時間：2024-04-18 09:57:22
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在對學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形成的原因，就能有的放矢，對癥下藥，才會收到較好的效果。如班里的一位同學(xué)，上學(xué)期語文成績較好，幾次單元測試都考到了前五名?？傻搅诉@個學(xué)期語文成績一落千丈，上課無精打采，長期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來我發(fā)現(xiàn)他的書包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。
一、教師要為后進(jìn)生樹立自信心
自信心，是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重要的一個因素？？這可以說是后進(jìn)生最為需要的一種特質(zhì)。語文教師要在教學(xué)過程中適時給后進(jìn)生鼓勵，及時給予肯定，比如經(jīng)常完不成作業(yè)的同學(xué)在能夠完成作業(yè)之后教師應(yīng)當(dāng)及時夸獎“你今天的速度真快！” “你進(jìn)步的幅度可真是了不起！”等等?？梢援?dāng)面表揚(yáng)也可以在作業(yè)本上寫上激勵性語言，教師應(yīng)不失時機(jī)的抓住一切機(jī)會后進(jìn)生給予肯定，通過激勵性的語言進(jìn)行評價來增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)上的自信心和自尊心。同時教師不應(yīng)該給予后進(jìn)生過高的教學(xué)期望，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一個循序漸進(jìn)、逐漸積累的過程，無法一蹴而就。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)代大教育家魏書生的做法：當(dāng)學(xué)生沒有興趣學(xué)語文完不成作業(yè)的時候就少給他布置作業(yè)，完成之后就及時鼓勵，給后進(jìn)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也稍微低一點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)之后他就會有一種成就感。教師可以適當(dāng)減少一些留給后進(jìn)生的作業(yè)的量，使他們能與別的同學(xué)同時完成，但要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸將后進(jìn)生的作業(yè)量恢復(fù)到和其他同學(xué)一樣的水平。此外，教師還要注意的是少留大量重復(fù)性、疲勞性的作業(yè)，如大量重復(fù)地抄寫字詞、句子等，學(xué)生會寫了，就行了。
二、建立語文互助小組，發(fā)揮集體作用
教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會，對一些有一定難度的問題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，一個優(yōu)等生帶動一個后進(jìn)生，結(jié)成一對一組合。教師還可以把“競 爭機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動給“后進(jìn)生”補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其口語交際能力
首先、激發(fā)聽說興趣，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生聽話和說話的興趣，教師的語言要有趣味性，適合兒童的品味。語言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、生動化，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。另外，創(chuàng)設(shè)適宜條件鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)；并且通過大量的說話練習(xí)，讓學(xué)生形成有序說、規(guī)范說的習(xí)慣，說話時能夠注意舉止神情。其次、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生說話的欲望，對于聽說后進(jìn)生，我們布置他們看電視、閱讀課外讀物、參加勞動實踐、觀察實物，讓學(xué)生在五彩生活中攝取大量有價值的說話材料，尋找說話的源頭。再次、挖掘有利因素，加強(qiáng)口語訓(xùn)練對于后進(jìn)生來說，說他們自己參與過的事情更易引起他們的興趣，如過生日是孩子們最高興的事，于是，我讓后進(jìn)生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，平常沉默寡言的后進(jìn)生此時找到了源頭活水，他們表達(dá)的欲望一泄無余。另外，我經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的交際情境：如問路、借東西、購物等。讓學(xué)生在生活化的虛擬情境中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對此興致盎然。
四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其記憶能力
要學(xué)好語文學(xué)科，需要大量地進(jìn)行記憶與積累，而語文后進(jìn)生大多沒有很好的記憶能力，因此，掌握有效的記憶方法對他們來說特別重要。首先，學(xué)會抓關(guān)鍵詞記憶。關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。適合關(guān)鍵詞記憶的主要包括對課文的理解記憶。其次，學(xué)會想象記憶。心理想象在幫助學(xué)生記憶方面是非常有效的，研究表明：通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。進(jìn)行想象記憶的方法是：對于需要記憶的東西進(jìn)行有意義的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系，當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時，腦海中首先能浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語及古詩、名人名言等。
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0054-02
我國教育出現(xiàn)了日新月異的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這就要求我們教師要充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而巧妙地練習(xí)是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要途徑之一。
練習(xí)的目的：一是檢查學(xué)生掌握知識的程度，在練習(xí)的過程中獲得新知識；二是檢查學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析綜合、概括的能力；三是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
以前，只重視知識練習(xí)，不重視運(yùn)用知識的練習(xí)。練習(xí)多是抄抄寫寫詞語、組詞、解釋詞語、機(jī)械地摹仿造句、按課文填空等，對于課后檢查能力的練習(xí)不重視。有時把課后練習(xí)當(dāng)作家庭練習(xí)練練，有時干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語文教學(xué)的規(guī)律，甚至違背了教學(xué)原則，阻礙了學(xué)生獨(dú)立探索能力的發(fā)展。
一、要精心設(shè)計練習(xí)題
小學(xué)生正處于大量識字、語言積累的階段，要讓課后練習(xí)真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，應(yīng)該進(jìn)行多元的設(shè)計。
（一）練習(xí)設(shè)計要因人而異
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展都具有個性特點(diǎn)，因此練習(xí)設(shè)計也要以人為本，體現(xiàn)層次性，應(yīng)設(shè)計不同難度的練習(xí)供學(xué)生自主選擇。
練習(xí)設(shè)計針對不同層次的學(xué)生提出不同維度的要求，讓學(xué)生能發(fā)揮自主能動性，后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生也有拔高的空間，保證了全體同學(xué)都能習(xí)有所得，都能得到鍛煉、發(fā)展。
（二）練習(xí)設(shè)計應(yīng)聯(lián)系生活
生活是學(xué)習(xí)最廣闊的天地，練習(xí)設(shè)計應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)孩子們學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文，邁出自主探究的第一步。
練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，，給學(xué)生打開了一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)語文識字的興趣，還能從自主識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握一定的識字方法，從而達(dá)到比傳統(tǒng)練習(xí)的重復(fù)抄寫更好的效果。
（三）練習(xí)設(shè)計可以變寫為畫
