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時間：2024-02-01 17:04:05
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高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應(yīng)用價值較高的學(xué)科?，F(xiàn)念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學(xué)過程中才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。
一、高中地理教學(xué)設(shè)計的主要問題
（一）更新教學(xué)設(shè)計觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法
以往的教學(xué)設(shè)計往往一味地強調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，而學(xué)生也常常由于對學(xué)習(xí)重點和難點的錯誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動，對所學(xué)知識無法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。
所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關(guān)的地理知識，激發(fā)他們在地理學(xué)習(xí)中的想象力，切實提高對地理學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的投入力，特別是要通過改善教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)相長的氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會從地理知識的學(xué)習(xí)中找到對人生目標(biāo)、人格培養(yǎng)的更深的理解。
（二）注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實效
現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學(xué)習(xí)活動來達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校教書育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進(jìn)行實踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要，無法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實際效果。
所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學(xué)生實踐活動的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實踐的結(jié)合。要從學(xué)生的認(rèn)知和理解能力出發(fā)合理設(shè)定有關(guān)問題，讓他們在討論中能夠有所認(rèn)識，問題出的太難，學(xué)生的討論通常不會產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實踐討論又無法達(dá)到對地理知識深入認(rèn)識的效果。因此，要真正實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合，教師首先對有關(guān)地理知識要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計水平。
二、高中地理教學(xué)設(shè)計的評價體系
教學(xué)評價對教學(xué)設(shè)計起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計評價體系具有相對的科學(xué)性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，過多看重分?jǐn)?shù)的作用，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發(fā)揮評價機制促進(jìn)發(fā)展的功能。
因此，高中地理教學(xué)設(shè)計的評價體系有必要從以下幾方面進(jìn)行完善：
（一）重視對學(xué)生地理問題的解決能力和過程的評價
運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實踐的問題。
（二）重視對學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和實踐活動水平的評價
評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。
（三）重視學(xué)生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價
這種評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生的理解水平上，常用方式有：讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。
（四）重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價值觀的評價
評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為等。
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009501
隨著我國新課程改革的深入，表現(xiàn)性評價方法作為質(zhì)性評價的代表，受到人們的關(guān)注。表現(xiàn)性評價方法強調(diào)過程性評價、非學(xué)業(yè)成就評價和質(zhì)性評價，是新課程評價理論的體現(xiàn)。在高中地理課堂教學(xué)過程中，有效應(yīng)用表現(xiàn)性評價，要求教師在實際教學(xué)過程中以生為本，通過自身導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價和自我調(diào)整，在腦海中形成知識框架體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、表現(xiàn)性評價的定義
表現(xiàn)性評價方法到目前為止還沒有一個公認(rèn)的定義，部分學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生通過參與活動或者制作作品，證明學(xué)生掌握知識和技能的一種評價方法，讓學(xué)生在實際生活情境中，展現(xiàn)技能與知識。部分學(xué)者認(rèn)為表現(xiàn)性評價是衡量學(xué)生運用所掌握的知識來解決問題或者是完成任務(wù)的能力的一種嘗試。1992年，美國國會技術(shù)評價辦公室針對表現(xiàn)性評價給出的定義為：表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或者是產(chǎn)品以展示其知識或技能的一種測驗。根據(jù)表現(xiàn)性評價的定義，可總結(jié)出表現(xiàn)性評價的基本內(nèi)涵，主要包括以下幾方面：在真實或者是模擬的情境中實施評價，評價學(xué)生的行為過程或者是創(chuàng)作的作品，直接評價學(xué)生的能力與內(nèi)在傾向，評價方法必須科學(xué)、合理。
二、表現(xiàn)性評價在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)
在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計中，與教學(xué)目標(biāo)是否匹配和是否能夠驅(qū)動教學(xué)是關(guān)鍵。表現(xiàn)性任務(wù)要求緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體情境中完成作品。與傳統(tǒng)的按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題、以教師為中心的教學(xué)模式相比，表現(xiàn)性任務(wù)具有明顯優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，通過自主探究性學(xué)習(xí)，將完成的作品展示出來，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.任務(wù)實施階段的評價
