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中圖分類號：C961文獻標識碼：A
基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設(shè)生態(tài)城市建設(shè)的目標，生態(tài)環(huán)境的保護與建設(shè)引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境建設(shè)的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國城市建設(shè)的新目標，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應(yīng)用于城市的建設(shè)中。因此，高校園林專業(yè)向社會輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務(wù)。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護管理，園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織、管理等方面的高級復(fù)合型技術(shù)人才，能將園林知識和實際應(yīng)用熟練結(jié)合[1]。畢業(yè)學(xué)生能夠運用所學(xué)的園林相關(guān)知識，就職于園林綠化、景觀類設(shè)計、房產(chǎn)類開發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領(lǐng)域。針對此培養(yǎng)目標， 眾多院校針對園林學(xué)科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，不斷修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，方泛開展生產(chǎn)實習(xí)、綜合實踐活動，旨在教授學(xué)生理論知識的同時，更好地運用相關(guān)知識于實踐中，為城市建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務(wù)。
1現(xiàn)階段高校園林教學(xué)模式存在的問題
11園林教學(xué)培養(yǎng)模式的單一性
目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，這都與單一的培養(yǎng)模式有關(guān)聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設(shè)置與園林行業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達到平衡。
12專業(yè)課開設(shè)時間滯后
在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出一、二年級的專業(yè)課安排較少、基礎(chǔ)課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級學(xué)習(xí)，專業(yè)課開設(shè)的時間滯后，這與學(xué)生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)實踐。
13高校園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)及實踐結(jié)合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學(xué)方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會提高教學(xué)條件和完善教學(xué)方法?？墒窃诋a(chǎn)學(xué)研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預(yù)期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學(xué)生提供生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)的場所。部分校企在生產(chǎn)運營以及經(jīng)營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學(xué)結(jié)合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學(xué)、科研服務(wù)，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產(chǎn)較難。
2以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對策
21樹立“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標
園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強，與多學(xué)科交叉的特點[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學(xué)研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進行產(chǎn)學(xué)研合作，在花卉樹木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業(yè)的技術(shù)問題、用人問題，也為學(xué)校提供了生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計的場所，為學(xué)生就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。伴隨著園林“產(chǎn)學(xué)研”的提出、應(yīng)用與回饋，部分院校對實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)更加重視，對于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃進行一定的修改，將應(yīng)用性較強課程的理論學(xué)時、實驗學(xué)時、實踐學(xué)時的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標，如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學(xué)，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。
22建立“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式
園林專業(yè)中理論與實踐緊密結(jié)合的特點尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。
221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓(xùn)基地
理論教學(xué)需要與實踐教學(xué)結(jié)合，而實踐基地為學(xué)生實踐、實訓(xùn)提供了場所[3]。實踐、實訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實踐、實訓(xùn)基地也是園林學(xué)科發(fā)展的需要?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，側(cè)重于教學(xué)手段、科研成果在實際生產(chǎn)、實踐應(yīng)用中有機結(jié)合，成立園林專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地則是學(xué)校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設(shè)和發(fā)展，與園林專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域也隨之廣泛，對于園林知識的應(yīng)用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過渡[1]。實踐、實訓(xùn)基地為教師、學(xué)生、企業(yè)提供公共平臺進行良好的交流和了解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識，還在實踐、實訓(xùn)中升華理論知識，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過程中提高創(chuàng)新思想，增強團體協(xié)作意識，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎(chǔ)。
222探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
園林相關(guān)企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護、管理的不便，施工安全與實習(xí)成本考慮，往往不愿接受學(xué)生去生產(chǎn)、實踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關(guān)公司招聘時，往往要求擁有工作經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學(xué)生缺少實習(xí)實踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對園林應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學(xué)校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢，可以提高教學(xué)品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生進入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實踐共同完成。
創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練，重點培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在實驗、實踐教學(xué)中充分發(fā)揮和鍛煉；實踐教學(xué)中，以教育創(chuàng)新為新導(dǎo)向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學(xué)生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)應(yīng)擴大實踐基地的建設(shè)， 提高高校與園林相關(guān)的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。
223形成新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式
傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學(xué)結(jié)合不緊密等。部分學(xué)校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。課堂教學(xué)積極采取CAI教學(xué)方式[4]，更直觀、更生動的讓學(xué)生接受專業(yè)知識，利用計算機輔助技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學(xué)校大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，增強其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機會，將創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實踐相結(jié)合，將其生產(chǎn)實踐出現(xiàn)的問題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學(xué)研”有利結(jié)合。這些新型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，讓教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)與時俱進的效應(yīng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個既能學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，又可以將知識在實踐中應(yīng)用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的導(dǎo)向，產(chǎn)、學(xué)、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發(fā)企業(yè)的能動性。高校應(yīng)培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。
3結(jié)語
高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學(xué)研”模式越發(fā)受到關(guān)注和肯定。伴隨“產(chǎn)學(xué)研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學(xué)校、企業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系矛盾等方面，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關(guān)系。目前，“產(chǎn)學(xué)研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才有不可估量的促進作用。
參考文獻
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【基金項目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號02012078。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理；其標志性二級學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標。實踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學(xué)體系尚不完善， 實踐教學(xué)方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風(fēng)景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價3個專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設(shè)計， 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對于對于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
