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時(shí)間：2024-03-06 14:43:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
當(dāng)前有一些中學(xué)生常常發(fā)出“提高語(yǔ)文，比較頭疼的是作文，提筆要寫作文時(shí)總覺得沒東西可寫”的感慨，雖然有的學(xué)生也完成了作文，但仔細(xì)一看就是虎頭蛇尾，內(nèi)容空泛且東拼西湊者居多。俗話說(shuō)得好“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，教師有必要狠抓日常的語(yǔ)文語(yǔ)言積累，如讓學(xué)生閱讀精典的文章，畢竟閱讀是作文的基礎(chǔ)，從閱讀中可以吸取養(yǎng)分和積累優(yōu)秀語(yǔ)言。因此，我讓學(xué)生摘抄、背誦優(yōu)美句子和段落，作文時(shí)可靈活運(yùn)用。在作文教學(xué)中，教師不妨對(duì)剛剛踏人中學(xué)校門的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多讀短小精煉的課外讀物，對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句認(rèn)真做筆記。要求學(xué)生從多側(cè)面、多角度進(jìn)行作文練筆，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以通過(guò)補(bǔ)寫空白、百字新事、剪報(bào)作文等方式，鍛煉學(xué)生的閱讀積累，以達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的目的，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生寫作文的興趣。
二、教會(huì)學(xué)生觀察
觀察就是用眼(包括心眼)去看萬(wàn)事萬(wàn)物。中學(xué)生并不是天生的就善于觀察，他們的觀察條理性差，這是由他們的生理和閱歷所決定的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生掌握一定的觀察技巧，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該掌握以下最基本的觀察方法：
1.方位觀察法
顧名思義就是按一定方位順序進(jìn)行觀察的方法，可以從上到下，或從下到上等不同方式進(jìn)行觀察。寫作時(shí)可按照這種順序進(jìn)行寫作。
2.主次觀察法
就是一種從主到次、從大到小有次序的觀察方法。告訴學(xué)生凡是事物的主要部分要觀察仔細(xì)些，寫作時(shí)也應(yīng)寫得詳細(xì)一點(diǎn)，相反小的次要的可以一筆帶過(guò)。
3.時(shí)序觀察法
即按時(shí)間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的地觀察。這種觀察方式對(duì)應(yīng)的作文是場(chǎng)景的描寫，如，早晨、傍晚的描寫等。
4.動(dòng)態(tài)觀察法
這是一種常用的動(dòng)態(tài)觀察方法，不但要注意人或動(dòng)物的外形、位置，而且要注意觀察對(duì)象這些因素的活動(dòng)變化。如，課文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用這種觀察描寫了動(dòng)物的可愛狀態(tài)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
5.多角度的觀察法
大自然中的事物處于不斷變化中，如何才能抓住他們的特征是關(guān)鍵。最有效的途徑就是要對(duì)對(duì)象從不同的角度進(jìn)行觀察體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)大千世界的奧秘，方能“胸有成竹”。如，古詩(shī)《題西林壁》就是用的這種觀察法，授課時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種觀察法。在作文時(shí)把自己的所見、所聞、所感的事，照實(shí)寫出來(lái)，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。
三、書寫親身體驗(yàn)
生活是寫作的唯一源泉。由于中學(xué)生的社會(huì)歷練有限，因此，學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的一個(gè)毛病就是內(nèi)容不具體、空洞，特別是敘事文。寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫，所寫的不是自己所經(jīng)歷的，因此細(xì)節(jié)描寫少。要克服這一毛病，首先讓學(xué)生寫作前要親自去觀察或親自而為，如，學(xué)生寫景物景色之美，常以“美了”等高度概括的詞語(yǔ)來(lái)寫，顯得蒼白。為此，我在寫作教學(xué)時(shí)，先選擇一個(gè)具體的場(chǎng)景，如面對(duì)一池美麗的花，指導(dǎo)學(xué)生從花的姿態(tài)、顏色等方面進(jìn)行觀察，在展開描寫的同時(shí)，誘導(dǎo)他們展開聯(lián)想和想象進(jìn)行描寫，如，花的姿態(tài)像什么?你想到了什么?這種方法能很快地提高學(xué)生的寫作能力。
此外，教師還要教會(huì)學(xué)生寫作的一些方法，如，添加法、修辭法。也就是在描寫人物活動(dòng)中添加動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)的描寫。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，學(xué)生自然明確知道為什么沒有寫好的原因。這樣就可避免以后文章的空洞。我們知道，中學(xué)階段的一個(gè)最重要的文章體裁就是議論文，論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系是學(xué)生比較難于把握的方面。他們有些事情沒有親身體驗(yàn)，加上閱讀量的不足，常常論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)。為此，我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己確立的觀點(diǎn)去找生活中的、理論中的或偉人中的論據(jù)。然后教他們?cè)趺窗颜摀?jù)寫入文章，支持自己的論點(diǎn)。
四、加強(qiáng)改寫的練習(xí)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及，多媒體也廣泛應(yīng)用于作文教學(xué)。在寫作教學(xué)中，一些老師利用聲、光等多種視聽軟件輔助教學(xué)，效果不錯(cuò)。如，在古詩(shī)文的改寫中，教師把詩(shī)詞的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造了一種美的意境，仿佛讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生根據(jù)意境，展開聯(lián)想和想象，寫作能力得到了鍛煉。通過(guò)這樣的改寫，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，可謂一舉兩得。
總而言之，中學(xué)生寫作水平的提高需要語(yǔ)文教師因材施教地有效指導(dǎo)和因地制宜的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣我們的寫作教學(xué)才能取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的重要保證。然而，小學(xué)生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內(nèi)外活動(dòng)中，通過(guò)教育進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái)的。所以，教師必須注重在多種活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。
在寫“心里話”活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)興趣和自信心上，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢于寫、愿意寫、樂(lè)于寫的良好習(xí)慣。