在任務(wù)實施前，高中地理教師需要將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)活動評價表派發(fā)給每一位學(xué)生，方便學(xué)生對評價的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行了解，明白本次教學(xué)的目的。然后從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生積極參與，運用所學(xué)知識進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。例如在湘教版高中地理必修一“大氣的運動”教學(xué)過程中，教師事先將全班學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生收集與城市熱島效應(yīng)有關(guān)的資料，然后組織野外實習(xí)，讓學(xué)生對周邊的工廠布局進(jìn)行調(diào)查，并提問學(xué)生：哪些工廠對生態(tài)環(huán)境污染比較嚴(yán)重？哪些工廠的選址符合熱力環(huán)流原理？哪些工廠與熱力環(huán)流原理背離？并讓學(xué)生說出自已的建議，提出有效的解決方法與措施。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“大氣的運動”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，并寫一份關(guān)于不合理工廠布局現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告。在上課時，教師親自示范，將一壺水燒開，提問學(xué)生：“當(dāng)一壺水被燒開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生對水的流動狀態(tài)進(jìn)行觀察、分析，緊接著通過適當(dāng)引導(dǎo)給學(xué)生布置任務(wù)：（1）熱力環(huán)流和什么因素有關(guān)？請說明理由。（2）請按照你的假設(shè)，設(shè)計出一個實驗對你的假設(shè)進(jìn)行驗證。（3）形成城市熱島效應(yīng)的原因是什么？請分析原因并提出你的解決方案。這時教師可通過觀察學(xué)生活動探究與課堂交流討論的行為表現(xiàn)，對學(xué)生掌握知識的程度，提出問題、語言表達(dá)、書面表達(dá)、溝通交流、動手操作等各方面能力進(jìn)行評價。通過這樣的方式，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的能力，還可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，為日后教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)地理教學(xué)評價方式過于單一，經(jīng)常使用的教學(xué)的評價方式以終結(jié)性評價為主，主要采用打分?jǐn)?shù)的形式，沒有批語和指出錯誤，服務(wù)于“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，不會活學(xué)活用，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，不注重發(fā)展德育和綜合學(xué)習(xí)能力，且很容易以偏概全，從一個問題的認(rèn)定，而全面肯定或全面否定全局。在具體的教學(xué)實施中不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、也不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而形成“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。
而高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)主張知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個層面的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，與過去的教學(xué)大綱相比變化最大的是把“過程與方法”目標(biāo)作為單獨的一維列出，強調(diào)學(xué)生的體驗和經(jīng)歷，把經(jīng)歷的過程本身也看成是教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果，激發(fā)學(xué)生在過程中體會、在過中感受、在過程中創(chuàng)新，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。徹底改變過去接受式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)地理教育應(yīng)有的價值。這就要求我們在具體的教學(xué)實施中應(yīng)強調(diào)評價方式、內(nèi)容的多元化，注重形成性評價與終結(jié)性評價的綜合運用。
下面我就結(jié)合《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域聯(lián)系（第一課時）》中的：自主學(xué)習(xí)階段、師生互動階段、課堂反饋小結(jié)階段3個地理教學(xué)環(huán)節(jié)，和各位同仁交流下新課程背景下高中地理教學(xué)評價方式使用及心得。
這一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。②學(xué)會分析某地某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素的方法。③學(xué)會為某種農(nóng)業(yè)部門選擇區(qū)位。
為達(dá)成上述目標(biāo)，我們將教學(xué)過程分為自主學(xué)習(xí)階段、師生互動階段、課堂反饋小結(jié)階段3個步驟實施：
1 自主學(xué)習(xí)階段
這一階段可在課前就著手進(jìn)行，具體的操作方法就是將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組評比的方式鼓勵學(xué)生查找資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)學(xué)案如下：
填表：比較農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響
上課時教師可讓各學(xué)習(xí)小組展示各組的自學(xué)成果，給出簡單的評價。由于在預(yù)習(xí)階段的目的是為了讓學(xué)生通過自學(xué)了解并初步把握整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，明確重難點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙。同時所涉及的內(nèi)容也主要是一些基礎(chǔ)性的經(jīng)典知識，如地理名稱，地理概念、地理現(xiàn)象等，時間也不宜太多，以5～10分鐘為宜。因此，在這一階段我們采用的評價方式以教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果的終結(jié)性評價為主，以旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價的形成性評價為輔，即教師對各學(xué)習(xí)小組的展示成果給以點評，指出錯誤，打出分?jǐn)?shù)，排出各組名次。對學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度給以表揚和批評。這樣做一方面可以迅速使學(xué)生注意本節(jié)課的重難點，節(jié)約時間，為接下來的師生互動階段做好鋪墊。另一方面也可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的書面表達(dá)。
2 師生互動階段
這一階段主要針對這堂課的重難點而設(shè)計，進(jìn)行知識的遷移運用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升，其中滲透著學(xué)習(xí)方法的傳授和情感價值的培養(yǎng)，也是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，“過程與方法”目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。所探究的問題多為提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的有價值，有代表性的問題。例如：
