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時(shí)間：2023-04-01 10:31:45
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二、激勵(lì)手段和評價(jià)方式方面
傳統(tǒng)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)學(xué)生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，分?jǐn)?shù)只是眾多激勵(lì)手段中的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了從不會(huì)到會(huì)的合作學(xué)習(xí)過程和心理感受，以及他們在完成某個(gè)項(xiàng)目后所獲得的成就感都是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)也不只注重于分?jǐn)?shù)而是偏重于項(xiàng)目實(shí)施的過程，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵(lì)著，而這個(gè)過程學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響到學(xué)生的最終評價(jià)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑制圖與識(shí)圖”課程中的應(yīng)用
“建筑制圖與識(shí)圖”是建筑類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)中開設(shè)的“建筑制圖與識(shí)圖”進(jìn)行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以貼近工程實(shí)際的項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，獲得了良好的效果。具體的做法如下:
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程
1.確定項(xiàng)目任務(wù)在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目任務(wù)的確定應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并且項(xiàng)目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)與技能去解決以往未解決過的實(shí)際問題［4］。在教學(xué)過程中，筆者會(huì)根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的項(xiàng)目，比如在學(xué)習(xí)樓梯詳圖時(shí)，由于這一章節(jié)可以說是建筑施工圖紙中最難識(shí)讀的一個(gè)部分，經(jīng)過不斷地嘗試與改進(jìn)，筆者在這一部分就設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。首先在給學(xué)生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計(jì)要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學(xué)生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學(xué)生們加以補(bǔ)充。再比如，在整個(gè)課程結(jié)束后，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖。這樣一個(gè)項(xiàng)目就能夠把制圖、構(gòu)造、識(shí)圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來。更主要的是學(xué)生參與的熱情高漲，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.制定項(xiàng)目計(jì)劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能否成功很大程度上取決于項(xiàng)目計(jì)劃是否科學(xué)、可行［2］186。由于初次接觸，學(xué)生對所要進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個(gè)制訂過程如圖1所示。3.實(shí)施計(jì)劃學(xué)生在計(jì)劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，雖然筆者要求每個(gè)學(xué)生最終都要上交設(shè)計(jì)圖，但是在這個(gè)過程中，筆者要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)交流、開展討論，一些關(guān)鍵點(diǎn)筆者也會(huì)系統(tǒng)地給予引導(dǎo)。以自建小庭院為例，筆者的主要引導(dǎo)見表1。總之，在指導(dǎo)過程中，教師一定要把握一個(gè)尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導(dǎo)不代替，給予彈性指導(dǎo)不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從多次實(shí)踐中可以看到學(xué)生大部分都能在任務(wù)中激發(fā)自已的潛能。4.成果準(zhǔn)備項(xiàng)目成果的形成是項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于一般教學(xué)法的重要特征之一，在項(xiàng)目任務(wù)完成后學(xué)生需根據(jù)前面階段搜集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項(xiàng)目成果應(yīng)是廣義的概念，它應(yīng)既包括在項(xiàng)目實(shí)施完成后的終結(jié)性成果，還應(yīng)該包括項(xiàng)目實(shí)施過程中的階段性成果，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的過程記錄資料［2］195。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的核心就是通過項(xiàng)目任務(wù)中的不同的工作與活動(dòng)來提高和鍛煉學(xué)生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項(xiàng)目的終結(jié)性成果作為評價(jià)的話，會(huì)造成教師對學(xué)生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價(jià)的偏頗與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［5］。以前面所提到的項(xiàng)目為例，學(xué)生的最終成果應(yīng)是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細(xì)部詳圖的設(shè)計(jì)圖紙。