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摘要：本文首先通過回顧20世紀(jì)60年代以來美國對教育技術(shù)的五次不同的界定，探討了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢及本質(zhì)；然后，結(jié)合實(shí)際分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的主要問題；最后，提出了將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)性措施。
關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)改革；本質(zhì)
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0050—02
基金項(xiàng)目：本文系2010年湖北醫(yī)藥學(xué)院研究生啟動(dòng)基金項(xiàng)目“大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)自我效能和一般教學(xué)自我效能的研究”的部分成果（編號(hào)：2010QDJ04）。
收稿日期：2014—06—26
作者簡介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學(xué)，大學(xué)英語教師發(fā)展。
近幾年來，隨著基于課堂和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革的不斷深入，［1］現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)和在運(yùn)用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。
一、美國對“教育技術(shù)”界定的變遷
美國是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的執(zhí)牛耳者，探析美國對“教育技術(shù)”界定的變遷有助于深入地了解和把握現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)?！敖逃夹g(shù)”于1970年由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡稱AECT）首次提出，后來經(jīng)歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：
（一）AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。
（二）AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。
（三）AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程。
（四）AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。
（五）AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)
上述定義的變遷說明人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢：（一）教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”（1970年）轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效”（2005年），體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變；（二）人們越來越注重對教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦?，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。
從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢可以歸納出以下三點(diǎn)：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。［2］
第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，［3］是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。
第三，對現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題
自從2003年大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，目前的大學(xué)英語教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。［4］但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對教育技術(shù)主觀認(rèn)識(shí)片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對其進(jìn)行濫用和低值利用。
教師對教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）有些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進(jìn)教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)過多的精力，卻忽略了對教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極壞的影響。（二）有些教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。
教師在實(shí)踐中對技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）英語課堂教學(xué)娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學(xué)習(xí)毫不相干的英語影視，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。（二）有的教師在備課時(shí)幾乎不對參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間起碼的情感交流。
大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)的能力。［5］與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。［6］
四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建議
首先，大學(xué)英語教師要積極地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到英語教學(xué)中，深入地研究各種現(xiàn)代教育技術(shù)理論，摒棄對于教育技術(shù)的消極的、錯(cuò)誤的態(tài)度和看法，系統(tǒng)地掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)的目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而絕對不是為教師減負(fù)，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要從分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求入手，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對其進(jìn)行必要的監(jiān)控，并提供及時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。
最后，國家和地方相關(guān)部門以及各高校應(yīng)該不斷地加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的各種投入和技術(shù)支持，通過定期進(jìn)行校本培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)等形式，提高大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合。
［
參考文獻(xiàn)］
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現(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學(xué)過程中運(yùn)用的一種重要的技術(shù)，職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，二者有效地結(jié)合才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念和內(nèi)涵
1994美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)教育技術(shù)領(lǐng)域定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。[1]此定義在很大程度上涵蓋了我國現(xiàn)代教育技術(shù)的理論及實(shí)踐研究的主要內(nèi)容，有效地推動(dòng)了我國現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展。李克東教授曾經(jīng)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)提出了如下定義：教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。[2]現(xiàn)代教育技術(shù)更體現(xiàn)出了現(xiàn)代的特征，要求充分利用的現(xiàn)代的一切技術(shù)為教育服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究是以學(xué)習(xí)為中心，現(xiàn)代教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；學(xué)習(xí)過程和資源是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的對象；對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用、管理及評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育技術(shù)的研究范疇；研究的目的是提高教育質(zhì)量。教育技術(shù)是指在教育教學(xué)過程中運(yùn)用的一切工具、方法技能及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的教育技術(shù)和無形的教育技術(shù)兩大類。有形教育技術(shù)主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具，包括傳統(tǒng)教學(xué)用的黑板、粉筆等，或者現(xiàn)代使用的幻燈放映、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視聽器材、衛(wèi)星等各種教學(xué)媒體。無形的教學(xué)技術(shù)既包括在教學(xué)過程中所使用的技巧、方法策略，且包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理念等。
2、職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵
職業(yè)教育有廣義職業(yè)教育和狹義職業(yè)教育兩種。從狹義的角度來說，職業(yè)教育是指建立在基礎(chǔ)教育之上，人們?yōu)樽陨砺殬I(yè)能力發(fā)展及運(yùn)用所進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)可以為不同年齡階段，不同文化層次及不同職業(yè)背景的人們提供的教育，它不僅僅指單純的學(xué)校教育模式，而是一種混合模式；不再是終結(jié)的教育，而是貫穿一生的終身教育；從廣義的角度來理解，職業(yè)教育是指普通教育以外的任何具有職業(yè)性質(zhì)的教育培訓(xùn)。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對職業(yè)教育的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用不僅促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)方法、手段及教學(xué)環(huán)境的變革，而且促進(jìn)了職教教學(xué)模式、現(xiàn)代職教教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了職教信息化與現(xiàn)代化的進(jìn)程及職教科學(xué)研究的開展。
（1）促進(jìn)了職教教學(xué)方式變革。（2）推動(dòng)了職教教學(xué)方法及手段的改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)及各種現(xiàn)代教學(xué)媒體不斷更新、普及，既為職教教學(xué)方法、手段的改革提供了必要和可能，又對此改革提出了新要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為職教教育教學(xué)的一種重要手段。（3）促成了構(gòu)建職教的一種新型教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體有利于知識(shí)的獲取與保持、有效地對教學(xué)信息進(jìn)行組織和管理，培養(yǎng)了合作精神并形成了高級(jí)認(rèn)知能力。在職業(yè)教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要轉(zhuǎn)變教育思想理念，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建職業(yè)教育新型教學(xué)模式。[3]（4）促進(jìn)了職教創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到職教中，要求逐步建立現(xiàn)代化的職教理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求傳遞給學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析問題能力及解決問題的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自由、自主地學(xué)習(xí)，能讓他們主動(dòng)思考、積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、職業(yè)教育應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題及啟示
（1）運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要充分考慮由教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)手段、方法等因素所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，不能單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)某一方面、片面地考慮個(gè)別方面，而要在整個(gè)系統(tǒng)中尋求整體最優(yōu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生最大的效能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。（2）重視職業(yè)教育理論的指導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是職教教學(xué)的一種重要手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)要符合職教的規(guī)律，即職業(yè)教育即要符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，滿足受教育者全面發(fā)展的需要，還要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，探索及意義建構(gòu)等途徑來獲取知識(shí)。（3）教學(xué)資源與過程應(yīng)并重。教學(xué)資源主要包括硬件和軟件兩方面，教學(xué)過程包括教育教學(xué)思想、教學(xué)方法和管理方面的建設(shè)。雖然硬件和軟件重要，但是僅有硬件和軟件教學(xué)還是無法進(jìn)行的，只有對教學(xué)的過程進(jìn)行深入研究和探討，然后進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，充分、有效地利用教學(xué)資源，才能使教學(xué)資源在教學(xué)過程發(fā)揮更好的作用，使教學(xué)資源有效地服務(wù)于教學(xué)過程。（4）大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬職業(yè)教育的功能，使職業(yè)教育突破地域和時(shí)空，為真正實(shí)現(xiàn)人類的職業(yè)教育探索出新的形式。[4]（5）加強(qiáng)職教信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)
代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)要能夠滿足職教發(fā)展需求。不斷地提高職教裝備水平及現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)職教的現(xiàn)代化建設(shè)。
5、結(jié)束語
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在職教領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，研究現(xiàn)代教育技術(shù)對職教的影響是很必要的，隨著研究的深入，將有利于現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育雙方面的發(fā)展。（作者單位：江西科技師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段越來越凸顯優(yōu)勢。
2.1提升教育信息化水平
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》從教育現(xiàn)代化建設(shè)總體戰(zhàn)略的高度提出，要扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展，大力推進(jìn)職業(yè)教育管理和教學(xué)信息化建設(shè)。教育信息化越來越成為高職教育發(fā)展的重點(diǎn)方向之一。然而，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，也就是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。無論是教學(xué)信息化還是教育信息化都離不開以云計(jì)算、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提升高職院校教育信息化水平。
2.2豐富教學(xué)手段
高職院校在采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時(shí)多使用包括多媒體課件、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。這種教學(xué)方式形象生動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)只能通過教學(xué)模型、道具以及板書等方式向?qū)W生展現(xiàn)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力也未必能達(dá)到良好的效果。而通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，集聲像字畫動(dòng)態(tài)顯示于一體，圖文并茂、形象生動(dòng)，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學(xué)生身臨其境。
2.3提高課堂效率
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠很大程度地提升課堂效率?，F(xiàn)代大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)板書，利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學(xué)生等特點(diǎn)，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段融合到多媒體課件中，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率。
2.4開拓教學(xué)模式
隨著教育信息化的推進(jìn)，大多數(shù)高職院校已開展教學(xué)資源庫建設(shè)，通過資源共享和互聯(lián)網(wǎng)等方式，將課程內(nèi)容不僅僅局限在傳統(tǒng)的書本上，更是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，打破了教室的框架，讓教學(xué)無所不在、無時(shí)不在，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)接收到教學(xué)信息。同時(shí)作為最新的教學(xué)方法，近幾年興起的慕課、微課教學(xué)模式利用交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用了“反轉(zhuǎn)課堂”的新思路，不再是教師課堂上“拼命地講”，學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課下學(xué)習(xí)微知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上引導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的成果。這種新技術(shù)可以說是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的新變革，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來更好的教學(xué)效果。
3江蘇高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題分析
3.1應(yīng)用現(xiàn)狀
3.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)受重視程度不斷提升
江蘇省是一個(gè)科教大省，現(xiàn)代教育技術(shù)一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項(xiàng)，從競賽的角度督促高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的加強(qiáng)。全省還舉辦多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)的比例逐年增加。同時(shí)各高職院校對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度也在不斷提升，不少學(xué)校加大了現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加教學(xué)媒體數(shù)量，完善配套設(shè)施，引進(jìn)教學(xué)軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)保障。
3.1.2教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)比例增大
