首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 思想骨干培訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2022-10-18 22:12:14
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二、引領(lǐng)思想,讓榜樣有個(gè)說(shuō)話的地方。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。
我校有由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍,校級(jí)干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中,校級(jí)干部身先士卒,做好表率,切實(shí)做到三個(gè)“自覺”,自覺參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊,廣泛吸收課改信息。他們?cè)诟髯缘臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī),有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都能通過各自的平臺(tái)開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改,領(lǐng)會(huì)新課改,實(shí)施新課改,他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì),通過“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想,為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。
思想和行為并駕齊驅(qū),“教學(xué)與教研同步,教研促進(jìn)教學(xué)”是我校多年來(lái)的教研思想。教研的效果如何,通過課堂來(lái)反映,教師的收獲如何,通過課堂來(lái)體現(xiàn)。教師的面子,是學(xué)生給掙的;學(xué)校的面子,是家長(zhǎng)給掙的。學(xué)生的發(fā)展,就是教師的成功;教師的發(fā)展,才是學(xué)校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來(lái)體現(xiàn),體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課,體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)家庭。我校骨干教師能夠用課堂說(shuō)話,用自己的學(xué)生說(shuō)話。我校骨干教師每學(xué)期上一節(jié)展示課,用他們的課堂實(shí)踐相全校教師傳達(dá)新的課該理念,引領(lǐng)教師走進(jìn)新的課堂,感受新的理念,實(shí)踐新的課堂模式,為學(xué)校校本培訓(xùn)提供現(xiàn)場(chǎng)。
3、優(yōu)秀教師用自身的成長(zhǎng)引領(lǐng)思想。
常年開展校本培訓(xùn),促進(jìn)了教師隊(duì)伍的全員專業(yè)成長(zhǎng),尤其是年輕教師隊(duì)伍,他們的健康快樂成長(zhǎng),是我校一道亮麗的風(fēng)景線,他們用自身的發(fā)展無(wú)聲地捍衛(wèi)了學(xué)校的校本培訓(xùn)思想,是全體教師參與培訓(xùn)的無(wú)聲號(hào)角,“學(xué)習(xí)靠自己,不學(xué)就落后”的思想根植在我校教師隊(duì)伍中,體現(xiàn)在工作中,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力有了明顯的效果。
4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領(lǐng)思想。
組織教師全員參加校本培訓(xùn)。老師們通過看光盤,聽講座;觀課例,析個(gè)案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓(xùn)。在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,分析現(xiàn)狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會(huì)上交流教育隨筆。近年來(lái)老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學(xué)思想,介紹課改理念,加強(qiáng)自身修養(yǎng)、建設(shè)校園文化起了較大的作用。
三、總結(jié)反思,讓教師聽到成長(zhǎng)的聲音。
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)策,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。我校不但重視教師教學(xué)工作的反思,還重視學(xué)校管理和班級(jí)管理工作的反思,不但重視教師專業(yè)的發(fā)展,還重視各級(jí)管理人員的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展就是教師的成功,教師的發(fā)展才是學(xué)校的成功”的辦學(xué)管理思想。
1、通過工作總結(jié)來(lái)反思。
“一切工作從計(jì)劃開始,一切進(jìn)步在于總結(jié)反思”是我校管理工作的指導(dǎo)思想之一,從撰寫到交流等諸多環(huán)節(jié),無(wú)不滲透著學(xué)校的管理思想:工作總結(jié)是做出來(lái)的,不是寫出來(lái)的;工作總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)匯編;工作總結(jié)不是為了存檔,而是向?qū)W校、向同行、向社會(huì)匯報(bào)的最好形式;本學(xué)期的總結(jié)是下學(xué)期計(jì)劃的起點(diǎn);珍惜自己的進(jìn)步,從珍惜自己的總結(jié)開始。
我校教師,不管年齡大小,教齡長(zhǎng)短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫工作總結(jié),人人都重視工作總結(jié)。工作總結(jié)的類別有“教學(xué)”、“班主任”、“少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導(dǎo)工作”、“總務(wù)工作”“學(xué)生輔導(dǎo)”、“課題實(shí)驗(yàn)”、等,有的教師每學(xué)期寫一、兩份,有的則寫三、四份;不管篇幅長(zhǎng)短,總是個(gè)人工作的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。
我校不單重視總結(jié)的撰寫,更重視總結(jié)的交流和挖掘,通過幾種層面的交流促進(jìn)了總結(jié)的質(zhì)量,工作的質(zhì)量。各類總結(jié)分類裝訂成冊(cè),存放資料室,對(duì)于典型材料在校內(nèi)會(huì)議匯報(bào)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,全面提升教師個(gè)人素質(zhì)。
2、通過交流的課堂來(lái)反思。
每學(xué)年我校語(yǔ)、數(shù)教師每人聽課、聽報(bào)告的節(jié)數(shù)均30節(jié)以上,其他教師在20節(jié)以上;我校教師參加市音樂課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、參加縣語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),在這些活動(dòng)中,我校教師執(zhí)教的課堂教學(xué)受到大家的一致好評(píng),同時(shí)也較大程度地促使全體教師對(duì)自身課堂進(jìn)行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長(zhǎng)。在新的課改形勢(shì)下,如何設(shè)計(jì)一堂課?如何評(píng)價(jià)一節(jié)課?如何當(dāng)一名成功的教師?這些問題經(jīng)過課堂的實(shí)踐,在實(shí)踐中反復(fù)思考和討論,已經(jīng)從模糊中清晰起來(lái),已經(jīng)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中得到升華。
四、創(chuàng)造條件,讓培訓(xùn)訓(xùn)邁上新的臺(tái)階。
1、提供培訓(xùn)的時(shí)間。
在教師任課安排上,語(yǔ)文教師基本實(shí)行單人單班單科制度,綜合學(xué)科教師基本實(shí)行專業(yè)化,數(shù)學(xué)教師任課教師的周課時(shí)量不超過14節(jié)。這樣,為校本培訓(xùn)提供了時(shí)間的保障,為保證學(xué)習(xí)的時(shí)間,每周組織政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各一次,并把出席情況列入教師日?？记谥?與考勤獎(jiǎng)掛鉤。
2、拓寬交流的平臺(tái)。
我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學(xué)等保持著良好的業(yè)務(wù)交流和學(xué)習(xí)的關(guān)系,建立起暢通的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),不斷創(chuàng)造條件為教師成長(zhǎng)提供以下多層次的培訓(xùn)平臺(tái)。有學(xué)校學(xué)科組策劃組織,供本校教師為解決自身問題和困惑的培訓(xùn)平臺(tái),如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長(zhǎng)成熟的主要陣地,周周有活動(dòng),年年有重點(diǎn),人人有提高;有學(xué)校教導(dǎo)辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓(xùn)成果的平臺(tái),如校級(jí)交流,縣組織我校承辦的有關(guān)活動(dòng),這些活動(dòng)是調(diào)動(dòng)我校教師培訓(xùn)積極性的催化劑,老師們?cè)谶@一平臺(tái)的展示,得到認(rèn)可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓(xùn)班、新課程培訓(xùn)班講座等,通過這些活動(dòng)的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構(gòu)建我校名師工程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另外還有一些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),本學(xué)年度我校派出學(xué)習(xí)的教師有50多人次,這對(duì)于我們這所經(jīng)濟(jì)比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)也是件不容易的事情,這些活動(dòng)更是拓展了教師的眼界。
3、經(jīng)費(fèi)的保證。
我校在教師培訓(xùn)的費(fèi)用上從不吝嗇,除了正常參與上級(jí)教研部門組織的各類教研培訓(xùn)活動(dòng)之外,還確保我校制定的各項(xiàng)制度的落實(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施,添置必要的研訓(xùn)設(shè)備,開辟不同形式的交流平臺(tái)。
(1)訂閱多種業(yè)務(wù)報(bào)刊。
(2)通過外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和郵購(gòu)方式每年增加新的圖書音像資料,都是全國(guó)教育經(jīng)典之作。
(3)建立教師發(fā)展檔案袋,教師每學(xué)期的工作計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集成袋,教師個(gè)人保管,定期檢查,必要時(shí)在校內(nèi)公開交流。
(4)校本課程的開發(fā),成為了學(xué)生展示自己的平臺(tái)。
(5)不斷完善遠(yuǎn)程教育工程,拓寬教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。
(6)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓教師有更多的機(jī)會(huì)外出參觀和學(xué)習(xí)。
五、校本教研的具體做法
(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)坊”。
新課程改革給我們的老師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn),它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我校憑借“教研活動(dòng)”這一富有實(shí)效的學(xué)習(xí)平臺(tái),開展了扎實(shí)的校本研究活動(dòng),注重理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和教師的受益面。我們“教研活動(dòng)”形式相對(duì)固定,除開聽課內(nèi)容還涉及自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)介紹,或就某一個(gè)專題發(fā)表自己的看法,或參考各類教學(xué)雜志后自己的綜合思考?！敖萄谢顒?dòng)”改變了原來(lái)單一的督促學(xué)習(xí)方式。在這里,“教研活動(dòng)”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發(fā)展同行的同時(shí),也在發(fā)展自己,成為教育的學(xué)習(xí)者、思考者和促進(jìn)者。“教研活動(dòng)”為教師的成長(zhǎng)、創(chuàng)新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專業(yè)水準(zhǔn)在不知不覺中得到了發(fā)展。我們還鼓勵(lì)老師講課后把自己的內(nèi)容和老師的意見整理思考,把有價(jià)值的東西提升理論。
(二)以校本教研為基地,讓“校開放課”成為教師成長(zhǎng)的“實(shí)踐園”。
我們每學(xué)期都安排每位老師上一節(jié)公開課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:
“示范課”:發(fā)揮各級(jí)骨干教師的的引導(dǎo)示范作用,每學(xué)期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學(xué)習(xí)。近年來(lái),數(shù)學(xué)骨干老師劉艷執(zhí)教的《生活中的角》充分體現(xiàn)了“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”這一理念;英語(yǔ)教師朱芬執(zhí)教的《Ilovetheanimals》創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;劉立瓊老師執(zhí)教的活動(dòng)課《過年啦》充分體現(xiàn)了“自主、合作、交流”的教學(xué)模式;語(yǔ)文教師鄒先菊、盧艷執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》和《鄉(xiāng)土人家》讓詩(shī)意在課堂上無(wú)限延伸……讓全體老師受益匪淺。
“教研課”:組內(nèi)指定一教師上課,先進(jìn)行集體備課,執(zhí)教者按集體備課意見上課,然后教者再說(shuō)課,教師集體評(píng)議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實(shí)現(xiàn)教師同伴間的合作與對(duì)話,上學(xué)期我們共展示不同類型的教研課18節(jié)。