如果能讓寫話貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，他們就愿意寫、樂(lè)意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)們的認(rèn)可或欣賞，他們會(huì)感到滿足，感到幸福，會(huì)把寫話看成一種生活需要，并自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
我教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生給我寫心里話，把這項(xiàng)活動(dòng)作為收集學(xué)生信息和習(xí)作的途徑。我曾這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：我能看出，同學(xué)們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說(shuō)給老師聽。老師也很想多聽聽同學(xué)們的心里話，但是這樣的機(jī)會(huì)有限，根本不能滿足全體同學(xué)的需求。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫習(xí)作《我喜歡的水果》時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。①看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的？②聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經(jīng)常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。③摸一摸：課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己帶來(lái)的蘋果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾?、形狀、味道等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
三、注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
“情動(dòng)而辭發(fā)”，大凡寫作，都是為了抒發(fā)感情，而老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，總覺得很難找到學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，因而寫出來(lái)的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學(xué)作文時(shí)，讓學(xué)生身臨其境，在情境中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)寫作的熱情，讓學(xué)生想寫。從研究學(xué)生的心態(tài)入手，培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在實(shí)踐中，為使學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作是一種樂(lè)事，我努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作的教學(xué)環(huán)境，以情感設(shè)入營(yíng)造興奮、和諧的氛圍。
如何使學(xué)生活躍的思維系統(tǒng)化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達(dá)出來(lái)，使他們善于將自己的內(nèi)心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發(fā)出來(lái)，對(duì)此，我進(jìn)行了大膽嘗試，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。
一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，消除畏難情緒
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)到各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。
當(dāng)然，“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋……”難道這世界竟有這么多人長(zhǎng)得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個(gè)固定模式來(lái)作文，而是讓他們有自己的思維特點(diǎn)。
三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
《提高寫作素養(yǎng)》一書中介紹過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內(nèi)的多途徑的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，一定能使寫作能力的發(fā)展水漲船高。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從哪些方面入手呢？我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾方面：
1.語(yǔ)言積累
有了豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)情意，相反，語(yǔ)言積累貧乏，寫作時(shí)搜腸刮肚也無(wú)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。那么，怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要有意識(shí)的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言材料，富有表現(xiàn)力的字詞句段要積累。語(yǔ)文課本在書前“說(shuō)明”中指出：“多數(shù)可謂后面介紹一則與課文有關(guān)的，有趣味的小知識(shí)等，以便擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生習(xí)的興趣，學(xué)生隨便讀讀?！贝_實(shí)如此，許多的課文后面，都有一段被學(xué)生稱為“花邊文學(xué)”的文字，這些語(yǔ)言知識(shí)的積累，可供學(xué)生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想，可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)。
因此，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言要能大致理解它的意思，摘抄下來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把喜歡的段落敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。理解了的語(yǔ)言在記憶倉(cāng)庫(kù)中處于激活狀態(tài)，才能文思如泉涌。
2.生活積累
生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無(wú)源之水。我們除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫(kù)，有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題外，還要指導(dǎo)學(xué)生去深入生活，并能通過(guò)生活的表面現(xiàn)象，看到深刻的本質(zhì)。
