時(shí)間：2023-11-28 14:43:23
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時(shí)代在發(fā)展，教材在更新，這必將促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要改進(jìn)。隨著鋼琴演奏技術(shù)的不斷提高和創(chuàng)新，雙手最初都只在高音譜號(hào)的范圍內(nèi)彈奏的形式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，要想在初級(jí)階段讓學(xué)生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導(dǎo)入，既注重在趣味中培養(yǎng)音樂愛好，又注重在訓(xùn)練中目的性較強(qiáng)地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較廣泛和正在推廣的教材進(jìn)行比較分析研究，提出一些自己的觀點(diǎn)，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。
德國作曲家費(fèi)迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》時(shí)，正是德國古典樂派最興盛時(shí)期，也是浪漫派初期時(shí)代。
卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數(shù)鋼琴練習(xí)曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時(shí)代和現(xiàn)代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。
美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運(yùn)用簡明扼要的教學(xué)方法讓兒童對(duì)鋼琴彈奏產(chǎn)生興趣而出名。
美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進(jìn)的短小練習(xí)，達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力、靈活，被廣大教師和學(xué)生所喜愛。
我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》，是他以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和博采眾長的方式總結(jié)歸納寫出的教材。
從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來比較
《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識(shí)，主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)等音時(shí)，運(yùn)用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準(zhǔn)備練習(xí)。如：左右手單、雙手觸鍵練習(xí)，訓(xùn)練手指的獨(dú)立性，與教師的聯(lián)彈練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓(xùn)練漸進(jìn)的雙手練習(xí)，逐步達(dá)到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習(xí)和二十四條大小調(diào)音階。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習(xí)曲的入門教材，創(chuàng)作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學(xué)時(shí)期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習(xí)曲不但給我?guī)砗锰?，也帶來真正的音樂享受……”練?xí)曲是根據(jù)不同的訓(xùn)練對(duì)象和各種技巧從實(shí)際應(yīng)用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術(shù)訓(xùn)練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達(dá)和應(yīng)用各種表情記號(hào)及在調(diào)性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細(xì)、更高的技術(shù)要求，同時(shí)在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練等方面都給予了大量的訓(xùn)練內(nèi)容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨(dú)立訓(xùn)練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩(wěn)，聲音是否到底。準(zhǔn)確使用指法、熟練轉(zhuǎn)換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習(xí)的關(guān)鍵。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊(cè)，前三冊(cè)以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這套教程的特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡易改編，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關(guān)插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊(cè)。俗稱小湯普森，其特點(diǎn)與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊(cè)加以比較分析。第一冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：（A）理解音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)彈奏，注重感受音樂和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的引入；（B）從C大調(diào)開始逐步引進(jìn)其他調(diào)性，在出現(xiàn)的節(jié)拍、全音、半音、音程、和弦及轉(zhuǎn)位等方面都逐步引入并將有關(guān)的音樂常識(shí)和常用音樂術(shù)語恰當(dāng)?shù)丶釉诰毩?xí)曲中；（C）在一些樂曲中出現(xiàn)不同手位，培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力；（D）注重培養(yǎng)讀譜習(xí)慣和識(shí)別音型，通過各種不同類型的模式培養(yǎng)彈奏音樂的流暢性與節(jié)奏，把握整體的結(jié)構(gòu)感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊(cè)是在鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音樂的理解力和表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結(jié)構(gòu)前三冊(cè)多采用單二部和單三部曲式，多采用近關(guān)系調(diào)、關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)引入穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中淡化技術(shù)概念，趣味學(xué)習(xí)，使技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》搭配來進(jìn)行教學(xué)。
《天天練練》共七冊(cè)，是一組組的系列練習(xí)曲（每組十二首）。這里也只就較基礎(chǔ)的前四冊(cè)加以分析、研究。它們以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，以獨(dú)特的短小練習(xí)為單位并配有形象化的標(biāo)題和簡筆畫，讓學(xué)習(xí)者很容易理解。這一點(diǎn)與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習(xí)，熟練后再逐步增加練習(xí)量，直到能正確地彈奏十二首為止。當(dāng)學(xué)生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時(shí)，再以同樣的方法練習(xí)其他各組?？蓪⒚恳唤M練習(xí)在不同的調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，這對(duì)學(xué)生是很有裨益的。雖然練習(xí)短小，但訓(xùn)練內(nèi)容極其豐富，在每一組（十二首）練習(xí)中都安排有不同的節(jié)奏、音型、音區(qū)、奏法等各方面的技巧訓(xùn)練，如：開始練習(xí)短音階、分解和弦時(shí)是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習(xí)和弦時(shí)用中速，并用弱、中強(qiáng)、強(qiáng)等不同的力度變化來學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力和靈活之目的。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》分上下兩冊(cè)，上冊(cè)按照技術(shù)課題以循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)習(xí)者通過一本書即可學(xué)到較全面的基礎(chǔ)彈奏知識(shí)，這是本教材的一個(gè)特點(diǎn)。下冊(cè)主要是把適合初、中級(jí)教學(xué)的一些中外優(yōu)秀曲目編輯成冊(cè)，是上冊(cè)的延伸和發(fā)展，但沒有邏輯上的依賴關(guān)系。就上冊(cè)進(jìn)行比較分析，基本內(nèi)容由四個(gè)部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎(chǔ)；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進(jìn)階訓(xùn)練；第四章，手指快速跑動(dòng)。它在開篇處和每一個(gè)新的技術(shù)課題出現(xiàn)處都作了詳盡的教學(xué)說明，使教學(xué)進(jìn)行的目的性和實(shí)際運(yùn)用性得以充分體現(xiàn)。
以上五本教材在基礎(chǔ)訓(xùn)練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長?？傮w要求是開發(fā)手指的基本機(jī)能，強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性及樂譜的基本知識(shí)。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較傳統(tǒng)，在手指訓(xùn)練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進(jìn)程較平板；《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進(jìn)階》結(jié)合識(shí)譜，開放式思路，不局限在一個(gè)音區(qū)，在訓(xùn)練安排上注意了音樂性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)思路，使學(xué)習(xí)者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習(xí)擊滅學(xué)習(xí)熱情。
從教材的進(jìn)度安排來比較
《拜厄》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排方面有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進(jìn)行，再發(fā)展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓(xùn)練了雙手相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)運(yùn)用樂句的高八度重復(fù)以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時(shí)值的學(xué)習(xí)上是以循序漸進(jìn)的原則安排，從全音符到二分音符、從附點(diǎn)二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)過程。
任何教材都不可能是完美無缺，總會(huì)存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學(xué)習(xí)就一直放在高音譜號(hào)上，直到第54首突然出現(xiàn)低音譜號(hào)。其二，將五指固定在五個(gè)音上，使手指在較長的一段時(shí)間內(nèi)，在鍵盤上的活動(dòng)受到束縛，造成學(xué)習(xí)枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓(xùn)練，只有在少數(shù)的樂曲句尾中出現(xiàn)跳音和頓音。其四，音符時(shí)值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習(xí)安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術(shù)難度加深的不合理，有些過快了，學(xué)生往往學(xué)到此就立即反映出不適應(yīng)。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度方面有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)范性，表現(xiàn)在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎(chǔ)，雙手全部在高音譜號(hào)范圍內(nèi)，少量出現(xiàn)三和弦的練習(xí)，五指位安排較平穩(wěn)。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現(xiàn)，其中N0.19是第一條彈奏一個(gè)八度內(nèi)的音階練習(xí)，N0.32第一次出現(xiàn)低音譜號(hào)，N0.33首次出現(xiàn)左手彈十六分音符，N0.36出現(xiàn)臨時(shí)升降記號(hào)。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時(shí)升降記號(hào)、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強(qiáng)。在歌唱性樂句中對(duì)連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對(duì)手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓(xùn)練循序漸進(jìn)。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》根據(jù)前三冊(cè)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來觀察其技巧的發(fā)展與演進(jìn)，可發(fā)現(xiàn)作者對(duì)教材作了系統(tǒng)的安排和持續(xù)的計(jì)劃。其進(jìn)度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點(diǎn)，每首樂曲都有標(biāo)題及特別技巧說明，對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對(duì)初學(xué)者來說增添了不少興趣。逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時(shí)出現(xiàn)了全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符等，表情記號(hào)和臨時(shí)記號(hào)也較早就出現(xiàn)使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調(diào)五指音型手位開始，逐步延伸到G大調(diào)的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個(gè)調(diào)性的音階，在第一冊(cè)結(jié)束前引出了四個(gè)升號(hào)和四個(gè)降號(hào)以內(nèi)的其他大調(diào)；在技術(shù)訓(xùn)練方面，一開始就學(xué)習(xí)雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習(xí)及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓(xùn)練也較早出現(xiàn)。在節(jié)拍節(jié)奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點(diǎn)和切分節(jié)奏在第一冊(cè)就有出現(xiàn)，并設(shè)有專門的練習(xí)。此外，安排了較多的弱起節(jié)奏的樂曲。
《天天練練》共七冊(cè)，以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，入門冊(cè)以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預(yù)備冊(cè)以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊(cè)以深呼吸，第四冊(cè)以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動(dòng)簡練的提示來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)度方面第一二冊(cè)從四分音符入手，以原位訓(xùn)練為基礎(chǔ)，多種奏法并存的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，如第一冊(cè)第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓(xùn)練方法，目的是在短小精悍的結(jié)構(gòu)下逐步完善技術(shù)培訓(xùn)。從第三冊(cè)進(jìn)入音階、柱式和弦、分解和弦練習(xí)，打破常規(guī)的訓(xùn)練方式，讓練習(xí)者開始訓(xùn)練就不畏懼在鍵盤上的遠(yuǎn)距離跑動(dòng)，筆者認(rèn)為此套教材的最大特點(diǎn)是，每進(jìn)行一組學(xué)習(xí)都在強(qiáng)化左、右手同步訓(xùn)練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個(gè)方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習(xí)中有手位的移動(dòng)和手指的擴(kuò)張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊(cè)當(dāng)中就涉及到大譜表、臨時(shí)記號(hào)、黑鍵等。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排方面是有意識(shí)地將各個(gè)方面訓(xùn)練內(nèi)容有計(jì)劃、有目的、有趣味的設(shè)計(jì)。從手指支撐這門課題開始，強(qiáng)調(diào)它在基礎(chǔ)中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓(xùn)練貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。從分列的18個(gè)奏法與技法中體現(xiàn)了現(xiàn)代鋼琴演奏需要的基礎(chǔ)不僅僅是手指這一個(gè)“點(diǎn)”，而是一個(gè)更寬大的“面”的教學(xué)理念。從彈奏發(fā)音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強(qiáng)手指的揮動(dòng)能力，增強(qiáng)手指的獨(dú)立性、靈活性，注重開放式的訓(xùn)練，納入豐富的訓(xùn)練方法，增加音樂知識(shí)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。
