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時間：2022-08-13 18:16:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇問題探究式教學(xué)法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學(xué)院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學(xué)班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內(nèi)容
在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績有很大的提高。
筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識的講授―學(xué)生上機練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識前給學(xué)生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學(xué)生的基本情況進行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對兩班學(xué)生情況進行調(diào)查和測試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。
2.問卷調(diào)查法
設(shè)計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行調(diào)查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學(xué)法在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結(jié)果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結(jié)果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結(jié)論與分析
1.學(xué)生方面
一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結(jié)果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學(xué)法引入計算機教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計算機教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當關(guān)鍵
良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個教學(xué)實踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進來后，就會隨著教師的引導(dǎo)對計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預(yù)期效果。
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課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學(xué)法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會議文獻，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實驗法
①教學(xué)實驗?zāi)康?/p>
通過教學(xué)實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學(xué)院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實驗組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領(lǐng)域目標中的相關(guān)理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作解決技能領(lǐng)域目標中的問題。
d.讓學(xué)生進行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識和相關(guān)技能運用于實際，布置探究性學(xué)習(xí)活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學(xué)生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進行統(tǒng)一評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進行統(tǒng)計處理。
⑤效應(yīng)指標
a.認知領(lǐng)域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標：以學(xué)生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學(xué)生結(jié)合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
研究結(jié)果與分析
1.運用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
探究式教學(xué)設(shè)計至少要考慮教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。
（1）教學(xué)目標的設(shè)計
①確定領(lǐng)域目標的理論依據(jù)
布魯姆等人認為，教學(xué)目標可分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認知活動不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標。
②確定重點領(lǐng)域目標的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計運用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標時重點在于認知領(lǐng)域目標和技能領(lǐng)域目標的達成，而且在技能性領(lǐng)域目標達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學(xué)單元的特點，選擇性地實施探究式教學(xué)。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時數(shù)，以一次課為一個教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標，并根據(jù)要達成的教學(xué)目標提出學(xué)生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學(xué)生采用獨自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進入下一目標的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學(xué)效果評價的設(shè)計
認知領(lǐng)域目標的評價：該領(lǐng)域目標中的問題有標準答案，評價學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關(guān)知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領(lǐng)域目標的評價：能力領(lǐng)域目標的評價是對學(xué)生在探究活動中習(xí)得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。
2.運用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析
實驗班學(xué)生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P
通過學(xué)生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學(xué)生認為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學(xué)生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學(xué)生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學(xué)生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實驗班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實驗結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析
學(xué)生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識掌握良好。實驗班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。
學(xué)生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計的理論和探究式教學(xué)法運用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實際問題。運用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結(jié)合。
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教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、問題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！辈拙湓娋湟来未蛟谄聊幌拢佻F(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知歷史，使學(xué)生自然進入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時，教師要適當引導(dǎo)，特別是針對學(xué)生所提出的問題進行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習(xí)慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。
三、問題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學(xué)知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過程中，會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應(yīng)用能力。
當前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個轉(zhuǎn)變”的趨勢，即從強調(diào)知識內(nèi)容的掌握向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)知識的單純積累向探求知識的方法轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會”教育，輕“會學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個方面，體現(xiàn)這種“背離”。
2.初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進課程改革的教學(xué)形式。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。
啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.2 探究式教學(xué)法。
探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結(jié)，推而廣之，實踐運用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學(xué)生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗在更理想的空間進行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03
