時間：2022-08-31 13:54:40
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一、獨立學院英語專業(yè)二外日語教學的現(xiàn)狀及成因
獨立學院從創(chuàng)立至今只有十多年的時間，還未完全成熟。獨立學院分數(shù)線較一本二本低，學費更貴，經(jīng)過全國高考統(tǒng)一招生錄取的學生的整體素質(zhì)較一本二本的學生有所差距。這些特點使得獨立學院英語專業(yè)二外日語教學存在著普遍本科所存在的問題之外，還具有自己的特殊性。
從學校方面看，高校日語二外課程一般最早從大二開始開設，開設時間最多2個學年，每周4個課時。而獨立學院由于機制不夠成熟，師資力量有限等原因，往往從大三才開始開設，不少學校只開設一個學年。而教育部修訂的《大學日語教學大綱》的教學目標規(guī)定：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高日語水平打下較好的基礎。”在短短的一學年144個課時中，要達到這個目標難度非常大，學校的這種課程安排也極易讓學生產(chǎn)生懈怠情緒，認為此學科無關(guān)緊要。另一方面，大班上課使得教師無法照顧到每一個學生，而聽說運用能力的培養(yǎng)又需要多進行演練和指導。這樣導致二外日語學生的聽說能力、實際運用能力普遍低下。
從學生個人因素方面看，很多學生一開始往往因為對日本動漫、文化感興趣；為畢業(yè)后找工作增加砝碼；希望出國留學；考研等原因而選擇日語，學習興趣也十分濃厚。但是，由于日語本身詞匯量多，大量日語單詞需要記憶；動詞變形復雜；課程難度和任務不斷加重等原因，學生開始產(chǎn)生畏難情緒，很多學生失去興趣，開始消極對待，得過且過，甚至逃課。特別是大三下學期，很多學生已經(jīng)開始實習，還有專業(yè)英語考級等壓力使他們無暇顧及二外。最后堅持下來的，也只有想考研和留學的同學，但他們大部分也已完全“應試化”了。另外，獨立學院的學生總體學習能力、學習習慣和自制力薄弱，有些學生連專業(yè)學習都懈怠，更別提二外日語的學習了。
二、提高獨立學院英語專業(yè)二外日語教學效果的建議
關(guān)于如何提高二外日語的教學效果眾說紛紜，很多教師提出拓展第二課堂、開展日語角等。這些課外活動的組織對日語專業(yè)的學生確實會有很大的促進作用，但用于二外似乎有些不切實際。英語專業(yè)的學生本身的專業(yè)英語就要花去他們大量的時間，不可能有太多的時間和精力再去進行二外日語的課外活動。因此，要提高二外日語的教學效果，重點在課堂教學。如何在一周短短的4個課時里，結(jié)合學生的特性和他們的專業(yè)優(yōu)勢，改進課堂教學方法，提高學生日語能力，讓學生學有所得，是我們二外日語教師應該思考的問題。
（一）時刻注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，導入日本文化
“興趣是最好的老師”，在所有的學習動機中，興趣作為一種內(nèi)在型動機，相對于為了考研的應試型和為了工作的工具型動機來說，更能對學生的外語學習起推動作用。時刻注意激發(fā)學生的學習興趣，對于提高課堂教學效果起著至關(guān)重要的作用。而且對于以考研或工作為目的的學生，如果再加上興趣，則更能提高他們的學習效果。
很多教師只是在第一堂課上花大力氣對日語語言、日本文化等進行介紹，激發(fā)學生的好奇心。后面的教學則只局限于教材中詞匯語法的死板教授，漸漸使學生失去了原有的興趣和動力。所以，二外日語教師應該隨時注意在課堂上加入與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史、風土人情等文化背景知識，使學生加深印象，提高興趣。在課程中，可以適當放放電影和學學歌曲等，采取多樣化的教學方式，活躍課堂氣氛，使學生感到新鮮，激起學生繼續(xù)學習的熱情。
（二）充分利用學生的英語特長和母語的正遷移作用
中國和日本同屬于漢字文化圈，日語中有很多漢字在形與意上都與中文漢字相同，如“春”“學生”等，非常便于學生的理解記憶。對于那些形同意異或字形稍有改變的漢字，如“先生”“?”等，也可以結(jié)合母語進行對比記憶和學習，這比西歐學生單純靠死記有效率得多。另外，日語中的外來語大多由英語音譯而來，這對于英語專業(yè)的學生來說是一個極大的優(yōu)勢。教授時，可以告訴或讓學生找出該外來語所對應的英語單詞，使學生更快速高效的掌握。在句型和語法的學習上，英語專業(yè)的學生本身就是學語言的，已經(jīng)掌握了一定的學習外語的方法，學習外語的思維和能力都比其他專業(yè)的學生強，而所有外語學習都有相通之處。教師可以積極利用他們的這種優(yōu)勢，正確引導，加強英語和漢語的正遷移作用。
（三）合理排教學進度，注重學生的實際掌握情況
學生學外的目的不同，對進度的要求也不同。以考研為目的的學生課外會花很多時間學習，他們希望老師盡可能多的教授知識點，對進度要求快。而對日本文化感興趣或想出國留學的學生，則希望老師多講一些日本的風俗習慣、歷史文化、社會現(xiàn)狀等實用的東西。針對這種情況，有教師提出根據(jù)目的不同進行分班教學，這只是理想化的對策。這樣做使得會班級人數(shù)相差懸殊，如以考研為目的的班可能就幾個人。而且還有很多一開始就說不清自己目的的學生，中途由于學習難而改變初衷的人也比比皆是。另外，這樣會影響教務處對學生期末成績的評估。目的不同，教學難易有別，評價標準也就不一樣，期末考試如何出卷才算公平？因此，以目前獨立學院的實際情況來看，這種做法是不現(xiàn)實的。
我們只有在現(xiàn)存的這種班級形式上思考如何改進教學辦法來提高教學效果。教師應該考慮大多數(shù)學生的接受程度來安排教學計劃，對于有更高目標的學生可以叫他們自己提前自學，不懂的課后來問，這就需要教師有一定的奉獻精神。教師在教學過程中要時刻注意學生的接受和掌握情況，不能盲目前進。特別是前面教授五十音圖和動詞變形時，要力爭每個同學都過關(guān)。前面學的是基礎，如果學不好，后面將舉步維艱。教學時切忌一言堂、滿堂灌，如果運用一些靈活的教學手段，效果會更明顯。如學五十音圖時，可以編一些繞口令；學習詞匯時，可以分組比賽或進行詞語接龍；在講解語法句型時，可以多鼓勵學生運用句型造句，鍛煉他們的運用能力。總之，要以學生實際掌握的內(nèi)容為目的，而非表面上的進度。
（四）有一定的監(jiān)督機制，安排任務，適當進行測試和競爭
獨立學院學生的特點是學習激情不夠、理論學習能力一般、自律性不足，但性格普遍活潑、實踐交際能力相對強、好奇心大、希望表現(xiàn)。針對他們的這些特點，教師可以根據(jù)學生的具體情況設置不同的任務來調(diào)動他們的積極性。同時，語言的學習最終還是要靠腳踏實地，真真切切的努力才能學好的。所以，教師不能完全依賴于興趣吸引，在學習過程中還要對學生進行適當?shù)谋O(jiān)督，施以一定的壓力，促使他們打牢基礎。結(jié)合他們愛表現(xiàn)、交際實踐能力強等特點，采取分組進行隨堂測試、會話表演、背誦比賽等形式，引導學生完成學習任務。此外，還要在學習過程中向?qū)W生灌輸付出才有回報，勤奮才能成功等正確的理念，使他們建立正確的學習觀和價值觀。
（五）進行歸納總結(jié)，師生互動，提高學生的學習能力
學習是不斷遺忘的過程，我們必須不斷復習鞏固，才能真正牢固地掌握好知識，作為教師要善于歸納總結(jié)。本院二外日語使用的教材《新編日語》每5課就有一課是復習前4課的內(nèi)容，教師要充分利用這一課進行總結(jié)歸納。先讓學生進行表述、互相補充，或者讓學生分成小組做好總結(jié)，選一個代表上臺講解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后，教師再指出他們遺漏之處和需要注意的關(guān)鍵點等。作為教師，要在課前做足功課，不局限于當時所復習的4課內(nèi)容，而要善于將其與以前的內(nèi)容進行對比。比如詞匯，可由一個詞匯聯(lián)想到其他學過的詞匯；再如語法句型，可能有幾種日文表達方式表達同一個中文意思，教師要歸納出它們各自的運用場合、語氣等差異。如果二外教師將總結(jié)歸納法靈活運用到教學中去，必然會使學生對所學內(nèi)容更加清晰，學習更加積極，而不會因為后面越學越多而越學越亂，產(chǎn)生厭學情緒。
（六）營造良好的師生關(guān)系
一、研究設計
（1）研究方法。本項目采取問卷調(diào)查的方法，調(diào)查時間為2015年5月。（2）研究對象。某外國語大學英美文學、商務英語、旅游英語等英語專業(yè)大二至大四年級學生。（3）研究內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學習的動機、學習方法、學習過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學習成果等。
二、數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級59份，大三年級60份，大四年級57份。
1、二外學習動機的數(shù)據(jù)分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學生認為學外是有必要的，而認為沒有必要的僅占4%，認為無所謂的學生占15.9%?？梢姶蟛糠值膶W生都認識到了學外的重要性。另外，超過50%的學生認為學外的最主要目的是完成學校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學外的學生次之，占19.3%，而出于自身興趣學外的學生占到了13%。
通過對以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認為學外沒有必要或者無所謂的學生占比15.9%，這一數(shù)字遠小于“為完成學校規(guī)定的必修課程”的學生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學生雖然意識到了學外的必要性，但是并沒有樹立明確的學習目標。
2、二外學習方法的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計，該校大部分英語專業(yè)學生主要通過參加學校開設的二外常規(guī)課程學外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補習班學習或者請家教學習的學生也不在少數(shù)，占19.9%，同時僅有小部分學生是主要通過自學學外，比例占8.5%。由此可見，一部分學生對于學校開設的二外常規(guī)課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學習需求。
另外，該校英語專業(yè)學生課外學外的時長情況不容樂觀，每周學習時間不足5個小時的學生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學生課下從不學外，僅有5.2%的學生每周的二外學習時間超過了10個小時。
同時，有幾乎相當數(shù)量的學生在學外時更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實際應用的學生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業(yè)的學生對于二外的學習還處于最基礎的階段，目前學到的還是“啞巴二外”，很難投入到實際應用中去。
3、二外學習過程中遇到的困難以及解決方法
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語專業(yè)學生認為學外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學習重點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果類似，絕大部分的學生在學外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對于遇到問題時如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過半數(shù)的學生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請教的同學僅有9%。
4、二外學習成果的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，該校英語專業(yè)學生二外學習收效不佳，僅有33.5%的學生對自己的學習成果感到滿意。與此同時，只有10.2%的學生認為通過目前的學習，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會具有）二外的實際應用（聽說讀寫譯等）能力。
三、思考與建議
通過本次調(diào)查，筆者認為該高校英語專業(yè)學生的二外學習整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學習的動機不夠明確；（2）課余學外的時間嚴重不足；（3）學習重心仍停留在最基礎的詞匯和語法階段； （4）學習過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對于二外學習成果不太滿意，并認為通過目前的學習，不能夠使自己具有二外的實際運用能力等。
針對以上問題，筆者建議通過學生、教師和學校三方的共同努力，切實改善英語專業(yè)學生的二外學習情況。具體表現(xiàn)為：
1、樹立明確的二外學習動機
學校和教師應加強引導，例如可以在學外準備階段通過組織專家講座、新老生交流會、用人單位招錄宣講會等多種方式，幫助學生了解第二外語在以后的學習和工作中的重要作用。英語專業(yè)學生則應當變“被動”為“主動”，積極了解學外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來應用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W校規(guī)定的課程而學外。
2、培養(yǎng)良好的二外學習習慣和方法
學校和教師應實現(xiàn)高效監(jiān)督。學校應當完善其考核制度，對學生的學習成果進行階段性驗收，以此來督促學生養(yǎng)成良好的二外學習習慣。 教師應當及時與學生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學生目前面臨的問題，進而幫助其答疑解惑。學生也應當嚴格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學習習慣?？梢栽谕瑢W之間成立互助小組，學生之間互相交流學習方法，借鑒經(jīng)驗心得。同時，在學習的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請教。
3、提高二外的實際運用能力
學校應加快二外教學模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有徒虒W模式。同時，學校應多為學生提供各種機會和平臺，幫助其得到實際的鍛煉。例如，設立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學生聯(lián)誼交流會等等，幫助學生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。
學生則應當在打好基礎的前提下著重努力提高自己的二外應用能力，把二外學“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識，從而避免課本和老師成為全部學習資料的唯一來源。同時，加強自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。
參考文獻：
[1]傅玲玲.應用型本科英語專業(yè)二外日語課程學習現(xiàn)狀的實證研究[J].藝術(shù)科技，2013，26（4）：282-282.