生活的一大內(nèi)容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實(shí)證明正確的道路。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個(gè)素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準(zhǔn)備。據(jù)說(shuō)，。清代的蒲松齡在自家門前專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過(guò)往客人前來(lái)飲茶休息，聽他們講奇聞?shì)W事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對(duì)生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來(lái)送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場(chǎng)一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽(yáng)西下……都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>
3.情感積累
語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅包括聽說(shuō)讀寫能力，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。“情者文之經(jīng)?！鼻楦惺俏恼碌慕?jīng)線，沒有情感的文章蒼白無(wú)力，也無(wú)法感動(dòng)人。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語(yǔ)言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩(shī)人元稹說(shuō)：“每公私感憤，道義激揚(yáng)，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風(fēng)云景色，當(dāng)花對(duì)酒，樂(lè)罷衰余，悲歡合散，之預(yù)疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對(duì)遇異于常者，則欲賦詩(shī)?！彼ㄟ^(guò)自己的創(chuàng)作實(shí)踐，揭示了寫作的心理體驗(yàn)：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩(shī)。他在多種生活景象中，無(wú)不有自己的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)積累多了，寫作時(shí)便能根據(jù)需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
對(duì)于上語(yǔ)文課，營(yíng)造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我覺得課堂氣氛比較輕松活躍、充滿活力。如何能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1.老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通
教師要面帶微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺得教師嚴(yán)厲，不好接近。應(yīng)注意課前教師與學(xué)生的交流。交流中要拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信心。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)充滿了活力，課堂氣氛異常活躍。我覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式就應(yīng)該是多樣的，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)。
如，在設(shè)計(jì)疊飛機(jī)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生四五人一組，分別代表本組成員，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此境疊飛機(jī)在想什么及自己的內(nèi)心真實(shí)感受，這樣每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，動(dòng)了起來(lái)。又如，在疊飛機(jī)時(shí)，讓他們首先在本組展示，再推薦最好的到前面展示并說(shuō)說(shuō)飛機(jī)的外形以及命名的原因。通過(guò)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的興趣，他們爭(zhēng)先恐后到前面展示自己的飛機(jī)并說(shuō)出了自己的夢(mèng)想，為下一步的寫作奠定了基礎(chǔ)。可以把學(xué)生分成若干小組，每組各評(píng)價(jià)其他任意一組，以“夸夸我們的紙飛機(jī)”為題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論并發(fā)言。這樣可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。最后通過(guò)放飛機(jī)環(huán)節(jié)學(xué)生全部都動(dòng)了起來(lái)，這樣整個(gè)課堂活動(dòng)異?；钴S，收到了很好的效果。
關(guān)于作文評(píng)語(yǔ)，有的老師只是在學(xué)生作文上打一個(gè)硬邦邦的分?jǐn)?shù)；有的老師雖然寫評(píng)語(yǔ)，卻是一些干癟無(wú)力，缺乏思想火花和指導(dǎo)作用的評(píng)語(yǔ)，如“結(jié)構(gòu)不清楚，事例不具體”等。學(xué)生看到這種沒有指導(dǎo)性的作文評(píng)語(yǔ)后，往往不知所云，不能發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處與可嘉之筆，對(duì)作文的提高也就談不上幫助。更因此而影響學(xué)生提高習(xí)作能力和水平的激情與積極性。
作文是學(xué)生心靈的旅程，是學(xué)生自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我提高的過(guò)程，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀得以展現(xiàn)的重要窗口。學(xué)生每次作文后，最急于知道就是教師對(duì)作文情況的反饋，作文評(píng)語(yǔ)中的每一句話都會(huì)直接影響著學(xué)生作文心理。具有指導(dǎo)性的作文評(píng)語(yǔ)往往會(huì)令學(xué)生茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。反之，則會(huì)使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。
作文評(píng)語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的重中之重。怎樣給學(xué)生寫有指導(dǎo)性的作文評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中既認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，寫一次有一次收獲，又能激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣，調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的主動(dòng)性和積極性呢？我認(rèn)為應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
1.根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行指導(dǎo)
老師每次布置作文，都有訓(xùn)練重點(diǎn)。在批改作文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，從文章的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生一看便明白評(píng)語(yǔ)的具體指向，然后對(duì)癥下藥，修改作文時(shí)才能有的放矢。例如在以《我的母親》為題的作文訓(xùn)練中，有個(gè)學(xué)生只是泛泛而談，沒有具體寫。如果我們?cè)谂Z(yǔ)時(shí)只寫“事例不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)”，學(xué)生拿到作文打開一看：唉，怎么盡是問(wèn)題？怎么改進(jìn)呢？產(chǎn)生這樣失望的心情，學(xué)生還愿意寫作嗎？如果老師用自己的一雙"慧眼"，從學(xué)生習(xí)作中找出閃光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。
