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時(shí)間：2023-11-09 10:23:30
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中有其重要地位，但現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)的滲透情況如何？傳統(tǒng)教具與數(shù)字化資源在幼兒園中的使用側(cè)重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學(xué)資源過(guò)程中有何困擾？對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)有助于了解當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)資源的現(xiàn)狀，也從側(cè)面反映當(dāng)前幼兒園信息化教學(xué)的情況。優(yōu)質(zhì)幼兒園的規(guī)模、教學(xué)設(shè)備配備、師資等相對(duì)規(guī)范和完備，對(duì)其調(diào)查能夠反映當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)資源的真實(shí)情況，因此，筆者從江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術(shù)應(yīng)用情況對(duì)于蘇北地區(qū)，甚至整個(gè)江蘇地區(qū)也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒體教學(xué)資源包括傳統(tǒng)教具和電子資源，電子資源又包括電教設(shè)備和軟件資源。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)的獲取
筆者采用問卷調(diào)查法，通過(guò)分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發(fā)放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無(wú)效問卷5份，有效問卷率97%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質(zhì)（公立、私立）、年齡、學(xué)歷、專業(yè)。調(diào)查問卷根據(jù)研究問題分為四個(gè)部分，即幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況、獲取途徑、應(yīng)用困擾和教學(xué)應(yīng)用情況。具體分析如下：
1.幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況（見表1）
由表1中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實(shí)物，部分幼兒園有模型和購(gòu)買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規(guī)教學(xué)工具，教材是師幼學(xué)習(xí)的指南，幼兒園活動(dòng)中經(jīng)常使用掛圖和自制教具輔助教學(xué)，自制教具還具有鮮明的個(gè)人特色，教師根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案來(lái)制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強(qiáng)，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園活動(dòng)要融入生活，如果教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)物，在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，實(shí)物是很好的教學(xué)工具。幼兒園活動(dòng)主題會(huì)有所調(diào)整或經(jīng)費(fèi)限制等原因，導(dǎo)致個(gè)別幼兒園不具備購(gòu)買教具和模型。
（2）電教設(shè)備的擁有情況。電教設(shè)備是幼兒園信息化的基礎(chǔ)，有了相關(guān)設(shè)備才能更好地實(shí)踐信息化教學(xué)。目前，絕大多數(shù)幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機(jī)、DVD，其中，錄音機(jī)和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對(duì)簡(jiǎn)單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園活動(dòng)中已經(jīng)普及。部分幼兒園配備了視頻展臺(tái)、相機(jī)、音箱，它們?cè)谟變簣@日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用頻率不是很高，有些教師會(huì)根據(jù)主題選擇性的使用。個(gè)別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領(lǐng)導(dǎo)觀念和經(jīng)費(fèi)，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來(lái)較難，只在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較好的幼兒園中才出現(xiàn)。
（3）軟件資源的擁有情況。硬件設(shè)備不能直接作用于教學(xué)，只有與作為知識(shí)載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因?yàn)橛變簣@各領(lǐng)域教學(xué)的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時(shí)省力，同時(shí)，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領(lǐng)域教學(xué)最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動(dòng)畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動(dòng)畫或單獨(dú)使用，或集成課件使用，都能夠?yàn)榛顒?dòng)錦上添花，優(yōu)化教學(xué)效果。由于教學(xué)活動(dòng)中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個(gè)別幼兒園有。
2.幼兒園多媒體教學(xué)資源的獲取途徑（見表2）
由表2中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的制作方法來(lái)源或獲取途徑。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教具有自制教具和現(xiàn)成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動(dòng)前經(jīng)常需要根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)教具來(lái)輔助教學(xué)，教具的制作方法主要來(lái)自“自己創(chuàng)意”、“從網(wǎng)上或書上學(xué)”。一般職前教育已經(jīng)掌握了制作教具的技巧，簡(jiǎn)單教具教師自己就能制作，復(fù)雜教具可以通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)制作方法或查閱相關(guān)書籍自學(xué)制作。只有少數(shù)教師會(huì)向同事求助?，F(xiàn)成教具的使用人數(shù)較少，以幼兒家長(zhǎng)提供相對(duì)居多，也有教師會(huì)借用或自己購(gòu)買，這或許是因?yàn)楝F(xiàn)成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）軟件資源的獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網(wǎng)絡(luò)上有海量教學(xué)資源，除相關(guān)素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時(shí)省力，方便快捷。大部分人也會(huì)根據(jù)活動(dòng)需要自己制作相關(guān)軟件，其最大優(yōu)勢(shì)在于完全契合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，教學(xué)適用性較強(qiáng)，但需要教師具備一定的制作技術(shù)水平。部分幼兒園有教學(xué)資源庫(kù)，將常用的本園主題活動(dòng)所需的軟件集中起來(lái)放入資源庫(kù)中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會(huì)借用園內(nèi)同事的軟件，極少數(shù)人會(huì)向其他幼兒園求助。
3.幼兒園多媒體教學(xué)資源應(yīng)用困擾（見表3）
由表3中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）獲取或制作傳統(tǒng)教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過(guò)程中因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)一步提高而困擾，說(shuō)明幼兒教師對(duì)自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過(guò)集中培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等方法實(shí)現(xiàn)。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說(shuō)明小部分教師對(duì)如何獲取制作方法方面有需要，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因?yàn)槠渲谱魉捷^高，或自我要求較低、自我滿足感較高。
（2）使用電教設(shè)備的困擾。幼兒教師使用電教設(shè)備過(guò)程中最突出的問題是設(shè)備出故障不會(huì)解決，有超過(guò)二分之一的教師有此困擾，而不會(huì)操作設(shè)備的教師非常少，個(gè)別教師困擾于私人設(shè)備的共享問題，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，說(shuō)明幼兒教師利用電教設(shè)備輔助教學(xué)的意識(shí)很強(qiáng)，而且能夠主動(dòng)利用私人設(shè)備輔助教學(xué)，教育技術(shù)已經(jīng)滲透到幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于設(shè)備故障問題可以通過(guò)幼兒園專兼職電教人員負(fù)責(zé)解決，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師自學(xué)、交流等方式解決。三分之一的教師因?yàn)闆]有相關(guān)電教設(shè)備使自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這涉及到區(qū)域電教設(shè)備的共享問題。
（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20~30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過(guò)下載或其他途徑獲取的教學(xué)軟件的后期修改，目前網(wǎng)絡(luò)上很多優(yōu)質(zhì)的軟件資源都是收費(fèi)的，免費(fèi)的教學(xué)軟件下載到本地也是完成品，如動(dòng)畫文件，由于沒有源文件而無(wú)法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會(huì)操作開發(fā)軟件而困擾?？梢酝ㄟ^(guò)建立區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)下載和交流，使優(yōu)質(zhì)資源得到有效利用，同時(shí)整體提升區(qū)域教學(xué)信息化水平。
4.幼兒園多媒體教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用情況（見表4）
由表4中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）教學(xué)資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中使用頻率較高，大部分教師（84%）會(huì)使用電子資源輔助教學(xué)，說(shuō)明電子資源已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的常態(tài)，電子資源的設(shè)計(jì)制作也不是一種壓力，信息技術(shù)與幼兒園課程的整合理念也已經(jīng)深入人心。電子資源和傳統(tǒng)教具都是教學(xué)工具，各有優(yōu)勢(shì)，幼兒教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要選擇合適的資源，幼兒園教學(xué)實(shí)踐中常常需要將二者配合使用才能達(dá)到理想的活動(dòng)效果，使幼兒有所提高。調(diào)查結(jié)果顯示，有87.6%的教師會(huì)將二者配合使用，這也充分證實(shí)了電子資源和傳統(tǒng)教具配合使用的現(xiàn)實(shí)情況。
（2）師幼對(duì)教學(xué)資源的傾向性。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)相對(duì)較傾向于傳統(tǒng)教具，但對(duì)二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學(xué)資源更多地取決于教學(xué)內(nèi)容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經(jīng)常配合使用的結(jié)論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動(dòng)的特點(diǎn)分不開，電子資源更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也給教師一個(gè)啟示，在其教學(xué)中要有意識(shí)地利用電子資源進(jìn)行教學(xué)。