畫畫是兒童最早萌發(fā)的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學(xué)生感興趣，才能最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)了《四季》一課，可以讓學(xué)生挑選自己最喜歡的季節(jié)畫一幅畫，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子來介紹自己的畫。
相同的練習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，明顯畫畫比說寫更能激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)欲。
（四）練習(xí)可以設(shè)計成游戲
愛玩是孩子的天性，把課后練習(xí)設(shè)計為游戲，讓孩子們在玩耍中學(xué)知識可以取得事半功倍的效果。
指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的獨(dú)體字和偏旁制作成識字卡，和同學(xué)一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個新的漢字，在游戲中學(xué)生就不知不覺記住了大量生字。還可以和家長玩對對子游戲，在這種親子游戲中記住的知識比靠機(jī)械背誦的更牢固。
學(xué)習(xí)了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當(dāng)小導(dǎo)游向家長介紹文中的景觀，并請家長給予評價，那些平時總是背不出課文的學(xué)生也興致盎然。
同時，設(shè)計練習(xí)還應(yīng)注意：一要設(shè)計單項練習(xí)，這種練習(xí)多用來鞏固剛剛學(xué)過的知識，使學(xué)生掌握本課教材中的知識要點(diǎn)；二要設(shè)計綜合練習(xí)題，這種練習(xí)多用來復(fù)習(xí)學(xué)過知識，并把新的知識綜合進(jìn)去，使學(xué)生系統(tǒng)地理解知識并轉(zhuǎn)換為能力；三要設(shè)計跳躍性練習(xí)題，這類題是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的能力。
二、練習(xí)的方法要多樣
1.口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)以集體練習(xí)為主，通常是一個問題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習(xí)好處是練習(xí)的面廣，密度大，學(xué)生思維活躍，處于競技狀態(tài)，最能培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力。
2.書面練習(xí)。書面練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，通常是教師設(shè)計單項練習(xí)和綜合練習(xí)讓學(xué)生做。
練習(xí)時，學(xué)生的思維處于穩(wěn)定狀態(tài)，最有利于牢固掌握知識。過去比較重視書面練習(xí)，忽視口頭練習(xí)；比較重視單項練習(xí)，忽視綜合練習(xí)。其實，口頭練習(xí)與書面練習(xí)同樣重要?？陬^練習(xí)不僅學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力訓(xùn)練，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項練習(xí)更重要。單項練習(xí)只能算一種過渡練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識的能力。而綜合練習(xí)是對許多方面知識的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。而綜合練習(xí)是對許多方面知識的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習(xí)，更不能忽視綜合練習(xí)。
三、練習(xí)的批改
練習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)呐氖潜匾?，教師的指?dǎo)是重要的。課堂練習(xí)時，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力。對待同一個問題可讓他們各抒己見，鼓勵他們爭辯，教師應(yīng)做一個出色的裁判員。對學(xué)生不同的觀點(diǎn)，不同的思維動機(jī)，不同的表述方式要恰如其分地給予表揚(yáng)、肯定、指點(diǎn)、輔導(dǎo)。這樣不失時機(jī)地傳授知識培養(yǎng)能力，練習(xí)的效果必然好。書面練習(xí)不主張“學(xué)生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又不能把知識真正教給學(xué)生。在練習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)后，批改的形式要講究科學(xué)性。對訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的練習(xí)，提倡學(xué)生自己批改；對訓(xùn)練學(xué)生能力的練習(xí)，提倡面批和書面批改相結(jié)合；對綜合練習(xí)，提倡集體討論批改。
同時批改時，設(shè)計一些批改符號和圖案，通過運(yùn)用“等級+符號、圖案”的練習(xí)批改評價方式，構(gòu)建“知識與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評價模式；多給予學(xué)生鼓勵，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們不僅要讓課后練習(xí)成為課堂所學(xué)的拓展和延伸，還要通過課后練習(xí)的精心設(shè)計，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的影響，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課后能自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教學(xué)月刊》，陳永華，浙江，浙江教學(xué)出版社，2012.3
1.1主體性原則。
新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而作為課堂教學(xué)延續(xù)的課后作業(yè)，也應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。發(fā)揮小學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該利用多樣化的手段充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機(jī)。教師在設(shè)計作業(yè)時，難度一定要適中，且形式要多樣，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要注意小學(xué)生個體之間的差異性。小學(xué)生在知識水平、接受能力、興趣愛好等多個方面存在較大的差異性，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要以學(xué)生為中心，針對不同層次的學(xué)生，對課后作業(yè)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。
1.2系統(tǒng)性原則。
科學(xué)合理的構(gòu)建小學(xué)語文課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)系統(tǒng)性的原則，目的的統(tǒng)一是合理結(jié)構(gòu)體系的重要前提以及靈魂所在。對于小學(xué)語文課后作業(yè)來說，同一的目的具體指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目的以及教學(xué)要求。因此，在對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計時一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課表對課后作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計。其次，整體的協(xié)調(diào)性是課后作業(yè)合理結(jié)構(gòu)的重要保證。小學(xué)語文課后作業(yè)的各個板塊，以 “識字與寫字”板塊為例，在這一模塊中漢子結(jié)構(gòu)以及查字典、寫字等，都應(yīng)該是相互聯(lián)系且統(tǒng)籌兼顧的，并最終形成一個合理的系統(tǒng)。
1.3啟發(fā)性原則。
小學(xué)語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，除了需要發(fā)展小學(xué)生的語言能力，還需要發(fā)展其思維能力，并充分激發(fā)他們的想象能力及創(chuàng)作潛能。小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師需要借助多種手段來發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要增強(qiáng)啟發(fā)性，并做到最大限度的減負(fù)作業(yè)。此外，設(shè)計的課后作業(yè)還要有助于激發(fā)小學(xué)生思維的主動性，發(fā)展思維的深刻性、敏捷性以及創(chuàng)造性，以此來促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。
2.小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體策略
