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時間：2023-07-20 09:22:17
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一、前言
隨著社會的發(fā)展，園林行業(yè)對人才的實踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當前各大院校紛紛對本校園林設(shè)計課程進行改革，在培養(yǎng)學生過程中，以實踐為主要教學內(nèi)容。本文結(jié)合我國當前園林行發(fā)展的要求與部分已進行課程改革的高?？偨Y(jié)出來的經(jīng)驗，談?wù)剤@林設(shè)計課程該采取何種改革措施，才可提高學生的動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次應(yīng)用類型人才。
二、園林設(shè)計課程改革的意義
1、全面認識園林設(shè)計，提高學生知識面
園林設(shè)計是目前很多院校都在開設(shè)的一門專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識面涉及范圍廣，結(jié)合物質(zhì)、文化及藝術(shù)等方面，其基礎(chǔ)學科是自然科學和人文藝術(shù)學，因此園林設(shè)計應(yīng)用類型人才對社會的進步發(fā)展有著較深影響[1]。總體來說，園林設(shè)計應(yīng)用類型人才需要全面領(lǐng)悟園林規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容，并根據(jù)理論知識及個人實踐能力進行大膽和創(chuàng)新的構(gòu)思，若其缺乏專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，則其構(gòu)思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此，專業(yè)知識與實踐能力在園林設(shè)計構(gòu)思中相輔相成，缺一不可。園林設(shè)計學科結(jié)合歷史與社會，探討園林設(shè)計的古典及改變方式，從園林發(fā)展的步驟中總結(jié)規(guī)律，綜合人類活動各方面知識進行人才培訓，對提高應(yīng)用型園林設(shè)計人才全面掌握理論知識及專業(yè)技術(shù)起著很大的作用。
2、打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國園林
當前我國園林行業(yè)發(fā)展進步不明顯，因此園林設(shè)計應(yīng)用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當?shù)匚幕攸c且構(gòu)思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計的構(gòu)思，可又沒將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟，對此目前我國園林設(shè)計作品多數(shù)照抄國外園林設(shè)計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創(chuàng)新[2]。我國多數(shù)園林設(shè)計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構(gòu)思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結(jié)合，方可設(shè)計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計教育方面看，全面認識園林設(shè)計學科可促進我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學生加強掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。
三、歷史園林設(shè)計課程教學不足的問題
1、分不清課程重要性
我國的大學可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設(shè)計學科以園林史理論課程為前提，開設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學則重視學生對技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來培養(yǎng)學生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創(chuàng)新設(shè)計[3]，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設(shè)此類對園林設(shè)計構(gòu)思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計課程教學改革首先考慮的問題。
2、學時時間短并受限制
應(yīng)用型學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，多數(shù)把學生的學習時間花在操作培養(yǎng)方面，導致在所開設(shè)的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展狀況多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學校開設(shè)園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術(shù)的先進方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗進行開拓創(chuàng)新，影響我國園林行情前景，促進其快速發(fā)展。
3、教學方法單調(diào)
總結(jié)我國園林設(shè)計學科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導致學生只能單一地吸收園林相關(guān)簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發(fā)，堅持以人為本原則，因人施教[4]。由于應(yīng)用型學校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據(jù)實際教學并且還要靈活運用。
四、園林設(shè)計課程教學改革方案
1、從專業(yè)入手，確定教學計劃
目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實踐相關(guān)，重點培養(yǎng)學生動手能力。因此，園林設(shè)計課程的教學計劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[5]。具體方法是在培養(yǎng)學生的過程中，首先培養(yǎng)學生了解并掌握專業(yè)知識，其次通過分清主流的學習，使學生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計發(fā)展史，將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強的高層次人才。
2、從實踐需要找出教學重點
應(yīng)用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設(shè)的園林設(shè)計理論課對學生要求并不高，教學內(nèi)容也不完整，教師對于復雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟。可是，我國古典園林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展狀況與歷史經(jīng)典作品及園林特點等等。教師講解時應(yīng)該根據(jù)每個朝代園林的特點出發(fā)，主要引導學生領(lǐng)悟設(shè)計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關(guān)知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實際園林的設(shè)計特點進行重點探討。
3、改變傳統(tǒng)教學方法，采取案例對照法
我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規(guī)劃設(shè)計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗也不敢進行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設(shè)計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗的作品通過對照，從中獲取園林設(shè)計構(gòu)思的普通規(guī)律，透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設(shè)計師丹?凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構(gòu)思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設(shè)計構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細部研究分為4個類型：分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗?、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設(shè)計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應(yīng)該根據(jù)教學計劃及學時時間總結(jié)教學內(nèi)容，促進學生朝多方面發(fā)展，提高學生的自主創(chuàng)新能力。
針對我國園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國園林設(shè)計課程，必須著重加強改革實踐教學，逐步提高學生的自主創(chuàng)新與動手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應(yīng)用類型人才，進而加快我國園林行業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
一、低碳與園林的關(guān)系
許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導致氣候變化的重要因素1，減緩與適應(yīng)作為應(yīng)對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認同。這個觀點要求人們必須從節(jié)約能源、保護和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關(guān)于低碳和園林方面的關(guān)系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導致的環(huán)境劇變，必定對園林的相關(guān)重要元素如形式、內(nèi)涵、植物應(yīng)用以及設(shè)計理念等產(chǎn)生影響。由于氣候變化所導致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設(shè)計師在進行園林規(guī)劃設(shè)計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強降雨而導致的洪澇災害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調(diào)節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應(yīng)對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關(guān)。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎(chǔ)上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應(yīng)未來氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關(guān)系，其構(gòu)成要素和設(shè)計理念均與低碳息息相關(guān)。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內(nèi)唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產(chǎn)生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對環(huán)境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現(xiàn)環(huán)保理念^。而這些園林要素及設(shè)計理念在對低碳社會建設(shè)中起到了舉足輕重的作用。
二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實踐教學調(diào)整的意義