“隨堂課”:校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與教研組長(zhǎng)繼續(xù)深入課堂聽課,并形成書面性評(píng)價(jià),全學(xué)期我們共收集《新課程課堂評(píng)價(jià)表》50多份。我們鼓勵(lì)老師及時(shí)記錄自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)或失敗之處,積極撰寫教育教學(xué)案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來(lái)我們學(xué)校主持研究的了課題《農(nóng)村小學(xué)朝讀課程資源開發(fā)的探究》,協(xié)助市教科院研究省級(jí)課題《成功課例研究》和《提高課堂教學(xué)效益研究》。老師們撰寫的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師是教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者、是教育教學(xué)改革的主力軍和踐行者。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，各地積極采取措施加大教師培訓(xùn)力度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯的效果。在看到參培學(xué)員從理念到行為的改變的同時(shí)，選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)情分析不深入、主體意識(shí)不明顯、班級(jí)文化不濃厚、過程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓(xùn)的效果。
筆者作為四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目四川師范大學(xué)初中思想品德班培訓(xùn)的主要參與者，反思了培訓(xùn)過程中的問題和困惑，為改進(jìn)農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)建言獻(xiàn)策，為西部農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。
1 農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)中存在的問題
1.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，參培學(xué)員水平參差不齊
《四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》中對(duì)省級(jí)骨干教師選拔條件的規(guī)定是：對(duì)教齡的要求，8年及以上；對(duì)年齡的要求，原則上男性不超過45歲、女性不超過40歲；對(duì)職稱的要求是，具有中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)；對(duì)學(xué)歷的要求是，本科及以上。但考慮到農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，“農(nóng)村學(xué)校省級(jí)骨干教師（縣城以下學(xué)校教師）的選拔，在職稱、論文成果方面可適當(dāng)放寬”。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)又規(guī)定“農(nóng)村教師應(yīng)占省級(jí)骨干教師總數(shù)的一半”。在2011年確定的四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目四川師范大學(xué)初中思想品德班參培的85名學(xué)員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數(shù)民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級(jí)職稱39名，中教一級(jí)職稱44名，中教二級(jí)職稱2名；研究生學(xué)歷2名，本科學(xué)歷75名，雙?？茖W(xué)歷2名，?？茖W(xué)歷6名。
在培訓(xùn)過程中，還發(fā)現(xiàn)存在以下問題：部分學(xué)員所學(xué)專業(yè)非思想政治教育，從教后調(diào)整教初中思想品德課；少數(shù)學(xué)員選拔時(shí)從事初中思想品德課教學(xué)，后又調(diào)整到其他學(xué)科任教；部分學(xué)員兼任了學(xué)校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學(xué)；少數(shù)學(xué)員因身體、工作原因不能堅(jiān)持全程參加培訓(xùn)。
1.2 學(xué)情分析不深入，培訓(xùn)不能完全滿足需要
短期集中培訓(xùn)主要應(yīng)針對(duì)農(nóng)村初中思想品德課教師面臨的最大問題和困惑，從知識(shí)結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善、教育理念需進(jìn)一步更新、教學(xué)技能需進(jìn)一步跟進(jìn)、自身專業(yè)需進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，依托已有的資源和優(yōu)勢(shì)，搭建分享交流平臺(tái)，提高教師“自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的能力。因此，學(xué)情的分析對(duì)方案的研制、過程管理及影響示范作用的發(fā)揮都有重要意義。我們的認(rèn)識(shí)是：參培學(xué)員都來(lái)自省內(nèi)最基層的初中思想品德課教育教學(xué)一線，有著豐富的初中思想品德課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他們大多是學(xué)校乃至當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干和精英，自我提升的愿望強(qiáng)烈；由于所處環(huán)境較為封閉和繁重的教學(xué)任務(wù)，造成他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和分析，在經(jīng)過走訪調(diào)研、專家咨詢、反復(fù)論證等環(huán)節(jié)后我們制定了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。
在培訓(xùn)過程中，還是反映出培訓(xùn)方案不能完全滿足全體參培學(xué)員的需要：限于經(jīng)費(fèi)缺乏和有限的培訓(xùn)時(shí)間，不能讓參培學(xué)員“走出去”實(shí)地親身體驗(yàn)沿海新課改實(shí)施較早的學(xué)校的有益嘗試；專題講座對(duì)理論提升效果明顯，但部分參培學(xué)員不能很好消化理論；名校課堂同臺(tái)競(jìng)技展示參與積極性與能參與學(xué)員數(shù)量間的矛盾。
1.3 主體意識(shí)不明顯，組織合力難以有效發(fā)揮
參培學(xué)員是短期集中培訓(xùn)的重要資源，是培訓(xùn)工作的主體，要完成其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在其親身感受的基礎(chǔ)上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動(dòng)式”的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力。參培學(xué)員作為培訓(xùn)工作的主體，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)需求的調(diào)研，目的在于充分了解參培學(xué)員的實(shí)際和需要；培訓(xùn)方案的設(shè)置，目的在于提升參培學(xué)員素質(zhì)和能力；培訓(xùn)工作的實(shí)施，其對(duì)象是參培學(xué)員；質(zhì)量監(jiān)控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，其目的是使參培學(xué)員充分利用已搭建平臺(tái)的資源；引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮，是參培學(xué)員培訓(xùn)工作的繼續(xù)，是繼續(xù)再培訓(xùn)、再教育的過程。參培學(xué)員的主體作用，體現(xiàn)出“一切為了參培學(xué)員、為了一切參培學(xué)員”的初衷。
在培訓(xùn)過程中，參培學(xué)員主體意識(shí)不明顯表現(xiàn)在：部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤自己在學(xué)校的正常教學(xué)安排；部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是一種“福利”，可以有短暫的休息時(shí)間；部分活動(dòng)圍觀的積極性高，自主參與意識(shí)不濃；有少數(shù)參培學(xué)員把短期集中培訓(xùn)看成是“走親訪友”、“同學(xué)聯(lián)誼”的好機(jī)會(huì)。
1.4 班級(jí)文化不濃厚，隱性文化需要長(zhǎng)期積累
班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，班級(jí)文化是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級(jí)的顯性文化較容易在短時(shí)間內(nèi)形成，例如干凈整潔的上課環(huán)境、桌椅的擺放、墻報(bào)板報(bào)的制作、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的編輯等；而班級(jí)的隱性文化不能在短時(shí)間內(nèi)形成，它是一點(diǎn)一滴積累的過程，例如班風(fēng)建設(shè)、合作與競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)、制度的制定與實(shí)施、班級(jí)凝聚力的大小等。班級(jí)文化是一個(gè)短期集中培訓(xùn)班的靈魂，是每個(gè)培訓(xùn)班所特有的。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目一般每次培訓(xùn)時(shí)間在十天左右，隱性文化需要長(zhǎng)期積累與短期集中培訓(xùn)時(shí)間過短之間出現(xiàn)矛盾。
在培訓(xùn)過程中，班級(jí)隱性文化建設(shè)方面存在的問題有：短期集中培訓(xùn)時(shí)間較短，參培學(xué)員短時(shí)間內(nèi)無(wú)法充分融入班級(jí)；小組活動(dòng)參與積極性高，班級(jí)活動(dòng)參與動(dòng)力不足；溝通交流平臺(tái)不健全，培訓(xùn)結(jié)束后聯(lián)系少；班級(jí)認(rèn)同度不高，競(jìng)爭(zhēng)與合作缺乏主動(dòng)性。
1.5 過程管理不周密，質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效手段
短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目均有具體的管理機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和專兼職管理人員，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有比較完整的管理制度和手段。過程管理是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證，質(zhì)量監(jiān)控是提高培訓(xùn)實(shí)效的有力保障。項(xiàng)目執(zhí)行的成效，除得到上級(jí)主管部門的認(rèn)可之外，更重要的是得到參培學(xué)員的認(rèn)可。一切管理活動(dòng)的開展，都應(yīng)圍繞“參培學(xué)員是否滿意”的最終目標(biāo)進(jìn)行。參培學(xué)員的滿意度是衡量培訓(xùn)工作開展情況的重要考核指標(biāo)。“參培學(xué)員是否滿意”可細(xì)化為五個(gè)方面：對(duì)培訓(xùn)方案是否滿意、對(duì)培訓(xùn)過程是否滿意、對(duì)培訓(xùn)安排是否滿意、對(duì)培訓(xùn)結(jié)果是否滿意、對(duì)管理服務(wù)質(zhì)量是否滿意。只有做到培訓(xùn)前充分調(diào)研、培訓(xùn)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、培訓(xùn)后及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)管理方法、提升管理水平，不斷總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，才能圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。
在培訓(xùn)過程中，過程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題有：管理人員專職的少、兼職的多，無(wú)法全身心投入到培訓(xùn)全過程中；質(zhì)量監(jiān)控主要采取參培學(xué)員問卷調(diào)查、電話訪問等方式進(jìn)行，缺少專家、同行的評(píng)價(jià)；指導(dǎo)老師對(duì)參培學(xué)員的指導(dǎo)更多的是教學(xué)研究能力的提升方面；對(duì)參培學(xué)員遠(yuǎn)程指導(dǎo)缺乏有效手段和載體。
2 提高農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)實(shí)效性的探索
2.1 處理好三種關(guān)系，突出“三種能力”的提升
處理好三種關(guān)系，就是處理好“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)安排的關(guān)系”、“短期集中培訓(xùn)與日常教育教學(xué)的關(guān)系”和“時(shí)代需要與自我發(fā)展的關(guān)系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力”的提升。三種關(guān)系之間并不矛盾，只有處理好三種關(guān)系，才能提升“三種能力”。
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)預(yù)期要達(dá)到的成果，培訓(xùn)安排是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體。農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)的最終目標(biāo)，就是突出參培學(xué)員“三種能力”的提升，使其逐步成長(zhǎng)為具有現(xiàn)代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)、高水平的專家型教師。因此，培訓(xùn)安排的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)展開。
短期集中培訓(xùn)是為做好日常教育教學(xué)打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。不能有短期集中培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，打亂自身日常教育教學(xué)的想法。短期集中培訓(xùn)期間的所見、所聞、所感，都是在為日常教育教學(xué)做儲(chǔ)備。通過短期集中培訓(xùn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)研究能力都會(huì)有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓(xùn)期間的各項(xiàng)工作，不打折扣。