從以上教材的比較分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，《拜厄》從現(xiàn)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較之好一些，在訓(xùn)練上比《拜厄》進(jìn)階速度平穩(wěn)、系統(tǒng)，但也是顯得單一、局限了。《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》總體來講較注重實(shí)效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現(xiàn)要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎(chǔ)，拋棄了“基礎(chǔ)”僅僅是“手指”訓(xùn)練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進(jìn)階鏈條是開放式的、綜合性的。
從教材的音樂性來比較
《拜厄》是一個(gè)典型的手指性訓(xùn)練教材，它著重于技術(shù)練習(xí)，絕大多數(shù)作品是旋律加伴奏的主調(diào)性音樂形式，極少涉及到復(fù)調(diào)音樂（個(gè)別幾首運(yùn)用了一點(diǎn)復(fù)調(diào)手法）。旋律寫作略顯單調(diào)，和聲運(yùn)用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調(diào)式、調(diào)性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術(shù)方面不太適合初學(xué)者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術(shù)訓(xùn)練，而對(duì)歌唱性訓(xùn)練有所忽略。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》的內(nèi)容以技術(shù)性練習(xí)為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調(diào)音樂形式，復(fù)調(diào)寫作手法在教材中幾乎沒有體現(xiàn)。但在旋律的寫作上具有較強(qiáng)的歌唱性，并在奏法的運(yùn)用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時(shí)升降記號(hào)及各種不同類型技巧的綜合運(yùn)用。和聲寫作方面，主要以大小調(diào)體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數(shù)樂曲為活潑歡快性質(zhì)，少量有進(jìn)行曲風(fēng)格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風(fēng)格的有No．78作品等。節(jié)奏節(jié)拍寫作方面，常見的節(jié)拍都有體現(xiàn)，節(jié)奏的寫作變化豐富多樣， 綜合幾方面來看，此教材既重視于技術(shù)訓(xùn)練又重視歌唱性訓(xùn)練。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》基本是以風(fēng)格各異的主調(diào)音樂為主的結(jié)構(gòu)形式，節(jié)奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風(fēng)格上來研究，盡管大多數(shù)樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風(fēng)格到現(xiàn)代風(fēng)格的作品無所不包。特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ)，簡易改編為特征，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關(guān)插圖，對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣，逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個(gè)教育性和音樂性結(jié)合較完美的鋼琴教材。循序漸進(jìn)的擴(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時(shí)引入了穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)習(xí)者在趣味學(xué)習(xí)中把技術(shù)概念淡化，使學(xué)習(xí)變得趣味起來，技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。
《天天練練》是以培養(yǎng)學(xué)生良好的、賦予形象化的、較漸進(jìn)的動(dòng)機(jī)來創(chuàng)作的。除了在訓(xùn)練演奏技巧方面上的精心設(shè)計(jì)外，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂素養(yǎng)上做了精心的安排。形象生動(dòng)的標(biāo)題小曲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習(xí)要求、體現(xiàn)表達(dá)音樂上的趣味性。形象的標(biāo)題與插圖不僅可以從視覺上加深對(duì)小品的印象，而且有益于激發(fā)初學(xué)者的想象力。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》強(qiáng)調(diào)鋼琴教育應(yīng)把藝術(shù)教育放在首位，摒棄了基礎(chǔ)就只是手指技術(shù)這單一的概念，對(duì)音樂生動(dòng)活潑的體現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)。如把經(jīng)典作品的主題移入初級(jí)教學(xué)中，注重把民族音樂注入教材等等。
時(shí)代在發(fā)展，教材在更新，這必將促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要改進(jìn)。隨著鋼琴演奏技術(shù)的不斷提高和創(chuàng)新，雙手最初都只在高音譜號(hào)的范圍內(nèi)彈奏的形式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，要想在初級(jí)階段讓學(xué)生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導(dǎo)入，既注重在趣味中培養(yǎng)音樂愛好，又注重在訓(xùn)練中目的性較強(qiáng)地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較廣泛和正在推廣的教材進(jìn)行比較分析研究，提出一些自己的觀點(diǎn)，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。
德國作曲家費(fèi)迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》時(shí)，正是德國古典樂派最興盛時(shí)期，也是浪漫派初期時(shí)代。
卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數(shù)鋼琴練習(xí)曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時(shí)代和現(xiàn)代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。
美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運(yùn)用簡明扼要的教學(xué)方法讓兒童對(duì)鋼琴彈奏產(chǎn)生興趣而出名。
美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進(jìn)的短小練習(xí)，達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力、靈活，被廣大教師和學(xué)生所喜愛。
我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》，是他以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和博采眾長的方式總結(jié)歸納寫出的教材。
從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來比較
《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識(shí)，主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)等音時(shí)，運(yùn)用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準(zhǔn)備練習(xí)。如：左右手單、雙手觸鍵練習(xí)，訓(xùn)練手指的獨(dú)立性，與教師的聯(lián)彈練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓(xùn)練漸進(jìn)的雙手練習(xí)，逐步達(dá)到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習(xí)和二十四條大小調(diào)音階。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習(xí)曲的入門教材，創(chuàng)作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學(xué)時(shí)期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習(xí)曲不但給我?guī)砗锰?，也帶來真正的音樂享受……”練?xí)曲是根據(jù)不同的訓(xùn)練對(duì)象和各種技巧從實(shí)際應(yīng)用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術(shù)訓(xùn)練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達(dá)和應(yīng)用各種表情記號(hào)及在調(diào)性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細(xì)、更高的技術(shù)要求，同時(shí)在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練等方面都給予了大量的訓(xùn)練內(nèi)容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨(dú)立訓(xùn)練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩(wěn)，聲音是否到底。準(zhǔn)確使用指法、熟練轉(zhuǎn)換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習(xí)的關(guān)鍵。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊(cè)，前三冊(cè)以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這套教程的特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡易改編，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關(guān)插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊(cè)。俗稱小湯普森，其特點(diǎn)與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊(cè)加以比較分析。第一冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：（A）理解音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)彈奏，注重感受音樂和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的引入；（B）從C大調(diào)開始逐步引進(jìn)其他調(diào)性，在出現(xiàn)的節(jié)拍、全音、半音、音程、和弦及轉(zhuǎn)位等方面都逐步引入并將有關(guān)的音樂常識(shí)和常用音樂術(shù)語恰當(dāng)?shù)丶釉诰毩?xí)曲中；（C）在一些樂曲中出現(xiàn)不同手位，培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力；（D）注重培養(yǎng)讀譜習(xí)慣和識(shí)別音型，通過各種不同類型的模式培養(yǎng)彈奏音樂的流暢性與節(jié)奏，把握整體的結(jié)構(gòu)感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊(cè)是在鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音樂的理解力和表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結(jié)構(gòu)前三冊(cè)多采用單二部和單三部曲式，多采用近關(guān)系調(diào)、關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)引入穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中淡化技術(shù)概念，趣味學(xué)習(xí)，使技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》搭配來進(jìn)行教學(xué)。
《天天練練》共七冊(cè)，是一組組的系列練習(xí)曲（每組十二首）。這里也只就較基礎(chǔ)的前四冊(cè)加以分析、研究。它們以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，以獨(dú)特的短小練習(xí)為單位并配有形象化的標(biāo)題和簡筆畫，讓學(xué)習(xí)者很容易理解。這一點(diǎn)與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習(xí)，熟練后再逐步增加練習(xí)量，直到能正確地彈奏十二首為止。當(dāng)學(xué)生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時(shí)，再以同樣的方法練習(xí)其他各組。可將每一組練習(xí)在不同的調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，這對(duì)學(xué)生是很有裨益的。雖然練習(xí)短小，但訓(xùn)練內(nèi)容極其豐富，在每一組（十二首）練習(xí)中都安排有不同的節(jié)奏、音型、音區(qū)、奏法等各方面的技巧訓(xùn)練，如：開始練習(xí)短音階、分解和弦時(shí)是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習(xí)和弦時(shí)用中速，并用弱、中強(qiáng)、強(qiáng)等不同的力度變化來學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力和靈活之目的。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》分上下兩冊(cè)，上冊(cè)按照技術(shù)課題以循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)習(xí)者通過一本書即可學(xué)到較全面的基礎(chǔ)彈奏知識(shí)，這是本教材的一個(gè)特點(diǎn)。下冊(cè)主要是把適合初、中級(jí)教學(xué)的一些中外優(yōu)秀曲目編輯成冊(cè)，是上冊(cè)的延伸和發(fā)展，但沒有邏輯上的依賴關(guān)系。就上冊(cè)進(jìn)行比較分析，基本內(nèi)容由四個(gè)部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎(chǔ)；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進(jìn)階訓(xùn)練；第四章，手指快速跑動(dòng)。它在開篇處和每一個(gè)新的技術(shù)課題出現(xiàn)處都作了詳盡的教學(xué)說明，使教學(xué)進(jìn)行的目的性和實(shí)際運(yùn)用性得以充分體現(xiàn)。
以上五本教材在基礎(chǔ)訓(xùn)練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長?？傮w要求是開發(fā)手指的基本機(jī)能，強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性及樂譜的基本知識(shí)。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較傳統(tǒng)，在手指訓(xùn)練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進(jìn)程較平板；《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進(jìn)階》結(jié)合識(shí)譜，開放式思路，不局限在一個(gè)音區(qū)，在訓(xùn)練安排上注意了音樂性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)思路，使學(xué)習(xí)者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習(xí)擊滅學(xué)習(xí)熱情。
從教材的進(jìn)度安排來比較
《拜厄》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排方面有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進(jìn)行，再發(fā)展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓(xùn)練了雙手相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)運(yùn)用樂句的高八度重復(fù)以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時(shí)值的學(xué)習(xí)上是以循序漸進(jìn)的原則安排，從全音符到二分音符、從附點(diǎn)二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學(xué)習(xí)過程。