而階段性成果包含設(shè)計(jì)計(jì)劃書、計(jì)算書等前期工作以及項(xiàng)目小組對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況的一些記錄。還有就是教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與的程度、設(shè)計(jì)過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項(xiàng)目評價(jià)項(xiàng)目成果的評價(jià)與傳統(tǒng)考試的評價(jià)的不同之處是項(xiàng)目評價(jià)注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應(yīng)偏重于將學(xué)生的不同能力進(jìn)行細(xì)分，并制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)來使評價(jià)更加具體客觀［6］。通過評價(jià)，學(xué)生也能知道自己的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。以前面提到的設(shè)計(jì)為例，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)如表2所示:此評價(jià)筆者通常會(huì)由各個(gè)小組選派代表來一起進(jìn)行，最后將各個(gè)評價(jià)結(jié)果綜合成表格反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并對各種評價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸檔。
(二)項(xiàng)目式教學(xué)法的效果
在對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)的這一過程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識(shí)圖等課程的相關(guān)知識(shí)，而且為了完成設(shè)計(jì)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地通過查找資料等方式自學(xué)部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識(shí)，他們已經(jīng)完全能勝任本專業(yè)制圖與識(shí)圖的工作任務(wù)，并為后面其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過任務(wù)中小組合作的要求，培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學(xué)生將來走向工作崗位奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的完整工作過程。學(xué)生不再覺得“建筑制圖與識(shí)圖”是一門枯燥的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性大大提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程設(shè)置建議
1.教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目的
進(jìn)行公共事業(yè)項(xiàng)目管理工作主要需要三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，即一般管理知識(shí)、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)。一般管理知識(shí)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)，項(xiàng)目管理學(xué)是從其中分支出來的一門學(xué)科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)也為項(xiàng)目管理人員在進(jìn)行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進(jìn)行科學(xué)的管理，因此，《項(xiàng)目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)管理項(xiàng)目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項(xiàng)目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項(xiàng)目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評估的基本能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
目前，《項(xiàng)目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項(xiàng)目管理的課程進(jìn)行介紹，即按照項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾的管理過程將《項(xiàng)目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項(xiàng)目管理的內(nèi)容將《項(xiàng)目管理》課程分成九大知識(shí)體系，即項(xiàng)目集成管理、范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項(xiàng)目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識(shí)體系來進(jìn)行介紹，有利于學(xué)生對項(xiàng)目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項(xiàng)目時(shí)能夠盡快入手。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的某個(gè)部門干起，在參與項(xiàng)目管理時(shí)往往也先從某個(gè)方面如財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會(huì)一下子成為項(xiàng)目經(jīng)理/負(fù)責(zé)人。
3.課程考核
如一些學(xué)者所指出的，《項(xiàng)目管理》是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《項(xiàng)目管理》的課程考核需要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時(shí)成績比重可以高于通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項(xiàng)目文本寫作作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)用上，功在平時(shí)，于討論、練習(xí)和實(shí)習(xí)之中提高項(xiàng)目管理的技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程參與式教學(xué)探討