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作者簡介：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0091-03
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中高職銜接、產(chǎn)教深度融合，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的辦學(xué)理念。廣西教育廳下發(fā)的《廣西示范性職業(yè)教育集團建設(shè)基本要求》明確指出要通過示范性職業(yè)教育集團的建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育運行機制和人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用，服務(wù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展。
如何彰顯職業(yè)教育集團在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及中高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的功能，讓職業(yè)院校與龍頭優(yōu)勢企業(yè)在政府的引導(dǎo)下深層開展教學(xué)、科研及項目合作，真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”產(chǎn)、學(xué)、研共生發(fā)展的校企合作辦學(xué)體系機制，是職業(yè)教育集團研究的目標及方向。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團為依托，整合教育資源，深化教學(xué)改革，推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)?；?、集團化、連鎖化，完善“校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的辦學(xué)模式；以全面推進中高職銜接為重點，整體推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“立交橋”，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)的思路
林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)緊緊抓住了當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心，但要發(fā)揮集團內(nèi)各方的資源與技術(shù)優(yōu)勢，形成利益共享鏈，讓企業(yè)放心與院校開展合作，學(xué)校積極投入企業(yè)，確保在人才培養(yǎng)中的有效高質(zhì)，這是擺在我們面前最棘手的問題。因此，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“一核心兩軸兩線”的技術(shù)研究框架。
“一核心”，就是以林業(yè)職業(yè)教育集團為研究核心平臺，將廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)融于集團化辦學(xué)之中，來綜合探索研究專業(yè)建設(shè)、課程優(yōu)化、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、教材開發(fā)、教師團隊培養(yǎng)、人才質(zhì)量考評等，通過這一核心研究，摸索出有效的校企合作機制、人才培養(yǎng)運行機制以及保障機制等。
“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個主研究軸。對于前者重點在合作機制、運行模式、資源共享、生產(chǎn)性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側(cè)重集團內(nèi)校際間通過集團平臺探討中高職教育鏈接問題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、課程開發(fā)與優(yōu)化、人才層次與質(zhì)量、師資扶持與互動、評價方式改革與互認等。
“兩線”，就是林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩條專業(yè)線。專業(yè)線不是相互單獨進行研究的，而是兩個專業(yè)融于林業(yè)職業(yè)教育集團這一平臺中，根據(jù)各自的特色推進項目研究。既是相對的專業(yè)線，又是綜合的專業(yè)線。這樣的研究組織有利于充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)范圍，發(fā)掘集團的資源側(cè)重面，特別是行業(yè)、企業(yè)的崗位差異性。
二、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式的實踐
廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家高技能人才培養(yǎng)示范基地，近年來，學(xué)院一直堅持“以專業(yè)為依托，以科研為紐帶，以產(chǎn)業(yè)為平臺，以教學(xué)為中心”的辦學(xué)理念，樹立“主動適應(yīng)社會，全方位服務(wù)社會”的服務(wù)觀，完善了“校行企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”發(fā)展道路，實施了“品牌辦學(xué)、開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、質(zhì)量立校、人才校、創(chuàng)新交?！钡膽?zhàn)略構(gòu)想，建立了產(chǎn)學(xué)一體、政校企社聯(lián)合、社會服務(wù)等特色鮮明的人才培養(yǎng)運行方式，對林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)進行了大膽的探索實踐，取得了明顯的成效。
（一）創(chuàng)新集團工作機制，激發(fā)集團化辦學(xué)的原動力。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在政府、行業(yè)管理部門的引導(dǎo)下，于2010年牽頭組建了廣西林業(yè)職業(yè)教育集團。2014年學(xué)院又牽頭組建中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團，由南方16個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)的38所涉林院校、88家行業(yè)企業(yè)、14家科研院所、8家行業(yè)協(xié)會學(xué)會聯(lián)合組成。集團以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)為紐帶，通過搭建集團內(nèi)林業(yè)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企深度融合的平臺，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、實驗實習(xí)設(shè)施、實訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定、教科研成果、教育信息、產(chǎn)教結(jié)合及校企合作等方面實現(xiàn)教育資源共享，創(chuàng)新林業(yè)職業(yè)教育新模式，增強林業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)活力和服務(wù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的能力。
至2016年5月，我們從林業(yè)技術(shù)和園林工程技術(shù)兩個專業(yè)的辦學(xué)特色與育人方向針對性地選擇了集團內(nèi)典型企業(yè)合作。校內(nèi)，選擇沙塘林場、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計有限公司、君武森林公園作為核心企業(yè)。校外，首先篩選大型企業(yè)，其次是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)。據(jù)此，我們重點形成了園林、林業(yè)兩個專業(yè)面的合作企業(yè)群體。其中園林類核心企業(yè)6家，林業(yè)類企業(yè)10家。如園林企業(yè)中，多年來一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤澤園林工程有限責(zé)任公司等；林業(yè)類如國有三門江林場、樂業(yè)雅長林場、鹿寨林業(yè)局、融水林業(yè)局、防城港金花茶培育基地等。
通過集團化合作辦學(xué)的有益探索，形成了集團內(nèi)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展的緊密型校企合作機制；通過校企合作、校校合作，在人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、社會培訓(xùn)與服務(wù)等諸多方面達到了共贏發(fā)展效果。
（二）建立中高職學(xué)校合作辦學(xué)人才共育模式，搭建人才成長立交橋。中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團具有鮮明的林業(yè)行業(yè)特色和南方區(qū)域特征，它的成立對深化林業(yè)職業(yè)教育改革、推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)?；⒓瘓F化、連鎖化發(fā)展起到積極的推動作用。通過搭建林業(yè)職業(yè)教育集團，中高職順暢對接，形成中高職系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)人才的“立交橋”。目前廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與15所中職學(xué)校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學(xué)校就讀，后3年到廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學(xué)生在環(huán)境熟悉方面也比較有利。二是全程指導(dǎo)模式，即廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師到中職學(xué)校開展培訓(xùn)提升工作。我們共計有35人次的老師到中職學(xué)校開展技術(shù)支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關(guān)咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業(yè)校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯(lián)合辦學(xué)、在隆林各族自治縣定向培養(yǎng)民族類學(xué)生（年定向60名）等。三是學(xué)校間資源共享，園林專業(yè)充分利用溫室大棚、設(shè)計室、插花室及模型實訓(xùn)室吸收中職師生到校參觀學(xué)習(xí)，組織職業(yè)技能培訓(xùn)；林業(yè)專業(yè)利用中草藥室、土壤室、組織培養(yǎng)室、病蟲害防治室等與中職學(xué)校共享，為它們提供培訓(xùn)平臺。
從運行機制方面，雙方本著共同進步、優(yōu)勢互補、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構(gòu)建協(xié)議平臺，初步合作（如生源開發(fā)、校園綠化、老師互派、學(xué)生參觀、教材開發(fā)、課題研究），到合作評估，再深度合作，建立序列化人才培養(yǎng)機制，共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成中高職合作文化，打造示范。
（三）專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)研究。通過集團化辦學(xué)研究，開展校企深度合作，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)方面有突出成果。林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)緊密企業(yè)崗位工位，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案與知名企業(yè)深度參與、專業(yè)課程與企業(yè)一同開發(fā)，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機結(jié)合。如林業(yè)技術(shù)專業(yè)的“校場一體、融入行業(yè)、工學(xué)交替”全程工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即依托學(xué)校完善的“校中有場，場中有校，校場一體”的特色生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和林業(yè)行業(yè)企事業(yè)單位，以生產(chǎn)項目為載體，以工學(xué)交替為主要形式，培養(yǎng)高技能人才。又如園林工程技術(shù)專業(yè)的“項目導(dǎo)向、真實情境、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式，即按園林工作的內(nèi)涵特點分解為若干個教學(xué)項目，以園林工程項目建設(shè)與管理工作過程為導(dǎo)向，以貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)工藝、實現(xiàn)技術(shù)為基本出發(fā)點，依托“一站式”實訓(xùn)基地和園林行業(yè)企事業(yè)單位，以項目為載體，以仿真實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為主要形式，培養(yǎng)園林工程高技能人才。
