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時間：2023-06-09 10:03:43
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對于高校教學(xué)管理工作而言，精細(xì)化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細(xì)化管理過程中提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。人本理念是精細(xì)化教學(xué)管理模式實(shí)施的首要內(nèi)容，在精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)的基本原則導(dǎo)向下促進(jìn)教學(xué)管理效益的最優(yōu)化。作為對現(xiàn)代教學(xué)管理理念的有效實(shí)踐，對高校精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學(xué)管理責(zé)任的明確化和具體化之外，還需要從教學(xué)計劃制定以及教學(xué)管理環(huán)節(jié)人手，力求在細(xì)致化與系統(tǒng)化管理過程中明確高校教學(xué)管理的流程和實(shí)施程序。除此之外，規(guī)則意識也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學(xué)管理的制度化才能從根本上達(dá)到優(yōu)化高校教學(xué)管理的目的。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學(xué)管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責(zé)任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設(shè)計完全以學(xué)校安排為導(dǎo)向。在這樣的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的課堂教學(xué)主體性特征被忽視，與此同時創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。
第二，傳統(tǒng)高校教學(xué)管理弊端還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，在社會經(jīng)濟(jì)和文化因素的影響下高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學(xué)管理中有所體現(xiàn)，然而學(xué)生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴(kuò)大。
第三，從高校教學(xué)管理者方面分析，認(rèn)識方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學(xué)管理工作的有序開展。教師在對學(xué)生進(jìn)行安排的過程中過分重視自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時顯得極為被動，教學(xué)過程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學(xué)生個性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，教學(xué)管理的育人價值被嚴(yán)重削弱。
二、精細(xì)化教學(xué)管理在高校的應(yīng)用優(yōu)勢
第一，精細(xì)化模式在高校教學(xué)管理中的落實(shí)是推動高校管理工作朝著科學(xué)化和規(guī)范化方向邁進(jìn)的重要動力。精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細(xì)節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學(xué)管理人員自身責(zé)任的落實(shí)與目標(biāo)的明確，切實(shí)做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學(xué)管理工作的不利影響，在科學(xué)化的教學(xué)管理體系下構(gòu)建積極有效的教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理的責(zé)任與義務(wù)，突出高校教學(xué)管理的人性化特征。
第二，精細(xì)化教學(xué)管理工作的落實(shí)能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵所在。精細(xì)化意識是高校教學(xué)管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進(jìn)管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過程，同時也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學(xué)管理工作實(shí)施的有效性。精細(xì)化意識導(dǎo)向的形成是現(xiàn)代化教學(xué)管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的重要方面，這對于后期高校教學(xué)管理工作的展開勢必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。
第三，教學(xué)管理精細(xì)化模式的落實(shí)還能夠促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學(xué)管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標(biāo)與階段性管理目標(biāo)相互協(xié)調(diào)的過程中突出精細(xì)化管理的行動導(dǎo)向作用，并在教學(xué)制度的輔助下提高教學(xué)管理工作的秩序性，于雙向教學(xué)管理活動中激發(fā)學(xué)生積極參與和配合學(xué)校教學(xué)管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設(shè)計也是高校精細(xì)化教學(xué)管理工作落實(shí)不可忽視的重要內(nèi)容，工作計劃的規(guī)范性依賴于教學(xué)管理者對自身管理責(zé)任與權(quán)力義務(wù)的明確，在自身的崗位工作中加深對精細(xì)化教學(xué)管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)管理責(zé)任制度，將教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)到個人，強(qiáng)化這一過程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責(zé)的需要對其追究責(zé)任，這對于教學(xué)管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細(xì)化管理的內(nèi)涵從行動中得到體現(xiàn)。
三、高校教學(xué)管理精細(xì)化模式的路徑探索
精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)并非強(qiáng)調(diào)的是對各種教學(xué)管理制度的細(xì)化處理，而是強(qiáng)調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學(xué)管理工作的實(shí)效性，明確教育工作者的崗位責(zé)任。無論是教學(xué)目的還是管理內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以精細(xì)化管理作為基本原則導(dǎo)向，在積極規(guī)范教學(xué)管理流程的同時也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。此外，精細(xì)化模式在教學(xué)管理中的體現(xiàn)還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，切忌借助過多的考核對學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過多壓制，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升?？梢?，以人為本理念才是精細(xì)化管理的精髓所在，這對于精細(xì)化教學(xué)管理最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。
1.常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化。在教學(xué)活動當(dāng)中，常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化路徑形成需要突出學(xué)生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導(dǎo)作用，在相互配合的過程中提高教學(xué)管理的有效性。與此同時，常規(guī)教學(xué)中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學(xué)管理制度對教學(xué)流程的指導(dǎo)，同時也應(yīng)借助學(xué)籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學(xué)管理過程有據(jù)可依、有章可循。針對不同類型的學(xué)生在成績查詢或是學(xué)習(xí)管理等方面工作還應(yīng)做到循序漸進(jìn)、因材施教，在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)精細(xì)化管理的內(nèi)涵。