與《管理學(xué)》或《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)目管理》課程時(shí)，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項(xiàng)目管理很簡單，認(rèn)為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí)，甚至在大學(xué)生的小型社團(tuán)項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)時(shí)也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時(shí)，本科《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)/技術(shù)介紹為主，能更多激起學(xué)生興趣的管理藝術(shù)介紹較少，如果不能充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，在不斷的積極思考中教學(xué)相長，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)本課程的興趣，也無法學(xué)習(xí)到專業(yè)需要的管理技能和實(shí)踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)：
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，可以形成師生間、學(xué)生間的多向交流與互動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問題的能力?！俄?xiàng)目管理》課程可以在多邊形定理、掙值分析、項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃強(qiáng)制和依賴關(guān)系分析、項(xiàng)目溝通障礙及應(yīng)對和合同談判等較難理解或技巧性較強(qiáng)的理論教學(xué)中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進(jìn)行研討，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項(xiàng)目，也可以從項(xiàng)目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻(xiàn)和媒體的報(bào)道中選擇國際國內(nèi)的知名項(xiàng)目。為保證教學(xué)的效果，案例教學(xué)中要做到：
（1）事先準(zhǔn)備案例，提前布置學(xué)生思考；
（2）案例分析交流可以在理論教學(xué)前，也可以在理論教學(xué)之后。前者重點(diǎn)放在案例自身問題和學(xué)生應(yīng)對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和在既有知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)上的進(jìn)一步創(chuàng)新；
（3）案例分析過程中，突出重點(diǎn),不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學(xué)生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.項(xiàng)目文書寫作練習(xí)
公共項(xiàng)目的管理在從項(xiàng)目的啟動(dòng)到項(xiàng)目收尾階段都會(huì)形成很多有形文件,對學(xué)生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項(xiàng)目管理”教學(xué)課程中非常重要的一部分。項(xiàng)目管理九大內(nèi)容的活動(dòng)中都有一些格式文件，如項(xiàng)目變更申請書、項(xiàng)目章程、時(shí)間網(wǎng)絡(luò)圖、項(xiàng)目人力資源計(jì)劃、招標(biāo)文件、總結(jié)報(bào)告等等，而不同的項(xiàng)目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關(guān)鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學(xué)各類文件內(nèi)容與要求的同時(shí)，從政府網(wǎng)站、大型公共的項(xiàng)目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項(xiàng)目管理研討會(huì)，或從事公共項(xiàng)目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和課堂交流點(diǎn)評。需要注意的是，書寫文書練習(xí)時(shí)，為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領(lǐng)域，讓學(xué)生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域，專業(yè)性又很強(qiáng)的時(shí)候，教師要給予事先的專業(yè)知識(shí)支持。
3.團(tuán)隊(duì)作業(yè)
項(xiàng)目的高風(fēng)險(xiǎn)性和整體性使得項(xiàng)目管理更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該圍繞項(xiàng)目經(jīng)理的管理和項(xiàng)目目標(biāo)的要求，齊心協(xié)力完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在《項(xiàng)目管理》教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，團(tuán)隊(duì)作業(yè)是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)方式，對改善教學(xué)效果也能起到重要的促進(jìn)作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)作業(yè)最有效的辦法就是讓學(xué)生親自去演習(xí)，把自己置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，配以小組安排的項(xiàng)目人員角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，與團(tuán)隊(duì)成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)對于學(xué)生和老師的要求都更高，也很費(fèi)時(shí)間，因此，不宜過多。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)在集成計(jì)劃的制定、項(xiàng)目變更和項(xiàng)目自我總結(jié)會(huì)議（教學(xué)過程結(jié)束前）三個(gè)環(huán)節(jié)安排團(tuán)隊(duì)作業(yè)，每次給予學(xué)生2周的時(shí)間準(zhǔn)備，需要團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)后準(zhǔn)備一個(gè)包含關(guān)于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動(dòng)反思的小組報(bào)告，PPT匯報(bào)，但匯報(bào)人員由老師在小組成員中任意選定，團(tuán)隊(duì)分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項(xiàng)目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團(tuán)隊(duì)分。團(tuán)隊(duì)作業(yè)分計(jì)入平時(shí)成績。