2.1課后作業(yè)的形式應(yīng)設(shè)計的盡量多樣化。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)形式較為單一，多以書面作業(yè)為主。為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的新趨勢，教師要在豐富多彩的實際生活中獲取靈感，根據(jù)教材內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)，豐富他們的課外生活。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該兼具可寫性、可看性以及可玩耍性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀、寫、看、做的過程中鞏固所學(xué)知識。
2.2課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡量趣味化。
興趣是最好的老師，課后作業(yè)一旦具備了趣味性，小學(xué)生們則會自覺地去完成。這就給教師提出了新要求，在設(shè)計課后作業(yè)時，要注意讓作業(yè)更加新穎和富有趣味性，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動的去完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完古詩“江雪”之后，教師給學(xué)生布置畫畫的作業(yè)，根據(jù)古詩的內(nèi)容，通過自己的想象畫一副“雪天孤身垂釣圖”，切實體會作者的思想感情；在學(xué)習(xí)完“難忘的一天”這一課后，教師可以給學(xué)生布置寫作文的作業(yè)，讓學(xué)生寫最令自己難忘的一天，并鼓勵學(xué)生第二天到講臺上來朗讀自己的作品。
2.3課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注意層次性。
個性化作業(yè)設(shè)計不僅尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且有利于減輕教師工作量，增強(qiáng)教師科學(xué)研究觀念，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。為當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供一個突破口，推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。
1 語文作業(yè)個性化設(shè)計的必要性
語文作業(yè)貫穿在學(xué)習(xí)活動的自始至終，是學(xué)生學(xué)情的反饋，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，反映了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。長期以來，語文作業(yè)的設(shè)計比較保守，作業(yè)的目標(biāo)、形式單一，過分注重作業(yè)的規(guī)范劃一，側(cè)重于機(jī)械重復(fù)的操練，作業(yè)布置都是圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生只是在按照書本的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行抄寫，學(xué)習(xí)的過程、方法和情感都被掩埋了，在無形中抹殺了孩子的天性和個性。例如，書面作業(yè)為主，應(yīng)用實踐得少，作業(yè)是現(xiàn)成的內(nèi)容，以課后練習(xí)為主等等，這顯然與當(dāng)前的素質(zhì)教育改革的要求是背道而馳的。
應(yīng)試教育下的教學(xué)是圍繞分?jǐn)?shù)教育學(xué)生的，教師把書本知識灌輸給學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠把作業(yè)做出來，記牢固，考試能答得上來，考出好成績，就達(dá)到教師的要求了。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了服從、中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，過多地依賴教師和書本，不會體驗到學(xué)習(xí)對自己的意義，語文的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力等更無從淡起。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡進(jìn)行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生全方面發(fā)展，所以說，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時，要體現(xiàn)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生的個性，使學(xué)生在鞏固知識的同時，獲得個性的發(fā)展。在新課標(biāo)理念的支持下，作業(yè)不再是以量取勝，而是要注重作業(yè)對學(xué)生的提高作用，使學(xué)生通過寫作業(yè)能真正地掌握所學(xué)知識。
2 堅持“四個原則”
2.1 目標(biāo)性原則。也可稱為價值性原則。就是設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教材的要求和學(xué)生實際情況，具體制訂每次作業(yè)的目標(biāo)，然后針對目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)。
2.2 層次性原則。作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。例如：作業(yè)1是針對基本目標(biāo)設(shè)計的，作業(yè)2是針對發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。
2.3 多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。
2.4 復(fù)現(xiàn)性原則。有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又能加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
3 小學(xué)語文課后作業(yè)個性化設(shè)計的策略
3.1 作業(yè)設(shè)計要因人而異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為個體，每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個性都不相同，知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。受各種因素的制約，同一班級的學(xué)生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，低年級學(xué)生的語文水平存在著一些差異，到了高年級分化更加顯著。以低年級為例，有些學(xué)生在入學(xué)初期就能基本通讀課文，而多數(shù)學(xué)生則只認(rèn)識幾個簡單的漢字。有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分的課外作業(yè)也應(yīng)是有差異的。但以往的課外作業(yè)，不管學(xué)生的層次、類型和個體差異，教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這勢必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統(tǒng)一安排的作業(yè)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生有差異地個性化地發(fā)展。教師在布置作業(yè)時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)布置要關(guān)注學(xué)生對生字、詞、句的記憶上；基礎(chǔ)好的學(xué)生，要布置一些綜合性的習(xí)題，提高學(xué)習(xí)能力。教師也可以讓學(xué)生自主選擇，如果教師根據(jù)自己的判斷去制定學(xué)生的作業(yè)，難免有誤差，時間長了，學(xué)生的積極性就無法調(diào)動。教師對作業(yè)要進(jìn)行分層評價，評價的分寸要掌握好。例如，對差生要多鼓勵、表揚(yáng)；對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要指出問題的所在，給出啟發(fā)性的指導(dǎo)。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語特點(diǎn)為角度
1.1 歇后語獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)
第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄?！焙畋还J(rèn)為漢語表達(dá)的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯(lián)想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內(nèi)，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。
2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度
2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)
在整個小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運(yùn)動活動的需要等。首先，對求知、認(rèn)識需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。小學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態(tài)，但他們從內(nèi)心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對知識，對認(rèn)識的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會，實際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。
