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篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0231-01

近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

1 農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問(wèn)題

所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。

通過(guò)家庭及學(xué)校兩方面問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長(zhǎng)輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長(zhǎng)肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表?yè)P(yáng)的為45%，很少表?yè)P(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒(méi)有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒(méi)有的占20%。

2 解決學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策

我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過(guò)這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，重拾學(xué)習(xí)自信。

2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性

一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂(lè)；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來(lái)。

2.3營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過(guò)以下方式營(yíng)造良好班級(jí)氛圍：一是通過(guò)黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營(yíng)造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。

2.4加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和指導(dǎo)

學(xué)困生問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長(zhǎng)共同重視學(xué)困生的問(wèn)題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)困生的問(wèn)題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長(zhǎng)而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長(zhǎng)要共同打開(kāi)天空，多一點(diǎn)語(yǔ)言的關(guān)愛(ài)，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語(yǔ)言，多說(shuō)一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤(pán)否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛(ài)，多一些暖心的交談，多一些無(wú)私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長(zhǎng)共同打開(kāi)學(xué)困生的心靈，放飛夢(mèng)想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長(zhǎng)多一些指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來(lái)，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來(lái)，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇2

（2）忽略學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒(méi)有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒(méi)有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問(wèn)題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡(jiǎn)練的課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)英語(yǔ)授課的理念

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有的甚至還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，但我覺(jué)得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說(shuō)英語(yǔ)，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語(yǔ)授課，一定要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。所謂的“簡(jiǎn)練”就是簡(jiǎn)單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說(shuō)字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師從一開(kāi)始就要重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺(jué)得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書(shū)寫(xiě)，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫(huà)好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫(xiě)26個(gè)字母，再打亂順序聽(tīng)寫(xiě)，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫(xiě)出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開(kāi)始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫(huà)成一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說(shuō)明要簡(jiǎn)潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過(guò)程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、跳、畫(huà)、演中學(xué)英語(yǔ)。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒(méi)能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0006-02

隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，變傳統(tǒng)的串講串問(wèn)、煩瑣分析為師生互動(dòng)、合作交流、情意濃濃，讓小學(xué)語(yǔ)文回歸簡(jiǎn)約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約化的重要手段。因此，教師在教學(xué)中要合理利用教材插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)約之美

一、教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的色彩性較強(qiáng)，小學(xué)生有著天生的好奇心理，對(duì)課文中的插圖興趣很大。同時(shí)，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術(shù)性，在教學(xué)中，利用教材插圖能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探究欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）能有效提高學(xué)生的綜合能力

教材插圖具有藝術(shù)之美，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感素養(yǎng)、科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須利用教材插圖。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教材插圖的使用，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)用教材插圖，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去;利用教材插圖，教師能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，更好地開(kāi)展教學(xué);利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。

可見(jiàn)，教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，應(yīng)該在教學(xué)中得到充分應(yīng)用。但是目前國(guó)內(nèi)教材插圖在編繪和使用上還存在問(wèn)題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內(nèi)容不符、插圖與課文語(yǔ)境不符、教師利用插圖的意識(shí)不強(qiáng)、插圖使用形式大于內(nèi)容、可操作性不強(qiáng)等。面對(duì)這些問(wèn)題，必須采取一些行之有效的措施解決。