園林在應(yīng)對全球氣候變化、建設(shè)低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負著重要的社會責任和歷史使命。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔著培養(yǎng)維護生態(tài)與環(huán)境保護建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護及低碳園林建設(shè)等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應(yīng)以低碳理念為出發(fā)點，在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和踐行中進行不斷調(diào)整，從而適應(yīng)低碳社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
目前，許多高等院校在實踐教學體系方面進行了不斷地調(diào)整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內(nèi)進行了實踐，但在低碳社會、低碳經(jīng)濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學內(nèi)涵狹窄，人才培養(yǎng)目標不能應(yīng)對環(huán)境變化。其次是理論教學內(nèi)容和實踐教學銜接性差，且內(nèi)容陳舊落后，與當今低碳社會發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實踐教學內(nèi)容及體系在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內(nèi)容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現(xiàn)低碳理念的設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗較少。第四是滿足適應(yīng)低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學基地偏少，嚴重制約了學生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問題的存在，以低碳理念為基準，對園林專業(yè)的實踐教學進行調(diào)整具有重要的指導性意義。
三、低碳理念下園林專業(yè)實踐教學的調(diào)整
在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會經(jīng)濟發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對于其人才的培養(yǎng)應(yīng)在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應(yīng)強調(diào)與氣候變化密切相關(guān)的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業(yè)的實踐教學進行調(diào)整是必要的。
(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
1.擴大實踐教學內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代園林學是一個交叉性極強的邊緣學科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依托于農(nóng)林院校發(fā)展起來的。這就導致當今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大同小異，均是按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標來培養(yǎng)園林專業(yè)人才的6，最終培養(yǎng)的學生是規(guī)劃師、設(shè)計師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學家。這就要求既要注意各課程實踐內(nèi)容對學生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實習之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學生對園林實踐的了解和實踐操作技能的掌握。而筆者認為，隨著當今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉(zhuǎn)向美化，又在美化的基礎(chǔ)上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過去的單純造園轉(zhuǎn)向為低碳、生態(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)結(jié)合社會環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內(nèi)涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關(guān)的內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，從而滿足園林內(nèi)涵的加深和延伸。
2.實踐教學體系建立應(yīng)與園林專業(yè)定位相適應(yīng)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應(yīng)社會需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學都開辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質(zhì)不同，所以每個院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設(shè)計和城市規(guī)劃，以農(nóng)林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術(shù)為主的院校偏重于環(huán)藝設(shè)計，而各類綜合大學則以城市規(guī)劃為主或開設(shè)相關(guān)課程。各院校由于各自的學校屬性和辦學條件不同，從而導致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標在實踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐教學也應(yīng)緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設(shè)中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢發(fā)揮出來。如農(nóng)林院校的實踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設(shè)置一些與碳匯和低碳相關(guān)的植物類實習或?qū)嶒?；工科院校的實踐環(huán)節(jié)要考慮在建筑設(shè)計和城市規(guī)劃方面加強與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關(guān)的實習或?qū)嵱枺欢囆g(shù)院校的實踐教學體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學相關(guān)的內(nèi)容等等。只有通過建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出更加符合當今低碳社會和低碳經(jīng)濟所需的專門人才。
(二）更新授課內(nèi)容，加強理論與實踐教學之間的銜接性
1.授課內(nèi)容中增加有關(guān)低碳及節(jié)約園林的知識。實踐的基礎(chǔ)來源于理論，所以實踐的好壞和理論內(nèi)容的指導性關(guān)系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學生必須掌握“低碳園林’、“生態(tài)園林’、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對于學生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對于園林最初“以人為本”的設(shè)計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關(guān)授課內(nèi)容中應(yīng)增加有關(guān)全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設(shè)《低碳園林規(guī)劃設(shè)計》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設(shè)計》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。
目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)的選修課設(shè)置了園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計兩個方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會發(fā)展的變化，行業(yè)及社會對園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內(nèi)容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設(shè)計方向在課程設(shè)置及其相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容的安排上已無法滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實踐內(nèi)容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當前環(huán)境對園林植物主體功能轉(zhuǎn)變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學、園林樹木學、園林苗圃學及園林植物栽培學的實踐教學課時可達70學時，但其中有80%的是關(guān)于植物識別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設(shè)計實踐時仍然注重園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造，學生在進行園林規(guī)劃設(shè)計時理念相對比較陳舊或拘泥于模式化，設(shè)計出的作品和實際嚴重脫節(jié)，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應(yīng)摒棄原來陳舊的內(nèi)容，增加有關(guān)低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關(guān)知識。
2.加強理論與實踐教學之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是說學生不但要掌握園林相關(guān)課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎(chǔ)訓練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應(yīng)社會和環(huán)境的變化。為了達到這一目標，近幾年，甘肅農(nóng)業(yè)大學林學院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實踐教學力度，增加了實踐教學比重，使實踐教學的比重提高了6%左右。同時在實踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設(shè)置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關(guān)的實習實驗，從而使學生對更新知識能更好地掌握并能將園林的理論知識付諸于實踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時要增設(shè)園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結(jié)構(gòu)調(diào)查等；在園林植物中增設(shè)園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規(guī)劃設(shè)計中提倡植物配置應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應(yīng)用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設(shè)不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設(shè)的3R原則，可開設(shè)材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應(yīng)用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的實驗，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護管理中設(shè)計降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態(tài)學中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等實習和設(shè)計。
(三）在實踐教學環(huán)節(jié)中，增加有關(guān)低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實踐能力和低碳意識培訓