三、總結(jié)
（1）當(dāng)前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機(jī)及音樂，部分幼兒園配備了購(gòu)買教具和模型、視頻展臺(tái)和相機(jī)、視頻圖片動(dòng)畫及其集成的課件，個(gè)別幼兒園配備了DV和白板。
對(duì)硬件性教學(xué)資源的獲取和整合，大多采用社會(huì)調(diào)查研究的方法，依確定對(duì)象、實(shí)踐考察、制定教學(xué)方案三步進(jìn)行。例如開展《小冶煉的污染危害調(diào)查》的課題研究，首先確定對(duì)象，即小冶煉的地點(diǎn)和相關(guān)的小企業(yè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行參觀、訪問、考察，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體的教學(xué)步驟。對(duì)軟件性的教學(xué)資源的獲取和整合，一般大多采用引用、重組等方法、分確定內(nèi)容、采集和利用以及“裝潢成品”三步進(jìn)行。例如，“可持續(xù)發(fā)展”一課，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，先去多媒體教室、圖書館、資料室查找有關(guān)內(nèi)容，然后將教學(xué)步驟制成多媒體課件。
對(duì)教學(xué)資源的獲取與整合，并不意味著可以將教科書束之高閣。實(shí)際上，教科書始終是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最重要的教學(xué)資源，因?yàn)榻炭茣o我們確定了教師組織教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，處在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。因此，獲取和整合教學(xué)資源首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱讀理解教科書，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方式方法，最大程度地利用教科書這一最有效最現(xiàn)成的教學(xué)資源。當(dāng)然，地理教科書中的學(xué)習(xí)資源有限，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)也可以對(duì)教科書進(jìn)行取舍、修正。如“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”一課教學(xué)時(shí)，教師可首先向?qū)W生解釋，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是指對(duì)大尺度的時(shí)間和空間中物質(zhì)存在形式的認(rèn)識(shí)；而后羅列講解人類對(duì)宇宙認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程時(shí)增加兩點(diǎn)：中國(guó)古代張衡等的“天地觀”，公元2世紀(jì)托勒密的“地心說(shuō)”。又如，“人類對(duì)宇宙的新探索”教學(xué)中，比較世界和中國(guó)宇宙探測(cè)時(shí)及時(shí)引進(jìn)“神舟五號(hào)”（2003年10月）、“神舟六號(hào)”（2005年10月）和“神舟七號(hào)”（2008年9月）發(fā)射與返回知識(shí)到課堂，受到學(xué)生的歡迎。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0035-05
一、引言
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是未來(lái)教育方式改革的一個(gè)重要方向，也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這種學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)、自主查找問題并解決問題的過(guò)程，它對(duì)大學(xué)生的自主性也有著更高的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在知識(shí)性方面可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相當(dāng)，但難以比擬課堂教學(xué)的情境性，可能導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，特別是對(duì)初步接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生來(lái)講，面對(duì)浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能難以適應(yīng)，也不知如何利用。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況并不理想。
目前，中國(guó)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱情有增無(wú)減，推行MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教改理念深入人心，大多數(shù)高校重點(diǎn)關(guān)注了系統(tǒng)框架搭建、技術(shù)保障等影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要因素，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)利用方式和利用效果卻沒有給予同等的重視。實(shí)際上，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的認(rèn)識(shí)、接受和利用程度，才是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。
二、相關(guān)研究綜述
隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的意義及其利用狀況等成為眾多研究者關(guān)注的對(duì)象。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求與作用，李同召（2010）指出絕大部分的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有迫切需要或需求。[2]馮莉、胡桂蘭（2013）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有重要作用。[3]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可用性，有調(diào)查研究（邢啟敏，2013）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求，還有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源使用率不高，豐富程度也不夠。[4]在資源利用的類型上，大部分學(xué)生只是利用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊，對(duì)其它類型的資源則使用較少，造成現(xiàn)有部分資源的浪費(fèi)（李同召，2010）。[2]針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀，馮莉、胡桂蘭（2013）認(rèn)為大學(xué)生獲取信息技能有待提高，分析、篩選信息的能力不夠是其中的主要原因；[3]謝華琴（2015）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用主要問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還不夠高、教師的宣傳指導(dǎo)不夠。[5]
MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表形式，其意義、認(rèn)知與利用狀況等也受到了研究者的高度關(guān)注。伍民友、過(guò)敏意（2013）認(rèn)為MOOC將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新，幾千年來(lái)低效率的課堂教學(xué)將在今后若干年內(nèi)有根本性的改變。[6]楊智（2015）認(rèn)為學(xué)校、教師對(duì)MOOC的重視程度有待提高。[7]在Zachary、Feinberg（2012）等學(xué)者看來(lái)，MOOC面臨的最大的問題在于接受度；[8]Yvonne Belanger與Jessica Thornton（2013）的研究認(rèn)為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時(shí)間、缺乏課程相關(guān)的背景知識(shí)和技能、不能完成從概念到實(shí)踐的跳轉(zhuǎn)。[9]李新平、彭玉嬡（2014）認(rèn)為擴(kuò)大或加深對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)會(huì)提高大學(xué)生對(duì)MOOC的使用意愿。[10]趙英、楊閣、羅萱（2015）發(fā)現(xiàn)績(jī)效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素、使用意愿對(duì)大學(xué)生使用MOOC的行為會(huì)產(chǎn)生影響，感知趣味性對(duì)使用意愿的影響會(huì)受到性別的調(diào)節(jié)作用。[11]
文獻(xiàn)分析結(jié)果表明，研究者都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要意義，但卻少有文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)證分析，也很少有文章從大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求的角度對(duì)大學(xué)生接受和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實(shí)際狀況給予科學(xué)的解釋。因此，在進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)知與利用的實(shí)際狀況，分析影響大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受程度、使用意愿的相關(guān)因素，對(duì)于指導(dǎo)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，真正使其發(fā)揮提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，具有重要的價(jià)值與實(shí)踐意義。這正是本文研究的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認(rèn)知與利用情況的現(xiàn)狀調(diào)查
1.調(diào)查方法
本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行匿名抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷題目共35道，以封閉性問題為主。整套問卷主要由四部分組成――基本認(rèn)知與利用情況、兩種教學(xué)模式的對(duì)比、校內(nèi)資源利用情況研究和慕課專題。
本調(diào)查在武漢紡織大學(xué)各學(xué)院隨機(jī)抽取學(xué)生，取樣時(shí)兼顧學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)等方面的分布，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷445份，有效率89%?？紤]到武漢紡織大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際建設(shè)利用情況，調(diào)查對(duì)象未包括大四學(xué)生。
2.主要調(diào)查結(jié)果
（1）基本信息
調(diào)查對(duì)象的專業(yè)性質(zhì)包括理、工、社、藝四大類，分布比例如圖1所示。男女生比例約為2：5，大一學(xué)生為136人，占總?cè)藬?shù)的30.56%，大二學(xué)生為223人，占總?cè)藬?shù)的50.11%，大三學(xué)生86人，占總?cè)藬?shù)的19.33%。
（2）學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)知情況的比較
有36.62%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥乏味且課堂效率低下，31.87%認(rèn)為它忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性且針對(duì)性不強(qiáng)，27%認(rèn)為它無(wú)法因材施教。同時(shí)，分別有35.34%、32%、29.99%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式具有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、師生能夠面對(duì)面及時(shí)互動(dòng)、便于管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)。
30%左右的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有師生之間不能及時(shí)面對(duì)面雙向交流互動(dòng)溝通、教師的主導(dǎo)地位被忽視等缺點(diǎn)。分別有35.64%、32.48%、29.41%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、集中優(yōu)秀教師進(jìn)行大面積教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。