任何教材都不可能是完美無缺，總會(huì)存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學(xué)習(xí)就一直放在高音譜號(hào)上，直到第54首突然出現(xiàn)低音譜號(hào)。其二，將五指固定在五個(gè)音上，使手指在較長的一段時(shí)間內(nèi)，在鍵盤上的活動(dòng)受到束縛，造成學(xué)習(xí)枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓(xùn)練，只有在少數(shù)的樂曲句尾中出現(xiàn)跳音和頓音。其四，音符時(shí)值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習(xí)安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術(shù)難度加深的不合理，有些過快了，學(xué)生往往學(xué)到此就立即反映出不適應(yīng)。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度方面有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)范性，表現(xiàn)在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎(chǔ)，雙手全部在高音譜號(hào)范圍內(nèi)，少量出現(xiàn)三和弦的練習(xí)，五指位安排較平穩(wěn)。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現(xiàn)，其中N0.19是第一條彈奏一個(gè)八度內(nèi)的音階練習(xí)，N0.32第一次出現(xiàn)低音譜號(hào)，N0.33首次出現(xiàn)左手彈十六分音符，N0.36出現(xiàn)臨時(shí)升降記號(hào)。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時(shí)升降記號(hào)、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強(qiáng)。在歌唱性樂句中對(duì)連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對(duì)手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓(xùn)練循序漸進(jìn)。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》根據(jù)前三冊(cè)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來觀察其技巧的發(fā)展與演進(jìn)，可發(fā)現(xiàn)作者對(duì)教材作了系統(tǒng)的安排和持續(xù)的計(jì)劃。其進(jìn)度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點(diǎn)，每首樂曲都有標(biāo)題及特別技巧說明，對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對(duì)初學(xué)者來說增添了不少興趣。逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時(shí)出現(xiàn)了全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符等，表情記號(hào)和臨時(shí)記號(hào)也較早就出現(xiàn)使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調(diào)五指音型手位開始，逐步延伸到G大調(diào)的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個(gè)調(diào)性的音階，在第一冊(cè)結(jié)束前引出了四個(gè)升號(hào)和四個(gè)降號(hào)以內(nèi)的其他大調(diào)；在技術(shù)訓(xùn)練方面，一開始就學(xué)習(xí)雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習(xí)及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓(xùn)練也較早出現(xiàn)。在節(jié)拍節(jié)奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點(diǎn)和切分節(jié)奏在第一冊(cè)就有出現(xiàn)，并設(shè)有專門的練習(xí)。此外，安排了較多的弱起節(jié)奏的樂曲。
《天天練練》共七冊(cè)，以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，入門冊(cè)以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預(yù)備冊(cè)以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊(cè)以深呼吸，第四冊(cè)以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動(dòng)簡練的提示來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)度方面第一二冊(cè)從四分音符入手，以原位訓(xùn)練為基礎(chǔ)，多種奏法并存的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，如第一冊(cè)第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓(xùn)練方法，目的是在短小精悍的結(jié)構(gòu)下逐步完善技術(shù)培訓(xùn)。從第三冊(cè)進(jìn)入音階、柱式和弦、分解和弦練習(xí)，打破常規(guī)的訓(xùn)練方式，讓練習(xí)者開始訓(xùn)練就不畏懼在鍵盤上的遠(yuǎn)距離跑動(dòng)，筆者認(rèn)為此套教材的最大特點(diǎn)是，每進(jìn)行一組學(xué)習(xí)都在強(qiáng)化左、右手同步訓(xùn)練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個(gè)方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習(xí)中有手位的移動(dòng)和手指的擴(kuò)張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊(cè)當(dāng)中就涉及到大譜表、臨時(shí)記號(hào)、黑鍵等。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排方面是有意識(shí)地將各個(gè)方面訓(xùn)練內(nèi)容有計(jì)劃、有目的、有趣味的設(shè)計(jì)。從手指支撐這門課題開始，強(qiáng)調(diào)它在基礎(chǔ)中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓(xùn)練貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。從分列的18個(gè)奏法與技法中體現(xiàn)了現(xiàn)代鋼琴演奏需要的基礎(chǔ)不僅僅是手指這一個(gè)“點(diǎn)”，而是一個(gè)更寬大的“面”的教學(xué)理念。從彈奏發(fā)音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強(qiáng)手指的揮動(dòng)能力，增強(qiáng)手指的獨(dú)立性、靈活性，注重開放式的訓(xùn)練，納入豐富的訓(xùn)練方法，增加音樂知識(shí)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。
從以上教材的比較分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，《拜厄》從現(xiàn)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較之好一些，在訓(xùn)練上比《拜厄》進(jìn)階速度平穩(wěn)、系統(tǒng)，但也是顯得單一、局限了?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》總體來講較注重實(shí)效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現(xiàn)要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎(chǔ)，拋棄了“基礎(chǔ)”僅僅是“手指”訓(xùn)練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進(jìn)階鏈條是開放式的、綜合性的。
從教材的音樂性來比較
《拜厄》是一個(gè)典型的手指性訓(xùn)練教材，它著重于技術(shù)練習(xí)，絕大多數(shù)作品是旋律加伴奏的主調(diào)性音樂形式，極少涉及到復(fù)調(diào)音樂（個(gè)別幾首運(yùn)用了一點(diǎn)復(fù)調(diào)手法）。旋律寫作略顯單調(diào)，和聲運(yùn)用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調(diào)式、調(diào)性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術(shù)方面不太適合初學(xué)者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術(shù)訓(xùn)練，而對(duì)歌唱性訓(xùn)練有所忽略。
《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》的內(nèi)容以技術(shù)性練習(xí)為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調(diào)音樂形式，復(fù)調(diào)寫作手法在教材中幾乎沒有體現(xiàn)。但在旋律的寫作上具有較強(qiáng)的歌唱性，并在奏法的運(yùn)用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時(shí)升降記號(hào)及各種不同類型技巧的綜合運(yùn)用。和聲寫作方面，主要以大小調(diào)體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數(shù)樂曲為活潑歡快性質(zhì)，少量有進(jìn)行曲風(fēng)格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風(fēng)格的有No．78作品等。節(jié)奏節(jié)拍寫作方面，常見的節(jié)拍都有體現(xiàn),節(jié)奏的寫作變化豐富多樣,綜合幾方面來看，此教材既重視于技術(shù)訓(xùn)練又重視歌唱性訓(xùn)練。
《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》基本是以風(fēng)格各異的主調(diào)音樂為主的結(jié)構(gòu)形式，節(jié)奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風(fēng)格上來研究，盡管大多數(shù)樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風(fēng)格到現(xiàn)代風(fēng)格的作品無所不包。特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ)，簡易改編為特征，每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明，對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關(guān)插圖，對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣，逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個(gè)教育性和音樂性結(jié)合較完美的鋼琴教材。循序漸進(jìn)的擴(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂，引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時(shí)引入了穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)習(xí)者在趣味學(xué)習(xí)中把技術(shù)概念淡化，使學(xué)習(xí)變得趣味起來，技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。
《天天練練》是以培養(yǎng)學(xué)生良好的、賦予形象化的、較漸進(jìn)的動(dòng)機(jī)來創(chuàng)作的。除了在訓(xùn)練演奏技巧方面上的精心設(shè)計(jì)外，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂素養(yǎng)上做了精心的安排。形象生動(dòng)的標(biāo)題小曲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習(xí)要求、體現(xiàn)表達(dá)音樂上的趣味性。形象的標(biāo)題與插圖不僅可以從視覺上加深對(duì)小品的印象，而且有益于激發(fā)初學(xué)者的想象力。
《新編鋼琴入門與進(jìn)階》強(qiáng)調(diào)鋼琴教育應(yīng)把藝術(shù)教育放在首位，摒棄了基礎(chǔ)就只是手指技術(shù)這單一的概念，對(duì)音樂生動(dòng)活潑的體現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)。如把經(jīng)典作品的主題移入初級(jí)教學(xué)中，注重把民族音樂注入教材等等。
一、用PPT制作模擬開關(guān)閉合或打開的動(dòng)畫
開關(guān)閉合或打開是《電工基礎(chǔ)》實(shí)操課的一個(gè)常用動(dòng)作，如果使用flash等專業(yè)動(dòng)畫制作軟件很輕松就可以實(shí)現(xiàn)，其實(shí)用PPT也可以很容易制作這樣的一個(gè)動(dòng)畫。步驟如下：
（1）PPT標(biāo)題欄選擇“插入”――“形狀”――“直線”工具，在PPT頁面畫直線，多次畫直線形成電路圖，電路圖的火線用紅色線表示，零線用綠色線表示，在電路圖開關(guān)位置畫一條傾斜的短線段表示開關(guān)。如圖一所示。
（2）點(diǎn)擊選擇代表開關(guān)的線段，然后選擇“動(dòng)畫”――“自定義動(dòng)畫”，在右邊出現(xiàn)的窗口中選擇“添加效果”――“強(qiáng)調(diào)”――“陀螺旋”。
（3）這個(gè)代表開關(guān)的線段就可以旋轉(zhuǎn)了，但是是以線段中間位置作為中心位置旋轉(zhuǎn)的，達(dá)不到我們的要求。點(diǎn)擊選擇線段，按右鍵復(fù)制一個(gè)一樣的，把兩段線段位置調(diào)整一下，拼在一起。
（4）選擇新復(fù)制的線段，按右鍵選擇“設(shè)置形狀格式”，在彈出的設(shè)置里把填充和線條顏色的透明度都改為100%。
（5）按住ctrl鍵選中兩段線段，按右鍵選擇“組合”，完成后點(diǎn)擊組合后的線段，選擇“自定義動(dòng)畫”――“陀螺旋”，動(dòng)畫參數(shù)中設(shè)置“45，順時(shí)針”，速度選擇“中速”，就可以出現(xiàn)開關(guān)閉合的動(dòng)作了，閉合后狀態(tài)如圖二所示。
圖一圖二
同理制作開關(guān)打開的動(dòng)作，動(dòng)畫參數(shù)中設(shè)置“45，逆時(shí)針”，其它操作不變。用這種方法還可以制作模擬萬用表、電壓表、電流表指針的偏轉(zhuǎn)等類似動(dòng)畫。
二、用PPT制作模擬電流流動(dòng)的動(dòng)畫
電流是看不見摸不著的東西，非常抽象，學(xué)生很難想象出通電時(shí)電流的流動(dòng)情況，如果用動(dòng)畫的形式把通電時(shí)電流的流動(dòng)模擬出來，就能把抽象的東西具體化，讓學(xué)生直觀感覺到電流的流動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)電路的理解。用PPT制作開關(guān)閉合的動(dòng)畫動(dòng)作后，接下來就應(yīng)該出現(xiàn)電流流動(dòng)的動(dòng)畫。制作步驟如下：
（1）畫好電路圖，電路圖的火線用紅色線表示，零線用綠色線表示。
（2）復(fù)制電路圖中表示零線的每一條線段，復(fù)制的每一條線段顏色都設(shè)置為紅色，表示通電后的狀態(tài)。
（3）按電流的流動(dòng)方向順序逐一設(shè)置所復(fù)制的每一條線段動(dòng)畫，動(dòng)畫效果選擇“擦除”。動(dòng)畫參數(shù)中可以選擇擦除的方向，有“自底部”“自左側(cè)”“自右側(cè)”“自頂部”，根據(jù)電流在每一段線段的流動(dòng)方向選擇相應(yīng)的擦除方向，速度選擇“中速”即可。合上開關(guān)后，綠色的零線將順著電流的方向逐漸被紅色線段覆蓋，看上去類似于電流的流動(dòng)。
此外，還可以利用PPT提供的“進(jìn)入”和“退出”動(dòng)畫功能模擬燈泡得電發(fā)光，當(dāng)電流經(jīng)過燈泡時(shí)，不發(fā)光的燈泡“退出”，發(fā)光的燈泡同時(shí)“進(jìn)入”，即可實(shí)現(xiàn)燈泡發(fā)光動(dòng)畫效果。把開關(guān)的打開或閉合、電流的流動(dòng)、燈泡得電發(fā)光幾個(gè)簡單動(dòng)畫有機(jī)組合，就可以模擬一個(gè)簡單照明電路通電過程，稍作變動(dòng)即可制作出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、二個(gè)雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈等《電工基礎(chǔ)》常見電路的動(dòng)畫。這些小技巧對(duì)于物理、電子基礎(chǔ)、電力拖動(dòng)等課程的微課制作同樣適用。
三、用PPT制作電磁感應(yīng)現(xiàn)象動(dòng)畫
法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和電磁感應(yīng)定律的建立，是電磁學(xué)發(fā)展史上最輝煌的成就之一。電磁感應(yīng)定律第一次把磁生電的理想變成了現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了電磁力向機(jī)械力的轉(zhuǎn)換過程。但電磁感應(yīng)現(xiàn)象比較抽象，通過實(shí)驗(yàn)探究可以在電流表觀察到感應(yīng)電流的產(chǎn)生，但無法直觀感受到磁通量的變化與所產(chǎn)生的感應(yīng)電流之間的關(guān)系。把產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)拍成視頻，再把產(chǎn)生感應(yīng)電流的原理做成動(dòng)畫，將視頻和動(dòng)畫放在PPT同一畫面中同步展示，能讓學(xué)生快速理解并掌握電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
感應(yīng)電流的產(chǎn)生常用的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)，一是閉合回路的導(dǎo)體垂直切割磁感線使得磁通量發(fā)生變化，二是磁鐵插入或抽出閉合線圈使得閉合線圈的磁通量發(fā)生變化，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)連接在閉合回路的電流表指針都會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以做成動(dòng)畫，把看不見的磁感線在動(dòng)畫中模擬出來，使用PPT動(dòng)畫中的“動(dòng)作路徑”，設(shè)定要運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體（或磁鐵）的始點(diǎn)和終點(diǎn)，即可模擬閉合回路磁通量發(fā)生變化的過程。再結(jié)合前面介紹的方法制作電流表指針在磁通量發(fā)生變化時(shí)發(fā)生偏轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，即可完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象動(dòng)畫的制作。學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻和動(dòng)畫演示，掌握感應(yīng)電流的產(chǎn)生方法并理解其原理，達(dá)到“知其然，知其所以然”的目的。
四、用PPT制作卡拉OK字幕
微課視頻的配音如果能使用卡拉OK字幕，使得字體顏色與講解同步發(fā)生變化，可以增加視頻的演示效果，使得學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)注意力更加集中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。制作卡拉OK字幕有專門的軟件，但如果字體顏色變化與講解同步要求不是很精確的話，用PPT也可以輕松實(shí)現(xiàn)。例如要使“用萬用表歐姆擋檢測電路的通斷”這句話配音時(shí)出現(xiàn)卡拉OK字幕，字體原本是紅色，與講解同步逐漸變成綠色，步驟如下：
（1）輸入“用萬用表歐姆擋檢測電路的通斷”，字體顏色選擇為綠色。
（2）復(fù)制“用f用表歐姆擋檢測電路的通斷”，字體顏色選擇為紅色。