近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在研究集團化辦學(xué)實踐中大力推進課程改革，加強理實一體化教學(xué)和實踐教學(xué)。如通過立項一批教學(xué)改革項目，著重在課程教學(xué)的模式、內(nèi)容、方法等方面深入探索和改革，以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的思想觀念，融入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2014―2016年共立項區(qū)級教改課題20多項，結(jié)題區(qū)級教改課題30多項，組織開展了40多場次的院系公開課、匯報課。如森林資源經(jīng)營管理課程參與遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家教育部林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，同時參加“生態(tài)文化館”和“數(shù)字標本館”的建設(shè)，現(xiàn)已完成2016年建設(shè)任務(wù)，進一步豐富了課程教學(xué)資源，項目建設(shè)順利推進。
（四）實訓(xùn)基地共建教材開發(fā)研究。研究集團化辦學(xué)中實踐教學(xué)與實用教材的研發(fā)編寫，利用集團內(nèi)高效豐富的資源形成資源平臺，利用教學(xué)資源庫建設(shè)，做到集團資源共享。如以各獲得1000萬元建設(shè)資金的林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)這兩個廣西示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)項目為平臺，根據(jù)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)情況，重點營造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育氛圍，打造功能更完善、服務(wù)水平更高的兩個專業(yè)共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
專業(yè)教材開發(fā)突出企業(yè)生產(chǎn)崗位性，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為出發(fā)點，融入行業(yè)企業(yè)新知識、新工藝、新材料和新成果，密切國家職業(yè)技能標準，校企雙方共同參與，成就林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)兩個專業(yè)特色實用指導(dǎo)性強的專業(yè)教程。至2016年，學(xué)院組織教師積極參加編寫林業(yè)類、園林類國家規(guī)劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。
（五）教師團隊綜合能力培養(yǎng)研究。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通^林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究，在教師綜合能力提升方面進行探索實踐，施行有效的培養(yǎng)流程。集團內(nèi)校企之間互派互學(xué)，學(xué)校選聘企業(yè)優(yōu)秀專家、技術(shù)能人參與專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校教師到企業(yè)參加歷練，提高生產(chǎn)技能。同時，校企間通過教師參與項目合作、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，形成技術(shù)、服務(wù)、成果雙向互動，確保教師社會服務(wù)能力的提高。
近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用國培、區(qū)培、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升及各級各類行業(yè)培訓(xùn)計劃等項目外派教師300多人次參加培訓(xùn)。同時，也積極開展對流活動，如園林工程技術(shù)專業(yè)教師團隊赴江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東生態(tài)工程職業(yè)（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第92頁）技術(shù)學(xué)院等多所院校進行學(xué)習(xí)考察，加強專業(yè)辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)經(jīng)驗交流。在校內(nèi)學(xué)院組織舉辦了師德師風(fēng)培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)、教學(xué)研究能力培養(yǎng)等系列講座；組織觀看了職教優(yōu)秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動，并評選出多隊優(yōu)秀師徒等，提高了教師理論和專業(yè)實踐能力，促進了教師教學(xué)水平的提高。
總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以行業(yè)為依托，以林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展為龍頭，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務(wù)，經(jīng)過幾年的大膽實踐，在林業(yè)職業(yè)教育集團辦學(xué)探索與研究中走出了一條成功之路，促進了校企深度合作、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實現(xiàn)了資源共享，深化了教學(xué)改革，激發(fā)了辦學(xué)活力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。
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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
前言
“治理污染，尊重自然”是當(dāng)今社會的主題之一。風(fēng)景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風(fēng)景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當(dāng)下的社會現(xiàn)狀有很大關(guān)系。然而，在每個設(shè)計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育。它完成了普通學(xué)生和專業(yè)設(shè)計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學(xué)生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育與眾多設(shè)計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。
1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)概況
1.1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問題
全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1 學(xué)科教育水平低于學(xué)科實際發(fā)展的高度
近年來，我國大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學(xué)科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2 教學(xué)課程體系仍有待完善
風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識復(fù)合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)
近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2 景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域
結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風(fēng)景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化
面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題
風(fēng)景園林專業(yè)的運用需要很多其他學(xué)科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風(fēng)景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3 結(jié)束語
綜上所述，中國風(fēng)景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。
參考文獻
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(1)把風(fēng)景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”。
俞文先把“園林”和“風(fēng)景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術(shù)論” 的一個角落，于是“園林”和“風(fēng)景園林”，就只能是19世紀“小農(nóng)意識” 的延續(xù)，只能歸入landscape gardening(英國式自然風(fēng)景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當(dāng)了。這是和中國風(fēng)景園林學(xué)會廣大會員的理解不一樣的，也是和全國自然科學(xué)名詞審定委員會的理解不一樣的。
眾所周知，風(fēng)景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術(shù)，從來就不是用“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”所能概括。歷史上眾多的風(fēng)景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動和游憩的內(nèi)容，更不用說宗教園林、群眾游樂園林和風(fēng)景名勝區(qū)等類型了。歷代帝皇對風(fēng)景名勝區(qū)的保護、禁伐令以及俞教授所推崇的風(fēng)水理論也不全是為了審美。
20世紀50年代以后，我國風(fēng)景園林學(xué)科進入城市綠地系統(tǒng)層次，園林的主要功能是供人們游樂休息、美化環(huán)境和改善生態(tài)”。70年代又開展了風(fēng)景名勝區(qū)工作，80年代以后風(fēng)景園林工作領(lǐng)域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環(huán)境、開發(fā)區(qū)和科技園區(qū)等各種風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計，其業(yè)務(wù)范圍正逐步向著大地景物規(guī)劃延伸。中國風(fēng)景園林學(xué)會的理事、專家曾多次闡明中國風(fēng)景園林學(xué)科的宗旨和發(fā)展方向，強調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科是包含游憩、審美、生態(tài)的綜合性學(xué)科。這和一些學(xué)者認為現(xiàn)代LA學(xué)科的三元素是基本一致的。曾經(jīng)是北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)碩士的俞孔堅否認這點，認為風(fēng)景園林只是“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”，恐怕是不大符合當(dāng)年讀學(xué)位時的學(xué)科實際吧。
(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風(fēng)景園林的完整含義。
俞文說：“字典和《大百科全書》不能告訴我們一個蓬勃發(fā)展的學(xué)科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚了。果真如此嗎?
Landscape在英語里是一個多義詞，在不同的學(xué)科里有不同的內(nèi)容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語，不能都用“景觀”一個詞來對譯。辭書中不是沒有“景觀”和“景觀學(xué)”這兩個詞。《辭?！穼Α熬坝^”和“景觀學(xué)”已有詳細的解說。俞孔堅在《導(dǎo)讀》中引用《辭?！返慕忉寱r，有意刪去了這兩個詞條的第一句話——定性語·[景觀]地理學(xué)名詞；[景觀學(xué)]自然地理學(xué)的分支?；煜说乩韺W(xué)科和LA學(xué)科對landscape的不同內(nèi)容和含義。難道這就是他所倡導(dǎo)的 “景觀”的“完整的意義”？
Landscape在LA學(xué)科中真正的內(nèi)容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經(jīng)典著作《風(fēng)景園林學(xué)》(Landscape Architecture俞孔堅譯為《景觀設(shè)計學(xué)》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個小標題：美、和諧、不協(xié)調(diào)要素的剔除、引入強調(diào)要素、使用性、適宜、協(xié)調(diào)、對比、變化……。這些和我國風(fēng)景園林學(xué)研究的內(nèi)容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學(xué)的概念，也不是生態(tài)學(xué)的概念，正是風(fēng)景園林的概念。
每個學(xué)科都應(yīng)該有自己的定位。風(fēng)景園林(LA)學(xué)科的定位是“一門保持和創(chuàng)造人及其活動與其周圍的自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)”。藝術(shù)是風(fēng)景園林學(xué)科的主要因素之一(不是惟一)，風(fēng)景園林學(xué)科是要從藝術(shù)的角度去研究和處理土地，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系的。如果取消了藝術(shù)這個要素，風(fēng)景園林學(xué)就和地學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)甚至城市規(guī)劃學(xué)（不包括城市設(shè)計）沒有什么區(qū)別了。包羅萬象的“完整的意義”只能是定位模糊。
（3）風(fēng)景園林過時了嗎?