一、概述
泰語是泰國的官方語言，而曼谷話是泰語的標準語。目前的使用人口約5000萬，分有中部、北部、東北部和南部等4個方言區(qū)。泰語是一種孤立型語言?；驹~匯以單音節(jié)詞居多。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。泰語中吸收了大量的梵語、巴利語和相當數(shù)量的孟語、高棉語、漢語、馬來語和英語詞匯。
隨著2010年1月1日中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式全面啟動，中國與泰國關(guān)系的迅速發(fā)展。中國―東盟博覽會是由中國和東盟10國經(jīng)貿(mào)主管部門及東盟秘書處共同主辦，廣西壯族自治區(qū)人民政府承辦的國家級、國際性的經(jīng)貿(mào)交流會，每年在廣西南寧舉行，因而學習泰語的人逐漸增多。在中國學習泰語與在泰國學習中文，已成為一種潮流。
二、泰語作為二外在廣西區(qū)的現(xiàn)狀
（一）二外泰語在廣西區(qū)開設課程的現(xiàn)狀。
目前，廣西開設泰語專業(yè)的院校陸續(xù)增多，開設的泰語專業(yè)也比較齊全。廣西壯族自治區(qū)憑借各自獨特的地緣優(yōu)勢，在諸多院校開設了泰語課程，其中也包括了當?shù)氐闹攸c大學以及一些獨立院校和高職院校。例如廣西大學、廣西科技大學鹿山學院、北京航空航天大學北海學院等。這些高校開設有泰語專業(yè)，或者開設了泰語的作為二外課程。
據(jù)調(diào)查，學習泰語的學生畢業(yè)后，從事的工作種類繁多。就業(yè)范圍比較寬廣，主要有：旅游；教書；翻譯；經(jīng)貿(mào)；研究；廣播電視新聞；出版社；國安局情報、間諜等。從就業(yè)政策來看，目前國內(nèi)外的對泰語人才的需求比較旺盛，所以選擇泰語或者選擇泰語作為第二外語的人數(shù)也會相繼增多。
（二）泰語作為第二外語所面臨的教學問題。
目前作者就幾年的二外泰語教學經(jīng)驗和對其他高校二外泰語教學的調(diào)查來進行總結(jié)，由于受中國東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和近年來泰劇的熱播以及赴泰旅游的影響，學生學習泰語的熱情有所增高，目前的二外泰語教學中存在很多問題。
1. 二外泰語為非主干課，課時總量比較少，課程單一，無法保證學生語言技能的全面發(fā)展。
2. 教師在課堂上沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法，總是盡量利用有限的時間把更多的語法知識講給學生，而學生則無時間進行聽說讀寫的訓練，學習效果差，久而久之便形成惡性循環(huán)，教師教得累，學生無興趣學。如果把大部分時間交給學生訓練，教師便無法保證教學進度。
在二外泰語的教學中，追求完成教學任務的速度，卻很少考慮對學生語言使用能力的培養(yǎng)和提高。
3.學生在毫無基礎的情況下學習。與英語教學有很大的不同， 選擇泰語作二外的學生沒有任何的基礎， 學習都要從最基礎的語音開始學起。而泰語字母和英語字母有很大的區(qū)別，所以在學習語音知識的時候一般都要學習一個學期左右，每學期時間有限， 任務艱巨。因為是剛接觸一門新語言，泰語在語音學習階段又需要大量的時間和精力去背誦記憶字母，所以在初學時學生會產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理。但是由于泰語是拼音文字，語音知識又是泰語學習的根本，打不好基礎會嚴重影響對其他內(nèi)容的學習。
4.學生對二外的重視度不夠高。大部分學外泰語的學生由于沒有過級考試的壓力和考研究生的動力，學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，除了課堂學習外， 其它時間幾乎都用于專業(yè)學習， 學生很少花時間用于泰語學習。一般存在上課帶著課本來學習，下課就合上課本，課下基本不會再花時間去翻看教材，復習消化所學到的知識，等到再上課時，對之前學習過知識的記憶所剩無幾。這就會影響到后面的教學效果，久而久之會形成跟不上的現(xiàn)象。特別是語音知識掌握的不牢固的學生，在后面的閱讀翻譯課程中就顯得更加吃力，以至于形成即使后來想要好好學也來不及的情況，甚至就繼續(xù)破罐子破摔。
5.大學二外泰語教學輔導書，練習冊以及音像教材匱乏。不利于學生自學，溫故知新。對泰語的學習完全被限制在課堂上。
三、泰語作為第二外語的教學方法
二外泰語教學方法根據(jù)上面提到的幾點問題，為了進一步提高二外泰語的教學水平和學生學習泰語的能力，作者結(jié)合近幾年的二外泰語教學經(jīng)驗和對一些教學方法、泰語文獻資料等的查閱，特從以下幾個方面進行探討：
1.教學單位可以適當?shù)恼{(diào)整二外的課程開設時間，越早開設越好。學生平時耳濡目染也能熟悉多一些泰語。
2.必須把好語音關(guān)泰語是拼音文字，長短音、聲調(diào)等語音的變化都會直接影響語義的變化。如果發(fā)音不準，不止會影響單詞拼寫的準確度，還會影響以后彼此的交流。所以語音部分的學習是必須要打好的基礎。那么在教學中一定要引導學生掌握泰語輔音的清音、濁音，元音的長音、短音以及尾音的發(fā)音等。需要仔細講解發(fā)音要點，多次示范領(lǐng)讀，最好還能為每一個學生糾音，除此之外要多做拼讀練習和聽力練習，并且加入一些簡單的單詞和簡單句型，使學生在掌握泰語語音的拼讀拼寫的同時，還能自己就學過的單詞做造句練習，提高學習興趣。
3.培養(yǎng)學習興趣。俗話說興趣是最好的老師。興趣教學法也是最有效的教學方法。老師要想法設法使學生保持一定的學習興趣，可以在不影響完成正常教學任務的前提下在課堂上引入一些與泰國相關(guān)的風土人情、奇聞趣事、名人動向等內(nèi)容，盡量營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生更容易接受學習內(nèi)容，另外有時間還可以播放一些相關(guān)的影視資料，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
4.活學活用，敢于實踐由于二外學習的時間相對較少，如果要避免學成聽不懂也說不出的狀態(tài)，就要盡可能多地創(chuàng)造學生多開口說泰語的機會。筆者會在每堂課開始的時候花十分鐘時間用泰語就接下來的學習內(nèi)容隨機和一些同學聊聊天，促使學生多開口說話。另外在每個課題結(jié)束的時候也會要求學生結(jié)對子就所學的內(nèi)容進行對話練習，也鼓勵學生跳出課本內(nèi)容，活學活用已經(jīng)學過的單詞和句型來表達自己的想法，進而可以擁有比較高的交際能力。
5.選擇合適的二外泰語教材， 改進教學手段與方法教學過程中， 使用合適的教材，會很好的提高教學效果。鑒于二外泰語學習的特點，應該避免過于專業(yè)的教材，而廣東世界圖書出版社出版的《基礎泰語》（1-4）， 從語音知識到基本會話和閱讀等內(nèi)容，在專業(yè)教材的基礎上進行了調(diào)整，而在練習方面做了很多擴充，更加注重聽、說等實際運用能力的培養(yǎng)， 可供教師在教學中選擇使用。泰語教學中， 除了使用講授語言知識為主的傳統(tǒng)教學方法和傳統(tǒng)的“教材+粉筆+黑板”教學媒介之外，應該加入多媒體教學系統(tǒng)，能全方位的訓練學生的聽說讀寫能力，激發(fā)學生的學習興趣。四、結(jié)語綜上所述，泰語教師應在教學中發(fā)揮主導作用， 精心選擇教材， 嘗試新的教學方法， 充分調(diào)動學生的學習積極性， 使泰語學習能真正地學以致用，為學習生活添姿加彩。
總之，泰語學生應加強非語言類專業(yè)課程的學習，加強英語教學，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，誠實守信，吃苦耐勞，而非一個只會說泰語的翻譯。此外，泰語學生還要適當?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把自己培養(yǎng)成為復合型泰語人才，以適應社會形勢的發(fā)展和需要。
中日兩國是一衣帶水的重要鄰邦，同時也是最具國際影響力的國家。自恢復正?；煌娜嗄暌詠恚献黝I(lǐng)域滲透到各行各業(yè)，交流互動日益頻繁，作為交互過程中廣泛使用的日語，正被我國各大外語類高校學生學習與運用。根據(jù)不完全統(tǒng)計，除了日語專業(yè)學生外，選擇二外日語的學生人數(shù)已遠遠超過二外學習者總?cè)藬?shù)的一半。因此，高校應對二外日語教學更重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的二外教學模式，從而提升二外日語教學水平。
一、高校二外日語教學的現(xiàn)狀
二外日語作為高校面向語言專業(yè)學生開設的必修課程，其教學時間通常為三四個學期。二外日語教學綱要明確指出：學生應在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面達到一定的標準。與專業(yè)日語教學相比較，二外日語是以精讀、泛讀、寫作、翻譯、聽力及口語等為一體的綜合性課程。此外，高校安排的二外日語教學課時有限，考慮到大部分學生均處于零起點水平，因而只能將二外日語教學列入基礎性教學中，加之迫于專業(yè)壓力，學生不可能投入較多的精力；在社會主義市場經(jīng)濟制度下，用人單位對日語人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業(yè)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，而且需要具有國際商務談判能力和跨文化商務交際能力。由此可見，高校二外日語教學存在授課內(nèi)容繁多、課時安排緊張、教學效果不佳等問題。如何在規(guī)定的課時內(nèi)完成二外日語教學任務、實現(xiàn)教學目標、達成預期的教學效果，是每一位高校二外日語教師應思考的問題。
二、創(chuàng)新高校二外日語教學模式的路徑
1.轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度，進一步提高專業(yè)能力。
當前，我國各大高校的二外日語教學質(zhì)量不佳、教育效果不明顯，這在很大程度上與日語教學態(tài)度存有密切的聯(lián)系，大部分日語教師在思想層面上對二外教學的認識較松懈，往往隨波逐流；有些教師的教學態(tài)度極為不端正，常常應付交差；而在日常教學管理方面，教師對學生的學習要求較寬松。加之學生原本就對二外日語的重視程度不夠，缺乏強有力的日語學習動力，這無形之中使學生對日語學習產(chǎn)生一種偏見心理，影響二外日語教學進程。教師作為課堂教學的策劃者和實施者，對整個教學環(huán)節(jié)起主導作用。因此，若要成為一名優(yōu)秀的二外日語教師，就必須具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的交互能力和會話技能；還應具備較高的課程駕馭能力和教學構(gòu)建能力，教師應不斷提高自身的道德修養(yǎng)，熱愛日語教育教學事業(yè)，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。實際上，這要求高校日語教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的職責和義務，密切關(guān)注二外日語教學的最新動態(tài)，不斷更新教材內(nèi)容，順應時代的發(fā)展與進步，進而提高專業(yè)能力。