2.課程設(shè)置的精細(xì)化。關(guān)于課程設(shè)置的精細(xì)化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實(shí)際的市場需求出發(fā)，在課程設(shè)置方面與社會人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應(yīng)當(dāng)從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展情況及其專業(yè)特點(diǎn)，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的劃分，切實(shí)處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和理論知識灌輸之間的關(guān)系。此外，針對當(dāng)前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設(shè)計，使得課程需求與人才培養(yǎng)實(shí)際相契合，并依據(jù)實(shí)際課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)建精細(xì)化選課模式，這對于教學(xué)效果提升意義重大。
3.|量監(jiān)控的精細(xì)化。質(zhì)量監(jiān)控的精細(xì)化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過對預(yù)期目標(biāo)的公示來達(dá)到精細(xì)化管理的目的，它在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用需要借助必要的信息技術(shù)手段強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施效果。
圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠針對高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標(biāo)，在數(shù)據(jù)處理和分析的過程中實(shí)現(xiàn)對完整教學(xué)信息的督導(dǎo)，并針對教學(xué)管理狀況及時作出反饋。
4.管理創(chuàng)新的精細(xì)化。教學(xué)管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補(bǔ)救并非是教學(xué)管理的目標(biāo)，這就需要處理好重點(diǎn)教學(xué)項目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細(xì)化可從教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點(diǎn)項目過程化管理兩個方面得以體現(xiàn)。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運(yùn)用是必不可少的，這其中就涉及到學(xué)生網(wǎng)上選課、實(shí)踐教學(xué)以及課表編排等方面的精細(xì)化安排。至于重點(diǎn)項目過程化管理則是表現(xiàn)為一個循序漸進(jìn)的過程，借助必要的可視化網(wǎng)絡(luò)管理平善教師課程資料的搜集過程，促進(jìn)教學(xué)互動在教學(xué)管理中的體現(xiàn)。
5.人才發(fā)展的精細(xì)化。人的發(fā)展對于學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對于人才發(fā)展的精細(xì)化來說需要將學(xué)生視為教學(xué)管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學(xué)管理環(huán)境中促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。
6.考評機(jī)制的精細(xì)化。精細(xì)化的高校教學(xué)管理考評機(jī)制需要遵照一定的步驟分層次分階段實(shí)施，考核評價制度完善方面需要突出教學(xué)管理考核評價的現(xiàn)實(shí)意義，從根本上激發(fā)教學(xué)管理人員的主觀能動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理考評機(jī)制中存在的缺陷。關(guān)于考評標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化則應(yīng)當(dāng)盡可能細(xì)致和全面，完善考評機(jī)制體系建設(shè)，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不同的考核評價反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)與考核評價對象相對應(yīng)，借助精神獎勵和物質(zhì)獎勵的雙重方式真正做到獎懲結(jié)合，突出教學(xué)管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機(jī)制的精細(xì)化發(fā)展。
四、結(jié)語：
綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)對于高校教學(xué)管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，同時對于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導(dǎo)向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)消除了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中存在的弊端，這對于高校教學(xué)管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細(xì)化教學(xué)管理工作的實(shí)施還應(yīng)處理好人才培養(yǎng)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，推動高校教學(xué)管理工作的有序運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)管理 教育教學(xué)質(zhì)量 思想觀念 計劃 制度 教學(xué)常規(guī)監(jiān)管
精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務(wù)處作為負(fù)責(zé)全校日常教學(xué)工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)良好與否，而精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)管理精細(xì)化，也有助于學(xué)校邁上更加科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學(xué)工作中精細(xì)化管理的幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、改變思想觀念是實(shí)施精細(xì)化管理的前提
思想觀念決定人的行為。在推進(jìn)精細(xì)化管理過程中，我們應(yīng)首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過舉辦學(xué)習(xí)、研討活動讓精細(xì)化管理成為全體教師的共識。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是每個教師，都要反思自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進(jìn)行剖析，認(rèn)識到“細(xì)節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進(jìn)精細(xì)化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細(xì)化管理就是人人有職責(zé)，個個負(fù)責(zé)任。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，才能把教學(xué)質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的控制上。
二、周密的教務(wù)計劃是實(shí)施精細(xì)化管理保障
實(shí)施精細(xì)化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務(wù)處每學(xué)期都要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計劃來指導(dǎo)各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學(xué)期計劃。真正地把工作安排落到實(shí)處。如本學(xué)期開展的青年教師基本功大賽、學(xué)校教師分層培訓(xùn)、教研活動、期中、期末質(zhì)量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業(yè)班工作會議、學(xué)困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學(xué)期的活動都有實(shí)施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實(shí)，具體到時間、地點(diǎn)、責(zé)任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩(wěn)地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的提升。
三、精細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度是推進(jìn)精細(xì)化管理的保證