超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；只有37.75%的學(xué)生更傾向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
（3）基本認(rèn)知與利用情況
關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本認(rèn)知情況，樣本中大部分學(xué)生（91.24%）聽說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如慕課、公開課、網(wǎng)絡(luò)圖書館等），通過(guò)師生或朋友推薦途徑了解到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的占絕大多數(shù)，社交媒體和網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑所占比重也不可小覷，兩者合計(jì)占比超過(guò)一半，如表1所示。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用程度，68.54%的學(xué)生利用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其利用時(shí)長(zhǎng)分布不一，如圖2所示。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用渠道方面，調(diào)查顯示，通過(guò)公開課網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站渠道利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分別占29.36%和26.25%。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用目的及效果，71.92%的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)與綜合學(xué)習(xí)，其中有37.57%會(huì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，19.17%學(xué)習(xí)技能類知識(shí)。86.29%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)自己有幫助，74.61%對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。接近40%的學(xué)生與親朋分享過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用障礙方面，45.04%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別存在問題。另外，27.94%的學(xué)生信息檢索能力不強(qiáng)，20.89%的學(xué)生遇到了網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢的問題。
（4）對(duì)校內(nèi)資源認(rèn)知與利用情況
低于一半的學(xué)生聽說(shuō)并利用過(guò)武漢紡織大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)其質(zhì)量與形式不滿意，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為其互動(dòng)性（特別是師生互動(dòng)）不強(qiáng)，超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富而且形式單一。
（5）對(duì)慕課的認(rèn)知與利用情況
調(diào)查顯示，有31.35%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)慕課（MOOC），了解途徑包括師生或朋友推薦、學(xué)校推廣、網(wǎng)絡(luò)推廣等，分別占40%、27.63%、26.97%。超過(guò)36%的學(xué)生知道中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，超過(guò)26%的學(xué)生知道Coursera，30%的學(xué)生知道edX和Udacity，7%左右的學(xué)生還知道其它平臺(tái)，而利用過(guò)MOOC的學(xué)生有40%。其中，超過(guò)60%的學(xué)生喜歡慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，超過(guò)一半的學(xué)生愿意分享自己知道的慕課平臺(tái)與慕課課程，超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)證書有興趣。他們對(duì)MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的印象主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程輕松自由、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)、課程資源豐富等，同時(shí)也有接近30%的學(xué)生認(rèn)為部分慕課課程只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化，存在諸如部分教師教學(xué)方式落后、慕課課程評(píng)分方式存在爭(zhēng)議（特別是對(duì)同伴互評(píng)有爭(zhēng)議）、部分慕課課程知識(shí)體系不完善、教師安排欠妥當(dāng)?shù)葐栴}，需要改進(jìn)。
四、調(diào)查結(jié)果的分析與解釋
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中開始扮演重要角色
從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息消費(fèi)產(chǎn)品已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可或缺的消費(fèi)品，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活行為當(dāng)中，學(xué)生作為信息消費(fèi)者，信息消費(fèi)品的消費(fèi)比例已經(jīng)不可忽視。從機(jī)會(huì)成本角度看，學(xué)生放棄部分休閑時(shí)間而參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本并不高。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演重要角色的原因之一。
2.大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑有待改善
從信息傳播路徑角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播路徑主要是社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣。而大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要途徑是師生或朋友推薦（43.80%），這是一種口碑式的傳播路徑，大學(xué)生自主通過(guò)社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不明顯。但是，相對(duì)于口碑式的獲取途徑，其它途徑所占比重也不小，只是不明顯。所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)如何自主獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，了解信息傳播路徑等相關(guān)知識(shí)以增強(qiáng)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。
3.大學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取主要是通過(guò)信息檢索，面對(duì)數(shù)量眾多且龐雜、質(zhì)量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何進(jìn)行信息檢索與資源甄別是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)遇到的重要問題?？梢姡髮W(xué)生的信息檢索及甄別能力并不強(qiáng)。所以，大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)信息檢索方面的知識(shí)，增強(qiáng)信息篩選與甄別能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)與科研能力。
大學(xué)生篩選信息多是借助搜索引擎或是口碑，而它們具有協(xié)同過(guò)濾的特征。這一方面對(duì)學(xué)生檢索到需要的信息有很大幫助，另一方面又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注需要的信息，強(qiáng)化固有的觀念與意識(shí)。
研究表明，在使用互聯(lián)網(wǎng)搜索之后，人們可能會(huì)產(chǎn)生“掌握知識(shí)”的錯(cuò)覺，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生過(guò)高的估計(jì)。[12]也有相關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)上的信息檢索正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，我們所記住的只是找到信息的方法，而對(duì)知識(shí)本身的記憶則隨之減少。[13]這也提醒學(xué)生，在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)不要過(guò)分依賴搜索引擎，以免因路徑依賴導(dǎo)致選擇面窄，無(wú)法獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。
4.大學(xué)生的資源分享意識(shí)不高
調(diào)查結(jié)果顯示，只有接近40%的大學(xué)生與親朋分享過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，說(shuō)明學(xué)生分享力度不夠，在社交媒體上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流內(nèi)容不多，不利于構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般是免費(fèi)且易得的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)于終身學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生的資源分享意識(shí)不高，不利于終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，學(xué)生應(yīng)該提高分享意識(shí)。
5.大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式
調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)自己有幫助，超過(guò)74%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式豐富，類型多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識(shí)生產(chǎn)提供了一個(gè)無(wú)限且富有趣味的平臺(tái)，它讓及時(shí)交流成為可能，有利于知識(shí)火花的碰撞與燃燒。這是大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)自己有幫助并且喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要原因。
6.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的接受傾向不明顯
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以最大限度利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)集中優(yōu)秀教師進(jìn)行大面積教學(xué)、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)其接受程度還不明顯。前面已經(jīng)提到，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別與檢索能力不強(qiáng)，這在一定程度上阻礙了網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣。
目前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一個(gè)以“內(nèi)容為主體”的弱互動(dòng)平臺(tái)。在以“內(nèi)容為主體”的弱互動(dòng)平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)多是出于興趣，雖然興趣對(duì)學(xué)習(xí)很重要，但是由于沒有強(qiáng)關(guān)系給予的約束，學(xué)生不容易堅(jiān)持下來(lái)。這可能是目前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的傾向不明顯的一個(gè)原因。
7.學(xué)生對(duì)校內(nèi)資源認(rèn)知與利用有待提高
從用戶體驗(yàn)角度分析可知，學(xué)生對(duì)校內(nèi)資源的認(rèn)知與利用的體驗(yàn)并不好，這很大程度上不在于學(xué)生的認(rèn)知與利用能力。其原因一方面在于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的力度還不夠好，需要加大建設(shè)力度，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性；還在于學(xué)校的新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)與信息檢索課程學(xué)習(xí)效果不是太佳，需要及時(shí)保證效果。另一方面，還在于學(xué)生未能很好地利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。所以，學(xué)生需要提高對(duì)校內(nèi)資源的認(rèn)知與利用能力。