2.運用多媒體教學，增強日語課堂的趣味性。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，多媒體在高校二外日語教學中日益重要。多媒體教學的優(yōu)勢在于：不僅可以有效提高日語教學效率，而且可以結(jié)合教學實際，將教學內(nèi)容直觀地展示到學生面前，從而使學生充分理解教學內(nèi)容。所以，高校二外日語應在傳統(tǒng)教學模式的基礎之上，融入多媒體、網(wǎng)絡及語音教室等，以此充實日語課堂教學。實踐證明，多媒體教學的廣泛應用能夠大幅度地增強日語學習效果。當前市面上有很多優(yōu)質(zhì)的多媒體日語學習軟件，比如《從零開始學習日本語》，既可以幫助學生糾正發(fā)音，又具有語音識別的功能；《中日交流標準語》采用真實對話形式，使學生留下深刻的印象。還有些日語學習網(wǎng)站，比如日語論壇、雅虎日本及NHK新聞等，這些大量的日語學習資源再現(xiàn)了日語使用環(huán)境和學習背景，并且讓學生接觸到最新的日本資訊和新聞。此外，教師還可以使用語音教室，播放當下流行的日本動漫、原聲電影、日文音樂等，使學生切實體驗到日本的風土人情和民俗文化，從而增強日語課堂的趣味性?？偠灾诟咝６馊照Z教學過程中，教師引入多媒體教學，既能節(jié)約板書時間，又能增加學生的鍛煉機會，從而提高教學效率。
3.植入日本文化知識，增強學生的語言理解能力。
語言作為構(gòu)成文化的重要元素，不可能離開文化而單獨存在，而文化的傳承又需要語言載體。由此可見，語言與文化是不可分割的整體，這也是語言教學的共識。所以，日語教學是一種跨文化教學，只有真正領(lǐng)悟到語言學習過程中所蘊含的文化知識，才能了解日本社會的文化傳統(tǒng)、生活方式及思維習慣等。然而，目前的二外日語教學過度重視文字和語法，忽略文化教學。為進一步提高學生對日本文化的認知能力，增強學生的語言理解能力，高校日語教師應在實際課堂教學過程中進行必要的文化導入。例如教師在講授日文單詞時，可以插入有關(guān)中日文化層面的差異，并進行對比和總結(jié)。針對日語表達過程中所體現(xiàn)的曖昧且模糊語氣，教師應積極引導高校學生從該國家的氣候條件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，從而避免交際失誤，造成語言的誤讀與誤解。
三、結(jié)語
要想顯著提升高校二外日語的教學水準，就必須拋棄對二外教學的偏見，積極轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，不斷豐富教師的專業(yè)文化知識，進而逐漸提高二外日語教學質(zhì)量；與此同時，任課教師應在實際教學過程中熟悉學生的學習心理和特點，深入挖掘他們的學習潛質(zhì)，并適當?shù)亟o予鼓勵與幫助，進而增強他們對日語學習的自信心；靈活采用多元化的教學模式，植入日本傳統(tǒng)的文化知識，進而培養(yǎng)日語學習興趣，使之更主動地投入學習中。
近年來，德語作為第一和第二外語在我國大江南北的許多中學里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。以筆者從教的中學為例，德語被設置為第二外語必選修課程，針對高一和高二年級學生開設。選報德語的學生熱情高漲，每個德語班均有30-50余人不等，相較于大學德語專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學德語已經(jīng)大大超出了語言學習的班級人數(shù)限制。接下來，筆者將對大班德語教學中集中出現(xiàn)的問題進行分析，并針對這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學方法與同仁們及德語學習愛好者進行分享。
第一、傳統(tǒng)的大班德語語音學習多為教師領(lǐng)讀學生跟讀，或者學生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學生學習外語時起到最初多讀多練的習慣養(yǎng)成，但是在多年的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問題。其一，班級人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個別或者部分學生的發(fā)音錯誤并及時糾正；其二，學習和練習的形式較為單一，中學生在學習和練習時易失去興趣。針對這兩個問題，筆者有以下兩種游戲建議：
游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準備好的長短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學生，例如：
wen - wenn kam - Kamm
Ton - Tonne Pute - Putte
Saat - satt Boot - Bott
Ofen - offen ihn - in
然后，教師選取每組單詞中的其中一個輕聲且清楚的讀給每排第一位學生。發(fā)令同時開始，由每排第一位學生輕聲讀給第二位學生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發(fā)音練習的單一模式，動靜結(jié)合以競賽的形式來激勵學生以達到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習發(fā)音。可以在大班教學中及時有效的發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音中存在的問題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學生掌握不好并及時糾正。
游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個學生得到如圖的一張卡片。
一位學生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學通過他擊掌的強弱拍猜這位學生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時要明顯打出強弱兩拍的節(jié)奏。通過此游戲既可以判斷學生對單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。
第二、在大班教學中不可能實現(xiàn)教師對每個學生的關(guān)注度均等，因此對學生課堂注意力的把控成為大班教學中的難點問題。如何盡可能的讓學生對學習內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學法，總結(jié)起來可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動游戲。
游戲一，“快速站立”。將學生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個德語名詞，例如”Apfel”，學生要在聽到這個名詞后思考這個名詞的詞性并快速反應，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。
游戲二，“紅綠燈”。每位學生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個名詞，例如”Kirche”，學生需要快速思考這個名詞的詞性并快速舉起手中對應顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學生應舉起綠色卡片。
這兩例游戲簡單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗學生對所學知識的掌握情況，又充滿趣味性，相對應的也是對學生課堂注意力是否集中的考驗。
第三、一堂課中學生的參與度和學生間的互動性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標準之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學生的聽、說、讀、寫德語的四項能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實施過程和學生反饋方面都取得了較好的成果。
游戲一，Partnerdiktatp人聽寫。改變以往教師讀學生寫的聽寫訓練模式，將主動權(quán)留給學生，實現(xiàn)雙人合作完成，即一個學生讀，另一個學生寫，每位學生在這個練習中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓練。
游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來張貼在離學生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學生跑向紙張，閱讀并瞬時記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。
一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去?！逼谕麑W生在游戲教學中邊玩邊學，在課堂游戲中愉悅地學習德語，在德語學習的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣。
參考文獻
[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國外外語教學》，1990/4
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0030-01
二外作為英語專業(yè)的必修課程在我國各大高校普遍開展，但是總體上的教學效果卻差強人意。因為傳統(tǒng)的日語二外教學注重對學生“讀”“寫”的培養(yǎng)，卻忽略了作為語言學習之本質(zhì)的“聽”“說”的訓練，造成了學生學習日語的“聾啞性”。而語言是交流的工具，學習日語的目標就是要運用日語進行交流。因此，如何在有限的時間內(nèi)提高學生聽說能力，將是對我們二外日語課堂的巨大挑戰(zhàn)。
1 國內(nèi)二外日語教學現(xiàn)狀
1.1學生人數(shù)過多，教學質(zhì)量很難保證
因為是選修課學校師資分配較少，每個教學班最少60人左右，多的甚至達到200人。這樣的大班教學，教學質(zhì)量很難保證。尤其是發(fā)音階段，教師需要掌握每位學生的發(fā)音情況并進行適當?shù)募m正，但人數(shù)眾多，如對每位同學都進行發(fā)音練習指導的話時間就保證不了。而發(fā)音是語言學習的基礎，發(fā)音不標準將直接影響學生以后的聽、說等更深層次的學習。
1.2課時少，內(nèi)容多，課堂滿堂灌
在各大高校中，二外日語通常是每周2--4課時，一共四個學期。要求完成《標準日本語》初級上下冊以及中級上冊的學習。學生絕大部分是零起點的初學者，課時少內(nèi)容多，教師課堂多是滿堂灌式的趕課時，很少有時間組織各種互動，課堂多是對單詞和語法的講解，致使學生多是“啞巴日語”，只能看得懂，卻說不出來。在聽力上由于沒有設置聽力課程，有學生始終都沒有聽過原汁原味的“純正日語”，聽力是一塌糊涂。
1.3傳統(tǒng)教學模式
二外日語課堂教學也多是一只粉筆一本書的傳統(tǒng)教學模式。教師講，學生聽，記筆記，很少互動。這樣雖然課堂信息量很大，內(nèi)容很多，但是致使課堂氣氛僵硬，學生思維遲鈍，不用張嘴，不用動腦，很不利于外語的學習。久而久之導致學生學習積極性下降，甚至有厭學傾向。