學(xué)校各項工作要取得成效，必須建立精細(xì)的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責(zé)、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學(xué)校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實(shí)際工作中新情況、新問題的出現(xiàn)，以及精細(xì)化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們在實(shí)際工作中又進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，上學(xué)期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學(xué)分評估細(xì)則》、《福州三十中辦學(xué)三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學(xué)管理制度》《福州三十中教師教學(xué)工作評價方案》《福州三十中學(xué)生評價方案》等教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來修訂和完善教學(xué)管理制度，使全體教師不僅對教學(xué)管理制度本身的條文認(rèn)可，而且切實(shí)認(rèn)識到規(guī)章制度與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導(dǎo)定，教師被動遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細(xì)致，更科學(xué)，更具實(shí)效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細(xì)的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。
四、務(wù)實(shí)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管是推進(jìn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵
管理的關(guān)鍵在落實(shí)。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效能。在探索精細(xì)化管理的過程中，我們實(shí)行教學(xué)質(zhì)量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評之中。通過落實(shí)管理責(zé)任，變校長，教務(wù)主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導(dǎo)考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實(shí)，才能保證各項工作的扎實(shí)、到位。眾所周知，有效教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，更取決于學(xué)校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學(xué)管理上，我們突出過程的管精管細(xì)，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測和分析、校本培訓(xùn)、校本教研、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實(shí)施精細(xì)化管理，堅持每月一次的常規(guī)教學(xué)月查和不定期的抽查，堅持每天的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，堅持每月一次的常規(guī)教學(xué)小結(jié)，
五、加強(qiáng)教務(wù)處自我管理是推進(jìn)精細(xì)化管理的動力
學(xué)高為師，德高為范，作為學(xué)校的教學(xué)線上的管理者，首先要加強(qiáng)自我管理，細(xì)化自我管理目標(biāo)。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務(wù)主任，要努力做到四個字：準(zhǔn)備工作落實(shí)“早”，事務(wù)工作考慮“細(xì)”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實(shí)”。充分發(fā)揮教務(wù)處的功能，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，堅持全心全意為師生服務(wù)的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務(wù)之中。服務(wù)于教學(xué)，管理好教學(xué)。不斷改進(jìn)管理和服務(wù)的方式方法，開拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)施教學(xué)管理精細(xì)化剛剛是探索與實(shí)踐階段，我們初步嘗到了精細(xì)管理的益處。精細(xì)化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的。可以說，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細(xì)節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細(xì)微到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。我們今后將繼續(xù)深入實(shí)施精細(xì)化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓學(xué)生、家長社會滿意的學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
一、對學(xué)校精細(xì)化管理的理解
“學(xué)校無小事，事事皆教育”， 新的歷史時期，隨著社會的不斷發(fā)展、變革，學(xué)校的管理方式也在逐步探索之中。長期以來，我們大部分學(xué)校還在經(jīng)歷著經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理、校本管理、人本管理和科學(xué)管理的交融出新，其中不乏以經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理居多。但從管理的效果來看，經(jīng)驗(yàn)管理不能適應(yīng)新形勢下的諸多新問題，僅靠制度約束或單純的目標(biāo)達(dá)成難以從根本上調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，純粹的人本管理在任務(wù)的落實(shí)上往往不盡人意，事與愿違的現(xiàn)象不時出現(xiàn)。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理必須催生一種新的管理方式，這個方式就是科學(xué)管理。科學(xué)管理是前幾種管理方式的融合，其要義就是“精細(xì)化”管理。將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理也是一種必然趨勢。
二、學(xué)校精細(xì)化管理的必要性
學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是活生生的“人”，而不是沒有生命力的工廠產(chǎn)品，我們?nèi)绻诠芾磉^程中有某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細(xì)，就可能出現(xiàn)“人”的混亂，從而發(fā)生重大的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散、工作效率低下、互相推諉、消極被動；教學(xué)管理不到位，教育質(zhì)量將會明顯下滑；財務(wù)管理不到位，就會出現(xiàn)資金浪費(fèi)、疑問叢叢、矛盾叢生；學(xué)生管理不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂、品德素養(yǎng)缺失；財產(chǎn)管理不到位，公共財物必將受損嚴(yán)重；衛(wèi)生管理不到位，就會造成校園環(huán)境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學(xué)生人身傷害以至傷亡現(xiàn)象發(fā)生；從學(xué)生生活、校園周邊環(huán)境的整治，到每個教室每扇門窗、每一磚每一瓦，無時無刻，無不要求我們學(xué)校管理必須精細(xì)化。為此，在學(xué)校教育教學(xué)管理中實(shí)施精細(xì)化管理是非常必要的。
三、對學(xué)校精細(xì)化管理的思考
（一）建立發(fā)展目標(biāo)，滲透精細(xì)化管理理念，執(zhí)行和落實(shí)各項規(guī)章制度
學(xué)校精細(xì)化的前提是制定一套可操作執(zhí)行的規(guī)章制度，在各項規(guī)章制度建成以后，要認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)。特別是領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭，要自覺遵守并認(rèn)真落實(shí)規(guī)章制度，如果學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子不能起帶頭作用和表率作用，不遵守規(guī)章制度，不認(rèn)真履行職責(zé)，不認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)規(guī)章制度，各項規(guī)章制度將成為一紙空文，精細(xì)化管理將成為一種空談。同時，校長必須授權(quán)于各中層管理人員乃至每位教職員工，激發(fā)每一位管理者、每一位教職工參與管理的積極性，讓每一名成員都成為管理的一分子，使全體教職工各負(fù)其責(zé)，形成一套《各崗位職工分工》指導(dǎo)制度，讓每位教職員工知道自己該干什么，不該干什么，明確職責(zé)，責(zé)任到人，實(shí)行“誰分管誰負(fù)責(zé)”“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”“誰的班級誰負(fù)責(zé)”“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”等的崗位責(zé)任制，使學(xué)校與教職工融為一個整體，讓各個環(huán)節(jié)、各個崗位的工作都必須有章可循、有據(jù)可依，實(shí)行規(guī)范化可操作性的管理和標(biāo)準(zhǔn)化的管理流程，確保各項管理工作落到實(shí)處，以提高學(xué)校整體工作、精細(xì)化管理的的最佳效率。
（二）積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，參與精細(xì)化管理制定，傳承和融入各項常規(guī)活動