目前大部分高職院校均對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平提出了要求，不少學(xué)校將教師參加相關(guān)競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評(píng)定。這也側(cè)面推動(dòng)了教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的自我要求。經(jīng)在部分高職院校進(jìn)行的調(diào)研，受調(diào)研學(xué)院80%,以上的教師在日常教學(xué)中采用PPT等多媒體教學(xué)工具；有一部分專業(yè)還將信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)信息化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、反饋全網(wǎng)化；少數(shù)老師能夠結(jié)合信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.1.3現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用提高人才培養(yǎng)水平
高職院校培養(yǎng)的是操作型應(yīng)用技術(shù)人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升人才培養(yǎng)水平，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段能夠使課堂效率更高；通過三維動(dòng)畫、PPT展示等方式能夠使教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)難點(diǎn)更易懂；通過微課等教學(xué)改革能夠使復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)更碎片化，接受程度更高。
3.2存在問題分析
3.2.1教師對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知度不夠
在調(diào)研過程中，受訪的絕大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵理解不夠，都認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，并未從完整體系的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)，多數(shù)還停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的軟、硬件應(yīng)用角度，尚未關(guān)注到現(xiàn)代教育技術(shù)潛件(教學(xué)設(shè)計(jì))的應(yīng)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)的核心應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，由于有的學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與考核掛鉤，因此容易出現(xiàn)教師被動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主動(dòng)性不強(qiáng)；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用流于形式等問題。
3.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用還存在較大差異
①地區(qū)差異。
目前江蘇共85所高職院校，蘇南等地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度和方法都略高于蘇北地區(qū)的部分職業(yè)院校。
②年齡差異。
高職院校中青年教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的比例較大，但是年齡較大的中老年教師應(yīng)用比例偏低，而且手段也比較單一，主要是教學(xué)課件的使用。
③水平差異。
高職院校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平也不一致。有的教師僅會(huì)制作簡易版的PPT課件，也有的教師能夠用Flash等更高級(jí)的軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可視化。
3.2.3教師對多媒體課件依賴過大，更新速度慢
目前很多教師在教學(xué)過程中都采用了PPT等多媒體課件，但是有不少老師在上課的過程中只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，將課件內(nèi)容讀出來，而忽略了與學(xué)生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大，甚至出現(xiàn)了沒有多媒體課件就無法上課的情況?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)該代替教師成為教學(xué)的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了，每一輪教學(xué)都使用完全一致的課件，并不對課件進(jìn)行及時(shí)的更新和修改，使得課件的知識(shí)點(diǎn)陳舊、老化，甚至是過時(shí)的內(nèi)容。
3.2.4對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏合理規(guī)劃
有的高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上還停留在喊喊口號(hào)，并沒有付出實(shí)際行動(dòng)。也有的學(xué)校雖然開展了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，沒有設(shè)立獨(dú)立部門開展此項(xiàng)工作，僅僅將此項(xiàng)工作放在教務(wù)處等相關(guān)部門，但這些部門有的工作人員對現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施。部分學(xué)校由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)限制，無法實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，也沒有購買先進(jìn)的教學(xué)軟件和設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果不佳。有的學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的競賽成果納入績效考核以及職稱評(píng)定，容易造成教師急功近利，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于表面。
4基于“三維四層”的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用建議
4.1構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)“三維”應(yīng)用體系
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該是一個(gè)完整的應(yīng)用體系，包括物化形態(tài)的現(xiàn)代媒體技術(shù)，智能形態(tài)的現(xiàn)代媒傳技術(shù)以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中我們可以采用三維應(yīng)用體系：維度一，以教育技術(shù)潛件建設(shè)為核心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。《教育技術(shù)手冊》一書提出了現(xiàn)代教育技術(shù)潛件的概念，提出教育技術(shù)潛件是指理論構(gòu)想和相關(guān)學(xué)科的研究成果，是教育技術(shù)不可分割的一個(gè)部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論中認(rèn)為潛件是優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最容易忽略的內(nèi)容。高職院校的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以潛件設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職教育以及崗位需求，設(shè)計(jì)出與課程、崗位相匹配的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)地設(shè)計(jì)新型媒傳教學(xué)方法，并將教學(xué)方法通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用出來。維度二，以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學(xué)法。媒傳教學(xué)方法既包括教師利用了現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教的方法，也包括學(xué)生利用這些媒體進(jìn)行學(xué)的方法。常用的媒傳教學(xué)法有：播放教學(xué)法、程序教學(xué)法、成績考查法、訓(xùn)練教學(xué)法。隨著教育信息化的出現(xiàn)，一種新型的媒傳教學(xué)法也隨之出現(xiàn)——微型教學(xué)法。國際上風(fēng)靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將學(xué)生體驗(yàn)、師生互動(dòng)完整地結(jié)合起來。相對于慕課而言，微課更適合高職教學(xué)，微課是將完整的知識(shí)點(diǎn)碎片化、微小化，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。對教師而言，微課能夠通過反轉(zhuǎn)課堂的方式改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，解決教學(xué)重難點(diǎn)；對學(xué)生而言，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。維度三，以現(xiàn)代媒體技術(shù)多樣化為途徑豐富教學(xué)手段。在當(dāng)前，可以應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括：模擬與數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。對這些信息技術(shù)的選擇使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用視頻、音像技術(shù)，如微課、慕課等。同時(shí)學(xué)校在對老師的日?？己酥幸膊荒軆H僅向多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)傾斜，而應(yīng)該鼓勵(lì)老師采用多樣化現(xiàn)代媒體技術(shù)，從而豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
4.2實(shí)現(xiàn)信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)“四層”有機(jī)結(jié)合
信息化為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供了平臺(tái)和資源，現(xiàn)代教育技術(shù)又為教學(xué)信息化提供了保障，這二者應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。因此，高職院校應(yīng)該將教學(xué)信息化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，從網(wǎng)絡(luò)、資源、應(yīng)用、人才的4個(gè)層次實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。