探究案例：
背景：班內(nèi)接到一項任務(wù)，要同學(xué)們通過有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題研究。向同學(xué)們提供需20萬元的啟動資金、2年的休學(xué)務(wù)農(nóng)時間，進(jìn)行最佳選址，可提供選擇的地址為長江中下游地區(qū)、山東丘陵和三江平原，農(nóng)作物為水稻。
要求：
①第1年必須有較高的作物收成，你們會選擇哪里，說明理由。②第2年可以在當(dāng)?shù)匕l(fā)展以農(nóng)業(yè)為主的多種經(jīng)營來提高效益，不僅要收回資金，而且要想方設(shè)法使其升值，創(chuàng)造出更多財富。
“過程與方法”目標(biāo)在教學(xué)課堂中是潛移默化的，不像“知識與技能”具有顯性?！斑^程與方法”目標(biāo)操作起來就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己帶著問題去教材、資源中找相關(guān)知識， “悟”出自己的思路，這就是一個學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)的過程。同時這一過程使用的時間較多，我們可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，以學(xué)生小組為單位以搶答、競賽、模擬現(xiàn)場的形式鼓勵學(xué)生積極投入、參與。在這一過程中我們采用的評價方式以形成性評價方式為主，如，組內(nèi)互評、組與組互評、師評、師生綜合評等，有利于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實施。評價的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，比如，我們設(shè)計了如下評價內(nèi)容：材料準(zhǔn)備（10分）、學(xué)會傾聽（10分） 、發(fā)言積極（15分） 、善于思考（15分） 、觀察仔細(xì)（15分）、學(xué)會合作（15分）、作業(yè)優(yōu)秀（20分）等幫助學(xué)生“動”起來、“悟”起來，對自身的思路和方法加以細(xì)致評價進(jìn)行及時修正，進(jìn)而讓學(xué)生不斷地體驗學(xué)習(xí)的成功，獲得成功的體驗。這樣既有對過程親身的體驗，也有對獲取知識的感悟。如此獲得的知識經(jīng)過內(nèi)化，在頭腦中形成固有的品質(zhì)，是很難遺忘的。
3 課堂反饋小結(jié)階段
這一階段是對前面2個階段知識的再鞏固，學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行反饋小結(jié)，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。如：填出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。
（1）新疆的哈密瓜甜又香。（2）橫斷山區(qū)的立體農(nóng)業(yè)。（3）大城市的郊區(qū)一般都有農(nóng)副產(chǎn)品基地。（4）江南丘陵適宜種植茶樹。（5）冬季，南方四川等省區(qū)的蔬菜供應(yīng)到東北三省。（6）我國大部分省區(qū)實行了農(nóng)村稅費改革。
地理課程目標(biāo)是對學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的期望要求。它是地理學(xué)習(xí)方案的核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定和設(shè)計、教學(xué)評價，都必須以此為出發(fā)點和歸宿。有必要結(jié)合高中地理新課程教學(xué)中的過程性評價進(jìn)行探討。
一、新課程地理學(xué)習(xí)過程性評價的相關(guān)概述
1.何謂新課程地理學(xué)習(xí)過程性評價
地理學(xué)習(xí)過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，采取目標(biāo)一與過程并重的價值取向，對地理學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。
2.過程性評價的目的
地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理學(xué)習(xí)過程性評價的目標(biāo)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，具體可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述。
3.過程性評價的特點
(1)過程性評價是―種內(nèi)部的評價。過程性評價的參與者就是參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生，它是―種內(nèi)部評價。(2)過程性評價在方法上不拘―格。(3)過程性評價不要求非常明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價具有“隱蔽”的特點，教師經(jīng)常難以自覺的意識到自己進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。(4)評價結(jié)果因人而異。評價結(jié)果的個人性具體表現(xiàn)在評價結(jié)果因評價主體而異。(5)某些過程性評價的意識水平較低。下意識水平的評價。評價主體一般沒有自覺性，不能把價值主體和評價主體區(qū)分開來，評價的結(jié)果往往以“舒適”“不適”的形式體現(xiàn)出來，這是―種直接而陜速的評階。
二、高中地理實施過程性評價出現(xiàn)的問題及策略
很多地理教師都在實際工作中或多或少地采用了對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程性評價，但是在施行的過程中還存在一定的問題，總結(jié)分析原因如下：
1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠
評價改革是當(dāng)前課程改革中的突出問題，新型評價概念走進(jìn)基礎(chǔ)教育的時間只有幾年，理念新、內(nèi)容新、方法新、操作困難是其特點，目前在這些難題面前，教師經(jīng)常無所適從，在新課程培訓(xùn)過程中，沒有專門的評價方面的培訓(xùn)專題，更很少有評價方面的專門培訓(xùn)。
2.缺乏技術(shù)指導(dǎo)
從新課程實驗區(qū)的高考改革方案遲遲不能出臺中就可以看出這種滯后。因為與評價不同，其他方面的變革許多是不得不進(jìn)行的。但是。新課程改革中，評價卻是只推出理念和方法，評價方法和技術(shù)的使用，缺乏指導(dǎo)，因此教師知道該如何使用新方法，如何改變評價方式。
3.加強地理學(xué)習(xí)過程性評價的具體評價標(biāo)準(zhǔn)的研究
教師無法根據(jù)情感目標(biāo)評定學(xué)生的成績。為了便于評定’，考試和測驗中主要涉及各種認(rèn)知目標(biāo)。地理學(xué)習(xí)過程性評價是一個時間上持續(xù)性的評價，所以，在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生情感態(tài)度價值觀有什么變化，也會慢慢地表現(xiàn)出來，教師需要及時地觀察、發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。也有利于對此目標(biāo)進(jìn)行評價。
4.完善開放教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所悟
隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙基教學(xué)在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學(xué)也應(yīng)該符合雙基教學(xué)的基本思想，不斷提升學(xué)生知識和技能水平。作為最新的教學(xué)目標(biāo)，“過程與方法”這一目標(biāo)就體現(xiàn)了以上的教學(xué)思路，高中地理教學(xué)應(yīng)該明確其教學(xué)評價，推動新課程改革的進(jìn)程。
一、新課程高中地理“過程與方法”目標(biāo)概述