俞文說：“LA的過去叫園林或風(fēng)景園林，LA的現(xiàn)代叫’景觀設(shè)計學(xué)’，LA的未來是’土地設(shè)計學(xué)”’。目的很清楚：就是要把中國現(xiàn)代的LA——風(fēng)景園林學(xué)推向過去，而把他首創(chuàng)的“景觀設(shè)計學(xué)”取而代之。這完全是不正確的結(jié)論。
我國現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)軔于20世紀50年代，由于經(jīng)濟不發(fā)達和政治的原因，歷經(jīng)曲折坎坷，直到80年代改革開放之后才開始復(fù)蘇，得到了前所未有的發(fā)展機會，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)在正是欣欣向榮的黃金時代。而且在理論上和業(yè)務(wù)領(lǐng)域方面不斷發(fā)展，與時俱進，并沒有過時。不必諱言，中國現(xiàn)代的風(fēng)景園林學(xué)科在理論、實踐和教育方面，和國際上先進國家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現(xiàn)在大地景物規(guī)劃層次某些內(nèi)容還未開展，這是歷史、經(jīng)濟和社會發(fā)展的原因造成的。但即使和IFLA各個會員國比起來，也是各有長短、各有特點。特別呈改革開放以來所取得的成績，例如世界遺產(chǎn)的申報和保護，園林城市的創(chuàng)建“和國際Nations in Broom”評選活動的參與，對國土生態(tài)的重視，人居環(huán)境的改善等方面，和國際水平的拉近，也是世界公認的。我們現(xiàn)在從事的工作，和國際上LA學(xué)科的內(nèi)容 和發(fā)展方向是完全一致的。
怎樣縮短我國風(fēng)景園林學(xué)科和國際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認為的風(fēng)景園林就是風(fēng)景審美的片面認識之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設(shè)計學(xué)”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實踐方面看，北大景觀設(shè)計中心及北京土人景觀規(guī)劃設(shè)計研究所完成的各類項目，并沒有超出《中國大百科全書》園林學(xué)所指出的傳統(tǒng)園林、城市綠地系統(tǒng)和大地景物規(guī)劃3個層次的范圍。俞文說：“斗膽試問，有多少以正宗風(fēng)景園林師自稱的設(shè)計師或設(shè)計院在這樣的新城鎮(zhèn)和城市新區(qū)的總體設(shè)計中，除了參與其綠地環(huán)境設(shè)計以外，到底還發(fā)揮過多大的作用？”據(jù)我所知，正宗的風(fēng)景園林院系畢業(yè)的設(shè)計師在全國各省市的城市規(guī)劃設(shè)計院擔(dān)任院長或總工的大有人在，做具體城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計的就為數(shù)更多了。僅以中國城市規(guī)劃設(shè)計研究院為例，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生，分配在城市規(guī)劃所、風(fēng)景園林所、歷史名城所、旅游規(guī)劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環(huán)境設(shè)計。像深圳經(jīng)濟特區(qū)總體規(guī)劃修編、深圳寶安區(qū)、龍崗區(qū)分區(qū)規(guī)劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區(qū))總體規(guī)劃、湖北十堰市總體規(guī)劃修編等項目，也是由風(fēng)景園林師主持的。風(fēng)景園林專業(yè)是十分廣博的專業(yè)，任何人都沒有可能或能力把園林專業(yè)所有的內(nèi)容做全做好。就象醫(yī)科一樣，學(xué)習(xí)的時候不分科，畢業(yè)出來工作時再分科。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的設(shè)計師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風(fēng)景園林不等同于LA的結(jié)論。
風(fēng)景園林教育方面，我國與國際的比較，應(yīng)著重在本科方面，這是基礎(chǔ)；研究生已有了本科的基礎(chǔ)，可以再細分研究方向。美國的風(fēng)景園林(LA)專業(yè)本科設(shè)立在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)學(xué)院的都有，課程設(shè)置也各有側(cè)重，但是核心的社會、生態(tài)與藝術(shù)三位一體，不可偏廢。我國的情況呈風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計本科專業(yè)在1998年前設(shè)在理工、農(nóng)林、藝術(shù)等院校，課程設(shè)置基本上是規(guī)劃設(shè)計和生物生態(tài)并重，有關(guān)社會方面的課程比較薄弱。應(yīng)該說我國風(fēng)景園林教育的質(zhì)量還是不錯 的，我國風(fēng)景園林專業(yè)在校學(xué)生多次在IFLA大會的設(shè)計競賽上超過外國學(xué)生，屢屢得獎，就是證明。教育部1999年撤消了理工學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計本科，僅在城市規(guī)劃與設(shè)計碩士點作為一個研究方向，在農(nóng)林院校保留園林專業(yè)本科（偏重于植物）。把一個完整的綜合性專業(yè)分開設(shè)置在農(nóng)林和理工院校里，不能不影響到風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展和它對我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的作用。然而這并不是風(fēng)景園林專業(yè)本身的過錯。至于北 京大學(xué)的“景觀設(shè)計學(xué)研究院”，由于建立時間不長，而且沒有本科，目前還看不出它的效果如何。
要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問題嗎？如果從漢語詞匯的約定俗成來看，“景觀”還不如“風(fēng)景園林”。社會上有多少非專業(yè)人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會變成“唯審美論”和非生態(tài)性的了?？纯从行┓康禺a(chǎn)開發(fā)商打出的 “景觀”牌是什么內(nèi)容，就可想而知了。
我們承認俞教授在翻譯介紹國外風(fēng)景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對我國城市化過程中的一些弊病的批評，雖然在言辭上有些矯枉過正，卻也切中時弊。至于他叫他的“景觀設(shè)計學(xué)”，我們認我們的風(fēng)景園林學(xué)，大家都明白這是相同的學(xué)科和相同的內(nèi)容，也沒有什么不可以?？墒撬且频癸L(fēng)景園林學(xué)科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開來說了，這已經(jīng)超出學(xué)術(shù)之爭的界限了，爭論可以到此為止了。 參考文獻
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1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要
自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國第一個風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計二級學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科的名義下進行，內(nèi)容與名稱嚴重不符，導(dǎo)致無法與國際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問題及社會關(guān)注問題，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部對此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級學(xué)科，這一調(diào)整標志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時，滿足快速擴展的風(fēng)景園林事業(yè)對應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系
當(dāng)前我國設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進行構(gòu)建。其主要分為三個主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學(xué)課時以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標，從而導(dǎo)致學(xué)生對于本專業(yè)的宏觀研究內(nèi)容及方向把握不準確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對當(dāng)代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認識到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來單純的規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)換為保護利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關(guān)的介紹、體驗類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識框架更趨于完善，從而使得設(shè)計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性
在完善專業(yè)教育課程體系的同時，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個問題―― “為什么要進行設(shè)計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個設(shè)計反思的過程，即可得到這樣一個結(jié)論：園林設(shè)計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識的宏觀把控，運用園林規(guī)劃設(shè)計的微觀方法，才能促成一個完整的設(shè)計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對專業(yè)設(shè)計過程培養(yǎng)最好的補充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現(xiàn)代景觀設(shè)計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。
1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用
環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計中，激發(fā)了景觀設(shè)計新的研究方向，促進了設(shè)計對人的需求的關(guān)懷，實現(xiàn)設(shè)計環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細節(jié)提供了設(shè)計理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運用到園林設(shè)計中，解決了許多除設(shè)計因素之外的現(xiàn)實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對園林設(shè)計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認識，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設(shè)計中加以改進和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計重點是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設(shè)計的影響；個人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計師如同一個編劇，如果他的景觀設(shè)計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設(shè)計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響