①從網(wǎng)絡(luò)的角度：
信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要內(nèi)容，也是其物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。目前，我國已經(jīng)建成中國教育與科研網(wǎng)(CERNET)、中國衛(wèi)星寬帶遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校應(yīng)積極打造“網(wǎng)絡(luò)校園”，互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課堂無界化。同時(shí)積極建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施，引入更加先進(jìn)的教學(xué)軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供條件。
②從資源的角度：
教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段開發(fā)教育軟件資源，建立專業(yè)課程資源庫，實(shí)現(xiàn)課程微課化。
③從應(yīng)用的角度：
一方面應(yīng)做好現(xiàn)代教育技術(shù)潛件建設(shè)，這決定了現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息技術(shù)的應(yīng)用方向，關(guān)系到信息技術(shù)應(yīng)用的效果；另一方面應(yīng)結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)要求、未來就業(yè)崗位需求以及高職學(xué)生特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的信息化教育模式，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一教育模式；第三，應(yīng)進(jìn)一步提升教育主管部門、學(xué)校、教師對信息技術(shù)的興趣和基本技能，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力；第四適時(shí)開展信息技術(shù)與課程整合的教研與實(shí)踐，并將其作為高職院校信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主要任務(wù)。
2現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用誤區(qū)
由于受特殊的地域以及其歷史發(fā)展等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)，特別較偏遠(yuǎn)的地區(qū)發(fā)展比較緩慢。現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)的應(yīng)用在逐漸縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，但是隨著信息技術(shù)的普及及知識(shí)量的劇增，數(shù)字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)。但是在實(shí)現(xiàn)信息化的過程中，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解與應(yīng)用存在很多的誤區(qū)。他們把現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用簡單等同于技術(shù)在教育中的應(yīng)用。
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題
在教學(xué)過程中，特別在中小學(xué)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生對某些知識(shí)點(diǎn)不容易理解的情況，僅僅借助傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式是不夠的。當(dāng)有了多媒體技術(shù)以后，熱衷于利用多媒體技術(shù)來解決教學(xué)問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術(shù)來使學(xué)生理解，并認(rèn)為學(xué)生不能理解的或者復(fù)雜的問題，只要利用多媒體技術(shù)就一定能夠解決。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)就是用計(jì)算機(jī)來演示的教學(xué)
很多教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用就是用計(jì)算機(jī)演示來進(jìn)行教學(xué)。一些老師純粹地認(rèn)為只要在上課的過程中使用了計(jì)算機(jī)演示來進(jìn)行教學(xué)就是使用了現(xiàn)代教育技術(shù)。把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，或把不相關(guān)的視頻、圖像、動(dòng)畫、聲音、音樂加入在教學(xué)課件中，就算是采用了現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。
2.3現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)使用在教學(xué)中
有些教師完全否定現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，他們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是把聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達(dá)到傳授知識(shí)的目的，反而容易使學(xué)生分散注意力，將學(xué)生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能很好地吸收知識(shí)，同時(shí)讓老師更難掌控課堂的教學(xué)秩序及把握學(xué)生注意力的集中點(diǎn)。
3正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，不應(yīng)被簡單地理解成技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及信息技術(shù)等領(lǐng)域。正確地理解信息技術(shù)有利于教師在傳達(dá)及使用信息技術(shù)中給學(xué)生傳播正確的觀念，引領(lǐng)教師促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于我國信息化建設(shè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的技術(shù)僅僅只是工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)的應(yīng)用只是其中的一部分，技術(shù)包含了傳統(tǒng)的媒體技術(shù)，也包含計(jì)算機(jī)技術(shù)，在現(xiàn)有的觀念中偏向于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教育教學(xué)的工具，除了具有傳統(tǒng)媒體的功能之外，由于其獨(dú)有的多媒體技術(shù)，使其在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過程中更受老師與學(xué)生的偏愛，但是多媒體技術(shù)僅僅是將我們的教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖像、動(dòng)畫、文字的方式呈現(xiàn)，由于多媒體技術(shù)的生動(dòng)形象以及能夠展現(xiàn)一些無法通過文字讓學(xué)生理解的內(nèi)容，在一定程度上能夠使學(xué)生更好地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但作為工具，它并不能解決所有傳統(tǒng)教育中無法解決的教學(xué)問題。（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科。計(jì)算機(jī)演示教學(xué)不等于現(xiàn)代教育技術(shù)，它只是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是技術(shù)，應(yīng)注重理論在教師教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)的指導(dǎo)意義，注重教師在心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等方面知識(shí)的提高。了解學(xué)生的心理特征、掌握教育學(xué)的相關(guān)原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導(dǎo)教師，更好地發(fā)揮技術(shù)在教育教學(xué)過程中的作用。（2）理性看待技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。任何事物都具有兩面性。當(dāng)新的技術(shù)產(chǎn)生并應(yīng)用時(shí)，我們不能一味地夸大新技術(shù)的作用，也不能因?yàn)樾录夹g(shù)存在某些缺點(diǎn)而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統(tǒng)的技術(shù)，社會(huì)是不斷發(fā)展的，技術(shù)也在不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該充分利用它的優(yōu)點(diǎn)，使新的技術(shù)為教育和社會(huì)作貢獻(xiàn)。
4現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)教育中的應(yīng)用
4.1加強(qiáng)理論對教師的指導(dǎo)作用
教師必須認(rèn)識(shí)到理論對技術(shù)的指導(dǎo)作用，理論與技術(shù)隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，因此民族地區(qū)的教師更應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)。定期將一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)相關(guān)的理論傳遞給教師。由于大多數(shù)民族地區(qū)的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式外，更便捷的方式是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^專門負(fù)責(zé)的教師收集和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，將這些學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給需要學(xué)習(xí)的教師，然后再進(jìn)行必要的考核即可。
4.2提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力
技術(shù)的應(yīng)用是民族地區(qū)教師一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，除了教師應(yīng)用技術(shù)能力本身比較弱之外，還與民族地區(qū)的硬件配置狀況有一定的關(guān)系，提高民族地區(qū)教師的應(yīng)用技術(shù)能力顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^一些短期的培訓(xùn)來提升教師應(yīng)用技術(shù)的能力，保證教師能夠進(jìn)行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應(yīng)結(jié)合教師所教授的不同學(xué)科，利用適合不同學(xué)科的軟件對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。通過觀摩讓教師學(xué)會(huì)將課件、網(wǎng)絡(luò)資源熟練應(yīng)用于課堂教學(xué)中。增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區(qū)的教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源。
