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時(shí)間：2023-11-27 10:11:41
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一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介
積極心理學(xué)是心理學(xué)史上具有革命意義的學(xué)科，其研究對(duì)象是普通人的心理活動(dòng)，針對(duì)大部分人的心理狀況來指導(dǎo)人們?nèi)绾巫非笮腋Ｉ?。它利用目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面。
（一）積極心理學(xué)的出現(xiàn)
毫無疑問，積極心理學(xué)的源頭起自哲學(xué)。因?yàn)檎軐W(xué)的終極問題是追問人的意義，而絕大多數(shù)哲學(xué)家的答案是“美好生活（good life）”。哲學(xué)的道路太顯深?yuàn)W，并不能使人人有“悟”。作為研究人心理問題的心理學(xué)義不容辭地承擔(dān)了這個(gè)重任。許多傳統(tǒng)心理學(xué)，對(duì)人類積極經(jīng)驗(yàn)的理解都有貢獻(xiàn)，特別是人本心理學(xué)更是主要研究人類的積極精神。1958年，Jahoda寫了一本在當(dāng)時(shí)頗具爭(zhēng)議的書《積極心理健康的當(dāng)代概念》，開啟了對(duì)心理幸福感的研究。十年后，Carol Ryff和他的同事發(fā)展了幸福感的心理成分。他們?cè)诜椒ㄕ撋献鞒隽司薮筘暙I(xiàn)，他們提出了自我報(bào)告法使后來的研究者能科學(xué)地探究這個(gè)領(lǐng)域。隨后越來越多的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，開發(fā)與培養(yǎng)人性的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)等，成為當(dāng)代心理學(xué)知識(shí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)與興奮點(diǎn)。在這種思想與觀念影響下，積極心理學(xué)思潮終于在新世紀(jì)伊始爆發(fā)出來，在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，既是對(duì)前期積極心理學(xué)發(fā)展的總結(jié)，同時(shí)又吹響了向積極心理學(xué)進(jìn)軍的號(hào)角。從此，揭開心理學(xué)從消極心理學(xué)模式向積極心理學(xué)模式轉(zhuǎn)折的歷史序幕，宣告一個(gè)新的時(shí)代—積極心理學(xué)時(shí)代的來臨 [1]。
（二）積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的研究不同，要求心理學(xué)以一種更加開放、欣賞的眼光看待人類的潛能和動(dòng)機(jī)，要更加注重人類的健康、勇氣和愛等方面的研究?？v觀積極心理學(xué)的發(fā)展，我們認(rèn)為積極心理學(xué)的目的是通過研究與干預(yù)，通過開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活動(dòng)和創(chuàng)造力來促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)及人類的進(jìn)步和發(fā)展。在這一程度上有別于以治療為主的消極心理學(xué)。從研究目的上開來，消極心理學(xué)以治療為主，而積極心理學(xué)則注重干預(yù)研究，同時(shí)兼顧治療；從研究對(duì)象來看，積極心理學(xué)主要對(duì)象是普通大眾，而消極心理學(xué)主要面對(duì)心理異常者。目前積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較豐富，但主要聚集以下的研究：第一，關(guān)于人的主觀幸福感的研究，即試圖理解人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)其生活狀態(tài)心理學(xué)的研究；第二，關(guān)于自我決定理論的研究，它主要從自我實(shí)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的意義及如何實(shí)現(xiàn)等研究入手；第三，關(guān)于親社會(huì)行為的研究以及關(guān)于積極心理學(xué)的認(rèn)知方向（如創(chuàng)造力）的研究。積極心理學(xué)家相信，研究和探索人類的積極方面，即勇氣、樂觀、希望、忠誠、堅(jiān)韌以及良好的行為表現(xiàn)、人際技能和高尚的道德情操等，不但能幫助人們不斷地發(fā)展自己，而且其更具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[2]。
（三）積極心理學(xué)研究的意義
積極心理學(xué)倡導(dǎo)探討人類的美德、愛、寬恕、感激、智慧等，以及研究人的發(fā)展?jié)撃?，不斷地發(fā)展自己，使普通人生活地更健康、更美好，促進(jìn)個(gè)人，團(tuán)體和社會(huì)的繁榮，這具有極大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。從理論意義上說，積極心理學(xué)彌補(bǔ)了心理學(xué)知識(shí)體系上的空檔。心理學(xué)長(zhǎng)期注重研究人類的消極的一面，例如病態(tài)心理的治療，這在一定程度上限制了心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的誕生拓寬了心理學(xué)研究的領(lǐng)域，打破了固有的思維模式，為心理學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。從現(xiàn)實(shí)意義上說，積極心理學(xué)是一門引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)自我、幸福生活和健康、和諧發(fā)展的心理學(xué)。它強(qiáng)調(diào)人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，探索人類的美德，把研究重點(diǎn)放在普通人如何在良好的條件下更好地生活、發(fā)展、發(fā)揮潛能和實(shí)現(xiàn)價(jià)值[3]。積極心理學(xué)不僅在人性觀上實(shí)現(xiàn)了從消極到積極的飛躍；在研究?jī)?nèi)容與主題上也實(shí)現(xiàn)了從聚焦人的消極面到積極面的跨越；在研究方法上堅(jiān)持運(yùn)用客觀實(shí)證的研究方法；在心理治療上實(shí)現(xiàn)了從事后的治療模式到積極的預(yù)防思想的轉(zhuǎn)變；在研究目的上更是實(shí)現(xiàn)了從控制人到追尋幸福人生的提升[4]。
二、積極心理學(xué)對(duì)幸福的研究
積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福感才是人生至高目標(biāo)，聲望和金錢都只是實(shí)現(xiàn)幸福的手段而非目的，幸福的定義應(yīng)該是“快樂與意義的結(jié)合”，幸福是可以通過途徑獲取的。積極心理學(xué)讓人們以積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)、追求幸福，在不斷地摸索和探尋中取得人與人、人與自然、人與社會(huì)的平衡。
（一）揭密幸福感
作為心理學(xué)術(shù)語，幸福感是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等因素與外部誘因交互作用形成的一種復(fù)雜、多層次的心理狀態(tài)。它實(shí)質(zhì)上是外在的良性刺激所誘發(fā)的一種具有動(dòng)力性和依賴性的積極情緒體驗(yàn)。對(duì)它的研究始于20世紀(jì)60年代，理論界對(duì)之表現(xiàn)出極大的興趣，西方倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)都對(duì)幸福感作了大量的探討。但是，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)幸福感的研究越來越成為積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。幸福感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。它既與人們生活的客觀條件密切相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價(jià)值取向。一方面，幸福感不能脫離幸福的生活事件而存在，它具有客觀實(shí)在性；另一方面，一種幸福的生活事件只有被個(gè)體感知時(shí)，才有意義，所以，它又是主觀的，具有很強(qiáng)的主觀性[5]。幸福感是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，也是衡量社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，積極的幸福感是美好生活與和諧社會(huì)的必要條件。
（二）探求幸福之源
Seligman編制了一個(gè)幸福公式：H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個(gè)體可控行為），從遺傳因素、生活景況、可控行為三個(gè)方面幫助人們更為深入地探求幸福源泉。
一、遺傳因素。積極心理學(xué)研究表明，大約50%的幸福感是由遺傳決定的。積極心理學(xué)提出了幸福的“基準(zhǔn)點(diǎn)”理論，認(rèn)為每個(gè)人都有一個(gè)幸福的基準(zhǔn)點(diǎn)，人生中的大喜大悲可能短暫地改變?nèi)说那楦畜w驗(yàn)，但人們會(huì)很快回到遺傳所決定的幸?；鶞?zhǔn)點(diǎn)[6]。
二、生活景況。積極心理學(xué)研究認(rèn)為大約8%的幸福程度是由環(huán)境因素決定的，如收入、婚姻狀況、健康狀況、教育程度、智力、等。研究還發(fā)現(xiàn)，財(cái)富對(duì)人的幸福程度影響較小。就群體而言，富裕程度確實(shí)對(duì)生活的滿意度呈正相關(guān)。但是，當(dāng)人均國(guó)民生產(chǎn)總值超過8000美元后，這一相關(guān)性就不明顯了。就個(gè)體而言，收入的增加所帶來的幸福也是短暫的。研究表明，重大的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況變動(dòng)對(duì)幸福程度的影響持續(xù)不到三個(gè)月。研究者總結(jié)，在個(gè)人的基本生活需要得到滿足后，金錢并不是人的幸福之源。人們的幸福體驗(yàn)?zāi)茈S著他們的成就和財(cái)產(chǎn)的增加而增加，但是隨之人們很快就會(huì)適應(yīng)這個(gè)新水平，而這個(gè)新水平不再給他們帶來幸福。其他因素如婚姻、社會(huì)支持等對(duì)人的幸福程度也有一定的影響 [6]。
三、可控行為。個(gè)體的可控行為包括自我決定、積極防御、解釋風(fēng)格等。Ryan和Deci從人的本質(zhì)出發(fā)研究了自我決定理論（SDT），他們探討了人類三種相關(guān)的需要：能力的需要（competence），歸屬的需要（belongingness）和自主的需要（autonomy）。他們認(rèn)為，當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)，個(gè)人的幸福和社會(huì)的發(fā)展將是樂觀的。這些需要的滿足能帶給人們幸福感和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；而阻礙需要的滿足，則會(huì)引起消極的心理結(jié)果。在對(duì)積極防御的研究方面，心理學(xué)家Vailliant總結(jié)了利他主義升華、壓抑、幽默、預(yù)期等積極的防御機(jī)制對(duì)成功以及幸福生活的重要作用。Medvedova L研究還發(fā)現(xiàn)，積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效地應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力情景 [6]。
積極心理學(xué)家認(rèn)為，遺傳和景況兩個(gè)因素留給人們有所作為的空間很小，因而獲得幸福的研究重點(diǎn)應(yīng)放在第三個(gè)因素—人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質(zhì)，使每個(gè)人都可以擁有一個(gè)幸福的人生。
（三）尋找幸福之路
積極心理學(xué)追求幸福的理念使其研究被賦予了新的使命，即培養(yǎng)與造就幸福的人。Seligman將幸福分為三類：1、美好的生活：有些人不要求有很高的享受，但他們非常專注、投入，能從自己所從事的工作中獲得很大樂趣。2、愉快的生活：這類人愛笑，喜歡享受，如美餐一頓，好像生活在滿足、愉快和希望中。3、有意義的生活：這類人能發(fā)揮他們最大力量和品質(zhì)，如通過慈善活動(dòng)、志愿活動(dòng)、宗教或政治活動(dòng)來達(dá)到盡善盡美[7]。Seligman通過大量研究區(qū)分出幸福感的三個(gè)核心要素：快樂、充實(shí)和意義。