在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程中涉及到具體設(shè)計內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設(shè)計中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識在相關(guān)設(shè)計中得實用度大大下降。
2.1 導(dǎo)致設(shè)計目標不明確
“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設(shè)計的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標的實現(xiàn)某種使用需求。
2.2 對教學(xué)方式提出新的要求
在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”的不同設(shè)計作業(yè)時，雖然一再強調(diào)學(xué)生要對整個地塊進行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計，但是學(xué)生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設(shè)計程序的反思
我們現(xiàn)在做設(shè)計，一般采用直線型設(shè)計程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計綱要，確定設(shè)計方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計實施，全程建立在設(shè)計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計程序（如圖3所示）：通過對設(shè)計綱要的理解從而預(yù)測出設(shè)計目的，或者說是設(shè)計構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計方法對這種設(shè)計意圖進行恰當(dāng)?shù)谋磉_，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計程序所不同的是，在設(shè)計實施之后，新加入一個設(shè)計環(huán)節(jié)，就是對所設(shè)計的內(nèi)容進行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗證當(dāng)初的設(shè)計預(yù)測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計發(fā)展之路。
3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入
針對當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對景觀認知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。
中國風(fēng)景園林是在傳統(tǒng)園林的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對世界園林的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。2011年風(fēng)景園林成為一級學(xué)科之后，圍繞學(xué)科發(fā)展與研究范疇問題有眾多的討論，經(jīng)過幾年的實踐，作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林理論與學(xué)科研究范疇已形成基本統(tǒng)一的觀點。各學(xué)校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點確定合適的發(fā)展方向，形成自身的學(xué)科特色。
一、現(xiàn)代風(fēng)景園林理論趨勢
（一）現(xiàn)代風(fēng)景園林美學(xué)的新標準
（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融
在古典園林中，東西方對形式美的藝術(shù)表現(xiàn)存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應(yīng)的是西方古典園林更為重視科學(xué)原理的應(yīng)用，幾何形的構(gòu)圖和臺地式的地形表現(xiàn)出理性的秩序與嚴謹?shù)囊?guī)律，形成了其規(guī)則式的園林形式[1]。
但是，在經(jīng)濟發(fā)展進入全球化的現(xiàn)代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規(guī)則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現(xiàn)形式能創(chuàng)造出具有高雅藝術(shù)美的作品。
（2）生態(tài)美――風(fēng)景園林的綜合美
藝術(shù)美自然是評判作品優(yōu)劣的重要標準，但是，單純的以藝術(shù)美為標準的審美時代已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展?！熬坝^是一種社會文化資源，也是一種生態(tài)資源，審美觀念不能只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，必須強調(diào)綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境”[2]。在風(fēng)景園林理論研究與實踐中，運用生態(tài)美學(xué)的基本原理創(chuàng)造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。
（二）生態(tài)學(xué)理論的深入研究與應(yīng)用
生態(tài)意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的思想已經(jīng)表現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)觀念，即人與自然要保持和諧統(tǒng)一[3]。而今天，風(fēng)景園林中的生態(tài)思想更是普遍，規(guī)劃中強調(diào)尊重自然，保護生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
中國風(fēng)景園林實踐領(lǐng)域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設(shè)計、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和大地景觀規(guī)劃。不同層次的規(guī)劃具有尺度、性質(zhì)上的區(qū)別，對生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設(shè)計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，重點研究園林植物的生態(tài)特性，在綠地中形成合理的植物組群結(jié)構(gòu)；對于較大尺度的城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和風(fēng)景名勝區(qū)等的建設(shè)，種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等理論具有實際意義；對于更大尺度的區(qū)域性的大地景觀規(guī)劃，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論是解決問題的有效途徑[5]。
（三）社會科學(xué)的指引
1.傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值
中國傳統(tǒng)文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規(guī)則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態(tài)度來保護傳統(tǒng)，對于具有歷史價值的文化遺產(chǎn)要在設(shè)計中予以保留；另一方面，應(yīng)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中用新的形式對傳統(tǒng)文化予以表現(xiàn)，創(chuàng)造具有特定歷史文化氛圍的現(xiàn)代景觀。
2.社會因素的影響
任何園林均處于一定的社會環(huán)境之中，故其內(nèi)容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發(fā)展觀決定了風(fēng)景園林的發(fā)展方向。在可持續(xù)發(fā)展思想倍受關(guān)注的今天，風(fēng)景園林的建設(shè)也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態(tài)、經(jīng)濟三大效益。其次，社會的需求決定了風(fēng)景園林的性質(zhì)。當(dāng)代人對自然環(huán)境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優(yōu)美的自然風(fēng)景、良好的生態(tài)環(huán)境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風(fēng)格[6]。風(fēng)景園林風(fēng)格要符合使用者審美心理及文化習(xí)俗。最后，國家的政治、法規(guī)與經(jīng)濟等因素也會對風(fēng)景園林產(chǎn)生影響。公眾參與規(guī)劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規(guī)章制度的約束使風(fēng)景園林更加注意對環(huán)境和資源的保護。
3.大眾行為研究
環(huán)境心理學(xué)把人類的行為（包括經(jīng)驗、行為）與其相應(yīng)的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化的）之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。風(fēng)景園林學(xué)要運用環(huán)境心理學(xué)理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規(guī)律去規(guī)劃設(shè)計園林的空間與景觀，創(chuàng)造一種能引起游人產(chǎn)生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環(huán)境[8]。
二、學(xué)科研究領(lǐng)域特色
（一）研究方向
一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林的發(fā)展走向多元化，學(xué)科涉及的內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，范圍廣泛。根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)包括6個研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、 大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。