新課程高中地理，關(guān)于“過程與方法”的目標(biāo)，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發(fā)現(xiàn)、探究進(jìn)而解決相關(guān)地理問題；表達(dá)、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過程中，涉及到地理基礎(chǔ)知識、相關(guān)地理規(guī)律和實踐技能等內(nèi)容，主要通過圖表分析法、地域?qū)Ρ确ā⒌乩碛^察法和實驗調(diào)查法等方法，最終完成高中地理的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識和技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才。
在“過程與方法”目標(biāo)中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學(xué)實踐中。
二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值
在新課程高中地理教學(xué)中，“過程與方法”作為一個單獨的教學(xué)目標(biāo)，有其存在的意義和價值，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交流等三個方面的內(nèi)容。
（一）學(xué)會學(xué)習(xí)
新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學(xué)生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標(biāo)中就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，如要求學(xué)生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進(jìn)行相關(guān)分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)意義，需要教師通過教材、課件、網(wǎng)絡(luò)媒介等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)會思考
在學(xué)習(xí)中，不但要會學(xué)習(xí)，還要會思考，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進(jìn)一步的要求，結(jié)合當(dāng)下的熱點問題，提高學(xué)生解決地理問題的能力，如人口、能源、環(huán)境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導(dǎo)教學(xué)。
（三）學(xué)會交流
交流能力也是“過程與方法”目標(biāo)的重要內(nèi)容，這也是當(dāng)代對于人才的基本要求，高中地理教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的交流反思能力，鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)與交流。
三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐
新課程高中地理“過程與方法”的教學(xué)評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決、表達(dá)和交流三大方面的能力評價；以及地理學(xué)習(xí)的基本方法評價這四大要點。
（一）地理信息的收集和分析能力評價
除了課本教材，學(xué)生還可以通過日常生活、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災(zāi)害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學(xué)生能力的內(nèi)容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學(xué)生通過自身所學(xué)知識和正確的方法進(jìn)行理性分析，進(jìn)而揭示地理信息的內(nèi)在聯(lián)系以及基本規(guī)律。
（二）地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決評價
隨著世界范圍內(nèi)地理問題不斷出現(xiàn)，如全球變暖等，高中地理評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，要從學(xué)生的人地關(guān)系角度出發(fā)，運用正確的科學(xué)觀，進(jìn)一步闡述地理問題的相關(guān)知識。在發(fā)現(xiàn)地理問題的基礎(chǔ)上，解決地理問題的能力將是評價學(xué)生的更好層次的內(nèi)容，主要從學(xué)生解決的方案是否科學(xué)可行標(biāo)準(zhǔn)判斷。
（三）學(xué)生表達(dá)和交流能力評價
有效積極的表達(dá)和交流，有利于建立學(xué)生的自信和信心，提升學(xué)習(xí)的積極性和能動性。
而高中地理中關(guān)于學(xué)生表達(dá)和交流能力的評價，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)質(zhì)量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評價，為接下來的教學(xué)工作指明方向。
（四）地理基本學(xué)習(xí)方法評價
在新課程高中地理的學(xué)習(xí)中，需要運用到許多科學(xué)合理的方法，如圖表分析法、區(qū)域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關(guān)方法，才能更好的學(xué)習(xí)地理知識。評價學(xué)生是否掌握這些方法，主要從學(xué)生的實行步驟、調(diào)查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。
以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兩方面評價的有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合時代要求的人才，進(jìn)一步推動新課程改革的發(fā)展進(jìn)程。
結(jié)束語：
通過分析內(nèi)涵、意義價值以及教學(xué)評價，將會進(jìn)一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標(biāo)，為新課程改革奠定理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流和反思的能力，培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標(biāo)及其設(shè)計、實施與評價[J].地理教學(xué).2011（11）
一、診斷性評價的教學(xué)藝術(shù)
診斷性評價指的是在一個新的學(xué)期開始之時，或者一段時期新的課程內(nèi)容開始之時對學(xué)生進(jìn)行的一種評價。在平時的教學(xué)中，我們俗稱“摸底”。教師可以采用小測試的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)之前的現(xiàn)有水平進(jìn)行測驗。目的是掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容，制定切合學(xué)生實際水平的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)方式方法，做到靈活有效的教學(xué)安排，因材施教。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分了解這一評價方式，在剛剛接觸學(xué)生的時候，出一些小的測試，考查學(xué)生的地理水平。這些試題不宜過難，因為目的是了解學(xué)生的基本水平和基礎(chǔ)能力。一旦合理有效地運用這一評價方式，教師就能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的思維能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。相反，如果試題過難，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生對地理這門功課產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的出題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、準(zhǔn)確、富有技巧性。
二、形成性評價的教學(xué)藝術(shù)