獲得幸福的第一個(gè)途徑是快樂地生活，增加積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注既往、當(dāng)下和將來的積極情緒。既往的積極情緒包括滿足、滿意和平靜；當(dāng)下的積極情緒包括肉體的愉悅以及復(fù)雜的愉悅；有關(guān)未來積極情緒則包括樂觀、希望和信念。積極心理學(xué)對(duì)積極情感的研究主要集中在幸福感研究上，認(rèn)為幸福感是對(duì)人類生存狀況的思考，是個(gè)體主觀感受顯現(xiàn)、心理機(jī)能展現(xiàn)、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。它包括三個(gè)層面的涵義：第一，主觀幸福感：（1）幸福與快樂；（2）興趣：使人主動(dòng)探索世界，追求新經(jīng)驗(yàn)；（3）滿意感：使人享受過去與現(xiàn)在。第二，心理幸福感：（1）自我接納：對(duì)自己擁有積極的態(tài)度、承認(rèn)和接受多樣化的自己、積極面對(duì)過去的生活；（2）機(jī)能自主：具有自我決定和獨(dú)立性、能抵制要求自己以某種方式思考或行動(dòng)的社會(huì)壓力、自我內(nèi)部調(diào)節(jié)行為、用個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己；（3）生活目標(biāo)：感覺現(xiàn)在和過去的生活意義、有生活的目標(biāo)和方向；（4）個(gè)人成長(zhǎng)：敢于嘗試新鮮經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)現(xiàn)自己潛力的感覺、不斷看到自己和自己行為的進(jìn)步；（5）積極關(guān)系：與他人關(guān)系親密、有較強(qiáng)同情心，懂得人際關(guān)系的給予和獲得；（6）環(huán)境控制：感到自己有能力應(yīng)付復(fù)雜的環(huán)境、選擇和創(chuàng)造適合個(gè)人的環(huán)境。第三，社會(huì)幸福感：（1）社會(huì)整合：相信自己屬于某一團(tuán)體并和其他成員一起分享共同利益，將團(tuán)體看做是幸福的來源；（2）社會(huì)貢獻(xiàn)：相信自己是重要的社會(huì)成員，能給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；（3）社會(huì)和諧：對(duì)社會(huì)充滿興趣并且認(rèn)為社會(huì)是可以理解和預(yù)測(cè)的；（4）社會(huì)認(rèn)同：積極地看待和接受他人，相信他人是善良的；（5）社會(huì)實(shí)現(xiàn)：對(duì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)潛力具有信心。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的快樂生活就是這種主觀與客觀、享受與發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)[6]。
獲得幸福的第二個(gè)途徑是投入地生活，發(fā)揮積極的人格特性。指的是一個(gè)人充分發(fā)揮自身的積極特性去面對(duì)挑戰(zhàn)，這些積極的特性包括力量與才能。積極心理學(xué)所指的性格力量是在歷史沿革中始終如一的優(yōu)秀的道德品德，涉及所有文化都認(rèn)同的6種美德和24種人類力量，這些性格力量被歸納為：睿智、勇敢、仁慈、公正、自律、卓越。而24種人格力量則是：創(chuàng)造力、好奇心、開明、好學(xué)、洞察力、誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)持、熱情、善良、愛、善于交際、公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、合作、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、鑒賞、感恩、希望、幽默、篤信。投入的生活，不僅與以上的積極品質(zhì)有關(guān)，而且能因之而奠定幸福人生之基石[8]。力量和才能的正確明智使用會(huì)導(dǎo)致更加的投入、專注和沉浸，投入與沉浸是發(fā)揮力量與才能通?？梢垣@得的回報(bào)。投入雖然從享樂方面并不直接產(chǎn)生快樂，但投入時(shí)一種不同種類的滿足感。沉浸則是一個(gè)人在竭盡全力投入自己力量與才能去面對(duì)力所能及的挑戰(zhàn)時(shí)所伴隨的一種特殊體驗(yàn)[9]。
獲得幸福第三個(gè)途徑需要綜合運(yùn)用各種人格力量，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。指的是個(gè)體需要?dú)w屬和服務(wù)比自己更強(qiáng)大的一些東西。個(gè)體所選擇的與之發(fā)生關(guān)聯(lián)的這些東西是多種多樣的：一些人在與家人或朋友的關(guān)系中尋找到意義，另一些人則在他們的工作中或是在業(yè)余愛好中尋找到意義，每個(gè)個(gè)體總是從多方面重疊交叉的依戀關(guān)系中尋找意義的存在。人的生命具有“三重性”，即“生理生命”?！皟?nèi)涵生命”和“超越生命”。生理生命指人作為生物體的存活；內(nèi)涵生命指人生的幸福程度，亦即單位時(shí)間里經(jīng)歷的事情越多，內(nèi)涵生命就越豐富，就等于延長(zhǎng)了生理生命的存在；超越生命則是人對(duì)生理生命的超越，即人尋找永恒與不朽的沖動(dòng)與努力[6]。特別是隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的高度發(fā)達(dá)，世界范圍內(nèi)的絕望、失落，對(duì)精神家園的尋找同物質(zhì)文明空前高度的發(fā)展雙峰對(duì)峙，更需要全人類理性地正視幸福與人生的聯(lián)系，幸福能為人生抹上一層意義，擁有幸福就擁有了生命的意義。幸?？偸窃跔恳巳ミ^有意義的生活，只有在合理價(jià)值目的的引導(dǎo)下，人對(duì)幸福追求才能結(jié)出豐碩的果實(shí)，才能有一種真實(shí)的人生價(jià)值及真實(shí)的幸福感受。
三、總結(jié)
幸福不等同于減輕了痛苦，幸福是超越?jīng)]有抑郁、焦慮和憤怒等消極情緒之上的一個(gè)過程。21世紀(jì)是人類追求幸福的世紀(jì)，人們最終追求的是生活的幸福，而不是有更多的金錢和物質(zhì)。讓人們了解和掌握幸福的方法，提升幸福的感覺，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭美滿，使員工心情舒暢，是公眾稱心如意，是積極心理學(xué)的任務(wù)。積極心理學(xué)的目標(biāo)是建立一個(gè)綜合的、均衡的、關(guān)于幸福心理學(xué)體系。積極心理學(xué)的研究正式基于這種理念：人們所追求的不僅是終結(jié)痛苦，更期望充實(shí)和幸福的生活。積極心理學(xué)重新將人的價(jià)值與幸福作為心理學(xué)研究對(duì)象，倡導(dǎo)人文關(guān)懷與科學(xué)精神的統(tǒng)一，是心理學(xué)的價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)入促進(jìn)人類美好的發(fā)展，指導(dǎo)人們轉(zhuǎn)入幸福的生活軌道。積極心理學(xué)的理念、行動(dòng)正在讓科學(xué)閃耀著人性的光芒，催生教育的生命活力，宣告了心理學(xué)為人類謀取幸福時(shí)刻的來臨。
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幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。
一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
1．2訪談對(duì)象訪談了來自北京大學(xué)心理系，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)心理學(xué)院的心理學(xué)專家、教授19位，經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師和校長(zhǎng)10名，以及剛踏上工作崗位的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生6名。
1．3程序課題組分為三個(gè)訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）預(yù)約專家、教授和校長(zhǎng)等進(jìn)行訪談。訪談時(shí)征得訪談對(duì)象同意后當(dāng)場(chǎng)錄音，由心理學(xué)專業(yè)本科生對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，課題組成員集體對(duì)訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析。
2結(jié)果
2．1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求對(duì)訪談問題1的結(jié)果進(jìn)行歸類分析。首先通讀全部?jī)?nèi)容，從中體會(huì)分類的依據(jù)，而后對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行分類。在分析時(shí)，根據(jù)中文特點(diǎn)，參照有關(guān)研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨(dú)立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個(gè)別語段可能有多種涵義重疊，參照有關(guān)研究的做法，根據(jù)語義進(jìn)行分割。如“心理學(xué)的學(xué)科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“思維”信息；“學(xué)習(xí)或者是認(rèn)知發(fā)展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個(gè)。最后，將一級(jí)編碼提取出的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到二級(jí)編碼。以對(duì)“學(xué)生能力要求”的分析為例，分析的結(jié)果見表1。將一級(jí)編碼中提到的各類具體的能力要求進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到4個(gè)二級(jí)編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養(yǎng)。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎(chǔ)”這1個(gè)一級(jí)編碼；基本技能包含心理服務(wù)能力、研究能力、實(shí)踐、教學(xué)和人力資源管理這5個(gè)一級(jí)編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力這4個(gè)一級(jí)編碼；基本素養(yǎng)包含人際交往、個(gè)人素養(yǎng)、溝通能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力這7個(gè)一級(jí)編碼。進(jìn)一步把專家們對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)本科生的能力要求和中小學(xué)校長(zhǎng)老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結(jié)果見表2。由表2可知，培養(yǎng)單位和用人單位對(duì)學(xué)生的能力要求是不完全一致的。培養(yǎng)單位把理論基礎(chǔ)放在了首位，其次是研究能力、心理服務(wù)能力；而用人單位把心理服務(wù)能力放在首位，其次是教學(xué)。和培養(yǎng)單位相比，用人單位把人際交往、個(gè)人素養(yǎng)、適應(yīng)能力這些基本素養(yǎng)擺在了更重要的位置。
2．2課程設(shè)置中的理論與實(shí)踐關(guān)系訪談中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校、專家對(duì)于理論與實(shí)踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據(jù)開放式問卷和訪談?wù){(diào)查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現(xiàn)在我校實(shí)踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個(gè)等級(jí)：建議實(shí)踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。