2.激發(fā)學(xué)生升華文章主題的興趣
生活是寫作的源頭活水，學(xué)生的作文大多是真情的演繹，而真情的演繹來(lái)自于他們對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的敏銳觀察和深刻的感受，中學(xué)生受社會(huì)閱歷的局限和對(duì)人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主題立意不高。因此我們?cè)谧魑呐臅r(shí)不妨適時(shí)適量地留一兩道必須思考又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，給他們植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃樹。如有位學(xué)生寫《爬山》這篇文章，在結(jié)尾只有一句話：我很高興爬上了這座高山。我在作文評(píng)語(yǔ)中沒有直接指導(dǎo)他怎樣修改，而是提出了幾個(gè)問(wèn)題：你是靠什么爬上這座高山？之后你看到什么？想想爬山和學(xué)習(xí)有沒有聯(lián)系？學(xué)生再交上作文后文章結(jié)尾已改為：意志力終于“大獲全勝”，我到達(dá)了山頂。白云伴著我笑，小草為我祝福。我環(huán)顧四周：郁郁蔥蔥的樹林，姹紫嫣紅的繁花，崎嶇曲折的小路，成串成串的野果……。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，但不走完所有的山路能達(dá)山頂嗎？學(xué)習(xí)其實(shí)就像是在爬一座山，光在一邊觀看，不會(huì)知道它究竟有多高的。
兩次習(xí)作相比，修改后作文結(jié)尾更豐富、更深刻。原因就在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生升華文章主題的興趣。學(xué)生以文章的中心思想這根紅線為維系，放飛思緒，妙用比喻、引用，進(jìn)而升華主題，深化中心。
3.寓德育于寫作中進(jìn)行指導(dǎo)
我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，每個(gè)人窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)不僅要指導(dǎo)寫作技法，也要滿懷深情為學(xué)生進(jìn)行“解惑”，讓評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生人生迷途中的燈塔。
如有一位學(xué)生寫《我的初一生活》，文章敘述了初一生活的幾個(gè)片段：課堂上搞惡作劇不認(rèn)真聽課；課外忙于“上網(wǎng)沖浪”和沉迷于電視連續(xù)劇，因此期考成績(jī)“慘不忍睹”（七科有四科亮"紅燈"）。但從文章字里行間卻讀不到“悔改”之意。于是我這樣批語(yǔ)：時(shí)間是最公正最嚴(yán)厲的審判官，勤奮者得到他的獎(jiǎng)賞，虛度者得到他的一頭白發(fā)，正值花樣年華的你，應(yīng)怎樣做才能使青春之花綻放出更絢麗的光彩呢？這位學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中品出了老師的鼓勵(lì)和希望，馬上振奮起來(lái)，花費(fèi)數(shù)倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文結(jié)尾這樣寫道：看著成績(jī)單，我頓悟到自己己為初中生活抹上了一個(gè)污點(diǎn)，浪費(fèi)了許多美好的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，我決心通過(guò)發(fā)奮學(xué)習(xí)來(lái)抹凈這個(gè)刺眼的污點(diǎn)，為美好的明天而努力。他不僅道出了自己的醒悟，也使人看到一個(gè)勇于自新、力求上進(jìn)的中學(xué)生形象。因此在作文批語(yǔ)時(shí)絕不能只單單地進(jìn)行技法指導(dǎo)而忽視思想教育。
學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以滲透在我們的語(yǔ)文閱讀中。當(dāng)我們學(xué)完一個(gè)很有特點(diǎn)且很有代表性的句子，就讓學(xué)生動(dòng)手模仿著寫，這樣既省時(shí)又省力，更有效。
如教學(xué)《秋天》一課時(shí)，當(dāng)我們學(xué)完這樣一段文字：“走在秋天，秋天的太陽(yáng)更紅更嬌;走在秋天，秋天的空氣更甜更好。”接著，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點(diǎn)，能不能模仿這樣的句式，想一想秋天的其他事物的特點(diǎn)，自己也創(chuàng)作幾句。學(xué)生稍微思考片刻，很快就寫出了很多類似的句子：“走在秋天，秋天的小河更清更涼;走在秋天，秋天的天空更高更藍(lán)。走在秋天，秋天的樹木更高更壯;走在秋天，秋天的鳥兒更肥更美……”學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)句。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情以及培養(yǎng)他們的寫作能力，我于是順勢(shì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們剛才創(chuàng)作的詩(shī)句真的非常棒，不過(guò)，和作者寫的一樣都是秋天，能不能寫一寫其他季節(jié)的情況呢？那樣你就是真正的小詩(shī)人了，文章也可以發(fā)表了。”我話音剛落，只見班中平時(shí)愛表現(xiàn)的幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)揮筆寫起來(lái)了。我在教室里巡視著學(xué)生們的寫作，看著他們一個(gè)個(gè)投入的樣子，我心里真是美呀。當(dāng)讀著他們那些優(yōu)美的詩(shī)句時(shí)，我心里真像喝了蜜一樣甜。有的學(xué)生這樣寫道：走在春天，春天的風(fēng)兒更柔更暖;走在春天，春天的泥土更松更軟。有的學(xué)生這樣寫道：走在夏天，夏天的小草更綠更茂;走在夏天，夏天的花兒更艷更嬌……讀著同學(xué)們自己創(chuàng)作的詩(shī)句，我感覺他們都變了，一個(gè)個(gè)都變成熱愛寫文章的孩子了，而且個(gè)個(gè)興味盎然。
當(dāng)學(xué)到這樣的句子：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，想一想到了秋天，還有哪些農(nóng)作物有變化？你能照樣子寫一寫嗎？”這時(shí)很多同學(xué)已把手高高舉起，就連不愛回答問(wèn)題的嚴(yán)同學(xué)也舉起了手，我感到非常意外，一定得把這個(gè)機(jī)會(huì)給她。只見她大聲地說(shuō)：“石榴嚷著冷了，要穿紅襖;梨子嚷著冷了，要披黃袍……”這節(jié)課很快過(guò)去了，同學(xué)們既學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了景物描寫;而我的收獲就更大了，原來(lái)，學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)、寫作能力的提高還可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，這不是一舉兩得嗎？
教材中選編的很多內(nèi)容其實(shí)都是很好的例文，除了有很多好的句子可以仿寫，也有不少段落可以仿寫。如教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》第三自然段時(shí)，這一段按照方位順序介紹了天安門廣場(chǎng)的建筑物，我就引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，按照方位順序?qū)懸粚懳覀兊慕淌?、我們的學(xué)校、我們的家。這樣一模仿，學(xué)生很輕松地掌握了寫作這樣一類文章的技巧。
二、想象寫