（3）選擇紅色句子“用萬用表歐姆擋檢測電路的通斷”，選擇“動(dòng)畫”――“自定義動(dòng)畫”――“添加效果”――“退出”――“擦除”，擦除方向選擇“自左側(cè)”，擦除時(shí)間根據(jù)配音時(shí)間選擇。
（4）按住ctrl鍵選紅色和綠色“用萬用表歐姆擋檢測電路的通斷”兩句文字，在“格式”工具欄選擇“左右居中”和“上下居中”將兩者對(duì)齊即可。
五、把制作好的PPT課件轉(zhuǎn)化為微課視頻
">使用會(huì)聲會(huì)影12制作片頭
會(huì)聲會(huì)影 特技二則 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l就可以下載許多免費(fèi)的Flash素材，如圖三。
圖三
（2）為視頻添加Flash動(dòng)態(tài)邊框。
導(dǎo)入的Flas可以放在視頻主軌道或者覆疊軌道上。具體放在視頻軌上還是覆疊軌上則根據(jù)動(dòng)畫的情況和使用者的需要而定。①打開會(huì)聲會(huì)影X4，將視圖方式切換為時(shí)間軸視圖編輯模式。②將需要添加Flash動(dòng)態(tài)邊框的視頻插入到時(shí)間軸視圖的視頻軌上，然后將準(zhǔn)備好的Flash動(dòng)態(tài)邊框插入到覆疊軌上。③單擊選中覆疊軌上Flash，此時(shí)預(yù)覽窗口中會(huì)看到Flash四周有矩形控制方塊，用鼠標(biāo)拖動(dòng)黃色控制方塊使Flash尺寸到適合視頻尺寸大小。④右擊覆疊軌上的Flash，在彈出的快捷菜單中單擊“速度 /時(shí)間流逝”菜單，在彈出的“速度/時(shí)間流逝”窗口的“新素材區(qū)間”出輸入時(shí)間與要加邊框的視頻播放時(shí)間一致即可。
為視頻添加其它的動(dòng)畫特效效果，方法亦如此。
2 為視頻添加背景音樂
如果一段視頻缺少聲音，再優(yōu)美的畫面也會(huì)黯然失色。優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂和款款深情的配音，不僅可以為視頻起到錦上添花的作用，更能使視頻具有感染力，從而使視頻作品更上一個(gè)臺(tái)階。
2.1 刪除（或稱分離）視頻中的自帶的聲音
如果用戶對(duì)拍攝的視頻中的聲音不滿意（比如比較嘈雜或其它因素等），那么可以把它刪除。具體的方法如下：
（1）打開會(huì)聲會(huì)影X4，將視圖方式切換為時(shí)間軸視圖編輯模式。
（2）將需要?jiǎng)h除聲音的視頻插入到時(shí)間軸視圖的視頻軌上，然后右擊視頻軌上的視頻，在彈出的快捷菜單中單擊“分割音頻”這樣視頻中的音頻就被單獨(dú)分離出來，此時(shí)可以看到時(shí)間軸的聲音軌上就多出了一段音頻。
（3）右擊聲音軌上的音頻，在彈出的快捷菜單中單擊“刪除”，即可完成對(duì)視頻中自帶音頻的分割。
2.2 為視頻添加背景音樂或者旁白
如果在添加背景音樂或者旁白之前不需要視頻原來的聲音則先執(zhí)行分離視頻中的自帶音頻操作，然后再添加自己需要的背景音樂或旁白。
（1）將需要添加音頻的視頻插入到時(shí)間軸視圖的視頻軌上；
（2）在聲音軌上右擊，在彈出的快捷菜單中單擊“插入音頻—到聲音軌（或音樂軌）”即可。
如果需要控制插入的音頻播放時(shí)間的長短（比如與視頻播放的時(shí)間一致），那么只需要右擊音頻軌上插入的音頻，然后在彈出的快捷菜單中單擊“打開選項(xiàng)面板”，在右上方的選項(xiàng)面板中的區(qū)間處修改音頻播放的時(shí)間長短即可。
3 為視頻添加轉(zhuǎn)場效果
鏡頭之間的過渡或者素材之間的轉(zhuǎn)換稱為轉(zhuǎn)場。會(huì)聲會(huì)影為用戶提供了100多種轉(zhuǎn)場效果。轉(zhuǎn)場效果的運(yùn)用可以讓素材之間的過渡更加自然、平穩(wěn)、完美，從而使制作出的視頻作品更加絢麗多彩。
添加方法（以會(huì)聲會(huì)影X4為例）：
（1）在視頻軌上插入素材，并調(diào)整好素材播放的順序。
（2）單擊“轉(zhuǎn)場”選項(xiàng)卡，再單擊素材庫上方的“畫廊”按鈕，在彈出的下拉列表中選擇“全部”。
（3）在下方的“轉(zhuǎn)場”素材庫中選擇喜歡的轉(zhuǎn)場效果，按住鼠標(biāo)左鍵不放并將其拖曳至?xí)r間軸視圖中的兩段素材之間即可。
如果想要對(duì)轉(zhuǎn)場效果進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)置，比如轉(zhuǎn)場效果的過渡時(shí)間、邊框等，只需要在選項(xiàng)面板上進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置即可。
4 為視頻添加字幕效果
可以用會(huì)聲會(huì)影為視頻添加諸如片頭、片尾、說明性文字等美觀的、動(dòng)態(tài)的字幕效果。
添加方法（以會(huì)聲會(huì)影X4為例）：
（1）在視頻軌上插入要添加字幕的視頻。
（2）拖動(dòng)預(yù)覽窗口下方的導(dǎo)覽面板上的“擦洗器”按鈕到要插入字幕的具置，然后單擊“標(biāo)題”按鈕切換至標(biāo)題選項(xiàng)卡，此時(shí)在預(yù)覽窗口中可以看到“雙擊這里添加標(biāo)題字樣”在此輸入需要的文字。
（3）輸入好文字后，單擊拖動(dòng)文字四周的矩形控制方塊，使文字置于視頻界面合適的位置即可。
如果需要對(duì)字幕進(jìn)行更復(fù)雜的設(shè)置，比如字幕顯示時(shí)間、文字格式、字幕動(dòng)畫效果等只需要在標(biāo)題選項(xiàng)面板的“編輯”或“屬性”選項(xiàng)卡中進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置即可。
經(jīng)過上述幾步以后，即使是非專業(yè)的視頻處理人士也就可以快速的美化了視頻。
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一、給學(xué)生補(bǔ)好語音入門課
古語云:“磨刀不誤砍柴功?！睂W(xué)好國際音標(biāo)的發(fā)音及其書寫形式對(duì)今后語音教學(xué)的開展有著重要的意義。并且通過大量的語音模仿和對(duì)比,能讓學(xué)生深入感受英語的節(jié)奏規(guī)律和語調(diào),然后逐步過渡到獨(dú)立發(fā)音、獨(dú)立朗讀和用英語和他人自由交談。如果不下決心落實(shí)這一步,將很難幫助學(xué)生樹立講英語、學(xué)英語的信心。這樣做有助于學(xué)生建立必要的知識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)一步發(fā)展自學(xué)英語的能力。這一過程影響深遠(yuǎn),必然帶來事半功倍的教學(xué)效果。
二、將語音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合
語音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科,其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中,從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系、注意到語音在語流中的變化,能有效提高學(xué)生對(duì)語音的敏感能力,還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀,學(xué)生自覺地運(yùn)用這些語音技巧對(duì)書面語言進(jìn)行藝術(shù)加工,把視覺形象變作聽覺形象,能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。因此,語音與聽力、朗讀結(jié)合教學(xué),能使枯燥的語音教學(xué)變得生動(dòng)活潑,趣味橫生;能幫助學(xué)生抓住語言所傳達(dá)的主要信息,克服只注意音素的準(zhǔn)確而不注意連貫話語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題;從而讓高中學(xué)生在不知不覺中改正發(fā)音上的毛病,并學(xué)到更為地道的英語。這樣不僅能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性,同時(shí)還能增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心,可謂一舉多得。
三、豐富課余英語口語活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成講英語、用英語思維的好習(xí)慣
課堂上的時(shí)間是非常有限的,好好利用課余時(shí)間能有效彌補(bǔ)課堂的不足?？谡Z訓(xùn)練需要大量的時(shí)間,而且我們的班額也比較大,這給語音教學(xué)帶來了一定的難度。因此,如果在課余舉辦一些口語活動(dòng),則既能豐富學(xué)生的課余生活,又能提高學(xué)生的口語水平,有助于學(xué)生克服喜歡“動(dòng)手不動(dòng)口”的壞習(xí)慣,讓說英語的好習(xí)慣在校園里蔚然成風(fēng)。例如,語音語調(diào)模仿大賽、演講比賽、英語短劇表演大賽、電影配音比賽等活動(dòng)是很受學(xué)生們歡迎的,精彩的表現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,為他們學(xué)好英語的原動(dòng)力不斷加油。
四、采取“興趣教學(xué)”法
所謂“興趣教學(xué)”法是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。首先,在教學(xué)方法上,除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方式及方法如演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法等外,還增加使用了錄音法、對(duì)鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對(duì)白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機(jī)等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。其次,在教學(xué)內(nèi)容上,不限于教材的內(nèi)容知識(shí)安排,而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。可以說,英語是國際語言體系中重要的一種。學(xué)習(xí)英語,語音是第一關(guān),純正的語音和語音教學(xué)所包含的諸多內(nèi)容是首先應(yīng)該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對(duì)比為主要手段的語音教學(xué)方法和技巧,在具體實(shí)踐中奏效明顯。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不是相互獨(dú)立的,它們是相輔相成的和相互作用的。
在英語語音教學(xué)中,我認(rèn)為可以采取“分階段,多手段”的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)大綱的編排、語音課程的教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)包括以下內(nèi)容:音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調(diào)。就音素這部分教學(xué)內(nèi)容而言,可以采用對(duì)鏡發(fā)音、口型傳遞等教學(xué)方法讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下所示:
......
T：Now let’s act，please Group 1：
第一組的學(xué)生在表演時(shí)，只是拿著課本讀了一遍。
T：Group 2：
第二組，雖然有一位學(xué)生拿著鉛筆說“Is this your pencil ？”，但是其他學(xué)生讀得干巴巴的，毫無感情。
T：Group 3：
第三組的學(xué)生受到第二組的啟發(fā)，也拿出鉛筆，且加上動(dòng)作和表情，表演非常棒。
這時(shí)，我們班最擅長表演的邢×站起來說：老師，Mike說的第一句話，不應(yīng)該讀得很平淡，應(yīng)該是很疑惑。我聽了以后，笑著說： “You’re very clever，you observe carefully. Now you act Mike.”這時(shí)他抓了抓自己的頭，思考了一下，邊搖頭邊說：This isn’t my pencil. 學(xué)生聽了都報(bào)以熱烈的掌聲。
T：Group 4：
第四組，學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，借鑒其他組的優(yōu)點(diǎn)及邢×的啟發(fā)，表演得繪聲繪色，惟妙惟肖.
T：Now，which group wins？
Ss：Group 4.
T：Yes，group 4 wins.They act wonderfully.
……
以上，我們可以看出：精彩的朗讀對(duì)學(xué)生來說是一種美的熏陶。但是對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，朗讀水平卻千差萬別。第一組的學(xué)生不會(huì)朗讀，雖然第四組是最棒的，但是他們還是借鑒了其他學(xué)生的。值得表揚(yáng)的是邢×，善于觀察，會(huì)思考，會(huì)朗讀。當(dāng)然，出現(xiàn)上面這種情況是和我們平時(shí)的教學(xué)有聯(lián)系的。由于自己沒有好的、有效的朗讀訓(xùn)練方法，為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，朗讀往往成了我們平時(shí)教學(xué)中被忽略的環(huán)節(jié)，很容易一帶而過，或者根本就沒有執(zhí)行。我記得在一次賽課上，我當(dāng)時(shí)在備課時(shí)，對(duì)怎么處理朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)存在疑惑，所以，就讓學(xué)生自由朗讀。當(dāng)時(shí)評(píng)委就指出，朗讀的方法有多種，有跟讀、小組合作朗讀、扮演讀等等，這樣學(xué)生興趣就更濃厚了，更積極了……
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能的二級(jí)目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事和短文?！笨梢?，朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。但是如何讓學(xué)生愛上朗讀呢？
小學(xué)英語是起步階段，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，探索有效的朗讀訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣顯得尤為迫切和重要。
一、教師聲情并茂的朗讀示范
把學(xué)生比喻成大模仿家實(shí)在是很貼切，他們喜歡模仿老師的語音、語調(diào)，甚至是配合英語朗讀做一些小動(dòng)作。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Look at me” Rhyme time “Nice clothes”時(shí)，我是邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作，
Look at my skirt. （指著自己的短裙）
Look at my T-shirt. （雙手指著自己的T恤）
Look at my cap and my jacket. （指著自己的帽子及做拉拉鏈的動(dòng)作）
They all look great. （伸出雙手的大拇指）
學(xué)生學(xué)得有聲有色，甚至連男生也指著他們自己的“裙子”，很快他們就學(xué)會(huì)了，甚至有學(xué)生還會(huì)背誦了。但是有些教師，為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往忽視朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，以平淡不生動(dòng)的語言和很快的速度草草過堂，學(xué)生在這樣的氛圍下朗讀，還會(huì)有激情嗎？答案是否定的。
二、大聲朗讀
大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏感，大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶力的加強(qiáng)。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶和理解，容易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。
三、跟錄音模仿朗讀
錄音磁帶大多數(shù)是英美等外籍人士錄制而成的，語音、語調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語者，應(yīng)盡可能地多聽、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感彩等，把好語言的“入門關(guān)”，然而單純地聽錄音跟讀比較枯燥乏味，小學(xué)生自控能力差，一不小心注意力就不集中，因此，教師在課堂上就必須采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們聽錄音的習(xí)慣。如，課堂上，我讓學(xué)生看動(dòng)畫跟讀，動(dòng)畫中不僅有動(dòng)態(tài)的畫面，還有字幕供學(xué)生認(rèn)讀；配音朗讀。課外，教師可以指導(dǎo)家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣，有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問題，使孩子精益求精。有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，可以讓孩子做家長的小老師，這樣他這個(gè)小老師就必須先讀好，才能教他的“學(xué)生”，這樣能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。
四、用“心”朗讀
用“心”讀，首先要做到用“心”聽，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但是缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，輕聲跟讀，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此，在英語教學(xué)時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音邊注意觀察教師的口型，然后再模仿，在模仿過程中，要求學(xué)生做到：眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與心腦并用。最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到，“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行指讀，指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞、句子的有意注意。讀到哪兒，指到哪兒，即使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。特別一提的是早讀，要充分利用朗讀的這種好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身心投入，用“心”去讀，邊讀邊理解邊記憶，才能很快體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。
五、利用chant，提高學(xué)生朗讀的節(jié)奏感
目前，小學(xué)生朗讀的最大問題就是節(jié)奏感的缺失，部分學(xué)生朗讀英語拖音很重?！癱hant”是很好的改進(jìn)學(xué)生朗讀英語節(jié)奏的方法?！癱hant”是指在教學(xué)中有意將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高朗讀技巧。如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where’s the bird？”時(shí)，借鑒林麗老師的“On，in，under”的兒歌，我編了一個(gè)能夠讓學(xué)生一起做動(dòng)作的Chant：
In，in，in the box，the pencil is in the box.
On，on，on the box，the pencil is on the box.