我們常常說，教師在傳授具體高中地理知識之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，也要有適應(yīng)性的策略。所謂戰(zhàn)略性的規(guī)劃，就是宏觀的全面的全局性的視角下對課程知識的總的教學(xué)目標(biāo)和計劃安排。而適應(yīng)性的策略就是在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷變化的實際情況，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，與時俱進(jìn)，隨機應(yīng)變。形成性的教學(xué)評價就是一種適應(yīng)性策略。在教學(xué)的中途，我們給學(xué)生安排一些小的測試，測試的內(nèi)容是前一時期剛學(xué)過的知識。通過測試，我們可以一目了然地清楚學(xué)生們的掌握情況。
三、終結(jié)性評價的教學(xué)藝術(shù)
終結(jié)性評價，顧名思義，指的是最后一段時間的教學(xué)評價。它的進(jìn)行通常是在一個較大的學(xué)習(xí)階段，比如一個學(xué)期或者是一學(xué)年課程結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的評價，目的是學(xué)生一段時期的發(fā)展與學(xué)習(xí)做出最終的準(zhǔn)確地評價。在日常教學(xué)過程中，我們在學(xué)期期末對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的地理測試，可是大多數(shù)情況下，我們只是求得學(xué)生的一個地理成績，而并不對試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣子，就并沒有真正利用好這一次測試的機會，只是知道學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生不會的習(xí)題，以后仍然還是不會，或者一知半解，并沒有任何的提高和改善，這一點是值得每一位教師反思的。而我們這里所強調(diào)的終結(jié)性評價就是來改善這一困境的，終結(jié)性評價的全面性和發(fā)展性，可以幫助教師對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果有一個科學(xué)的認(rèn)知。然后教師對于下一階段的教學(xué)重點，甚至是下一屆新生的教學(xué)重點都有深刻的掌控和明確的教學(xué)新一輪計劃安排。這就是教師教學(xué)評價經(jīng)驗的積累。所以，每一次大的地理測試之后，我們要根據(jù)教學(xué)時間合理安排講解試卷，進(jìn)行有效的終結(jié)性評價?？陀^條件允許時，我們還要盡可能的對全體學(xué)生的知識盲點，進(jìn)行一一交流，以期幫助所有學(xué)生提高其地理成績和學(xué)習(xí)地理的能力。
四、教學(xué)評價改革的思考
一、實驗背景
新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大的亮點在于轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，這也是地理教學(xué)改革的核心任務(wù)。根據(jù)中學(xué)生“動機、感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的認(rèn)識規(guī)律，借鑒了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的思想，按不同能 層次循序漸進(jìn)的原則，把地理教學(xué)過程分為“自學(xué)、討論、應(yīng)用、評價”四個互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有主見的開拓型人才為目的。下面以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境為例，說明具體做法。
二、實驗內(nèi)容
（一）自學(xué)階段
新課程改革后，地理教材發(fā)生了很大的變化：圖文并茂，文字精簡，學(xué)術(shù)味淡化、內(nèi)容與學(xué)生的生活貼近了；大量地理圖釋、對話、組照、組面的運用，使教材更加引人入勝；學(xué)生化的語言使教材有了親切感；“活動”成為教材的重要組成部分，吸引學(xué)生切實地成為地理教學(xué)的參與者。這些變化都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，教師要根據(jù)教材提出富有興趣的、有思考價值的和與學(xué)生關(guān)系密切的實際問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在自學(xué)階段，教師可列出自學(xué)提綱，自學(xué)提綱主要由三部分組成：
一是由識記能力的各類題目組成，例如“什么是農(nóng)業(yè)？”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些特點？”“影響農(nóng)業(yè)分布的主導(dǎo)因素”。這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材中可以直接找到，學(xué)生帶著這些問題有目的，有重點地讀書自學(xué)，邊看書邊思考，邊勾劃重點，這樣學(xué)生自己動腦動手尋求問題的答案，避免了中差生不愿讀書、預(yù)習(xí)的毛病，使全體學(xué)生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書自習(xí)的好習(xí)慣。
二是理解應(yīng)用類能力層次的各類題目。例如“我國糧食作物，經(jīng)濟(jì)作物的分布位置?！薄盀槭裁茨戏饺藧鄢源竺祝狈饺藧鄢悦媸?？”“說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的理論內(nèi)容。”這些問題的設(shè)置使學(xué)生自覺思考教材內(nèi)容的重點、難點，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、讀圖能力，并著力培養(yǎng)學(xué)生空間想象、歸納、比較和分析能力。學(xué)生也可以進(jìn)行實際調(diào)查、走訪、查閱有關(guān)資料、登錄相關(guān)網(wǎng)站，了解相關(guān)關(guān)信息。
三是由檢測題組成，用來檢測學(xué)生臼學(xué)狀況的題目。學(xué)生通過檢測題，可了解自己對教材內(nèi)容的掌握情況，遇到疑惑不解的問題，可以列出來，等待老師講解答疑。
自學(xué)階段，全體學(xué)生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，了解教材的重點、難點，明確本課學(xué)習(xí)的目的、意義與計劃要求，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為順利進(jìn)入下一階段創(chuàng)設(shè)前提條件。
（二）討論階段
“學(xué)起于思，思源于疑?！毙抡n標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是說教師就可以放手不管。這一環(huán)節(jié)中教師必須精心設(shè)計討論題綱，以不同的形式從不同的側(cè)面、角度提出問題，（主要指學(xué)生在自學(xué)階段獨立思考的理解、運用能力層次的問題）先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維，并在共同討論、剖析重點、難點的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成“柳暗花明又一村”。討論可在組內(nèi)，也可在各小組間確立中心發(fā)言人，展開辯論等多種形式。例如：“上海郊區(qū)適合哪種農(nóng)業(yè)？”“學(xué)校附近農(nóng)田可以通過哪些途徑提高產(chǎn)出？”“壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？”學(xué)生帶著這些問題，共同討論，互相爭論，這樣在課堂上學(xué)生個個覺得解決問題是自己的責(zé)任。激烈的討論和競爭，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強化了主人翁意識，培養(yǎng)了學(xué)生鎮(zhèn)而不舍的精神，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、理解知識、應(yīng)用知識，避免了傳統(tǒng)教育中的填鴨式，滿堂灌，只注重知識不注重能力而形成的沉悶的課堂氣氛。