1 加強(qiáng)對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)
1.1 何謂修辭。修者，修飾、選擇也；辭者，語(yǔ)辭、文辭也。所謂語(yǔ)辭，即口頭語(yǔ)言；所謂文辭，即書面語(yǔ)言。故修辭是對(duì)語(yǔ)辭、文辭進(jìn)行修飾和選擇的一種語(yǔ)言行為、語(yǔ)言現(xiàn)象，是一種言語(yǔ)活動(dòng)的方式。研究修辭這種語(yǔ)言行為、語(yǔ)言現(xiàn)象，這種言語(yǔ)活動(dòng)方式的學(xué)科被稱之為修辭學(xué)。由此觀之，修辭學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言，因此修辭學(xué)屬語(yǔ)言學(xué)的范疇，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。修辭學(xué)和語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)研究的對(duì)象都是語(yǔ)言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語(yǔ)言，雖然研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對(duì)象，說(shuō)明這些學(xué)科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系，并以它們自身的語(yǔ)音規(guī)律、語(yǔ)義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語(yǔ)法規(guī)律、修辭規(guī)律，共同闡發(fā)著語(yǔ)言的規(guī)律。
1.2 修辭的特點(diǎn)。①修辭是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，因此，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)修辭。②修辭是多種同義形式的最佳選擇。因此，應(yīng)當(dāng)盡量掌握多種同義形式，這樣才能保證自己有選擇的余地。如果只知道一種表達(dá)形式，就沒有選擇的余地，也就無(wú)所謂修辭。③語(yǔ)言應(yīng)用涉及的方面很多，包括對(duì)象、語(yǔ)境、內(nèi)容、語(yǔ)體等等。運(yùn)用修辭格式和手段必須結(jié)合具體情況。如果在嚴(yán)肅的場(chǎng)合使用俏皮話，在娛樂(lè)的場(chǎng)合使用對(duì)偶、排比等都顯得不得體，這時(shí)候，再美的詞藻、再工整的句式也不會(huì)收到好的修辭效果。④修辭貴在創(chuàng)新。不論詞語(yǔ)錘煉、句式選擇，還是辭格的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)有新意，防止落入俗套。有句話說(shuō)，第一個(gè)說(shuō)女人是花的人是天才，第二個(gè)說(shuō)女人是花的人就是蠢材。
3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭的策略
3.1 要樹立正確的修辭觀。由于教學(xué)的偏誤，造成了學(xué)生對(duì)于修辭的一種片面的認(rèn)識(shí)。在很多學(xué)生的意識(shí)里，修辭就是辭格。我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師所做的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查就反應(yīng)了這一點(diǎn)。下面是對(duì)“學(xué)生是怎么看待修辭的？”這一問(wèn)題的幾種回答：①學(xué)生對(duì)修辭的理解比較狹隘，認(rèn)為修辭就是修辭手法。一般在作文中，學(xué)生比較喜歡刻意去運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；②學(xué)生對(duì)修辭的理解比較片面，只限于修辭格，學(xué)生在作文中刻意使用，如排比句、擬人句、比喻句；③學(xué)生大概就認(rèn)為修辭等于比喻、擬人、夸張、借代……。有時(shí)也會(huì)很自然的使用。例如：排比和比喻這兩種辭格因?yàn)槲覀兘?jīng)常強(qiáng)調(diào)，所以他們?cè)谧魑闹幸矔?huì)主動(dòng)運(yùn)用。比如：很多同學(xué)在寫議論文時(shí)，喜歡用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。這些認(rèn)識(shí)在學(xué)生中是相當(dāng)普遍的我們的修辭教學(xué)，就應(yīng)該改變學(xué)生的這種片面看法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：修辭不等于辭格；修辭除了辭格外，選詞用句、謀篇布局以及語(yǔ)體風(fēng)格的選擇等等，都屬于修辭的內(nèi)容；只要是開口說(shuō)話、動(dòng)筆寫作，都存在修辭的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能夠?qū)π揶o有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
3.2 將修辭教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中來(lái)進(jìn)行?！靶揶o以語(yǔ)法、邏輯為基礎(chǔ)。有人說(shuō)，語(yǔ)法是管通不通，邏輯是管對(duì)不對(duì)，修辭是管好不好。”教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，要使學(xué)生養(yǎng)成多讀、多背誦、多積累。多聽多寫多說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀別人的文章的過(guò)程中鑒別學(xué)習(xí)修辭，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、編者的改動(dòng)文字的對(duì)照比較，體悟修辭的真諦竅到。
作文是字、詞、句、篇的綜合應(yīng)用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照?qǐng)D紙要求合理運(yùn)用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時(shí)省事。同樣的道理用在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、提高水平上，必須運(yùn)用一系列過(guò)程發(fā)展變化，然后實(shí)施技巧，取得成功。在新一輪教育教學(xué)改革中，要求學(xué)生“要能夠從實(shí)際的事物出發(fā)，適當(dāng)展開想象，使作文內(nèi)容豐富些。”在此理論指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫作課程總結(jié)了幾種行之有效地方法，總結(jié)如下，與同仁共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣性
“興趣是比責(zé)任更好的老師?！闭\(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣顯得尤為重要。（1）從小學(xué)生的心理入手。小學(xué)學(xué)生都有愛聽故事、愛看動(dòng)畫、愛讀日記的興趣，再通過(guò)故事、動(dòng)畫、日記的聽看讀過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)提出寫作的過(guò)程和方法，采取專門培養(yǎng)和無(wú)意引導(dǎo)的手段，施以技巧。比如講《蚊子和獅子》，看《喜洋洋和灰太狼》，讀《雷鋒日記》等，以成品的東西激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)他們對(duì)故事、動(dòng)畫寫幾句感想，并以日記的方式把每天看過(guò)的故事、動(dòng)畫寫下來(lái)。（2）從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手。小學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍主要有故事寓言書，電視動(dòng)畫節(jié)目，自己所學(xué)的課本，巧妙運(yùn)用、綜合思考、及時(shí)引導(dǎo)，采取循環(huán)漸進(jìn)潛移默化地方法。（3）從小學(xué)生的環(huán)境入手。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，接觸的人主要是父母和老師。故教師應(yīng)該結(jié)合父母，既給予信息提示，又指導(dǎo)空間思考。良好的環(huán)境培養(yǎng)濃厚的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生寫作的想象力