信息技術(shù)的快速發(fā)展造就了現(xiàn)代教育技術(shù)騰飛的時(shí)代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)身臨其境的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的課堂能提高孩子的理解能力和思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生表象的形成與內(nèi)化，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1現(xiàn)代教育技術(shù)簡述
1．1定義：美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)在2004年將教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。由定義可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的信息技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新媒體技術(shù)的應(yīng)用。
1．2特點(diǎn)
1．2．1現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)符合加涅（R．M．Gagne）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，即人類掌握知識(shí)、形成能力的階梯式發(fā)展過程：把感知、理解、鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。1．2．2現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供充實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)使知識(shí)信息來源豐富，容量大、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)而更具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造寬闊的時(shí)域空間，既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能夠拓寬活動(dòng)范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，以多媒體為傳播載體，我們要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)孩子表象內(nèi)化。
2合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效促進(jìn)小學(xué)生表象的形成和內(nèi)化
現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)＋的廣泛應(yīng)用，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供生動(dòng)形象的感知材料，讓學(xué)生在直觀形象中形成表象；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)表象；能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思維，在思考中促進(jìn)表象內(nèi)化。
2．1合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在豐富情境中形成數(shù)學(xué)表象
知識(shí)的學(xué)習(xí)，是通過一系列的心理活動(dòng)來接受和理解知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)表象的形成。例如在教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用課件輔助教學(xué)，就能很好達(dá)到這個(gè)目的。（1）首先屏幕上顯示大小不同的長正方體物體（文具盒、藥品盒等），問學(xué)生這些物體是什么形狀？然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成大小不同的長方體，從而建立長方體的表象。（2）電腦演示畫長方體的過程，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進(jìn)一步加深對長方體的認(rèn)識(shí)。（3）電腦動(dòng)態(tài)展示長方體各部分，面、頂點(diǎn)、棱，使抽像的概念變得生動(dòng)形象，通過觀察比較深入認(rèn)識(shí)長方體各部分名稱及相互關(guān)系。以上實(shí)例可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在此過程中，有效地構(gòu)建了長方體的知識(shí)表象。
2．2合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中形成數(shù)學(xué)表象
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，提供給學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的討論與交流，歸納、驗(yàn)證，有效形成數(shù)學(xué)表象，作出數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，選擇適宜的思維方向和解決問題的策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用，不斷解決新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中形成數(shù)學(xué)表象。比如，通過師生、生生之間的討論，來學(xué)習(xí)圓的面積公式的推導(dǎo)；教師可運(yùn)用課件展示各種三角形的拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內(nèi)角和，等等。
2．3合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在思考中將表象內(nèi)化為知識(shí)
目前的認(rèn)知心理學(xué)顯示，表象不僅能夠儲(chǔ)存，且能對儲(chǔ)存的表象痕跡實(shí)施加工重組，構(gòu)成新的表象，從而形成知識(shí)。因此，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)問題情境，挖掘?qū)W生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維中完成表象的積累和內(nèi)化。例如：在教學(xué)有余數(shù)的一位數(shù)除法（36÷2）時(shí)，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可借助多媒體課件展示，讓學(xué)生在觀察的過程中體會(huì)：3捆（3個(gè)10）平均分2份，每份是1捆（1個(gè)10），十位商1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和6根合并成16根，再平均分2份，每份是8根（8個(gè)1），個(gè)位商8。通過觀察體會(huì)剩下一捆要繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，在觀察中進(jìn)行思考。這樣不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生將積累的表象內(nèi)化為知識(shí)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要將電腦、錄像、投影、幻燈等現(xiàn)代教育技術(shù)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的表象積累和表象形成，并將表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，就能更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“三維”目標(biāo)要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。
如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學(xué)，為對外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。
本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。
1、多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。
對外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式又是對外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。
在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。
1.1教學(xué)模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>
何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>
鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式?！?/p>
祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>
趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>
周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>
崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>
由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。
1.2對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式
在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。
1 .3多媒體對外漢語教學(xué)模式
參考上述教學(xué)模式和對外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。
該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義
1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析
現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對象、五個(gè)范疇”。
“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。
“兩個(gè)對象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。
“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。
設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。
開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。
