，題目可以是多種類(lèi)型，如管理系統(tǒng)類(lèi)、桌面游戲類(lèi)等。教師對(duì)題目進(jìn)行篩查，使題目盡可能與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。然后，小組成員內(nèi)分工，每個(gè)人根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的不同功能，通過(guò)小組成員間的相互協(xié)作完成項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)及編碼和測(cè)試工作。最后，教師組織各組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，陳述項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和完成后的效果等內(nèi)容，教師和其他組同學(xué)提問(wèn)或給出合理建議。在整個(gè)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有目的地引導(dǎo)學(xué)生解決課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，監(jiān)督設(shè)計(jì)的進(jìn)展，保障項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
2.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展課堂教學(xué)
為了方便學(xué)生的自學(xué)和教師的輔導(dǎo)，我們利用教學(xué)網(wǎng)站、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)從課堂延伸到課外。教學(xué)網(wǎng)站提供教學(xué)大綱、課件、授課視頻等課程資源庫(kù)。方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，將每節(jié)理論課的子任務(wù)和實(shí)驗(yàn)課的要求提前上傳到教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度，查看任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提交任務(wù)，查看成績(jī)。這種不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式，使課內(nèi)和課外形成了一個(gè)有機(jī)整體。
2.5 課程的知識(shí)點(diǎn)和授課項(xiàng)目
根據(jù)C#的教學(xué)內(nèi)容，我們選取了4個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)項(xiàng)目再劃分成不同的子任務(wù)。具體的授課項(xiàng)目、任務(wù)安排及知識(shí)點(diǎn)要求見(jiàn)表1。
3 考核
考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，目前的C#考試方式以機(jī)試或筆試為主，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，但無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。為了能綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和各項(xiàng)能力，我們采取基于過(guò)程的考核辦法，將考核滲透到每一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)的子任務(wù)中。如表2所示，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，二者各占25%。其中課堂成績(jī)依據(jù)教師指定的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組的完成情況評(píng)分，最后將多個(gè)任務(wù)成績(jī)加權(quán)平均，并以小組成績(jī)作為該組的每個(gè)成員的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)則依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告計(jì)分。通過(guò)基于過(guò)程的考核，教師不但能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)在C#教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)生的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)，也能夠體驗(yàn)完整的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)其實(shí)踐能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但在具體實(shí)施過(guò)程中，這種教學(xué)法不僅要求教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)項(xiàng)目并設(shè)置子任務(wù)，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變。
參考文獻(xiàn)：
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建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的理論，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該教學(xué)法最大特色是將以往以傳授知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問(wèn)題能力和探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力為本的人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)法特別適合正處于知識(shí)渴求旺盛的地方本科院校學(xué)生。朱熹主張讀書(shū)必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)接收信息的方式是“聽(tīng)”時(shí)，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽(tīng)+看”時(shí)，保持率為50%，如果是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學(xué)科水平、辦學(xué)條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運(yùn)用效率最大化的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，以彌補(bǔ)其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢(shì)地位。基于此，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)探析
漢語(yǔ)言文字學(xué)課程是地方本科院校中文系開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，該類(lèi)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每門(mén)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)貫穿始終的大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)單元或每次課設(shè)計(jì)一個(gè)較小的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生分階段完成小項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)項(xiàng)目完成后，貫穿課程始終的大項(xiàng)目也就能順利完成了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及該課程應(yīng)掌握的能力得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟如表1。
表1
<E：＼123456＼教書(shū)育人?高教論壇201601＼教書(shū)育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)
具體實(shí)施過(guò)程中，漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做一體化”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，需舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體，與學(xué)生職業(yè)核心能力需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果及效率等弊端，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，注重過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程始終的任務(wù)項(xiàng)目如“漢語(yǔ)和英語(yǔ)孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語(yǔ)魅力”主題班會(huì)等，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù);教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)與考核，整個(gè)教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。首先確定該課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能較好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭等知識(shí)，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。其中具體的任務(wù)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)推普（普通話-方言辨析）、文字（“說(shuō)文解字”）、 本區(qū)域熟語(yǔ)（俗語(yǔ)）、詞性和語(yǔ)境、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、句子成分與病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、文境中的句子選擇、語(yǔ)音修辭、形貌修辭、語(yǔ)法修辭等等。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生一能較為流暢地使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他人溝通的能力;二能“說(shuō)文解字”，從漢字構(gòu)造特點(diǎn)描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語(yǔ)（俗語(yǔ)）;四能辨析語(yǔ)境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ);六能修改病句，正確進(jìn)行文字表達(dá);七能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);八能在文字表達(dá)中進(jìn)行修辭。知識(shí)目標(biāo)則按照“適度、夠用”原則進(jìn)行取舍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力去獲取相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課“教、學(xué)、做一體化”的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目化。
2 單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對(duì)一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設(shè)計(jì)需緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，按照職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)安排訓(xùn)練素材，實(shí)施中注重“教、學(xué)、做一體化”，并重視課堂檢驗(yàn)效果等。
在課程單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生能力需求，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目及通過(guò)何種有效的方式、手段、素材等完成項(xiàng)目;設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分考慮學(xué)生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)和促使學(xué)生在課堂、課外主動(dòng)、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，形成真正的互動(dòng)。在單元設(shè)計(jì)上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學(xué)生做（用）的慣例，而是先從事前的任務(wù)完成情況檢查，學(xué)生小組完成情況點(diǎn)評(píng)開(kāi)始。
以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一次課網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)調(diào)查與分析為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之初需對(duì)本次課的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行分析，包括授課對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破、訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)過(guò)程及方法等條目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)是能收集、會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)利弊及分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的構(gòu)成機(jī)制等，知識(shí)目標(biāo)為收集網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的方法、語(yǔ)言詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)為提升其辨析能力;訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩項(xiàng)，即收集、辨析，通過(guò)項(xiàng)目解決重點(diǎn)和難點(diǎn)并使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到善于收集日常生活中的語(yǔ)料并加以辨析，從而提升個(gè)人辨析能力的目的;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了課前布置、情境導(dǎo)入、小組代表發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時(shí)，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力，興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂和教學(xué)效果都不佳。單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，比較順利地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
漢語(yǔ)言文字課程的單元設(shè)計(jì)以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，單元設(shè)計(jì)中始終明確學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫(xiě)作分析，綜合意見(jiàn)，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學(xué)生討論等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，從而獲得能力;教師則以“導(dǎo)”為主，如設(shè)計(jì)與布置項(xiàng)目，指導(dǎo)完成項(xiàng)目的方法，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、示范，提升學(xué)生能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，先讓學(xué)生做，在做的過(guò)程中點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在做中深化，知識(shí)的傳授融入項(xiàng)目任務(wù)中去，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，能力得到提高，也掌握了必要的知識(shí)和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時(shí)將所學(xué)用于實(shí)踐。
漢語(yǔ)言文字學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分發(fā)揮;這種項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，教學(xué)設(shè)計(jì)突出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程、手段、評(píng)價(jià)立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學(xué)通過(guò)什么途徑讓學(xué)生具備能力，如何順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于漢語(yǔ)言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中多站在學(xué)生的需求角度思考，學(xué)生能力本位、學(xué)生主體等都能充分實(shí)現(xiàn)。
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