對(duì)農(nóng)村初中思想品德課骨干教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，是時(shí)代的要求、教育的需要，也是教師自我發(fā)展、自我提升的重要途徑。科教興國(guó)的重要?dú)v史使命，需要千千萬(wàn)萬(wàn)教師的不懈努力，也更是一種責(zé)任。教育教學(xué)改革的最終推動(dòng)者是教師，廣大教師只有樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提升自身能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2.2 設(shè)計(jì)好培訓(xùn)版塊，構(gòu)建“三年三階段”模式
對(duì)農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)，一般應(yīng)包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構(gòu)”、心理健康教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、名校參觀訪問等版塊。培訓(xùn)時(shí)間一般為三年，每年集中學(xué)習(xí)十天，合計(jì)240學(xué)時(shí)。我們的做法是構(gòu)建“三年三階段”模式，具體為：
第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場(chǎng)專題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構(gòu)建新課堂文化、試題的編制與評(píng)價(jià)、教師心理健康自我維護(hù)、教學(xué)重難點(diǎn)問題分析及對(duì)策、青少年品德發(fā)展與思品教學(xué)、發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的人文關(guān)懷多方面。參觀訪問了樹德中學(xué)、四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。觀摩了兩位老師的典型示范。進(jìn)行了十場(chǎng)“同課異構(gòu)”展示。
第二年，名校課堂同堂競(jìng)技、參培學(xué)員成果展示。我們安排了四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、成都七中育才學(xué)校、成都樹德實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、成都田家炳中學(xué)等四所名校參觀訪問。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學(xué)員同臺(tái)競(jìng)技。安排了兩場(chǎng)專題講座，涉及教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、新課程的實(shí)施策略與方法。進(jìn)行了十場(chǎng)“同課異構(gòu)”展示。參培學(xué)員向指導(dǎo)老師匯報(bào)了學(xué)習(xí)成果、教學(xué)反思。各指導(dǎo)老師重點(diǎn)對(duì)參培學(xué)員科研課題申報(bào)、研究、成果等作了詳細(xì)指導(dǎo)。
第三年，成果展示、總結(jié)提高。安排了兩次小組活動(dòng)，在組內(nèi)進(jìn)行成果展示。安排了五場(chǎng)成果答辯，讓參培學(xué)員就自身三年專業(yè)成長(zhǎng)情況做匯報(bào)、接受檢查。進(jìn)行了優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選并安排十名優(yōu)秀學(xué)員作個(gè)人成長(zhǎng)成果展示。對(duì)三年培訓(xùn)成效進(jìn)行總結(jié)，對(duì)參培學(xué)員資料進(jìn)行整理。
2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是短期集中培訓(xùn)工作取得實(shí)效的有力保證。我們堅(jiān)持“開門辦培訓(xùn)”的理念，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，整合好各種資源，組建了一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由三個(gè)“三”構(gòu)成，具體為：
第一個(gè)“三”為師資來(lái)源上的高校、中學(xué)、教研三個(gè)部分。三年的培訓(xùn)中，來(lái)自高校的老師有南京師范大學(xué)謝樹平教授等，來(lái)自中學(xué)的老師有成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)等，來(lái)自教研的老師有成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳中華教研員等。師資來(lái)源上，三部分組成人員各占三分之一。
第二個(gè)“三”為隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的省外、省內(nèi)、校內(nèi)三個(gè)部分。三年的培訓(xùn)中，來(lái)自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國(guó)培”首席專家劉文川等，來(lái)自省內(nèi)的有成都市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校段必聰校長(zhǎng)等，來(lái)自校內(nèi)的有四川省著名教育和心理學(xué)專家張皓副教授等。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，三部分組成人員各占三分之一。
第三個(gè)“三”為管理隊(duì)伍中的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、首席專家、班主任。學(xué)院院長(zhǎng)、分管副院長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員作為培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)成員，首席專家全程指導(dǎo)培訓(xùn)過程，選派了年富力強(qiáng)的兩位老師作為教學(xué)班主任和行政班主任。管理隊(duì)伍分工合作、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在教師培訓(xùn)學(xué)院的直接指導(dǎo)下順利完成三年培訓(xùn)任務(wù)。
2.4 克服各種困難，發(fā)揮引領(lǐng)示范“三種作用”
短期集中培訓(xùn)的目的，除達(dá)到參培學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)之外，還必須起到引領(lǐng)示范作用。從培訓(xùn)效果來(lái)看，參培學(xué)員在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后，都在學(xué)校、地方和全省發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。
在學(xué)校是思想品德課程帶頭人。參培學(xué)員是各初中思想品德課骨干，參加培訓(xùn)后將新的理念帶到所在學(xué)校，將新的教育手段、教育設(shè)計(jì)貫穿到教育教學(xué)過程中。積極指導(dǎo)青年教師，做青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。
做好思想工作的核心是掌握正確的方式方法，這樣才能增強(qiáng)工作效果。而正確的方式方法我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：
首要的一條就是，思想骨干要樹立良好的自身形象。
形象，是無(wú)聲的命令。俗話說(shuō)，"喊破嗓子，不如做出樣子。"正所謂"正人先正己"。
思想工作骨干開展工作，既要注重言教，更要注重身教，做到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，這樣才能不斷增強(qiáng)工作的說(shuō)服力和感染力。思想骨干樹立良好形象，就要做到勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，嚴(yán)于修身，努力做到：富于理想，給人以堅(jiān)定感；關(guān)心同志，給人以信任感；豁達(dá)大度，給人以寬厚感；無(wú)私正直，給人以欽佩感；冷靜處事，給人以穩(wěn)重感，真正給身邊的同志豎起一道標(biāo)桿。
其次，做好思想工作最重要也是最有效的一條就是：走群眾路線。
曾經(jīng)指出："群眾路線，就是一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來(lái)，到群眾中去。""只有領(lǐng)導(dǎo)骨干的積極性，而無(wú)廣大群眾的積極性結(jié)合，便將成為少數(shù)人的空忙。"這一精辟論述告訴我們，做任何一項(xiàng)工作，只有把干部，骨干，和群眾的力量都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到最佳效果。
走"群眾路線"，要求黨員骨干要見困難就上，見后進(jìn)就幫，關(guān)心群眾的政治進(jìn)步和生活疾苦，虛心向群眾學(xué)習(xí)，成為群眾的知心朋友，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)群眾完成一切任務(wù)。
走群眾路線的優(yōu)點(diǎn)之一：思想骨干屬于官兵中比較先進(jìn)的層面，于官兵年齡經(jīng)歷相似，朝夕相處，心里容易溝通，便于建立感情，對(duì)戰(zhàn)友的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)了解透徹，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止各種危險(xiǎn)的苗頭，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)把問題解決在萌芽狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)這一要求，要做好兩點(diǎn)：一是要善于觀察。"人心不同，各如其面。"青年官兵一般喜怒行于色，其任何思想的波動(dòng)變化，都溢于表情，通過細(xì)心觀察就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)。觀察問題關(guān)鍵是"勤"，重點(diǎn)是"細(xì)"。具體做法是"三聽：聽發(fā)言，反映，牢騷，四看：看飯量，睡相，干勁，態(tài)度，五了解：了解個(gè)性特點(diǎn)，家庭情況，思想狀況，身體疼痛"。二是要主動(dòng)談心：通過積極主動(dòng)談心，掌握戰(zhàn)友真實(shí)想法。具體要做到"五問"：探家之后問長(zhǎng)短，吃飯之后問冷暖，來(lái)信之后問喜憂，遇到問題問態(tài)度，處分之后問要求。
關(guān)鍵詞：
骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉
根據(jù)鐘祖榮教授對(duì)教師發(fā)展階段的劃分，市級(jí)骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對(duì)這一訴求，筆者在2015年語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。
一、骨干教師教研成果提煉的困境
“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來(lái)很美，但操作起來(lái)卻并不容易。在對(duì)100名北京市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時(shí)間和精力坐下來(lái)提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對(duì)比較突出；而書面表達(dá)對(duì)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對(duì)2015年北京市語(yǔ)文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖?，筆者在語(yǔ)文市級(jí)骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障，通過設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。
二、凝結(jié)式教研成果提煉在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用
（一）凝結(jié)式教研成果提煉的理論依據(jù)
骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規(guī)律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”》一文中指出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是自下而上的過程，即從最原始的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。凝結(jié)式教研成果提煉正是遵循教師專業(yè)發(fā)展的自下而上的內(nèi)在機(jī)制，尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長(zhǎng)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。本次凝結(jié)式教研成果提煉目標(biāo)定位就是針對(duì)上述教師成果的原有發(fā)展階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)工具，幫助教師成果升級(jí)。
（二）凝結(jié)式教研成果提煉的具體干預(yù)工具的設(shè)計(jì)
為了達(dá)到成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型升級(jí)的目標(biāo)，本次培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對(duì)面”三個(gè)干預(yù)工具，針對(duì)教師教研成果提煉中的具體問題進(jìn)行多角度、多渠道的干預(yù)。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長(zhǎng)的口語(yǔ)表達(dá)方式向同行介紹自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導(dǎo)師”針對(duì)理論補(bǔ)給的個(gè)性化需求，讓教師自主選擇論文指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師幫助下形成有理論支撐的總結(jié)與案例。“主編面對(duì)面”則邀請(qǐng)雜志編輯介紹雜志的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)雜志的具體定位發(fā)表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。
（三）凝結(jié)式教研成果提煉干預(yù)工具的運(yùn)用
1.“教師論壇”———先講后寫