1.4考試模式多是對“讀寫”的考察
二外日語的考試模式也是一張試卷，從頭寫到尾，很少涉及“聽說”內(nèi)容。這樣的考試模式使學生認為，反正考試不考聽和說，平時練習聽說也是多余的。所以平時的學習也多是記單詞，背語法，致使大部分學生缺少聽說意識。
2 如何提高二外日語“聽”“說”能力
2.1合理分配學生人數(shù)，提高教學質(zhì)量
語言教學班原則上要求每班最多30人左右，超過這個人數(shù)限制就很難保證教學質(zhì)量。提高學生聽說能力，課堂上的互動練習是必不可少的，而要照顧到每個學生，發(fā)揮他們的積極性，提高聽說能力，人數(shù)不能過多。
2.2合理課堂設置，增開聽力課程
在每次2學時的授課過程中，可以一節(jié)講解一節(jié)練習。第一節(jié)課主要講解單詞和語法，而第二節(jié)課可以針對講過的單詞和語法進行適當?shù)那榫皩υ捰柧殻寣W生有開口講日語的意識，在交流中激發(fā)學習興趣，從而使日語學習進入一個良性循環(huán)。另外，“聽說”能力的提高，聽力練習是必不可少的。而傳統(tǒng)的二外課堂沒有聽力設備，所以要增開聽力課程，使學生時常能夠接觸到原汁原味純正的“日語”，同時糾正自己的日語發(fā)音，為進一步學習打好基礎。
2.3改善傳統(tǒng)教學模式、采用多種教學方法
在二外日語教學中適當?shù)氖褂枚嗝襟w課件教學，打破了傳統(tǒng)的黑板、書本、粉筆相對單一的教學模式。運用多媒體教學，可以集文字、聲音、圖表、動畫等元素于一體，使學生集中注意力，激發(fā)日語學習的熱情和興趣，在較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。同時也減少了教師板書的時間，更多的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。而且為教師采取多種教學方法提供了設備支持。
2.3.1“情境化”教學法
在日語二外教學中每完成一課，教師應根據(jù)本課的語法、單詞、課文主題思想，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生進入目標情境，根據(jù)所熟悉的特定語境下的語言表達習慣進行課堂表演。如在學習“面試”自我介紹相關(guān)內(nèi)容時，教師可先通過播放一段“應聘者”面試的視頻來展現(xiàn)面試的場景，激發(fā)學生的興趣，然后就片中人物之間的對話，適當?shù)牟シ艓妆閷υ掍浺簦寣W生徹底掌握其中的專業(yè)詞匯和常用表達后，可選一組學生作為面試官，另一組為應聘者，就其掌握的語言表達進行“實戰(zhàn)演練”，使學生的愉悅的環(huán)境中輕松的掌握語言表達、提高聽說能力。
2.3.2運用多種手段，課上課下起頭并進
課堂上45分鐘的時間是非常有限的，要想切實提高學生聽說能力，課下自主的練習是必不可少的，而課堂要起到監(jiān)督、激勵的作用。（1）課前演講。利用每節(jié)課的前5分鐘時間，采用輪流方式，每節(jié)課要一個人做個小演講，從簡單的自我介紹、家庭介紹開始，內(nèi)容可以自己選擇， 但要求要用日語，提前準備，表達力盡清晰、準確、流暢。通過這樣的練習可以提高聽說能力，同時起到大家互相監(jiān)督、激勵的作用。（2）課堂上多練習。課堂上提供盡可能多的機會留給學生說。比如用自己的話復述課文、根據(jù)課文內(nèi)容分小組編對話進行練習等等。（3）多組織小比賽。讓學生利用課下時間進行練習，課上進行小比賽。如“動漫模仿”比賽，讓學生課下分小組選取自己喜歡的動漫片段，對其中的人物對話進行模仿。然后課堂上展示，選出勝負，這樣在提高學生聽說能力的同時更激發(fā)了他們的學習興趣，事半功倍。
2.4完善考試機制，促進學習
只考察“讀寫”的考試模式不利于學生“聽說”能力的提高。對日語學習效果的測試應適當增加聽說內(nèi)容，可以在試卷上增加20分的聽力內(nèi)容。對“說”考察可以放在平時，如對平時進行的課前演講，動漫模仿比賽打分，加入最后的期末總評。考試不是目的而是促進進一步學習的手段。因此，完善考試機制，將對學生各項技能進一步提高有著巨大的促進作用。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-017-01
根據(jù)筆者幾年的二外日語教學經(jīng)驗和對其他高職院校二外日語教學的調(diào)查來看，幾乎所有的學生都是零起點，大多數(shù)90后的大學生喜歡看日語動漫，極大增加了他們學習日語的熱情和興趣，這是教師提高教學效果的一個契機。因此，筆者從以下幾個方面探析如何在有限的學時內(nèi)，提高課堂教學效率，讓學生在較短的時間里掌握基本的日語知識和技能進行交際。
一、五十音圖是基礎：建立讀音和假名間的聯(lián)系，借助口訣加強記憶
在短短的一個月內(nèi)牢記日語五十音圖，以及長音，拗音，拗長音，促音等發(fā)音要領(lǐng)，掌握日語的音調(diào)是日語初學者面臨的首要挑戰(zhàn)。教師如何引導零基礎的學生在一個月內(nèi)掌握這些基礎直接決定了學生后續(xù)學習熱情和學習效果。筆者在多年的日語教學實踐中總結(jié)出了一套比較高效的教授五十音圖的好方法。
下面以元音為例：教授元音あ---ア--- a ，把漢字“婀”看成漢字“阿”幫助記憶，平假名是“婀”左邊“女”的草書變形，片假名是右邊“阿”的偏旁部首，發(fā)音為a。教授元音い--イ―i，平假名い通漢字“以”，也念i，片假名イ，看作漢字“依”的偏旁部首，借助口訣“以依不舍”加強記憶。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作漢字“烏”的第一筆和第二筆的草書變形，片假名‘ウ’也是“烏”的上面部分的變體，讀作u ， （要特別強調(diào)與漢語發(fā)音的細微區(qū)別）。教授元音え-エ---e，讀音稍微不同，找不到類似漢字的讀音，只能另想它法。平假名え看成漢字“元”的草書，片假名エ看成漢字“工”的變體，組在一起就是“元工”，加上發(fā)音就是“元工e”，借助口訣“元工哎”（員工矮）來幫助記憶。（特別強調(diào)ai與e的發(fā)音區(qū)別）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成漢字“我”的草書的變體，片假名“オ”看成是“我”字左邊的一部分，讀作o，借助口訣“天生我才必有用”來記憶。記憶難點是え段假名的發(fā)音沒有和漢語一一對應的關(guān)系，在發(fā)音的準確性上，讓學生一定不能受漢語“ai”的誤導。另外一個難點是“し--シ―xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊發(fā)音，初學者特別容易混淆，可以利用口訣“し--シ―xi”為“溪水”，“す---ス--si ”為“死了下地獄”，“ち---チ--qi”為 “七千”，“つ--ツ--ci ”為“刺熊掌”來加強記憶。其他的假名也采取類似的記憶法記憶，重點是找到五十音圖中的每一個發(fā)音，平假名和片假名三者之前的直觀聯(lián)系，然后編出口訣加深記憶。
二、口語教學是重點：大量跟讀模仿，反復糾正語音語調(diào)
高職類初學者對日語的興趣在于力所能及的日常口語交際，因此教學內(nèi)容的重點應該是基本的日常生活用語和動漫?？谡Z的習得是建立在標準的五十音圖發(fā)音和語調(diào)上的，初學者對日語語調(diào)的掌握需要通過大量的模仿和跟讀才能找到一定的語感，教師使學生大膽模仿日語會話，會話的題材以學校、家庭、社會為主，兼顧日本文化，風俗習慣等方面的內(nèi)容，在虛擬的交際環(huán)境中大量練習，加大使用單詞的頻率，從而迅速習得單詞的讀法和寫法，以聽帶說、以說促讀、以讀促寫。
三、單詞是基礎： 歸類記憶，提高課堂使用單詞的頻率
將有含有相同詞素的假名放在一起教授更有利于加強學生的記憶。例如將“學生、先生、留學生、大學生、一年生、高校生”等單詞歸類，將“中國人、日本人、韓國人、武漢人、京人”等單詞歸類，將“早上好、你好、晚上好、晚安”等交際用語歸類，讓學生能在規(guī)定的時間內(nèi)以競賽的方式習得，加上簡單的寒暄語，讓學生通過自我介紹，角色扮演等方式將這些單詞都組成會話，反復編演反復使用。單詞的講解的順序為名詞、形容詞、形容動詞、動詞、副詞等。其中動詞的識記方法應該成為教授的重點和難點。同時，教師要講解詞匯背后的文化背景知識，這樣也可以使得枯燥的詞匯被生動的記憶下來，增加了學習的興趣。例如，人稱代詞“わたし”“ あなた”等，學生們在造句時經(jīng)常使用，但在日本人的日常會話中幾乎聽不到這些字眼。因為使用這些代詞，顯得對對方不夠禮貌和尊重。因此，詞匯教學不僅要講解詞語本身的意義，還應加入文化成分，使學生更透徹地理解和領(lǐng)會日語的詞匯意義。
四、語法是言語的橋梁：日語動詞是入門的核心，初步建立語法框架和體系
初學者一定要建立基本的日語語法知識體系。日語文法入門的重點和難點是動詞，首先要
牢記動詞的分類，在此基礎上才能掌握動詞（ます形、未然形、て形、可能形、意志形、推量形、假定形、命令形、被動形等）詞尾的變化規(guī)則。由于高職院校對二外日語的課時量安排普遍只有1-2個學期，筆者建議任課教師可以自己組織編寫一些較為實用的教學內(nèi)容，讓學生在2個月內(nèi)建立起自己的日語語法框架和體系。筆者在語法練習中要求學生先分別用一個語法點和句型造句，盡量脫稿，讓其他同學進行翻譯，這樣可以有效訓練學生的中日互譯能力及聽力能力。然后要求用所講過的本課所有語法編成一個片段或一個故事。筆者還嘗試在課堂上利用各種有聲資源，播放一些和課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，通過視頻講解有關(guān)單詞和語法，吸引學生的注意力，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學生的聽說模仿力。
五、結(jié)語
在筆者所從事的高校，有些學生缺乏足夠的毅力和恒心，遇到學習的瓶頸就逐漸感覺力不從心，繼而喪失了信心和興趣。如何讓學生一直保持對日語的興趣，如何讓這類學生學好二外日語是每個日語教師面臨的課題。
參考文獻：
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二、情境教學法在高校日語二外教學中應用的必要性及意義
1．高校日語二外教學的現(xiàn)狀決定了在高校日語二外教學過程中需要利用情境教學法