評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。
以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。
首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。
其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。
再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。
信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。
人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。
用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。
(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。
第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。
第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析
以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。
第一，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。
在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。
如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。
現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學(xué)，為對外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。
本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。
1、多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。
對外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式又是對外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。
在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。
1.1教學(xué)模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>
何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>
鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式?！?/p>
祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>
趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>
周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>
崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>
由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。
1.2對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式
在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。
1.3多媒體對外漢語教學(xué)模式
參考上述教學(xué)模式和對外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。
該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義
1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析
現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對象、五個(gè)范疇”。
“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。
“兩個(gè)對象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。
“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。
設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。
開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。
評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。
以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。
首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。
其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過程。
再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
2.3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。
信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。
人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。
(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。
用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。
(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。
第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。
第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析
以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。
第一，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,教育教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的地位更加突出,現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的手段,它為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命力。合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中師數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是中師數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)課題。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢
數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性,這對于中師學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來有一定的困難,特別是幾何,要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī),它能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化,便于學(xué)生更好地理解掌握。在師范學(xué)校,現(xiàn)代教育技術(shù)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。
1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)具體的形象或場景,揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的背景,使學(xué)生在愉快的氣氛和環(huán)境中充滿激情地學(xué)習(xí)。例如,在講“數(shù)列極限”的概念時(shí),我利用動(dòng)畫演示:“一尺之棰,日取其半,萬世不竭?！泵枋鰯?shù)列{},讓學(xué)生清楚地看到數(shù)列的項(xiàng)隨n的增大,無限趨近于0的過程,以及數(shù)列{1-}的項(xiàng)1-隨n的增大,無限趨近于1的過程,從而使學(xué)生深刻理解數(shù)列極限的含義。
2.變抽象為形象,有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。
生動(dòng)的教學(xué)課件能使靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化,抽象的知識(shí)形象化、具體化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特有的表現(xiàn)力、感染力,有利于學(xué)生建立深刻的印象,從而準(zhǔn)確靈活地掌握知識(shí),同時(shí),教師也達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。例:在解析幾何中講解“橢圓的定義”時(shí),利用課件演示橢圓的形成過程,教師無需過多地說明,學(xué)生就能理解橢圓的定義及“兩定點(diǎn)的距離小于繩長”的原因。
3.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境,引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
在課堂上,學(xué)生可通過觀察課件演示、動(dòng)手操作等活動(dòng),從動(dòng)態(tài)信息中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律得出結(jié)論。例如,在教學(xué)“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像”課時(shí),教師可利用課件在同一直角坐標(biāo)系中畫出y=sinx、y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin(x+φ)和y=Asin(ωx+φ)的圖像,并設(shè)計(jì)它們之間的動(dòng)畫變化過程,學(xué)生通過觀察、討論、分析,能歸納出以上函數(shù)圖像的變化規(guī)律,以及函數(shù)解析式中常量A、ω、φ對圖像的影響,并對此內(nèi)容有深刻理解。
4.給學(xué)生以示范作用。
教師在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),特別在《數(shù)學(xué)教學(xué)法》課中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),將為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的提供參考和指導(dǎo),使其能更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更快地成為一名合格的小學(xué)教師。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題
1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用率不高。