二、教材插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引入插圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在正式開(kāi)展教學(xué)前，教師可以利用教材插圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下開(kāi)始學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《金色的草地》一文教學(xué)時(shí)，教材插圖的主色調(diào)是淡黃色，純色調(diào)給人一種簡(jiǎn)潔、清新、亮麗的感覺(jué)，圖中兩個(gè)小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫(huà)。教師在教學(xué)中，可以充分利用教材插圖，結(jié)合小學(xué)生自由快樂(lè)的性格特征，利用多媒體技術(shù)播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網(wǎng)絡(luò)資源找出與教材插圖一致的動(dòng)態(tài)圖像或者視頻，創(chuàng)設(shè)出情境，并讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)口述插圖內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一種簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（二）合理利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況和發(fā)展需求利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先是合理利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖造句、看圖說(shuō)話、看圖交談、看圖寫(xiě)話等，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材插圖中的景物、司馬光的活動(dòng)場(chǎng)景、掉進(jìn)缸里的小朋友的活動(dòng)場(chǎng)景以及其他小朋友的活動(dòng)場(chǎng)景分別進(jìn)行交際，然后結(jié)合四個(gè)場(chǎng)景，以故事的六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線索，讓學(xué)生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一文教學(xué)中，針對(duì)多數(shù)學(xué)生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個(gè)代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區(qū)別，教師就可以利用課后資料中三個(gè)少數(shù)民族的不同民族服裝圖來(lái)幫助學(xué)生理解。

（三）利用教材插圖設(shè)問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用插圖進(jìn)行提問(wèn)，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文教學(xué)中， （下轉(zhuǎn)15頁(yè)）

（上接6頁(yè)）教師結(jié)合教材插圖，向?qū)W生提問(wèn)：“王大伯桃園里結(jié)的桃子是什么樣的？春天里的桃花開(kāi)得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜？剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？”……通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖，并結(jié)合文本文字內(nèi)容，自主思考和探索，找出問(wèn)題的答案。教師通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng)使得整堂課都生動(dòng)活潑，改變了以往教師一連串提問(wèn)、一連串解答的煩瑣教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，將教學(xué)簡(jiǎn)約化。

（四）引入課外插圖，在教學(xué)中滲透德育

新課改對(duì)學(xué)生的德育要求更高。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語(yǔ)文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源事先準(zhǔn)備好趙州橋的圖片，讓學(xué)生充分了解趙州橋設(shè)計(jì)的歷史和背景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。又如在《母親的恩情》教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)母愛(ài)的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛(ài)”等，向?qū)W生展示這些圖片的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容以故事的形式口述給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、學(xué)會(huì)感恩的情懷。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種簡(jiǎn)約化的教學(xué)，這種簡(jiǎn)約化不是單純的簡(jiǎn)單，是在簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著深刻，在平淡中體現(xiàn)著絢爛，是一種從容的簡(jiǎn)約之美。而插圖是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從容簡(jiǎn)約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文回歸簡(jiǎn)約之美。

篇4

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，下面談?wù)勎覍?duì)在教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文課程實(shí)踐性的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提高應(yīng)該落實(shí)在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中