二、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項(xiàng)目教學(xué)課題實(shí)例
項(xiàng)目名稱：耳聾助聽器電路裝配與調(diào)試。項(xiàng)目要求：根據(jù)對耳聾助聽器電路的要求，根據(jù)所學(xué)的電子技術(shù)理論知識(shí)，及電子裝配和調(diào)試技能知識(shí)，完成耳聾助聽器電路的設(shè)計(jì)、制作及調(diào)試。該項(xiàng)目分解為六個(gè)子項(xiàng)目。（1）在參照圖的基礎(chǔ)上完成耳聾助聽器電路的設(shè)計(jì)。（2）明確電路中各元件的參數(shù)。（3）繪制PCB印制電路圖。（4）完成耳聾助聽器電路樣品的裝配并調(diào)試。（5）根據(jù)樣品的實(shí)際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計(jì)。（6）每人制作一件。項(xiàng)目準(zhǔn)備：電子元器件若干、萬用表、示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、電烙鐵等。
項(xiàng)目實(shí)施：（1）講解原理：教師向?qū)W生講解耳聾助聽器電路的工作原理，并盡量用實(shí)物演示，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)。（2）項(xiàng)目示范：將事先制作好的耳聾助聽器展示給學(xué)生，同時(shí)講解制作工藝。（3）項(xiàng)目講解：解析項(xiàng)目的總體結(jié)構(gòu)，劃分子項(xiàng)目；講解重要的理論知識(shí)；指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)試。（4）學(xué)生分組：學(xué)生分為三組，每組十人，推薦選出小組長。（5）任務(wù)書下達(dá)：教師向每組組長下達(dá)任務(wù)書，并對各小組產(chǎn)品提出明確要求。（6）小組設(shè)計(jì)：各組長向小組成員傳達(dá)老師布置的任務(wù)書，小組成員開始進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。小組每完成一個(gè)子項(xiàng)目，就向教師報(bào)告。教師檢查每組完成的進(jìn)度及完成產(chǎn)品的質(zhì)量并進(jìn)行評分。（7）產(chǎn)品的交付：每組樣品制作完成并調(diào)試成功后，交給教師檢查，經(jīng)教師同意后，該小組內(nèi)的成員開始每人制作一個(gè)耳聾助聽器。
項(xiàng)目驗(yàn)收及評價(jià)：（1）教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的完成情況分組點(diǎn)評，并給出每組的考核成績。（2）將優(yōu)秀作品及設(shè)計(jì)方案在班級展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作精神。
PMHP項(xiàng)目的核心工作理念是心理健康教育工作應(yīng)該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因?yàn)閮和诘男睦戆l(fā)展?fàn)顩r是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎(chǔ)，許多個(gè)體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步嚴(yán)重化和固化，及早加以解決，在嚴(yán)重問題出現(xiàn)之前做好預(yù)防干預(yù)工作。［4］PMHP項(xiàng)目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預(yù)輔導(dǎo)和效果評估三個(gè)部分。第一步程序是檢測與篩查。這個(gè)工作由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成，在開展PMHP項(xiàng)目的學(xué)校，心理學(xué)專家采用兒童情況調(diào)查表（Background Information Form，簡稱BIF）、課堂適應(yīng)量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，簡稱CARS）、健康資本調(diào)查（the Health Resources Inventory，簡稱HRI）等心理學(xué)量表或問卷，并結(jié)合觀察、記錄等手段對學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當(dāng)然，心理學(xué)量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預(yù)輔導(dǎo)。這個(gè)工作由心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負(fù)責(zé)直接干預(yù)兒童，一般情況下，一名兒童助理負(fù)責(zé)10～15名學(xué)生，針對學(xué)生存在的人際交往、學(xué)習(xí)困難、課堂行為問題等進(jìn)行每周1～2次的干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)形式包括個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)活動(dòng)包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠(yuǎn)足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學(xué)家和社會(huì)工作者完成，評估的手段主要是相關(guān)量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進(jìn)步的評價(jià)和家長的反映四個(gè)方面。［5］
2．PMHP兒童助理招募與培訓(xùn)