根據(jù)《大學日語（第二外語）教學大綱》的要求，高校日語二外的教學目標是“培養(yǎng)學生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項技能，能夠運用日語知識了解日本政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識、信息，并能運用日語進行初步的交流。”然而，目前中國高校日語二外教學的總體情況是學時少。以仰恩大學為例，英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，日語二外課程的安排情況是從大二下學期開設日語二外課程，直至大三結(jié)束（個別高校為輔導考研學生安排至大四上學期）。學期總數(shù)為3到4個學期，周課時一般為4個課時。從零基礎開始，通過3到4個學期的學習，要求聽說讀寫譯等日語綜合能力同步達到初步交流的程度，對于學生來說，存在較大困難。每周的4個課時，教師著重教授詞匯及語法知識，課堂時間較短，沒有更多的時間鍛煉學生的聽說譯能力，只能安排學生課下自己練習，效果并不樂觀。對于學生而言，在聽課過程中一味地被動接受教師“填鴨式”的教學內(nèi)容，會覺得枯燥無味；對于教師而言，在語言環(huán)境缺失的日語二外教學中，照本宣科地給學生傳授詞匯、句子和語法，學生學習積極性、主動性不高，會嚴重影響到教學效果、教學質(zhì)量以及教師授課的積極性。直至日語課程結(jié)束，許多英語專業(yè)學生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。以仰恩大學2010級英專2班學生為例，日語二外第一個學期的課堂教學主要是講授法，在學習了一個學期的日語二外之后，大部分學生仍舊不敢開口說日語甚至不會用日語說出一個完整的句子，甚至沒有一名學生參加日語能力測試。情境教學方法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。因此，針對目前高校日語二外的現(xiàn)狀，應用情境教學法將日語二外教與學的活動變得生動有趣起來，對于顛覆傳統(tǒng)古板的“填鴨式”教育，發(fā)展我國現(xiàn)有日語二外教學來說，具有十分重要的作用和意義。
2．高校日語二外教學中存在的問題決定了在教學過程中需要利用情境教學法
目前我國許多高校開設日語二外課程，但是實際完成教學目標，使學生達到具備一定的聽說讀寫譯水平的高校寥寥無幾。以仰恩大學日語二外為例，在教學實踐中主要存在以下幾個問題：首先，學生學習目的不明確，學習興趣度低。以仰恩大學2013級英語系學生（共57名學生）為例，筆者在承擔日語二外教學時，在課堂上針對每一位學生學習日語的意愿進行隨堂統(tǒng)計。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示：有17．54％（10名學生）的英語專業(yè)學生在選擇學習日語課程之前，對日語或日本文化、日本動漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學生在學習日語二外的過程中目的明確，興趣度高，學習效果也較好。然而，其余大部分英語專業(yè)學生從零基礎開始學起，學習目的不明確，對日語二外的學習投入不足，把更多的學習精力放在專業(yè)英語的學習上，學習帶有功利性。有一小部分學生因為歷史問題甚至對學日語帶有強烈的抵觸情緒。有些學生認為，自己不考研，將來也不需要靠日語工作，學校也沒有規(guī)定日語二外學習必須通過日語國際水平測試。沒有這樣的硬性目標和要求，許多英語專業(yè)學生覺得日語二外學習只是專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一項內(nèi)容，只要按照學校的規(guī)定修完學分即可，沒有學習的動力和積極性。學習日語沒有目的性，過了最初第一個學期的新鮮感，許多學生就漸漸失去了學習日語的熱情。其次，教師教學方法傳統(tǒng)古板，教學模式單一。由于大多數(shù)高校日語二外課程課時少，課程分類不明確，聽說讀寫譯的基本技能學習和訓練、日本相關(guān)人文知識的學習等都在同一課堂進行，綜合性強，教師為了完成教學任務大多采取直接講授法，即教師講，學生聽，難以運用創(chuàng)新思維將教學手段靈活化，不注重激發(fā)學生的表達欲望，不注重靈活設置課堂情境和挖掘?qū)W生個性潛力，課堂缺乏生動性，這同樣也會影響學生學習日語的興趣。此外，語言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語二外課程的局限性，教師在課堂上把重點放在語言知識的傳授，而常常忽視了文化背景知識的介紹，學生不能直觀地了解孕育日語這門語言的日本文化和日本社會土壤，并且許多高校日語二外沒有日籍教師授課，學生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機會。日語二外學習效果不甚理想。針對目前高校日語二外教學中存在的種種問題，在教學過程中應用情境教學法勢在必行。因為，應用情境教學法可以改變教師單一的教學方式和教學模式，提升教學效果。教師以教材為基礎創(chuàng)設學習情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，而且能使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學生在教師的引導下充分發(fā)揮課堂主體角色的作用，激發(fā)自己的求知欲與合作意識，最終能夠運用所學知識進行簡單的日語交流。
3．學習者策略決定了在高校日語二外教學過程中需要利用情境教學法
學習者策略分為學習策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學習者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習使用所學語言時充任一定的角色，并能根據(jù)需要不斷變換角色，恰當?shù)厥褂盟谓巧珣褂玫恼Z言。（2）跨文化交際策略：有意識地學習和掌握目標語詞匯中的文化含義，了解目標語文化的禮儀、風俗和習慣，了解和理解目標語文化中的日常生活，了解目標語使用中的文化規(guī)則和語用規(guī)則，理解目標語的價值觀念，分析目標語文化，培養(yǎng)對目標語文化的興趣，增強跨文化交際意識。在高校日語二外教學過程中，利用這兩種途徑能激發(fā)學生運用日語知識的積極性，通過扮演不同角色進行練習，能夠切身體會日語語言的特點，如：敬體、簡體的差別及運用范圍的不同等；通過理解目標語的文化，更能理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容及知識點，如：通過了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應用日語語言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實施，都需要教師在日語二外課堂上靈活使用情景教學法，根據(jù)相應的內(nèi)容創(chuàng)設相應的情景，從而提高學生接受知識的能力，順利完成教學任務。綜上所述，高校日語二外教學的現(xiàn)狀、高校日語二外教學中存在的問題以及學習者策略決定了在高校日語二外教學過程中利用情景教學法具有必要性和可行性。通過情景教學法，在一定程度上可以提高英語專業(yè)日語二外的學習、運用日語知識的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高日語二外的教學水平和教學能力。
三、情景教學法在高校日語二外教學中的應用模式
在實際的教學過程中，筆者按照6學時完成1課的教學進度（日語語音部分除外），其中4學時為課堂教學，包括課前文化背景的介紹，這部分由學生通過PPT發(fā)表的形式分組完成；課堂教學，學習教材中的單詞、語法和課文等內(nèi)容，最后的2學時用于情景會話練習和跨文化對比討論實踐活動。通過前后呼應的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學生在掌握基礎知識的同時，應用日語思維思考問題，從而在運用日語知識進行情景對話時能夠做到自然、流暢、有想法、有內(nèi)容。
1．課前文化背景介紹準備，培養(yǎng)學生收集、概括、處理資料的能力。
根據(jù)每一課的主題內(nèi)容，從簡單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導學生按照一定的系統(tǒng)、邏輯收集相關(guān)文化背景資料。以分小組的形式布置任務，最后學生以3－5分鐘的PPT發(fā)表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時回答其他學生提出的相關(guān)問題，最后由教師根據(jù)發(fā)表內(nèi)容作出相應的參考點評。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導學生查找相關(guān)節(jié)日、神社、參拜流程、中日對比等內(nèi)容資料。這樣不僅能讓學生主動查閱，了解相關(guān)文化背景知識，而且從學生的角度展現(xiàn)出的發(fā)表內(nèi)容，時常形式更加新穎、內(nèi)容更加生動有趣，極大地豐富了課堂內(nèi)容。學生的接受度也能相應提高。在文化背景的渲染下，學生能夠進入本課相關(guān)主題的情景中，帶著情景去學習。
2．綜合各種手段豐富課堂教學，激發(fā)學生學習熱情和興趣。
對于教材中的單詞、語法、課文的講解，許多教師由于課時少、學生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統(tǒng)教學法，即教師講，學生聽的方法。對于這種方法不可全盤否決。在基礎知識的講解過程中，由于學生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說明。但完全采用傳統(tǒng)的講授法教學，不僅不利于學生靈活掌握知識點，而且也不利于教師評判學生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語法和課文講解中，學生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會導致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學過程中，可以將情境教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，在扎實學生基礎知識的過程中，通過導入相關(guān)音樂，補充相關(guān)文化背景知識，利用多媒體設備播放相關(guān)視頻、文化體驗等方式，將課堂生動化，提高學生學習的積極性。如：在“スキー”這個詞的講解過程中，可以簡單地向?qū)W生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運動深受喜愛的原因和表現(xiàn)，再利用多媒體設備播放簡短的日本滑雪活動以及有名的北海道“雪祭”活動視頻，為學生創(chuàng)造一個外語語言環(huán)境，讓學生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語語言環(huán)境中一般。接著可以讓學生利用所學的語法知識，結(jié)合所學單詞和情景造句。利用傳統(tǒng)講授式教學法和情景教學法的結(jié)合，學生能夠更好地發(fā)揮“課堂主體”作用，積極參與，發(fā)揮自己的語言想象力，這樣可以使學生加深對單詞、語法的理解和掌握，也可以營造積極的課堂氛圍。
3．組織情景式會話，提高語言的實用性，鞏固所學知識，增加學生學習熱情。