1.提高學生低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實踐能力。園林是一門注重設(shè)計和美學的學科，而這兩個方面都要求設(shè)計者有很強的創(chuàng)新意識。面臨社會的發(fā)展和變化，高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的園林人才應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。因為創(chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動或過程8。創(chuàng)新本身是來源于社會實踐，而實踐同時又能指導再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來源于社會和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐內(nèi)容應(yīng)在原有驗證性、演示性實驗的基礎(chǔ)上，更注重與低碳相結(jié)合的設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新性實驗，從而使大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高。甘肅農(nóng)業(yè)大學林學院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不斷進行完善，在增加實踐教學學時的同時，也對內(nèi)容進行了必要地調(diào)整。對于一些實驗內(nèi)容相似或重復的實驗根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性進行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實踐學時，同時將這些學時用于開展新的實踐內(nèi)容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實驗和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實踐內(nèi)容。例如，在進行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設(shè)計和居住區(qū)設(shè)計要求學生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設(shè)置了低碳公園設(shè)計、低碳居住區(qū)設(shè)計等實驗；在建筑設(shè)計課程中增設(shè)了低碳建筑材料選擇實驗；在園林植物課程中增設(shè)了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設(shè)計課程中增設(shè)了園林綠地土壤碳儲量調(diào)查與分析實驗。通過這些實驗的開設(shè)，使得學生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業(yè)相關(guān)的方面，從而適應(yīng)全球氣候變化和；兩足社會需求。
2.加強學生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設(shè)計師對于規(guī)劃設(shè)計理念和設(shè)計要素的把握是決定園林設(shè)計成敗的關(guān)鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來的園林規(guī)劃設(shè)計師，因此，要培養(yǎng)適應(yīng)低碳社會發(fā)展需求的園林人才，就應(yīng)注重學生基本素質(zhì)培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)，開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，在生活、學習和工作的各個細節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應(yīng)在相關(guān)課程的實習中加入低碳生活行為方式的內(nèi)容，專門開設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實習，讓學生把日常的消費習慣、生活習慣和行為方式都能與低碳理念結(jié)合起來，對學生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學生在設(shè)計作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時還可以讓園林學生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團，如甘肅農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)學生成立的“美工生態(tài)協(xié)會”就是通過一系列的活動倡導低碳生活，引導學生的低碳園林意識。對于實踐好的一些行為方式和經(jīng)驗可以在同學之間進行交流和宣傳，并在全校同學中進行推廣，讓園林專業(yè)的學生從大一開始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當今農(nóng)林院校大學生低碳理念的實踐者、倡導者和先行者。
(四）低碳理念實踐教學基地的建設(shè)
實踐教學基地的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是提高復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。因此建設(shè)理想的實踐教學基地，尤其是建立能滿足適應(yīng)低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學基地，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球變化和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)園林專業(yè)人才。
高職《園林植物》是實踐性較強的課程，要求學生通過學習掌握本地區(qū)常見園林植物的形態(tài)特征、生長習性、地理分布、園林用途等，培養(yǎng)學生對本地區(qū)常見園林植物的識別和應(yīng)用能力，是開展園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養(yǎng)護等工作的基礎(chǔ)，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設(shè)計員等職業(yè)資格考試服務(wù)。因此，學生能否扎實地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐技能，將直接影響到后續(xù)課程的學習和將來的園林專業(yè)工作。如何對園林植物實踐教學進行改革，加強和培養(yǎng)專業(yè)人才實踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實踐教學中存在問題的分析，提出實踐教學方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實踐教學提供參考。
1《園林植物》實踐教學中存在的問題
1.1思想認識落后，對實踐教學不夠重視?！秷@林植物》是實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學模式重視理論，忽視實踐，認為實踐教學只是理論教學的補充，更不能做到理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)實際問題。再者部分實踐教學，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實踐教學課時。同時，部分教師及學生主觀上不重視實踐教學環(huán)節(jié)，甚至認為此環(huán)節(jié)可有可無，只要應(yīng)付規(guī)定的課時就可以，因此實踐教學走過場，教學效果一般。
1.2實踐教學手段單一。在該課程的實踐教學中，不少教師仍采用“填鴨式”教學方法，即教師一味地講解和灌輸，學生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數(shù)學生養(yǎng)成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，缺乏主動性和創(chuàng)新性，對知識的掌握也就大打折扣。
1.3教學內(nèi)容更新速度慢。全國各地由國內(nèi)外引種或自主栽培的園林植物新品種數(shù)量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實踐教學的一個挑戰(zhàn)，只有不斷地更新實踐教學的內(nèi)容，才能使我們的實踐教學更具針對性、科學性和先進性。但是，目前不少高校本課程實踐教學內(nèi)容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實踐教學的針對性和教學效果，也不利于提高學生的學習興趣。
1.4校內(nèi)實訓室、實踐教學基地和校外實踐教學基地建設(shè)有待加強。校內(nèi)實訓室的設(shè)備和條件還有待改善，存在投入資金少，設(shè)備陳舊、落后，實訓室管理落后等現(xiàn)象。校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)規(guī)模小，校外實踐基地大多是私人企業(yè)，有些單位覺得作為企業(yè)沒有義務(wù)培養(yǎng)學生，還要保證學生安全，所以對學生實習期間的技能培訓、業(yè)務(wù)提高存在漠不關(guān)心的現(xiàn)象。
1.5實踐教學考核標準不合理。傳統(tǒng)的實踐教學考核方式是要求學生提交實踐報告，依此評定成績。然而，單從實踐報告難以全面了解學生對園林植物識別和應(yīng)用的掌握程度。此考核方式導致學生“高分低能”，參與實踐動手的積極性不高，這不僅影響實踐教學的效果，而且不利于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
2《園林植物》實踐教學改革
2.1更新教育理念，引導學生主動學習。組織專業(yè)教師認真學習職業(yè)教育理論，深入企業(yè)進行調(diào)研和聽取往屆畢業(yè)生的反饋建議，讓教師從根本上認識實踐教學的重要性。同時，對學生進行專業(yè)教育，使學生也懂得實踐教學的重要性。鼓勵教師在教學中“教為主導、學為主體”，并引導學生積極主動地利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、標本等獲得所需信息，這樣既可提高學生的植物鑒別能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。
2.2成立園林協(xié)會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學生認識和掌握各種園林植物的特點及園林應(yīng)用，不能僅靠有限的實踐教學，平時的觀察和積累尤為重要，應(yīng)開展園林植物實踐活動。例如：可通過建立園林協(xié)會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導學生利用課余時間到校園及周圍的景點認識新植物，觀察植物的形態(tài)特征及在園林中的應(yīng)用，便于學生在課余時間增強專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強專業(yè)技能。同時也可開展網(wǎng)上論壇，促進交流。
2.3不斷更新教學內(nèi)容。由于現(xiàn)有的教材更新速度慢，課本上的內(nèi)容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學內(nèi)容上增加或強化了在園林綠化上應(yīng)用較為廣泛的新型植物，如：在教學中強化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學教學中增加了室內(nèi)觀葉植物等，并將其作為重點講述。另一方面，對各門專業(yè)課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應(yīng)做了調(diào)整或刪減，使實踐教學注入新的活力。
2.4完善實踐教學基地及配套設(shè)施。實踐基地包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩大類，基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐教學的質(zhì)量和水平。校內(nèi)實踐基地可建設(shè)大型連棟溫室，相應(yīng)的配套設(shè)備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學生參與校園的綠化建設(shè)，既綠化美化了校園，又可以使學生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習性及特點，能充分利用校園內(nèi)資源進行教學。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實習基地，加強與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，簽訂實踐教學基地共建協(xié)議。讓學生理論聯(lián)系實際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應(yīng)工作。
2.5建立完善的實踐教學評價體系。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，為此，結(jié)合高職教育特色，在園林植物實踐教學評價體系中，改變傳統(tǒng)的考核方式，較全面的對學生的學習成果進行評價。具體考核標準如下：