PMHP項(xiàng)目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者很難完成這么多學(xué)校和兒童的心理干預(yù)預(yù)防工作，因此，PMHP項(xiàng)目招募并培訓(xùn)了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項(xiàng)目中來。所以，PMHP項(xiàng)目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學(xué)家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學(xué)家和社會(huì)工作者主要開展項(xiàng)目的策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項(xiàng)目的理念、對兒童進(jìn)行心理測試與篩查、制定PMHP工作計(jì)劃、對非專業(yè)人士的招募、訓(xùn)練和督導(dǎo)等。非專業(yè)的兒童助理主要負(fù)責(zé)干預(yù)措施的具體實(shí)施。［6］關(guān)于兒童助理的招募、選擇與培訓(xùn)是PMHP項(xiàng)目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學(xué)生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時(shí)，不是依據(jù)是否有高學(xué)歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個(gè)人素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)是不是適合開展兒童心理行為的干預(yù)工作。其假設(shè)是兒童助理干預(yù)兒童的效果更多地取決于個(gè)人素質(zhì)，而不一定是正規(guī)的學(xué)歷教育或先進(jìn)的專業(yè)訓(xùn)練。在對兒童助理培訓(xùn)時(shí)，完全地強(qiáng)調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關(guān)系的重要性，這種假設(shè)對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓(xùn)與督導(dǎo)。兒童助理沒有心理學(xué)專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，因此，被招募為PMHP項(xiàng)目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓(xùn)。培訓(xùn)次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時(shí)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關(guān)系建立、提問技巧、學(xué)校適應(yīng)問題干預(yù)技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓(xùn)的形式主要有觀看兒童干預(yù)的錄像、演講與討論、模擬干預(yù)等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓(xùn)，在正式開展兒童干預(yù)的過程中，兒童助理也需要定期接受督導(dǎo)，督導(dǎo)也是通過觀看錄像、討論等形式開展。
3．PMHP重視干預(yù)教師與家長
PMHP不僅針對學(xué)生進(jìn)行直接的干預(yù)，還要對教師和家長進(jìn)行干預(yù)，這個(gè)工作主要由心理學(xué)專家和社會(huì)工作者完成。一是針對學(xué)校和教師的干預(yù)。主要通過與校長、教師、校醫(yī)等學(xué)校員工進(jìn)行會(huì)談。PMHP專業(yè)人員向?qū)W校員工介紹心理健康教育的有關(guān)知識(shí)、PMHP項(xiàng)目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關(guān)技巧。同時(shí)，PMHP專業(yè)人員也會(huì)與教師建立良好的合作關(guān)系，PMHP專業(yè)人員會(huì)深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學(xué)策略與課堂管理技巧。也會(huì)與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對方法，并給教師提出一些課堂教學(xué)與管理策略的建議和在課堂中運(yùn)用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更好的學(xué)校教學(xué)氛圍與環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是針對家長的干預(yù)。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長會(huì)談而進(jìn)行，會(huì)談既有與單個(gè)兒童的家長，也有家長團(tuán)體會(huì)談，即把所有需要干預(yù)的兒童家長組成輔導(dǎo)團(tuán)體，進(jìn)行會(huì)談。會(huì)談的主題有兒童規(guī)則意識(shí)、家長與孩子的親子關(guān)系、尊重孩子與樹立權(quán)威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，讓家長有意識(shí)地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項(xiàng)目的順利進(jìn)行，促進(jìn)對兒童的干預(yù)效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長共同會(huì)商。教師介紹兒童在學(xué)校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點(diǎn)，讓家長、教師和PMHP專業(yè)人員更全面地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預(yù)措施，這些措施效果良好。
二、PMHP項(xiàng)目對我國中小學(xué)生心理健康教育的啟示
PMHP項(xiàng)目在美國及世界各國都產(chǎn)生了巨大的影響，并對中小學(xué)生身心健康發(fā)展、對心理問題的預(yù)防與干預(yù)取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變遷，中小學(xué)生的心理健康問題得到越來越多的關(guān)注與重視。那么，我國中小學(xué)生心理健康教育工作可以從PMHP項(xiàng)目得到哪些啟示呢？
1．切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，重視早期檢測與預(yù)防
近20年以來，教育部、團(tuán)中央等教育行政機(jī)關(guān)、黨群組織先后出臺(tái)了多部文件和系列活動(dòng)措施，以加強(qiáng)和推進(jìn)大中小學(xué)生的心理健康教育工作。大中小學(xué)生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發(fā)展，尤其是大學(xué)生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學(xué)都把心理健康教育工作放在一個(gè)比較重要的位置上，無論是經(jīng)費(fèi)的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結(jié)，都非常重視。相對而言，中小學(xué)心理健康教育工作并沒有能像大學(xué)一樣得到重視與落實(shí)。事實(shí)上，無論是PMHP的專家，還是我國的學(xué)者，都認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該從中小學(xué)開始，應(yīng)重視早期的檢測與預(yù)防。