2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對于發(fā)展小學(xué)生的語言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用?？梢越柚r活的語言學(xué)習(xí)，來促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語學(xué)習(xí)和實踐中可以較好地發(fā)展個性，品德和社會性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語學(xué)習(xí)和實踐過程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對歇后語教學(xué)實施的構(gòu)想
第一，教師進(jìn)行歇后語隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語資源。小學(xué)生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應(yīng)有選擇，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語。
第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個人訪問。學(xué)生以個體為單位充分挖掘社會關(guān)系網(wǎng)，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。
第三，開展歇后語趣味活動?？梢圆扇「鞣N活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語的積累和學(xué)習(xí)融入到班級生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計開發(fā)。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內(nèi)容。此過程是一個相對完整系統(tǒng)的歇后語教學(xué)過程，這一校本課程的開發(fā)是一個復(fù)雜的，動態(tài)的過程。需要投入更大的人力物力來進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。
通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學(xué)語文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開展歇后語語學(xué)習(xí)的綜合實踐活動中，走入社會，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識應(yīng)用社會資源，同時也認(rèn)識和了解自己，樹立人生理想，積極進(jìn)取。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-352-01
以往的教學(xué)思想中，對語文課后作業(yè)設(shè)計不夠重視，要改變這種情況。因為語文作業(yè)設(shè)計是課堂的一種補(bǔ)充，也是鞏固學(xué)習(xí)方式。但是從目前的教學(xué)形式出發(fā)，小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計沒有真正的突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維空間，同時也制約了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計非常重要。
一、小學(xué)高年級語文課后設(shè)計的現(xiàn)狀
為了能夠更系統(tǒng)的分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的情況，采用問卷調(diào)查的形式。選取某市三所小學(xué)。對五年級和六年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。為了能夠了解學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計這方面現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為學(xué)生調(diào)查問卷和老師調(diào)查問卷，學(xué)生的調(diào)查問卷包括：完成作業(yè)所需時間的情況以及完成的作業(yè)量、對語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)布置的來源、作業(yè)難度以及對作業(yè)的評價。老師的調(diào)查問卷包括：對作業(yè)目的認(rèn)識、作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、布置作業(yè)的看法、作業(yè)類型以及批改的情況。
針對學(xué)生的問卷，在三所小學(xué)中發(fā)放220份問卷。實際回收問卷為214份，有效問卷為209份。老師的問卷采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和網(wǎng)上填寫的形式，發(fā)放21份試卷，回收21份。有效問卷為21份。
1、學(xué)生調(diào)查問卷分析
對作業(yè)量的看法，有70%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)布置適中，有19%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大。針對這種情況，老師要認(rèn)真的對待，對提高整體效果有很重要的作用。盡管語文老師布置的作業(yè)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)其他科目布置的作業(yè)也很多時，59.8%的學(xué)生都希望語文老師布置的作業(yè)能夠和其他科目老師布置的作業(yè)相互協(xié)調(diào)。對于“是否滿意目前的語文作業(yè)”這一問題，只有 65.1%的學(xué)生選擇了滿意，而對目前語文老師布置的作業(yè)感到一般和不滿意的同學(xué)分別達(dá)到了31.1%和 3.8%。
2、對老師問卷調(diào)查分析
針對老師的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，問卷調(diào)查圍繞了作業(yè)目的、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置方式、作業(yè)形式和來源以及作業(yè)批改的認(rèn)識這五個大方面進(jìn)行的，對這些方面的調(diào)查分析和研究可以更直觀地了解小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題，并有利于對所出現(xiàn)的問題行提出相應(yīng)的解決對策。另外，教師對作業(yè)的認(rèn)識依然偏重于“應(yīng)試”，而很少真正側(cè)重于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。教師對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識并不是十分理想、對分層作業(yè)的認(rèn)識和了解還有一定的欠缺、教師布置作業(yè)的來源和類型都較為單一。每個調(diào)查結(jié)果都反應(yīng)出了小學(xué)語文課后作業(yè)的情況。
二、語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查問卷的形式出發(fā)，結(jié)合老師和學(xué)生的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果。能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計還存在很多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從單科的作業(yè)量出發(fā)，作業(yè)量適中，但是多課作業(yè)形式出發(fā)，作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重。第二，從作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，很多小學(xué)生的作業(yè)都以書面作業(yè)的形式，缺少口頭性的作業(yè)。第三，從學(xué)生掌握程度出發(fā)語文作業(yè)的形式?jīng)]有按照學(xué)生的掌握程度進(jìn)行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業(yè)的角度出發(fā)，布置作業(yè)本身有依賴性，缺乏自主設(shè)計的模式。第五，從老師的角度出發(fā)，布置作業(yè)的時候，布置方式比較單一，老師有布置作業(yè)的絕對性權(quán)利。第六，從作業(yè)評價方式出發(fā)，評價作業(yè)的形式很單一，也沒有信息反饋，影響了布置作業(yè)的實質(zhì)。
三、導(dǎo)致小學(xué)高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析