在最后的兩個學時，以鞏固所學知識為目的，教師布置任務讓學生根據(jù)所學知識，包括單詞、語法和文化背景自主設定情景進行會話練習。實用性較強的內(nèi)容，教師可結(jié)合簡單商務日語或旅游日語的內(nèi)容提前給學生會話練習創(chuàng)設情景主題。結(jié)合角色策略和跨文化交際策略，讓學生能有機會在人為創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用日語知識和日語思維。這樣應用情境教學法可以增強學生學習日語的動力和興趣。筆者在三年的教學過程中，重點以2011級英專2班學生作為考察對象，發(fā)現(xiàn)通過兩個學期的情景法教學，班級大部分學生不再是以通過課程考試為目標，他們愿意在課堂上開口大聲說日語，甚至在日常的生活中能積極主動運用所學日語知識進行會話，甚至有20％的學生（班級共有30名學生）主動參加日語能力測試并參加相應輔導班鞏固學習。雅克伯維茨經(jīng)過研究證明：動力占影響外語的學習因素的33％。以仰恩大學2010級英語專業(yè)畢業(yè)生為例，根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查表明，99名畢業(yè)生中有40．4％的畢業(yè)生選擇了與外貿(mào)相關(guān)的工作，其中包括紡織、機械、游戲、皮革等行業(yè)。在這些行業(yè)中，許多時候需要日語交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿(mào)企業(yè)為日本產(chǎn)品進行原料生產(chǎn)和代加工服務。在日語二外教學練習課堂中，根據(jù)教學內(nèi)容和教材，教師設定相應的簡單外貿(mào)對話情境，增強實用性，讓學生能夠?qū)⑶榫持惺褂眠^的和學習到的知識應用到今后的職業(yè)中，從而提高學生學習日語的積極性和主動性。英語專業(yè)的學生掌握良好的日語即可以在考研中增加分數(shù)，又可以幫助自己在今后的就業(yè)中提高整體競爭力。教師通過情境教學，不斷引導并鼓勵學生，讓學生認識到二外的重要性，堅持努力學好第二外語。所以在進行運用情景教學法進行高校二外日語教學時，教師需充分了解不同學生的學習動機，將學生的學習動機和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，順利完成教學任務。
中圖分類號：G639.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0118-03
Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying
Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.
Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration
Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875
高考制度改革本身應是與時俱進的。在高考改革過程中，考察和借鑒國外高考制度，吸取其先進的理念與經(jīng)驗，對于我國的高考制度改革具有重要意義。韓國有著當今世界較為發(fā)達的教育體系，其招生制度所體現(xiàn)出來的多樣化、綜合化等特征，對于當下我國的高考改革有著重要啟示。
1 韓國高考制度改革簡介
在韓國，高考對基礎教育的影響很大，高考改革也是人們關(guān)注的焦點。伴隨著基礎教育課程改革，其高考制度改革與之相輔相成，如簡化考試科目、壓縮高考時間、減少考題量等，使高考內(nèi)容及科目等發(fā)生一系列變革，減輕了考生的身心負擔，更為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機會。
1.1 韓國高中學校學生平時綜合成績評定的改革在韓國，高中綜合成績在大學錄取中意義很大，通過“特別選考”進入大學的特長學生約占35%。高招中對綜合素質(zhì)的重視使基礎教育階段的研究型課程，課外、校外活動十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了制度性保障。在韓國初、高中的教學計劃中，已很少能看到繁重、機械的課時安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力、環(huán)保意識、國際化等以學生為中心的素質(zhì)教學思想。道德、法制、人文、誠信、信息、實踐教育在基礎教育階段均得到加強。
1）取消分數(shù)制改為等級制。2004年8月，韓國教育人力資源部的《2008學年度高考制度改善試案》規(guī)定，高中學生在校成績?nèi)∠唧w分數(shù)，而是用等級來評定學生每個學期的成績，即“9-9制”。其改革的主要內(nèi)容為，高考成績消除標準分數(shù)的百分制，把高中生日常成績以每個科目的分數(shù)、科目平均分為基準分成9個等級（高一不分文理科，所有學生在一起排名，從高二之后，文理科學生分開排名）：成績在全年級前4%的學生為1等，4%～11%為2等，11%～20%為3等，20%～40%為4等，40%～60%為5等，60%～77%為6等，77%～89%為7等，89%～96%為8等，96%-100%為9等。高校錄取時不只看考生高考具體分數(shù)等級，而且由高考成績分類等級和日常成績等級、學生學校的生活記錄、加試成績等綜合評價學生成績。
2）按比例進行標準化評定。學生的正式科目與非正式科目成績都由任課教師來記錄和評定，每個科目采取打分制，標準明晰，易于量化。學生每個學期成績的評定制度是：每個學期成績按總分100分劃分，期中考試的成績占30%，期末考試成績占40%，上課的出勤率占10%，課堂表現(xiàn)占10%，課后的作業(yè)情況占10%。其中上課出勤情況學校有專門的記錄簿，教師每次上課都要填寫。課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況分5次考核，每次教師都應該有記錄。教師根據(jù)學生每一項的表現(xiàn)情況進行打分，學期結(jié)束時給出學生的總成績。之后教師再根據(jù)全年級的學生成績進行排名，最后給出學生其所在的等級。
3）建立學生生活成長記錄。學生學習生活情況由學校教師記錄，稱之為學生生活記錄簿。它記錄著學生的思想品德、社會實踐、社會公益活動、體育文化藝術(shù)活動、成長記錄、教室評價等情況，還詳細地記錄學生在校期間各方面的表現(xiàn)情況、社會活動情況、個性特點、興趣愛好等。
4）建立健全公平競爭機制。韓國高校根據(jù)學生綜合成績和生活記錄簿的情況錄取學生。因此，學生平時綜合成績、生活記錄簿記錄評定的公正就很重要。為防止教師隨意評定學生成績，教育行政管理部門和學校對學生成績評定有嚴格的規(guī)定，違反規(guī)定的將受到嚴厲處罰，直到取消教師資格。學生成績和學生生活記錄簿都是由教育行政管理部門統(tǒng)一的計算機進行管理，一旦輸入就不能隨意改動。韓國為保證學生綜合成績的評定公正，針對教師素質(zhì)出臺相應標準，采取各種辦法積極提高教師隊伍的專業(yè)水平和責任心，提高每個教師的執(zhí)教水平、自律性和專業(yè)程度，把每一名教師的評價計劃及其評價學生標準在各學校的網(wǎng)站上公布，并加強評價標準研討，加強高中――大學――教育廳之間的溝通，以提高教師評價的客觀性和公正性。
1.2 韓國高考考試內(nèi)容和方法的改革《2008學年度高考制度改善試案》降低高考成績的比重，提高學校生活記錄簿的比重。教育部重視學生簿記錄的學校生活、學習成績、貢獻、讀書活動等方面，使大學充分了解學生各方面的素質(zhì)。為了更好地實現(xiàn)這一目標，韓國教育部對其高考制度也進行了深入的改革。
1）高考考試科目的簡化。從2004年開始，高考的科目由過去的6～7門改為現(xiàn)在的4門，即數(shù)理領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、外語領(lǐng)域、社會探究領(lǐng)域/科學探究領(lǐng)域（類似中國的數(shù)學、語文、外語、文綜、理綜）。韓國的高中在高二進行文理分科，所以高考文、理分科進行考試。數(shù)學、語文、英語這3門是所有學生都必須考的。專業(yè)課（綜合）考試文科和理科不一樣。文科生文綜考試，從歷史、政治、道德、社會中任選一門進行考試；理科生理綜考試，從物理、化學、生物、地理中任選一門進行考試。
2）高考考試時間的壓縮。高考在一天之內(nèi)完成，上午2門、下午2門。時間是語文90分鐘、數(shù)理100分鐘、外語70分鐘、文綜/理綜120分鐘，共380分鐘；外語專業(yè)加第二外語加考40分鐘。
3）高考考題量的減少?，F(xiàn)在的考試題量比原來要少很多，其中，數(shù)理30個題，語言60個題，文綜/理綜80個題，外語50個題，共220個題；第二外語30個題，總分也壓縮成400分（數(shù)理80分、語言120分、外語80分、文綜/理綜120分）
4）高校自的擴大。擴大高校的自，允許各高校進行單獨考試選拔。新的改革方案指出，各大學在統(tǒng)一組織學能測試的基礎上，可以舉行不多于2科的筆試，并規(guī)定筆試不得超出中學教學內(nèi)容的范圍，但至少有50%的主觀題或論文題。報考特殊藝術(shù)類、體育類等專業(yè)，大學還要進行專業(yè)的考試。
1.3 韓國高校錄取方式的改革韓國從1993年起開始實行全國統(tǒng)一的高考制度，2002年引進美國SAT大學入學資格類考試制度，意圖改變中學以死記硬背應付高考為主的教育方式，從而使中學教育正?；Ｍ瑫r，追求大學的自律性、多樣性的選拔方式。在韓國的大學招生制度中，最有特色的是“提前錄取”。
1）學生個人申請。韓國學校高中學生畢業(yè)參加高考前，可以憑高中綜合成績個人自己申請進入大學（提交申請每年從9月開始）。在一般中學里，成績相對較好的學生，根據(jù)成績評定等級制度，在校成績進入前5等，但是他們參加高考，其成績比不上好學校的學生。他們大多數(shù)愿意選擇自主申請進入大學。申請上大學條件是根據(jù)學生高中3年在校成績證明和學生學校的生活記錄情況來確定。
2）參加全國統(tǒng)考。從2005年后，韓國高中學校學生的成績評定的改革，由分數(shù)制改為等級制。一些好的高中學校的學生，平時成績都很好，按現(xiàn)行等級制評定，多數(shù)學生在校成績難以進入前5等。韓國好大學錄取成績好、表現(xiàn)好的學生。學生以高中3年的在校成績是很難以申請到好的大學，因此大多數(shù)學生愿意參加高考，以優(yōu)異高考成績來進入自己理想的大學。2007年，韓國以日常綜合成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴识浫〉膶W生比例已達到15%。但韓國每年仍有一半以上的學生參加國家統(tǒng)考上大學。每個學生可以根據(jù)自身情況自主選擇進入大學的方式。大部分的學生在高考前都會向大學遞交申請，如果被中意的大學錄取，就不參加高考；如果沒有被錄取，就繼續(xù)參加高考。這樣，每個學生都有2次申請上大學的機會――自主申請和高考，學生均可以一次申請多所大學。韓國每年高考定在11月份，但具體哪一天不固定。2008年高考人數(shù)55萬，計劃招收38萬，錄取比例大約為70%。
3）高校自主錄取。韓國大學采用多種方法和標準錄取新生，綜合評價體系較為全面，錄取時參考高考考試成績分類等級、日常成績等級和大學自行考核的成績等級綜合評價學生成績。據(jù)了解，如果是提前申請的學生，大學參考其3年高中的在校成績，比例大約為高一20%、高二30%、高三50%，另外參考其在校表現(xiàn)。而對于參加高考的學生，高考成績占60%、學校成績占20%、學校平時表現(xiàn)占20%。韓國還規(guī)定在“特殊目的高中”（即科學高中和外語高中）中引入“同一性質(zhì)大學特別錄取制度”，即科學高中的畢業(yè)生升入理工科大學，外語高中的畢業(yè)生升入文科大學。藝術(shù)類和體育類考生，有關(guān)大學還放寬高考最低錄取線，以學生的日常成績和專業(yè)能力為主要的錄取標準。大學還對于在藝術(shù)、體育等方面達到一定等級的特長生錄取有優(yōu)惠的政策，各高校依據(jù)綜合評價學生成績自行錄取。韓國高校在錄取時獨立行使錄取新生的權(quán)力，充分享有錄取新生的自，高校招生完全自主化。