原因主要有三：一是個(gè)體早期的心理發(fā)展?fàn)顩r是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響個(gè)體心理發(fā)展的方向、個(gè)性的特點(diǎn)和健康質(zhì)量；二是高年級學(xué)生，甚至是個(gè)體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關(guān)；三是重視早期檢測與預(yù)防，可以避免個(gè)體早期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步固化，早期干預(yù)也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機(jī)關(guān)尤其是各基層中小學(xué)校，應(yīng)意識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學(xué)生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預(yù)防干預(yù)工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級開展重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長。
2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)開展工作
專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學(xué)心理健康教育工作沒有很好開展與落實(shí)，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都意識(shí)到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因?yàn)闆]有專業(yè)的師資，相關(guān)工作也就無法開展。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學(xué)校的編制等原因，要想按《指導(dǎo)綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時(shí)間內(nèi)是難以做到的。事實(shí)上，PMHP項(xiàng)目在美國開展的時(shí)候，也沒有要求各個(gè)學(xué)校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項(xiàng)目的心理學(xué)專家、社會(huì)工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個(gè)學(xué)校，而是由PMHP項(xiàng)目總部招募、培訓(xùn)并開展工作的。因此，我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項(xiàng)目的部分做法，并根據(jù)我們國家的實(shí)際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實(shí)的：由各級教育行政機(jī)構(gòu)牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會(huì)等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等組織的心理健康教育專家，組成心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。從各中小學(xué)校挑選一批熱心于學(xué)生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)，組成心理健康教育兼職師資隊(duì)伍。從高校中挑選一大批品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生接受心理健康教育的基本培訓(xùn)，組成大學(xué)生心理健康教育志愿者隊(duì)伍。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對中小學(xué)兼職心理健康教育教師、大學(xué)生心理健康教育志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，以及每個(gè)心理學(xué)專家都要分工負(fù)責(zé)對某一區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。中小學(xué)兼職心理健康教育教師在心理學(xué)專家指導(dǎo)之下，負(fù)責(zé)各自學(xué)校的心理健康教育工作的開展。大學(xué)生心理健康教育志愿者在心理學(xué)專家指導(dǎo)和兼職心理健康教育教師的帶領(lǐng)之下，到各中小學(xué)校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。這樣，對于某一個(gè)中小學(xué)校而言，可以由一名心理學(xué)專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學(xué)生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保中小學(xué)心理健康教育工作的有效開展與深入。
本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評價(jià)體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過程應(yīng)該力爭深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實(shí)力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學(xué)生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時(shí)，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點(diǎn)，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測驗(yàn)，單元形成性測驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測驗(yàn)等過程，最后形成評價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測驗(yàn)。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握住書本的重難點(diǎn)，最終能提高學(xué)習(xí)成績。
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0205-02
在彝族民間教育中，《瑪牧特依》有著很高的地位，其既是傳統(tǒng)文化的教育，也是現(xiàn)代化的教育。筆者認(rèn)為，《瑪牧特依》的教育思想在各種傳統(tǒng)教育中的體現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
一、火塘教育
火塘教育，即以火塘為中心的一種教育。彝族人民喜歡圍在火塘邊交流取暖，筆者認(rèn)為，沒有火但形式上和有火一樣圍在一起，甚至只有兩個(gè)人面對面進(jìn)行交流，也應(yīng)該算是《瑪牧特依》的火塘教育模式。