每一所學(xué)校在教學(xué)管理工作中都會在發(fā)展中進(jìn)行一些摸索與改革，在這個過程中，辦學(xué)理念與規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)改革和教育科研、德育和教育資源整合、校園文化和辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)質(zhì)量和校務(wù)管理等多個方面，在潛移默化、日積月累中也都形成了自己的一套被全體師生默認(rèn)的常規(guī)管理方式和標(biāo)準(zhǔn)。如各校依據(jù)校情、學(xué)校傳統(tǒng)，全體教職員工參與討論，制定的教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考測等傳統(tǒng)檢查方式；教職工工作、班主任德育工作、教研組工作、興趣小組、總務(wù)處工作、校務(wù)公開、安全工作等例會時間制定；各種校外實(shí)踐活動、家校聯(lián)系、教師培訓(xùn)、基本功訓(xùn)練、青藍(lán)結(jié)對等常規(guī)活動……這樣的一系列活動的方式和標(biāo)準(zhǔn)也正是師資管理、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等精細(xì)化管理的一個良性因素，學(xué)校的管理如果能夠運(yùn)用好這一個因素，必將會極大地推動全體師生共同自覺或不自覺地去遵守、去管理、去實(shí)踐自己的教育教學(xué)工作。也讓每位教職工能從方方面面的常規(guī)活動中，做到時時有規(guī)可依，事事有章可循，自覺地融入到學(xué)校的精細(xì)化管理格局中來。
（三）總結(jié)發(fā)展問題，深入精細(xì)化管理調(diào)研
管理的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。在精細(xì)化管理過程中，要注重問題的研究，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，就解決到哪里，集思廣益，聚合智慧，討論研究，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，細(xì)致精到的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，有制度無執(zhí)行，有管理無秩序的局面。使精細(xì)化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。
學(xué)校是一個特殊的管理體系，學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)工作，這樣的工作也有著一種內(nèi)在規(guī)律的活動，它所面對的是一個個有個性的師生，因此，在實(shí)施精細(xì)化管理的同時，管理者更應(yīng)主張每位教師個人特點(diǎn)的發(fā)揮，要注重教師個性的張揚(yáng)，為培養(yǎng)有個性的學(xué)生打下基礎(chǔ)。在實(shí)施精細(xì)化管理的實(shí)踐中，不能為了精細(xì)化而精細(xì)化，在關(guān)注精細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時候，要注重精細(xì)化管理的過程，要關(guān)注廣大師生的自身發(fā)展，要處理好調(diào)動師生積極性與實(shí)施精細(xì)化管理的關(guān)系。如果因?yàn)閷?shí)施精細(xì)化管理而打擊了教師的教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，那這樣的精細(xì)化管理就是失敗的。
總之，學(xué)校的精細(xì)化管理，是新時期社會賦予學(xué)校的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引。學(xué)校的管理要不斷探索精細(xì)化管理，讓精細(xì)化成為“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)的科學(xué)引導(dǎo)，以此營造出人文的校風(fēng)、踏實(shí)的教風(fēng)、樸素的學(xué)風(fēng)，以此塑造師生美好的人生，讓學(xué)校成為學(xué)生向往、家長放心、教師安心、社會滿意的學(xué)校。
【參考文獻(xiàn)】
我國教育引入精細(xì)化管理是近幾年的事精。細(xì)化管理指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。
精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理，及時提出合理化建議。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。
細(xì)節(jié)決定成敗。優(yōu)秀學(xué)校，無不在細(xì)節(jié)的管理上下過很大工夫。不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費(fèi)、課程改革裹足不前、教學(xué)質(zhì)量每況愈下等，無不能在細(xì)節(jié)上找到源由。
創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)。西點(diǎn)軍校的秘密在于“沒有任何借口”，“沒有任何借口”所體現(xiàn)出的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。西點(diǎn)學(xué)子在任何一個團(tuán)體里都表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，榮譽(yù)感和紀(jì)律意識，自信、主動、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對自己不負(fù)責(zé)任，一個對自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力
制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執(zhí)行的政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。
再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。事實(shí)證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。對制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理實(shí)際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法。實(shí)現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。
樹立精細(xì)化管理意識，把好思想關(guān)。全校師生要確立“精細(xì)化”的理念，認(rèn)識到精細(xì)化管理既有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽(yù)、師資形象。全體教師要通過排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認(rèn)識到高耗低能的危害；改變精細(xì)化管理就是將細(xì)節(jié)抓“死”，將人管“嚴(yán)”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點(diǎn)。班級要利用班會、晨會課對學(xué)生講解精細(xì)化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、學(xué)校廣播等陣地，營造精細(xì)化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進(jìn)的校園文化。
教育工作精細(xì)化管理，由分管師生思想政治工作以及負(fù)責(zé)教育工作的校長、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、班主任、班級隊干、學(xué)生監(jiān)督崗組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)師生思想政治教育、行為習(xí)慣教育、遵章守紀(jì)教育、清潔衛(wèi)生教育等；教學(xué)工作精細(xì)化管理由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長、教導(dǎo)處、教科室、教研組長組成管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行、檢查、評比，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、執(zhí)行課程設(shè)置等方面組織實(shí)施；后勤工作精細(xì)化管理由校長室、總務(wù)處、會計室、食堂組成網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)安全工作、校園美化、后勤服務(wù)等的管理。
1.提煉制度，凝聚精細(xì)化智慧。我學(xué)區(qū)學(xué)校在制度的制定、實(shí)施、完善等環(huán)節(jié)方面處處都體現(xiàn)人文理念，遵循“因事而發(fā)―民主討論―修訂成稿―試行完善―依時增刪”的程序，讓制度的制定變成“師生的參與―反思自省―糾錯整改”的過程，這樣自然而然的會得到師生的廣泛認(rèn)同和自覺的遵從。（1）德育工作系列化。學(xué)校制定《學(xué)生綜合素質(zhì)考評辦法》、《班集體考核細(xì)則》、《學(xué)生住宿管理章程》，落實(shí)學(xué)生日常規(guī)范，培養(yǎng)良好習(xí)慣。把難以量化的德百工作，設(shè)法加以量化、系列化。（2）教學(xué)工作主題化。我學(xué)區(qū)學(xué)校制定《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，明確教育教學(xué)的常規(guī)要求。（3）安全管理經(jīng)?；?。建立系列安全管理制度，將門衛(wèi)制度、校園管理制度、教師值日制度、食宿管理制度，疾病預(yù)防報告制度、校舍安全檢查制度、重大事故應(yīng)急救援預(yù)案等制度匯編成冊。
2.健全精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，協(xié)調(diào)配合促進(jìn)管理精細(xì)化。安全組負(fù)責(zé)學(xué)校安全精細(xì)化管理，由分管副校長、班主任、路隊長組成；教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)主任、教研組長組成；總務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的美化、綠化、亮化的精細(xì)化管理；政教處負(fù)責(zé)學(xué)校德育、校園文化建設(shè)、精神文明評比的精細(xì)化管理；教研組負(fù)責(zé)學(xué)校教科研、校本培訓(xùn)的精細(xì)化管理；宿管會負(fù)責(zé)學(xué)生住校的精細(xì)化管理。學(xué)校的各項工作實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位工作責(zé)任制。