五、相關(guān)政策建議
2015年5月教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)），已經(jīng)開始從制度層面推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認(rèn)知與利用程度的必要性已無(wú)需贅述，但本文的調(diào)查結(jié)果也反映出大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)知與利用狀況并不容樂觀，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面還存在著諸多障礙。高校作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的供給方，應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)與管理過(guò)程中堅(jiān)持需求導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行資源優(yōu)化和管理改進(jìn)，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。
1.積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與優(yōu)化
學(xué)校應(yīng)響應(yīng)教育部意見，積極建設(shè)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性。具體措施可包括：建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)與教學(xué)平臺(tái)，積極擴(kuò)充資源，增加專業(yè)學(xué)術(shù)類與應(yīng)試類多媒體教學(xué)資源；積極建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站和App，加大宣傳力度，保證優(yōu)秀資源能夠及時(shí)被師生享用；積極引導(dǎo)并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；[7]加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)；鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師建設(shè)開發(fā)自己的精品課程，特別是MOOC課程，提高內(nèi)容與授課方式的趣味性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，在做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)上，積極上傳課程講義或課件。[11]
2.開設(shè)信息檢索類課程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行入學(xué)教育，加強(qiáng)新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)，積極開設(shè)信息檢索類課程或講座，提高學(xué)生信息與科研素養(yǎng)；[14]加強(qiáng)圖書館在信息檢索能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多途徑獲取知識(shí)，提升自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力；[15]積極普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。
3.積極探索MOOC學(xué)分認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)
武漢紡織大學(xué)從2015年春季學(xué)期開始，已經(jīng)將智慧樹平臺(tái)的5門慕課課程作為校公選課，初步進(jìn)行慕課課程學(xué)分認(rèn)證的嘗試。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)努力，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分管理制度創(chuàng)新，積極探索校內(nèi)或校際慕課學(xué)分認(rèn)證，加強(qiáng)從慕課通識(shí)類課程學(xué)分認(rèn)證，到慕課專業(yè)類課程學(xué)分認(rèn)證，以制度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
4.成立專門的學(xué)習(xí)和知識(shí)研究與管理機(jī)構(gòu)
學(xué)?？梢钥紤]建立學(xué)習(xí)研究中心、知識(shí)管理中心或在線教育辦公室等機(jī)構(gòu)，專門從事大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究、學(xué)習(xí)效果研究與在線教育資源和知識(shí)管理等相關(guān)性研究。
5.積極培育社團(tuán)組織促進(jìn)MOOC的發(fā)展與傳播
學(xué)校應(yīng)積極培育社團(tuán)和組織，鼓勵(lì)慕課社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等的發(fā)展與創(chuàng)新，給予慕課社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等資金支持和學(xué)分鼓勵(lì)，以此推動(dòng)慕課的發(fā)展傳播和其它類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。
6.引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生建立基于Web2.0與App的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集、管理、利用、交流與共享。因此學(xué)校可開設(shè)相關(guān)課程或講座，讓每個(gè)大學(xué)生都建立起基于個(gè)人知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。[16]
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一、引言
教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國(guó)早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺(tái)和資源有效應(yīng)用相對(duì)滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國(guó)范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國(guó)高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國(guó)當(dāng)前的教育信息化資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生多樣化教學(xué)活動(dòng)的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無(wú)序的教育資源有效整合起來(lái)，使高校師生能方便、高效的將運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國(guó)教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過(guò)該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗(yàn)是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來(lái)，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機(jī)構(gòu)通過(guò)分布式的“資源實(shí)體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫(kù)”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國(guó)教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國(guó)高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國(guó)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。
三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過(guò)登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫(kù)查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫(kù)供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求
自中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購(gòu)買一定的電子資源庫(kù)供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績(jī)。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過(guò)25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來(lái)的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應(yīng)用的實(shí)施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實(shí)現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達(dá)到精品課程資源的保準(zhǔn)，并對(duì)內(nèi)容及時(shí)更新，唯有如此才能得到其他高校中對(duì)教育教學(xué)資源的廣泛認(rèn)可和使用。要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，站在全國(guó)教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項(xiàng)目運(yùn)作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺(tái)一套完善的具有長(zhǎng)效機(jī)制的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識(shí)支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機(jī)制和強(qiáng)制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對(duì)院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強(qiáng)制性的詳細(xì)的規(guī)定，以規(guī)范全國(guó)范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無(wú)序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過(guò)高校內(nèi)部院系合作來(lái)建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過(guò)這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3.基于因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個(gè)參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國(guó)家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實(shí)施行之有效的激勵(lì)措施和資源共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
4.高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)
通過(guò)采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖?guó)各類高校的資源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評(píng)比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，根據(jù)資源的分類進(jìn)行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺(tái)應(yīng)具備高校師生認(rèn)證服（下轉(zhuǎn)第215頁(yè)）（上接第209頁(yè)）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。
5.通過(guò)行政和補(bǔ)償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進(jìn)行
為了全面提高高校參與資源庫(kù)建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進(jìn)行收益?？刹扇〉闹饕胧┱深A(yù)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過(guò)行政命令和建設(shè)資金補(bǔ)貼這兩種措施來(lái)調(diào)整高校群體參與共建共享活動(dòng)取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。