上文中分析了小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，為了能夠應(yīng)對這些問題。需要從老師、教材、家長、學(xué)生的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。從老師的角度分析，由于新課標(biāo)發(fā)表的時間很短，很多老師很難把握新課標(biāo)的內(nèi)容。布置作業(yè)的方式還采用老套的方式進(jìn)行。老師的任務(wù)量很大，并沒有足夠的精力投入到作業(yè)形式中。在課堂教學(xué)中并沒有調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒有一定的思維價值，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校對素質(zhì)教育把握的不準(zhǔn)。教學(xué)過程過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的心里。學(xué)校缺乏單一的評估機(jī)制，也影響了老師教學(xué)能力的發(fā)揮。從家長方面出發(fā)，家長認(rèn)為，教師布置統(tǒng)一的、書面作業(yè)，不僅便于學(xué)生操作、教師批改，而且還有利于家長的監(jiān)督和檢查。此外，家長們對作業(yè)形式的看法還依然停留在書面作業(yè)這種看得見的形式上。從學(xué)生方面出發(fā)，受到傳統(tǒng)教育的影響，對老師布置作業(yè)有一種依賴性，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮。
四、加強(qiáng)小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的措施
針對目前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合產(chǎn)生問題的原因，加強(qiáng)小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計需要從以下幾個方面出發(fā)。第一，增加語文作業(yè)設(shè)計的多樣性，采用作業(yè)分層的形式，作業(yè)設(shè)計的過程注重自由的發(fā)展和統(tǒng)一。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生控制作業(yè)量，學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予自由發(fā)展空間。在作業(yè)難度這方面，要采用分層的形式確定作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。
結(jié)束語：
小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計非常重要，老師要加強(qiáng)這方面的重視，對提升教學(xué)效率具有重要的作用。
引言
小學(xué)階段是兒童離開家庭，接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期是在小學(xué)階段，根據(jù)組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時效性，即智力要根據(jù)個體生理和心理的發(fā)展階段適時開發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個體不斷與社會相適應(yīng)。對于小學(xué)階段的兒童素質(zhì)教育，一個基本的技能就是對于語言的感知和理解運(yùn)用，對此，小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中就具有不可替代的重要意義。
1、在語文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
1.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對素質(zhì)教育的認(rèn)識不到位，對應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的教育理念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識。與素質(zhì)教育相比較，應(yīng)試教育的弊端層出不窮，諸如，教學(xué)目的急功近利、教學(xué)方式會扼殺學(xué)生個性、教學(xué)的效果則是吃力不討好。而素質(zhì)教育則更側(cè)重于全體、側(cè)重于全面、側(cè)重于基礎(chǔ)發(fā)展，同時，應(yīng)試教育的教育目標(biāo)著眼于全民族素質(zhì)的提高。其次，要在素質(zhì)教育中實施小學(xué)語文教學(xué)改革，小學(xué)語文教師還必須明確教學(xué)要達(dá)到立體、全面的目標(biāo)。素質(zhì)教育中的語文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語文知識，形成語文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學(xué)習(xí)來感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會如何做一個大寫的“人”。
1.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣
漢字是我們中華民族特有的，經(jīng)不但表達(dá)意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為了一門藝術(shù)——書法藝術(shù)。人們常說字是一個人的門面，從一個人了的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習(xí)慣，且不說作業(yè)的有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辯認(rèn)，這樣勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我在每節(jié)課專門拿出五分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫完后，學(xué)生互評，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字的能力，提高學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。
1.3利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣
低年級小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們在預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音不理解的詞語查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現(xiàn)。在開始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會因為不知道或不熟練這一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。目前普遍存在的問題是，許多小學(xué)語文教師沒有重視這一傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者為了趕進(jìn)度從時間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應(yīng)引起高度重視。
1.4扎實進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識的主要途徑；閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺主動的去讀書、學(xué)習(xí)。
1.5利用課堂測驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
在推行素質(zhì)教育的要求下，家長普遍感覺不是學(xué)生減負(fù)了，更大程度上是老師減負(fù)了。作業(yè)少了，批改的任務(wù)自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當(dāng)家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛?，F(xiàn)在家長擔(dān)心的是老師對自己的教學(xué)效果依靠什么途徑來了解？現(xiàn)在學(xué)校似乎在以一種消極低調(diào)的姿態(tài)在應(yīng)對素質(zhì)教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)問題。前面也分析過，學(xué)生的各種能力其實就是通過課堂教學(xué)的各個細(xì)小環(huán)節(jié)訓(xùn)練出來的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計，被置入視覺中的盲點(diǎn)區(qū)的。適當(dāng)增加課堂測驗，能夠及時了解課堂教學(xué)效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗與在家做練習(xí)的感覺不一樣。
2、總結(jié)
總之， 實施素質(zhì)教育， 深化小學(xué)語文教學(xué)改革， 是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育， 它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實實地去做， 才能真正將素質(zhì)教育落實到小學(xué)語文教學(xué)中。
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心和靈魂。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂的具體教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展的能力和習(xí)慣。小學(xué)階段是兒童離開家庭接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期是在小學(xué)階段，組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開發(fā)具有一定的時效性，即智力要根據(jù)個體生理和心理的發(fā)展階段適時開發(fā)挖掘，這樣才能有效地促使個體不斷與社會相適應(yīng)。