Under，under，under the box，the pencil is under the box.
Behind，behind，behind the box，the pencil is behind the box.
我先示范：伸出兩只手，一只手作拳頭狀，當(dāng)作pencil，另一只手作手掌狀，當(dāng)作box，把拳頭放在手掌心里，表示in；把拳頭放在手掌背上，表示on；把拳頭放在手掌心下，表示under；把拳頭放在手后面，表示behind。學(xué)生看得一清二楚，自然而然就理解了這四個(gè)方位詞的意思，在掌握了這首Chant的韻律后，邊說唱邊做動(dòng)作，情緒非常高漲，為課堂增添了無限活力和光彩。當(dāng)然，通過替換某些單詞，學(xué)生又能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。
又如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)chant；
T-shirt，T-shirt，T-shirt，
What colour is my T-shirt？
Yellow，yellow，yellow，
My T-shirt is yellow.
配上有節(jié)奏的音樂，進(jìn)行朗讀，熟練以后，給學(xué)生已有的chant格式進(jìn)行創(chuàng)編，
____，____，____，
What colour is my ____？
____，____，____，
鋼琴即興伴奏是在事先沒有充分準(zhǔn)備的情況下,伴奏者根據(jù)歌曲或樂曲的內(nèi)容及風(fēng)格特征,即興配置恰當(dāng)?shù)暮吐暪δ芎桶樽嘁粜?積極配合歌唱者或合作者更好的完成樂曲的所有提示內(nèi)容,同時(shí)注重積極推動(dòng)音樂作品二度創(chuàng)作的完成,使音樂作品的創(chuàng)作與表演達(dá)到高度的結(jié)合而展開的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。那么,我們?cè)鯓觼硖岣咪撉偌磁d伴奏的能力呢? 針對(duì)鋼琴即興伴奏的特點(diǎn),結(jié)合筆者的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、興趣是鋼琴即興伴奏的“原動(dòng)力”
要保持對(duì)鋼琴演奏及鋼琴即興伴奏的濃厚興趣。毫無疑義，在所有促進(jìn)我們學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的因素中，我認(rèn)為愛好和興趣是居第一位的。愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師！”興趣也可以說是人類發(fā)揮潛能的“原動(dòng)力”。我們知道，鋼琴在直觀上具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。在我們現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，大部分人一聽到鋼琴音樂就會(huì)從心底引起一股強(qiáng)烈的共鳴。所以大部分學(xué)生在步入鋼琴音樂的殿堂時(shí)，對(duì)它抱有向往與熱愛。但鋼琴又是一件技藝很強(qiáng)的樂器，它涵蓋的技術(shù)和技巧內(nèi)容十分繁難，它積累的作品文獻(xiàn)浩瀚如海！一旦步入鋼琴學(xué)習(xí)就要持之以恒，付出艱苦的勞動(dòng)。特別是在學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏過程中，如果不能注意保持對(duì)鋼琴即興伴奏的興趣，而是一味地強(qiáng)壓著自己去學(xué)，興趣就會(huì)減退，練琴的效率也就會(huì)隨之大大地降低。反之，如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持對(duì)鋼琴和鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)興趣，而且進(jìn)一步培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)興趣，就等于在不斷挖掘?qū)︿撉偌磁d伴奏的這種“原動(dòng)力”！
二、扎實(shí)的基本功是彈好即興伴奏的基礎(chǔ)
鋼琴即興伴奏是通過鋼琴彈奏體現(xiàn)出在旋律基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意性的即興伴奏條件過程的。因此較扎實(shí)的鋼琴基本功和彈奏技巧是必備的。它與鋼琴演奏的區(qū)別在于作為伴奏必須服務(wù)于歌唱及樂曲的需要，在歌曲旋律基礎(chǔ)上，充分利用作曲技術(shù)理論知識(shí)即興彈奏出伴奏織體。同時(shí)，要加強(qiáng)移調(diào)能力的培養(yǎng)。因此，在鍵盤上熟練地彈奏24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音及和弦的連接，并快速移調(diào)，是鋼琴即興伴奏一項(xiàng)必不可少的基本功。而移調(diào)彈奏的能力是即興伴奏中一項(xiàng)難度較大的技巧，所以需要長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，以便為即興伴奏學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從而使鋼琴學(xué)習(xí)和鋼琴即興伴奏兩門課程協(xié)調(diào)溝通起來?；镜膹椬嗄芰κ卿撉偌磁d伴奏所必須的技術(shù)基礎(chǔ)。我們從開始經(jīng)過入門階段的訓(xùn)練，掌握了正確的坐姿、手型及手指、手臂的彈奏動(dòng)作要領(lǐng)。大致可以彈一些簡單的小曲。下一步，掌握彈奏技術(shù)便成為主要的任務(wù)。只有掌握了基木彈奏能力，才能進(jìn)入鋼琴演奏及鋼琴即興伴奏的自由王國。而基本彈奏能力應(yīng)包括五指技術(shù)、音階與琶音、三度、六度、八度雙音及各種大小三和弦、七和弦等等。
三、積累豐富的和聲語匯，培養(yǎng)敏銳的聽覺能力
音樂中的和聲正如繪畫中的色彩一樣，對(duì)一部作品的成功與否起著決定性的作用。掌握豐富的和聲理論知識(shí)及具備敏銳的聽覺能力對(duì)于彈好鋼琴即興伴奏來說是至關(guān)重要的。鋼琴是一件和聲表現(xiàn)力最強(qiáng)的樂器。凡在任何一個(gè)調(diào)性的大調(diào)或小調(diào)的自然音階中，都有可以建立七個(gè)三和弦和七個(gè)七和弦，這樣，在十二個(gè)調(diào)性上一共就有168個(gè)和弦。除去其音響結(jié)構(gòu)相同者不計(jì)，可以歸納為不同結(jié)構(gòu)的三和弦四種(大三和弦、小三和弦、增三和弦、減三和弦)，七和弦六種(大七和弦、小七和弦、半減七和弦、減七和弦、小大七和弦、增大七和弦)，此外還有九和弦、十一和弦、十三和弦、復(fù)合和弦等。
四、掌握多種伴奏織體，并能恰如其分地應(yīng)用
假如我們把編配即興伴奏比喻成做一件衣服，那么選擇恰當(dāng)?shù)暮吐暽示腿邕x擇一塊質(zhì)地好、顏色好的布料，選擇伴奏的織體就如挑選衣服的式樣。只有布料好看，式樣合適，才能做出漂亮的衣服。同樣，彈好即興伴奏也是和聲與織體兩者完美的結(jié)合，那么，究竟如何選擇適合歌曲的伴奏織體呢?即興伴奏的織體是多種多樣的。大體可分為和弦式、琶音式兩大類，有時(shí)是兩者的綜合。和弦式主要包括進(jìn)行曲風(fēng)格的柱式和弦和輕快類或舞曲類的跳躍式和弦等；琶音式又稱為分解和弦，包括半分解和弦、全分解和弦（短琶音及長琶音）等，主要應(yīng)用于較緩慢、流動(dòng)、抒情的歌曲。從伴奏音型層次的角度來看，又可分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏；單層次、雙層次、三層次伴奏音型等。
五、熟悉各種調(diào)式調(diào)性，具備移調(diào)的能力
我們知道即興伴奏與正譜伴奏是有很大區(qū)別的，其中一大區(qū)別就是在于調(diào)的靈活性與多變性。正譜伴奏所使用的是編配音設(shè)計(jì)好的調(diào)，而即興伴奏卻可以將旋律應(yīng)用于不同的十二個(gè)調(diào)。而且，伴奏者常常要面對(duì)不同的演唱者，他們由于聲部特點(diǎn)、聲音條件、演唱水平的不同，所演唱的調(diào)也各不相同，因此熟悉鍵盤上的每個(gè)調(diào)式調(diào)性對(duì)于任何一個(gè)想彈好即興伴奏的人來說都是十分必要的。如果欠缺了這項(xiàng)條件，即使你在其他方面都很出色，但由于只會(huì)彈C大調(diào)，那也是“英雄無用武之地”。
調(diào)式主要分為西洋大小調(diào)式和民族五聲調(diào)式。在鍵盤中每組音階的十二個(gè)半音上都能構(gòu)成一個(gè)大調(diào)、小調(diào)或民族調(diào)式(宮、商、角、微、羽)。因此，一共有十二個(gè)大調(diào)、十二個(gè)小調(diào)和十二種民族調(diào)式(十二個(gè)宮調(diào)、十二個(gè)商調(diào)……)。我們應(yīng)如何掌握和熟悉這么多的調(diào)呢?
一般說來西洋調(diào)式可以根據(jù)關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)兩種方法學(xué)習(xí)；民族調(diào)式可以根據(jù)同宮系統(tǒng)和非同宮系統(tǒng)兩種方法學(xué)習(xí)。西洋調(diào)式中，關(guān)系大小調(diào)的學(xué)習(xí)方法是按照調(diào)號(hào)從少到多的順序，如從C大調(diào)與a 小調(diào)開始，然后是G大調(diào)與e小調(diào)，或F大調(diào)與d小調(diào)，再到D大調(diào)與b小調(diào)……，依此類推，直到七個(gè)升降號(hào)的調(diào)。同主音大小調(diào)則可以根據(jù)十二平均律的順序，如C大調(diào)與c小調(diào)、D大調(diào)與d小調(diào)……。民族調(diào)式同宮系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法也是按照調(diào)號(hào)由少到多的順序，如從C宮、D商、E角、G微、A羽開始，到G宮、A商、B角、D微、E羽……；非同宮系統(tǒng)方法有點(diǎn)象同主音大小調(diào)，如從C宮、C商、C角、C微、C羽開始，然后不斷半音遞進(jìn)。這種方法比同宮系統(tǒng)要難一些，初學(xué)者較不適合，但對(duì)于調(diào)性基礎(chǔ)好的人來說，是訓(xùn)練反應(yīng)的一個(gè)好辦法。
我們?cè)诨菊莆崭髡{(diào)之后，就可以選擇同一首歌曲在十二個(gè)調(diào)上輪流演奏，這樣更能鞏固對(duì)各調(diào)的熟練性。當(dāng)然，要達(dá)到嫻熟地在每個(gè)調(diào)上演奏與轉(zhuǎn)調(diào)，是需要長期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的學(xué)習(xí)的。
六、多實(shí)踐是彈好即興伴奏的重要途徑
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)
1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。
2.1創(chuàng)設(shè)情境
即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用PPT制作出來的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.2任務(wù)呈現(xiàn)
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作MTV呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的MTV，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。
2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學(xué)生開始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。
2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如PPT多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用LBL教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
一、大學(xué)生英文聽力水平現(xiàn)狀
全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學(xué)生對(duì)聽力考試題都表現(xiàn)出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎(chǔ)能力，英文實(shí)際交流技能以及日常聽力教學(xué)等因素都有莫大的關(guān)系。從英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務(wù)教育階段的英語課，還是大學(xué)公共英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英文發(fā)音都沒有正式的教授和訓(xùn)練課程，許多學(xué)生，即便在大學(xué)以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語，但對(duì)英文的發(fā)音語調(diào)、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識(shí)極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發(fā)音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學(xué)生英文發(fā)音的學(xué)習(xí)過程。若早期學(xué)習(xí)的方法方式不對(duì)，一旦在英文發(fā)音上養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就會(huì)對(duì)之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級(jí)考試應(yīng)試造成極大障礙?，F(xiàn)在，全國大部分省市中小學(xué)的常規(guī)英語課，仍然是綜合性的語言教學(xué)，并沒有專門將聽說能力的訓(xùn)練與其他英文技能訓(xùn)練分開，雖然中小學(xué)英語教學(xué)大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學(xué)的公共英語都開設(shè)有專門的聽說課程，許多大學(xué)英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學(xué)制、課時(shí)、學(xué)生重視程度等因素的影響，大學(xué)生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因?yàn)槁犝f訓(xùn)練需要學(xué)生有較高的參與度，才能收到成效，如果學(xué)生學(xué)無所用，疏于練習(xí)，缺乏反復(fù)交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會(huì)忘記。即使所有的大學(xué)英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習(xí)并不能一定與四級(jí)考試題型的訓(xùn)練相一致，如此“學(xué)考脫節(jié)”，自然是無法幫助學(xué)生在四級(jí)考試的聽力題中取得高分。對(duì)于一些對(duì)英語學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在四級(jí)考試中還會(huì)有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學(xué)四級(jí)考試在許多大學(xué)生心中，雖然不是欣然認(rèn)可，但也引起了足夠的重視，即使基礎(chǔ)不好，許多學(xué)生在考前也會(huì)努力認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對(duì)話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實(shí)，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復(fù)習(xí)訓(xùn)練方法的不得當(dāng)，加上考試臨場情緒的影響，就會(huì)不斷打擊到這些學(xué)生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國大學(xué)生英語四級(jí)考試聽力題型特點(diǎn)