韓國大學招生錄取制度還將逐步實行多樣的形式。韓國既實行全國統(tǒng)一考試的定時制、學生自主申請制，也逐步實行隨時招生制、追加招生制、推薦入學制和特別考核選拔制。無論以高中綜合成績自主申請，還是以高考成績申請上大學，各大學都根據(jù)申請學生的在校高中成績、高考成績、學生生活記錄簿、加試成績等，綜合評價學生成績，決定是否錄取。
2 給我國高考制度改革的啟示
韓國政府高考制度改革的基本原則，既為充分保持和發(fā)揚政府統(tǒng)一考試的優(yōu)越性，同時十分重視擴大高校的自，避免統(tǒng)考、統(tǒng)招帶來的統(tǒng)得過死的弊病，以促進大學招生過程的科學化。為了打破以分數(shù)為主的招生制度，引導學生從注意高考分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簩ｉL和特殊才能的關(guān)注，韓國教育部又在近幾年實施考試分數(shù)等級制，即對考試成績不再計算總分，而是將各科目的考試成績分別打分，然后依據(jù)分數(shù)段確定各科目的等級以及綜合等級。等級分為9等，每年的等級比例根據(jù)當年的考生數(shù)量而定。實行分數(shù)等級制，改變了過去以總分成績錄取新生的招生方式，成績在同一等級的考生在大學招生錄取時享有同樣的機會，這提高了考生參加大學初選的可能性，也減輕了學生的高考負擔。
韓國近年來在高考制度改革上取得重大的成績。2008年，筆者作為一名赴韓國中學教授漢語的中國教師，在韓期間十分關(guān)注韓國的高考和高考制度改革。通過調(diào)查、了解韓國高考制度，不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育理念是其實施高考制度和推行高考制度改革的基本指導思想。也就是說，其高考制度及改革從根本上體現(xiàn)了“促進人的發(fā)展”這一教育價值取向。
2.1 韓國高考制度的改革，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機會韓國改變以高考成績?yōu)橹饕饬繕藴实匿浫》绞剑骖櫚忌綍r成績和日常表現(xiàn)在內(nèi)的綜合指標，是一種制度創(chuàng)新和突破，從而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更具創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。高中綜合成績在大學錄取中發(fā)揮著重要作用，使得高中基礎教育階段課程，課外、校外活動十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了保障。在韓國初、高中的教學計劃中已很少能看到繁重、機械、堆積、滿滿的課時安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力等以學生為中心的素質(zhì)教學思想，實踐教育在基礎教育階段均得到加強。
2.2 韓國高考制度的改革，使中學學校教育發(fā)揮著更重要的作用韓國原先高考的試題是根據(jù)教科書內(nèi)容綜合而出的，涉及領(lǐng)域很廣，難度也很大，很多考生和家長都認為，在高中課堂上的學習根本不能達到順利通過高考的要求。因此，上補習班和強化班，以及請家教的情況在韓國高中十分盛行，這種教育方式極大地弱化了學校教育的重要性，加重了學生和家長的精神壓力與經(jīng)濟負擔。韓國高考制度的改革，逐步降低高考成績的比重，防止為多得一分展開競爭，高考成績消除百分等級排名，僅提供相關(guān)等級；提高學校生活記錄簿的比重；增加學生平時成績在錄取時所占的比例。這樣有效地降低了高考競爭，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中來，在發(fā)揮高考選拔、評價功能的同時，注重高考對教育、教學和學生發(fā)展的促進。力求通過高考制度，提高中學教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展，提升基礎教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才苗子。
生活方面，自從來到XX學院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，XX學院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了XX學院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大學獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
學習方面，自我進XX學院的第一天起，我就沒有忘記我來湖南第一師范
學院的目的——學好知識，學會做人。在湖南第一師范學院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準，我成了XX學院美術(shù)系第12期入積極分子黨培訓中的一員，并經(jīng)過學習與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
工作方面，在寒暑假期實習中，我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。在大學生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā),啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價值并去認真實現(xiàn)自我的價值，讓我的生活充滿生機，充滿永恒的愛!
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字二】
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。
我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到高中一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。
在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業(yè)論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。
現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字三】
三年光陰，對我來說充實而短暫，它的存在讓我變得成熟，更敢于迎接生活中的挑戰(zhàn)!倘若把高一比作樂園，那么我情愿自己作一名旅游者，呆著那份稚氣與懵懂而來，臨別時收獲了兩年后必備的這份穩(wěn)健與基墊;倘若把高二比作青云梯，那么我情愿自己正闊步向前行進，帶著已有的那份穩(wěn)健與基墊，附加在高二生活中新一輪的積淀，正在向最后的重點線飛奔，企盼離重點不太遙遠;倘若把高三比作最后的加油站，我情愿自己變成馬力十足的馬達，渴望最后一輪沖刺的到來!
然而，高中生活的磨練，更讓我真切體會到生命與人生價值的內(nèi)涵!我被高一時自己的那份夜以繼日的勤學苦讀而感動;被高二時自己的那份堅持不懈，極力追趕的韌勁而自豪;更為如今的自己，一個不再心存放棄，充滿自信與都只的自己而無怨無悔!曾經(jīng)地那份勤奮現(xiàn)如今已化成了我即將沖刺的動力，先前的那份堅韌激勵這我昂首向前，用于托起明天新的朝陽。
現(xiàn)如今的我更加懂得超越自我其實才是成功的關(guān)鍵!曾經(jīng)的那份“凡事我必抗爭，成功不必在我”的信念，能讓我勇于自告奮勇，敢于爭先的舉動贏得了同學，老師們的稱贊;曾經(jīng)的那種“吃得苦中苦，方為人上人”的信念，更催促著自己勇敢承擔生活，學習上的無情打擊，讓我不斷戰(zhàn)勝它們，贏得驚天的這份頑強的意志力!讓我真切感到：人生的意義并不在于成功與否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字四】
我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關(guān)心時事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《小學生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護公共設施。尊規(guī)守時，能很好的服從學校及各項規(guī)定的管理。
能真誠待人，樂于助人，能面帶微笑對待身邊的每一位同學、老師及身邊的陌生人，能做到拾金不昧，不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方，愛惜自己的名譽及尊重他人的名譽。能自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行為。
能夠遵守網(wǎng)絡道德，不說臟話、不罵人、舉止文明和網(wǎng)絡安全規(guī)定，能做到不去三室一廳，能從小事做起，很孝敬父母，能主動承擔其學習勞動等應盡的職責，能對自己的言行舉止負責。接受幫助時很是會心存感激。能做到自覺愛護環(huán)境，樂于參加環(huán)保宣傳活動，會愛惜糧食，節(jié)約水電氣，肯定做到生活節(jié)儉。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字五】
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。 在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。 當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。 本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力 學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字六】
大學期間，我不僅重視對專業(yè)課程和第二外語(日語)的學習，掌握了扎實的專業(yè)知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養(yǎng)的提升，堅信“先做人后做事”的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。
我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經(jīng)歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質(zhì)。
我富有責任感，敢于面對挑戰(zhàn)，有強烈的進取心和優(yōu)秀的團隊精神，善于與他人協(xié)同作戰(zhàn)，同時也有較強的組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自我，認可了自己，增強了自信心。
我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉(xiāng)和經(jīng)濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態(tài)和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高!