二、以務(wù)實(shí)作風(fēng)保障學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施
作為學(xué)校，實(shí)行精細(xì)化管理，首先使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，以及在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)意義。堅持開展“兩個會、兩交流、兩總結(jié)”活動，為精細(xì)化管理提供思想保證?！皟蓚€會”即開好每周的領(lǐng)導(dǎo)班子成員會，安排部署本周學(xué)校的工作重點(diǎn)；開好每周的教師會，組織教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，提高教師的政治覺悟和理論水平?！皟山涣鳌奔磳W(xué)期初學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師兼職計劃交流會和每學(xué)期的學(xué)校德育工作交流會；“兩總結(jié)”即做好周評比、月小結(jié)和期中、期末的總評總結(jié)。使教師開展工作心中有思路、肩上有任務(wù)、行動有方向、經(jīng)驗(yàn)有推廣、自己有創(chuàng)新、他人有學(xué)頭、工作有比頭、落實(shí)有檢查、結(jié)果有評價。
三、以人文關(guān)懷豐富學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵
1.“以人為本”推行人性化和精細(xì)化管理。要在努力加強(qiáng)教師教育思想建設(shè)的同時，運(yùn)用多種激勵方式，如目標(biāo)激勵、榮譽(yù)激勵、情感激勵、環(huán)境激勵、物質(zhì)激勵等，努力為廣大教師創(chuàng)造：人人參與競爭，人人機(jī)遇均等，人人心情舒暢，人人都能發(fā)揮最大潛能的工作環(huán)境。
2.必須要文明施教，關(guān)心、善待、尊重、賞識每一個學(xué)生，讓他們健康成長。要求教師因材施教，建立平等、民主、互信、和諧的師生關(guān)系，要求教師走下講臺講課、蹲下身子與學(xué)生談心，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格。
3.要積極開展家校聯(lián)誼活動，建立學(xué)校――家庭――社會三位一體的管理模式。學(xué)校每學(xué)期都必須定期召開家長會，積極宣傳國家的教育方針和政策，及時向家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、生活和德育表現(xiàn)，建立和諧良好的家校關(guān)系，共同為學(xué)生的發(fā)展出主意、想辦法，力求贏得社會和家長的廣泛支持。
什么是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理？教學(xué)常規(guī)，是指學(xué)校為維護(hù)、保證教學(xué)過程正常運(yùn)行、順利實(shí)施所制訂的規(guī)章制度。“精細(xì)”即精密細(xì)致的意思?！熬笨梢岳斫鉃閷W(xué)校在確定目標(biāo)、制訂計劃，分解工作等把握方向，突出重點(diǎn)?！凹?xì)”可解讀為關(guān)注每一個小環(huán)節(jié)，從小處著眼，從小事抓起，實(shí)現(xiàn)無隙化、全覆蓋。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理？我以為要做好組織管理、計劃制訂、教學(xué)過程、評價考核等幾個方面的工作。
一、組織管理要健全
組織管理是搞好教學(xué)常規(guī)工作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)管理團(tuán)隊，并采取有效措施高效運(yùn)行，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、理順關(guān)系、健全管理組織機(jī)構(gòu)，這樣才能為學(xué)校實(shí)行教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理提供保障。學(xué)校建立健全由校長負(fù)責(zé)，分管校長主持日常管理工作，教導(dǎo)處（教科室）實(shí)施，年級組、教研組落實(shí)的分級管理體制。堅持各司其職、各負(fù)其責(zé)、各盡其責(zé),以保證各項要求和任務(wù)的落實(shí)。
二、計劃制訂要周密
學(xué)校教學(xué)工作計劃的制訂要符合上級教研主管部門和學(xué)?？傮w工作計劃的要求，要明確目標(biāo)任務(wù)，要制訂有效的方法措施。教導(dǎo)處（教科室）、教研組、年級組、教師要結(jié)合實(shí)際制訂好相應(yīng)的教學(xué)工作計劃。教學(xué)工作計劃應(yīng)對所涉及的工作有觀點(diǎn)、有措施、有活動、有評價、有反饋，并附行事歷，切忌空談。為了保證計劃得到有效的落實(shí)，學(xué)校要在期中和期末對計劃的執(zhí)行進(jìn)行評估，查漏補(bǔ)缺，保證計劃的嚴(yán)肅性。
三、教學(xué)過程要精細(xì)
課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)過程主要包括備課、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。1.備課備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇正確的教學(xué)策略、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合適的教學(xué)媒體、漸進(jìn)的教學(xué)流程，以保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)，這是上好課的先決條件。學(xué)校要定期或不定期檢查教師教案，督促教師先備課后上課。2.上課課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要求做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)技巧得當(dāng)，教學(xué)組織科學(xué)，教學(xué)語言流暢，教態(tài)文明自然等，教學(xué)效率有效或高效。3.布置批改作業(yè)作業(yè)是學(xué)生加深理解、消化知識、鞏固新知的重要措施。批改作業(yè)則是教師反饋教學(xué)效果、再次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，教師布置和批改作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容既要有廣泛性，也要有典型性，形式既要多樣化，也要有個性化。注重書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合；作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度，倡導(dǎo)根據(jù)不同層次的學(xué)生分類布置作業(yè)。及時檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，采用多種形式對作業(yè)進(jìn)行全批全改。作業(yè)批改后要有記錄、有分析、有對策、有講評、有矯正。4.輔導(dǎo)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善和延伸，是實(shí)施差別教學(xué)的重要渠道。輔導(dǎo)要制訂計劃，明確任務(wù)，抓實(shí)過程，落實(shí)舉措，做好記錄，確保效果。要面向全體學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)內(nèi)容及深度、輔導(dǎo)形式及方法等方面區(qū)別對待，輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生可適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)的深度和廣度，輔導(dǎo)中等生應(yīng)加強(qiáng)知識和技能的鞏固和應(yīng)用，輔導(dǎo)后進(jìn)生則重在理解和掌握基礎(chǔ)知識并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)形式要靈活多樣，要講究效益，避免疲勞戰(zhàn)。
四、評價考核要科學(xué)
教學(xué)評價是對教師的教學(xué)行為所進(jìn)行的評價，主要是對教學(xué)過程和教學(xué)效果、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等進(jìn)行的價值判斷和評價，具有診斷、調(diào)整、導(dǎo)向、反饋、反思、發(fā)展、激勵等功能。學(xué)校要建立系統(tǒng)的教學(xué)評價考核機(jī)制，明確要求，規(guī)范管理。教學(xué)評價制度體系包括：備課管理制度、課堂教學(xué)評價制度、作業(yè)管理制度、輔導(dǎo)管理制度、復(fù)習(xí)管理制度、考試管理制度、教學(xué)成效考核制度等。教學(xué)評價考核要做到科學(xué)合理、客觀公正，堅持單項與綜合、平時與集中、定性與定量、靜態(tài)與動態(tài)、過程與終結(jié)、評價與指導(dǎo)相結(jié)合。以評價考核為契機(jī)，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效益?？傊?，教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校管理水平的重要舉措，堅持“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，扎扎實(shí)實(shí)，持之以恒，以推動學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
［1］柳美花.精細(xì)化管理在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師博覽（科研版），2014（4）.