語(yǔ)文一直是學(xué)生學(xué)業(yè)課程中的主課，在應(yīng)試的語(yǔ)文教學(xué)中，由于過(guò)重于分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多語(yǔ)文課堂未能把學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提高更好地落實(shí)在文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)對(duì)文本的自讀感悟和教師的引領(lǐng)過(guò)程得到發(fā)展，得到真正意義的提高。很多時(shí)候用形式多樣的訓(xùn)練來(lái)機(jī)械地加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力提高。（這種現(xiàn)象在畢業(yè)年級(jí)尤其嚴(yán)重）這樣不但增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且抹殺了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)文本的獨(dú)特感受，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)語(yǔ)文的情緒，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很不利。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提高應(yīng)該落實(shí)在文本感悟、體驗(yàn)中，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是以人為本的語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)朝著健康方向發(fā)展的要求。比如我在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為了完成課程階段目標(biāo)要求的識(shí)字任務(wù)，安排學(xué)生初讀課文時(shí)，我是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法先展開(kāi)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，給課文后橫格里會(huì)認(rèn)的生字注音，畫(huà)出生字詞，標(biāo)出自然段，把自己學(xué)習(xí)有情況和小組的同學(xué)交流，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典，不能解決的問(wèn)題，可以尋求小組同學(xué)的幫助。只有這樣，老師在檢查字詞學(xué)習(xí)情況時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中真正存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥。學(xué)生也只有通過(guò)這樣真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)的積累和能力的提高才能真正內(nèi)化。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生情感，受到審美熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美熏陶不能靠抽象的說(shuō)教，必須落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。我在上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《孔子拜師》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)孔子的謙虛好學(xué)和老子的誨人不倦，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞句“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到洛陽(yáng)?！笨鬃右?jiàn)了老師“上前行禮”，在學(xué)習(xí)中“每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教?！崩献拥健奥尻?yáng)城外” 等候?qū)W生，把自己的學(xué)問(wèn)“毫無(wú)保留”地傳授給他。通過(guò)對(duì)課文中這些重點(diǎn)詞句的讀悟，學(xué)生真切感受到孔子和老子身上的亮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我用海面、海底、海灘、海島的圖片引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、交流、背誦描寫(xiě)這些地方的句段，感悟到西沙群島真的“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富?！边@是自然的美，這是祖國(guó)河山的美，這是人類文明的美。這樣的審美熏陶，對(duì)學(xué)生的審美價(jià)值觀的培養(yǎng)是有益的，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生審美熏陶的良性要求。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，閱讀能力不提高呢？那么，在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課文題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生懷著某種欲望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探究，始終保持著閱讀興趣，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探究的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。 如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀，多積累，學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很重要的。學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)解決許多問(wèn)題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。古人常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。凡是在學(xué)問(wèn)上卓有成就的人都有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。做讀書(shū)記錄的形式有很多種。一是在書(shū)上做記號(hào)或者寫(xiě)批注。讓孩子在書(shū)上用一些特殊的符號(hào)在重要的或者優(yōu)美的文字或句子下做上標(biāo)志；或是在自己認(rèn)為重要或者有所感想的段落旁邊的空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受或觀點(diǎn)，或者認(rèn)為某些文句寫(xiě)得很糟糕，就在旁邊寫(xiě)出自己的看法。二是做讀書(shū)摘錄，在讀書(shū)的過(guò)程中看到自己欣賞的好詞佳句或者名言警句，在筆記上摘錄下來(lái)。三是將讀過(guò)的內(nèi)容縮寫(xiě)下來(lái)或者寫(xiě)出讀后感。這里所推薦的讀書(shū)筆記是糅合后兩者的一種形式，但以第三種形式為主，要求孩子將讀書(shū)的體會(huì)或者收獲寫(xiě)在筆記本上。

三、教給閱讀方法，落實(shí)訓(xùn)練

閱讀，說(shuō)到底還是體現(xiàn)在一個(gè)讀字上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，最根本途徑還是老老實(shí)實(shí)地、原原本本地去讀書(shū)。 文本需多讀，但每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

1.邊拼邊讀，讀準(zhǔn)字音，要求把生字拼至認(rèn)識(shí)，含生字的句子進(jìn)行回讀，直至把句子讀正確，完全掃清字音障礙。

2.讀通句子，長(zhǎng)句，生澀的句子回讀。在讀中找尋怎樣組詞、連接和把握、停頓、節(jié)奏。對(duì)于個(gè)別難度句，可用“——”標(biāo)出，在教師的指導(dǎo)下練讀，解決不通暢的問(wèn)題。

3.概括內(nèi)容，理清脈絡(luò)。最好讓學(xué)生默讀，要求學(xué)生邊讀邊思考課文主要講什么？然后理出課文主線：先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，每部分寫(xiě)了些什么，讓學(xué)生有一個(gè)總體而比較清晰的印象。

4.讀重點(diǎn)部分，找出重點(diǎn)句子。要求學(xué)生能在閱讀中找到引領(lǐng)課文中心的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子或部分。

5.品出重點(diǎn)字詞句的妙處。文章的深入理解，首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞只有這樣才能做到事半功倍的效果。這一步驟主要是師生選擇幾處比較有代表性的句子，進(jìn)行研讀、品味。

6.讀出情感；讀出個(gè)性。我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。再感悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能能讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。