培養(yǎng)小學(xué)生的想象力使之運(yùn)用在寫作中，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說(shuō)過(guò)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識(shí)，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實(shí)意義，在寫作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機(jī)會(huì)適時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問(wèn)“你們上樓看景色是想到了什么？”“當(dāng)你野外看到柳枝低垂鮮花盛開時(shí)想起了哪首詩(shī)哪篇文？”等。課堂效率是利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)刻引導(dǎo)而提高的機(jī)會(huì)；其次借助信息圖像設(shè)置實(shí)施提醒而激發(fā)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息課之前設(shè)計(jì)美圖或下載具有想象性的圖片，并不斷交換；最后，采取作文評(píng)改選優(yōu)方式實(shí)施講解而促進(jìn)。在作文課上讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自己修改，交換修改，老師總結(jié)的方式，選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行講評(píng)，變平淡為抒情，以抒情而聯(lián)想。
三、增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感
在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學(xué)生寫出規(guī)范性和理性的好作文。評(píng)改作文，恰當(dāng)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)與修改的動(dòng)手習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯(cuò)了”的心理狀態(tài)，小學(xué)生也具備好勝心。把學(xué)生的好作文抄寫出來(lái)粘貼在教室的“學(xué)習(xí)專欄”里，讓大家 隨時(shí)閱讀，隨時(shí)品評(píng)并提出寶貴修改意見，這樣做，被選入《學(xué)習(xí)專欄》的作文，學(xué)生本人也很高興，沒被選中的學(xué)生也想在以后選入，形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)”的良好氛圍，這是創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作成就感的方法之二；方法之三是把優(yōu)秀作文推薦到有關(guān)如《小學(xué)生天地》、《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)刊雜志上，如果還有個(gè)別作文獲得嘉獎(jiǎng)，則更好，起到示范典型作用，能夠以面帶點(diǎn)，整體推動(dòng)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辦墻報(bào)，寫發(fā)言稿和參加全校性的作文大賽。
四、求真和想象――創(chuàng)新的方法
創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)，讓學(xué)生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無(wú)，釋放出充滿熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學(xué)的努力方向。
五、仿寫到創(chuàng)寫――創(chuàng)新的途徑
所謂“仿寫”就是對(duì)文章的立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句和表現(xiàn)手法進(jìn)行模擬訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生多仿形式少訪內(nèi)容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新；學(xué)生可以模仿課文，因?yàn)檎n文都是名篇佳作，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式（當(dāng)然可以模仿課外文章）；仿寫是創(chuàng)寫的起步，是喚起學(xué)生熱愛寫作的一種方式，是寫作創(chuàng)新的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文 寫作復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
雖然寫作水平的高低大多取決于學(xué)生在平日的閱讀積累和寫作訓(xùn)練，臨時(shí)抱佛腳只是下下之選，但是針對(duì)高中緊促的學(xué)習(xí)節(jié)奏而言，學(xué)生在平素緊張的學(xué)習(xí)生活中十分缺少在寫作方面的訓(xùn)練，而且教師也更加重視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理論的掌握，對(duì)于寫作這幾乎占據(jù)語(yǔ)文考試半壁江山的重點(diǎn)項(xiàng)目，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫作復(fù)習(xí)是旨在提升學(xué)生寫作能力，針對(duì)學(xué)生在寫作方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)的一種復(fù)習(xí)，不僅包含對(duì)寫作方法的規(guī)律整理，還包括教導(dǎo)學(xué)生怎樣審題、如何讓你的作文標(biāo)題更加出彩更加貼合題意等方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的寫作水平得到顯著提高。
一、把握作文形勢(shì)
騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復(fù)一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬(wàn)斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠(yuǎn)無(wú)法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個(gè)明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠(yuǎn)的風(fēng)景。而高中寫作復(fù)習(xí)也是如此，雖然逃不出應(yīng)試教育的束縛，但只要幫助學(xué)生抓住高考作文的命題趨勢(shì)，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來(lái)添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等公眾焦點(diǎn)，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)出下一年的高考作文主題，給學(xué)生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來(lái)越貼近生活、跟隨流行的趨勢(shì)，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵(lì)、勇敢追求夢(mèng)想的勵(lì)志主題，所以，教師可以在平常的教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這些往年的高考作文命題進(jìn)行寫作，不僅能使學(xué)生熟練語(yǔ)文高考的作文寫作，也有利于學(xué)生在考場(chǎng)上保持鎮(zhèn)定，冷靜應(yīng)對(duì)作文。雖然該方法依然屬于應(yīng)試教育的范疇，但不可否認(rèn)的是，該方法有利于迅速提高學(xué)生在高考作文中的水平，令學(xué)生取得滿意的成績(jī)。