現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強調(diào)知識的掌握，更強調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對未知問題的時候，可以通過所學(xué)方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學(xué)員未來的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強化學(xué)員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。
然而，在對學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。
針對強化學(xué)員分析陌生問題和未知問題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學(xué)課程為實踐對象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對課程教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計讓學(xué)員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實場景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實體驗“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構(gòu)建―檢驗驗證―實踐應(yīng)用”的完整過程，從而提高學(xué)員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
一、探究式教學(xué)方法
美國教育學(xué)家杜威認為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。”[1]這些研究的一個共同觀點就是要求學(xué)員主動參與到教學(xué)過程活動之中。
教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
軍事運籌學(xué)探究式教學(xué)試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認識的方法基礎(chǔ)，教師則是通過引導(dǎo)課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]
二、探究式教學(xué)方法的實踐
（一）教學(xué)內(nèi)容的選取
探究式教學(xué)最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。
1.符合認知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實，又服務(wù)于現(xiàn)實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強調(diào)探索和研究的過程，用反復(fù)的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學(xué)和技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)之旅。
2.符合學(xué)員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認知和知識背景。不同專業(yè)的學(xué)生，對不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規(guī)律。問題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結(jié)合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。
（二）探究式教學(xué)方法探索
探究式教學(xué)方法的特點是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當?shù)恼n堂設(shè)計，不能恰當?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導(dǎo)、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。
1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當?shù)孛枋龀鰜?。因為軍事運籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當不知道未來的研究結(jié)果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當?shù)膯栴}。
在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計計算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。
2.問題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一個教學(xué)難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑?dǎo)出新的問題。
對于歸納類的探索，一般的方法是：反復(fù)強調(diào)要歸納出的結(jié)果。因為待歸納的結(jié)果目標很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。
3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學(xué)教學(xué)實施中一個感覺難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問題可能不聚焦。每個學(xué)員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關(guān)注的核心問題。通常的做法是，對正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。
三、實踐效果分析
（一）評價指標體系
探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揚學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動學(xué)員思維的閘門，提升思維強度，優(yōu)化思維效果，達成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強調(diào)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，這就要求教學(xué)評價重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果?？梢詮娜蠓矫?2個指標對教學(xué)效果進行評價，其指標體系如表1所示。
表1 探究式教學(xué)法評價指標體系
（二）實施效果分析
對于教學(xué)實施效果的評價，可以依照教學(xué)評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學(xué)員座談會、成績檢查等方法進行。經(jīng)過對軍事運籌學(xué)課程教學(xué)過程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。
從課程的課堂實施過程看，在課堂教學(xué)過程中，通過教師學(xué)員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學(xué)員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學(xué)相長效果明顯;學(xué)員的主動性增強，有些學(xué)員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會主動要求額外給予機會;學(xué)員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應(yīng)用。
從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機械式的記憶和被動式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設(shè)計類的問題，學(xué)員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學(xué)員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學(xué)員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。
從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)員面對問題學(xué)會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習(xí)慣有標準答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學(xué)會了從定性分析到定量計算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據(jù)的習(xí)慣。
四、結(jié)束語
探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。
在經(jīng)過實踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。
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“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應(yīng)用在計算機實驗課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。
1.引言
計算機是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。
2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務(wù)中，強調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實際工作中有意義的“實際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境真實性，能夠使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進一步理解，而我認為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具體的實際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達到教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學(xué)的弊端
3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識
“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實踐動手能力比較差。進入大學(xué)雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機會，在進行實踐操作時，學(xué)生都習(xí)慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實踐可態(tài)度，使學(xué)生從實踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學(xué)的重點。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。
3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學(xué)模式使計算機課程理論知識學(xué)習(xí)與實際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。
3.3 校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)
目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學(xué)仍然僅限于課本上的上機操作，學(xué)生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。
4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點
經(jīng)過多年的計算機課程實驗教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。
5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施