在討論過程中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地理資料傳授怎樣獲得答案的必要途徑和基本方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并適時對討話啊結(jié)果做出正確的評價，學(xué)生從教師適時引導(dǎo)、評價、提供正確的結(jié)論，找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結(jié)論的規(guī)律和方法，及時獲取反饋信息，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識掌握不牢，因而無法進(jìn)行討論時，應(yīng)及時采用談話式或其它教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)和點拔或重點講解，這樣通過信息再反饋，調(diào)整教學(xué)使學(xué)生初步理解教材掌握地理知識的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。
（三）應(yīng)用階段
應(yīng)用是在學(xué)生系統(tǒng)地掌握了知識之后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運用已獲得的知識去解決評價實際問題，而更好地掌握所學(xué)知識，并培養(yǎng)應(yīng)用地理知識和初步創(chuàng)造能力的過程。例如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中出現(xiàn)了哪些問題？”“針對出現(xiàn)的問題應(yīng)采取哪此措施？”這些問題緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，應(yīng)用階段，也可以通過討論的形式由學(xué)生得出正確的結(jié)論，教師還可以通過設(shè)疑留下懸念、布置思考題，使應(yīng)用擴展到課外。
（四）總結(jié)提升階段
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-090-01
激勵評價，簡單的說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的優(yōu)點，教師進(jìn)行贊許、表揚，留心觀察學(xué)生身上的亮點，以此鼓勵，增加學(xué)習(xí)的信心。正確有效的激勵評價讓學(xué)生產(chǎn)生積極、自信、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)募罘炊m得其反。
一、激勵評價沒有針對性，造成評價失效
激勵評價的目的就是調(diào)動學(xué)生興趣，使其積極主動學(xué)習(xí)。但是教師在教學(xué)過程中，盲目的進(jìn)行表揚，一定起不到預(yù)期要達(dá)到的效果。下邊的一堂課：
學(xué)習(xí)《認(rèn)識平面圖形》。
老師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了各種立體圖形，今天學(xué)習(xí)構(gòu)成立體圖形的面，構(gòu)成長方體的面也就是長方形，哪個同學(xué)說說，身邊哪些是長方形？
學(xué)生1：課桌面是長方形的
老師：你真聰明
學(xué)生2：黑板面是長方形的
老師：你真棒
學(xué)生3：文具盒的面是長方形的
老師：你說的真好
……
這些評價聽起來都挺激勵，但是過于形式話、平常話，對學(xué)生表揚一直都是這樣的，習(xí)以為常了，所以就不覺得有多重要了，沒有起到一點的促進(jìn)作用。激勵評價，不僅是口頭稱贊，還有物質(zhì)獎勵、一個動作、一個眼神……在其中選擇適合每個學(xué)生的方式方法，以發(fā)揮激勵的最大效用。
二、同樣的激勵方式，不同的激勵結(jié)果
如果想提高低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生，數(shù)學(xué)枯燥乏味的課程，如何吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。物質(zhì)獎勵是最有效而且最直接的方式了。低年級的學(xué)生對小禮物都是情有獨鐘的，所以兩個數(shù)學(xué)課的老師，都采用了買小禮物獎勵的方式激勵學(xué)生。甲老師的方法是，哪個同學(xué)成績有進(jìn)步，或者在課堂表現(xiàn)好，獎勵一個小禮物，結(jié)果小禮物準(zhǔn)備有限，到后來的同學(xué)沒有得到小禮物，學(xué)生很沮喪、失望。乙老師沒有準(zhǔn)備小禮物，而是拿了好多的小紅花，哪個同學(xué)成績有進(jìn)步，或者在課堂表現(xiàn)好，獎勵一朵花，如果累計到十朵還有小禮物。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)的積極性大大增強。
同樣的激勵方式，不同的激勵結(jié)果，說明方式很重要，學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，而有時老師又讓學(xué)生失望，造成適得其反的尷尬局面，物質(zhì)獎勵只是其中的方法之一，還有更多行之有效的方法，各種方法正確使用，對激勵學(xué)生有著事半功倍的效果。
三、激勵評價的多樣化形式
（一）差異化激勵形式。個體差異明顯，有的學(xué)生外向，有的內(nèi)斂，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上由于學(xué)習(xí)方法、思維模式不同，在學(xué)習(xí)成績上參差不齊。對待優(yōu)等生稱贊和鼓勵；對待中等生進(jìn)行激勵，而且是持續(xù)的激勵；對待后進(jìn)生進(jìn)行的激勵要多樣化，但最主要的是寬容和理解，使其有信心將成績趕上來。
（二）轉(zhuǎn)換方式、換位思考。前面提到的盲目的表揚，教師在其中的理解也需要改變，不能無原則的表揚，怕傷害學(xué)生的自尊心、熱情、興趣，不管說的離譜不離譜都加以表揚，這樣沒什么作用。尊重學(xué)生，但是也要以事實為依據(jù)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的事情。站在學(xué)生的角度想想問題，了解他們所想，經(jīng)常溝通，激勵才會有效果。
（三）建立良好的師生關(guān)系。老師和學(xué)生不能隔著一面墻去教授，低年級學(xué)生依賴感相對強一些，希望得到老師更多關(guān)懷和愛護(hù)，老師要做的就關(guān)心每個學(xué)生，用行動讓學(xué)生感受到老師的愛，同時傳遞出老師對每位同學(xué)的期待。達(dá)到是師生，更是朋友。低年級的學(xué)生在上枯燥無味的數(shù)學(xué)課時，很多學(xué)生提不起興趣，在課堂上多一些微笑，多一些互動，多一些稱贊的手勢和眼神，學(xué)生在愉快和肯定中學(xué)習(xí)，會迸發(fā)無限的學(xué)習(xí)動力。
（四）設(shè)立激勵制度。有了目標(biāo)才會有前進(jìn)的動力，學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)，設(shè)立目標(biāo)的獎勵制度，進(jìn)行周式、月式以及學(xué)期式的獎勵累加制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，還可設(shè)立進(jìn)步獎、優(yōu)秀獎以鼓勵后進(jìn)生。
實踐證明：運用多種方式進(jìn)行激勵性評價，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和提高學(xué)生解決實際問題的能力有著優(yōu)化作用，它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，會讓我們的課堂教學(xué)從有效走向高效。將激勵評價機制完善好、運用好、貫徹好，不僅僅能提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對其他學(xué)科也很適用。
四、結(jié)束語
肯定、贊賞是每個人的正常心理需要，為了提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)應(yīng)該努力滿足學(xué)生的這種心理需求，尤其是低年級的學(xué)生，對他們親切，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造精神，要使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，一方面是運用生活案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一個方面，是希望學(xué)生能夠運用所掌握的知識，解決生活中的問題。這才是激勵評價的最終目的。