“教師論壇”遵循的是“先講出來(lái)，再寫出來(lái)”凝結(jié)機(jī)制。骨干教師將自己在某方面的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例進(jìn)行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學(xué)員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對(duì)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)與做法進(jìn)行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動(dòng)機(jī)，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的教研論文。“教師論壇”推動(dòng)了骨干教師成果凝結(jié)過程，A老師在做了“語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考”的講座后一個(gè)月就將同題論文初稿交給了指導(dǎo)教師。B老師在高中文言文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其講座“考據(jù)、揣摩、文化浸濡———中學(xué)文言文學(xué)習(xí)”得到同行們的高度認(rèn)可。B老師在講座基礎(chǔ)上撰寫了論文《詞語(yǔ)考據(jù)與專題研習(xí)———在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究》，論文獲得項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。在23個(gè)微講座中（每人一個(gè)），直接從講座中提煉或在此基礎(chǔ)上深入思考形成的論文共有16篇。
2．“自選導(dǎo)師”———理論補(bǔ)給
“自選導(dǎo)師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的講座教師為論文導(dǎo)師，在導(dǎo)師幫助下從理論上對(duì)自己成功課例或某一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，進(jìn)而凝結(jié)成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導(dǎo)教師，邁出成果凝結(jié)的第一步；成果凝結(jié)的下一步即在指導(dǎo)教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經(jīng)讓學(xué)生以一名戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的新聞?dòng)浾呱矸荩x擇站在秦國(guó)、燕國(guó)、齊國(guó)等某一諸侯國(guó)的立場(chǎng)上，寫一則有關(guān)荊軻行刺秦王的新聞。學(xué)生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習(xí)。聽了“敘事學(xué)理論淺析與應(yīng)用”講座后，C老師很受啟發(fā)，在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)敘事學(xué)理論提供的敘述者立場(chǎng)、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念框架總結(jié)出該練習(xí)背后蘊(yùn)含的讀寫知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，并在后續(xù)成果中闡明了這類讀寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫知識(shí)，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，手頭積累了一批成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結(jié)中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結(jié)概括一下，提煉出符合教育學(xué)規(guī)律的特色。指導(dǎo)教師認(rèn)真歸納、提煉Z老師發(fā)過來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)很有心得，可以作為提煉成果的一個(gè)線索。經(jīng)過反復(fù)打磨，多次修改，最終完成了論文《從學(xué)生的疑點(diǎn)走向教學(xué)重點(diǎn)》。Z老師說(shuō)：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑了。”
3.“主編面對(duì)面”———動(dòng)機(jī)喚醒
許多語(yǔ)文教學(xué)期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發(fā)表文章卻常令教師望而卻步。因此，設(shè)計(jì)與雜志主編的面對(duì)面活動(dòng)，邀請(qǐng)語(yǔ)文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點(diǎn)，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級(jí)骨干教師凝煉教研成果的一個(gè)重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導(dǎo)建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結(jié)成果的主動(dòng)意識(shí)及發(fā)表欲望。H老師由于擔(dān)任行政管理工作，自己的教學(xué)研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對(duì)面”活動(dòng)有效地撬動(dòng)其專業(yè)思維，喚醒了他的發(fā)表動(dòng)機(jī)。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補(bǔ)注》這篇有價(jià)值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發(fā)表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學(xué)中積累了很多有價(jià)值的問題，并隨時(shí)做了記錄，但是要使自己的文章達(dá)到期刊發(fā)表的水平，Z老師感到有差距，但又說(shuō)不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說(shuō)明，Z老師理清了自己文章需要改進(jìn)的問題，諸如標(biāo)題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標(biāo)題；文章思路缺乏內(nèi)在邏輯性，行文需要以現(xiàn)象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯展開等。有了上述具體指導(dǎo)，Z老師的教學(xué)實(shí)踐智慧很快就變成顯性成果。培訓(xùn)結(jié)束后，S老師利用寒假，結(jié)合自己給高三學(xué)生改議論文的經(jīng)驗(yàn)撰寫了《議論文論述跑題現(xiàn)象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業(yè)生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進(jìn)一步修改文章。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。
三、凝結(jié)式教研成果提煉的成效
（一）凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的困境
在凝結(jié)式教研成果提煉工具的干預(yù)下，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結(jié)業(yè)成果與原有成果對(duì)比分析，我們看到，結(jié)業(yè)成果中經(jīng)驗(yàn)型成果比例和理論型教學(xué)成果比例發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)型成果占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统晒贾鲗?dǎo)。其中，有理論支撐的案例分析在結(jié)業(yè)成果中所占比重升幅最大，由原來(lái)的21.7%上升至65%；理論建構(gòu)方面的教學(xué)論文成果也由原來(lái)的4.3%提升到9%。而以經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教研成果則由原來(lái)的約74%下降至26%，經(jīng)驗(yàn)描述型成果全部升級(jí)為上一層級(jí)成果類型?？梢?，本次培訓(xùn)中運(yùn)用凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化的困境，取得了顯著成效。
（二）凝結(jié)式教研成果提煉工具對(duì)處在“發(fā)展期”階段的骨干教師效果顯著
數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過干預(yù)，骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理論建構(gòu)方面的“教學(xué)論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現(xiàn)象引起培訓(xùn)者的思考。一方面教師原有成果中“經(jīng)驗(yàn)描述”類成果數(shù)量比較大，在下一級(jí)沒有發(fā)展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級(jí)的成果類型。這也從側(cè)面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規(guī)律。另外，本次培訓(xùn)班中，新晉級(jí)為市級(jí)骨干的學(xué)員占總數(shù)的80%，這些市級(jí)骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發(fā)展期教師”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入，其在教研成果提煉方面，需要經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展的過程。由此我們得出結(jié)論，凝結(jié)式成果提煉工具對(duì)處在“發(fā)展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉(zhuǎn)向陪伴———凝結(jié)式教研成果提煉扭轉(zhuǎn)原來(lái)的論文指導(dǎo)方式。以往的成果指導(dǎo)是基于結(jié)果的修改，指導(dǎo)教師主要是在文字、結(jié)構(gòu)、論文規(guī)范上做指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結(jié)式教研成果提煉的方式是培訓(xùn)者在論文指導(dǎo)中基于對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，通過教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，來(lái)了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供建議，進(jìn)行碰撞，是基于陪伴的過程式指導(dǎo)。二是由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向觀點(diǎn)提煉———凝結(jié)式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點(diǎn)。骨干教師提煉成果難點(diǎn)在于如何將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成觀點(diǎn)，原有的成果或者僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述上，或者觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之間脫節(jié)。指導(dǎo)教師幫助骨干教師在經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?。一方面通過幫助骨干教師梳理成功教學(xué)案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，并提煉出符合教育規(guī)律的原理。另一方面通過新理論、新知識(shí)的介紹，豐富教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的做法有了理論或原理的依據(jù)。
四、凝結(jié)式教研成果提煉應(yīng)遵循的原則
（一）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教研成果生成的規(guī)律
“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對(duì)面”三個(gè)成果提煉工具設(shè)計(jì)與實(shí)施的背后遵循的是由經(jīng)驗(yàn)到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長(zhǎng)的興趣點(diǎn)，發(fā)揮教師善于表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由“自選導(dǎo)師”，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論依據(jù)，在經(jīng)驗(yàn)與觀念之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?；最后再?jīng)由“主編面對(duì)面”，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。這是一條由經(jīng)驗(yàn)向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業(yè)化發(fā)展路徑。
（二）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者的自主性
首先培訓(xùn)成果目標(biāo)定位并沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎(chǔ)，促進(jìn)其向上一級(jí)成果類型發(fā)展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教有所長(zhǎng)的興趣點(diǎn)。再次，本次培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中隨機(jī)分配指導(dǎo)教師的做法，采用“自選導(dǎo)師”的方式，而“自選導(dǎo)師”的前提是教師通過聆聽講座，主動(dòng)思考自己成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與講座者理論之間的契合點(diǎn)，這是促進(jìn)教師成果凝結(jié)的關(guān)鍵一步。
作者：盧楊 單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院
堅(jiān)持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。
2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級(jí)預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)參觀、崗位實(shí)踐、互動(dòng)交流、專家點(diǎn)評(píng)”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識(shí)。
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會(huì)議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項(xiàng)活動(dòng)之中、各項(xiàng)工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長(zhǎng)的職業(yè)生活方式。