5.1 強調(diào)任務(wù)的可操作性
計算機課程實驗教學(xué)大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進行設(shè)計之初，教師除對相關(guān)的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實施進行掌控。
5.2 設(shè)計任務(wù)的原則
任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點及難點，再結(jié)合實踐，自主研發(fā)設(shè)計滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準備，可遵循以下設(shè)計原則[7]：
（1）針對性強先將教學(xué)總目標分成多個小的學(xué)習(xí)目標，再將學(xué)習(xí)模塊細化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計任務(wù)。
（2）可操作性強要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。
（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實踐，增強學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。
（4）具有一定擴展性在任務(wù)實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計算機人才。
5.3 精心設(shè)計任務(wù)
教師編排合理的實際任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣，計算機實驗教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預(yù)期的效果。在設(shè)計編排任務(wù)時要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)時一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點[8]。
5.4 自主實踐任務(wù)
通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當然，關(guān)鍵的操作步驟可以強調(diào)，否則學(xué)生如果達不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵，從而讓每個學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學(xué)進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關(guān)系。隨著實際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計算機的相關(guān)知識和操作技能。
5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價
“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。
6.結(jié)論
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計算機實驗課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學(xué)中。
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中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運用于課堂教學(xué)，以鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。
一、工程項目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵
（一）工程項目管理案例教學(xué)法
工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項目管理理論知識、提升學(xué)生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學(xué)法是工程項目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學(xué)實踐全過程的知識傳授與能力訓(xùn)練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學(xué)生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓(xùn)練，檢驗與提升學(xué)生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學(xué)改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學(xué)活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。
（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。
其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學(xué)活動，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動為主要方式，強化學(xué)生自學(xué)能力與工程實踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場需求開展有針對性的教學(xué)活動，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實踐過程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習(xí)報告、畢業(yè)論文對實踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責(zé)任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點點評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動參與教學(xué)的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時，對參與式討論考核也采取了學(xué)生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計
依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學(xué)生負責(zé)實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設(shè)計，并進行答辯，通過課程設(shè)計提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學(xué)習(xí)，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力
學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學(xué)生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學(xué)生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
2推崇兩種方法
為了讓學(xué)生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準確進行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點探究”的模式對中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異?！?、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。
3達到兩種效果
隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學(xué)知識的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問題為中心的探討、研究，開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學(xué)的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。
4取得兩個突破
改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學(xué)實踐中，以統(tǒng)編教材作藍本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績分析，學(xué)生對采用新教學(xué)方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的探討
5.強化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會
13.如何加強實習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點進行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實施案例教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的幾個問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細化設(shè)計與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運用形成性評價教學(xué)的實踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
關(guān)鍵詞 同伴教學(xué)法；大學(xué)物理；評價方式
馬祖爾教授自1991年創(chuàng)立并逐步向全世界多所學(xué)校推廣了同伴教學(xué)法。揚州大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中也使用了同伴教學(xué)法，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，富有成效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
1.改變評價方式
由于大學(xué)物理是大一下學(xué)期開設(shè)的，而大一的學(xué)生普遍公共課較多，學(xué)習(xí)負擔較重，要他們自覺主動的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。
經(jīng)過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構(gòu)成如下：
(1)內(nèi)容綜述：每次2個學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)講述相關(guān)內(nèi)容，占總成績6%。
(2)研討發(fā)言：主要針對課堂討論、板演、發(fā)言等，占總成績24%。
(3)自主學(xué)習(xí)：對于課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。
期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學(xué)時要求學(xué)生研究一個和物理相關(guān)的實際應(yīng)用，或者用物理知識解釋一些現(xiàn)象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學(xué)生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，時間2小時，占總成績40%。
2.轉(zhuǎn)變題目類型
同伴教學(xué)法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學(xué)生的錯誤概念，引發(fā)學(xué)生之間的討論。這就要求我們轉(zhuǎn)變題目類型。要使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題。
以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。
這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數(shù)據(jù)代入公式。而以前學(xué)生普遍認為掌握課程內(nèi)容最重要的步驟就是解題，學(xué)生一直在集中精力學(xué)習(xí)“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。