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資源,是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總和。課程資源,是指在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,支持教與學(xué)的所有資源,即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息,包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)和作業(yè)本,也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物,還包括錄像、軟件、網(wǎng)站、電子郵件、圖書館、電教室、教師等大量可利用的資源。信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。
課程資源從何而來(lái)?一是靠教師自己親自動(dòng)手制作,二是通過(guò)各種渠道購(gòu)買、收集或加工別人的教學(xué)資源,為自己的教學(xué)所用。在獲取和使用他人素材資源的時(shí)候,一定要遵紀(jì)守法,健康使用。我認(rèn)為,積累資源除了自己制作外,還可從以下方法和途徑兼收獲取。
一、從網(wǎng)絡(luò)中獲取
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源大倉(cāng)庫(kù)。常見的文字素材、圖形素材、動(dòng)畫素材、音視頻素材等大多都可以從網(wǎng)上獲取,平時(shí)在上網(wǎng)過(guò)程中看到與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容就及時(shí)下載。
網(wǎng)絡(luò)雖然能帶給我們大量的信息,但有的網(wǎng)站內(nèi)容低劣,一定要選擇健康、正規(guī)的網(wǎng)站,并且學(xué)會(huì)健康使用,資源共享。
網(wǎng)站內(nèi)容豐富?？梢哉f(shuō)凡所應(yīng)有,無(wú)所不有。 網(wǎng)站所有內(nèi)容都是老師們上傳的自己的作品,你上傳了自己原創(chuàng)的各種資源,網(wǎng)站會(huì)依據(jù)質(zhì)量給你相應(yīng)的點(diǎn)數(shù),你就可以用點(diǎn)數(shù)下載他人的資源,真正達(dá)到資源共享,互利互惠。
我常把自己制作的課件、教案、理論文章、經(jīng)驗(yàn)所得等上傳給網(wǎng)站,從中獲益匪淺,獲得了很多寶貴的資源,也從他人處受到了很大啟發(fā),對(duì)自己的教學(xué)起到了很好的幫助作用。所以健康地利用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,對(duì)教學(xué)會(huì)有很大幫助。
二、從書報(bào)雜志中獲取
優(yōu)秀的書報(bào)雜志是資料的精華,并且緊跟時(shí)代。我每年都訂閱一些書報(bào)雜志,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文報(bào)》,是業(yè)務(wù)方面的;《讀者》是文學(xué)方面的;《特別關(guān)注》是實(shí)事和社會(huì)各個(gè)層面的,等等,這些對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高和文學(xué)修養(yǎng)的增強(qiáng)有非常大的幫助。
三、從教學(xué)研討中獲取
各人方法不同,所以教學(xué)研討是獲得教學(xué)方法這一資源的很好途徑,“寸有所長(zhǎng),尺有所短”,只要發(fā)現(xiàn)別人一個(gè)閃光點(diǎn),就要想辦法化為自己的,使自己多一點(diǎn)能力,多一些技巧。個(gè)人的力量的有限的,群體智慧才是無(wú)窮的,它能使我們的工作更有成效,少走很多彎路。因此我們要經(jīng)常開展和參加教研活動(dòng),要重視和大家一起探討文本的解讀和教學(xué)方法以及心得體會(huì),有些自己根本考慮不到的角落,互相切磋后會(huì)挖掘得很到位,這里有非常難得的教學(xué)資源。
四、從學(xué)生中獲取
學(xué)生身上有很多無(wú)形的資源,如對(duì)某些問題的理解思路,對(duì)某些話題的興趣程度,對(duì)某些做法的好惡,等等。要用心積累下來(lái),最好的方法是做教學(xué)反思或心得體會(huì)筆記,這有利于以后的工作。
課堂教學(xué)的效果與對(duì)學(xué)生的管理密不可分,所以管理方法也可以作為資源積累,更好的服務(wù)于以后的教學(xué),工作筆記要做好。 另外,學(xué)生的一些習(xí)作、某方面突出的成績(jī)也是資源,用身邊人、身邊事進(jìn)行教育管理,比談名人偉人的效果要好得多。
五、從生活中獲取
葉圣陶老先生說(shuō)“天地閱覽室,萬(wàn)物皆書卷?！闭Z(yǔ)文資料是寬泛的。日常生活中就可以獲取,街上的牌匾、廣告、吆喝等等,都要留意觀察。在電視中也能獲取,特別是新聞、《百家講壇》等一類節(jié)目,不僅自己要看,還要鼓勵(lì)學(xué)生看,和學(xué)生常常交流所看心得體會(huì),容易引起他們的興趣。生活是寬廣的,生活的資源自然也是廣闊的,從生活中搜集教學(xué)資源也是重要的一部分。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)；教育信息化；分析；建議
一、引言
教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對(duì)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過(guò)多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)了機(jī)房和多媒體教室，并開設(shè)課程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微機(jī)操作，使學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來(lái)看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來(lái)的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為僅僅是拉開序幕，任重而道遠(yuǎn)。
二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析
在研究過(guò)程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個(gè)初級(jí)中學(xué)）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校、青山鄉(xiāng)中心學(xué)校、青林鄉(xiāng)中心學(xué)校及西山鄉(xiāng)中心學(xué)校，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷185份，就對(duì)該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行調(diào)查。下面對(duì)收回的有效問卷（185份）進(jìn)行分析：
（一）對(duì)四個(gè)中心學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析
名稱遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校青山鄉(xiāng)中心學(xué)校青林鄉(xiāng)中心學(xué)校西山鄉(xiāng)中心學(xué)校衛(wèi)星、校園教學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)機(jī)房6個(gè)機(jī)房5個(gè)機(jī)房6個(gè)機(jī)房4個(gè)機(jī)房多媒體教室12個(gè)10個(gè)11個(gè)8個(gè)電子白板10個(gè)教室5個(gè)教室8個(gè)教室5個(gè)教室
（二）信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)教學(xué)需要的滿足程度
項(xiàng)目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足55%
從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪談中了解到學(xué)校有1100名左右學(xué)生，生機(jī)比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)；僅有20%的教師認(rèn)為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿足教學(xué)需要，近55%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)民族地區(qū)而言還有待于加強(qiáng)。
（三）教師獲取教學(xué)資源的途徑及利用情況
項(xiàng)目獲取及利用率校園網(wǎng)教學(xué)資源10%Internet獲取資源60%教育教學(xué)資源專門網(wǎng)站45%多媒體教學(xué)光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過(guò)Internet搜索教學(xué)資源的占60%，到教育資源類專題網(wǎng)站查找教學(xué)資源的占45%，利用多媒體教學(xué)光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，學(xué)校在這方面應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)。
（四）在新課標(biāo)推進(jìn)下，各學(xué)科教師最希望獲取教學(xué)資源
項(xiàng)目獲取及利用情況
新課標(biāo)理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學(xué)個(gè)案45%課程整合的案例20%名師在線指導(dǎo)25%其它方式25%
從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發(fā)與利用，提倡開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教育資源短缺，實(shí)際上嚴(yán)重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)科教師最希望獲得的教學(xué)資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%?？梢姡處焸?cè)谛抡n程推進(jìn)中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。
（五）影響教師獲得教育教學(xué)資源的主要障礙
項(xiàng)目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學(xué)資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機(jī)不夠28%其它10%
從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學(xué)資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來(lái)是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機(jī)不夠等。在訪談中西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的一位老師這樣說(shuō)：“我們學(xué)會(huì)了操作計(jì)算機(jī)，也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載資料，剛開始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了?！?/p>
三、對(duì)策建議
通過(guò)研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育和學(xué)校實(shí)際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市中小學(xué)的方式和經(jīng)驗(yàn)；否則，就會(huì)造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費(fèi)，影響學(xué)校的發(fā)展。為解決以上的問題，筆者認(rèn)為抓好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍
只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性與必要性，學(xué)校的各項(xiàng)工作才會(huì)有活力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策來(lái)調(diào)動(dòng)信息技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在日常工作學(xué)習(xí)中，成為應(yīng)用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導(dǎo)清障搭臺(tái)，教師表演技能”。
（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問題，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專項(xiàng)資金向?qū)W校投資力度，同時(shí)，學(xué)校也要解放思想、拓寬辦學(xué)思路，爭(zhēng)取一些項(xiàng)目資金向?qū)W校傾斜，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作籌資，吸納社會(huì)資金，讓教育信息化面向校園的同時(shí)，面向社會(huì)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，來(lái)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。