一、在語文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。
教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對素質(zhì)教育的認(rèn)識不到位、對應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的教育理念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識。素質(zhì)教育中的語文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語文知識、形成語文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文學(xué)習(xí)來感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，同時陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會如何做一個大寫的“人”。
2.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。
漢字是我們中華民族特有的，不但能表達(dá)意思、傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為一門藝術(shù)――書法藝術(shù)。人們常說字是一個人的門面，從一個人字的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習(xí)慣，且不說作業(yè)有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辨認(rèn)，這樣勢必影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我會在每節(jié)課專門拿出五分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫完后，學(xué)生互評，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，提高了寫字的能力，提高了學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。
3.利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。
低年級小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們在預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音、不理解的詞語查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現(xiàn)。在開始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會因為不知道或不熟練這一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。
4.扎實進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識的主要途徑，閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。如在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時可采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀、晃腦袋、嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度；并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識的、不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺主動地去讀書、學(xué)習(xí)。
5.利用課堂測驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。作為在一線教書的教師，總感覺時間緊任務(wù)重，總想盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以語文課堂教學(xué)務(wù)實高效是每個教師所追求的。我認(rèn)為高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。我僅從以下幾方面談一談?wù)Z文課堂教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識：
一、課前準(zhǔn)備充分，潛心研讀文本。
課前需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。首先是掌握學(xué)生的情感和知識儲備情況，其次是指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，最后是教師潛心研讀文本。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。有時教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣并不能收到好的教學(xué)效果。
正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學(xué)內(nèi)容的問題。要“鉆進(jìn)去”，走入文本，又要“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！?/p>
我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師也往往不知不覺隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，仿佛走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。
二、精心設(shè)計，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
葉瀾教授曾經(jīng)說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命和活力，只要教師的生命和活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，才有真正的生活”。讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性、激勵性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。這便是學(xué)習(xí)型的新課堂，這便是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動性創(chuàng)造性，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運(yùn)用開放型動態(tài)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識，鍛煉學(xué)生實際運(yùn)用能力。
三、靈活運(yùn)用方法，探究最佳教學(xué)途徑。
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的.課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗，主動學(xué)習(xí)獲取知識，學(xué)生才能學(xué)有所長，學(xué)有所得。
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
有效的練習(xí)是高效課堂的保證。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
四、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。
“教”的反思是指導(dǎo)教師對自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中，要寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開學(xué)后，教師要根據(jù)班級情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要細(xì)化到每一個學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的掌握情況；同時，每次測驗結(jié)束后，要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的質(zhì)量分析，尋找前期教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整進(jìn)度，改進(jìn)方法，提高課堂效益；每學(xué)期結(jié)束，都要進(jìn)行教學(xué)反思，形成書面材料，更要整理自己的反思內(nèi)容，努力提高教研水平。不斷地反思才會使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。
改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實提高語文課堂實效。務(wù)實高效必定會為我們的語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，為語文課堂教學(xué)開辟廣闊的空間。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文一本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期.現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：