2．3本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題就本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和作用，以及如何開展等問題對(duì)專家、同行進(jìn)行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關(guān)問題。除有一位同行表示他們學(xué)?！斑€沒開展”導(dǎo)師制外，有5人次對(duì)于導(dǎo)師制的作用給予了肯定。就導(dǎo)師制的目的訪談結(jié)果如下：專業(yè)指導(dǎo)2人次，生活指導(dǎo)1人次，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)1人次。關(guān)于導(dǎo)師制現(xiàn)存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關(guān)聯(lián)度不夠緊密。此外，專家們對(duì)導(dǎo)師制提出了兩方面建議：完善導(dǎo)師制體制（2人次）和將學(xué)生朋輩引入導(dǎo)師制（1人次）。
3討論
3．1社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的要求訪談結(jié)果表明，社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個(gè)方面。這與李定清提出的“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)拓展能力等三個(gè)方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務(wù)能力、研究能力、教學(xué)能力和人力資源管理能力?；痉椒òㄋ膫€(gè)方面：第一，心理學(xué)最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數(shù)據(jù)的搜集整理和統(tǒng)計(jì)分析等；第二，分析能力，學(xué)生能夠?qū)碚撚^點(diǎn)、研究結(jié)論及社會(huì)事件有自己的評(píng)價(jià)和思考；第三，通過本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備心理學(xué)的眼光，掌握心理學(xué)科的思維方式；第四，學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移、舉一反三?；舅仞B(yǎng)則包括人際交往能力，個(gè)人素養(yǎng)（如積極、主動(dòng)、謙虛、職業(yè)道德之類），表達(dá)和溝通能力，以及適應(yīng)、協(xié)作和創(chuàng)新能力。這些能力要求并不局限在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生，更是對(duì)大學(xué)生的一個(gè)廣泛要求。這些能力的培養(yǎng)，并不局限于專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐，而更應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)生活中。
3．2應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)
3．2．1人才培養(yǎng)要有專業(yè)特色訪談結(jié)果表明，培養(yǎng)單位和用人單位對(duì)學(xué)生的能力要求存在分歧。這提示在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務(wù)，應(yīng)該具備什么樣的技能，回頭再來設(shè)置自己的課程；另一方面，也要認(rèn)識(shí)到教育者可以從哪些方面對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。概括起來，應(yīng)用心理學(xué)本科生的基本技能有心理健康服務(wù)、科研、教學(xué)、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時(shí)間畢竟是有限的，不可能讓每一位學(xué)生都全部學(xué)到，而且也需要考慮學(xué)院的師資情況，來定位本學(xué)院的專業(yè)特色。我校地處西部，少數(shù)民族生源豐富，應(yīng)著力發(fā)展民族特色，培養(yǎng)民族地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)人才。
3．2．2理論課程與實(shí)踐課程的分配作為應(yīng)用型本科人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要求“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)”，還要求“應(yīng)用性強(qiáng)”。專家和同行都很重視實(shí)踐在教學(xué)過程中的比重，超過80％的被訪者都認(rèn)同實(shí)踐比重應(yīng)超過25％。從實(shí)踐的形式上來看，除了把傳統(tǒng)的“見習(xí)和出去實(shí)習(xí)都納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”外，還可以在課程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，“授課要結(jié)合實(shí)踐，作業(yè)要結(jié)合實(shí)踐，討論題也要結(jié)合實(shí)踐”，“讓學(xué)生做一些相關(guān)的調(diào)查和訪談之類的活動(dòng)”；對(duì)于部分專業(yè)性特別強(qiáng)的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實(shí)踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)，動(dòng)手的能力。從實(shí)踐的時(shí)間安排上來看，可以采取階段性實(shí)習(xí)的方法。比如“一、二年級(jí)的課程在章節(jié)里設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，到了高年級(jí)可以在大學(xué)校園范圍內(nèi)做也可以到社區(qū)、企業(yè)（去實(shí)踐）”；“凡是涉及到實(shí)踐的，不需要全部學(xué)完，一個(gè)階段實(shí)習(xí)后，再回來提升。”階段性實(shí)踐避免了舊實(shí)習(xí)制度實(shí)用性太差的不足。大學(xué)本科畢竟只有四年時(shí)間，怎樣充分、合理利用假期，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，也是非常重要的一個(gè)問題。從實(shí)踐的深度上來看，應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐基地”的建設(shè)，使實(shí)習(xí)基地的活動(dòng)有連續(xù)性。使之既能夠?qū)挝挥袑?shí)效，又能夠讓學(xué)生深入工作環(huán)境，對(duì)崗位和任務(wù)有清晰的了解，并發(fā)現(xiàn)自身不足，返校后及時(shí)充電?？偠灾瑢?shí)踐活動(dòng)應(yīng)緊緊結(jié)合理論課程和應(yīng)用實(shí)際，讓學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，一邊做一邊學(xué)，在不斷實(shí)踐和總結(jié)的過程中成長(zhǎng)。
一、引言
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。
二、因材施教，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)。總而言之，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。
三、設(shè)置活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長(zhǎng)。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、教育關(guān)注提問和傾聽，并做出及時(shí)的反饋
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問，要學(xué)會(huì)傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
五、開展形式多樣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競(jìng)賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過在競(jìng)賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
六、結(jié)語
綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
參考文獻(xiàn)：
［1］于林．調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［J］．幼兒教育心理學(xué)，2016，（3）：12．
我國(guó)近些年每年在校的大學(xué)生都高達(dá)2千多萬。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織透露，我國(guó)已超過美國(guó)成為接受高等教育人數(shù)第一大國(guó)。我國(guó)擁有如此龐大數(shù)目的大學(xué)生，是社會(huì)中重要的一個(gè)群體。如何提高這樣一個(gè)承載著家庭與民族希望的群體的素質(zhì)，成為社會(huì)關(guān)心的一個(gè)重要問題。2004年的馬加爵案，2012年上海某高校室友投毒案等等發(fā)生在高校里的慘劇，可以說基本上所有這些事件都可以用社會(huì)心理學(xué)的視角進(jìn)行分析。
一、社會(huì)心理學(xué)的重要性
社會(huì)心理學(xué)是有關(guān)人類社會(huì)行為研究的一門現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文化人類學(xué)等母體學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的一門帶有邊緣性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科，既有極期深厚的理論淵源又有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。它力求對(duì)人的形形的社會(huì)或文化行為的發(fā)生、發(fā)展、變化及規(guī)律作出解釋。[2]
社會(huì)心理學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科.又是一門應(yīng)用學(xué)科。一方面，社會(huì)心理學(xué)家采用科學(xué)方法研究自我、態(tài)度、決策、價(jià)值觀、人際關(guān)系、群際關(guān)系、團(tuán)體動(dòng)力等基本心理過程與規(guī)律。另一方面，社會(huì)心理學(xué)的原理和研究成果在公眾輿論、幸福與尊嚴(yán)、群際沖突與和解、反腐敗與社會(huì)公正、社會(huì)預(yù)警以及廣告與消費(fèi)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)問題研究與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題兩者得到了有機(jī)的整合。[3]
在國(guó)外歐美一流大學(xué)心理學(xué)院系中，社會(huì)心理學(xué)已經(jīng)成為核心學(xué)科。非心理學(xué)院很多也開設(shè)社會(huì)心理學(xué)選修課。社會(huì)心理學(xué)研究的內(nèi)容非常多，做為大學(xué)生在校園里提前了學(xué)會(huì)用社會(huì)心理學(xué)的視角分析問題，不但會(huì)對(duì)他大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生幫助，而且對(duì)其進(jìn)入社會(huì)更好的了解適應(yīng)社會(huì)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
二、社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域中與大學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容