（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心來(lái)管控教育教學(xué)中軟硬件資源，軟資源都在NC服務(wù)器運(yùn)行，有利于維護(hù)初始投資硬件資源，并延長(zhǎng)終端機(jī)的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護(hù)強(qiáng)度。這樣，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的信息化遠(yuǎn)程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值。
（四）積極調(diào)動(dòng)教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性。開發(fā)教學(xué)資源是運(yùn)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏因地制宜的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)和支持教師們制作教學(xué)課件和開發(fā)教學(xué)軟件。為此，其一，有效激勵(lì)制度制定，調(diào)動(dòng)廣大教師開發(fā)教學(xué)軟件的積極性；其二，制定軟件開發(fā)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三、建立教學(xué)資源研發(fā)基地，保障資金、合作開發(fā)、重在實(shí)用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學(xué)、青海師范大學(xué)）的科研力量開發(fā)適合的教學(xué)多媒體教學(xué)軟件。
（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃，聘用高學(xué)歷和專業(yè)技能強(qiáng)白領(lǐng)人才從事教育教學(xué)工作，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷教育的進(jìn)修和培訓(xùn)，開展有的放矢的校本培訓(xùn)；組織開展學(xué)校之間教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行具體的教學(xué)案例培訓(xùn)等教學(xué)研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力。
（六）加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來(lái)思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個(gè)系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個(gè)要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進(jìn)行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應(yīng)用在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、有力推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。當(dāng)今社會(huì)，教育公平與均衡發(fā)展是當(dāng)下教育的主題和基本價(jià)值，只要緊緊抓住教育信息化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)情調(diào)查研究，科學(xué)決策和有利保障機(jī)制（國(guó)家經(jīng)濟(jì)投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學(xué)校和社會(huì)力量三方面的通力協(xié)作，只有實(shí)現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)公平、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：本論文是西北民族大學(xué)研究生處資助的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ycx14082。
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二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的思路
1.以教材為基礎(chǔ)，建立資源庫(kù)目錄分類
科學(xué)的分類是有效地管理和使用教學(xué)資源庫(kù)的前提，也是教師建立資源庫(kù)的基礎(chǔ)?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》依據(jù)資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級(jí)教學(xué)資源庫(kù)和通用資源庫(kù)（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統(tǒng)一、內(nèi)容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。
2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，收集各種教學(xué)資源
目前，網(wǎng)上教學(xué)資源無(wú)限豐富，創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)自然要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑很多，如搜狐、網(wǎng)易、新浪等大型門戶網(wǎng)站；中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)K12網(wǎng)等教育網(wǎng)站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網(wǎng)址導(dǎo)航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得所需資源后，經(jīng)過(guò)處理保存到相應(yīng)的目錄中。在收集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中，如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合加工，增值原有資源，對(duì)語(yǔ)文教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教師在數(shù)字化環(huán)境下提升個(gè)人綜合素質(zhì)的方向。
3.以蘇教版為基礎(chǔ)，涵蓋多種教材版本
全國(guó)各地使用的小學(xué)語(yǔ)文教材版本很多，網(wǎng)絡(luò)教案試題等版本自然也很多。因此，在構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)候，應(yīng)按照語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在本地所用的蘇教版教材基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，及時(shí)吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫(kù)的生命力在于更新，所以，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的更新管理。
三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的意義
1.有利于改變教學(xué)理念，提升教師綜合能力
首先，信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的來(lái)源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的講解說(shuō)教。教師個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建能夠在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學(xué)資源無(wú)疑能夠激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建教師個(gè)人資源庫(kù)還要求構(gòu)建者要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必用的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力。再次，個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建要求教師注意平時(shí)積累。教師通過(guò)多種途徑獲取的信息越多越好，無(wú)論是上網(wǎng)搜尋信息，還是閱讀有關(guān)紙質(zhì)材料，都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，這是對(duì)教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對(duì)已有資源的整合能力，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行創(chuàng)造性地策劃、再加工。
2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)本世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。⑵對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程整合都給課程資源帶來(lái)了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品。還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。這就要求教師要與時(shí)進(jìn)、提高自己對(duì)課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)下的課程資源獲取
信息技術(shù)下教學(xué)資源的獲取途經(jīng)大體可分為以下幾種：利用原有的各種教學(xué)資源，遠(yuǎn)程教育資源、自主開發(fā)必要的教學(xué)資源或購(gòu)買商品化教育資源。原有的各種教學(xué)資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等方面獲取?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可在綜合性門戶網(wǎng)站、專業(yè)性門戶網(wǎng)站、個(gè)人或機(jī)構(gòu)的教育網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。
大量的網(wǎng)絡(luò)資源，提供的各種服務(wù)功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的資源。例如，教學(xué)中需要的多媒體資料、多媒體課件、學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、各種問題的解答等等。
四、學(xué)科整合與信息技術(shù)應(yīng)用模式
幻燈、投影、錄音、廣播、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式是教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制。
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
五，學(xué)科整合的誤區(qū)
現(xiàn)實(shí)中，有的教師過(guò)多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡(jiǎn)直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，重在其實(shí)用價(jià)值，并非其技術(shù)含量的高低。如在教學(xué)課件的制作中，使用簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使資源共享。但在實(shí)際應(yīng)用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的高科技，認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)的人越少越好。把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實(shí)，這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
做為教師的我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心而制作的課件。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是來(lái)不及，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來(lái)準(zhǔn)備板書的內(nèi)容、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機(jī)里，上課時(shí)直接投影顯示出來(lái)，這樣看似節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違。
六、重視整合的具體實(shí)施
教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著無(wú)數(shù)可以利用的口語(yǔ)交際教學(xué)資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用不同的教學(xué)資源采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在課內(nèi)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于口語(yǔ)交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對(duì)象、場(chǎng)合，而且有了口語(yǔ)交際的材料，具備了開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的前提條件，等于把口語(yǔ)交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，提高口語(yǔ)交際能力。