每位學生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，組成比例6：4。平時成績包括實踐態(tài)度（20% ）、實踐過程的學習與操作（40%）和實踐報告（40%），平時單個實踐累積記分，每個實踐按一定的權(quán)重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學生對園林植物的基本知識、實踐中的問題等。技能考試的內(nèi)容主要是考察學生對實物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應(yīng)用等）。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02
園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設(shè)計的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學相關(guān)課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態(tài)學或園林生態(tài)學必修課，學生對生態(tài)學知識尤其是最基礎(chǔ)的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業(yè)的景觀生態(tài)學課程設(shè)計上，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)概念理論知識的深度和廣度，其次應(yīng)加強景觀生態(tài)學相關(guān)理論應(yīng)用過程和方法的講解。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學內(nèi)容和方法的改革來加強素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強學生對社會需求的適應(yīng)性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態(tài)學課程重要程度認知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設(shè)計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關(guān)的課程，而對景觀生態(tài)學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態(tài)學相關(guān)概念、理論對于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價值。
（二）生態(tài)學基礎(chǔ)薄弱
在景觀生態(tài)學課程開始講授之前，學生對于生態(tài)學相關(guān)知識的了解程度較低。另外，生態(tài)學很多理論的景觀規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用過程都離不開數(shù)學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態(tài)學相關(guān)理論應(yīng)用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)相對都比較薄弱，對數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設(shè)計上要充分考慮到學生的基礎(chǔ)。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態(tài)學課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應(yīng)用了園林生態(tài)學的相關(guān)教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎(chǔ)概念和理論，其中也有一個章節(jié)是關(guān)于城市景觀生態(tài)學的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學相關(guān)教材來備課的話，講授的內(nèi)容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務(wù)設(shè)計比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學，沒有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實踐應(yīng)用性。
二、教學改革探析
（一）強調(diào)景觀生態(tài)學知識體系的重要性
一般來說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應(yīng)用了很長時間，教材當中緒論部分的內(nèi)容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關(guān)熱點。而園林生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、景觀生態(tài)學領(lǐng)域相關(guān)的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學刊》、《應(yīng)用生態(tài)學報》、《生態(tài)學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關(guān)領(lǐng)域的文獻內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節(jié)內(nèi)澇災害等城市問題的國內(nèi)外研究進展和解決途徑，可總結(jié)提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態(tài)學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內(nèi)容革新
本課程是園林專業(yè)本科生唯一的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設(shè)計上需要兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。與本課程相關(guān)的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學基礎(chǔ)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關(guān)文獻資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學原理和規(guī)劃應(yīng)用為主線，適當融合園林生態(tài)學和傳統(tǒng)生態(tài)學的最重要的基礎(chǔ)概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)概念原理進行了詳細的講述?？傊?，課程體系的設(shè)置盡量考慮學生的基礎(chǔ)和社會的需求。
景觀生態(tài)學課程56學時的教學任務(wù)。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結(jié)果以考試為主。景觀生態(tài)學課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學概念原理、種群及群落生態(tài)學基礎(chǔ)、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學、景觀生態(tài)學的形成與發(fā)展過程以及最新的研究進展，并強調(diào)景觀生態(tài)學等相關(guān)理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設(shè)計中的重要性；景觀生態(tài)學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關(guān)的基礎(chǔ)概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結(jié)構(gòu)、種群空間格局、種內(nèi)關(guān)系及種間競爭和種間互利等種間關(guān)系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關(guān)于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關(guān)聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、群落的動態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關(guān)系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對光的生態(tài)適應(yīng)）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對溫度的適應(yīng)、園林植物對氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環(huán)境、水對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對水分條件的適應(yīng)、園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計部分主要通過查閱相關(guān)的文獻書籍，梳理出近10年的相關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計案例，通過案例對景觀生態(tài)相關(guān)原理的應(yīng)用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎(chǔ)性的知識，包括很多園林生態(tài)學、景觀生態(tài)學、傳統(tǒng)生態(tài)學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規(guī)劃設(shè)計實踐中將景觀生態(tài)學的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實踐當中的理性，學會從生態(tài)學的角度思考規(guī)劃設(shè)計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結(jié)合。科研項目主要是關(guān)于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關(guān)系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區(qū)域布點或者設(shè)置樣方進行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態(tài)學研究的實踐經(jīng)驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態(tài)學與傳統(tǒng)生態(tài)學的主要區(qū)別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態(tài)學側(cè)重于大尺度對象的研究，而3S技術(shù)越來越多的應(yīng)用在景觀生態(tài)學領(lǐng)域，那么一些最基本的3S技術(shù)也是園林專業(yè)學生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術(shù)的操作步驟對于景觀生態(tài)學的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結(jié)
基于目前景觀生態(tài)教學過程中存在的問題，本文對課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的改革方式進行了闡述，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，希望能為景觀生態(tài)學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關(guān)鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關(guān)系，是當今城市化發(fā)展過程中的重要問題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域，因此景觀生態(tài)學課程對于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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園林樹木學是園林、園藝、風景園林等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應(yīng)用等內(nèi)容。園林樹木學是一門實踐性很強的學科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學教學中我發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，學生興趣淡，教學方法單一，教學手段陳舊等，針對教學改革的需要，為一步提高提高教學質(zhì)量，筆者在教學中進行了一些嘗試和探索。
1.目前教學中存在的問題
1.1內(nèi)容多，涉及面廣泛，課時少。