當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)的研究主要涉及到三大領(lǐng)域：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系以及群體與群體過程。我們分別從這三大領(lǐng)域中選擇一部分內(nèi)容來分析大學(xué)生哪些問題可以在這里面找到答案或可借鑒的內(nèi)容。
（一）社會(huì)認(rèn)知研究的主要內(nèi)容
1、自我概念、自尊和自我效能及自我展示。每個(gè)人對(duì)自己都有一些看法，將影響個(gè)人以后的行為和生活，也影響個(gè)人與別人的關(guān)系，這種個(gè)人對(duì)自己的看法就是自我概念。進(jìn)入大學(xué)校園的一些學(xué)生他們雖然在一個(gè)班級(jí)，或一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，但他們卻可能來自經(jīng)濟(jì)與文化差別很大的地區(qū)，可能一個(gè)來自廣州開放城市，一個(gè)來自山西偏遠(yuǎn)的山區(qū)小村莊，他們?cè)阡浫r(shí)的高考分?jǐn)?shù)也差加很大說明他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差距。進(jìn)入大學(xué)時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)的高漲，傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實(shí)接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自卑，覺得自己比不上別人，在同學(xué)交往中退縮，不愿與同學(xué)交往，有的同學(xué)隱瞞自己的家庭狀況，新聞經(jīng)常報(bào)有的學(xué)生在學(xué)校不認(rèn)自己的的親生母親，對(duì)同學(xué)說是自己家的保姆，有的同學(xué)嫌自己母親土不讓到學(xué)校看自己，甚至有的學(xué)生對(duì)因思念來看望自己的母親說“給我滾，別在這丟人”。試想這樣一些對(duì)自己都不接納，對(duì)自己的家庭都不接納的學(xué)生將來又怎么會(huì)回報(bào)家庭，回報(bào)社會(huì)呢？所以大學(xué)生如何正確的在其他同學(xué)眾多的差異中正確的認(rèn)識(shí)自己，接納自己，提高自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得良好的自我效能感，積極展示自己。而不要因?yàn)樽约杭彝ヘ毨?，自己來自農(nóng)村，甚至不喜歡自己的外貌等等原因而產(chǎn)生自卑，不接納自己，是大學(xué)生首要需要解決的問題。
2、歸因及其偏差與社會(huì)判斷。歸因就是對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和推論的過程。歸因理論家海德的觀點(diǎn)認(rèn)為，人們的外在行為表現(xiàn)，究其原因是不外乎內(nèi)因與外因，韋納歸因理論將原因歸為內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。大學(xué)生在校園里常常要對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行歸因，如果考試成績(jī)差就認(rèn)為自己能力差這樣內(nèi)在穩(wěn)定的原因就會(huì)失去信心，導(dǎo)致逃課發(fā)生，成績(jī)更加糟糕；相反如果歸因成自己努力不夠等非穩(wěn)定的因素或出題難等外在因素，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真復(fù)習(xí)，考得好成績(jī)。研究表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在取得好的成績(jī)或沒有取得好的成績(jī)條件下，即在成功或者失敗的條件下，二者的歸因傾向有所不同。再比如說一個(gè)男生向一個(gè)心儀的女生表白后遭拒絕，如果歸因是自己不好，或是看不起自己，那么這個(gè)男生會(huì)產(chǎn)生自卑，自暴自棄，甚至?xí)?duì)女孩子進(jìn)行報(bào)復(fù)行為?？梢姶髮W(xué)生了解了社會(huì)心理學(xué)中的一些歸因理論對(duì)生活有多么重要。
（二）社會(huì)關(guān)系的研究主要關(guān)注人們彼此之間是如何發(fā)生聯(lián)系的
1、在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，每一個(gè)人都有與他人保持往來，建立聯(lián)系，獲取伴侶和友誼的需要，都有與他人保持相處和與群體保持某種關(guān)系的愿望。每一個(gè)大學(xué)生來到學(xué)校都渴望獲得其他同學(xué)的接納，希望建立友誼，如何與人溝通，如何發(fā)展愛情的親密關(guān)系，如何區(qū)分喜歡與愛情，這些在社會(huì)心理學(xué)理論中都有論述。通過學(xué)習(xí)可以了解到人際吸引的規(guī)則如熟悉效應(yīng)與鄰近效應(yīng)，相似規(guī)則，個(gè)人特征，互補(bǔ)規(guī)則等以此指導(dǎo)學(xué)生提高自己的人際吸引力。
2、群體偏見與歧視，怎樣才能消除偏見與歧視？社會(huì)心理學(xué)給了我們很好的參考，要多接觸多交流，認(rèn)識(shí)到我們?nèi)擞泻芏嗾J(rèn)知偏差。不同國(guó)家、民族、不同專業(yè)的學(xué)生，不同地區(qū)的同學(xué)，不同經(jīng)濟(jì)水平的同學(xué)都要多交流，多接觸有助于消除偏見，從而減少?zèng)_突的發(fā)生。
（三）群體與群體過程研究的主要問題有
從眾、依從和服從逆反心理與行為社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。了解到群體如何激發(fā)個(gè)體行為并削弱個(gè)體的責(zé)任，可以使大學(xué)生更全面的分析一些社會(huì)問題，如從社會(huì)心理學(xué)角度分析2011年發(fā)生在廣東佛山著名的“小悅悅事件”。了解了從眾理論可以更好的規(guī)劃大學(xué)生涯，而不是盲目加入到網(wǎng)游族、打工族、考研族、考證族，而是根據(jù)自身的情況來選擇合理的內(nèi)容。掌握一些依從理論中登門檻效應(yīng)、低球技術(shù)、留面子效應(yīng)等，可以更好的幫助學(xué)生在人際交往過程中更有效的提出自己的要求。社會(huì)助長(zhǎng)是指別人在場(chǎng)或與別人共同活動(dòng)所帶來的行為效率的提高，懂得這點(diǎn)，會(huì)讓同學(xué)們會(huì)更重視團(tuán)體的作用，也會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中多和積極的同學(xué)在一起以提高自己的效率。
三、“社會(huì)心理學(xué)”作為公選課開設(shè)的必要性
“社會(huì)心理學(xué)”作為公選課的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)理論和方法解決現(xiàn)實(shí)問題。由于作為公選課學(xué)時(shí)有限，而“社會(huì)心理學(xué)”涉及的內(nèi)容非常多，所以在課程內(nèi)容上，公選課“社會(huì)心理學(xué)” 以學(xué)生的需要、興趣為發(fā)點(diǎn)，選取最基本與應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，如社會(huì)認(rèn)知理論中自我認(rèn)知、認(rèn)知偏差、歸因等。社會(huì)關(guān)系理論中友態(tài)度、友誼、愛情等如何建立良好的人際關(guān)系內(nèi)容。群體心理中的群體壓力、從眾、社會(huì)助長(zhǎng)等。
學(xué)習(xí)了社會(huì)心理學(xué)之后，學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會(huì)。對(duì)自己，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何正確的看待自我，提高自尊。學(xué)會(huì)正確的歸因，正確理解他人，正確理解自身的狀態(tài)。正確理解自己承擔(dān)角色的社會(huì)期待，增強(qiáng)自己的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)他人，學(xué)生可以綜合評(píng)價(jià)一個(gè)人，避免認(rèn)知偏差，形成正確的態(tài)度作用。在社會(huì)方面，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的親社會(huì)行為，避免旁觀者效應(yīng)，避免侵犯行為。
綜上所述，在高校開設(shè)“社會(huì)心理學(xué)”公選課是十分必要的，并且對(duì)于選修的學(xué)生來說，將是意義十分深遠(yuǎn)的一門學(xué)習(xí)課程。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0179-02
近年來，大學(xué)生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見。
中國(guó)民用航空飛行學(xué)院一直開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對(duì)系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。
對(duì)于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握心理健康知識(shí)、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對(duì)我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練，對(duì)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問題
（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”，即教師是課堂的絕對(duì)主角，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械的響應(yīng)。《大學(xué)生心理健康》這門課程的一個(gè)特點(diǎn)是概念多，而對(duì)于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。
（2）對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯(cuò)的成績(jī)，實(shí)際上對(duì)心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。
（3）所學(xué)理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理問題認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開設(shè)與所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因?yàn)榧炔皇菍I(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。
2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新
針對(duì)以上問題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地將這門課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：
（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過對(duì)心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)自我心理健康保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時(shí)有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對(duì)學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。
在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對(duì)問題進(jìn)行分析并展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從各個(gè)角度各個(gè)層次提出自己的觀點(diǎn)；或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問題讓學(xué)生們分成兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的陣營(yíng)，自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論，最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口才能力，也使大家對(duì)學(xué)習(xí)心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽課的被動(dòng)局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識(shí)到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過程中來，從而完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