二、工作目標(biāo)及措施：
（一）工作目標(biāo)
1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；
2、進(jìn)一步深化校本研究工作；
3、培養(yǎng)科研骨干市級(jí)1名、區(qū)級(jí)4名、校級(jí)5名；
4、實(shí)驗(yàn)教師能獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，定期組織教育科研成果評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對(duì)研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。
4、啟動(dòng)實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動(dòng)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。
5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。
6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級(jí)推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時(shí)與上下級(jí)傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會(huì)議 宣讀修改后的科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法
實(shí)驗(yàn)教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計(jì)劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團(tuán)隊(duì) 對(duì)教師進(jìn)行科普知識(shí)的培訓(xùn)
四月：實(shí)驗(yàn)教師隔周開展一次研討活動(dòng)
五月：聘請(qǐng)專家指導(dǎo)講座
六月：科研骨干教師的評(píng)選工作 各級(jí)論文的評(píng)審申報(bào)工作
2020優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)心得總結(jié)1
八月二十四、二十五號(hào)兩天，我有幸聽了坊子區(qū)優(yōu)秀教師紀(jì)_老師、孫_老師、李_老師和李_四位優(yōu)秀教師的精彩報(bào)告，我感覺受益匪淺，回家后，我將這四位教師的將肯內(nèi)容認(rèn)真的梳理了一遍，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)共同規(guī)律：
一、工作是給自己干的。
這幾位老師之所以能夠取得一定的成績(jī)是因?yàn)樗麄冇兄己玫男膽B(tài)，她們有一顆寬容心、有強(qiáng)烈的責(zé)任心。當(dāng)我看到紀(jì)曉菲老師把班主任工作做到如此精細(xì)時(shí)我贊嘆不已。她能夠細(xì)到將學(xué)生的筆記本上標(biāo)上頁(yè)碼，防止學(xué)生養(yǎng)成亂撕紙和浪費(fèi)紙的壞習(xí)慣;她能夠細(xì)到跟同學(xué)們講明鉛筆不能兩頭銷，以防造成不必要的傷害;她能夠細(xì)到跟同學(xué)們講明上課時(shí)凳子應(yīng)該如何放，如何坐，以防影響學(xué)生們課堂的聽課效果……這些細(xì)節(jié)成分的證明了紀(jì)老師心中始終裝著學(xué)生這樣的老師能不成功嗎?當(dāng)我看到李虹霞老師的上課視頻，看到_面對(duì)超負(fù)荷的工作量所表現(xiàn)出的從容和欣然接受時(shí)我更是發(fā)自內(nèi)心的敬佩，因?yàn)樗?，她不是給校長(zhǎng)干的，不是給教育局長(zhǎng)干的，不是給學(xué)生干的，而是給自己干的!今天，我正在外面玩得開心，看見媽媽忙里忙外地做著家務(wù)，豆大的汗珠在她的頭上打著滾兒，我想：媽媽肯定累壞了，于是我就跑到媽媽面前，關(guān)心地問：“媽媽，我來(lái)做吧，”媽媽開心地對(duì)我說(shuō)“那你就去掃地吧”。
二、沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。
試驗(yàn)證明，我們對(duì)水說(shuō)不同的話，水都能夠產(chǎn)生不同的結(jié)晶狀，更何況是有思想、有意識(shí)，活蹦亂跳的孩子們呢?我們能夠?qū)φ诔砷L(zhǎng)中的孩子們扯開嗓子亂吼嗎?難道我們小時(shí)候沒有犯過錯(cuò)誤嗎?
李_老師在普通話方面比較出色，她培養(yǎng)出的學(xué)生在朗誦方面取得了可喜的成績(jī)。因此，我們要想讓自己的學(xué)生表現(xiàn)好，首先自己必須要做到足夠好，一定要讓學(xué)生信服，學(xué)生愿意讓我們交。
三、要愛我們的學(xué)生，要尊重我們的學(xué)生。
通常我們?cè)谏险n之前師生問好時(shí)的做法是同學(xué)們先托著長(zhǎng)聲毫無(wú)感_彩的喊“老---師---好”，接著是老師面無(wú)表情的敷衍似的說(shuō)“同學(xué)們好”。然而，_卻不是這樣做的，她能夠一次次耐心的糾正孩子們愛托長(zhǎng)音的壞習(xí)慣;她能夠把僵硬的“老---師---好”變成親切的“老師，您好”從而拉近了師生之間的距離。我們從這個(gè)細(xì)節(jié)足以看出_對(duì)學(xué)生的愛與尊重。
四、努力提升自己，教學(xué)業(yè)務(wù)過硬。
這幾位老師之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗麄兡軌驀?yán)格要求自己，他們付出了比一般老師更多的心血，她們善于自我反思，他們善于向比他們優(yōu)秀的老師請(qǐng)教。其中孫傳芳老師在報(bào)告中提到的教師應(yīng)該如何備課、上課、聽課等方面對(duì)我有很大的幫助。特別是在聽課方面，我以前聽課感覺漫無(wú)目的，因?yàn)樽约焊静恢涝撀犑裁矗犃藢O老師的報(bào)告后我明白了應(yīng)該聽老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，聽教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是如何突破的，聽老師的教學(xué)方法，看老師的板書設(shè)計(jì)等等。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)心得總結(jié)2
一、機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。
參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)刻內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的主角轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地理解培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地理解著新鮮的理念。大家都覺得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。
專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈此刻我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書;。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報(bào)告：教育管理中的危機(jī)和輿論應(yīng)對(duì)和李雯教授的學(xué)校安全工作理論、政策與實(shí)踐;，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作有較大幫忙，使我們不僅僅了解了全國(guó)學(xué)校安全的現(xiàn)狀，也對(duì)如何做好學(xué)校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應(yīng)對(duì)各種媒體，明白什么叫媒治;。做好學(xué)校安全工作，需要腳踏實(shí)地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長(zhǎng)的講座，使我對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、影響因素及改革走向有了新的認(rèn)識(shí)，明白了什么叫工業(yè)文化缺失;。聆聽了孫霄兵副部長(zhǎng)對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》的解讀，明白了基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，知道了做為一個(gè)人才，不只要懂外語(yǔ)，更要懂國(guó)際規(guī)則、懂中國(guó)國(guó)情。
三、學(xué)無(wú)止境，更新學(xué)習(xí)觀念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。就像聽課時(shí)孫部長(zhǎng)說(shuō)過的一句話：人生是一個(gè)長(zhǎng)跑，要一向堅(jiān)持下去。;學(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我能夠從此刻起就行動(dòng)起來(lái)，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開展學(xué)習(xí)工程;的東風(fēng)，重新樹立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者發(fā)奮學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才發(fā)奮工作。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)心得總結(jié)3
“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道?！惫湃肆攘葦?shù)語(yǔ)就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來(lái)了。學(xué)習(xí)的過程好比那未經(jīng)加工的瑕玉，經(jīng)過一番精雕細(xì)刻之后，呈現(xiàn)出一具“婀娜”的工藝品應(yīng)具有的高貴與典雅。同樣的，面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候仍讓我們有些霧里看花，無(wú)所適從，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次學(xué)區(qū)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們?cè)谝淮未蔚母形蛑谢砣婚_朗。
培訓(xùn)中，專家教授的講座，特級(jí)教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無(wú)不告訴我們：“成人”才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時(shí)代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學(xué)習(xí)生活，我的收獲就是真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)課改所具有的深遠(yuǎn)意義。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，勞動(dòng)力的素質(zhì)就必須提高到一個(gè)新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系劉加霞教授給我們講的《教學(xué)反思》——教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)反思的好處，反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及新課程改革背景下，作為教師我們應(yīng)該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對(duì)教學(xué)反思有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
新課程改革的終極目標(biāo)是什么?一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學(xué)校教育究竟要做什么?是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進(jìn)入高等學(xué)府即是終極目標(biāo)?不，那是殘酷的，今天的求學(xué)者明天都將步入社會(huì)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，才能使我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際贏得入場(chǎng)券。而在這其中，我們教師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們?cè)谶@方面的培養(yǎng)上尤為突出。我想，面對(duì)新課程改革，以下幾點(diǎn)值得廣大教師注意：
1、教學(xué)過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異?因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)生成的，任何人是不能代替他體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解，然而，教師不是萬(wàn)能的，但也決不是無(wú)能的，教師的作用就是設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生積極活動(dòng)的情境。
2、教育目標(biāo)的全面性
從聽說(shuō)讀寫入手，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是中間目標(biāo)，教育的終極目標(biāo)是成人，知識(shí)和技能只是培養(yǎng)成人的工具。
3、學(xué)生角色的主動(dòng)性
只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。
作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么?關(guān)注未來(lái)，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。
“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為學(xué)區(qū)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。
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布萊克曼曾對(duì)教師說(shuō)過：不論時(shí)代如何演變，無(wú)論自發(fā)的還是受贊助的，教師始終是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是發(fā)展。為了自我發(fā)展，我們參加了培訓(xùn)班，在李國(guó)良老師和陳鳳云老師為我們組建的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)，在省培訓(xùn)院委我們搭建的平臺(tái)上升華，人生能有多少次這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢!感謝李國(guó)良老師!感謝陳鳳云老師!更感謝省培訓(xùn)員給了我們這次機(jī)會(huì)!