火一直伴隨著彝族人民的生活，彝族人取暖煮食，以及進(jìn)行原始宗教活動(dòng)都需要火來維持。在一定時(shí)期內(nèi)火也是彝族人驅(qū)趕獵物的工具。在彝族民間有火使彝族人擺脫饑餓、擺脫災(zāi)難的傳說。很多彝族人都是伴隨著火而長大的，包括今天在都市生活的彝族人，他們回家探親時(shí)火依然是他們的朋友。
如今，有些偏遠(yuǎn)的彝族村寨還沒有通電，只能依靠火來取暖煮食。有些彝族村寨雖然通了電，但人們承受不起電費(fèi)，依然需要火的陪伴。筆者在涼山彝族腹心地帶――美姑縣當(dāng)過教師，曾經(jīng)到離鄉(xiāng)學(xué)校很遠(yuǎn)的乃竹庫村、乃托村和乃烏村進(jìn)行調(diào)查，這三個(gè)村寨不通電，火是他們賴以生存的條件。
在寒冷的冬天，不管是在野外還是在屋內(nèi)，彝族人都靠火來取暖。在彝族人進(jìn)行原始宗教活動(dòng)的時(shí)候，從開始到結(jié)束都需要火的參與，沒有火便無法完成活動(dòng)，哪怕是只需要主人家自己來完成不需要請畢摩或者“蘇尼”①的小儀式。
筆者認(rèn)為，正是彝族人生產(chǎn)生活中對火的普遍使用，為彝族民間的火塘教育提供了條件，如果沒有圍繞著火而產(chǎn)生的一系列活動(dòng)，那么就無所謂火塘教育，在火塘教育的多種場合里《瑪牧特依》思想內(nèi)容的教育是比較多的?！冬斈撂匾馈返幕鹛两逃恢幌抻谖輧?nèi)，也不只限于晚上在火塘邊，在室外和白天都在零散地進(jìn)行著。彝族人的三鍋莊旁是室內(nèi)進(jìn)行《瑪牧特依》教育的主要場合，而且大部分都集中在晚上。彝族人走親訪友或參加各種婚喪嫁娶活動(dòng)都是在下午進(jìn)行，到了親戚朋友家基本上都接近傍晚了，即到了用火時(shí)間。在自己家中，一家人里懂事明理的人對其他人進(jìn)行教育也基本都在晚上，這時(shí)大家都忙完了白天的活，閑坐在三鍋莊旁，便是《瑪牧特依》教育的開始。這種火塘教育的內(nèi)容極其廣泛，針對不同的事情，長輩們或者德高望重者會(huì)用《瑪牧特依》里不同的思想內(nèi)容來進(jìn)行教育。
室外進(jìn)行《瑪牧特依》火塘教育一般是與長者或者伙伴們在野外放牛羊時(shí)、趕集與親戚朋友相會(huì)時(shí)、做活農(nóng)休息時(shí)、火把節(jié)或者彝族新年村內(nèi)大聚會(huì)時(shí)。此外，彝族人產(chǎn)生糾紛時(shí)，“德古”②在調(diào)解糾紛過程中運(yùn)用到《瑪牧特依》里的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)解，或者雙方對自己人的教育過程中運(yùn)用《瑪牧特依》思想也算是一種火塘教育，雙方各自有商量的地點(diǎn)，如果碰上冷天還會(huì)生火烤火，就在沒有火的情況下也是一種火塘式的坐立法，所以也應(yīng)該算是火塘教育。
二、家支教育
在《瑪牧特依》的教育思想里，家支教育也是很重要的一點(diǎn)。在彝族地區(qū)，家支聚會(huì)是很常見的一種形式，筆者的家鄉(xiāng)普格縣和筆者曾經(jīng)呆過的美姑縣就有家支聚會(huì)。今天的涼山彝族“家支”概念是一種彝族民間共同承認(rèn)的歸屬感，大部分都有專門的“家支會(huì)”，“家支會(huì)”有自己的規(guī)章制度和職責(zé)安排，基本上都是一年開一次會(huì)并繳納會(huì)費(fèi)，當(dāng)家支成員的重要親屬去世時(shí)，組委會(huì)根據(jù)實(shí)際情況給予一定的費(fèi)用，安排部分人員參加送別。有些嚴(yán)格的“家支會(huì)”規(guī)定，如果連續(xù)兩年無故缺會(huì)，那么將不能再參加“家支會(huì)”。在平時(shí)，如果遇到困難，家支成員也會(huì)自發(fā)來解決問題，這種大小聚會(huì)就是《瑪牧特依》對家支成員進(jìn)行教育的傳統(tǒng)文化教育模式。
三、學(xué)校教育
《瑪牧特依》學(xué)校教育是指其文本思想通過口傳或者被選用于彝文教材里并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生的一種活靈活現(xiàn)的教育。這與國家對少數(shù)民族雙語教育的重視有密切的關(guān)系，國家在對少數(shù)民族雙語教育的鼓勵(lì)支持與少數(shù)民族雙語人才培養(yǎng)方面做了大量的工作。對彝漢雙語教育的支持和實(shí)施已經(jīng)在各級各類學(xué)校里得到了很大體現(xiàn)，現(xiàn)在涼山州中小學(xué)教育中全面推行彝漢雙語教育，在各個(gè)階段都要求開設(shè)彝漢語文課程，而且在喜德縣民族中學(xué)和昭覺縣民族中學(xué)全面推行彝漢雙語一類模式教育，在西昌市民族中學(xué)也有部分彝漢雙語一類模式教育，這種一類模式教育對彝族學(xué)生參加高考有很大的幫助。
《瑪牧特依》學(xué)校教育在大中專院校里得到了很大的體現(xiàn)，四川省彝文學(xué)校的彝族文化專業(yè)課的開設(shè)，以及西昌學(xué)院彝語言文化學(xué)院、預(yù)科教育學(xué)院一類模式培養(yǎng)點(diǎn)和彝族文化研究所的成立，西南民族大學(xué)彝學(xué)院的成立，等等，就是最好的例子。從小學(xué)、初高中、大中專院校都在進(jìn)行彝族文化教育，在教材里編譯者會(huì)根據(jù)不同的情況對彝族文化的精髓部分進(jìn)行選用，這其中少不了選用《瑪牧特依》里的內(nèi)容。
《瑪牧特依》的思想內(nèi)容除了通過書本教材的形式在學(xué)校教育里體現(xiàn)外，它還可以通過口傳的方式實(shí)現(xiàn)。在一類模式教育或者彝族學(xué)生比較多的學(xué)校里，由于學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，全漢語教學(xué)對低年級的學(xué)生來說有很大的困難，需要借助彝語才能完成，所以大部分教師都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用彝漢雙語進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性，有些學(xué)生不聽教師和同學(xué)的勸導(dǎo)，這時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用《瑪牧特依》里關(guān)于勸學(xué)或者勵(lì)志方面的思想對其進(jìn)行教育，這種情況筆者不僅自己碰到過，也在很多學(xué)校見過。在大中專院校里也有這種情況發(fā)生，但大部分是以師生學(xué)術(shù)交流的形式表現(xiàn)。
注釋：
①蘇尼：相當(dāng)于漢語里的巫師，行巫術(shù)，除畢摩外的彝族原始宗教活動(dòng)主持者，無經(jīng)文，其可以傳女，只要有鬼怪附身“能見鬼怪”就可以成為蘇尼，驅(qū)鬼出怪。
②德古：音譯，彝族民間矛盾糾紛調(diào)節(jié)者，具備豐富的彝族民間常識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣立松.彝族傳統(tǒng)教育經(jīng)典《瑪牧特依》主要內(nèi)容及特征初探[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，33（5）：71-73.
[3]劉正發(fā).涼山彝族家支文化傳承的教育人類學(xué)研究[M].北京：中央民族大W出版社，2007，75.
⑤http：//highereducationstatistics.deewr.gov.au.