篇6

語(yǔ)文課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問(wèn)題。本文探討的“素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，亦即語(yǔ)文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問(wèn)題。在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。

從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具？葉圣陶說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文習(xí)慣。培養(yǎng)語(yǔ)文能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，語(yǔ)文科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言，那么，中國(guó)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)塑造“中國(guó)心”的重任。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語(yǔ)文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是語(yǔ)文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

語(yǔ)文教育是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。語(yǔ)文教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽(tīng)話、學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書(shū)作文，通過(guò)訓(xùn)練逐步形成用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。語(yǔ)文教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表達(dá)出來(lái)。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應(yīng)變能力，都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。袁微子同志講：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練?！?/p>

基礎(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。在眾多的課程當(dāng)中有一門(mén)課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語(yǔ)文，語(yǔ)文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語(yǔ)文教材幾乎可以說(shuō)是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。

這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。語(yǔ)文教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫(xiě)什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí)，而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)。

篇7

隨著新課程改革的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、教師觀等都發(fā)生了變化，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法。就小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校尚未形成成熟的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系，這不利于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展和小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文旨在在分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的全新策略。

1.引言

小學(xué)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”必須以“語(yǔ)文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源立足于語(yǔ)文“維度”進(jìn)行整合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇小學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文新課程改革的規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、管理體系、支撐體系。然而就我國(guó)大部分小學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在放任自流、管理松散、不符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律等問(wèn)題。因此，梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋、完善綜合實(shí)踐教學(xué)的策略極具現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的全新策略。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)家教育部在有關(guān)文件中規(guī)定：語(yǔ)文要與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并使學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情景化、社會(huì)化、生活化。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活及實(shí)踐，并使學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言文字知識(shí)綜合應(yīng)用能力得以提高。[1]

3.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

3.1實(shí)踐教學(xué)體系不成熟，組織管理不完善。目前我國(guó)大部分小學(xué)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)管理松散，教師自主制定語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致不同老師帶領(lǐng)的班級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)體系混亂、缺乏統(tǒng)一性。加上學(xué)校對(duì)其采取放任態(tài)度，管理松散，極不利于語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.2綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。大部分小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)重視不足，這就導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，部分活動(dòng)的主題與方式與社會(huì)生活聯(lián)系不緊密；忽視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的鍛煉；實(shí)踐活動(dòng)流于形式，缺乏教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、概括。

3.3綜合實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的軟、硬件條件。大部分學(xué)校缺乏進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地及設(shè)施，且學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，缺乏合理性。加之教學(xué)對(duì)其重要性缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中缺乏有序規(guī)劃和合理掌控。

4.完善小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵介紹及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，在此基礎(chǔ)上探討完善小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的策略具有一定的方向支撐。

4.1建立穩(wěn)定、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校要加以重視，整合學(xué)校、社會(huì)、生活三方面資源，在一定的目標(biāo)和規(guī)范指引下，給予教師教學(xué)自，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)者作用：教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，精心備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，致力于實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)配合；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)提高自己的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力及與人溝通、表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)的能力。[2]

4.2合理優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)于二年級(jí)以上學(xué)生，教師可采用“范例式”、“拋錨式”教學(xué)方法。前者指從分析典型例子著手學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行遷移發(fā)散、舉一反三。后者是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容相一致或相似的教學(xué)情境，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，通過(guò)提出教學(xué)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流，自己找出問(wèn)題的答案。

在小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來(lái)，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋(píng)果落地》、《小時(shí)候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時(shí)候的故事。他們?yōu)槭裁磿?huì)成為名人？小時(shí)候的事情與長(zhǎng)大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開(kāi)展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩(shī)歌……通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。

其次，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可安排學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可組織一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展識(shí)字比賽，增加學(xué)生的識(shí)字量；可組織二年級(jí)學(xué)生參加書(shū)法比賽，糾正學(xué)生字體，提高生字學(xué)習(xí)的趣味性；可組織三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展讀故事比賽，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)他們的接受水平和語(yǔ)文綜合能力，開(kāi)展豐富多彩的主題演講比賽、小組辯論賽、制作黑板報(bào)與手抄報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。