二、掌握寫作技巧
掌握必要的寫作技巧往往是寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺的，教師在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中多多給學(xué)生進(jìn)行一些寫作技巧方面的訓(xùn)練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在作文寫作中，學(xué)生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進(jìn)行寫作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進(jìn)了學(xué)生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，并且某些方面需要學(xué)生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強(qiáng)議論性，而故事和詩(shī)歌也是某些學(xué)生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先例出一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作大綱。這是很多學(xué)生在寫作前都會(huì)忽略的部分，一個(gè)條理明晰的寫作大綱常常能幫助學(xué)生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經(jīng)過(guò)一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來(lái)便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達(dá)到引人注目和意味深長(zhǎng)的效果，一個(gè)鮮艷奪目的標(biāo)題同樣能為作文加分不少，而很多同學(xué)更是被困在了文章取名這一步。標(biāo)題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，只有當(dāng)這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無(wú)人欣賞，光是一個(gè)難聽的標(biāo)題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語(yǔ)以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。
三、從所學(xué)課文中擷取經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣先給學(xué)生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，但這個(gè)過(guò)程只提升了學(xué)生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬(wàn)變不離其宗，而不論何時(shí)，教材一定是考試大綱的中心，所以復(fù)習(xí)安排絕對(duì)不能完全脫離課本。高中語(yǔ)文教材收錄了中外古今多個(gè)時(shí)代的文學(xué)精粹，而在寫作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長(zhǎng)是不可缺少的，然而，高中緊促的學(xué)習(xí)安排并沒有給學(xué)生騰出太多的時(shí)間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復(fù)習(xí)中指引學(xué)生向書本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩(shī)歌中，作者并沒有直白地表達(dá)自己想要抒發(fā)的情感，但是通過(guò)對(duì)作者在幽長(zhǎng)雨巷中的徘徊以及對(duì)那個(gè)像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營(yíng)造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實(shí)黑暗中彷徨，對(duì)幻有幻無(wú)的希望的感傷。學(xué)生若能從這首詩(shī)中學(xué)會(huì)一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。
【結(jié) 語(yǔ)】
眾所皆知，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中所占的分?jǐn)?shù)比重也愈來(lái)愈大，然而，許多語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)依然處于無(wú)從下手的階段，使得很多學(xué)生仍然深陷在不會(huì)寫作文的困境中。一個(gè)人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個(gè)人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導(dǎo)和自我培養(yǎng)也是無(wú)法在寫作方面獲取成就的。寫作復(fù)習(xí)是學(xué)生在考試前的重點(diǎn)復(fù)習(xí)項(xiàng)目之一，關(guān)于如何提升復(fù)習(xí)效率并使學(xué)生得到最佳的復(fù)習(xí)成果，仍然需要廣大高中語(yǔ)文教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)方法，從而改善高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。
一、巧用說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言仿寫
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦……都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)言熏陶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)造句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫訓(xùn)練。老師利用書中的例句鼓勵(lì)學(xué)生造句。例如：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”這個(gè)句子中“絢麗多彩”是個(gè)好詞，可以讓學(xué)生用這個(gè)詞造句。學(xué)生在造句的過(guò)程中，更加深入理解了“絢麗多彩”的意思，還學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞。經(jīng)常利用好詞造句，聚沙成塔，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力會(huì)明顯提高。老師還可以設(shè)置語(yǔ)言情境，老師說(shuō)前半部分，學(xué)生仿照前半部分續(xù)寫后半部分。例如：講“七彩生活”時(shí)，我用愉快的語(yǔ)調(diào)說(shuō)著：我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，去樹林里撿樹葉、到草坪上踢足球……說(shuō)到這，我故意打住，讓每個(gè)學(xué)生接著來(lái)三小句，沒想到學(xué)生個(gè)個(gè)興奮得很，竟能馬上接著說(shuō)。有的說(shuō)“去小溪里摸螺螄”，有的說(shuō)“到上?？词啦?，有的說(shuō)“在草地上打滾”……答案五花八門，富有新意和童趣。這種仿寫訓(xùn)練既發(fā)散學(xué)生思維，又提高表達(dá)能力，更激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、借助優(yōu)美片斷，指導(dǎo)片斷仿寫