[參考文獻(xiàn)]
分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進(jìn)作用。
1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析
1.1學(xué)生的個體差異比較明顯
現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學(xué)的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后
現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對性，對提高學(xué)生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求
素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點也應(yīng)當(dāng)堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。
2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略
2.1高中地理的教學(xué)對象分層
一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學(xué)好地理的信心，地理成績及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對于提高優(yōu)秀學(xué)生成績，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實意義。
2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層
分層教學(xué)實施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識解決實際問題。針對地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學(xué)評價分層
高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評價是高中地理課程教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對教學(xué)評價進(jìn)行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心?？傊咧械乩聿捎梅謱咏虒W(xué)，是具有針對性的教學(xué)，對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個學(xué)科，分層教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。
參考文獻(xiàn)
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一、地圖能力的含義
結(jié)合地理新課程改革和中學(xué)地理教學(xué)實踐，本文所探討的地圖能力是指學(xué)生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。
二、高中地理新課程中的地圖能力教學(xué)目標(biāo)分析
1.地圖能力培養(yǎng)的重要性
地理素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。高中地理教學(xué)中地圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學(xué)習(xí)方法，這對其他地理知識和技能的學(xué)習(xí)有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且也可以用在其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域。
在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，地圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中重要的課程目標(biāo)之一。
2.地圖能力教學(xué)目標(biāo)分析
結(jié)合高中地理教學(xué)實踐和地圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，地圖能力教學(xué)目標(biāo)主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。
三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略
1.地圖能力的過程性評價
考試和評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有相應(yīng)的評價機制。然而，傳統(tǒng)的地理評價過多的側(cè)重于對知識的掌握和學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視了地理學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養(yǎng)以及評價應(yīng)重視學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。
2.地圖能力評價目標(biāo)的多元化
由于地圖信息量大，知識密度高，在中學(xué)地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學(xué)生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現(xiàn)地圖能力評價目標(biāo)多元化，可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中的問題。
3.地圖能力評價方式的多樣化
地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進(jìn)，地圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的地圖教學(xué)評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，地圖學(xué)習(xí)評價方式的要走向多樣化。
目前正在進(jìn)行中的新課程改革中提倡對學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學(xué)生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學(xué)生對地理知識的自我建構(gòu)應(yīng)注重學(xué)生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)和地圖素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考查和評價。而以往的地理學(xué)習(xí)評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學(xué)生自評，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在地圖的學(xué)習(xí)中，將師評、組評、自評相結(jié)合進(jìn)行評價是解決以上問題的有利辦法。總體來說，師評適合階段性學(xué)習(xí)完成之后對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作總結(jié)性測試，組評適合在課堂教學(xué)過程中小組合作探究的時候以及對學(xué)生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和針對性復(fù)習(xí)時使用。
4.地圖能力評價過程的動態(tài)化
學(xué)生認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態(tài)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應(yīng)用方法都在變化。在全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)上，才更能了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進(jìn)他們在已有的水平上不斷進(jìn)步，發(fā)揮地圖能力評價的教育功能。