（2）教學(xué)過程中加強(qiáng)了互動(dòng)。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，便于教師與學(xué)生更好的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動(dòng)條件。在教學(xué)過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測(cè)試、心理游戲等多種活動(dòng)，“教師只推動(dòng)啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為積極主動(dòng)的參與者”。[2]
（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對(duì)性，目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn)，也是我們?cè)噲D在教學(xué)過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；講到馬斯洛的需求層次時(shí)，我們會(huì)向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達(dá)到利益最大化的效果。總之，我們力爭(zhēng)通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí)，也對(duì)民航業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。這樣一來，原本枯燥的理論知識(shí)就變得鮮活起來，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考
通過對(duì)《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。
（1）教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn)，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)教材比較滿意，對(duì)課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和法寶。通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實(shí)踐中贏得價(jià)值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)；其次是言傳身教，用自己的知識(shí)與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。
4 結(jié)語
心理學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識(shí)的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過程中積極互動(dòng)，多種方式相結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
參考文獻(xiàn)
新課程提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的理念,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”應(yīng)是主要目標(biāo)之一?！皩W(xué)會(huì)生活”應(yīng)包括關(guān)注生活、具備生活常識(shí)和應(yīng)用知識(shí)來解決生活中的問題等三方面。教師在教學(xué)起點(diǎn)行為分析中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象,教學(xué)中多引用生活中的案例,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)來解決生活中的問題,這樣才能使學(xué)生感到“學(xué)了有用”,進(jìn)而“學(xué)得有趣”。如在“正午太陽高度變化”的教學(xué)中,不同理念下的教學(xué)起點(diǎn)行為分析及教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。
二、 關(guān)注學(xué)生策略性知識(shí)的形成,促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
新課程提出“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”、“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的理念,其核心是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,學(xué)會(huì)解決問題。心理學(xué)家把知識(shí)分為陳述性知識(shí)(知道什么)、程序性知識(shí)(知道怎樣辦事)、策略性知識(shí)(知道怎樣有效辦事)三個(gè)類別,其中策略性知識(shí)對(duì)于解決問題最為重要。因此,教師必須把認(rèn)知策略作為學(xué)生的最重要技能,充分關(guān)注學(xué)生策略性知識(shí)的掌握。如“時(shí)差計(jì)算”的教學(xué),學(xué)生可很快記住“每15°經(jīng)度地方時(shí)相差1個(gè)小時(shí)”、“相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)相差1小時(shí)”等陳述性和程序性知識(shí)。但一旦碰到實(shí)際生活中的某些變式,學(xué)生便會(huì)不知所措。在地理學(xué)習(xí)中,問題解決的認(rèn)知策略主要是兩類,即基本命題建構(gòu)策略和具體解決方案建構(gòu)策略。教師應(yīng)通過有效途徑來了解學(xué)生上述策略性知識(shí)的掌握情況,進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。
三、 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)教學(xué)“因材施教”
新課程提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的理念,就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,建立富有多樣性、選擇性的地理課程,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,從而有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
1.能力與特質(zhì)的差異分析。有關(guān)研究表明,學(xué)生的能力與特質(zhì)存在著縱向和橫向的差異。縱向差異指學(xué)生在不同年齡段的地理學(xué)習(xí)存在著巨大的差異。以高中學(xué)生為例,在學(xué)習(xí)能力方面,高中生的空間思維與空間想象能力、觀察能力、綜合分析能力、反思能力和意義識(shí)記能力等明顯提高。在地理學(xué)習(xí)興趣、注意與情緒等方面,高中生對(duì)地理學(xué)科的興趣較穩(wěn)定,但會(huì)受報(bào)考學(xué)校有關(guān)考試科目的影響,學(xué)習(xí)情緒不如初中生表現(xiàn)得強(qiáng)烈。橫向差異指同一年齡段,地理學(xué)習(xí)也存在著很大的差異。在學(xué)習(xí)能力方面,有的同學(xué)善于理解記憶,有的卻善于機(jī)械記憶;有的的學(xué)生缺乏洞察力,知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力差。在特質(zhì)方面,一些學(xué)生善于交際,組織能力強(qiáng),在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),往往成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;而有些學(xué)生性格孤僻,在合作學(xué)習(xí)的過程中就很難融入到集體中,影響學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)水平和歸因傾向直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如:在受到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí),有高水平成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能學(xué)得很快,善于自主學(xué)習(xí);而低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能表現(xiàn)很差。在對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成果時(shí),一些學(xué)生認(rèn)為,外部因素導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,而另一些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果歸功于他們自身的努力。在學(xué)習(xí)中,后者會(huì)更努力并對(duì)學(xué)習(xí)有積極的傾向,具有較高水平的成就動(dòng)機(jī)。
3.學(xué)生地域的差異分析。地理學(xué)科與生活聯(lián)系密切,不同地域的學(xué)生對(duì)于某一地理事物的感受和了解不盡相同,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須充分考慮。以高中地理必修III的教學(xué)為例,從學(xué)生知識(shí)掌握、生活體驗(yàn)、技能訓(xùn)練等不同角度來衡量,部分教學(xué)案例就可根據(jù)學(xué)生的地域而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、 關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,促成學(xué)生人格完善
新課程提出“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求地理教學(xué)陶冶學(xué)生的愛國(guó)主義情感、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及關(guān)心和熱愛自然的情感,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、辯證的科學(xué)態(tài)度;要求地理教學(xué)為學(xué)生“樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成文明的生活與生產(chǎn)方式”。這些都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終身發(fā)展”的必要條件。因此,教師在教學(xué)起點(diǎn)行為分析中,必須充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中,就可以問卷調(diào)查的形式來了解價(jià)值觀的形成情況,進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之,在地理教學(xué)起點(diǎn)行為分析中關(guān)注學(xué)生的生活,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,不僅為合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù),而且在完善學(xué)生的人格、體現(xiàn)地理教學(xué)的人文精神等方面均具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1] R?M?加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
[2] 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)――心理學(xué)的理論與技術(shù).北京:高等教育出版社,2000.
[3] 孫大文.地理教育學(xué).杭州:浙江教育出版社,1996.