在作文教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)美的語(yǔ)段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！边@段話生動(dòng)活潑又富有詩(shī)意。學(xué)生有感情地朗讀后，我出示一道填空題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫?！扒锾斓娘L(fēng)，是___________________。它帶_____________________著___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂W(xué)生做好以后，說(shuō)明學(xué)生會(huì)“爬”了，該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語(yǔ)，放手讓學(xué)生仿寫，難度加大了，有些學(xué)生沒能準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，仿寫不當(dāng)。我就針對(duì)病例進(jìn)行分析，學(xué)生清楚自己?jiǎn)栴}所在，再次進(jìn)行仿寫，寫得都不錯(cuò)。有一個(gè)學(xué)生寫道：“老師的嘴巴，是一把神奇的鑰匙，它帶著知識(shí)和愛心，悄悄地，悄悄地，你都沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，就哺育你成長(zhǎng)?！边B我也不得不驚嘆這個(gè)孩子的超級(jí)想象力和仿寫能力。通過(guò)這樣“先扶后放”的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。
仿寫開頭和結(jié)尾也是提高寫作水平的絕妙方法。人教版第七冊(cè)有關(guān)于小動(dòng)物的習(xí)作，老師可以出示幾個(gè)好開頭讓學(xué)生讀，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)并講明原因，再讓大家仿照自己最喜歡的那個(gè)寫一寫。說(shuō)原因并仿寫的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言組織能力會(huì)得到提高，能夠?qū)懗鼍实拈_頭，最妙的是能掌握寫開頭的方法。學(xué)生不僅得到“魚”，還學(xué)會(huì) “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎？
三、精寫下水文，啟發(fā)文章仿寫
1．仔細(xì)研讀。老師根據(jù)學(xué)生寫作水平精心準(zhǔn)備好下水文，學(xué)生仔細(xì)研讀，討論交流，老師加以引導(dǎo)。不僅要弄明白課文的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，更重要的是掌握文章結(jié)構(gòu)，找出寫作順序，分辨文章主次安排，注意段與段之間的銜接，剖析采用什么好方法寫出來(lái)的。鼓勵(lì)學(xué)生摘錄研讀例文的過(guò)程中找到的寫作法寶。例如：我在指導(dǎo)《_____，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，先出示下水文，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)作者想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么；再分析討論作者是怎么安排材料的，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，談?wù)勛约簳?huì)怎么安排材料；然后鼓勵(lì)學(xué)生欣賞文中的好詞、好句、好段，收集整理寫作法寶。
作文時(shí)，作者如果是包含真摯的情感來(lái)寫，文章才能下筆如有神，文字才能生動(dòng)、情感才能顯現(xiàn)、思想才能豐富。如果不是帶著感情來(lái)寫，寫出的文章明人一看就知道純粹是胡編亂造、牛頭不對(duì)馬嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能寫出飽含情感的文章？這里必須要提出的是作者必須要有親身經(jīng)歷的感受或是間接得到的感受材料（如：讀書、看電視等）。我們知道，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷是有限的，他們感受到的大部分東西都是通過(guò)學(xué)習(xí)得到的。所以，教師在輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，選題至關(guān)重要，選擇的題目不能是學(xué)生根本不明白的或是超出他們年齡段接受能力范圍內(nèi)的題目。教師的命題要符合小學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生有話可寫，有情可發(fā)。比如：半命題作文。 “寫一件你周圍發(fā)生的事，先想好中心，而后按順序?qū)?，注意寫出真情?shí)感，用詞造句恰如其分?！边@個(gè)要求十分寬泛，如果教師不知道學(xué)生從什么角度寫或是教師不細(xì)化題目，學(xué)生寫出來(lái)的可能就是空洞的東西。其實(shí)，教師可以把這個(gè)題目細(xì)化成：《有趣的一件事》。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有一些趣事，他們情感的大門容易打開，這樣學(xué)生就有話寫。具體內(nèi)容依然由學(xué)生自己決定。
二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。有個(gè)成語(yǔ)叫“觸景生情”，這“景”就是這里的情境；這“情”就是這里講的情感。教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氣氛和情調(diào)，讓學(xué)生始終被一種愉快的、特殊的氣氛所陶冶、感染，由此產(chǎn)生情感。如：在新年到來(lái)之際，我引導(dǎo)學(xué)生“制賀卡，表深情”。學(xué)生制好賀卡后，我先讓他們介紹精美的賀卡和制作過(guò)程之后，再進(jìn)一步誘發(fā)：“你們發(fā)這么多時(shí)間和精力制作的賀片準(zhǔn)備送給誰(shuí)？”話音剛落，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后回答了。有的說(shuō)要送給老師；有的說(shuō)要送給朋友；有的說(shuō)要送給姑媽……接著啟發(fā)：為什么要送給他們？有的說(shuō)因?yàn)樵谧≡浩陂g他為我補(bǔ)課；有的說(shuō)他在我厭學(xué)時(shí)給了我信心、力量……這樣，學(xué)生的情感被誘發(fā)后再作文，才能寫出真情實(shí)感。
三、先讓學(xué)生動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感
在學(xué)生確定中心，選好材料，情感被誘發(fā)后，教師就讓他們動(dòng)筆，各自抒發(fā)自己的真情實(shí)感。動(dòng)筆之前不要作指導(dǎo)，因?yàn)橄戎笇?dǎo)后動(dòng)筆會(huì)限制學(xué)生的思想和情感的抒發(fā)，不能讓學(xué)生的情感得到充分的表現(xiàn)，他們會(huì)受到教師話語(yǔ)的影響，從而陷入到框框的約束中。如：《有趣的一件事》。這題的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“寫出真情實(shí)感，用詞造句恰如其分?！睂W(xué)生先寫后，我通覽了他們的作文。有的回憶童年的幼稚可笑；有的寫了和伙伴玩捉迷藏的游戲；有的敘述了假日和大同學(xué)灌老鼠的趣事……內(nèi)容豐富多彩，50多篇習(xí)作，近50種材料，篇篇充滿了兒童的生活情趣。他們都在各種不同事件中盡情地表現(xiàn)事情的“有趣”。但在這些習(xí)作中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如，重點(diǎn)內(nèi)容敘述不具體，顯得空洞；文章不能緊扣中心；詞語(yǔ)貧乏；濫用詞句等。
四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇有代表性的例子分析指導(dǎo)