1、熱愛并忠誠于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材
內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。
4、在課堂教學(xué)中，堅持啟發(fā)式教學(xué)，堅持向45分鐘要質(zhì)量。
以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過程重視知識與技能，學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。
5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文二一學(xué)期來，我校的教學(xué)工作在進(jìn)一步貫徹落實“__”重要思想指引下，在鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的共同努力下，學(xué)校教學(xué)工作始終以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和打造特色教育的精品為目標(biāo)，以實施課程改革和提升教育質(zhì)量為中心，深化教育科研，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，狠抓教育管理，開展了一系列教學(xué)活動，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程改革。
本學(xué)期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續(xù)完善和認(rèn)真落實好教育教學(xué)管理制度。本學(xué)期我校以中心小學(xué)制定的《教育教學(xué)工作綜合評估方案》和《_年學(xué)校工作意見》等相關(guān)教育教學(xué)工作要求為準(zhǔn)繩，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業(yè)等嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求來完成。做到常規(guī)抓實、抓嚴(yán)。切切實實地加強(qiáng)了對“實施課程”的指導(dǎo)。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)等文件。學(xué)習(xí)時做到了“三落實”即學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實。通過學(xué)習(xí)，明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。
2、加強(qiáng)新設(shè)課程的實施研究。
特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價值觀和具體的教學(xué)行為。
3、本學(xué)期選派優(yōu)秀教師上了多節(jié)示范課，提高了全鎮(zhèn)教師對新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識，提高了教師對新課程課堂教學(xué)的駕馭能力，整體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學(xué)生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質(zhì)。
我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽一等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽三等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽三等獎;康招君老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎。另外，學(xué)校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。
二、加強(qiáng)教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會上的聲譽(yù)和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來抓。做了以下工作：
1、通過期初摸底，深入分析各班現(xiàn)狀，根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識，尋求科學(xué)合理、切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對策。
2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度，進(jìn)一步抓實教學(xué)流程管理，加強(qiáng)對教育教學(xué)工作的督查指導(dǎo)。
一學(xué)期來每位教師聽課不少于20節(jié)，每位領(lǐng)導(dǎo)的聽課不少于30節(jié)。
3、建立規(guī)范的教育秩序，本學(xué)期我處嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)課程，安排課時，制訂教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生在?；顒涌偭?。
4、強(qiáng)化教研、考研，堅持效率第一。
認(rèn)真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，個性特長。
三、大力抓好隊伍建設(shè)。
良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作，重在全程管理。
積極鼓勵教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和自學(xué)考試。
2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。
本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。
3、以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學(xué)質(zhì)量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應(yīng)清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇。我們必須搶抓機(jī)遇，上下一心，負(fù)重拼搏，與時俱進(jìn)，共創(chuàng)我校教學(xué)工作的新局面。
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文三為認(rèn)真落實__市小學(xué)教學(xué)工作會議精神，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)__鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室教學(xué)工作安排，結(jié)合我校實際教學(xué)情況，我校于_年9月28-29日進(jìn)行了本學(xué)期的第一次常規(guī)工作檢查，根據(jù)各教研組的檢查反饋情況，現(xiàn)將檢查情況通報如下：
一、備課方面：
總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結(jié)合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實用、細(xì)致、針對性強(qiáng);劉雪瑩老師的教案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計科學(xué)，教學(xué)后記詳細(xì)，有一定的經(jīng)驗借鑒性;__老師的教學(xué)后記就如其人，是一個思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實，她的教案設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，課后小記詳盡;數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時數(shù)量充足;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級實際，認(rèn)真制定好新學(xué)期教學(xué)計劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。語文老師每篇課文按課時備課，每課時根據(jù)學(xué)生實際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程較清晰。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識;個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計合理，過程詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過程清楚，作業(yè)設(shè)計格式統(tǒng)一，練習(xí)層次分明，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書設(shè)計，課后反思及時、詳細(xì)、深入、能根據(jù)實際情況有感而發(fā)，單元檢測分析表填寫詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有：__等。