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就高中地理課程來說，其是對地理環(huán)境與人類活動環(huán)境進(jìn)行分析的綜合性學(xué)科，其對于知識的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此，地理教學(xué)活動開展難度是較大的。同時，在對地理教學(xué)活動進(jìn)行開展的時候，還需要對社會實踐進(jìn)行結(jié)合。但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅局限于對書本現(xiàn)有知識的使用，即高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及新時代教學(xué)活動開展要求。所以，為了更好地促進(jìn)高中地理教學(xué)活動的開展，需要加強對其教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，這是當(dāng)務(wù)之急。在本文中通過對高中地理教學(xué)開展實際情況的分析，進(jìn)而對其創(chuàng)新方式進(jìn)行創(chuàng)新思考，同時對其的教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與明確。
一、對高中階段地理教學(xué)活動創(chuàng)新概念的明確
高中階段的地理教學(xué)模式創(chuàng)新，其首要的即對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新；其次，是對教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新；最后，是對教學(xué)評價活動的創(chuàng)新。只有樹立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動得以順利開展下去。
1.對教學(xué)過程的創(chuàng)新
就教學(xué)過程的創(chuàng)新需要的是對其教學(xué)方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。同時，對其的創(chuàng)新意識的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機，借助于地理教學(xué)活動的開展來實現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。針對這樣的發(fā)展需求，學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學(xué)生可以通過對良好學(xué)習(xí)方式的有效掌握，進(jìn)而實現(xiàn)對地理知識點的理解掌握，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎(chǔ)。
2.對教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新
在這個創(chuàng)新的過程中，需要加強對學(xué)生本身的需求重視，結(jié)合學(xué)生的地理知識水平與發(fā)展的實現(xiàn)需要，著重于對學(xué)生的地理知識、地理技能以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)展。同時，也要加強其社會實踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展能夠加強學(xué)生的社會適應(yīng)性，在實現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動社會本身的發(fā)展。
3.對教學(xué)評價活動的創(chuàng)新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其開展體質(zhì)的建立與完善，使得整個教學(xué)評價活動的全面性與具體性得以實現(xiàn)。具體的發(fā)展內(nèi)容為：首先，對評價內(nèi)容的優(yōu)化升級，使得教學(xué)評價的效果可以充分實現(xiàn)，其中最為主要的是對學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力的評價與提高；其次，是對評價內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現(xiàn)；最后，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進(jìn)行制定，實現(xiàn)對具體開展方式的明確，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)的實施措施
1.通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容都是書本上的知識點和內(nèi)容，沒有對相關(guān)的課外知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?，這樣的方法會讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木的感覺，認(rèn)為書本就已經(jīng)包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師在授課的過程中要豐富授課內(nèi)容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣。
例如，教師在對氣象災(zāi)害進(jìn)行講解的時候就可以豐富自己的授課內(nèi)容，在講每一種災(zāi)害的時候都可以適當(dāng)?shù)嘏c我們的實際生活進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過對一些日常生活中經(jīng)常見到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災(zāi)害進(jìn)行分析，講解每一種災(zāi)害的特征和現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。
2.通過運用多媒體進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)
地理是一門豐富的課程，在教學(xué)過程中教師可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過生動的畫面對知識有一個全面的認(rèn)識，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法對高中地理教學(xué)來說是非常有效的。
例如，對陸地環(huán)境進(jìn)行講解的時候就可以運用多媒體教學(xué)，把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上，讓學(xué)生可以直觀觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察之后再進(jìn)行講解可以使學(xué)生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的理解，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。
3.通過模式增強學(xué)生與教師的互動來進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新
陳舊的教學(xué)都是教師說教式教學(xué)，教師處于課堂的主動地位，而學(xué)生是被動地聽課，一節(jié)課下來可能所有的時間都是教師對知識點進(jìn)行講解，學(xué)生和教師沒有進(jìn)行過任何交流。這樣的教學(xué)方法應(yīng)該完全被取替，由教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，在授課的過程中與學(xué)生多交流，讓學(xué)生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進(jìn)行互動和交流，從而達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的效果。
總之，地理學(xué)是一門實踐性很強的課程，為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力，高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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