一流的高校要有一流的后勤，而一流的后勤需要配備一流的素質(zhì)人員。人的素質(zhì)與高校后勤管理有何關(guān)系，如何處理好這種關(guān)系，使后勤工作更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為師生工作、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
高校后勤管理要堅持奉行后勤管理“人性化”，努力落實(shí)后勤主任及后勤管理人員。后勤管理工作要根據(jù)自身的特點(diǎn)來制訂計劃，安排工作，事前充分準(zhǔn)備，事中精心服務(wù)，事后認(rèn)真總結(jié)，充分體現(xiàn)后勤工作的始終，確保高校工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)高校和諧全面不斷發(fā)展。
綜合性、廣泛性、服務(wù)性和瑣碎性是高校后勤管理工作的特點(diǎn)，而頭緒繁雜，任務(wù)艱巨更是高校后勤管理工作的表現(xiàn)形式，同時隨著教育事業(yè)的發(fā)展高校后勤管理工作日趨繁重，教學(xué)手段現(xiàn)代化的普及會對后勤工作的業(yè)務(wù)知識要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，所以目前的高校后勤管理人員必須全面了解本高校的最基本、最新等情況。具體的講，有以下幾個方面：
一、后勤工作必須為教學(xué)服務(wù)
二、后勤工作必須為廣大師生的生活服務(wù)
三、后勤工作必須貫徹教育性原則
四、后勤工作必須堅持經(jīng)濟(jì)性原則
五、后勤工作必須有整體性規(guī)劃
以上是我個人在工作總結(jié)中對后勤工作的一些理解，說起來簡單，做起來難，只有通過不斷摸索、反復(fù)總結(jié)、技術(shù)交流等方式，才能真正做到以上幾點(diǎn)內(nèi)容。
在某種意義上來說，高校后勤管理工作是高校一切工作的基礎(chǔ)和前提，高校后勤管理工作實(shí)施精細(xì)化管理，在一定程度上可以真正落實(shí)管理責(zé)任，將管理工作責(zé)任具體化、明確化，同時要求每一個后勤管理人員必須把本職工作做到位、盡到責(zé)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對崗位認(rèn)真負(fù)責(zé)，對師生認(rèn)真負(fù)責(zé)。實(shí)現(xiàn)人人都管理，那么高校后勤管理工作就會簡單、從容、順利的進(jìn)行。所以針對我校后勤精細(xì)化管理工作，我意識到以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、精細(xì)化管理的重要性
高校后勤精細(xì)化管理，有助于高校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。一所高校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所高校的形象，體現(xiàn)著一所高校的校本精神。
精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。高校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。
二、精細(xì)化管理的內(nèi)涵
精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理思想，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在“系統(tǒng)管理學(xué)”和“行為科學(xué)”的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷探索和科學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一套行之有效的高校“精細(xì)化”管理思想和操作方法，即“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果”的管理理念和“事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管”的管理方法。
為此，我們首先必須確立與之相適應(yīng)的管理機(jī)制：
1．組織管理
2．分層負(fù)責(zé)
3．評價激勵
4．約束規(guī)范
5．原則指導(dǎo)
三、精細(xì)化管理實(shí)施的步驟
如何解決粗放型的高校后勤管理的問題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢？
第一，要讓精細(xì)化管理思想成為后勤員工的共識
第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”
G637.5
精細(xì)化管理是一種新型的管理手段，對于提高管理效益，促進(jìn)我國中小學(xué)教育事業(yè)具有重要的作用。在中小學(xué)中，教學(xué)工作是重點(diǎn)工作，因此做好對教學(xué)工作的管理就是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，應(yīng)該加強(qiáng)精細(xì)化管理，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)將常規(guī)管理引向深入的管理模式，將事情做細(xì)、做精，全面提升管理效率。
一、中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵
在實(shí)際的教育管理中，應(yīng)該明確管理目標(biāo)，將管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)分，對于教學(xué)環(huán)節(jié)和教育工作的每一個過程和步驟都應(yīng)該提高重視，認(rèn)真對待，保證每一個崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細(xì)化管理引入到教育管理過程中，最核心的要求就是實(shí)現(xiàn)管理過程的精細(xì)化，堅持精益求精的原則，不斷完善教學(xué)活動，對于每一項教學(xué)活動都應(yīng)該明確工作重點(diǎn)和工作目標(biāo)，同時明確崗位職責(zé)。精細(xì)化管理還要求管理過程的細(xì)化，就是將教育工作的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，對于每個細(xì)小的環(huán)節(jié)都應(yīng)該高效管理。同時還應(yīng)該將系統(tǒng)化規(guī)則進(jìn)行細(xì)分，管理流程細(xì)化，根據(jù)規(guī)章制度實(shí)施管理[1]。
2.中小學(xué)精細(xì)化管理的特點(diǎn)
（1）流程化：在中小學(xué)教育管理中進(jìn)行精細(xì)化管理，要求管理過程流程化，流程化管理是精細(xì)化管理的重要方式。在實(shí)際的精細(xì)化管理過程中，應(yīng)該將教育的工作事項和任務(wù)根據(jù)一定的規(guī)律分為不同的、相互之間具有聯(lián)系的流程，不斷進(jìn)行簡化和整合、優(yōu)化，最終形成有序的工作流程。在精細(xì)化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強(qiáng)學(xué)校不通部門之間的聯(lián)系和交叉管理，同時對學(xué)校的教育工作進(jìn)行分配和監(jiān)控，加強(qiáng)不同崗位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)無縫管理。
（2）系統(tǒng)化：精細(xì)化管理具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，只有滿足系統(tǒng)化的管理才是精細(xì)化的管理。在進(jìn)行系統(tǒng)化管理時，學(xué)校首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對各項工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將工作流程不斷細(xì)分，同時結(jié)合實(shí)際的教學(xué)元素，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流溝通，優(yōu)化配置崗位，將單元和元素之間聯(lián)系起來，細(xì)致做事。另外，還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的管理理念，采用系統(tǒng)思維來解決問題，對問題進(jìn)行分析時，應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應(yīng)該從學(xué)校以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看。落到到實(shí)際的教學(xué)管理中，就是不能只關(guān)注學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力。