個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規(guī)范，計劃、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時、過程不清，課時數(shù)不足;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清，沒有填好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等;個別教案的重難點(diǎn)全部一樣，有的重難點(diǎn)過于隨便，把握不準(zhǔn);教學(xué)過程沒有練習(xí)也為數(shù)不少，數(shù)學(xué)課堂沒練習(xí)實在有點(diǎn)說不過去;個別教師沒有書寫板書設(shè)計和課后反思或時有時沒;教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強(qiáng)，對以后的教學(xué)無多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用;個別的教案的板書過于簡單
，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學(xué)反思隨便、亂寫、不深入。
(二)作業(yè)情況
開學(xué)伊始，我們組織全體任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了費(fèi)縣教育局教研室關(guān)于作業(yè)的要求與規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照新要求去布置，批改質(zhì)量有了大幅度的提高。在作業(yè)方面表現(xiàn)較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。
1、主要成績：
(1)多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，批改及時有復(fù)批;
(2)涉及書中練習(xí)冊上的習(xí)題均有詳盡的批改。
(3)個別數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生差異采用分層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師課中適當(dāng)加一些思考題。
(4)希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵性評語的運(yùn)用。將作業(yè)本開發(fā)為進(jìn)行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學(xué)生情感溝通的橋梁。
2、存在問題：
(1)學(xué)生作業(yè)本保潔不好，紙頁不整齊。
(2)個別班中學(xué)生本上的作業(yè)量不統(tǒng)一
(3)個別老師批改作業(yè)不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。
(4)建議老師加強(qiáng)對學(xué)困生多采用面批形式。
(5)數(shù)學(xué)教師的周記月記數(shù)量不夠。
(6)部分語文老師的作文批改的不及時。
(7)作業(yè)批改記錄的使用效果不好，存在著應(yīng)付的現(xiàn)象。
三、改進(jìn)意見：
1、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)個性，雖然有的修改后稍有不同。
修改意見不要為了修改而修改，要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況而修改，教后反思要寫得實在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細(xì)閱讀，認(rèn)真修改。1、認(rèn)真鉆研教材，努力提高自己的教學(xué)觀念，備課時要備教材，也要備班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。年青教師應(yīng)該寫好詳細(xì)的教案。按實際上課課時進(jìn)行備課。
2、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。
3、課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財富。
4、在批閱學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學(xué)生訂正后再批。
5、把漏寫的東西要及時整改，補(bǔ)充完整。
6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態(tài)，不足的就整改。
7、數(shù)學(xué)教案要多一點(diǎn)備練習(xí)。
練習(xí)量要足、練習(xí)題型要多層次。
一、在閱讀中積累
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！彪S著社會的發(fā)展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經(jīng)不能適應(yīng)時代教學(xué)的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓(xùn)也很難達(dá)到，教師業(yè)務(wù)水平的提高必須靠自身的學(xué)習(xí)去不斷更新、豐富，厚積才能薄發(fā)。
學(xué)習(xí)教學(xué)理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生通過平等交流、合作探究，使學(xué)生在民主的氛圍中獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨的教學(xué)思想。
仔細(xì)研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復(fù)研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
學(xué)習(xí)永無止境，“要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水”。小學(xué)語文教師不僅要增強(qiáng)教育理論素養(yǎng)，還要不斷積累人文社會科學(xué)知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。
二、在借鑒中提煉
英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想?！苯梃b他人經(jīng)驗是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。
學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗變成自己的東西。
新學(xué)期開學(xué)之初，我校的王老師開設(shè)了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學(xué)得惟妙惟肖，學(xué)生根據(jù)不同叫聲說出各種鳥的名字，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。作為一位聽課學(xué)習(xí)者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學(xué)到的只是“標(biāo)”而不是“本”。我們真正要學(xué)習(xí)的是他那深厚的學(xué)科功底、幽默詼諧的語言藝術(shù)和開發(fā)學(xué)生智能的活動設(shè)計，這才是這節(jié)公開課給我們的有益借鑒。
在集體備課上，你一言我一語地對這節(jié)課進(jìn)行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進(jìn)了教師共同發(fā)展。
三、在實踐中探索
閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。教師業(yè)務(wù)水平的提高要勇于實踐，不斷創(chuàng)新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動實踐，積極探索適合自己的課堂教學(xué)模式。
在教學(xué)實踐中探索出的路子是：（一）導(dǎo)入，在設(shè)疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；（二）導(dǎo)疑，在自主學(xué)習(xí)中積累。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗；（三）導(dǎo)研，在合作學(xué)習(xí)中提煉，把時間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展； （四）導(dǎo)練，在探究學(xué)習(xí)中檢驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文知識和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
上述教學(xué)模式和其它模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學(xué)過程中絕對不能簡單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。
四、在反思中升華
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。
首先，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時必須進(jìn)行積極主動的教學(xué)反思，這種反思是教者出于一種對教育事業(yè)的熱愛，為了促進(jìn)教學(xué)而積極主動地進(jìn)行教學(xué)反思，而不是為了完成上級交的任務(wù)而進(jìn)行的消極性的任務(wù)式的教后記。
其次，要反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤。課堂教學(xué)中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時，我講的很精彩，但學(xué)生情緒不高，通過反思，在另一班上課時，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學(xué)生眼球，得到了意想不到的效果。