4.3提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件水平

首先，學(xué)校要完善語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施，如建立配套的圖書(shū)館、圖書(shū)閱覽室、電子閱覽室，并使其充分發(fā)揮作用，提高利用率。其次，學(xué)校要完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)實(shí)施的合理管理，使得教師開(kāi)展的綜合實(shí)踐教學(xué)有章可循。[3]再次，建立語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)存檔制度，對(duì)其加以監(jiān)控，并定期組織一線教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐操作水平。最后，做好學(xué)生和教師的安全教育工作，防止在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生安全事故，切實(shí)保障師生安全。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不能讓學(xué)生“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”，而是要提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，將在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。我們相信，通過(guò)在小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開(kāi)放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語(yǔ)文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語(yǔ)文課堂的教師成熟起來(lái)，盡快適應(yīng)和勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開(kāi)展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教材特點(diǎn)，開(kāi)展了小說(shuō)人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語(yǔ)言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)?！耙环莞牛环菔斋@?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開(kāi)課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開(kāi)課，在聽(tīng)取王忠平、陳亞兩位老師的公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過(guò)渡到高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語(yǔ)言等教學(xué)問(wèn)題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開(kāi)課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽(tīng)課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

四、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文

“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開(kāi)展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

篇9

小學(xué)作文一般從三年級(jí)開(kāi)始，但是作文能力的培養(yǎng)卻是從一年級(jí)開(kāi)始。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話，使句子通順；二年級(jí)的看圖說(shuō)話和看圖寫(xiě)話，讓學(xué)生能夠完整通順地寫(xiě)一段話的訓(xùn)練，都是日后作文的基礎(chǔ)。句子組成段落，段落組成文章。所以，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力要從句、段的基礎(chǔ)開(kāi)始。利用語(yǔ)文的講讀課和閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，寫(xiě)通順句子，為成篇打基礎(chǔ)。作文的主要形式是寫(xiě)人記事，這樣的作文內(nèi)容是小學(xué)階段的主要訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)然，其他文題比如狀物、寫(xiě)景、想象類作文也是不容忽視的內(nèi)容。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，進(jìn)行大量的詞語(yǔ)積累，為作文打好文字基礎(chǔ)。說(shuō)完整話，寫(xiě)完整句子，是低年級(jí)作文教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的作文水平，必須從低年級(jí)開(kāi)始。

二、注重草稿的質(zhì)量

小學(xué)生寫(xiě)作文往往是一口氣寫(xiě)完，不管質(zhì)量如何，寫(xiě)完就算完成任務(wù)了，因此，草稿的質(zhì)量不高，錯(cuò)別字也多，語(yǔ)句不通順的地方更是常見(jiàn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。他們寫(xiě)作文喜歡一錘定音，不愿意修改，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)好作文是修改出來(lái)的，但是，他們對(duì)此并不感冒，匆忙而就、草草了事，草稿寫(xiě)完即作文完成，沒(méi)有很好地修改習(xí)慣。提高學(xué)生的作文能力，需要將注意力放在草稿上，怎樣使草稿的質(zhì)量得到提高，那么作文水平也就能隨著而提高。老師在作文指導(dǎo)時(shí)，要把學(xué)生的作文草稿作為重點(diǎn)，讓學(xué)生把作文草稿寫(xiě)好。培養(yǎng)他們修改草稿的習(xí)慣和能力，樂(lè)于修改，善于修改，字斟句酌，千錘百煉。提高作文草稿水平的策略，可以是通過(guò)名人的故事感染法，比如鄭板橋的推敲典故等，比如一些作家10年寫(xiě)一部小說(shuō)，三易其稿、四易其稿的故事，讓學(xué)生深刻懂得，好作文是修改出來(lái)的。教師應(yīng)該把指導(dǎo)作文的主要力量放在學(xué)生寫(xiě)草稿和修改草稿上，從而提高他們的自修自改的能力和習(xí)慣養(yǎng)成；第二是通過(guò)一系列的措施，提高學(xué)生鑒賞能力，在復(fù)讀自己的作文時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)毛病，知道要修改哪里，怎么修改，從而提高他們的修改作文的能力。提高作文草稿的質(zhì)量，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充足的時(shí)間，讓他們充分地查閱資料，做好作文準(zhǔn)備。老師在指導(dǎo)課上要給學(xué)生劃定寫(xiě)作范圍，介紹寫(xiě)作方法，確定選材內(nèi)容，提出寫(xiě)作要求，其他由學(xué)生自己去研究和探討。當(dāng)學(xué)生把作文草稿交上來(lái)后，教師選擇具有典型意義的稿子進(jìn)行講解和批改，讓學(xué)生自己根據(jù)文章和講解文章的差別進(jìn)行個(gè)性化的修改，之后在形成真正的作文。