二、精細(xì)化管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用
1.構(gòu)建工作流程化的教學(xué)管理機(jī)制
在中小學(xué)教學(xué)管理中采用精細(xì)化的管理手段，學(xué)校方面應(yīng)該構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理過程中，要求教師充分發(fā)揮自身的魅力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在管理學(xué)生的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的相互尊重。精細(xì)化管理的一個重要的特點(diǎn)就是流程化，因此學(xué)校方面還應(yīng)該制定流程化的教學(xué)管理機(jī)制，不斷建立和完善教學(xué)流程和工作流程，在日常的管理中，應(yīng)該在固定的時間對固定的對象進(jìn)行管理，對于事物和事情的處理也應(yīng)該采用穩(wěn)定的處理手段。所以，一定要制定一個完善的工作流程，將管理過程中的任務(wù)、內(nèi)容以及手段等細(xì)化和流程，才能保證日常教學(xué)工作的順利實(shí)施[2]。為了完善各項教學(xué)管理的內(nèi)容，還應(yīng)該明確不同崗位教師的職責(zé)，對于每一個教師都要制定教學(xué)工作目標(biāo)，并規(guī)定其在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)，確保日常教學(xué)管理的規(guī)范化發(fā)展，才能真正提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2.做好教案準(zhǔn)備工作
對中小學(xué)教育管理進(jìn)行精細(xì)化管理，要求在教學(xué)教育過程中做到全方面的管理。教案是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化，就要求教師一定要加強(qiáng)教案的準(zhǔn)備工作，將教案準(zhǔn)備當(dāng)成重點(diǎn)工作來完成，只有做好教案準(zhǔn)備工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師采用粗放時的教案準(zhǔn)備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對教師做出要求，缺乏實(shí)效性，沒有結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好備課，一些教師甚至對教案的準(zhǔn)備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，到了期末集中寫教案，沒有發(fā)揮教案的實(shí)際作用。而采用精細(xì)化管理方式，要求教師做好教案準(zhǔn)備工作，關(guān)注教案準(zhǔn)備的每一個環(huán)節(jié)，將教案不斷細(xì)化。采用精細(xì)化的管理模式，要求教師在教案準(zhǔn)備過程中，應(yīng)該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、集體備課改進(jìn)預(yù)案，形成個性化的預(yù)案。隱形教案的內(nèi)容包括學(xué)生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應(yīng)該注重教育理念，提升學(xué)生的知識水平，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和肢體語言。隱形教案的形成需要教師長期的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積。只有完善這些方面，才能實(shí)現(xiàn)對教案準(zhǔn)備的精細(xì)化管理[3]。
3.教學(xué)過程中的精細(xì)化管理
教學(xué)工作是中小學(xué)的重點(diǎn)工作，因此應(yīng)該將精細(xì)化管理貫穿在教學(xué)過程中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多樣化和層次性，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單一化，限制了教學(xué)活動開展的多樣化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而對教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)化管理，就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性。對于開展的教學(xué)活動，也應(yīng)該注重質(zhì)和量的統(tǒng)一，讓學(xué)生通過常規(guī)訓(xùn)練不斷提升自己，掌握知識。教師開展的教學(xué)活動應(yīng)該具有趣味性、實(shí)效性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性和層次性的特點(diǎn)。
三、結(jié)語
精細(xì)化管理是在管理過程中明確管理責(zé)任和管理目標(biāo)，并將小事做細(xì)，細(xì)事做精，從而全面提升管理質(zhì)量和管理水平。在中小學(xué)的教育管理中采用精細(xì)化的管理水平，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以人為本進(jìn)行管理，從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的全過程實(shí)施精細(xì)化管理，在教學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)都采用精細(xì)化管理的理念和手段，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
建立完善制度
制度的建立必須遵循科學(xué)、嚴(yán)格、務(wù)實(shí)、可行的原則，必須根植于學(xué)校的管理現(xiàn)狀，使之適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展趨勢。精細(xì)化管理必須避免“人治”，而要用良好的制度使學(xué)校達(dá)到長治久安；精細(xì)化管理要在職責(zé)、規(guī)范、獎懲方面制定全面的制度體系，形成嚴(yán)格的正向激勵、負(fù)面約束機(jī)制；精細(xì)化管理要做好對教師的評估和考核，建立“自評、互評和他評”的評價模式，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，并將評價結(jié)果與晉級、分配掛鉤，營造鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的競爭氛圍。學(xué)校健全制度，細(xì)化條款，量化跟蹤，使管理由粗變細(xì)、由細(xì)變精，實(shí)現(xiàn)從“粗放型”到“精益型”的管理提升。
制定具體規(guī)范
學(xué)校對每個職能部門制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，使全校教職工嚴(yán)格按規(guī)范辦事，讓各項工作有章可循、有據(jù)可依，便于把事情做細(xì)做精。學(xué)校在推進(jìn)工作過程中，加強(qiáng)反饋，及時改進(jìn)，形成常規(guī)，使各項工作都按程序化的規(guī)范要求去做，大幅度地減少管理過程中發(fā)生的問題，避免出現(xiàn)梗阻或脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理合乎規(guī)范、師生遵守規(guī)范、做事依據(jù)規(guī)范的良好環(huán)境。