很多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)只出現(xiàn)在公開課、匯報(bào)課、觀摩課中,在平時(shí)的教學(xué)中由于各種原因而不能真正推行,因此舊的教學(xué)模式在教學(xué)中的地位并沒有發(fā)生根本性變化,現(xiàn)代教育技術(shù)的作用沒有得到充分發(fā)揮。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)。
一些教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)缺乏現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的理論支持,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)將屏幕簡單地當(dāng)成黑板,整個(gè)課堂便成了教師操作,學(xué)生觀看的形式,這與傳統(tǒng)的使用“小黑板”并無本質(zhì)區(qū)別,而且在有些時(shí)候會(huì)影響教學(xué)效果。
3.課件制作不當(dāng)。
(1)課件不能為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。一些教師掌握的教育技術(shù)能力有限,在制作或修改教學(xué)課件時(shí),顧此失彼,不能很好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、處理教學(xué)難點(diǎn)。
(2)過于注重課件的動(dòng)態(tài)效果。在制作課件時(shí),一些教師為了追求課件的完美,插入了大量的圖片,設(shè)計(jì)了許多動(dòng)畫效果,這些在一定程度上有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力的作用。但忽略了影響有意注意的因素,很大程度上分散削弱了學(xué)生對知識(shí)的有意注意,這是不可取的。
(3)課件設(shè)計(jì)死板。教師一味地追求課件的系統(tǒng)性、邏輯性和程序性,而忽略了課堂教學(xué)過程的不可預(yù)測性,所以設(shè)計(jì)的課件過于死板。上課時(shí),教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程總是被課件牽著走,教師總是想方設(shè)法把學(xué)生的思路引導(dǎo)課件既定的程序上來,甚至對學(xué)生的想法置之不理。這樣,課堂就進(jìn)入了一個(gè)課件牽著教師走,教師牽著學(xué)生走的怪圈,結(jié)果教師和學(xué)生在課堂上都很被動(dòng),違背了教學(xué)的常規(guī)。
(4)課件制作以教師為中心。在制作課件的過程中,一些教師總是從自身認(rèn)識(shí)事物的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)課件,重視如何闡釋、展示教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而在如何通過課件教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題等方面比較欠缺。課堂上主要表現(xiàn)為注重人機(jī)之間的交流,而忽視了師生之間、生生之間的交流。這樣也無法達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的預(yù)期目的,與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷是相違背的。
現(xiàn)代教育技術(shù)在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不只是一種技術(shù)工作,它涉及很多方面的問題。這都需要我們在今后的教學(xué)中不斷地深入研究,不斷地完善。
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《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來解決教學(xué)中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義
現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。
2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)
當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。
3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制
高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。
3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組
學(xué)校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。
3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)
在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。
3.3定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。
3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法
（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來完成整個(gè)過程，包括對案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。
4結(jié)語
綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。
作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育改革和發(fā)展的需要。研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與基本方法，培養(yǎng)高職生在道德、人文和科技的素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。
一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵的選項(xiàng)
進(jìn)入本世紀(jì)，新技術(shù)與新領(lǐng)域不斷增多，其中信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，科技進(jìn)步?jīng)_擊著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生活方式，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)也進(jìn)行著不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，原有的高等職業(yè)教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須改革，要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須更加優(yōu)秀。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。
（一）高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育內(nèi)容
充分發(fā)揮“課堂主渠道”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按社會(huì)需求與標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。貼近專業(yè)，走進(jìn)學(xué)科建設(shè)；通過多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職院校素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)是提升高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的路徑
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知，教高[2000]2號(hào)明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革……”，也就是說素質(zhì)教育要以人才培養(yǎng)模式改革為載體。要認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是如何提升高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵，只有正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)概念，才能準(zhǔn)確地理解它在哪些方面促進(jìn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵提升。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年發(fā)表的現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！边@個(gè)定義說明了現(xiàn)代教育技術(shù)既具有雙重性即理論性與實(shí)踐性。理論性體現(xiàn)在如何將現(xiàn)代教育理論，如人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等各種流派學(xué)習(xí)理論綜合應(yīng)用于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)范疇；實(shí)踐性體現(xiàn)在使高職教育更加適應(yīng)以市場為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以科學(xué)方法為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式；使高職教育與教學(xué)向模塊化、多樣化、社會(huì)化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合化發(fā)展，這正是應(yīng)了高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的要求。
素質(zhì)教育要求高職課堂教學(xué)要對傳統(tǒng)模式中不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容摒棄，變革人才培養(yǎng)模式，這種變革只有先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教育手段作為指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)正是這種先進(jìn)教育手段的選項(xiàng)之一。
二、如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職教育的素質(zhì)教育內(nèi)涵