在課外，加強(qiáng)交際活動(dòng)的指導(dǎo)，把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生熟悉的生活當(dāng)中，根據(jù)交際的場(chǎng)景合理地規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)諸多的課外教學(xué)資源加以篩選以確保其教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源時(shí)，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關(guān)鍵問題關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生從自身的體驗(yàn)中增長(zhǎng)能力。
二、開辟多元化、開放化的口語(yǔ)交際教學(xué)新途徑
縱觀目前有限的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)途徑僅局限于：朗讀、復(fù)述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語(yǔ)文教材，活動(dòng)的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們的教學(xué)必須在一種開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行。如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開辟出多元化、開放化的教學(xué)新途徑呢？
1.開設(shè)專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來(lái)看，研究性專題一般包括以下幾個(gè)過(guò)程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題；設(shè)計(jì)調(diào)研方案，編寫開題報(bào)告；搜集獲取資料，開展訪問調(diào)研；完成總結(jié)研究，進(jìn)行成果答辯。與之相適應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)可以設(shè)置如下流程：確立課題，進(jìn)行方案討論；編寫開題報(bào)告；組織調(diào)研訪問；開展成果答辯。開設(shè)專題形式的調(diào)研活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，同時(shí)也大大提高了口語(yǔ)交際能力及其他各方面相應(yīng)的能力。
2．開設(shè)訪談、座談?wù){(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無(wú)論是訪談、座談?wù)哌€是訪談、座談對(duì)象，他們都需要在口頭語(yǔ)言上做出相應(yīng)的回應(yīng)，并需要一定的評(píng)價(jià)能力。因此，開展訪談、座談活動(dòng)也是有效促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準(zhǔn)備；選擇訪談、座談對(duì)象，獲取相關(guān)背景材料；準(zhǔn)備提問方式（基本內(nèi)容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導(dǎo)向型提問）、錄音、錄像方式或筆記方式；進(jìn)行訪談、座談活動(dòng)；對(duì)訪談、座談結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。教師可以組織學(xué)生定期對(duì)某些對(duì)象進(jìn)行訪談、座談，在訪談、座談過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和獲取信息的能力。
3．開設(shè)主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生從廣泛的社會(huì)生活中選取感興趣、有辯論價(jià)值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學(xué)實(shí)踐問題所引發(fā)去探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合中得到再認(rèn)識(shí)；可以從學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問題入手，上升到理論層面進(jìn)行探討；也可以由書本知識(shí)向?qū)W生的社會(huì)生活、家庭生活拓展，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。如當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題：金融危機(jī)、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長(zhǎng)、各種突發(fā)的災(zāi)害、人與自然、人與社會(huì)等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集，認(rèn)真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發(fā)現(xiàn)問題分析評(píng)價(jià)問題解決問題。
4．開設(shè)多樣化的校本模式。各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)教學(xué)資源，采取校本課程的形式，開展多樣化的口語(yǔ)交際教學(xué)。如對(duì)對(duì)聯(lián)、角色表演、木偶劇、啞劇、課題會(huì)、成果答辯會(huì)、個(gè)人作品展、現(xiàn)場(chǎng)影評(píng)、口頭報(bào)告、學(xué)做主持人、會(huì)議采訪、模擬記者招待會(huì)，等等。
“角色表演（戲劇表演）”：教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞臺(tái)上，讓學(xué)生盡情表演舞臺(tái)劇，嘗試各種不同角色的挑戰(zhàn)。表演過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行角色反串，適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)和姿體語(yǔ)言增強(qiáng)表演效果。最后還要給出評(píng)價(jià)性的建議，來(lái)進(jìn)一步完善表演內(nèi)容。
“現(xiàn)場(chǎng)影評(píng)”：教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)播放一些有教育價(jià)值的影視作品，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們各抒己見、暢所欲言，他們可以對(duì)自己所選擇的角度進(jìn)行分析闡述，并給出點(diǎn)評(píng)意見，之后在全班交流。對(duì)影視作品的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值給予準(zhǔn)確定位，在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)完成思想教育。
三、開發(fā)口語(yǔ)交際教學(xué)的新手段
語(yǔ)文教師要適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)的新要求，根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種新的教育技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，合理選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，正確使用各種教學(xué)儀器，利用現(xiàn)代化的教育媒體來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)課堂活動(dòng)的生動(dòng)性和多樣性。如何利用和開發(fā)教學(xué)的新手段，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的整合，提高口語(yǔ)交際課堂對(duì)多媒體等技術(shù)的利用率呢？具體設(shè)想如下：
1．通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說(shuō)話情境，包括現(xiàn)場(chǎng)演示情境、實(shí)物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望和興趣。
一、引言
面對(duì)日常趨激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進(jìn)程”，為此專門設(shè)立了“國(guó)家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！盵1]“十二五”以來(lái)，我國(guó)教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
針對(duì)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗(yàn)包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過(guò)集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫(kù)”十分布式的“資源實(shí)體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國(guó)資源進(jìn)行有效地整合和交流。（2）英國(guó)高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的原則，并通過(guò)“教育高速公路——前進(jìn)之路”將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國(guó)土面積不大，先后實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評(píng)估。（5）國(guó)內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識(shí)管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過(guò)渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。
隨著我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，
并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制[6]。
三、信息化影響因素現(xiàn)狀
1、信息資源獲取方式分析
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過(guò)登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫(kù)查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫(kù)供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2、高校教師需求方面分析
自中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購(gòu)買一定的電子資源庫(kù)供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績(jī)。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過(guò)25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來(lái)的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對(duì)策
1、教育主管部門對(duì)教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入
優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對(duì)教育信息化資源建設(shè)的長(zhǎng)期投入。美國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽(yù)，主要原因在于美國(guó)不僅重視教育信息化資源庫(kù)的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國(guó)政府在對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實(shí)施了“因特網(wǎng)”計(jì)劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國(guó)高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會(huì)”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。
2、基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過(guò)高校內(nèi)部院系合作來(lái)建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過(guò)這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3、高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)