自2009年秋季始,全國(guó)全面進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新課程改革。課程改革給高中數(shù)學(xué)教師帶來教學(xué)理念、教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的積極變化。但我們審慎地反思教師的課堂教學(xué)實(shí)踐行為,可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在注重突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、探究的“繁華”背后,隱藏很多浮躁、盲從和形式化的傾向,存在一些“形似而神不似”的不和諧現(xiàn)象?！靶巍碑?dāng)然是外在形式,是表面現(xiàn)象;“神”則是精神所在,是內(nèi)在本質(zhì)的內(nèi)容。筆者評(píng)析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為中的三個(gè)誤區(qū),以促進(jìn)教師把握新教材,領(lǐng)會(huì)新課程理念,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)實(shí)效。
1.只要“情境”,不講“數(shù)學(xué)”
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！痹谛抡n程理念的沖擊下,很多教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)不是孤立的,與其他學(xué)科如語文、物理、化學(xué)、美術(shù)等有千絲萬縷的聯(lián)系?！叭宋木瘛痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透,為新課程理念下廣大教師所“崇尚”;情景創(chuàng)設(shè)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),好似數(shù)學(xué)課脫離了情境就脫離了學(xué)生的生活,沒有情境的課就不能稱之為一節(jié)好課。
一位德國(guó)學(xué)者比喻:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境中,才能顯示出活力和美感。但一些教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境理解有偏差,課堂上出現(xiàn)復(fù)雜化、閱讀量大、篇幅冗長(zhǎng)的教學(xué)情境,脫離實(shí)效。如《函數(shù)》的概念的教學(xué),有位教師創(chuàng)設(shè)情境引入:在威尼斯,有一個(gè)馬爾克廣場(chǎng),廣場(chǎng)的一端有一座寬82米的雄偉教堂,教堂的前面是一方開闊地,這片開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲:先把眼睛蒙上,然后從廣場(chǎng)的一端走向另一端去,看誰能到教堂的正面。你猜怎么著?盡管這段距離只有175米,竟沒有一名游客能幸運(yùn)地做到這一點(diǎn),他們都走了弧線,或左右偏斜到了另一邊。1896年,挪威生物學(xué)家揭開了這個(gè)謎團(tuán)。他分析了大量事例后指出:這一切都是由于個(gè)人自身的兩條腿在作怪。長(zhǎng)年累月的習(xí)慣,使每個(gè)人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長(zhǎng)一段微不足道的距離,而正是這一段很小的步差x,導(dǎo)致人們走出了一個(gè)半徑為y的大圓圈。設(shè)某人兩腳踏線間隔0.1米,平均步長(zhǎng)為0.7米,當(dāng)人們?cè)诖蛉ψ訒r(shí),圓圈的半徑y(tǒng)與步差x為如下的關(guān)系:y=■(0
上面的情境創(chuàng)設(shè)顯然沒掌握好分量,對(duì)學(xué)生而言只是生理學(xué)上的一則趣聞,少了些數(shù)學(xué)的味道,且該情境創(chuàng)設(shè)缺乏以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托的“問題”的導(dǎo)向,當(dāng)然與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平難以適應(yīng),這使數(shù)學(xué)課成“大雜燴”,而丟失了數(shù)學(xué)課的最重要任務(wù)――訓(xùn)練思維。課程標(biāo)準(zhǔn)主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,使數(shù)學(xué)和生活融為一體”,并不等于說不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以我們要改革,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率,但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。一堂好課必須充分體現(xiàn)其本質(zhì)屬性,這是教學(xué)的根。數(shù)學(xué)課失去了靈魂,那還叫數(shù)學(xué)課嗎?這種只有“情境”沒有“數(shù)學(xué)”的情境不如不要。
誠然,在充滿理性思維的數(shù)學(xué)天地里,讓文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)文化進(jìn)入其間,確實(shí)是一個(gè)十分美好的景觀。但我們?cè)谔幮姆e慮絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),是否考慮情境的創(chuàng)設(shè)是為了什么?有沒有價(jià)值?一個(gè)好的情境猶如一粒種子,它能逐步生長(zhǎng)出我們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境素材的選取,首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。事實(shí)上,高中學(xué)生已經(jīng)具有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)知識(shí),這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生感興趣的,與其生活實(shí)際密切相關(guān)的,現(xiàn)實(shí)世界中的常見現(xiàn)象或其他學(xué)科的情境,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論的發(fā)生發(fā)展,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法,反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。例如,通過行星運(yùn)動(dòng)的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應(yīng)用;選擇具有豐富生活背景的統(tǒng)計(jì)案例展示統(tǒng)計(jì)思想和方法的廣泛應(yīng)用;通過速度的變化率、體積的膨脹率,以及效率、密度等大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景引入導(dǎo)數(shù)的概念。
課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}、新異、討論等學(xué)習(xí)情境,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是自然產(chǎn)生的,是合理的”理念,還原知識(shí)產(chǎn)生的過程,同時(shí)充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到具有思考性、現(xiàn)實(shí)性、適度性、實(shí)效性;素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性;應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn),適量且適度。另外,并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠創(chuàng)設(shè)情景,也不是每節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,更不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景都能起到良好的教學(xué)效果。對(duì)于一些難以創(chuàng)設(shè)情境的課題,教師如果采取開門見山、單刀直入的方式,同樣可以起到先聲奪人的效果。
2.只要“合作學(xué)習(xí)”,缺乏“組織引導(dǎo)”
合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面起到了積極的作用。教師在教學(xué)過程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行實(shí)踐、思考、探索、交流,使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過程,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一,操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。因此,教師選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的必要性、可合作性和可評(píng)估性。但目前合作學(xué)習(xí)還存在著許多問題。
有些教師一味追求課堂上合作學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)與過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),討論的目標(biāo)不明確;只要是問題,無論難易,也不論是否有價(jià)值,都采取小組合作學(xué)習(xí);有的問題太大,討論的時(shí)間不充分,有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下匆匆收?qǐng)?在教學(xué)組織上,沒有合理的小組分工,學(xué)生對(duì)問題的思考不深入,難以得到深刻的體驗(yàn),更別說碰撞出“思維的火花”;討論的組織沒條理,課堂上學(xué)生時(shí)而忙這,時(shí)而忙那,教室里一片嗡嗡聲,每個(gè)學(xué)生都似在發(fā)言。實(shí)際上由于缺乏平等的溝通與交流,尤其是缺乏深層思想的交流和碰撞,結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法“一統(tǒng)全組”,學(xué)困生成為游離于主體之外的聽眾。這種“合坐即合作”的“動(dòng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),其外在形式多于內(nèi)在實(shí)質(zhì),動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié),為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn),有討論卻沒有反思。在發(fā)言時(shí)教師隨便叫幾個(gè)優(yōu)生說說,以優(yōu)生的“表演的才藝”掩蓋絕大部分學(xué)生的思考,很難形成認(rèn)知沖突,提升思維水平。
在《函數(shù)的應(yīng)用》復(fù)習(xí)課上,有位教師設(shè)置了例題:某鎮(zhèn)有A、B、C、D四間工廠座落在邊長(zhǎng)為2km的正方形四個(gè)頂點(diǎn)上,為了暢順交通,繁榮經(jīng)濟(jì),鎮(zhèn)政府決定建立一個(gè)使得任意兩間工廠都有道路連接的公路網(wǎng)。(1)請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)道路網(wǎng),使它的總長(zhǎng)不超過5.5km;(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)總長(zhǎng)最短的道路網(wǎng)。
這是一道很好的策略開放題,學(xué)生需探索各種可行的方案,然后逐一比較取舍,逐漸達(dá)到題目的要求。教師隨之放手組織學(xué)生分組合作討論,美其名曰讓學(xué)生擔(dān)任“路橋工程師”。剛開始學(xué)生還熱情高漲,但由于問題過難,教師沒有給學(xué)生架設(shè)討論的“腳手架”,沒有合理的討論程序,學(xué)生經(jīng)多次嘗試討論,因思維沒有方向,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),慢慢就失去信心,最終在下課鈴的催促下“謝幕”。
因此,課堂教學(xué)中,教師不要將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽,不能停留于形式,要提高實(shí)效,合作交流必須建立在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,要做一些必要的前期準(zhǔn)備工作,使學(xué)生具有合作、交流、討論的意識(shí),要認(rèn)真探討在現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)條件下開展合作學(xué)習(xí)的有效方式,否則相互合作、交流學(xué)習(xí)將難以收到實(shí)效。同時(shí)教師也要考慮三個(gè)問題:第一,討論的問題或內(nèi)容是否有價(jià)值。第二,討論小組的成員是否人人參與。第三,探討中注意學(xué)生思維碰撞、情感交流。只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí),合作交流才有興趣;也只有當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一,感到有必要爭(zhēng)論和探討時(shí),合作才更有價(jià)值,即合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)努力在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上,在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上,在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上,在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上,在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程理念,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來看,并不是所有知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí),也不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材,對(duì)課堂上所要解決的問題要有一個(gè)基本估計(jì):哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解決,哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后教師可根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí),在具體操作時(shí)應(yīng)該注意:科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組;適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立思考一定的預(yù)留時(shí)間,學(xué)生必須對(duì)研究的問題形成初步的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值,也需要合作,這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的,只有當(dāng)學(xué)生遇到困難,需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。教師應(yīng)合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生,使其學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)尊重與傾聽,學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異,學(xué)會(huì)接納與放棄,學(xué)會(huì)寬容與幫助,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,學(xué)會(huì)求助與生存。教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用,積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,以參與者的身份到學(xué)生中觀察,為學(xué)生提供有效的指導(dǎo);特別是要耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被人尊重的感受,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
3.只要“自主探究”,排斥“啟發(fā)講授”
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué),進(jìn)而理解數(shù)學(xué)。所謂自主探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。自主探究學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過程與方法,有助于形成一定的科學(xué)探究能力,所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的自主探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)越性?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,心理學(xué)的研究也表明:意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn),沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如果能讓學(xué)生意識(shí)到問題的存在,感到需要問個(gè)“為什么?”“是什么?”甚至有更深層次的“加工”:“怎么形成?”“如何變化?”時(shí),那么就能激發(fā)學(xué)生積極思維。有的教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,把提出問題、分析問題、解決問題的大事全都交給學(xué)生,整節(jié)課在松松垮垮中進(jìn)行,連做練習(xí)題也是“喜歡做哪道題就做哪道題”,這無異于“放羊牧鳥”。這些“異化”和“泛化”的自主學(xué)習(xí),都不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。真正意義上的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思,發(fā)展自身主體性的過程。它具有能動(dòng)性,獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),由消極轉(zhuǎn)為積極,不僅注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,而且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的需要,制訂出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估。它既力求使一部分學(xué)生脫穎而出,又著力使一部分暫時(shí)落后的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師較多的有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo),否則學(xué)生的主體作用無法正常發(fā)揮。