園林樹木學內(nèi)容較多，涉及園林樹木的分類，美學功能、保護和改善環(huán)境的功能、生產(chǎn)功能，樹木的生物學特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調(diào)查和規(guī)劃及園林樹種的形態(tài)學特征，地理分布、習性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態(tài)學、植物學、植物生理學、苗圃學等學科的知識內(nèi)容，內(nèi)容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學院生物科學系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業(yè)的主干課程學習極不合理，加上現(xiàn)在學生負擔重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。
1.2理論和實驗實習課時分配不合理。
以衡水學院為例：園林樹木學的理論課時為60，實驗課時為12，實習課時為一周。對于園林樹木學這一實踐性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學生對于專業(yè)知識的掌握，對于樹木的形態(tài)特征、應(yīng)用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習課時少，實習地點選擇南方，對于北方的學生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學存在的問題。
1.3傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)。
傳統(tǒng)的教學模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學方式，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也不利于提高學生對該門課程的學習興趣。另外，該門課程的考試以筆試理論知識為主，這種模式無疑降低了學生對于實踐的重視程度[2]。
1.4學生缺乏興趣。
學習興趣是學好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構(gòu)成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學的教學對規(guī)劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)。部分學生認為，學好園林設(shè)計是最重要的，對植物學方面的學習重視程度不夠。
2.改革方案
2.1選擇適合學校和學生的教材。
正確選擇適合自己院校及學生的教材是高質(zhì)量教學的重要保證。目前《園林樹木學》的教材很多，衡水學院園林專業(yè)選用的是臧德奎編著的《園林樹木學（第2版）》，為全國高校園林與風景園林專業(yè)規(guī)劃推薦教材。該教材是根據(jù)園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并注重本學科的系統(tǒng)性及與后續(xù)課程的聯(lián)系。內(nèi)容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統(tǒng)，被子植物部分按照克朗奎斯特系統(tǒng)，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態(tài)特征、地理分布、習性、繁殖方法和園林應(yīng)用進行論述[1]，[2]。
2.2優(yōu)化教學內(nèi)容。
由于學時的限制，為讓學生在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的對將來工作和學習有用的知識，根據(jù)園林專業(yè)的特點，我們對教材內(nèi)容進行部分取舍。根據(jù)衡水學院園林專業(yè)課程的設(shè)置，在總論的講授時，園林樹木的植物學分類方法結(jié)合植物學的內(nèi)容簡單介紹，園林應(yīng)用中的分類重點介紹，園林樹木的美學原理結(jié)合園林設(shè)計初步課程只做簡單講解。在各論的學習過程中，結(jié)合苗圃學課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學院生命科學系園林專業(yè)為例，在各論內(nèi)容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應(yīng)用及部分南方園林中的常用樹種[3]。
2.3增大實驗、實習課時的比例，加強實驗內(nèi)容的考核。
園林樹木學是一門實踐性很強的學科，在有限的學時下，我們應(yīng)該增大實驗和實習課時的比例，給予盡可能多的機會讓學生在客觀存在的樹種個體前學習，提高學生的獨立思考能力、記憶能力及應(yīng)用能力。將樹木學不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內(nèi)容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學生的掌握知識的能力[4]。
2.4運用多種教學手段，豐富教學方法，提高學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學過程中運用多種教學手段，豐富教學方法。
針對園林專業(yè)的特點和學生的需求，改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式教學方法，而采用啟發(fā)式、研討式和個案教學法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應(yīng)用時，以衡水市為例，啟發(fā)學生思考當?shù)氐臍夂?、土壤條件，從而聯(lián)想可應(yīng)用樹種的種類。在學習樹木保護和改善環(huán)境的功能時，可讓學生搜集樹木的生態(tài)學功能方面的資料，讓學生帶著問題預習下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結(jié)合起來，增強學習效果。
教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，教學手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統(tǒng)的教學手段都是板書，現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段，以圖片的形式展示樹木的形態(tài)特征，從而把抽象的特征和術(shù)語形象化、具體化，使其與真實樹種聯(lián)系起來，全面客觀地展現(xiàn)不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，強化了教學效果，而且增加了學生的知識量和信息量。
參考文獻：
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中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0340-01
園林植物環(huán)境課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是講授園林植物生長發(fā)育的基本過程、園林植物生長發(fā)育與環(huán)境條件（氣象、土壤、營養(yǎng)、生物等）的關(guān)系、如何通過環(huán)境的調(diào)控影響園林植物生長發(fā)育的進程，為園林植物的合理布局和配置創(chuàng)造良好的條件。因此，該課程的內(nèi)容安排應(yīng)充分體現(xiàn)適度、夠用的原則，加強實踐性，緊密聯(lián)系其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。筆者在教授園林植物環(huán)境課程時結(jié)合溫州科技職業(yè)學院的實際情況，對該課程進行了一定的改革，現(xiàn)將改革概況介紹如下，以供廣大同行參考。
1 改革前園林植物環(huán)境課程存在的問題
1.1 課程本身的問題
園林植物環(huán)境課程內(nèi)容涵蓋了土壤肥料學、植物與生理、氣象學、生態(tài)學等課程的部分知識，其內(nèi)容多而雜亂。由于該課程中很多章節(jié)的內(nèi)容都是從本科類教材上直接選取過來的，因此對高職類學生的接受能力是一個很大的考驗。
1.2 課程內(nèi)容的銜接問題
園林植物環(huán)境課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，溫州科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)和其平行開設(shè)的植物類課程有園林樹木與花卉識別，后期相關(guān)聯(lián)課程有園林樹木栽培與養(yǎng)護《園林植物造景及應(yīng)用、園林植物保護，課程內(nèi)容如何銜接是一個很重要的問題。
1.3 理論和實踐安排不合理
改革前主要是以理論教學為主。高職學生對過多的理論知識接受能力有限，學完課程后很難真正理解。另外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其最主要的作用是為以后的專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識支撐，而專業(yè)課中用到該專業(yè)的理論知識的強度不是太高。因此，大量理論知識的安排無形中降低了學生的學習興趣。
1.4 考核方式不合理
改革前主要采取理論知識出試卷考核學生，但效果不理想。因為課程內(nèi)容以理論講授為主，按要求此類課程要采取試卷考試的方式考核，學生的成績普遍較差，失去了考試的意義，因此必須在改變理論和實踐課時的安排的基礎(chǔ)上對考核方式進行相應(yīng)的改革。
2 課程改革實施
2.1 改革思路
教高16號文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]，因此在課程改革前一定要明確思路。參考史小玲等[2]、聶磊[3]對此類課程的改革經(jīng)驗以及姜大源[4]關(guān)于職業(yè)教育課程改革的基本走勢分析，筆者認為園林植物環(huán)境課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該本著夠用為度、適用為本的原則去改革。
2.2 課程改革前期調(diào)研
實地走訪多家園林企業(yè)并調(diào)查工作中需要用到的園林植物環(huán)境課程中的知識；通過已畢業(yè)學生的問卷調(diào)查反饋其需要的園林植物環(huán)境課程中的知識；與園林技術(shù)專業(yè)其他課程的老師交談獲取其教授的課程需要的園林植物環(huán)境課程的知識；筆者去園林企業(yè)頂崗實習切身體會需要園林植物環(huán)境課程的知識以及參考其他院校該課程的內(nèi)容設(shè)置和相似課程的改革經(jīng)驗。
2.3 課程內(nèi)容選取
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮該課程的特點，筆者認為該課程應(yīng)選取園林植物生長發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系、園林植物與氣象要素的關(guān)系、園林植物與土壤要素的關(guān)系、園林植物與營養(yǎng)要素的關(guān)系、園林植物與生物要素的關(guān)系以及園林植物設(shè)施環(huán)境與管理等六大模塊的內(nèi)容。
2.4 理論與實踐教學的安排
結(jié)合溫州科技職業(yè)學院的園林技術(shù)專業(yè)的課程體系安排，筆者把該課程的理論和實踐教學的學時比例調(diào)整為1∶2，突出學生動手能力的培養(yǎng)，并把園林植物環(huán)境改名為園林植物環(huán)境分析。每年安排種子生活力的快速測定、照度計及土壤溫度計的使用、土壤樣品的采集及處理、土壤密度的測定、土壤含水量的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質(zhì)的測定、化學肥料的定性鑒定、設(shè)施環(huán)境觀測、土壤類型調(diào)查等實踐內(nèi)容的教學。
2.5 考核方式
根據(jù)教學的實踐情況，把理論考核改為過程考核。把相似的實踐課程劃為一個單元，以單元為單位進行過程考核。開學初把過程考核的詳細標準發(fā)給每個小組，讓學生充分了解課程考核的標準。
3 改革效果
目前，改革后的課程已有2屆學生，從實際效果看，大大提高了學生的積極性，改變了課堂壓抑的氛圍，增強了學生的動手能力。
4 結(jié)語
高職院校的辦學歷史大多較短，很多課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容安排和本科院校有著或多或少的聯(lián)系，隨著高職院校辦學的深入，高職課程體系設(shè)置、課程建設(shè)的改革是必然趨勢。課程改革必須在課程體系改革完成的情況下進行。
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G712；TU986-4
園林工程案例教學對學生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)比較注重，而且還進一步強調(diào)了如何進行師生之間的互動，從而讓學生有目的地對感知印象獲取，進而使理論的認識豐富和加深，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，從而使培養(yǎng)和發(fā)展學生對園林工程項目的設(shè)計能力和施工應(yīng)用能力達到。
一、園林工程特點
在園林專業(yè)中，園林工程是一門重要課程，具有較強的應(yīng)用性與綜合性，主要培養(yǎng)綜合技術(shù)人才。學生需要掌握園林工程有關(guān)理論知識，具備基本施工技能，這樣才能在實際工程施工中充分運用工程技術(shù)與園林藝術(shù)，發(fā)揮園林工程構(gòu)筑物自身功能，使其與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。目前，大部分園林專業(yè)學生注重設(shè)計，忽略施工。事實上，設(shè)計只有以工程施工為依據(jù)才能實現(xiàn)設(shè)計的可操作性。最近幾年以來，各地區(qū)興建大量公園、廣場等園林工程，且項目投資、規(guī)模較大，設(shè)計精美，但在實際施工過程中經(jīng)常會出現(xiàn)問題，包含雨季難以排除地面積水、經(jīng)常維修路面等。