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識(shí)”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識(shí)[1]。雖然教師的隱性知識(shí)及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識(shí)還沒有得到充分重視和有效運(yùn)用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識(shí)的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識(shí)的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識(shí)有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識(shí)管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識(shí)管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識(shí)管理意識(shí)和水平提供實(shí)證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查
為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識(shí)管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識(shí)管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識(shí)管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識(shí)管理流程角度，將師范生隱性知識(shí)管理分為獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識(shí)管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識(shí)管理能力越強(qiáng)。
研究選取全國八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識(shí)獲取現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對隱性知識(shí)獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識(shí)獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識(shí)在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識(shí)價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識(shí)獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)存儲(chǔ)方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識(shí)存儲(chǔ)上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲(chǔ)隱性知識(shí)方面作出積極的自我評價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識(shí)上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識(shí)存儲(chǔ)情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識(shí)分享現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識(shí)分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識(shí)分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會(huì)影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識(shí)分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對隱性知識(shí)運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識(shí)運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況評價(jià)較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識(shí)創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識(shí)創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識(shí)創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識(shí)創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響隱性知識(shí)創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識(shí)創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識(shí)管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識(shí)的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識(shí)意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識(shí)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識(shí)的傳授，忽視對隱性知識(shí)的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識(shí)在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對隱性知識(shí)的意識(shí)，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識(shí)的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識(shí)意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級學(xué)生的評價(jià)高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識(shí)的價(jià)值，也積極評價(jià)合作性活動(dòng)和人際關(guān)系的意義。在隱性知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價(jià)。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識(shí)管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動(dòng)平臺(tái)，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)隱性知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)分析與對策
從個(gè)人知識(shí)管理的流程角度來看，隱性知識(shí)管理包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識(shí)管理上的障礙點(diǎn)。
（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策
項(xiàng)目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識(shí)獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識(shí)積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識(shí)建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動(dòng)力，推動(dòng)個(gè)人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會(huì)我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。
從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識(shí)和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會(huì)實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動(dòng)研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動(dòng)的教育歷程，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識(shí)。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識(shí)存儲(chǔ)方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識(shí)，為將來成為一名知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識(shí)的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動(dòng)對講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會(huì)。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識(shí)。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識(shí)的生成，學(xué)校可以從以下方面著手改進(jìn)：有計(jì)劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會(huì)式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策
項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識(shí)創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識(shí)創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識(shí)管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識(shí)管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識(shí)的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)隱性知識(shí)，但在對這些知識(shí)的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識(shí)之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會(huì)化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識(shí)顯性化并上升到理論層面是隱性知識(shí)管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動(dòng)的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動(dòng)以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教育活動(dòng)有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識(shí)上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識(shí)。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對隱性知識(shí)的深層次獲取。其一是對教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識(shí)；其三是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實(shí)踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識(shí)管理提出更高要求。教育隱性知識(shí)的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識(shí)體系。對上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識(shí)的理論積累、鉆研和提升上主動(dòng)性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動(dòng)中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識(shí)。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識(shí)管理中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動(dòng)之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。
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論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象，通過對其進(jìn)行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動(dòng)。它是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問題到答案或規(guī)律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教育改革
第一，通過良好的教育研究，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計(jì)劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三，通過教育研究，把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作
隨著教育改革的深入，教育領(lǐng)域問題的暴露，越來越要求加強(qiáng)教育研究。在教育改革和發(fā)展中，教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問題是:經(jīng)驗(yàn)性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實(shí)驗(yàn)研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動(dòng)地開展教育科學(xué)研究實(shí)踐，就可以促進(jìn)教師、提高研究水平，產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進(jìn)教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化
教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科，而且是教育科學(xué)體系中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。幾十年來，隨著新技術(shù)革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展，帶來了教育領(lǐng)域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文，保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動(dòng)機(jī)，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點(diǎn)，或是在文章中將要運(yùn)用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點(diǎn)，建議作者將中心論點(diǎn)分為幾個(gè)分論點(diǎn)來仔細(xì)逐一論述。在提出分論點(diǎn)之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實(shí)等來論證其正確性?；蚴怯梅疵娴睦雍凸J(rèn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來進(jìn)行反證。 轉(zhuǎn)貼于
3.結(jié)論（或稱結(jié)語）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點(diǎn)，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時(shí)，還可以指出本文研究的不足之處和進(jìn)一步需要研究的問題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻(xiàn)（一般應(yīng)不少于3種），參考書目應(yīng)詳細(xì)列明書名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進(jìn)一步說明或標(biāo)明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻(xiàn)論文所選用的參考書籍應(yīng)在5種以上，參考文獻(xiàn)應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻(xiàn)。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個(gè)部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報(bào)道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字?jǐn)?shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進(jìn)行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的修正，看一看全文的基本觀點(diǎn)以及說明它的若干從屬論點(diǎn)是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點(diǎn)的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)。
c修改結(jié)構(gòu)：對文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