（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)承載素質(zhì)教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造性潛力的教與學(xué)環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?？缛?013年，開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學(xué)習(xí)方式席卷而來，教學(xué)模式產(chǎn)生變革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段倒逼教師進(jìn)行教學(xué)方法的改變。教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。今天云技術(shù)、校園WIFI、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3G、4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以不走進(jìn)實(shí)體的課堂，學(xué)到渴求的知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致的教學(xué)方式的改變，會(huì)便得教師們有更多的時(shí)間去研究如何提升學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)字化校園網(wǎng)，提供了各科的精品課程，學(xué)生可以選擇優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而摒棄不喜歡的老師。云存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，高度交互的圖形化界面技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)為高職學(xué)生創(chuàng)建了良好的自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。新型的教學(xué)模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學(xué)生的能力與素質(zhì)更進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用舉措，使得高職院校的素質(zhì)教育內(nèi)涵獲得實(shí)質(zhì)性的提升。
（二）作為主導(dǎo)地位的教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法改造自我
那些還應(yīng)用多媒體教學(xué)，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現(xiàn)代教育技術(shù)給這類教師帶來了方便）他們是絕對不會(huì)對提升高職院校的素質(zhì)教育的內(nèi)涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為學(xué)生身邊的獲取知識(shí)的貼身輔導(dǎo)員角色?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必然使得以培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才為主的職業(yè)教育，發(fā)展成學(xué)校與企業(yè)無邊界，學(xué)生與員工無邊界，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間無邊界，學(xué)生與教師無邊界的階段，師生的職業(yè)能力都將會(huì)得到良好的提升。
所以，當(dāng)目標(biāo)與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，一定要培養(yǎng)一支培訓(xùn)與引進(jìn)、聯(lián)合與合作相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科教師群、他們與MOOCs課程設(shè)計(jì)、技術(shù)制作人員一起構(gòu)建成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的理論支撐是現(xiàn)代教育技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[Z].教高[2000]2號(hào)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和計(jì)算機(jī)進(jìn)入單位，對單位的管理者和教員提出了新的要求，那就是如何在這樣一種新形式下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量，這就要求廣大教職員工注重現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)模式的探索與各學(xué)科的整合，合理的利用資源，完善學(xué)習(xí)管理，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，制定出行之有效的學(xué)習(xí)方案，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)具體的應(yīng)用在學(xué)習(xí)教學(xué)中。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念，以其先進(jìn)獨(dú)特的直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞并對教育教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。
一、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)
“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，而形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，常常如磁石般吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全面的投入到學(xué)習(xí)中，這不僅僅是帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是是對學(xué)生如何更好學(xué)習(xí)知識(shí)的一種引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：主動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)樂意學(xué)習(xí)的人，肯定要比一個(gè)免為其學(xué)的人要學(xué)得更好，要讓學(xué)生由“強(qiáng)學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，這就需要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中，它是最抽象化，概念化的一門學(xué)科，模糊的數(shù)字概念，枯燥的定義定律，不適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果我們能將這些數(shù)字的定義、定律等利用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變成生活中生動(dòng)、鮮明的圖文并茂的畫面，那樣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。我覺得：教師在組織教學(xué)或設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，一定要考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生全面的參與學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育中的多媒體手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫傳統(tǒng)的、枯燥的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠把難懂的、復(fù)雜的、抽象的概念以圖標(biāo)、聲像的形式表現(xiàn)出來，增加課堂活躍性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中向?qū)W習(xí)展示的都是生活中的，與學(xué)生接近的案例和方式方法，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維能力的改善和提高。
二、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擴(kuò)充知識(shí)信息量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的快速更新
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)相聯(lián)系，能夠使學(xué)生及時(shí)的了解最新消息的同時(shí)，有利于學(xué)生開闊自己的視野，計(jì)算機(jī)資源的共享也為學(xué)生提供了了解知識(shí)的平臺(tái)。
三、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐步把以教師講解為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師從旁引導(dǎo)為輔。這種轉(zhuǎn)變極大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠有個(gè)更全面、更深刻的了解。
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)也是信息的傳播者，但是在傳統(tǒng)的教育中，教師所傳達(dá)的知識(shí)畢竟有限，并且教師一般的專業(yè)性用語和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)到的知識(shí)不能做到全面了解和接受。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程缺乏積極性。而現(xiàn)代教育手段，彌補(bǔ)了教師在教學(xué)中的一些缺陷，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)題材和資源，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成為全面性的學(xué)習(xí)人才。從而解決學(xué)生努力追求知識(shí)，提高自己的欲望，有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 現(xiàn)代教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為主，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)用性的人才，使教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。
四、用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行傳播和再利用
資源的合理利用和有效傳播是教學(xué)在發(fā)展過程中提供了寶貴的素材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對一些有經(jīng)驗(yàn)的、合理有效的教學(xué)方案往往都不能夠全面的保存下來，這是教學(xué)中的一大損失，造成了資源的浪費(fèi)。但是在現(xiàn)代教育中運(yùn)用多媒體手段對一些資源進(jìn)行科學(xué)化的保存和管理，使這些資源能夠長久的保存起來，有利于教師相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，同時(shí)也有利于后續(xù)教師的改善和提高，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，目前正處于發(fā)展壯大之中，實(shí)踐證明將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其迅即互特點(diǎn)，編制的系列各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教育教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具；能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，拓展學(xué)科知識(shí)的外延，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來，把多媒體技術(shù)有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，營造更具生命活力的課堂教學(xué)，有可能產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。