風(fēng)景園林歷史與理論是研究風(fēng)景園林起源、演進、發(fā)展變遷及其成因，以及研究風(fēng)景園林基本內(nèi)涵、價值體系、應(yīng)用性理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，包括中外古典、現(xiàn)代園林史和風(fēng)景園林學(xué)科史以及風(fēng)景園林理論、風(fēng)景園林美學(xué)、評價與管理等。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計是營造中小尺度室外游憩空間的應(yīng)用性學(xué)科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)是以維護人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標，在大尺度上進行多層次的研究和實踐，主要工作領(lǐng)域包括城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類生態(tài)地規(guī)劃與修復(fù)等。風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護是對具有遺產(chǎn)價值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域保護和管理的學(xué)科，主要研究傳統(tǒng)園林和遺產(chǎn)的保護和修復(fù)等。園林植物與應(yīng)用是研究風(fēng)景園林植物材料及其養(yǎng)護的應(yīng)用性的學(xué)科。風(fēng)景園林工程與技術(shù)是研究風(fēng)景園林保護和利用的技術(shù)原理、材料生產(chǎn)、工程施工和養(yǎng)護管理的應(yīng)用性學(xué)科。
（二）我校研究領(lǐng)域及特色
我校風(fēng)景學(xué)科立足華南，面向全國，以現(xiàn)代風(fēng)景園林理論為指導(dǎo)、吸取和發(fā)掘嶺南園林藝術(shù)的精華，開展科學(xué)研究，逐漸形成了自己的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，重點在下述領(lǐng)域開展科學(xué)研究與工程實踐。
（1）嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究
嶺南園林藝術(shù)是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環(huán)境、氣候條件和當(dāng)?shù)匚幕纬傻囊环N園林風(fēng)格，在建筑風(fēng)格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應(yīng)以嶺南園林藝術(shù)為基礎(chǔ)，著力于嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究，并結(jié)合現(xiàn)代造園藝術(shù)、新材料、新工藝、科學(xué)發(fā)展理念進行環(huán)境景觀設(shè)計，與時俱進，實現(xiàn)現(xiàn)代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風(fēng)景園林學(xué)科特色的形成奠定堅實基礎(chǔ)。
（2）環(huán)境綠化適宜植物的研發(fā)與配置技術(shù)研究
盡管目前廣東省從事環(huán)境綠化的企業(yè)及科研單位較多，但在環(huán)境綠化植物篩選的基礎(chǔ)研究方面較缺乏，如鄉(xiāng)土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉(xiāng)土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環(huán)境綠化建設(shè)植物利用的主導(dǎo)。
（3）生態(tài)景觀工程技術(shù)研究
由于我國在生態(tài)景觀工程建設(shè)方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學(xué)科進行節(jié)約型環(huán)境生態(tài)綠化工程技術(shù)的研究與開發(fā)企業(yè)和科研單位甚少，也沒有相關(guān)成果成功轉(zhuǎn)化并形成產(chǎn)業(yè)化，所以，生態(tài)景觀工程技術(shù)研究將是風(fēng)景園林的熱點研究問題。我校將開發(fā)低碳環(huán)境綠化技術(shù)、邊坡、礦山綠化技術(shù)、屋頂與垂直綠化工程關(guān)鍵技術(shù)、環(huán)境友好植物保護技術(shù)等系列節(jié)約型環(huán)境綠化工程技術(shù)，并與企業(yè)聯(lián)合進行成果轉(zhuǎn)化。
三、結(jié)語
任何的發(fā)展都不是無源之水、無本之末，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林理論研究應(yīng)以中國傳統(tǒng)園林為基礎(chǔ)，借鑒西方園林的成功經(jīng)驗，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學(xué)，開闊眼界。當(dāng)今，風(fēng)景園林已成為一門綜合性極強的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論也正從單一學(xué)科向內(nèi)容更為豐富的綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領(lǐng)域。
基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目：《一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目： 園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0078-02
所謂素養(yǎng)，是指對人們在學(xué)習(xí)和日常生活中所獲得知識的內(nèi)化和融合，它對一個人的思維方式、處事方式、行為習(xí)慣等方面都起著重要作用[1]。具備一定的知識并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)，只有通過內(nèi)化和融合，并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，才能上升為某種素養(yǎng)。園林素養(yǎng)是從事園林專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，包括掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)[2]。
一、園林學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
園林專業(yè)屬于一個交叉學(xué)科，涉及建筑、工程、生物、生態(tài)、文學(xué)、藝術(shù)等多個專業(yè)領(lǐng)域。而園林規(guī)劃設(shè)計則是以園林藝術(shù)原理為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量學(xué)、園林制圖學(xué)等課程有直接聯(lián)系，與藝術(shù)、歷史、文學(xué)有密切聯(lián)系。本專業(yè)具有知識面廣、實踐性強的特點，既要求學(xué)生有與時俱進的理念、科學(xué)設(shè)計的精神，又要有藝術(shù)創(chuàng)新的想象力，還要有精湛的實施技能。這就要求學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)工作的需要。因而，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的園林人才，提高就業(yè)競爭力，是高校目前考慮的現(xiàn)實而緊迫的問題。
二、園林專業(yè)教育的特點
園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點是：①多學(xué)科組成的綜合性應(yīng)用型專業(yè)；②實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視學(xué)生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；③人才培養(yǎng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作雙重思維的能力；④課程體系復(fù)雜且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練，這是一個兩難選擇，而理想與現(xiàn)實操作之間的差距較大。
2.經(jīng)過多年的實踐專業(yè)教育脫離工程實際的現(xiàn)象比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。
三、加強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。①新生入學(xué)階段。新生入學(xué)對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知之甚少，這個階段主要是以專業(yè)認知、教學(xué)大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學(xué)生詳細了解園林專業(yè)特征、今后需要學(xué)習(xí)的課程及就業(yè)方向等，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步[3]。②一、二年級學(xué)習(xí)階段。進入一、二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程。比如素描、色彩、制圖、設(shè)計初步、植物學(xué)等，很多學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)對基礎(chǔ)課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設(shè)計沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學(xué)生就會詢問，以后還要學(xué)習(xí)CAD為何還要學(xué)習(xí)手工繪圖。學(xué)生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設(shè)計內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應(yīng)是夯實基礎(chǔ)知識的掌握，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)細心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎(chǔ)。③專業(yè)學(xué)習(xí)階段。進入三年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設(shè)計》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生開設(shè)例如《城市設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》、《平面設(shè)計》、《植物保護》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑。同時也為同學(xué)提供了一個多選擇的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學(xué)生就可以有針對性的加強該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學(xué)習(xí)，掌握的相關(guān)的專業(yè)理論及相關(guān)知識，再結(jié)合市場要求在教師的指導(dǎo)下，以理論聯(lián)系實際地開展一些相關(guān)的工作，進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學(xué)課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進的思路，構(gòu)建實踐教學(xué)模式[4]。有利于學(xué)生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實踐實習(xí)，能培養(yǎng)他們認真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。④畢業(yè)實習(xí)階段。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)從對“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩２拧钡钠肹5]。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生踏入社會的最后一個學(xué)習(xí)階段，也是使學(xué)生成為“專才”的訓(xùn)練過程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導(dǎo)老師。在園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰(zhàn)訓(xùn)練階段，能提高學(xué)生解決實際問題的技能、靈活運用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)[6]。