二、園林工程課程教學問題概述
1.理論教學問題
教師在園林工程課堂教學中一般是照本宣科，關(guān)于施工圖設(shè)計、實例教學內(nèi)容少，影響學生學習能力提高，限制學習視野。教學對象為學生，但學生無學習積極性，敷衍了事，也不參與實踐活動，會造成學生被動學習，缺乏主動性。
2.實踐教學問題
園林工程教學中，實踐課程少，無任何教學改革，主要沿用傳統(tǒng)教學方法。此外，學校缺乏實踐場地、實驗室設(shè)施，影響園林工程實踐教學效果。由于社會實踐少直接影響學生實習機會。實踐教學處于薄弱環(huán)節(jié)，學生無法在實踐過程中運用理論知識，理論與實踐未有效結(jié)合，學生動手能力難以提高。
3.課程安排問題
多數(shù)高校園林工程課程以理論教學為主，實驗教學所占比例少，教學大綱中，教學內(nèi)容包含施工項目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場地工程等。
三、園林工程課程課堂教學改革
1.專題講座
園林工程課程具有較強的實踐性，可邀請相關(guān)專家進行講座，指導工作。在課堂教學中，也可以邀請有豐富工程項目經(jīng)驗專家參訪，提出改進學校設(shè)施與課堂教學的具體方案；通過專家講座，可針對園林專業(yè)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，對其采取全面分析，重點剖析園林工程施工過程。
2.拓展教學內(nèi)容
教師需熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)自身教學經(jīng)驗收集教學資料，a充課堂教學內(nèi)容，例如可詳細講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學手段，調(diào)動學生學習積極性，加強學生學習興趣，能加深學生對施工流程中有關(guān)知識的理解。
3.趣味教學法
園林工程課堂教學內(nèi)容較為枯燥、無趣，要想調(diào)動學生學習興趣，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。為增強園林工程課程課堂教學內(nèi)容的趣味性，可以適當開展比賽以及相關(guān)活動，打破常規(guī)教學格局，例如開展施工圖設(shè)計比賽，展出作品，并進行評選，給予優(yōu)秀學生相應(yīng)獎勵。
四、園林工程課程案例教學改革探析
園林工程案例教學主要包含兩個方向：施工方向、施工圖設(shè)計方向，按照學生興趣進行重點培養(yǎng)。對于施工方向?qū)W生需掌握豐富理論知識，在此基礎(chǔ)上注重社會實踐，使其在園林工程施工中能夠充分運用理論知識。對于設(shè)計方向?qū)W生，是學校培養(yǎng)的重點，需掌握施工圖設(shè)計以及相關(guān)理論知識，同時需對園林工程現(xiàn)場施工有詳細了解。園林工程設(shè)計與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設(shè)計圖符合實際，學生需重點學習水景設(shè)計、排水設(shè)計、道路設(shè)計、苗木種植以及鋪裝設(shè)計等內(nèi)容，嚴格把握整體設(shè)計。
1.施工圖設(shè)計實踐教學，目前，園林專業(yè)學生缺少施工圖設(shè)計實踐鍛煉，教師對于學生設(shè)計指導較少。教師需要按照教材內(nèi)容，指導學生在假定綜合場地基礎(chǔ)上進行設(shè)計，并繪制園林工程施工圖。在學生完成設(shè)計后，教師在課堂教學時，詳細講解學生設(shè)計圖，指出設(shè)計圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內(nèi)容以及相應(yīng)規(guī)范。教師在針對學生施工設(shè)計圖存在的問題，提出修改建議以后，學生反復修改設(shè)計圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。
2.在對編排案例設(shè)計時，我們一定要對內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進性加以注意，心理學上認為，學生比較容易掌握牢固有關(guān)邏輯聯(lián)系的知識。所以編排案例各知識點之間一定要一環(huán)扣一環(huán)，從而使其相互構(gòu)成密切聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)體系不但要有重點突出，而且還能以點帶面，使前后倒置的情況避免，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統(tǒng)。
3.對選編設(shè)計好教學案例的過程進行展示的過程就是課堂教學的實施過程。而教師教學的藝術(shù)風格又會被很多的因素所制約，園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內(nèi)容，在引入課堂之后就可對案例進行展示，從案例層層展開，步步深入，從而對案例討論分析，進一步將相關(guān)園林工程原理歸納出，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，使復習鞏固及實訓的教學目的所達到。
4.案例教學最重要最關(guān)鍵的部分就是案例的分析和討論是，讓學生通過師生的互動，對案例與園林工程原理之間的聯(lián)系所了解，這個環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，使教學目的緊要環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
5.開放性是案例教學最大的特色之一，是通過從不同角度的討論分析具體案例，從而對最佳的結(jié)論概括歸納出。因此教師的調(diào)控能力一定要強，從而指導和點撥學生的討論分析，幫助學生將案例中的枝節(jié)部分的干擾排除，從而對案例的重點和核心部分進行把握。充分地給予鼓勵和引導學生的討論，從而使學生主動探究實際“問題”的興趣被激發(fā)，有助于引導學生對園林工程項目設(shè)計過程及施工技法的掌握，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
五、結(jié)論
通過總結(jié)園林工程課程特點，從而分析教學中所出現(xiàn)的問題，希望能夠提高學生學習興趣，確定學習目標，增強學生實踐能力，提升專業(yè)素質(zhì)與實踐技能；在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，使從理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程縮短，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生對園林工程項目的設(shè)計能力和施工應(yīng)用能力。
參考文獻：
[作者簡介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計研究。（重慶 404155）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級示范專業(yè)為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計課程也進行了相應(yīng)的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。
一、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程改革的興起
由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學校，接受以學科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計與編排。園林規(guī)劃設(shè)計作為我院的校級精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計改革的思路。
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標
高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標為符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計的課程目標則要融入職業(yè)要素，將“工學結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使高職院校的專業(yè)教學，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標準的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計繪圖員、園林工程施工員。
（二）關(guān)于課程體系
課程設(shè)置上要以項目實踐為核心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，要盡可能地將專業(yè)課與實訓課合為一體，開發(fā)出適合時展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預算、決算等構(gòu)建教學內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。
（三）關(guān)于課程模式
我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業(yè)教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計。此模式的課程內(nèi)容以單個項目規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質(zhì)量評價以學生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標準。
二、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的理念
（一）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性
職業(yè)教育課程的特色就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實踐性。
（二）以真實項目作為教學載體，以行業(yè)企業(yè)標準作為教和學的標準
所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計課程學習情境的具體化，我們針對園林規(guī)劃設(shè)計課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標準、規(guī)范及用人的標準融入各教學環(huán)節(jié)中。
（三）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項目規(guī)劃等多個知識點，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內(nèi)容，每個專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。
三、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的設(shè)計思路
我院園林規(guī)劃設(shè)計課程教學設(shè)計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應(yīng)目標”。
（一）主講教師搭建教與學的平臺
課程主講教師或課程負責人，運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規(guī)劃設(shè)計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業(yè)一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業(yè)設(shè)計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請重慶市園林局或區(qū)縣園林局負責審規(guī)劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關(guān)注意事項；同時邀請企業(yè)老總為學生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計課程標準，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規(guī)劃設(shè)計課程資源上網(wǎng)、學院圖書館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計專業(yè)實訓室建設(shè)、真實的工作項目、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品等。
（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，形成教和學的標準
對應(yīng)園林公司設(shè)計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。
1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設(shè)計圖，是園林規(guī)劃設(shè)計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業(yè)重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計圖應(yīng)該有的特點：設(shè)計內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領(lǐng)導和同事友好相處、維護公司形象等等。