認(rèn)真分析和研究大學(xué)英語四級(jí)考試中聽力題型的特點(diǎn)，才能對(duì)四級(jí)聽力教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)，幫助學(xué)生在聽力考題上拿到更高的分?jǐn)?shù)。根據(jù)新四級(jí)考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個(gè)環(huán)節(jié)：Section
A的長短對(duì)話、Section B的短文以及Section C的復(fù)合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊(cè)是標(biāo)明的聽力答題完成時(shí)間是35分鐘。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎(chǔ)扎實(shí)，還要掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧。第一部分（Section A）一共有25個(gè)題目，涉及短對(duì)話有8篇，長對(duì)話有兩篇。改革后新增加的長對(duì)話題型，使得這一部分的整體難度也相對(duì)增加，對(duì)話內(nèi)容的長短直接影響到了學(xué)生信息量的接收量。至于長短對(duì)話涉及到的具體內(nèi)容，多半是與大學(xué)生息息相關(guān)的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個(gè)單次左右，與第一部分的長對(duì)話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學(xué)生認(rèn)為是最難的環(huán)節(jié)，即復(fù)合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對(duì)話都要長，字?jǐn)?shù)往往達(dá)到了約250個(gè)單詞。考生需要通過聽音完成文中的11處填空題，通常前8個(gè)空填寫單詞或者短語，后3個(gè)是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識(shí)別能力，也考察學(xué)生了一定的閱讀理解能力和學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規(guī)放音速度，第二遍會(huì)在句子填空處給學(xué)生留有書寫時(shí)間，這種出題安排也為學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練提出了要求。
三、針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法探究
1.多樣化的教學(xué)手段在聽力教學(xué)中的重要性。（1）要善于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的國際英文發(fā)音的教學(xué)資料。目前，許多英文教材都附贈(zèng)有多媒體光碟，其中的課文都由專業(yè)的英國或美國廣播人員進(jìn)行閱讀。有些出版社也單獨(dú)出版非常權(quán)威的大學(xué)英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，這些教材普遍被英語專業(yè)的教學(xué)采納，實(shí)際上，初中級(jí)的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學(xué)公共英語課堂上來。借助權(quán)威聽力教材和先進(jìn)的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語音的模仿、對(duì)比，來自主的找到自身的發(fā)音問題進(jìn)行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學(xué)生在課后泛聽，泛聽的內(nèi)容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學(xué)習(xí)，泛聽的目的在于給大學(xué)生營造長期的英文語音環(huán)境。（2）大學(xué)英語教師在聽力課堂上有必要組織學(xué)生開展一些聽說互動(dòng)活動(dòng)，這也是對(duì)英語學(xué)習(xí)激情持續(xù)保險(xiǎn)的一種方式。就筆者自身教學(xué)經(jīng)歷而言，在聽說課程中，就曾讓學(xué)生為熟悉的英文電影配音，節(jié)選一部經(jīng)典的英文影視片段，如《玩具總動(dòng)員》，在課堂上先讓學(xué)生們先邊看邊聽，然后將臺(tái)詞的基本大意進(jìn)行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照英文字幕來練習(xí)發(fā)音和表達(dá)。這樣的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，還可以學(xué)習(xí)模仿原版英文角色的語音語調(diào)，教師如果在課前勤于積累、準(zhǔn)備充分，還可以選擇一些包含四級(jí)詞匯、語速與四級(jí)相當(dāng)?shù)囊曨l資料。（3）鍛煉學(xué)生在英文聽力過程中的心理素質(zhì)。以往大量的語言學(xué)習(xí)理論都指出，對(duì)一門新的語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所遇到的困難程度既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現(xiàn)有能力過于接近而缺乏挑戰(zhàn)。在聽力教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)清晰的明確這一點(diǎn)，日常訓(xùn)練中針對(duì)四級(jí)考試所選擇的聽力資料，難易是否得當(dāng)、放音速度是否適中，題目設(shè)置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以及參加考試的心理預(yù)期。對(duì)于普遍英文學(xué)習(xí)積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發(fā)他們的興趣，緩解考級(jí)考試可能帶來的壓力，再將內(nèi)容慢慢擴(kuò)展到近似考試題內(nèi)容，減少學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練中的挫折感，他們?cè)趨⒓涌荚嚂r(shí)才不會(huì)有過多的緊張情緒，影響發(fā)揮。當(dāng)然，上述方式不能一成不變，平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，基于應(yīng)試需要，老師也應(yīng)適當(dāng)選擇難度略大于、語速略快于四級(jí)考題的資料來訓(xùn)練學(xué)生，使他們的考試難度心理預(yù)期適當(dāng)加大，真正臨場考試時(shí)，遇到比平時(shí)簡單的考題，就能輕松作答。總之，學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能“對(duì)癥下藥”。
2.針對(duì)四級(jí)聽力考試的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。（1）訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀聽力錄音稿，為應(yīng)對(duì)聽力考題奠定詞匯基礎(chǔ)。英語語言學(xué)習(xí)和各項(xiàng)考試，都是以詞匯量為基礎(chǔ)的。很多大學(xué)生在四級(jí)考試聽力中，對(duì)所聽內(nèi)容無法識(shí)別，要么是對(duì)英文單詞和句子不認(rèn)識(shí)，要么是不夠熟悉。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中，筆者遇到很多學(xué)生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎(chǔ)使然，他們往往在四級(jí)備考復(fù)習(xí)中尋找捷徑，認(rèn)為詞匯積累和訓(xùn)練不屬于應(yīng)試技巧。這種想法存在很大誤區(qū)。在四級(jí)聽力考題中，占分?jǐn)?shù)比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對(duì)所聽內(nèi)容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對(duì)應(yīng)試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識(shí)別能力即可。那么，大量反復(fù)閱讀的好處就在于，對(duì)常用單詞和句型接觸越頻繁，對(duì)相應(yīng)聽力材料的識(shí)別度就越高。就四級(jí)考試應(yīng)試來說，對(duì)四級(jí)大綱詞匯的掌握是必不可少的。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，無法面面俱到。所以，四級(jí)歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復(fù)習(xí)資料?？忌谒募?jí)聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導(dǎo)致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復(fù)習(xí)方式就是反復(fù)閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，特別是文中涉及到考點(diǎn)的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們?cè)谥v解課文時(shí)的簡單泛讀，大部分四級(jí)聽力材料，在學(xué)生可看文本的時(shí)候，難度并不大，所以有必要讓學(xué)生多次精讀后，最后達(dá)到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質(zhì)變，從眼睛識(shí)別到耳朵識(shí)別。閱讀過程，老師除了讓學(xué)生訓(xùn)練真題中的考題和考點(diǎn)外，也可以自己根據(jù)資料設(shè)計(jì)心的考點(diǎn)。另外，閱讀中應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因詞性不同而出現(xiàn)的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學(xué)英語四級(jí)聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學(xué)生的閱讀中也有必要讓學(xué)生有所了解。舉例說明，2008年四級(jí)真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現(xiàn)的單詞的末尾字母輔音音節(jié)和下個(gè)單詞開頭字母的元音音節(jié)可以產(chǎn)生連讀現(xiàn)象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復(fù)習(xí)中，每次閱讀錄音稿時(shí)，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，多多注意類似上述的細(xì)節(jié)，必然會(huì)對(duì)四級(jí)聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，鍛煉學(xué)生在聽力測試中的預(yù)判和推測能力。所謂預(yù)判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預(yù)期能力（Anticipation）”，即對(duì)尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓(xùn)練在許多英語專業(yè)的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級(jí)聽力教程》等。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語聽力的時(shí)候，讓學(xué)生在聽音前，提前瀏覽各題選項(xiàng)，從而熟悉某個(gè)題目的語言環(huán)境和背景，這個(gè)過程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生預(yù)判力的訓(xùn)練。就四級(jí)考試聽力題的細(xì)化訓(xùn)練來看，除了預(yù)先熟悉題目選項(xiàng)，在聽音過程中對(duì)錄音材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉也至關(guān)重要。這里所提到的關(guān)鍵詞，筆者認(rèn)為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實(shí)詞中所包含的的名詞和數(shù)量詞，這是因?yàn)樗募?jí)聽力題多半為信息類考察，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等。尤其是數(shù)據(jù)類的考察（包括數(shù)量、日期、具體時(shí)間等），是每年四級(jí)聽力考題中必考的。日常聽力教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)名詞和數(shù)量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關(guān)鍵詞就是英文表達(dá)中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現(xiàn)，直接決定了該詞前后表達(dá)信息之間的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、假設(shè)等。那么，如何才能提高在聽力中對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，“聽寫法”是一個(gè)值得教師們采納的方法，可以組織學(xué)生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對(duì)話和短文），起初不要讓學(xué)生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內(nèi)容中所提到的數(shù)量詞、地點(diǎn)名詞、身份性的名詞等關(guān)鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請(qǐng)部分同學(xué)在課堂上來猜測這些邏輯關(guān)鍵詞前后的句子信息，甚至可以結(jié)合關(guān)鍵性的名詞來推測這段對(duì)話或短文可能會(huì)提出的問題（question），我們都知道四級(jí)考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓(xùn)練必然可以提高學(xué)生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對(duì)于第三部分的復(fù)合式聽寫題型，預(yù)判和推測能力的訓(xùn)練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預(yù)覽試題冊(cè)上的文章，如果在平時(shí)聽力教學(xué)中結(jié)合了前文提到的閱讀錄音稿的訓(xùn)練，那么考生在應(yīng)試時(shí)預(yù)覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓(xùn)練模式和復(fù)合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關(guān)鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，持續(xù)而反復(fù)的練習(xí)，便會(huì)在這個(gè)部分?jǐn)孬@更多的分?jǐn)?shù)。