“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為一個(gè)探索與交流的過程――在探索的過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,并在與他人的交流過程中逐漸完善自己的想法”。實(shí)施探究性教學(xué),其教學(xué)內(nèi)容必須具備可探究性,所選課題必須能對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題,具有探究的價(jià)值。探究既是教學(xué)的目標(biāo),又是學(xué)習(xí)的方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該切實(shí)可行,既能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,又有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過程。
但有的教師一味追求探究式,既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究,又不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否適應(yīng)于探究,似乎一提到數(shù)學(xué)教學(xué),就是探究式教學(xué),其它的教學(xué)方式都不存在了。事實(shí)上,接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn),傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面,具有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效率。教師在教學(xué)時(shí)要科學(xué)選擇教學(xué)方法,不能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要探究學(xué)習(xí),同樣也需要接受學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)式講解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略;課堂上既要體現(xiàn)探究教學(xué)的主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生的主體參與度,增強(qiáng)師生互動(dòng),又要注重教師對(duì)知識(shí)的講授,使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程,從而理解并掌握知識(shí)、技能和方法。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬起始內(nèi)容,學(xué)生又缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)時(shí),教師宜多采用有意義的接受學(xué)習(xí)。教師講解時(shí)精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)?！敖邮苁綄W(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡,按本國(guó)傳統(tǒng)來整合,搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用’,真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧冷沅老師的這段話可以說是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中有其特殊的地位,“數(shù)學(xué)是思維的體操”,擔(dān)負(fù)著理性文明和科學(xué)精神的啟蒙使命。以上這些現(xiàn)象,反映了許多教師對(duì)新課程理念的理解僅停留在淺顯的層次。他們只注意新課程中一些表面化的“形”,而未能深入新課程體會(huì)出其中實(shí)質(zhì)性的“神”。課堂教學(xué)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性,加之新課程理念的抽象性,需要教師對(duì)教學(xué)多研究,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀,敢于正視問題,并對(duì)問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析和診斷,以解決問題,從而促進(jìn)課堂改革的持續(xù)、深入發(fā)展。新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,其所確立的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),彼此滲透,相互融合,三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過程之中。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境,將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來,以知識(shí)與技能為載體,以問題與活動(dòng)為形式,使情感與理性在過程與方法中得到充分的展現(xiàn)與良好的熏陶,達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
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所謂的課堂有效性以有效教學(xué)為根本理念，有效教學(xué)就是指能夠提高學(xué)生對(duì)一門學(xué)科、一節(jié)課的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。有效教學(xué)不只要求學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也要注重學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要求提高學(xué)生舉一反三、聯(lián)系實(shí)際、小組合作的能力，可以通過分解教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生理解；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并從自己的角度聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，再加上國(guó)家創(chuàng)新型人才的缺失，需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性，對(duì)學(xué)生來說，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有也利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)教師來說，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性對(duì)于提高學(xué)生的歷史興趣是很重要的。對(duì)于高中生這個(gè)年齡段的人群，正確認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說，歷史學(xué)科是關(guān)系到國(guó)家和民族未來的重要學(xué)科。
二、如何提高新課標(biāo)下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.熟悉掌握新課標(biāo)下教育體制改革的主要內(nèi)容
作為新課標(biāo)下的高中歷史教師，提高課堂教學(xué)有效性的第一步是教師自身加深對(duì)教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生的完美的教學(xué)方案。
我校使用的是新課標(biāo)人民版的歷史教材，相對(duì)于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開放性，要求學(xué)生拓展思維，理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫面性更強(qiáng)，色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變，它把中國(guó)歷史進(jìn)行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三大板塊，在對(duì)中國(guó)歷史的講述中穿插外國(guó)同一時(shí)期的相關(guān)歷史，幫助學(xué)生更好地做出對(duì)比，認(rèn)識(shí)到我國(guó)與外國(guó)的差距。另外還有選修教材，學(xué)生可以針對(duì)不同的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。
2.在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中，所謂的三維目標(biāo)就是知識(shí)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時(shí)候要充分考慮三者的關(guān)系，做好教學(xué)過程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo)，由于高中生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，如何做到高效快捷地讓他們?cè)谡n堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時(shí)要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生了解歷史背景，以更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，教師要適當(dāng)引入課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，例如開展知識(shí)競(jìng)賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己，依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式，就會(huì)有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3.因人而異，因材施教，兼顧個(gè)人與整體的差異性
不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力不盡相同。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和性格特征，所以教師在設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)考慮小組合作的特點(diǎn)。要想推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
高中學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師充分尊重他們的個(gè)性表達(dá)，做到正確引導(dǎo)，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)嫠伎紗栴}，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。
4.豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野
新課標(biāo)的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細(xì)地再現(xiàn)歷史事件的具體情況，教師可以通過提供不同形式的資料，幫助學(xué)生全面了解歷史。
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域的重視，可利用的教學(xué)資源越來越豐富。歷史學(xué)科有其獨(dú)特性，教師可以選擇符合課程內(nèi)容的文獻(xiàn)資料、相關(guān)圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資料等通過不同形式展現(xiàn)出來，拓寬學(xué)生的視野，以更好地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來越高，教師在備課的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善自我。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)急需大量創(chuàng)新型人才，教育部為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而進(jìn)行新課程改革。新課程改革學(xué)習(xí)外國(guó)的教育模式，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際情況進(jìn)行全面改革，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學(xué)有效性有利于學(xué)生更好地了解歷史，培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學(xué)水平的重要方式?？梢酝ㄟ^充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學(xué)資源等，提高新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
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【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0150-02
大學(xué)物理課程是一門面向理工科各專業(yè)學(xué)生的重要的必修基礎(chǔ)課。該課程既可以為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好必要的物理基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀。高質(zhì)量的課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性
目前，在新升格的應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)物理課程教學(xué)仍然普遍著重理論講授、演算推理，實(shí)物、動(dòng)畫和圖片演示少，忽視理論在具體工程中的應(yīng)用介紹，許多物理現(xiàn)象和物理過程都無法得到很好的呈現(xiàn)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演算推理對(duì)數(shù)學(xué)技能要求較高，且最終的理論結(jié)果抽象，難于在實(shí)際應(yīng)用中獲得實(shí)體感受。另外繁雜的數(shù)學(xué)過程也增加了學(xué)習(xí)難度，多數(shù)學(xué)生的求知欲望受到抑制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至完全放棄。
新升本科的應(yīng)用型高校與研究型高校不同，對(duì)物理課程的需求注重于物理概念理解和規(guī)律應(yīng)用，對(duì)定律建立的繁雜計(jì)算過程要求不高。在這類高校中，如何重新組合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，改變學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，使課程高質(zhì)量地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是目前亟待解決的重要問題。
二、大學(xué)物理課程的教學(xué)和改革現(xiàn)狀
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它既是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)技術(shù)，尤其是高新技術(shù)的理論重要基礎(chǔ)。物理學(xué)的知識(shí)體系建立已經(jīng)歷了幾百年的時(shí)間，大學(xué)物理課程開設(shè)也有一百多年的時(shí)間，已經(jīng)形成了成熟的整套體系。
隨著大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)入大眾化教育，高校各個(gè)專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求和側(cè)重愈發(fā)細(xì)化，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容和方式與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)。在此背景下，美國(guó)高校從20世紀(jì)60年代開始掀起了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的浪潮，改革的思路是普通物理應(yīng)當(dāng)盡可能反映當(dāng)代物理科學(xué)的最新成果，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化的研究方法去組織和傳授普通物理的內(nèi)容，目前取得了矚目的成就。在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有許多高校開始了課程改革的探索，比如東南大學(xué)、北大等高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都做了許多工作，編寫了一系列新的教材，建設(shè)精品課程，開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。由于學(xué)校和學(xué)生都具有差異性，在實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這些先行高校的改革成果還是不太適應(yīng)新升格應(yīng)用型本科院校的教學(xué)需要，為此有必要結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行課程改革。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)教育部的部署，新升本的高等院校應(yīng)當(dāng)向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型，在這指導(dǎo)方針下，各個(gè)應(yīng)用型本科院校結(jié)合自身的發(fā)展層次以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)物理課程的需求情況，對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝∩嵴?，科學(xué)優(yōu)化，側(cè)重專業(yè)需求。既要貼合教學(xué)實(shí)際，滿足各專業(yè)培養(yǎng)的需要，又要反映物理科學(xué)的發(fā)展新成果，逐漸形成符合本校實(shí)際的完整課程教學(xué)內(nèi)容。