從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國(guó)缺乏一個(gè)教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國(guó)范圍內(nèi)建立一個(gè)行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個(gè)全方位的把握。主要職責(zé)有三個(gè)層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對(duì)目前已有的教育信息化資源做合理評(píng)估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺(tái)，做好服務(wù)和后續(xù)維護(hù)工作。
本文從分析國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。
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一、教學(xué)資源的界定及選擇標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)是師生共同參與，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，如何合理配置、和諧調(diào)控，以及有效地利用教學(xué)資源是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”和學(xué)生“主動(dòng)、富有個(gè)性”地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于教學(xué)資源的界定，有專家認(rèn)為，廣義的教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，是教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定目的、實(shí)現(xiàn)一定功能的各種資源，包括以具體物質(zhì)作為支撐的物化資源和以無(wú)形物質(zhì)為依托的非物化資源，如學(xué)校設(shè)施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學(xué)資源則主要指教學(xué)過(guò)程中的物化資源。我們認(rèn)為，教學(xué)資源的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而日趨豐富，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，可供教學(xué)活動(dòng)利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無(wú)形的均可說(shuō)是教學(xué)資源。但是，面對(duì)繁雜的教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行篩選呢？有學(xué)者認(rèn)為，從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會(huì)發(fā)展的需要和進(jìn)步方向；從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；從教學(xué)理論的角度來(lái)看，教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
二、選擇原則
（一）靈活、多樣性
PYP探究過(guò)程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結(jié)合主題任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)噲D尋找不同類型的資源以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解，并激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發(fā)資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的了解；在做關(guān)于水的主題時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京節(jié)水館親身體驗(yàn)；在做關(guān)于社區(qū)的主題時(shí)，我們和學(xué)校部門進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪；在探究“我們是誰(shuí)”中，我們則主要通過(guò)小故事這一形式使學(xué)生建立對(duì)榜樣信念和價(jià)值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過(guò)程變得更為有效和生動(dòng)有趣。挖掘校內(nèi)校外、圖書網(wǎng)絡(luò)、教師家長(zhǎng)的資源，靈活運(yùn)用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。
（二）趣味性
教學(xué)資源必須具有趣味性，能吸引學(xué)生主動(dòng)探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級(jí)學(xué)生傾向于以直觀的方式獲取知識(shí)，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級(jí)渴望更加豐富的知識(shí)，就需要提供給他們更有深度和挑戰(zhàn)性的資源，才能引起他們的探究興趣。
（三）相關(guān)性
資源的相關(guān)性在這里有兩個(gè)方面。一是要與主題相關(guān)，PYP的主題探究模式要求各科知識(shí)之間在主題中融合，那么所選取的教學(xué)資源就應(yīng)該盡量與主題相關(guān)，并能從中獲取各領(lǐng)域的知識(shí)。二是要與學(xué)生的生活相關(guān)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是真實(shí)的，是為他們走入真實(shí)世界作準(zhǔn)備，因此我們所用的教學(xué)資源也應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)生活。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“社區(qū)中的系統(tǒng)”這個(gè)主題時(shí)，就可以走進(jìn)真實(shí)的社區(qū)，去了解我們身邊真實(shí)存在的各種系統(tǒng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是“紙上談兵”，而是真正能應(yīng)用于生活。
三、資源的獲取途徑和利用
從空間分布上看，教學(xué)資源有校內(nèi)資源和校外資源；從功能特點(diǎn)上看，教學(xué)資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內(nèi)資源、社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源這幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
（一）校內(nèi)資源
學(xué)校，作為教育和學(xué)習(xí)的發(fā)生地，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境、教師資源三個(gè)方面介紹。
1. 圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源
圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生拓寬知識(shí)面、汲取知識(shí)的重要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。學(xué)生每隔一個(gè)星期可以去圖書館或計(jì)算機(jī)房借閱書籍、查找相關(guān)資料。例如，在進(jìn)行 “我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”（關(guān)于藝術(shù)）這一主題探究時(shí)，學(xué)生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的書籍，而且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己喜歡的藝術(shù)家的信息，并在老師的指導(dǎo)下制作出PPT。在主題“我們是誰(shuí)”（關(guān)于榜樣）的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導(dǎo)下對(duì)榜樣有更深一層的理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到自己榜樣的信息。
2. 校園環(huán)境
整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)小型的社區(qū)，擁有各種職能部門分工協(xié)作，這就構(gòu)成了學(xué)生們了解社會(huì)的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學(xué)生進(jìn)行生活技能、組織架構(gòu)、職業(yè)特點(diǎn)、社區(qū)運(yùn)作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實(shí)地考察、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3. 教師資源
在進(jìn)行PYP探究過(guò)程中，各學(xué)科融合是比較重要的環(huán)節(jié)，所以PYP要求超學(xué)科備課，各科老師根據(jù)主題教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，集思廣益，為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)材料。例如，二年級(jí)在進(jìn)行“我們身處什么時(shí)空”的主題探究時(shí)，主要圍繞中國(guó)地理、人文展開，舞蹈老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習(xí)蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動(dòng)作。
在進(jìn)行與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的主題探究時(shí)，英語(yǔ)老師從藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的角度查找了不同藝術(shù)表達(dá)方式的圖片，并配上英語(yǔ)名稱為學(xué)生打印出來(lái)。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)方式進(jìn)行自我表達(dá)。
（二）社區(qū)資源
社區(qū)是孩子生活、成長(zhǎng)的地方，也是教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)和資源都是孩子生活學(xué)習(xí)的教材。在主題探究過(guò)程中，我們注重把探究活動(dòng)開展到戶外，把孩子帶入社區(qū)，帶向大環(huán)境，讓孩子在社會(huì)情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)。因此，對(duì)社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用在探究中是起著至關(guān)重要的作用。
總之，社區(qū)中蘊(yùn)含著相當(dāng)寶貴、豐富的教學(xué)資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學(xué)中來(lái)，它為我們進(jìn)一步開展主題活動(dòng)提供了更為廣闊的天地，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可利用的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
（三）家長(zhǎng)資源
父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長(zhǎng)資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來(lái)，家校密不可分。
家長(zhǎng)可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協(xié)助孩子達(dá)到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當(dāng)然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識(shí)產(chǎn)品。
此外，每一主題家長(zhǎng)都會(huì)配合學(xué)校，跟學(xué)生一起完成自主探究任務(wù)，搜集資料，提供主題相關(guān)書籍，豐富學(xué)生的智力書包。例如，在“我們身處什么時(shí)空”這一主題時(shí)，家長(zhǎng)利用假期帶學(xué)生回自己的故鄉(xiāng)了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ嬍车蕊L(fēng)俗文化特點(diǎn)，給學(xué)生講述故鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。在動(dòng)物主題中，家長(zhǎng)跟孩子一起整理成長(zhǎng)照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長(zhǎng)變化過(guò)程，進(jìn)而對(duì)生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。
綜上所述，教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教師，不僅要熟練地認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)實(shí)中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學(xué)資源之間進(jìn)行選擇，多渠道開發(fā)和利用教學(xué)資源。
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