本文結(jié)合全國大學(xué)生英語四級(jí)考試的特點(diǎn)，從多元化的教學(xué)手段和聽力考試應(yīng)試技巧兩方面，探討了針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法。但我們也知道，老師想提高學(xué)生的聽力能力，并不是某一種教學(xué)方法就可以一勞永逸的實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生們想提高在四級(jí)考試聽力中的得分，除了選擇科學(xué)的、適合自己的復(fù)習(xí)方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的教師們，應(yīng)當(dāng)積極利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，借助各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長，勤于思考、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們?cè)谌珖髮W(xué)生英語四級(jí)考試取得更好的成績。
參 考 文 獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124
微課是當(dāng)前在高職學(xué)院用的比較多的一種教學(xué)方法，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別就是微課把每一門課程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行分解，把若干個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是技能進(jìn)行制作成多個(gè)完整的教學(xué)過程的視頻資源，每個(gè)微課資源的內(nèi)容包括教學(xué)的引入、知識(shí)的講解、練習(xí)和教學(xué)反饋。微課最早出現(xiàn)在美國，目前公認(rèn)微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程，短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋，并且結(jié)合了生活中的例子。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)到David Penrose提出的。中國的高職教育已經(jīng)有數(shù)量的提升轉(zhuǎn)移到質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革是當(dāng)前各大高職學(xué)院的首要任務(wù)，通過教學(xué)改革來提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和崗位能力，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)普遍，通過本課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)了解會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握賬戶設(shè)置與復(fù)式記賬原理，學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)憑證，掌握賬簿設(shè)置，了解賬戶分類，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表處理及了解會(huì)計(jì)工作組織與理財(cái)制度，在課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴(yán)肅和謹(jǐn)慎的職業(yè)精神。
1高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程運(yùn)用微課教學(xué)的意義
1.1授課教師自我提升的載體
社會(huì)的發(fā)展給高職教師提出了新的要求，傳統(tǒng)講授方式已經(jīng)不適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須跟上時(shí)代要求。熟練運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法是現(xiàn)代高職教師的基本要求，例如湖北省每年都會(huì)舉辦職業(yè)院校教師的信息化手段教學(xué)大賽，有些省市在高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學(xué)的能力和成果。高職教師在緊迫形勢(shì)下，必須要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，微課就是一個(gè)非常好的載體，微課的制作相對(duì)簡單，電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)視頻編輯軟件就可以完成微課的制作。在錄制微課的過程中，高職專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)反復(fù)試聽自己的課程，在此過程中，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，這也是自我提升的一個(gè)過程，在微課制作過程中，容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，在講授過程中有沒有錯(cuò)誤的表達(dá)，有沒有多余的話語，有沒有知識(shí)點(diǎn)的遺漏等等，這些問題很難在課堂上自我發(fā)現(xiàn)。
1.2符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接的普及，在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以獲得海量的知識(shí)和信息。教育專家也指出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在45分鐘內(nèi)的前15分鐘是有效的，隨后的將近半個(gè)小時(shí)教學(xué)效果很差，每個(gè)微課的時(shí)間恰好在15分鐘以內(nèi)，微課很容易抓住學(xué)生的吸引力。學(xué)生隨身攜帶手機(jī)，微課也可以導(dǎo)入到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如等車、排隊(duì)時(shí)間都可以有效的利用，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也非常適合當(dāng)前的“快餐時(shí)代”，這種學(xué)習(xí)方式被稱為碎片化知識(shí)的積累。
1.3有利于課程難點(diǎn)的講解
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)不多，普遍都有畏難的心理，剛學(xué)起來有難度。并且會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的很多內(nèi)容相對(duì)理論和抽象，通過教師課堂的講授很難講清楚，微課的出現(xiàn)就較好的解決了這個(gè)問題。例如用微課制作資產(chǎn)負(fù)債表的計(jì)算操作步驟就非常突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課把教師從反復(fù)講解中解脫出來，教師可以制作一個(gè)借助于Excel的錄屏視頻，教師一邊講解一遍填寫，課堂上學(xué)生在觀看該視頻的時(shí)候邊學(xué)習(xí)邊同步練習(xí)，教師和學(xué)生互動(dòng)良好，提升了課堂教學(xué)氣氛。
2高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課的設(shè)計(jì)
2.1微課設(shè)計(jì)的過程
一般微課的制作有7個(gè)重要的步驟，分別是：選題設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備素材，制作課件，實(shí)施拍攝，后期制作，教學(xué)反思。微課制作核心的環(huán)節(jié)是選題的設(shè)計(jì)。選題對(duì)了，教師才能圍繞選題撰寫教案，準(zhǔn)備相關(guān)的素材和后期的課件制作。簡單的問題作為主體很容易兜圈子講解，沒有創(chuàng)造性，失去了微課制作的本質(zhì)，如果選取的問題過難，在微課10分鐘內(nèi)很難講解清楚，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課制作中應(yīng)該選擇那些典型、常見的知識(shí)點(diǎn)作為素材，針對(duì)實(shí)際工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解如錯(cuò)賬更正法是學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)一個(gè)難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)主要包括劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務(wù)處理和具體操作方法。在教學(xué)內(nèi)容的體系中，錯(cuò)賬更正法上承賬簿登記方法等知識(shí)，這些內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的重要核心內(nèi)容，必須每個(gè)同學(xué)都要掌握，那么這些內(nèi)容作為微課制作的選題設(shè)計(jì)是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2.2微課制作實(shí)務(wù)――以資產(chǎn)要素為例
資產(chǎn)要素是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的入門知識(shí)，微課可以非常生動(dòng)的展示會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)要素，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且非常直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。把資產(chǎn)要素作為微課的選題是很恰當(dāng)。為
了制作好資產(chǎn)要素的微課，在制作之前要撰寫教案，教案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、知識(shí)類型、微課時(shí)間、教學(xué)過程和教學(xué)反饋。其中教學(xué)過程的內(nèi)容可以制作成微課。資產(chǎn)要素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握概念，熟練的說出資產(chǎn)要素的構(gòu)成內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)敏感度，培養(yǎng)熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)用途：該微課主要用于課前的預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)點(diǎn)的講解。該微課的知識(shí)的類型是理論講授型和討論型。微課時(shí)間控制在10到12分鐘內(nèi)。微課制作最重要的是教學(xué)過程，資產(chǎn)要素微課的制作內(nèi)容可以分解成5部分。導(dǎo)入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出。在新課導(dǎo)入可以選取一些簡單介紹中國會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的小視頻，老師可以配音，主要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到中國會(huì)計(jì)事業(yè)，為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。視頻介紹可以選擇一個(gè)公司介紹的宣傳視頻，最好是選擇身邊熟悉的企業(yè)，加深學(xué)習(xí)的印象。圖片介紹主要是一些熟悉資產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)知不同的資產(chǎn)，通過總結(jié)思考得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論總結(jié)的轉(zhuǎn)變。PPT演示主要是教師講解書面的概念，理論知識(shí)，闡釋資產(chǎn)要素的概念。最后問題的提出，教師可以在視頻中出鏡，提出問題共同討論，如超市的資產(chǎn)要素、飯店的資產(chǎn)要素等等。以上5個(gè)部分的時(shí)間分配為：1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘。每一次課程完畢以后都做好教學(xué)反饋，主要是學(xué)生掌握該知識(shí)的效果，找出本次微課教學(xué)中的不足，為以后微課教學(xué)提供優(yōu)化的素材。
3會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課中注意的問題
3.1制度保障
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課制作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作工作，不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障。一般說來和學(xué)院的教務(wù)部門和科研部門合作最緊密。教務(wù)部門主要在三個(gè)方面對(duì)該微課制作進(jìn)行保障：課程改革政策、公共平臺(tái)建設(shè)和教師培訓(xùn)制度。對(duì)全方位在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)施微課教學(xué)的老師應(yīng)該有一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度的傾斜，如課時(shí)的補(bǔ)貼。為了更好的與學(xué)生互動(dòng)，向外界展示教師微課制作的水平，學(xué)校應(yīng)該在教務(wù)部門的牽頭建設(shè)微課的公共互動(dòng)平臺(tái)。微課制作對(duì)老師的要求很高，為了全面提升教師制作微課的水平，教務(wù)部門應(yīng)該多增加教師外出學(xué)習(xí)微課制作的培訓(xùn)班。
3.2技術(shù)保障
微課制作最簡單的方式是錄屏微課，也就是教師面對(duì)PPT講解，視頻內(nèi)容為PPT和教師講解的演示。隨著微課制度的要求提高，技術(shù)要求較高，如虛擬課堂、背景制作、動(dòng)畫制作、各種視頻編輯、公共平臺(tái)的建設(shè)等等。學(xué)校應(yīng)該選擇專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師微課制度進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)。
4結(jié)束語
微課資源融入高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)在各大高職學(xué)院還處在起步階段，該課程的授課教師應(yīng)該勇于承擔(dān)課程改革的重任，學(xué)習(xí)微課制作技巧、鉆研會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升自身的實(shí)踐能力，為本校的校園信息化教學(xué)水平提升，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。
參考文獻(xiàn)
[1]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，（3）：126-128.
目前，依據(jù)國際公約，其成員國海關(guān)所采用的商品歸類方法，都必須嚴(yán)格遵守《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度》（Harmonized Commodity Description and Coding System，簡稱H.S.）（以下簡稱《協(xié)調(diào)制度》）。《協(xié)調(diào)制度》是指原海關(guān)合作理事會(huì)（1995年更名為世界海關(guān)組織）在《海關(guān)合作理事會(huì)商品分類目錄》（CCCN）和聯(lián)合國的《國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)分類》（SITC）的基礎(chǔ)上，參照國際上主要國家的稅則、統(tǒng)計(jì)、運(yùn)輸?shù)确诸惸夸浂贫ǖ囊粋€(gè)多用途的國際貿(mào)易商品分類目錄。從總體結(jié)構(gòu)上講，《協(xié)調(diào)制度》將國際貿(mào)易涉及的各種商品按照生產(chǎn)部類、自然屬性和不同功能用途等分為21類97章，每一章由若干品目構(gòu)成。每一種商品都有其相對(duì)應(yīng)的歸類編碼。