在這短短七天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)活動(dòng)。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生?！爱?dāng)我聽了李國(guó)良老師的《研讀課標(biāo)把握教學(xué)》，才進(jìn)一步了解到《新課標(biāo)》在我們的教學(xué)活動(dòng)中有著多么重要的的作用，如果對(duì)課標(biāo)不了解就會(huì)偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到課標(biāo)中要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及學(xué)習(xí)技巧的目的;任斌強(qiáng)老師的《漫談教師的幸福生活和專業(yè)成長(zhǎng)》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了良好的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊;王宇老師的《有備而教方有可教》，讓我們對(duì)備課有了更深刻的認(rèn)識(shí)只有一輩子經(jīng)驗(yàn)的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7天的骨干教師培訓(xùn)結(jié)束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠老師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌老師帶來(lái)的藝術(shù)教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的思考，真是小專題大舞臺(tái)啊!由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽(yáng)光一樣，普照到了與之相關(guān)的每一人。下面我就從兩點(diǎn)談一下我的體會(huì)：
一、促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
以前在學(xué)校時(shí)，我們學(xué)習(xí)了各科教法，并且老師還告訴我們：在你們以后的工作中，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)踐，才能把所學(xué)的教法運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。但當(dāng)上班后，似乎覺得學(xué)習(xí)的教法基本運(yùn)用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)使我明白，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的兒童和未來(lái)社會(huì)的成員。“老師的能耐是讓一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了”。所以，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，什么是學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式呢?教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。這就凸現(xiàn)了一個(gè)巨大的變化：教師角色的轉(zhuǎn)變。
1、困惑中的引導(dǎo)者
學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會(huì)有困惑，面對(duì)學(xué)生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導(dǎo)他走出困惑，找到光明，體驗(yàn)努力的快樂?不容置疑當(dāng)然是后者。在老師的引導(dǎo)中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗(yàn)到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識(shí)。
2、探索中的支持者
學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)研究探索的過程，在這個(gè)過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵(lì)學(xué)生，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持。
3、學(xué)習(xí)過程的合作者
孩子有無(wú)數(shù)的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學(xué)習(xí)，老師這個(gè)主導(dǎo)者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由于個(gè)體差異，孩子的能力有所不同，對(duì)于孩子能力所達(dá)不到的，就應(yīng)該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說(shuō)過“平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們老師應(yīng)不時(shí)適地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，示范，啟迪，教育。
二、教師隊(duì)伍中的團(tuán)結(jié)協(xié)作
教師的發(fā)展，不是一個(gè)人的事情，教師之間的合作與交往是數(shù)學(xué)教師有效地組織、開發(fā)、利用課程資源的重要途徑，是教師自我持續(xù)發(fā)展的需要，是教師提高自己教育教學(xué)水平的最佳選擇。在培訓(xùn)期間，我們對(duì)于小組合作，團(tuán)結(jié)協(xié)助有了更深的體會(huì)，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運(yùn)用。以前，我們都是在學(xué)生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，現(xiàn)在，在培訓(xùn)院，在李國(guó)良老師的帶領(lǐng)下我們?cè)俅误w驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了教師之間要有合作與交往的基本交往技能。數(shù)學(xué)學(xué)教師之間要有互相交流課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，溝通教學(xué)方法的良好習(xí)慣;有相互包容、相互理解的品質(zhì)，教師在分享成功的同時(shí)也要共同承擔(dān)問題，樹立“共贏”思想。
在此次培訓(xùn)中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進(jìn)步，對(duì)“新課標(biāo)”的解讀，對(duì)教材的編排特點(diǎn)的理解，對(duì)校本研究的認(rèn)識(shí)，都對(duì)我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)帶回去，用起來(lái)，更好的為我們的教育事業(yè)服務(wù)。
2020優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)心得總結(jié)5
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)在不知不覺已過了半個(gè)多月了。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實(shí)和快樂!說(shuō)實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來(lái)參加此次培訓(xùn)的，既然來(lái)到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所獲。
學(xué)習(xí)的每一天，我都被這些老師吸引著，推動(dòng)著：每?jī)蓚€(gè)小時(shí)的課程，他們從來(lái)不坐，從來(lái)不會(huì)降低質(zhì)量，縮短課堂時(shí)間一分鐘。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動(dòng)著我，感染著我。我為我能來(lái)培訓(xùn)而慶幸，我為我在培訓(xùn)班結(jié)識(shí)這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學(xué)生而產(chǎn)生了驕傲感。所以我用眼睛關(guān)注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。
這次給我們?nèi)握n的教師全是“精英中的精英”。這些老師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)足，每個(gè)人都有特長(zhǎng)之處。他們的課堂全面、細(xì)致，有對(duì)教材的精彩解讀和分析、有課堂實(shí)錄、還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)之談。每天能傾聽他們對(duì)教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學(xué)習(xí)，而是一種享受。在學(xué)習(xí)中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。
“有思想，有文化，有情感，有藝術(shù)的教師是大師?！贝髱煹姆治隹偸浅錆M靈動(dòng)與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這一百名學(xué)員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們?nèi)黹W耀著大師的光環(huán)，卻無(wú)法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、探索求知的的渴望。我想這每一位讓我心生仰慕之情的大師，一定是因?yàn)橛罒o(wú)止境的學(xué)習(xí)才能使他們登上這教育的巔峰。他們的成就激勵(lì)著我們，激勵(lì)著我們這一群在小學(xué)教學(xué)的道路上跋涉的學(xué)員們。也許走在龐大的教師隊(duì)伍中，你根本不會(huì)認(rèn)為她是一位卓有成就的特級(jí)教師。第一次上課她和我們一道分享她的成長(zhǎng)歷程，兩個(gè)小時(shí)的課程中，她一直在主講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)，一會(huì)兒板書，一會(huì)兒指點(diǎn)批畫，一會(huì)兒唱，看那個(gè)樣子，真想一股腦兒的把她的存儲(chǔ)傾倒給我們，與我們共享。看著她，溫暖又舒適，與這樣的特級(jí)教師在一起，怎會(huì)不是一種愜意的的享受。這些天聆聽著他們豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在與各位專家、教授的思維碰撞中，我們的思想得到了升華，理念得到了提升，能成為他們的學(xué)生真是我們這一批學(xué)員的幸運(yùn)。我們的人生也許與特級(jí)、專家無(wú)緣，但我們可以因?yàn)樗麄兊囊I(lǐng)在追尋小學(xué)教學(xué)的征程中更有活力，更有收獲。我堅(jiān)信!