2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。不同類型的課程也對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對空間、體積、明暗、色彩的感覺[6]。而《制圖》課程則幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)可以保證設(shè)計的準確表達?！对O(shè)計初步》課程讓學(xué)生了解美學(xué)原則，從最基本的構(gòu)圖元素點、線、面開始設(shè)計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案[7]。專業(yè)課則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設(shè)計》、《綠地規(guī)劃設(shè)計》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計原理、規(guī)則和方法進行導(dǎo)入，讓學(xué)生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學(xué)生深刻理解不同園林體系的風(fēng)格特征、古典園林造景手法等。在學(xué)生的設(shè)計過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風(fēng)韻，也可以達到標新立異的設(shè)計[8]?！秷@林藝術(shù)》不僅學(xué)習(xí)到美學(xué)原則在園林設(shè)計中的應(yīng)用，同時也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設(shè)計理念與功能需求相結(jié)合，合理運用美學(xué)原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學(xué)生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力?！稑淠緦W(xué)》和《花卉學(xué)》在學(xué)習(xí)園林植物的習(xí)性和識別之后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當(dāng)?shù)刂参锏牧?xí)性特征，為植物的配置設(shè)計準備好全面的第一手資料。
3.班主任對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任是與學(xué)生接觸最早、也是接觸機會最多的教師。他們能全面了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到較好的引導(dǎo)作用。在入學(xué)階段，班主任可以解答學(xué)生在專業(yè)介紹中不理解內(nèi)容。在低年級學(xué)習(xí)階段，班主任對班級的管理和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立，可以使很多剛進入大學(xué)就放松學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整好心態(tài)認真學(xué)習(xí)。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，班主任可以組織一系列與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的班級活動，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設(shè)計等活動，這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。也可以在學(xué)生選擇專業(yè)方向時提出積極的建議，幫助學(xué)生做出最適合自己的選擇。同時，班主任還應(yīng)為學(xué)生暑期社會實踐提供一些建議，在不同的學(xué)習(xí)階段參與符合該階段學(xué)習(xí)特點的實踐活動。
總之，結(jié)合園林專業(yè)實際特點和社會對園林人才的需求，制定合理的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今園林專業(yè)高等教育要解決的問題。學(xué)生及時將知識轉(zhuǎn)化為能力凝練成專業(yè)素養(yǎng)，是成為適應(yīng)社會和工作崗位需求人才的關(guān)鍵，也是學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)校良性發(fā)展需求的目的所在。
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關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點，應(yīng)更強調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了分析與比較，并對風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習(xí)基地利用電腦進行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時約為30或40學(xué)時，其中，理論學(xué)時24―30學(xué)時，實踐學(xué)時10―20學(xué)時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識脫離實際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點研究對象應(yīng)是種子植物。此外，通過植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實際需求，一是應(yīng)滿足對課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實物，教學(xué)效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學(xué)場地，來增強學(xué)生對植物的感性認識。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應(yīng)用性實例，增強學(xué)生對專業(yè)的體驗。
3.教學(xué)理念改進。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識的同時，教師還應(yīng)堅持對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02
重慶能源職業(yè)學(xué)院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職園林類專業(yè)實踐教學(xué)的基本特點，重構(gòu)“基于工作過程”為行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實踐園林類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系以及實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學(xué)特色的雛形。
一、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求
重慶能源職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)依托后勤工程學(xué)院環(huán)境工程系師資力量和實訓(xùn)場地，長期以來為社會培養(yǎng)具有“四個一”并用能力的園林工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質(zhì)；“一張圖”是要求學(xué)生具備一定的規(guī)劃設(shè)計能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設(shè)計圖的能力；“一個景”是要求學(xué)生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養(yǎng)護、修剪等操作技能。
二、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施
從2009年學(xué)校開辦以來，學(xué)院結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，一直不斷探索實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下幾個過程：
1.雙證化模式的設(shè)置。該階段課程設(shè)置的特色：主要結(jié)合“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證畢業(yè)制度的實施，加強相關(guān)綜合素質(zhì)教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實用”為能力培養(yǎng)主線，強調(diào)以“職業(yè)資格證書”為專業(yè)課程達標指標，注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
2.模塊化模式的設(shè)置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學(xué)校文化和企業(yè)文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設(shè)“專業(yè)認知”課程，學(xué)生進入企業(yè)，開展簡單的觀摩實習(xí)課程，增強學(xué)生對專業(yè)的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學(xué)年學(xué)分制改革，進行第二課堂選修課程設(shè)置，拓展學(xué)生多方面才能，拓寬學(xué)生就業(yè)面。（2）設(shè)置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規(guī)劃設(shè)計模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行小型景觀的規(guī)劃、設(shè)計的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行植物栽培、修剪、維護的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學(xué)生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術(shù)的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實施后，學(xué)生必須取得計算機等級證書、大學(xué)英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業(yè)。除此以外，學(xué)生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預(yù)算員、安全員等十三種技能培訓(xùn)。（4）提升實踐能力。根據(jù)實訓(xùn)課程改革具體方案，學(xué)院加大實訓(xùn)基地建設(shè)投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓(xùn)中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設(shè)計室一間。