3.引導(dǎo)學(xué)生參與
(1)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在揚州大學(xué)，大學(xué)物理課一般都是大班課，學(xué)生人數(shù)在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學(xué)法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內(nèi)討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經(jīng)理解的問題，可以請學(xué)生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發(fā)動大家一起討論，一起尋求答案。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，學(xué)生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國，學(xué)生懷疑老師確實很難，學(xué)生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。在美國，灌輸式教學(xué)在20世紀中后期已經(jīng)基本被放棄，取而代之的是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威、參與討論。
在討論過程中，鼓勵學(xué)生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結(jié)論，并清楚地表達自己的觀點。
4.教學(xué)改革的成果
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了
由于在緒論課時就和學(xué)生說明了評價方式，學(xué)生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學(xué)生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學(xué)生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經(jīng)過一段時間有學(xué)生問：“引力勢能和重力勢能是什么關(guān)系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數(shù)圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經(jīng)過了學(xué)生的思考的。可見，在實施同伴教學(xué)法的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（2）學(xué)生對基本概念的掌握加深了
同伴教學(xué)法使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念上。當然，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)基本概念上，也不能影響解題能力的訓(xùn)練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學(xué)時間的三分之一，這樣留給系統(tǒng)講課的時間就會減少。所以在課前會要求學(xué)生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。
(3)學(xué)生課堂參與的積極性提高了
在討論問題的時候，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學(xué)生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學(xué)生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學(xué)生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學(xué)生不多，現(xiàn)在就不是那樣了，往往幾個同學(xué)一起站起來，所以現(xiàn)在規(guī)定“男生讓女生，后排讓前排”。
5.改革實踐的結(jié)論
好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，還取決于教學(xué)傳授的方式。在培養(yǎng)人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何去思考，是我國高等教育改革的目標。要實現(xiàn)這樣的目標，同伴教學(xué)法無疑是一個值得采用的創(chuàng)新教學(xué)模式。
新課改后的化學(xué)課程更強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，認為學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)對學(xué)生和教師的角色進行了重新定位，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)必須通過自己的思考與努力來實現(xiàn)；教師是主導(dǎo)，是在學(xué)生苦思冥想之時，啟發(fā)、激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，而不再是將現(xiàn)成的真理灌輸給學(xué)生的“課堂權(quán)威”。
一、體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入到這個情境中，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過自己的體驗有效地完成教學(xué)任務(wù)。常見的情境設(shè)計途徑有：從學(xué)科與社會生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境等。
在原電池教學(xué)中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創(chuàng)設(shè)情境，而本文打破常規(guī)，采用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)問題情境：意大利物理學(xué)家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)，青蛙的肌肉之所以能產(chǎn)生電流，是因為肌肉中的某種液體在起作用。為了論證自己的觀點，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進行試驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，金屬片之間就能夠產(chǎn)生恒穩(wěn)電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生體驗化學(xué)家探究新事物的歷程。
在這樣的情境下，教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓我們一起模擬科學(xué)家進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導(dǎo)線和燒杯，動手實驗，制作一個“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會有氣體產(chǎn)生？
在高一學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，熟知銅與稀硫酸是不反應(yīng)的，但在這個實驗中銅片表面卻有氫氣產(chǎn)生！此時學(xué)生不僅因為認知沖突產(chǎn)生主動探索的興趣，而且利用化學(xué)史話為學(xué)生自主探究原電池的原理創(chuàng)設(shè)了人文和情感的環(huán)境。
不過在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意以下幾點：1.學(xué)習(xí)情境必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合；2.創(chuàng)設(shè)的情節(jié)具有真實性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀律難以控制；4.盡可能讓學(xué)生參與其中；5.情景的設(shè)置要從學(xué)生的現(xiàn)有認知水平出發(fā)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到課堂教學(xué)的有效性。
2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，體會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法。有些知識學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在思考的過程中學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，也體驗了學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進而形成積極探索的態(tài)度。
例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3
+2H2O，通過實驗，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個反應(yīng)的存在，但如果教師追問：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”學(xué)生也能很快判斷出這不是復(fù)分解反應(yīng)，但同時又會發(fā)現(xiàn)“為什么會產(chǎn)生CaCO3沉淀”的問題，就會進入認知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質(zhì)。學(xué)生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應(yīng)可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動實踐，學(xué)生逐漸了解該反應(yīng)的實質(zhì)是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應(yīng)，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關(guān)系有關(guān)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動參與了、參與了多少，只有讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，想方設(shè)法地去解決問題，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、充滿生機的。
二、體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法
1.實驗演示法。教材中穿插的演示實驗，其主要目的是為了幫助學(xué)生在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識的理解，由實驗現(xiàn)象的感性認識提升到對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理性認識上，進而引導(dǎo)學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去“同化”、“順應(yīng)”新知識。
比如：在蘇教版高中化學(xué)必修1中學(xué)氧化硫的還原性時，涉及到的反應(yīng)：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學(xué)生第一次接觸這個反應(yīng)，對其本質(zhì)的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實驗演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現(xiàn)象產(chǎn)生，在滴加了H2O2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。通過實驗現(xiàn)象從無到有的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認識反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發(fā)生沉
淀現(xiàn)象?；诖耍瑢W(xué)生既了解了SO2的還原性又掌握了化學(xué)方程式的正確書寫。