“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”古人寥寥數(shù)語(yǔ)就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來(lái)了。學(xué)習(xí)的過程好比那未經(jīng)加工的瑕玉，經(jīng)過一番精雕細(xì)刻之后，呈現(xiàn)出一具工藝品應(yīng)具有的高貴與典雅。同樣的，面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候仍讓我有些霧里看花，無(wú)所適從，從而使我覺得我很需要學(xué)習(xí)，而此次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2013）11―086―03
近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)工作取得了許多成績(jī)，例如：中學(xué)物理骨干教師的學(xué)歷層次普遍提高；在培訓(xùn)過程中涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的教學(xué)科研成果；教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高；等等。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，仍存在諸多問題，培訓(xùn)效果不盡如人意，骨干教師作用發(fā)揮亦存在一定的局限性。總而言之，骨干教師培訓(xùn)與發(fā)揮作用過程中存在實(shí)效性不足的情況，而講求實(shí)效應(yīng)是骨干教師培訓(xùn)的重要目的之一。骨干教師應(yīng)成為教育教學(xué)的行家、名人，在校內(nèi)外應(yīng)充分發(fā)揮他們的輻射激勵(lì)作用。
骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何提高骨干教師的培訓(xùn)效果和發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個(gè)共性的難題。本文將結(jié)合中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)例，探討骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的意義及影響。
一、中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的意義
（一）有利于更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念
教育思想即對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主要包括教育主張、教育理論、教育學(xué)說(shuō)。教育思想又是整個(gè)社會(huì)的教育客觀實(shí)際及其要求在教育者意識(shí)中的反映，它對(duì)教育起著定向和指導(dǎo)的作用。中學(xué)物理教學(xué)在諸多方面改革的時(shí)候同時(shí)，應(yīng)該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點(diǎn)加以改革與創(chuàng)新。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)將改變單純重視改革教師只傳授中學(xué)物理舊知識(shí)的老看法，樹立新知識(shí)、新思想的實(shí)踐能力和良好的素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念；轉(zhuǎn)變只單純重視統(tǒng)一要求和同化訓(xùn)練的舊觀念，在樹立統(tǒng)一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉(zhuǎn)變只單純注重傳授中學(xué)物理的舊觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際，形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和可持續(xù)發(fā)展的新思想。
（二）有利于理論聯(lián)系實(shí)際
中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和形式多樣且具有持續(xù)性。首先，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際考察觀摩和生活中物理知識(shí)的應(yīng)用。在理論培訓(xùn)的過程中不斷融入生活內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提供了支持。實(shí)際考察觀摩能從一線高級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中直接體會(huì)和交流。其次，中學(xué)物理培訓(xùn)的方法多樣化，如問題教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、情境教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)法等，這些教學(xué)方法在本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，只不過“結(jié)合”的具體形式不同?？梢?，教師培訓(xùn)是中學(xué)物理骨干教師進(jìn)一步靈活領(lǐng)悟和運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。
（三）有利于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德
“崇高的師德和正確的人生價(jià)值觀是促進(jìn)教師奮發(fā)向上，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷進(jìn)取的動(dòng)力之源”。當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的快速更新，為教育改革注入了新的動(dòng)力和生機(jī)。但是，隨之而改變的人生觀、價(jià)值觀、生活觀的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價(jià)值趨向和道德觀念，使教師隊(duì)伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識(shí)。首先，有的教師受周圍環(huán)境和腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上。怕吃苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學(xué)習(xí)怠慢，時(shí)時(shí)要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進(jìn)取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這部分教師主要表現(xiàn)在生活作風(fēng)上畸形消費(fèi)，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場(chǎng)，超出自己的實(shí)際能力。作為一名優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻(xiàn)。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓(xùn)，使教師在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能正確地樹立自己人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)抵制各種不利于教師本身發(fā)展因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。通過骨干教師培訓(xùn)，將及時(shí)糾正和轉(zhuǎn)變部分教師的不良師德和作風(fēng)。
（四）有利于充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)
知識(shí)都有保質(zhì)期，中學(xué)物理知識(shí)也同樣有保質(zhì)期。追求新知識(shí)和提高自己的創(chuàng)造力，是教師需長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。首先，教師要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有開拓創(chuàng)新的精神，用知識(shí)來(lái)豐富自己的頭腦。俗話說(shuō)“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。中學(xué)物理教師也不例外，不少教師面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，如對(duì)中學(xué)物理教師素質(zhì)提出更高要求將無(wú)法適應(yīng)。至此，要通過中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)不斷更新教師的知識(shí)水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，中學(xué)物理知識(shí)來(lái)源于生活又要回歸生活，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一個(gè)教師無(wú)論是什么文憑，都應(yīng)該保持對(duì)自己所教專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的追蹤意識(shí)，要掌握專業(yè)的發(fā)展情況。把自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。
一個(gè)成功的教育者，又是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是打破常規(guī)，二是重建。作為中學(xué)物理骨干教師，以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，同時(shí)會(huì)掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。如教師缺乏及時(shí)的知識(shí)更新，僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎(chǔ)上及時(shí)獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。為促進(jìn)中學(xué)物理骨干教師各項(xiàng)能力時(shí)刻與時(shí)代保持同步，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)意義是重大的。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)能促使教師在知識(shí)更新中挑重?fù)?dān)、想辦法和出點(diǎn)子，建立中學(xué)物理骨干教師在培訓(xùn)中、教育實(shí)踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造。
（五）有利于提高教師的教育教學(xué)能力
通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，教師及時(shí)在有效教學(xué)方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的把握、課堂問題的設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為；懂得如何突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)；懂得如何合理布置作業(yè)；懂得如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展和總結(jié)等。同時(shí)，通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐，中，教師將更加切合實(shí)際教學(xué)需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過程的重點(diǎn)，是積累經(jīng)驗(yàn)、提高自我的重要過程，更是全面完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
（六）有利于擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)，相互交流
中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)，有國(guó)家層面和省級(jí)層面的，這給來(lái)自不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)歷和不同年齡的教師，建立了一個(gè)更加廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)包括知識(shí)交流、疑問交流、經(jīng)驗(yàn)交流、思想交流和科研交流等。同時(shí)，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)也是促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提高教師自身整體素質(zhì)、教師工作質(zhì)量和效率的重要手段。培訓(xùn)是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓(xùn)為中學(xué)物理骨干教師的成長(zhǎng)建立了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、溝通和共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、影響骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素
（一）知識(shí)水平的差異
通過對(duì)一項(xiàng)中學(xué)物理骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是中學(xué)物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環(huán)境、學(xué)歷和年齡的不同，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各方面條件的差異，他們的能力和知識(shí)水平可能相去甚遠(yuǎn)，有的教學(xué)觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓(xùn)方式一般分為短期集中培訓(xùn)和置換研修培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)只是采取到高等學(xué)校集中學(xué)習(xí)和討論，時(shí)間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓(xùn)的內(nèi)容較為豐富，時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，可分為在高校集中學(xué)習(xí)和討論，直接到一線中學(xué)與一線的高級(jí)教師跟班直接學(xué)習(xí)，這個(gè)可以真正促進(jìn)骨干教師的各方面的水平提高。由于我國(guó)的實(shí)際情況制約，國(guó)家也只能分階段和分層次對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。再次，中學(xué)物理骨干教師在實(shí)際操作中，往往是大班集中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)多，安排的討論、實(shí)踐和觀摩相對(duì)較少，培訓(xùn)的針對(duì)性受影響，特別是短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，這樣就很難調(diào)動(dòng)全體培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)加大調(diào)研力度，真正根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行分層次，分批次進(jìn)行，在實(shí)際操作中要不斷更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要尚有差距
通過對(duì)中學(xué)物理骨干教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理骨干教師通過培訓(xùn)希望得到以下幾個(gè)方面的收獲：如何提高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣；理解更多生活中中學(xué)物理的前沿知識(shí)；如何合理利用中學(xué)物理的教學(xué)方法；等等。骨干教師在未參加培訓(xùn)之前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例講解等。但這些方式卻難以達(dá)到預(yù)期的效果，現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、教學(xué)方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對(duì)性。
（三）骨干教師的選拔沒有形成公平機(jī)制
當(dāng)前，骨干教師培訓(xùn)還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。首先，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的以純中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復(fù)合型的中學(xué)物理骨干教師。其次，按照領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)或?qū)W校選拔中學(xué)物理骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干教師。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會(huì)挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮；也給骨干教師培訓(xùn)工作帶來(lái)?yè)p失。國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。如果把骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)成工作中的休閑娛樂機(jī)會(huì)而濫竽充數(shù)，可能無(wú)論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣努力都難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期的效果，就會(huì)造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。
（四）骨干教師的輻射功能未充分發(fā)揮
短暫的培訓(xùn)后，回到原學(xué)校就結(jié)束了。首先，學(xué)校未及時(shí)與骨干教師相互溝通，調(diào)動(dòng)骨干教師的工作熱情和積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。不能起到其良好的以點(diǎn)帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法未能與大家分享，比如在中學(xué)物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實(shí)驗(yàn)就不明顯，通過培訓(xùn)，討論和總結(jié)之后，把多年的問題解決了，可很多學(xué)校只有參加培訓(xùn)的中學(xué)物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時(shí)間精力上疲于應(yīng)付，對(duì)于工作激情、科研靈感、教學(xué)創(chuàng)新等要求是心有余而力不足，因此在中學(xué)物理教學(xué)改革中，骨干作用的發(fā)揮上往往會(huì)敷衍了事，做表面文章，他們好的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論得不到有效的發(fā)揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發(fā)揮的又一原因。人際壓力有來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為骨干教師花精力做科研影響正常教學(xué)工作；一些領(lǐng)導(dǎo)很少參考骨干教師的意見進(jìn)行改革教學(xué)與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來(lái)自教師群體，表現(xiàn)在教師之間只有看到競(jìng)爭(zhēng)沒有合作，骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵(lì)支持，反而成為被排斥的對(duì)象。面對(duì)這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)上，這些都會(huì)影響其創(chuàng)造性地發(fā)揮骨干輻射作用。
（五）后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不能鞏固