三、作文教學(xué)與生活結(jié)合

作文的寫(xiě)作離不開(kāi)生活內(nèi)容，寫(xiě)作素材就是生活內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意觀察身邊的生活，能夠把生活的內(nèi)容有效地結(jié)合在作文教學(xué)中。以往有些老師讓學(xué)生大量地背誦范文，按照一定寫(xiě)作模式套用材料，寫(xiě)人的作文背誦兩篇，記事的作文背誦兩篇，能夠應(yīng)付考試就行了。但是這樣做的弊端是學(xué)生可能考出高分，但是無(wú)法提高寫(xiě)作能力。更為嚴(yán)重的是這樣做，忽視了新課改的理念，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒(méi)有重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，更無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。作文離不開(kāi)生活，不寫(xiě)生活的作文幾乎沒(méi)有，能夠把生活中那些有意義的、典型的事件和人物寫(xiě)好、寫(xiě)

活，就是一個(gè)高水平的作者，同時(shí)也是作文選取的最好的素材，激發(fā)學(xué)生的思維能力、獲取靈感。學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極思考生活中的問(wèn)題，提煉生活的精華，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)思如泉涌、下筆有神。比如，描寫(xiě)春天的景色，老師最好把學(xué)生帶到自然中去，讓學(xué)生感受春風(fēng)入懷，感受小草發(fā)芽、小花開(kāi)放的春意。生活中導(dǎo)師都充滿了美，要讓學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)會(huì)做一個(gè)善于觀察的有心人，生活中的真善美、假惡丑，都可以寫(xiě)入作文中，成為一個(gè)好素材。學(xué)會(huì)觀察生活，要寫(xiě)出自己獨(dú)特的觀察感受，比如，寫(xiě)人要抓住人物的外貌特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、行為特點(diǎn)，避免千人一面、百景一樣的程式化寫(xiě)作。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是提高學(xué)生思考能力的手段，觀察也是一種默默的思考。小學(xué)生的生活閱歷淺，沒(méi)有更多的生活實(shí)踐體會(huì)，如果再不進(jìn)行細(xì)致的觀察，那么很難寫(xiě)出具有味道的作文。

篇10

語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長(zhǎng)期以來(lái)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語(yǔ)文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識(shí)到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個(gè)不同的階段，當(dāng)然，這三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語(yǔ)文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位?！耙陨鸀楸尽笔钱?dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊(cè)《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式

教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對(duì)此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開(kāi)展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開(kāi)來(lái)，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過(guò)文章語(yǔ)言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫(huà)、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來(lái)感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來(lái)了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格

語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語(yǔ)文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來(lái)，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過(guò)母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來(lái)，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結(jié) 語(yǔ)