可以概括地說，整個(gè)《協(xié)調(diào)制度》由三部分組成。其一，商品編碼表：編碼的前2位是“商品”所在的章；后2位是“商品”所在章的順序號(hào)；前4位稱為商品的品目或稅目；第5位開始稱為子目。其二，類注釋、章注釋和子目注釋：它設(shè)在各類、章之首，是對(duì)構(gòu)成商品編碼的稅目和子目所作的補(bǔ)充文字說明。其三，歸類總規(guī)則：規(guī)則有6個(gè)之多。
六大歸類總規(guī)則是歸類的原則，也是方法，但遺憾的是《協(xié)調(diào)制度》國外制定的，雖在國內(nèi)專家學(xué)者的努力下翻譯成了中文，但基于“信”為基礎(chǔ)的中譯本仍然很晦澀。很多初學(xué)者包括外貿(mào)企業(yè)從業(yè)人員在遭遇商品歸類時(shí)，都有點(diǎn)丈二金剛摸不著頭腦，不知從什么地方入手。為此筆者將歸類總規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新性詮釋，并將歸類技巧做了個(gè)總結(jié)。
二、商品歸類的前期須進(jìn)行“語言化”
（一）對(duì)所需歸類的商品進(jìn)行認(rèn)知
對(duì)商品的認(rèn)知是指對(duì)商品的成分、用途、特性、加工方式、加工程度、包裝方式等相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。顯然，對(duì)于進(jìn)出口貨物的經(jīng)營者來講，對(duì)其所進(jìn)出口的商品認(rèn)知是應(yīng)當(dāng)?shù)摹５珜?duì)社會(huì)實(shí)踐、商品知識(shí)不甚豐富的學(xué)生來說，并不是太容易。
例1：“凡士林”。
我們可以先做如下貨品分析：
成分：石油；
用途：醫(yī)療、、絕緣、防腐
貨品特征：一種白色或黃色的油脂狀石油產(chǎn)品
品名：凡士林（屬英文譯音）
在對(duì)貨品認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)其為石油產(chǎn)品這一特征，將其試歸入第二十七章，其標(biāo)題為：“…礦物油及其蒸餾產(chǎn)品…”。從而對(duì)應(yīng)列名的稅號(hào)2712.1000。
（二）用“商品歸類語言”來思考
不要忘了，《協(xié)調(diào)制度》是中國的學(xué)者翻譯過來的，學(xué)者在翻譯的時(shí)候更多考慮的忠于原文，也就是英語翻譯中所強(qiáng)調(diào)的“信”。所以，“商品歸類語言”不太同于我們的“日常語言”，要學(xué)會(huì)把“日常語言”轉(zhuǎn)化為“商品歸類語言”，正如我們?cè)趯W(xué)生英語時(shí)要“think in English”一樣。如“電腦”應(yīng)“語言化”為“數(shù)據(jù)處理設(shè)備”（8471），“手機(jī)”應(yīng)“語言化”為“無線網(wǎng)絡(luò)的通信設(shè)備”（8517），“自行車用的打氣筒”應(yīng)“語言化”為“手動(dòng)或腳踏式空氣泵”（8414）。
“商品歸類語言”及“商品標(biāo)識(shí)符號(hào)”（即稅號(hào)，也就是代表某種特定商品的8位或10位阿拉伯?dāng)?shù)字稅則編碼）的正確選擇，就是商品歸類的正確實(shí)踐。
三、歸類總規(guī)則可詮釋為六個(gè)字“列名、用途、成分”
根據(jù)《協(xié)調(diào)制度》歸類總規(guī)則，商品歸類的方法可歸納為四句話，即：有列名歸列名，
沒有列名歸用途；沒有用途歸成分（不同成分比多少，相等成分要從后），沒有成分歸類別。這四句話也可歸納為六個(gè)字：列名、用途、成分。注意，順序不能顛倒。
（一）有列名的歸列名
“有列名”是指，品目條文或子目條文中列名具體或比較具體的商品名稱，即商品表現(xiàn)出的特征與商品歸類的語言基本吻合，也就是按照歸類總規(guī)則一、二進(jìn)行歸類的商品。
1.歸類總規(guī)則一：“類、章及分章的標(biāo)題，僅為查找方便而設(shè)；具有法律效力的歸類，應(yīng)按品目條文和有關(guān)類注或章注確定，如品目、類注或章注無其他規(guī)定，按以下規(guī)則確定?！?/p>
規(guī)則一的意思是類、章及分章的標(biāo)題不是歸類的法律依據(jù)，不可因?yàn)槟池浧贩夏骋活?、章及分章的?biāo)題，就確定歸入該類、章及分章；歸類的法律依據(jù)而應(yīng)是稅（品）目條文、類注、章注或子目注釋。例如“針織女式胸衣”，似乎符合第61章的標(biāo)題“針織或鉤編的服裝及衣著附件”而可以歸第61章，應(yīng)該根據(jù)第61章章注二（一）、第62章章注一和6212稅品目條文歸入6212。但是為了查找方便，對(duì)21類、97章及分章的標(biāo)題應(yīng)該熟記。對(duì)重要的類注、章注應(yīng)該掌握。如果按稅品目條文、類注或章注還無法確定歸類，則按其他規(guī)則確定。
例2：已沖洗并已配音的供教學(xué)用的35毫米電影膠片。
電影膠片歸第37章照相及電影用品，已沖洗并已配音的電影膠片歸3706，教學(xué)專用的應(yīng)歸入3706.1010（35毫米及以上的）；若35毫米以下的教學(xué)專用的電影膠片則應(yīng)歸入3706.9010。
例3：規(guī)格及形狀適于安裝在船舷窗上的安全玻璃（鋼化）。
玻璃應(yīng)歸第70章，鋼化或?qū)訅旱陌踩Ａw7007，適合船舶用的歸7007.1110。
2.歸類總規(guī)則二（一）：“品目所列貨品，應(yīng)視為包括該項(xiàng)貨品的不完整品或未制成品，只要在進(jìn)口或出口時(shí)該項(xiàng)不完整品或未制成品具有完整品或制成品的基本特征；還應(yīng)視為包括該貨品的完整品或制成品（或按本款可作為完整品或制成品歸類的貨品）在進(jìn)口或出口時(shí)的未組裝件或拆散件?？煽偨Y(jié)為：“三未產(chǎn)品”按完整品或制成品來歸。“三未產(chǎn)品”是指不完整品、未制成品和未組裝件或拆散件（成套）。
例4：缺少四個(gè)輪子的高爾夫球車，應(yīng)作為完整的高爾夫球車歸8703.1011。
例5：缺少鞍座的山地自行車，應(yīng)作完整品歸8712.0030。
例6：已剪裁成型未縫制的機(jī)織面料分指手套，應(yīng)作制成品歸6216.0000。
例7：高速攝像機(jī)成套散件，應(yīng)作制成品歸9007.1910。
3.歸類總規(guī)則二（二）：“品目中所列材料或物質(zhì)，應(yīng)視為包括該種材料或物質(zhì)與其他材料或物質(zhì)混合或組合的物品。品目所列某種材料或物質(zhì)構(gòu)成的貨品，應(yīng)視為包括全部或部分由該種材料或物質(zhì)構(gòu)成的貨品。由一種以上材料或物質(zhì)構(gòu)成的貨品，應(yīng)按規(guī)則三歸類。”可總結(jié)為：加有其他材料或物質(zhì)的物品未改變性變按原物品歸類。
例8：加碘的食用鹽（2501.0011）、加糖的牛奶（0402.9900）、加有著色劑的砂糖（1701.9910）、皮革制分指手套口上鑲有兔毛皮緶條（4203.2990）等均按原來物品歸類。
（二）沒有列名歸用途
沒有列名，是指所需歸類商品與品目、子目條文不相吻合，而章注、類注亦沒有對(duì)其歸類有所規(guī)定，應(yīng)按用途歸類的方法進(jìn)行歸類，即按歸類總規(guī)則三進(jìn)行歸類。這種方法特別適用于已構(gòu)成商品基本特征的各類商品，如動(dòng)植物類、機(jī)器、電氣、儀器、儀表類。
1.歸類總歸則三（一）：規(guī)類列名比較具體的品目，優(yōu)先于列名一般的品目。也就是說，如果貨品有兩個(gè)或兩個(gè)以上稅品目可歸時(shí)，首先應(yīng)按“具體列名”原則進(jìn)行歸類，即具體列名優(yōu)先于一般列名。
例9：“小轎車用安全玻璃”涉及7007的“玻璃”和8708的“汽車零、附件”，因7007的“玻璃”列名更具體，所以應(yīng)歸入7007。
2.歸類總規(guī)則三（二）：“混合物不同材料構(gòu)成或不同部件組成的組合物以及零售的成套貨品，如果不能按照規(guī)則三（一）歸類時(shí)，在本款可適用的條件下，應(yīng)按構(gòu)成貨品基本特征的材料或部件歸類?！笨煽偨Y(jié)為四個(gè)字“基本特征”。組合物或成套貨品按最能反應(yīng)其基本特征的商品歸類。
例10：“由面餅、調(diào)味包、塑料小叉構(gòu)成的碗面”，由于其中的面餅構(gòu)成了這個(gè)零售成套貨品的基本特征，所以應(yīng)按面（1902）歸類。
3.沒有列名要?dú)w用途。
例11：盥洗用醋（美容盥洗用，帶香味）。
醋及用醋制成的代用品歸2209，但歸第22章的“醋”只可用于調(diào)味或腌制食品，因此不能按列名歸類。沒有列名歸用途，應(yīng)歸第33章。盥洗的目的是為了“護(hù)膚”，故應(yīng)將其歸入“護(hù)膚品”，即3304.9900。
例12：弦樂樂器弦（羊腸線制）
羊腸線歸4206，但其子目沒有“弦樂樂器用”，因此按用途歸第92章，9209為“樂器的零件”，各類材料制成的樂器用弦歸9209.3000。
（三）沒有用途歸成分
“歸成分”是指當(dāng)某種商品的歸類語言無法與品目相吻合，既沒有具體列名，且用途特征也不明顯時(shí)，可按其主要“成分”進(jìn)行歸類，也就是按照歸類總規(guī)則三（二、三）所示的規(guī)則進(jìn)行歸類。
歸類總規(guī)則三（二）所表述的“混合物如果不能按照規(guī)則三（一）歸類時(shí)，應(yīng)按構(gòu)成貨品基本特征的材料歸類。”實(shí)際上也暗含了：不同成分比多少，按主要成分或成分多的材料歸類。
歸類總規(guī)則三（三）：“貨品不能按照規(guī)則三（一）或（二）歸類時(shí)，應(yīng)按號(hào)列順序歸入其可歸入的最末一個(gè)品目?！奔矗撼煞窒嗟?，從后歸類。
在實(shí)際操作中，可按成分歸類的商品可分為二大類：
其一，由某種材料制的商品，如針葉木制、鋼鐵制、鋁制、塑料制、紙制、化纖制等，應(yīng)理解為完全由該類物質(zhì)加工而成，或以該類物質(zhì)占絕對(duì)比例的物質(zhì)構(gòu)成。
其二，按重量計(jì)含有某種材料與其他材料混合的制成品。如女式針織毛衣（按重量計(jì)，含羊毛70%，兔毛20%，晴綸10%）；含鋁99.9%、銀0.01%、其他金屬0.09%的精煉鋁；按重量計(jì)含棉90%，化學(xué)短纖10%的棉紗線等。
在運(yùn)用“成分”方法歸類時(shí)，應(yīng)按“列名、用途、成分”順序使用，若不按此先后順序選擇使用歸類方法，而優(yōu)先選擇按材料歸類，可能會(huì)產(chǎn)生歸類錯(cuò)誤。
例13：豆油70%、花生油20%、橄欖油10%的混合食用油。
不能因?yàn)槭腔旌衔?，且豆油含量最大，?gòu)成基本特征，從而按豆油歸入1507，而應(yīng)按列名歸類，1517的稅品目條文為“混合的食用油”，因此應(yīng)歸入1517。
例14：塑料制的中國象棋。
不能因其為“塑料制”而歸入第39章，而應(yīng)按“列名優(yōu)先”的原則，作為文體用品歸入9504.9030。
（四）沒有成分歸類別
《稅則》中編入大量的“保險(xiǎn)性”的子目稅品目，即“其他”。“其他”所含的內(nèi)容一定是與本品目所示商品的類別或子目稅號(hào)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
1．由于“其他”的存在，使《協(xié)調(diào)制度》是萬能的，世界上沒有不能歸類的商品。
例15：3604.9000―其他。
3604品目所示內(nèi)容為“煙花爆竹、信號(hào)彈、降雨火箭、濃霧信號(hào)彈及其他煙火制品”3604．1000已有限定內(nèi)容，即列名具體的“煙花、爆竹”。因此，3604.9000就可以理解為“其他”是指除煙花、爆竹以外的3604品目所示的其他商品及其他煙火制品，如抗冰雹火箭、抗冰雹彈、農(nóng)用煙霧發(fā)生器、航拍閃光彈等。
2.“沒有成分歸類別”也暗含了“最相類似”原則，即歸類總規(guī)則四的內(nèi)容。
歸類總規(guī)則四：“根據(jù)上述規(guī)則無法歸類的貨品，應(yīng)歸入與其最相類似的貨品的品目?！?/p>
“沒有成分歸類別”的方法是在“列名、用途、成分”無法歸類的前提下才能使用，并且必須與“用途、成分”歸類方法結(jié)合使用。見下例題分析：
例16：高炮偽裝網(wǎng)（化纖制）。
沒有列名，盡管與武器有關(guān)，但不是武器，因此不能作為武器或武器的附件歸入第93章，雖說明是化纖成分，卻未說明是化纖長絲，還是化學(xué)短纖；是合成纖維，還是人造化纖；因此無法確定歸入第54章，還是第55章?！皼]有成分歸類別”，“網(wǎng)”屬紡織品，第56章標(biāo)題為“線、繩、索、纜及其制品”因此可試歸第56章。5608品目為“線、繩或索結(jié)制的網(wǎng)料，紡織材料制成的漁網(wǎng)及其他網(wǎng)”，化纖制的漁網(wǎng)歸5608.1100，化纖制的高炮偽裝網(wǎng)與漁網(wǎng)同類，因此歸5608.1900的“其他”。
（五）關(guān)于其他歸類總規(guī)則
“列名、用途、成分”雖然沒有直接關(guān)聯(lián)歸類總規(guī)則五、六，但并不是排斥的，而是包含的。
1.歸類總規(guī)則六是任一商品歸類時(shí)都應(yīng)遵守的基礎(chǔ)。
歸類總規(guī)則六：“貨品在某一品目項(xiàng)下各子目的法定歸類，應(yīng)按子目條文或有關(guān)的子目注釋以及以上各條規(guī)則來確定，但子目的比較只能在同一數(shù)級(jí)上進(jìn)行。除本商品目錄條文另有規(guī)定的以外，有關(guān)的類注、章注也適用于本規(guī)則?？煽偨Y(jié)為：逐級(jí)確定，同級(jí)比較?！?/p>
例17：中華絨毛蟹種苗。
在歸稅品目0306項(xiàng)下子目時(shí)，應(yīng)按以下步驟進(jìn)行：
（1）先確定一級(jí)子目，即將兩個(gè)一級(jí)子目“凍的”與“未凍的”進(jìn)行比較后歸入“未凍的”；
（2）再確定二級(jí)子目，即將二級(jí)子目“龍蝦”、“大螯蝦”、“小蝦及對(duì)蝦”、“蟹”、“其他”進(jìn)行比較后歸入“蟹”；
（3）然后確定三級(jí)子目，即將兩個(gè)三級(jí)子目“種苗”與“其他”進(jìn)行比較后歸入“種苗”。
所以正確的歸類（重點(diǎn)是子目）是0306.2410。
注意：不能將三級(jí)子目“種苗”與四級(jí)子目“中華絨毛蟹”比較而歸入0306.2491“中華絨螯蟹”。因?yàn)槎卟皇峭?jí)子目，不能比較。
2.歸類總規(guī)則五主要是界定商品包裝歸類時(shí)應(yīng)注意的原則，規(guī)則五（一）是關(guān)于專用包裝的，規(guī)則五（二）是重復(fù)使用的包裝。
歸類總規(guī)則五（一）：“制成特殊形狀僅適用于盛裝某個(gè)或某套物品并適合長期使用的照相機(jī)套、樂器盒、槍套、繪圖儀器盒、項(xiàng)鏈盒及類似容器，如果與所裝物品同時(shí)進(jìn)口或出口，并通常與所裝物品一同出售的，應(yīng)與所裝物品一并歸類。但本款不適用于本身構(gòu)成整個(gè)貨品基本特征的容器?！笨煽偨Y(jié)為：專用包裝容器不另行歸類。但條件是：特殊形狀專用；與所裝商品一同進(jìn)口或出口；適合長期使用。
例18： “與數(shù)字照相機(jī)一同進(jìn)口的照相機(jī)套”，由于符合規(guī)則五(一)的條件，所以“照相機(jī)套”（4202）不用歸，而只歸“數(shù)字照相機(jī)”品目8525。
歸類總規(guī)則五（二）：“除規(guī)則五（一）規(guī)定的以外，與所裝貨品同時(shí)進(jìn)口或出口的包裝材料或包裝容器，如果通常是用來包裝這類貨品的，應(yīng)與所裝貨品一并歸類。但明顯可重復(fù)使用的包裝材料和包裝容器可不受本款限制。”這意味著，重復(fù)使用的包裝初外，雖然它可能也是特定包裝，但仍將單獨(dú)歸類。
例19：“瓶裝液化氣”，“液化氣瓶”雖是特定包裝，但它是重復(fù)使用的，故應(yīng)分開歸?！耙夯瘹狻睔w2711,“液化氣瓶”歸7311。
總之，商品歸類應(yīng)遵守《協(xié)調(diào)制度》的六大規(guī)則，因而，商品歸類是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅的活動(dòng)，也是任何報(bào)關(guān)人在報(bào)關(guān)實(shí)踐中不能任意發(fā)揮的活動(dòng)。我們應(yīng)對(duì)商品有所認(rèn)知，用“商品歸類語言”來思考?xì)w類。熟能生巧，我們將六大歸類總規(guī)則詮釋為“六個(gè)字”――列名、用途、成分，并不得顛倒次序。這樣有助于大家都能簡易入門，但如若想更上一層樓，尚需大量實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