（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系
在多年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強調(diào)學生的實踐技能，忽視設(shè)計基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內(nèi)容。
1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計項目。在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，采用以企業(yè)實際項目教學，根據(jù)重慶萬州園林規(guī)劃設(shè)計項目，按工作任務(wù)的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計、道路綠地規(guī)劃設(shè)計、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程整合、序化教學內(nèi)容，其中每個項目設(shè)置為“設(shè)計項目招標設(shè)計項目投標設(shè)計任務(wù)書初設(shè)方案編制（設(shè)計方案提交）詳細方案及施工圖設(shè)計向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學。項目教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創(chuàng)業(yè)能力。
2.理論教學內(nèi)容主要強調(diào)設(shè)計基本原理、技術(shù)標準和規(guī)范以及學生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學內(nèi)容主要考慮學生全面系統(tǒng)地掌握知識，以及以后學生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務(wù)，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內(nèi)容主要參考全國統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料及其他相關(guān)參考書等。理論教學內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計、園林水體設(shè)計、園林植物種植設(shè)計、園林建筑與小品設(shè)計、園路與廣場設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個專題。
（四）通過實踐和理論教學，達到相應(yīng)教學目標
本課程的培養(yǎng)目標，對應(yīng)園林公司設(shè)計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業(yè)與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對應(yīng)重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業(yè)時應(yīng)具備相應(yīng)三級風景園林師的理論水平和設(shè)計能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢，把植物種植設(shè)計作為園林規(guī)劃設(shè)計課程的主要教學內(nèi)容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過課程教學學生具備了一定的設(shè)計能力，但是到第五學期，學生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據(jù)學生的選擇進行小班教學，通過畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習，進一步強化學生的專業(yè)技能。
[參考文獻]
一、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的重要性
1.通過下企業(yè)鍛煉使園林專業(yè)與行業(yè)接軌
當前，園林行業(yè)在技術(shù)、工藝、材料等方而發(fā)展迅速。筆者掛職鍛煉企業(yè)的營業(yè)范圍包括：園林綠化、園林古建筑、園林招投標與預算、園林施工、工程監(jiān)理、園藝植物、農(nóng)林物資的生產(chǎn)與銷售等方而，包含了園林專業(yè)的方方面而。其中，城市園林綠化、造林綠化施工、市政公用工程施工總承包、園林古建筑專業(yè)承包、風景園林工程設(shè)計專項、市政工程監(jiān)理等都為甲級資質(zhì)。公司還成立了專門的研發(fā)部，與高校合作，致力于將新技術(shù)，新方法運用到園林產(chǎn)品中去。
2.通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)骨干教師
組織教師參與合作企業(yè)的橫向課題研究，通過在研發(fā)部的輪崗實習，參與過程開發(fā)，使教師了解到項目立項、組織、研發(fā)、檢測、驗收全過程，得到鍛煉。該企業(yè)研發(fā)部積極研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，“草坪根莖生產(chǎn)工藝”通過省級鑒定，“種子的生物處理方法”以及“草坪根莖采集r稃種植方法及根莖采集機取得專利證書”，現(xiàn)在正在研究鹽堿地以及捕蟲器。因此可以利用職業(yè)教師在理論上充足的知識儲備，通過深入的調(diào)査研究，結(jié)合實際經(jīng)驗，解決企業(yè)迕施工過程中遇到的一些問題，建立企業(yè)自主的知識產(chǎn)權(quán)體系，增強企業(yè)的核心競爭力。
3.有利于促進中職園林專業(yè)學生就業(yè)
通過下企業(yè)鍛煉，教師可以了解到相關(guān)企業(yè)急需的人才以及相對應(yīng)的崗位。經(jīng)過筆者的調(diào)査，園林企業(yè)對施工方面的人才需求量大。在與企業(yè)負責人交流的過程中，他們舉例說前段時間招聘，需要大量會鋪設(shè)大理石的技術(shù)人員，但他們發(fā)現(xiàn)，很多大專院校的學生對此項工作并不是非常熱衷。而鋪設(shè)大理石看似是非常簡單的工作，其實也需要一定的耐心和技術(shù)，剛畢業(yè)的學生的確不會，但是只要有一個好的師傅帶領(lǐng)，有吃苦耐勞的精神，學一兩年出師后，年薪也是非常可觀的。因此，筆者認為，要結(jié)合企業(yè)的實際情況，重視施工方而的教學，安排學生進行教學實踐，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的稍神，使學生在畢業(yè)時能夠順利走上工作崗位，適應(yīng)崗位要求。
二、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的實踐過程
該企業(yè)是一家以工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、咨詢?yōu)橹饕獦I(yè)務(wù)的總承包企業(yè)，同時與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院是校企合作單位。
通過本項目的企業(yè)頂崗培訓，使學員能夠理論聯(lián)系實踐，熟悉園林企業(yè)管理和園林工程設(shè)計、施工、監(jiān)理全過程的質(zhì)量、進度、投資、安全控制等方面，整個課程安排時段為：6個月=1個半月（學院）+4個半月（企業(yè)）。培訓項目安排如下。
4月1日?30日園林施工技術(shù)培訓。主要內(nèi)容：喬灌木、園林小品、工程資料學習，施工項目部頂崗實習。
5月1日?31日草坪知識培訓。主要內(nèi)容：草坪建植、養(yǎng)護知識學習，草坪及相關(guān)機械新產(chǎn)品新技術(shù)學習，草坪基地、施工項目部實習。
6月1日?31日監(jiān)理工程技術(shù)培訓。主要內(nèi)容：監(jiān)理工程相關(guān)法規(guī)、質(zhì)量控制、進度控制、投資控制、安全管理、合同管理、案例分析等知識學習，施工現(xiàn)場監(jiān)理部頂崗實習。
7月1日?30日園林養(yǎng)護技術(shù)培訓。主要內(nèi)容：喬灌木養(yǎng)護知識學習，施工項目部頂崗學習夏季養(yǎng)護工作。
8月1日?30日項目管理知識培訓。主要內(nèi)容：項目的組織與管理、三控、職業(yè)健康安全、合同與信息管理知識學習，項目管理公司頂崗實習
9月1日?30日招投標知識培訓。主要內(nèi)容：招投標法規(guī)預審文件、投標文件、合同管理等知識學習，投標部頂崗實習。
在這為期半年的培訓中，筆者收獲很多，在企業(yè)和對口支援院校的幫助下，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了很大的提升，尤其是在此之前從未涉及招投標文件的制作以及相關(guān)的招投標流程。同時，對照相關(guān)的中職園林課程標準，及時調(diào)整課程中落后的內(nèi)容，增加行業(yè)前沿知識，以適應(yīng)新形勢的需要。
三、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉對策
在到企業(yè)之前，應(yīng)先做好準備。仔細研究企業(yè)的培訓項目安排表，明確每個階段的實踐鍛煉，實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)達到怎樣的具體要求，應(yīng)完成什么任務(wù)或取得什么成果，對任務(wù)了然于心。
其次，轉(zhuǎn)變觀念，服從企業(yè)安排，構(gòu)建良好的企業(yè)人際關(guān)系。到企業(yè)報到后，企業(yè)會根據(jù)月培訓內(nèi)容安排業(yè)務(wù)熟練、能力強的專業(yè)指導教師。如第一個月的園林施工技術(shù)培訓，企業(yè)安排在施工現(xiàn)場有豐富經(jīng)驗的老師指導，讓教師深刻了解園林植物種植施工以及土建施工，了解了書本和實際存在的差異。例如在園林植物種植過程中，應(yīng)根據(jù)樹球?qū)嶋H來決定樹穴應(yīng)挖多深多寬.以及如何根據(jù)植物種植設(shè)計閣采用孖灰放線、如何繪制植物竣工圖等等。在學習的過程中，教師應(yīng)該具有高度的責任感，積極工作，努力學習，虛心向企業(yè)老師多學習，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。
再次，做好過程記錄工作。下企業(yè)教師應(yīng)及時填寫周工作安排表，認真記錄工作日志，同時拍攝過程照片，做好資料的收集工作。如在招投標學習過程中，課堂中的招投標內(nèi)容理論性較強，但是通過實際接觸一兩個標書，了
解了招投標的整個過程以及行業(yè)的動態(tài)。如現(xiàn)在招投標過程趨向于無紙化投標，制作標書采用加密鎖、新點投標軟件等技術(shù)。而這些知識正是我們課堂中所了解不到的，教師一定要珍惜這次機會，盡量多了解多掌握行業(yè)企業(yè)目前的動態(tài)。教師搜集與整理過程中的設(shè)計、施工圖樣，用作教學實例：做好數(shù)據(jù)信息采集工作，融入教學內(nèi)容，選取經(jīng)典案例，作為教學素材；補充教學內(nèi)容，編寫、完善工作任務(wù)書、校本教材、實訓指導手冊等教學文件資料，豐富教學資源。
作為一門跨學科重實踐的綜合性專業(yè)，園林專業(yè)要求學生掌握全面系統(tǒng)的理論知識，并具有較強的實際操作能力。園林工程課程具有實踐性較強的特點，但目前本課程的實踐課程存在很多問題，不能真實做到學以致用。導致學生畢業(yè)參與到工程項目時手足無措，理論知識無法得到靈活運用。因此，構(gòu)建符合園林專業(yè)的實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求堯綜合實踐能力強的園林人才是當務(wù)之急。
1園林工程課程的特點
園林工程是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究的中心內(nèi)容是在綜合發(fā)揮園林的生態(tài)效益堯社會效益和經(jīng)濟效益功能作用的前提下，處理好園林景觀與風景工程設(shè)施之間的關(guān)系。園林工程課程內(nèi)容涉及多方面知識，包括植物堯規(guī)劃設(shè)計堯藝術(shù)堯建筑堯生態(tài)堯工程等。其將工程設(shè)施與園林藝術(shù)有機融為一體，為了讓園林工程更好地協(xié)助園林藝術(shù)，共同創(chuàng)造出適宜人類居住的友好環(huán)境，要求學生必須掌握園林工程的基本理論知識，同時熟練掌握園林工程施工技能。
2園林工程課程實踐教學存在的問題
2.1重理論輕實踐
在實際教學過程中，通常把較多的時間用在理論知識的講解上;在實踐內(nèi)容完成后，考核方式也比較簡單，通常只是通過最后的作業(yè)成果來考核學生的實踐能力。無法準確地反映學生的實際實踐操作能力，忽視了課程對理論與實踐相結(jié)合的要求，理論與實踐脫節(jié)。在當前教學模式下，授課過程中學生偏重理論學習，缺少實際操作的機會。
2.2重設(shè)計輕施工
由于學校對于園林專業(yè)的設(shè)定以及各種施工實驗的阻礙因素，導致學生重設(shè)計輕施工。而事實上，園林工程是園林設(shè)計的進一步延伸，是將設(shè)計真正落實到地面的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的一些不合理設(shè)想。為了確保設(shè)計具有可操作性，需掌握園林工程的原理，并根據(jù)原理進行設(shè)計。在實際操作中通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進學生成長。例如學生在面臨施工時，會遇到園路鋪裝經(jīng)常需要維修等問題，而這些問題的出現(xiàn)很大程度都是因為在設(shè)計時沒有站在施工的角度考慮問題所致。因此，工程和設(shè)計是2項相輔相成堯緊密相連的工作，項目要想順利完成2項工作缺一不可。