3.工學(xué)交替化模式的設(shè)置。（1）完善實踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能培訓(xùn)。在總結(jié)模塊化模式的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，一年級開設(shè)“認知實習(xí)”課程，二年級開設(shè)“專業(yè)實習(xí)”，三年級開設(shè)“頂崗實習(xí)”，從而使得實踐教學(xué)三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設(shè)“認知實習(xí)”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關(guān)工程師共同授課。二年級開設(shè)“專業(yè)實習(xí)”課程，要求學(xué)生在實訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下完成課程實訓(xùn)，如園林規(guī)劃設(shè)計課程要求學(xué)生完成小型綠地的設(shè)計和施工等。三年級開設(shè)“頂崗實習(xí)”課程，要求學(xué)生進駐企業(yè)進行6個月的實訓(xùn)課程，并由企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成實訓(xùn)報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設(shè)計員的培訓(xùn)內(nèi)容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎(chǔ)理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓(xùn)練?？己朔绞礁母?，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應(yīng)的學(xué)分，如植物基礎(chǔ)與分類課程考核，分為植物基礎(chǔ)卷面考核與實訓(xùn)考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓(xùn)考核50%。其中，實訓(xùn)考核要求學(xué)生當(dāng)場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學(xué)交替，增強就業(yè)競爭力。該培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第三年入駐相關(guān)校企合作單位進行長達4個月頂崗實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后分析企業(yè)反饋信息，有針對性地對學(xué)生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。
4.工作過程化模式的設(shè)置。工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標與要求后，依據(jù)“工作過程為導(dǎo)向”重新設(shè)置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應(yīng)用性項目”。在工學(xué)交替化模式的基礎(chǔ)上，對實訓(xùn)課程進行工作化過程具體設(shè)計，采用項目向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實或者模擬的環(huán)境下完成工作任務(wù)，實現(xiàn)與工作崗位對接。另外，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護管理，同時建立了相對穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個園林實訓(xùn)基地，用以滿足學(xué)生的實訓(xùn)要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學(xué)，并鼓勵教師自編教材。
三、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效
園林工程技術(shù)專業(yè)遵循高職教學(xué)一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)為依據(jù)，初步形成了“基于工作過程”為行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實踐教學(xué)摸索。該專業(yè)學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設(shè)計能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護及應(yīng)用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據(jù)企業(yè)實際需求，能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，進行角色轉(zhuǎn)化實用性強專業(yè)技能扎實。
通過對園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容更加充實，實際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學(xué)院的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益也得到進一步提升。
參考文獻：
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隨著城市的發(fā)展、社會的進步，人們的觀念和生活方式的改變，鋪裝在城市生活起到越來越重要的作用。鋪裝要滿足各種交通，還要為人們提供各種公共活動，如交往、購物、餐飲、休閑、娛樂等，另外還要承擔(dān)繼承傳統(tǒng)文化，滿足人們審美要求等非物質(zhì)性需求的重任。而寺觀園林鋪裝在滿足基本功能的基礎(chǔ)上，還有其自身的特點。
1 寺觀園林鋪裝的藝術(shù)表現(xiàn)要素
1.1 色彩
寺觀園林鋪裝的色彩從整體上考慮，多采用灰暗的色調(diào)，以使鋪裝色彩之間、鋪裝色彩與自然環(huán)境色彩之間達到和諧統(tǒng)一，使整個鋪裝的基本色彩統(tǒng)一于整個園林景觀中。但在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，又有顏色深淺及光影變化，以突出節(jié)點在視覺中的位置，使鋪裝在整個園林景觀中達到一個和諧、美觀的效果。
1.2 質(zhì)感
寺廟園林的鋪裝由于色彩上較為單一，常利用不同質(zhì)感的鋪裝材料相搭配，來形成豐富的鋪裝形式。例如同一質(zhì)感的組合肌理的橫直、紋理的走向，凹凸變化來實現(xiàn)組合構(gòu)成關(guān)系。由于寺觀園林來往的游人、香客眾多，為滿足使用要求，同時注意安全，防止特殊天氣路面易滑，多選用表面粗糙的鋪裝材料。
1.3 構(gòu)形
構(gòu)形的基本形式有重復(fù)、對稱、漸變、放射、整體5種。而寺觀園林中常用的主要有重復(fù)和對稱2種。
1.3.1 重復(fù)。以某種規(guī)則式布置形式，大面積布置，以形成整體感強烈的寺觀空間，突出寺觀莊嚴肅穆的氛圍。
1.3.2 對稱。寺觀園林多以對稱規(guī)整、封閉靜態(tài)的空間，表現(xiàn)宗教的神圣氛圍。而寺觀園林鋪裝則根據(jù)整體布局進行對稱式布置，在中軸線上多布置體量相對較大的石塊，周圍輔以磚塊以重復(fù)的形式布置，在完整空間的同時，形成對稱之勢，以突出寺觀園林的環(huán)境氛圍，同時還能起到引導(dǎo)、暗示的作用。
1.4 尺度
寺觀園林鋪裝多采用大面積鋪設(shè)大尺度的鋪裝材料以表現(xiàn)整體的大效果，同時輔以稠密的小尺度鋪裝材料，顯出緊湊的圖案，使人心生敬意的同時，體現(xiàn)肌理細膩的質(zhì)感，使空間更加親切。
1.5 邊界
寺觀園林鋪裝的邊界處理較為多樣，例如利用規(guī)則的緣石收邊，通過鋪裝構(gòu)形、色彩、質(zhì)感、高差的變化進行心理暗示等，強化邊緣效果。
2 寺觀園林鋪裝的特色分析
2.1 利用鋪裝強化寺觀園林氛圍
寺觀園林，十分重視意境的創(chuàng)造。寺觀園林鋪裝主要是通過運用不同的鋪裝材料組合、色彩組合，鋪設(shè)不同的鋪裝圖形，來暗示和深化主題，強化園林氛圍。
2.2 用材簡單，色彩統(tǒng)一
寺觀園林鋪裝常用石材、磚、卵石3種鋪裝材料，以不同形狀變化組合，形成豐富的地面鋪裝。所用鋪裝材料多為灰色調(diào)，色彩協(xié)調(diào)，更能突出寺觀莊嚴、肅穆的氛圍。
2.3 紋樣多變，做工精細
在寺觀園林鋪裝中，圖案紋樣多姿多彩，富于變化，常采用條磚仄砌，組成席紋、間方、人字、斗紋等圖案。又做工精細，常以重復(fù)的韻律獲得整體美感，能創(chuàng)造很好的裝飾效果。而以卵石作為鋪裝材料，能表達別的材質(zhì)難以表達的圖案紋樣，使鋪裝整體富于變化。
2.4 自然生態(tài)
寺觀園林鋪裝常用亂石、鵝卵石、石板、碎瓦片、碎陶片等自然素材，充分體現(xiàn)自然風(fēng)采。另外，寺觀園林多注重景觀空間的自然美與人工美相協(xié)調(diào)，鋪裝材料之間的細小縫隙里摻雜著土壤，常苔蘚橫生，使得鋪裝場地生態(tài)系統(tǒng)得以循環(huán)，人、生物與環(huán)境和諧共處。
2.5 防滑性能好，反光柔和
寺觀園林來往的游人、香客眾多，因此寺觀園林鋪裝的設(shè)置上尤其注意防滑，而多采用表面粗糙的鋪裝材料。而寺觀園林鋪裝的色彩從整體上考慮多采用灰暗的色調(diào)，這就使得鋪裝的反光比較柔和。
2.6 排水性能好，多采用排水明溝
寺觀園林鋪裝多以同種材料利用材料形體、大小變化來鋪設(shè)排水明溝。以同種鋪裝材料鋪設(shè)可形成鋪裝整體的完整性，同時形體上的變化還可以局部強調(diào)出排水明溝，使其顯而易見。
3 寺觀園林鋪裝與其它幾種造園要素的關(guān)系
寺觀園林鋪裝與其它造園元素密切相關(guān)，以這些元素為依托充分發(fā)揮自己的功能和裝飾性的特點，為寺觀園林增添審美的情趣和意味。
3.1 鋪裝與庭院
鋪裝是庭院里最實用的元素之一，可以通過鋪裝的材料、圖形、肌理質(zhì)感來引導(dǎo)人的感官，使人在感到漸入佳境的同時，在不知不覺中獲得空間的暗示。寺觀園林中也有一些鋪裝，主要作用就是硬化和裝飾地面，寓意并不明確，而沒有明確的所指性。
3.2 鋪裝與建筑
寺觀園林建筑是中國古建筑的大宗，不僅數(shù)量眾多，分布廣泛，形式多樣，而且具有豐富的文化內(nèi)涵。寺觀園林鋪裝常常結(jié)合叢林、溪流、山道的自然特色，鋪墊、渲染宗教氣氛，激發(fā)、增強游人興致，將游人逐步引入宗教天地，并起到景觀佳境的過渡。
3.3 鋪裝與園路
園路是寺觀園林綠地構(gòu)圖中的重要組成部分，是寺觀園林的骨骼和聯(lián)系各景點、景區(qū)以及活動中心的紐帶，是構(gòu)成寺觀園林景色的重要因素。根據(jù)布局要求，寺觀園林的園路上運用最多是一些幾何形的圖形，這些圖形的象征意義雖然不象那些具象圖形那么明顯，但是它們的裝飾性效果更能起到豐富視覺感受的作用。
3.4 鋪裝與假山
假山寄寓著傳統(tǒng)的長生不老的神仙思想和納祥祈福的美好愿望，而這往往通過假山的題字和鋪裝圖形表現(xiàn)出來。假山作為山，具有其自身的作用和寓意，但為了方便登臨，道路的鋪筑、鋪裝的設(shè)置也是很有必要的。
3.5 鋪裝與綠化
寺觀園林鋪裝與其周圍的植物相互輝映，形成一種協(xié)調(diào)的互相襯托的關(guān)系，從而形成一種園林意境。而只有保證這種意境和園林的整體氛圍的協(xié)調(diào)性，才能確保鋪裝和植物的文化性格相協(xié)調(diào)。在寺觀園林中，處于植物腳下的鋪裝也常用其變化的圖形和植物共同組成園林景觀，以補充植物的宗教涵義，并突出寺觀園林的主題和意境。
4 結(jié)語
鋪裝是寺觀園林造景不可忽略的重要組成部分，在營造寺觀園林空間的整體形象上具有極為重要的作用。通過初步探析寺觀園林的藝術(shù)表現(xiàn)要素，從鋪裝的質(zhì)感、色彩、構(gòu)形、尺度以及邊界等幾方面，系統(tǒng)分析寺觀園林鋪裝的特色，深入研究寺觀園林鋪裝與其它幾種造園要素的關(guān)系，豐富對寺觀園林的研究，為合理運用各種鋪裝材料進行色彩、構(gòu)形、尺度以及邊界上的組合，創(chuàng)造鋪裝景觀，突出寺觀園林的氛圍奠定理論基礎(chǔ)。（收稿：2012-10-16）
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