集中培訓(xùn)都是短暫的，廣大教師在培訓(xùn)期間受培訓(xùn)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、對(duì)原有中學(xué)物理教學(xué)過程中的反思、對(duì)未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作學(xué)校中，后續(xù)缺乏有效引導(dǎo)與督促，而自身又不善于反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易就消失，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。
三、結(jié)論
中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對(duì)更新教師的思想觀念和教育思想，轉(zhuǎn)變師德和作風(fēng)，不斷充實(shí)和完善教師的知識(shí)水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺(tái)都有重要的意義。中學(xué)物理骨干教師本身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機(jī)制、骨干教師的輻射功能、后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)都影響了中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性作用的發(fā)揮。今后對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研，可建立相應(yīng)的導(dǎo)師制，后續(xù)跟蹤考核制；長(zhǎng)期的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶作用，一個(gè)城鎮(zhèn)中學(xué)物理骨干教師與一名農(nóng)村中學(xué)物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發(fā)揮中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的功能和作用。
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一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)，教務(wù)主任，教研組長(zhǎng)為成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)高度重視，親自安排部署。再按學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)分為若干基層培訓(xùn)小組，以教研組長(zhǎng)為基層培訓(xùn)小組的組長(zhǎng)。學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組的基層培訓(xùn)小組及教師都將擬定出各自的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，培訓(xùn)措施及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。做到有的放矢，心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有收獲。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，有關(guān)繼續(xù)教育的文件，使全體教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和必要性，提高思想認(rèn)識(shí)和參加繼續(xù)教育的積極性，并制訂了學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和相關(guān)的制度，從組織上對(duì)教師繼續(xù)教育工作得到了落實(shí)和保證。
二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立新思想。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育觀，就是要把“教師說(shuō)學(xué)生聽”，“教師灌學(xué)生記”“教師管學(xué)生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是教育的主體，使學(xué)生重視弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)學(xué)生全面積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著教師的教育教學(xué)行為，直接影響著教育教學(xué)的效果，影響了素質(zhì)教育的進(jìn)行。觀念的轉(zhuǎn)變，大大提高了教育教學(xué)效果和質(zhì)量。
三、按照上級(jí)部署，開展教師繼續(xù)教育工作
1、職業(yè)道德教育:
利用每周的政治學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、增強(qiáng)識(shí)別大是大非的能力，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)規(guī)范教師自身的的言行、尊重學(xué)生、愛崗敬業(yè)，為人師表，要學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)，增加協(xié)作精神，健全人格，提高教師們適應(yīng)教育改革發(fā)展和社會(huì)變革的能力。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)。
為讓我校教師盡早地掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，充分用好我校教育資源，制定了學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，采取分類培訓(xùn)，分步達(dá)標(biāo)，平時(shí)訓(xùn)練，假期定級(jí)培訓(xùn)的方式，把信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)充分結(jié)合起來(lái)，提高教師的基本技能，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。使全體教師皆能基本普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作，能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找資料，編寫教案，制作課件，進(jìn)行輔助教學(xué)和開展教育科學(xué)研究。
3、學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。
進(jìn)一步抓好抓實(shí)備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)，教學(xué)效果檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓(xùn)。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，讓更多的教師采用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的手段與形式，提高課堂效果。
另外，進(jìn)一步加強(qiáng)各類活動(dòng)課及班主任工作技能訓(xùn)練，探討研究素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法，緊密結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的途徑和方法，不斷提高教師素質(zhì)教育的能力和水平。
著力培養(yǎng)我校各學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人，積極認(rèn)真選派骨干教師參加省市、縣級(jí)有關(guān)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的能力和水平，為造就和培養(yǎng)我校一批教學(xué)骨干教師創(chuàng)造良機(jī)，扎實(shí)穩(wěn)步地開創(chuàng)我校教育教學(xué)工作的新局面。
四、保證時(shí)間，落實(shí)經(jīng)費(fèi)
時(shí)間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來(lái)走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ鳎矣X得既忙碌，又充實(shí)?，F(xiàn)在我對(duì)自己的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，以此來(lái)促進(jìn)自己更快成長(zhǎng)。
一、思想政治方面 我積極要求上進(jìn)，既能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責(zé)，又有奉獻(xiàn)精神。我知道“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷充實(shí)自己、豐富了自己的知識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、努力提升業(yè)務(wù)水平，積極參與教科研實(shí)踐 作為一名骨干教師，我覺得提高教學(xué)水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅(jiān)持參加校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。我閱讀了《與學(xué)生的溝通藝術(shù)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等各級(jí)各類教育類報(bào)刊雜志，利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。
3、認(rèn)真參加教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。
4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。
三、打造全優(yōu)課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值 課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。力求讓我的美術(shù)教學(xué)形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
1、備好課。我積極參加教研組組織的教研活動(dòng)，在師父的指導(dǎo)下進(jìn)行聽課，評(píng)課，領(lǐng)會(huì)課改精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，撰寫課后反思。在教學(xué)中，我把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)上。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好課改，虛心向師父及同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，全面提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。
2、上課。我聽了許多名師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學(xué)藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個(gè)教師最起碼的要求，我在課堂教學(xué)力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、每天我給自己一個(gè)反省的機(jī)會(huì)和時(shí)間，堅(jiān)持獨(dú)立地思考，即時(shí)做好教學(xué)后記，反思自己這堂課上得怎樣，學(xué)生會(huì)了嗎?哪些能力得到了提高，怎樣講會(huì)更好。
四、反思工作，不斷進(jìn)取 我常常靜下心來(lái)想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項(xiàng)工作?我是否無(wú)愧于骨干教師的稱號(hào)?在看到一些成績(jī)的同時(shí)，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時(shí)提醒自己要努力提高自己的語(yǔ)文水平，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)，在教科研方面的研究還要做得更加細(xì)和實(shí)。 一學(xué)期來(lái)，作為骨干教師，我不但在教學(xué)上有了長(zhǎng)足提高，在理論上也得到了充實(shí)提高。然而教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工，特別是作為骨干教師，我必須時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，才能為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
骨干老師個(gè)人工作總結(jié)2
數(shù)學(xué)是家長(zhǎng)和學(xué)生一向很重視的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)了要認(rèn)真學(xué)習(xí)外，更重要的是掌握方法。一年的教學(xué)工作即將結(jié)束，想就這一年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)。
一、班主任工作
在班主任工作中，我做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴(yán)格管理，用心與家長(zhǎng)配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。在擔(dān)任班主任工作期間，針對(duì)學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，實(shí)施制度量化制度的管理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班群眾。
二、教學(xué)工作
在教學(xué)工作中，我根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的資料，了解學(xué)生的實(shí)際狀況透過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開展。在教學(xué)之前，認(rèn)真貫徹九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，透過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法。用心參加市教研室及學(xué)校組織的教研活動(dòng)，透過參觀學(xué)習(xí)，外出聽課等教學(xué)活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，透過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)用心性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)展。
三、其它工作
除了日常的教學(xué)工作之外，我還負(fù)責(zé)校內(nèi)部分的德育工作，為了能做好學(xué)校的德育工作，不計(jì)酬勞，任勞任怨、加班加點(diǎn)，按時(shí)保質(zhì)完成學(xué)校安排的工作。
總之，在這一學(xué)年的工作中，我透過努力提高了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，并取得了必須的成績(jī)。但在教學(xué)工作中，自身尚有不足之處，還需繼續(xù)虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的潛力。
骨干老師個(gè)人工作總結(jié)3
隨著課改的不斷深入和全面展開，廣大教師提高實(shí)施、駕馭新課程能力的愿望更加強(qiáng)烈。對(duì)發(fā)展中的教師來(lái)說(shuō)，要具備實(shí)施新課程的能力，成為與時(shí)俱進(jìn)的合格教師，就得不斷的學(xué)習(xí)、“充電”。這次在學(xué)校和教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，有幸成為成為銅仁地區(qū)首批骨干教師培訓(xùn)班的一員，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。
新一輪國(guó)家改革給廣大教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程能否順利實(shí)施關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。做為一名骨干教師和學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，我深感到自己肩上的責(zé)任重大 。我感到順利的實(shí)施課程改革，全面提高學(xué)校數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平，不只是提高我一人素質(zhì)的問題，還需要更加多的的教師加入進(jìn)來(lái)，才能夠共同進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)教研水平，為此，我是從以下幾個(gè)方面做的：在自己不斷加強(qiáng)教育理論和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意對(duì)未有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師進(jìn)行傳達(dá)。利用各種途徑傳達(dá)新的教育教學(xué)信息，新的教育教學(xué)思想和理念。比如利用小繼教學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)；利用教研組和年級(jí)組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)組織教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和觀看優(yōu)秀教師的講座和優(yōu)質(zhì)課，積極參加學(xué)校的教育教驗(yàn)活動(dòng)，并在學(xué)校的教研活動(dòng)和全縣小繼教驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上上了公開課，達(dá)到了和教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。
我1989年畢業(yè)于一幼師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前承擔(dān)教學(xué)助理的工作，通過進(jìn)修取得了本科學(xué)歷。本人最大的優(yōu)點(diǎn)是做事認(rèn)真，工作效率高，絕不拖拉。xx期間承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題研究工作，現(xiàn)已順利結(jié)題。弱點(diǎn)是感性太多，對(duì)事情缺少理性的思考與分析。再有就是由于工作年頭多了，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿足現(xiàn)狀的思想，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1積極參加骨干教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合自身成長(zhǎng)的需要，不斷加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，吸收身邊好的教育經(jīng)驗(yàn)。在理論和教學(xué)技能上進(jìn)一步完善自己。
2改變意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的教育思想。養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
3發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)起到輻射引領(lǐng)作用。
三、學(xué)習(xí)計(jì)劃：
1多讀書，并從書中反思自己的教育理念是否先進(jìn)，教育行為是否正確，并在不斷調(diào)整中改進(jìn)。
2虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。珍惜每一次的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。樹立“三人行必有我?guī)熝伞！钡乃枷搿?/p>
3積極參加每次組織的各種培訓(xùn)，做好記錄與整理。認(rèn)真參與課題的研究與制定活動(dòng)，敢于發(fā)表自己的見解和想法，真正使得教育落到實(shí)處。并吸納別人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。
四、學(xué)習(xí)措施：
1每天用小時(shí)讀專業(yè)理論書籍。在半年的時(shí)間里至少寫出4篇讀書筆記，不斷提升自己的理論水平，用更先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。
2在半年的時(shí)間里至少寫出4——6篇教育案例分析或教學(xué)反思。反思自己的教育行為，在不斷反思，調(diào)整改進(jìn)中提升自己的教育教學(xué)水平。
3認(rèn)真參加小組課題研究。在小組中勇于建言獻(xiàn)策，積極承擔(dān)各項(xiàng)研究任務(wù)，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，并在園所中踏踏實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地的進(jìn)行研究。不斷總結(jié)研究成果。