2.3實踐課程零散
目前的教學模式下，課程一般在完成一個章節(jié)的理論課程后，進行針對于知識點的實踐課程。雖然分散的實踐課程有利于對每個知識點進行理論與實踐的及時對接，但實際施工是一套整體的施工過程，對于每一項工程的先后順序堯配合的程度有很高的要求，因而很難形成完整的設(shè)計施工環(huán)節(jié)，導致學生的記憶不夠深刻，對設(shè)計施工缺乏一個整體的概念。
2.4實踐教學條件落后
目前，園林專業(yè)的實驗室只有繪圖室和模型室2間教室，承擔了園林專業(yè)所有學生的繪圖以及模型制作的工作。對于實踐性較強的園林專業(yè)來說，2個實驗室明顯不夠，導致園林工程的實踐課程很難開展。
3園林工程課程實踐教學改革
3.1構(gòu)建新型實踐模式構(gòu)建漸進式的實踐教學模式，即以課程為主體的實驗堯?qū)嵙晥驅(qū)嵺`教學體系，分階段堯分層次地培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力，以實際操作能力為重點，鼓勵學生進行探究式學習，根據(jù)學生的學習情況
，進一步強化此種實踐教學模式，致力于打造適合學生堯有利于提高學生綜合實踐能力的教學模式。突破以往單純工程施工圖繪制的模式，繼之從野設(shè)計要施工冶入手，培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力和實踐創(chuàng)新能力。通過給定一個具體的園林項目，要求學生首先進行場地方案規(guī)劃設(shè)計，然后針對自己的設(shè)計給出一套工程施工圖紙，繼而制作出模型，再進行實際施工。對實踐內(nèi)容及課時進行重新分配，將園林工程課程教學調(diào)整為總學時48學時，包括理論課程24學時堯?qū)嵺`課程24學時，課程設(shè)計實習2周。實踐課程已成為園林工程課程中重要的教學環(huán)節(jié)。
3.2增加集中的實踐教學
根據(jù)實踐教學體系中的各個培養(yǎng)階段，增加集中式實習。讓學生理順各章節(jié)教學內(nèi)容之間的關(guān)系，加大園林工程各項施工知識點整合的力度，實現(xiàn)一套完整的園林工程施工技術(shù)及過程知識點的構(gòu)建。通過模型制作完成園林工程中重點知識的串聯(lián)統(tǒng)一。具體實施中選取石河子市景觀河某處作為設(shè)計對象，其面積為67500m2(450m伊150m)，位于北三路堯北四路堯東二路堯東三路之間，設(shè)計要求場地內(nèi)必須有水景，考慮滿足良好的交通及景觀視線。首先，以濕潤的沙土作為基本材料，讓學生進行初步設(shè)計。在要求的面積內(nèi)堆造地形，注意控制地形變化，山體堯水體形態(tài)的美觀及實際體量等問題。其次，在已完成的沙土模型中安排道路，注意道路應(yīng)盡量串聯(lián)各個景點，安排好主路和各支路的位置及寬度的關(guān)系。最后，通過網(wǎng)格法將沙土模型的地形繪制在圖紙上完成豎向設(shè)計，然后完成園路設(shè)計堯照明設(shè)計堯噴灌設(shè)計堯水景設(shè)計等實踐教學內(nèi)容。從而在學生的腦海中形成一套完整的知識點。學生在模型制作的過程中體會地形的形成及變化，增強對園林設(shè)計方案的形象理解，從而加強學生對于各種園林要素及工程原理的認知和深化理解。
3.3改善實踐教學條件
對于實踐教學的開展，硬件設(shè)施是不可或缺的。通過開放實驗室和實踐教學基地讓優(yōu)質(zhì)的學習資源更好地服務(wù)于學生，使實驗室發(fā)揮其重要作用。實驗室采用開放管理的方式，全天候向?qū)W生開放，學生可根據(jù)自己的需求和興趣愛好在實驗室進行實驗學習。同時，學生的課后實驗堯課程設(shè)計和實習隨時可在開放實驗室中進行，開放實驗室讓學生的課堂課外實踐更加自由堯便利，成為實踐課程的一個重要硬件設(shè)施。同時，加大教學實習基地建設(shè)的力度。對于校內(nèi)來說，不斷加強校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)?？梢栽谵r(nóng)學院試驗站預留部分實踐教學基地，讓學生的設(shè)計可以落實到地面上，進行基礎(chǔ)的豎向設(shè)計，以及水景堯排水堯園路設(shè)計。另外，積極組織教師和學生對校園環(huán)境進行改善，積極研究各個場地的原有地形以及豎向設(shè)計。從原有的設(shè)計中吸取經(jīng)驗，學習場地處理的優(yōu)勢以及避免目前出現(xiàn)的弊端。對于校外實驗，與校外園林單位建立友好協(xié)作關(guān)系，讓學生可以走近工作崗位，在實際施工中獲取經(jīng)驗教訓，避免在設(shè)計中過于天馬行空，不考慮實際情況。校外的實踐教學基地是溝通社會和學校的紐帶，有利于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，同時對學生創(chuàng)新意識和動手能力的提高有很大幫助。
3.4優(yōu)化實踐教學考核評價
完善的考核機制能夠有效地反映教學效果。為了保證實踐教學的質(zhì)量，教學過程十分重要，但對于實踐結(jié)果的考核也不容忽視。在課程考核整體分值中，實踐成績占30%，其中獨立探究占15%，考察學生在實踐中實際探究問題堯評估堯依據(jù)信息做出決定的能力;合作交流占20%，考察學生與他人的信息交換堯合作交流能力，旨在實踐中鼓勵學生闡述設(shè)計理念并能傾聽其他同學的意見;實踐操作能力占50%，從設(shè)計的合理性堯功能性堯準確性堯創(chuàng)新性出發(fā)，考察學生的實際實踐能力;此外情感與態(tài)度占15%，考察學生在團隊中與他人的情感合作能力。
4結(jié)語
對于園林工程實踐教學的探究，旨在尋求一種更接近實際堯更有利于學生接受的教學方式。從而提高學生自主學習能力和動手能力。優(yōu)化實踐教學體系，讓園林工程的教學始終與市場需求保持一致。通過實踐教學的改革，讓學生提前參與園林施工，既提高了學生的感性認知，也豐富了實踐經(jīng)歷，從而增強畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，使學生具有更加全面綜合的實踐應(yīng)用能力。
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2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內(nèi)容，應(yīng)該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設(shè)方人員身份作工程造價估算）—項目規(guī)劃設(shè)計（以設(shè)計單位概算員身份作設(shè)計概算）—項目施工圖設(shè)計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結(jié)算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數(shù)月甚至數(shù)年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設(shè)計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環(huán)境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內(nèi)容以及注意事項，提高學生對園林企業(yè)的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規(guī)范和概預算基礎(chǔ)理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結(jié)合，調(diào)動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關(guān)概念、原理、工作流程及組成內(nèi)容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網(wǎng)上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據(jù)要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質(zhì)和資金條件要求不高但是操作規(guī)范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關(guān)市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調(diào)查投標環(huán)境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結(jié)合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務(wù)標．結(jié)合項目施工組織設(shè)計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設(shè)計圖紙、了解工程內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現(xiàn)場調(diào)查建設(shè)地區(qū)施工條件，結(jié)合現(xiàn)場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設(shè)計和國家規(guī)定的現(xiàn)行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設(shè)地區(qū)自然條件、經(jīng)濟技術(shù)條件等資料，確定投標報價的水平．在此環(huán)節(jié)，教師隨時關(guān)注學生動態(tài)，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結(jié)其優(yōu)點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規(guī)定的時間內(nèi)，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規(guī)律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現(xiàn)代高等教育的教學改革朝著產(chǎn)、學、研相結(jié)合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養(yǎng)成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結(jié)合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結(jié)合體，主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：3．1實現(xiàn)了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調(diào)綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養(yǎng)．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現(xiàn)在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環(huán)境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現(xiàn)場勘查至參與投標過程中，教學內(nèi)容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現(xiàn)思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產(chǎn)、學、研相結(jié)合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉(zhuǎn)變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關(guān)場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關(guān)規(guī)范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關(guān)知識，還增進了對市場運作規(guī)律的了解．3．3豐富了教學內(nèi)容，突出了學習內(nèi)容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內(nèi)容與社會需求落后數(shù)年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現(xiàn)場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關(guān)法規(guī)及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關(guān)資訊，豐富了學習的內(nèi)容，彌補了教材未涵蓋內(nèi)容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業(yè)、考勤結(jié)合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現(xiàn)和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業(yè)能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優(yōu)秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