素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇11

曾經(jīng)有人說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可以說(shuō)是“不盡人意！”當(dāng)然，這句話里夾雜了一些個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高期望而不得的埋怨情緒。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也確實(shí)存在著諸多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)研，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至少存在五個(gè)方面的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題有必要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同問(wèn)題分別采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。基于新課標(biāo)的理念，有很多語(yǔ)文老師，尤其是中高段的語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，特別注重人文性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練幾乎處于被忽略的地位：訓(xùn)練時(shí)間少；訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生的進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。義務(wù)教育階段，語(yǔ)文老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生較好地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，他能真正理解文本中的人文內(nèi)涵嗎？因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是十分必要的！

二、增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義。據(jù)我觀察，有很多老師平常的教學(xué)中，只是進(jìn)行了一些課內(nèi)的指導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，使得生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生不能很好地體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，我有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。每天課前，我利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流講自己親身經(jīng)歷的趣事或者感受深刻的事，要求講清楚，追求講生動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生感悟、表達(dá)的能力；不定期地布置語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)：如要學(xué)生運(yùn)用一句文明禮貌語(yǔ)去跟陌生人交流并注意對(duì)方的表現(xiàn)，關(guān)注自己的感受并積累起來(lái)；每天安排書(shū)法練習(xí)作業(yè)，定期進(jìn)行小規(guī)模的展出……活動(dòng)的要求不是很高，但是，堅(jiān)持下來(lái)后，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很感動(dòng)，他們的語(yǔ)文能力也提高了不少。因此，我覺(jué)得，經(jīng)常開(kāi)展一些運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高是搞好教學(xué)的很好的補(bǔ)充。

三、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)班級(jí)班額大，進(jìn)行合作交流有一定的困難，初期效果也不是很明顯，有的老師就干脆不用這種方式，直接采用“講授法”完成教學(xué)任務(wù)。我曾聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課《掌聲》（人教版三年級(jí)課文），“英子為什么總是默默的坐在教室里？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，英子或許自卑，或許怕羞，或許不想影響同學(xué)，或許是英子的人際交往能力有問(wèn)題？……都可以讓學(xué)生自主探討交流，讓學(xué)生走進(jìn)英子的生活，揣摩英子的內(nèi)心，最后根據(jù)文本的主題及教師的引導(dǎo)回到教學(xué)的主題上來(lái)才好。但是執(zhí)教老師怕“出事”，自己直接說(shuō)出了“教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案”。雖然沒(méi)有“出事”，也沒(méi)有錯(cuò)誤，但是，我想說(shuō)：老師，你“自作多情”為哪般？學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果。

四、關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，植根于生活的土壤才能有更好的效果。 首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去閱讀、理解。閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文，實(shí)現(xiàn)生本、師生、生生之間的對(duì)話是非常重要的。有老師在上公開(kāi)課《可貴的沉默》時(shí)，問(wèn)：“在這短暫的沉默里，同學(xué)們都在想些什么呢？”老師不僅給時(shí)間交流班上同學(xué)可能會(huì)想的事情，還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己可能在想什么。給閱讀教學(xué)以生活的氣息，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的理解來(lái)閱讀，我覺(jué)得非常好。

其次要提高學(xué)生表達(dá)的熱度。最近，我看了我兒子的日記：“……我的媽媽很關(guān)心我。媽媽在深圳上班，但她為了我的學(xué)習(xí)，已經(jīng)連續(xù)6個(gè)星期的周末回來(lái)陪我，教我。每個(gè)星期，媽媽有兩個(gè)晚上是在火車上度過(guò)的，我很感動(dòng)。我一定要好好學(xué)習(xí)，不讓媽媽擔(dān)心……”兒子很懶的，日記很短，還有錯(cuò)別字，但是他寫(xiě)的日記字字都像是從心底流出，帶著生活的熱度，給我很深的印象。

我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)要基于生活，還要運(yùn)用到生活中去。重視學(xué)生對(duì)生活的感受，你會(huì)享受很多精彩；忽視學(xué)生的真實(shí)生活及感受，放任甚至鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)生活說(shuō)假話，即使勉強(qiáng)擠出幾個(gè)字、幾句話也會(huì)是干巴巴的，讓人澀得慌。

五、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式