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的重組優(yōu)化
大學(xué)物理課程的內(nèi)容十分豐富，涵蓋了力、熱、光、電和近代物理整個(gè)普物體系。以我校為例，目前我校的本科工科專業(yè)有電子、機(jī)械、能源、通信、汽車等專業(yè)，還沒有集成電路制造等與量子力學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)，考慮到教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，節(jié)選了力、熱、光、電這四塊內(nèi)容作為主要講授內(nèi)容，不同專業(yè)各有側(cè)重。例如，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)麥克斯韋方程組的介紹；對(duì)車輛專業(yè)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)質(zhì)心、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、熱機(jī)循環(huán)的介紹，對(duì)通信專業(yè)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)電磁理論的介紹等，基本上滿足各專業(yè)的實(shí)際需求。近代物理部分內(nèi)容以專題方式融合在一起，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展介紹，并羅列參考資料，做到點(diǎn)到為止。這種專題內(nèi)容既能解決部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的特殊要求，又能進(jìn)一步介紹物理科學(xué)的新成就，給學(xué)生留下思考空間。
（二）高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充
大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度比高等數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度快些，會(huì)出現(xiàn)部分基礎(chǔ)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，即物理中的一些概念定律，用到某些數(shù)學(xué)知識(shí)概念來表示，而學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)。為此有必要通過補(bǔ)充少量的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些補(bǔ)充內(nèi)容不求深入、全面，能達(dá)到理解物理概念即可，目的在于克服學(xué)生面對(duì)新概念和新方法時(shí)的恐懼心理，解決進(jìn)度不一帶來的問題。國(guó)內(nèi)一些教材提供了很好的示范。此外，數(shù)學(xué)和物理教師之間可以打破壁壘，加強(qiáng)溝通與合作，比如數(shù)學(xué)教師在講解定積分時(shí)，能盡量結(jié)合物理問題講解。
（三）精選例題和練習(xí)題
例題是學(xué)生模仿的范本，練習(xí)是加深理解物理概念規(guī)律的手段。教師通過講解精選的典型例子，能夠舉一反三解決類似的問題。對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置難度中等偏易、覆蓋面較寬的練習(xí)題，就能滿足實(shí)際的教學(xué)需要。從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成一道習(xí)題時(shí)，獲得的成就感也會(huì)成為其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)課程的動(dòng)力。
（四）大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接
物理現(xiàn)象觀察和分析以及物理演算是物理學(xué)的兩大重要部分，中學(xué)時(shí)期的物理教育著重于演算。大學(xué)階段的大學(xué)物理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)物理思想、物理方法和啟發(fā)的講授和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。中學(xué)物理一般講授的都是簡(jiǎn)單的物理問題，大學(xué)物理關(guān)注的是一般規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容上要注意中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段的銜接。講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以中學(xué)的簡(jiǎn)單問題出發(fā)，經(jīng)過逐步延伸從而得出一般規(guī)律，不能完全丟棄中學(xué)階段打下的物理基礎(chǔ)。
四、大學(xué)物理課程教學(xué)方式探究
新升格的應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)物理課程的課時(shí)安排一般是64～80個(gè)課時(shí)，總體上較少。在這樣的情況下，可以從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面著手，通過形式多樣的教學(xué)方式刺激學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。
（一）聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
圍繞課堂講授內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如在講授質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中運(yùn)動(dòng)方程的內(nèi)容時(shí)，通過介紹當(dāng)前廣泛應(yīng)用的衛(wèi)星定位技術(shù)，向?qū)W生提出如何對(duì)質(zhì)點(diǎn)精確定位的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的注意力集中在課堂中，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。然后引出了空間位置的定量化，即建立坐標(biāo)，進(jìn)而建立描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方程。利用多媒體技術(shù)，結(jié)合衛(wèi)星在低軌道上的空中分布，展示地球上任意位置都能接收到最少四顆衛(wèi)星信號(hào)的情形，在此基礎(chǔ)之上，利用不同衛(wèi)星的信號(hào)建立四個(gè)運(yùn)動(dòng)方程，求解質(zhì)點(diǎn)任意時(shí)刻的空間位置。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了基本的物理知識(shí)，還體會(huì)到了物理在高科技衛(wèi)星定位技術(shù)中的重要應(yīng)用。又比如在講解位移電流時(shí)，先用Electronics workbench仿真軟件建立一階RC電路，觀察電容的“隔直流，通交流”特性，呈現(xiàn)電容器的充放電過程，既直觀演示了在穩(wěn)恒電流和非穩(wěn)恒電流兩者中磁場(chǎng)的安培環(huán)路定律的矛盾，又為引出位移電流假設(shè)做好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就能更直觀、更深刻了解麥克斯韋的電磁理論。深入挖掘物理知識(shí)在生活中或科學(xué)前沿中的應(yīng)用，以及多媒體和仿真技術(shù)的合理應(yīng)用，將會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的作用。
（二）實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)物理也是物理學(xué)中極為重要的部分。把物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)室搬入課堂，或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，把物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂上重現(xiàn)。例如在講授系統(tǒng)動(dòng)量守恒的內(nèi)容時(shí)，演示反沖運(yùn)動(dòng)，讓一名學(xué)生坐在光滑地面的滑板車上，手里抱著滅火器，當(dāng)向后噴出泡沫時(shí)，學(xué)生和滑板車向前運(yùn)動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析系統(tǒng)受力和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，總結(jié)出動(dòng)量守恒的條件和守恒定律，進(jìn)而延伸到反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用――火箭的發(fā)射。從現(xiàn)象到規(guī)律，符合物理的認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就比較容易掌握。
（三）開展合作課堂
通過開展合作課堂，改變知識(shí)從教師到學(xué)生，知識(shí)單方向流動(dòng)，學(xué)生參與度較低的局面。教師把知識(shí)內(nèi)容合理拆分成不同的問題，然后按照某種方式將學(xué)生分組，提前給不同組別的同學(xué)布置不同的問題，要求他們使用Matlab、Mathematica、Origin等工具將物理規(guī)律可視化，并在課堂中講解。例如在機(jī)械波的內(nèi)容中，將波的疊加和干涉兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成兩組，A組別的學(xué)生使用Matlab重現(xiàn)疊加現(xiàn)象，B組別的學(xué)生使用Matlab重現(xiàn)干涉現(xiàn)象，并且在課堂中各自介紹疊加和干涉的規(guī)律。這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科研工具的初步使用，了解科學(xué)研究的過程，而且課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相學(xué)習(xí)討論，學(xué)生和老師互相之間有了更多的互動(dòng)和思想的碰撞，知識(shí)的流動(dòng)變成了雙向或者多向流動(dòng)。在開展合作課堂時(shí)，要注意兩個(gè)問題，一是目標(biāo)主線要明確，二是設(shè)置的問題要考慮學(xué)生層次，不能夠太難。
當(dāng)前，物理學(xué)在不斷地發(fā)展，前沿領(lǐng)域也不斷取得新成果，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中也會(huì)不斷涌現(xiàn)新的問題，這就要求我們及時(shí)跟蹤分析新問題，及時(shí)調(diào)整改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)思維，更好地傳授物理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和科學(xué)求真精神，又不斷地向?qū)W生介紹物理學(xué)的新成果和新應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
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愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)學(xué)的真實(shí)，記得牢固，用的靈活。
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)積極配合，才能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科的興趣，與對(duì)教師的喜、怒、畏懼和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。教師的一言一行無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師親切的笑容，和藹相處的表情、關(guān)心呵護(hù)的眼神，都有利于建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思品課是一門培養(yǎng)學(xué)生德育為主體的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科不甚了解。作為思品課教師，應(yīng)努力讓學(xué)生接受你的教法，讓學(xué)生去主動(dòng)接受知識(shí)。這就要求教師要有一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)思品課產(chǎn)生興趣。
學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用既然如此之大，那么，應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的思品課學(xué)習(xí)興趣呢？
一、利用學(xué)科特點(diǎn)，開展思品課教學(xué)
傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而思品課則重在知識(shí)性和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)科缺乏“隨機(jī)性”，而思品課則可以起“立竿見影”，潛移默化的教學(xué)效果。因?yàn)閷?duì)廣大中小學(xué)生來說，“思品課還不是一個(gè)專業(yè)，也不是專門理論課程，而是一種載體，一種技能”。所以“應(yīng)提倡學(xué)以致用”，“要使中小學(xué)生都能輕松自然、興趣盎然地進(jìn)入思品用的大門，不要難倒他們，更不要嚇到他們。為此在教學(xué)中，利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中，新聞事實(shí)開展思品課課前學(xué)習(xí)，直接教他學(xué)習(xí)網(wǎng)上的資源，找到他所需要的信息，打印出來，這樣學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)興趣有了，教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，教學(xué)效果明顯。
二、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，合理安排思品課學(xué)習(xí)內(nèi)容
教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又不知曉時(shí)，最能誘發(fā)好奇心，激發(fā)求知、探究等學(xué)習(xí)意愿。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過深，會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)習(xí)唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要注意深淺得當(dāng)，難易適度。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去講授某些新知識(shí)，并把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《了解基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，讓學(xué)生查找三十年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，調(diào)查普查人口的數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
三、新穎導(dǎo)課，引起思品興趣
導(dǎo)課是課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)課能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在《生命和健康權(quán)利》這一課，用多媒體展示“毒牛奶”、“地溝油”、“毒膠囊”的危害，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命和健康權(quán)利的意義，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。那么如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的“樂之者”呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“動(dòng)”的活躍，尤其是“動(dòng)”的活躍。為此，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、處理信息的能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，讓他們?cè)谡n堂中動(dòng)起來，使他們產(chǎn)生“動(dòng)”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。如教學(xué)《人生難免有挫折》，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生活的挫折，用多媒體展示霍金、張海迪，“千手觀音”演出時(shí)狀況等，學(xué)生有話可說，有話能說，課堂教學(xué)效果較好。