【畢業(yè)生登記表自我鑒定300字七】
珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
語法是一門語言的內(nèi)在規(guī)則體系，對于處在中文語境下學習英語的中國學生而言，語法的重要性不言而喻。語法規(guī)則貫穿于一門語言的聽說讀寫各個語言技能中。只有扎實掌握了語法知識，學生才可能準確地用英語進行交際――交際主要涉及到學生的聽說技能。學生的閱讀及寫作水平也會深受其語法知識的影響。閱讀中學生會碰到結(jié)構(gòu)復雜的句子，沒有扎實的語法基礎，他們的理解就會受到很大的限制，閱讀水平也難以提高。在寫作中也是一樣，語法基礎不扎實，學生寫出的文章就會錯誤百出，寫作水平當然也會止步不前。盡管新課改背景下不主張只把教學重點放在語法上，但是語法的重要性仍然是毋庸置疑的。新課改背景下，任務型教學法得到了廣泛應用，在中學語法教學環(huán)節(jié)也不列外。任務型教學法在很多地方已經(jīng)廣泛應用且效果顯著，那么在少數(shù)民族地區(qū)的應用情況怎么樣呢？
一、調(diào)查目的
本調(diào)查旨在探尋中學語法教學中任務型教學法的應用情況，并對情況進行歸納，整理，分析，最終得出調(diào)查結(jié)論，進而為教師更好的了解和運用任務型教學法提供建議和借鑒，從而提高教師的教學效果，增強學生的學習興趣以及學習效果。
二、調(diào)查對象
對象包括高中三個年級的十二個個班級中一百一十名同學。巴州蒙中是一所蒙漢合校，漢族學生和蒙族學生基本各占一半，由于對蒙族學生而言，漢語是其主要的外語，英語是第二外語，所以本調(diào)查僅針對以英語作為第一外語的漢族學生。接受調(diào)查的學生為巴州蒙中高一至高三漢族班的一百一十名同學，共發(fā)放問卷一百一十份，回收有效問卷一百份。
三、調(diào)查時間
從二零一一年三月份至二零一一年六月份。
四、調(diào)查結(jié)果
4.1 個人基本情況
據(jù)調(diào)查顯示，回收的一百份有效問卷中，男生約占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人數(shù)占男生總?cè)藬?shù)的比例分別為40%、30%和30%，女生中這三個年級的人數(shù)分別占女生總?cè)藬?shù)的35%、35%和30%。
4.2從學生角度看巴州蒙中英語語法課堂任務型教學法的應用情況
根據(jù)回收的調(diào)查問卷中有效問卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分同學認為英語語法較難掌握，而且他們認為語法的學習對其整體英語水平的提高很重要。將近一半的學生稱其英語教師在講解英語語法點時不僅講解語法規(guī)則和進行練習，也設計一些交際活動以便他們進行練習。但有百分之六十左右的學生稱其教師不經(jīng)常通過交際活動或具體情境導出語法項目。大部分學生認為結(jié)合上下文學習語法效果較好，他們覺得語法的學習應該和英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，和同學一起學習語法、互相糾正語法錯誤對他們學語法較有幫助。百分之六十二的同學認為在完成任務的過程中用英語面對面與同學交流有些困難，僅有百分之十七的同學認為在這一過程中沒有困難。百分之三十左右的同學認為在完成任務的過程中用英語面對面與同學進行交流可以創(chuàng)造真實的交際情景，也可以激發(fā)他們的學習熱情。有百分之三十九的同學認為他們老師的語法教學模式?jīng)]什么趣味性。大部分同學覺得他們老師的語法教學模式對他們的語法提高較有幫助，但仍然希望老師可以對現(xiàn)有的語法教學模式進行一些調(diào)整。
據(jù)我對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)巴州蒙中英語教師的語法教學中經(jīng)常運用任務型教學法進行語法教學的教師并不是很多，有些教師有時會運用該法進行語法教學，但是學生的積極性和配合度不是特別高。有時盡管學生配合，運用任務型教學法所帶來的教學效果并不是特別明顯，且存在失敗的現(xiàn)象。經(jīng)過分析，我認為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是多方面的。首先是由于相當數(shù)量的學生的英語基礎不夠扎實，這就導致其學習英語的熱情不高，學習動力不強，且在完成老師布置的任務的過程中存在難度，久而久之，任務型教學法應用于英語語法課堂的效果不是很明顯。其次是由于一部分教師較少接觸任務型教學法，且他們認為該教學法對于提高學生的分數(shù)而言意義不是很大，所以這部分教師在英語課堂尤其是語法課堂較少應用任務型教學法，而且由于對任務型教學法的了解不夠深入，使得其在英語語法課堂的使用效果不夠理想。出現(xiàn)這種結(jié)果還有于巴州蒙中的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及設施的欠缺，巴州蒙中只有兩個可以經(jīng)常供教師使用的多媒體教室，所以絕大多數(shù)的教學都是在沒有多媒體設施的教室中進行的，這就使得一些能調(diào)動學生積極性、設置具體情境的項目無法呈現(xiàn)，教學效果也因此大打折扣。
五、解決以上問題的對策
通過統(tǒng)計分析有效問卷，我發(fā)現(xiàn)在巴州蒙中的英語語法課堂上，只有少部分教師能夠得心應手地應用任務型教學方法進行英語語法的教學且能夠取得較為理想的教學效果；而還有一部分教師雖然有時試圖在語法課堂中使用任務型教學方法，教學效果去不怎么理想，也未能得到學生的認可；更有一部分教師對任務型教學法了解甚少，所以很少甚至從不在英語語法課堂上應用任務型教學法。針對以上問題，我認為以下策略的采用會為試圖應用任務型教學法于英語語法課堂的教師提供一些幫助：
5.1 教師應通過職業(yè)培訓或自學等途徑全方位了解任務型教學法等教學方法及其原理，并在英語語法課堂上借鑒以下原則：
5.1.1 趣味性原則
眾所周知，興趣是最好的老師，心理學告訴我們――學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動。語法規(guī)則本身較為枯燥、缺乏趣味性，所以學習興趣對于學生英語語法的學習顯得更為重要。在運用任務型教學法進行教學的英語語法課堂上，教師所設置的任務必須有趣，能夠吸引學生。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習熱情，使其積極主動地參與到教學過程中來。以復習定語從句為例，教師可以通過使學生欣賞電影 The Lion KingⅡ的片段來吸引學生學習英語語法的興趣，激發(fā)其學習英語的積極性。欣賞完電影片段，教師可以將所有學生分成小組，并讓小組學生進行競爭，用定語從句來表達任何與所欣賞電影有關(guān)的內(nèi)容。比如說――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握英語語法。
5.1.2合作性原則
合作學習可以使得具有不同學習策略、不同學習基礎的同學組成小組，并在小組中相互幫助，共同解決問題、共同完成學習任務。教師可以在英語語法教學中根據(jù)學生的實際語言水平，設置切實可行、對于大部分學生而言具有可操作性的學習任務，使小組成員通過協(xié)作來完成。以上述趣味性原則中學習定語從句為例，觀看電影片段前，可以讓學生進行分組，進行分工，觀看電影片段后讓學生以小組為單位進行討論，在討論過程中通過合作取長補短，造出符合要求的定語從句。在這一過程中，學生通過相互協(xié)作、相互幫助共同完成任務，在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識。
5.1.3情境性原則
在英語語法課堂上應用任務型教學方法，可以使語法來自于交際實踐，又反過來指導實踐。在語法教學課的任務設計過程中，教師應致力于將具體的任務及語法項目置于具體情境中，盡量把語法項目和實際生活結(jié)合起來，以激發(fā)學生的學習動機，使學生在完成任務的過程中學習語法、學會語法。例如，在學習必修二“The Million Pound Bank Note”這一課時，要學習虛擬語氣的用法，教師可以讓學生課前分成若干小組，令其分工合作，以“If I have a million pound”為題，在課后編排一個情境小劇，然后教師通過向?qū)W生提出一個問題“What would you do if you have a million pound?”來引出虛擬語氣的教學，使學生在有一定信息輸入和輸出地基礎上，在教師的引導下積極主動地學習該語法項目。
5.1.4 遞進性原則
有些語法項目比如虛擬語氣對于學生來說有一定的難度，所以語法課的設計應該考慮到學生的接受能力，由簡入繁，由易到難，層層遞進。如學習虛擬語氣時教師可以先由馬克? 吐溫的中篇小說百萬英鎊導入，讓學生對虛擬語氣有一個初步的映像，然后讓學生運用新的語法知識簡單描述“What would you do if you have a million pound?”，這樣學生就能及時運用新的語法知識于具體的交際活動中。學生可以在小組中，模仿教師的范例，盡可能的運用虛擬語氣進行討論，在討論過程中學生可以互相糾正錯誤，互相幫助。然后，教師對學生的輸出進行評價，進一步深化對該語法項目的理解和運用能力。
5.2 夯實英語基礎
學生的英語基礎較為薄弱，教師應針對學生的學習情況，加大力度為學生夯實英語基礎。巴州蒙中高中學生早自習僅有二十分鐘，晚自習也沒有各科老師在具體時間進行定向輔導。學生學習英語的時間有限，遇到難題也不能及時得到解決，所以我覺得教師應該改善對學生課外時間的管理，引導學生進行自學，以進一步夯實其英語基礎。
5.3 改善技術(shù)實施