明確各項職責(zé)
學(xué)校按照“職、權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一的原則，實(shí)行層級領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、分級負(fù)責(zé)的管理制度。學(xué)校將管理落實(shí)到工作的每一個方面、每一個環(huán)節(jié)、每一個崗位，做到人人盡職、事事到位。學(xué)校在責(zé)任安排上，注重管理流程的設(shè)計，明確各個崗位的獨(dú)立職責(zé)，充分發(fā)揮相互間的協(xié)同合作，防止各自為戰(zhàn)、自行其是。學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，制定精細(xì)化的總體執(zhí)行規(guī)劃，將精細(xì)化管理的碎片融為一個整體。
抓好操作執(zhí)行
“天下大事，必做于細(xì)”，精細(xì)化管理制度建立之后，必須在執(zhí)行操作層面貫徹“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的要求?！熬奔醋鼍?、求優(yōu)，“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確、準(zhǔn)時，“細(xì)”是做細(xì)、周密，“嚴(yán)”即嚴(yán)格控制、執(zhí)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，精化管理必須認(rèn)真執(zhí)行新課程計劃，落實(shí)課程設(shè)置、課時規(guī)定、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，以校本課程的開發(fā)突出學(xué)校特色。精細(xì)化管理要將教學(xué)“六認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考核、認(rèn)真組織課外活動）貫徹到每一位教師、每一門學(xué)科、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，要組織教師學(xué)習(xí)交流，形成現(xiàn)代的教學(xué)理念。精細(xì)化管理要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。
固化行為習(xí)慣
精細(xì)化管理重在堅持不懈、持之以恒，把良好的習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于形，實(shí)踐“知行合一”。首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子嚴(yán)于律己。校長率先垂范，高瞻遠(yuǎn)矚，克服困難，勇于實(shí)踐；班子成員以身作則――凡是要求教師做到的，自己一律先做到，帶動全體教職員工踏實(shí)工作，有所作為。第二，培育良好的師德師風(fēng)。學(xué)校引領(lǐng)教師建立發(fā)展的共同愿景，創(chuàng)造讀書、好學(xué)、上進(jìn)的氛圍，提升教師的教育能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)教師熱愛本職工作，推動教師的成長進(jìn)步。第三，加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。學(xué)校從基礎(chǔ)著眼，點(diǎn)滴著手，抓好學(xué)生日常行為規(guī)范和校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
提升管理層次
關(guān)鍵詞 ：幼兒園；精細(xì)化；管理
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0093-01
老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！边@句話精辟地指出了成就與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。幼兒園能否在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵在于是否具有精細(xì)化的高水平管理。幼兒園的工作是由一個一個細(xì)節(jié)組成的，若切切實(shí)實(shí)地把每一個細(xì)節(jié)做好，必定會有效提升幼教服務(wù)品質(zhì)。
一、樹立精細(xì)化管理理念
精細(xì)化管理在教育中是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)本著“工作無小事，事事皆教育”的管理理念，把日常生活中看似很簡單、很容易的瑣碎的事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒感受到關(guān)愛，讓全體教職工樹立“精心、精細(xì)、精品”的工作理念，創(chuàng)建出一所高質(zhì)量的精品幼兒園。
二、建立規(guī)范的管理體系
首先，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，制定了一系列切實(shí)可行的、操作性強(qiáng)的制度，并在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的考核細(xì)則來保障制度的實(shí)施，使幼兒園的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。如通過召開職代會，廣泛征求教職工意見，修訂完善了《教職工行為規(guī)范》、《教職工職業(yè)行為“二十不”》、《考勤制度》、《幼兒飲食制度》、《消防安全制度》、《財務(wù)財產(chǎn)管理制度》、《教研制度》等一系列管理制度，制定了詳細(xì)的常規(guī)要求，在細(xì)微處對教職工的工作進(jìn)行了規(guī)范。
其次，狠抓制度的落實(shí)，具體由業(yè)務(wù)副園長和保教主任負(fù)責(zé)。對教職工的工作質(zhì)量實(shí)行每月量化打分，包括教職工病、事假，幼兒的出勤率，“家長園地”的質(zhì)量，幼兒的安全事故，備課完成的情況等，并將每名教職工工作的業(yè)績公布張貼，以月考核、學(xué)期考核為教職工評優(yōu)、評先的依據(jù)，同時又與幼兒園崗位的設(shè)置掛鉤。由此，激發(fā)了各崗人員的責(zé)任感和工作的積極性。
最后，遵循“以人為本”的工作原則，充分調(diào)動教職工對幼兒園管理的參與性和主動性，以使管理取得實(shí)效。精細(xì)化管理說到底就是人的管理，精細(xì)化與人性化良好地結(jié)合，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人、服務(wù)育人，用制度去約束人、鞭策人，那么制度的制定首先就得從為幼兒、家長服好務(wù)，從廣大教職工的利益出發(fā)，解決他們的后顧之憂，為他們提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，只有這樣，才能極大地調(diào)動教職工的工作熱情，使其感受到幼兒園這個大家庭的溫暖。如：職工生病住院，園領(lǐng)導(dǎo)到病床前親切地探望；職工子女上學(xué)、就業(yè)，園領(lǐng)導(dǎo)能積極與相關(guān)單位聯(lián)系，幫忙解決。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使教職工深切感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)了教職工隊伍的凝聚力。
三、實(shí)施精致化的管理措施
1.保育工作。以《幼兒園教育工作規(guī)程》、《幼兒園衛(wèi)生保健條例》為準(zhǔn)繩，針對近年來保育員隊伍逐漸萎縮，人員流動性大、外聘人員多的情況，幼兒園開展了主題為“傳染病的預(yù)防”、“幼兒園常規(guī)消毒工作指南”等知識培訓(xùn)，進(jìn)行了“疊被子”、“穿衣服”等技能比武。同時，還制定了《衛(wèi)生消毒制度》、《保育員職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，列出了詳細(xì)的常規(guī)要求，全面提升了保育員的職業(yè)素養(yǎng)。狠抓室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，堅持做好餐具、玩具、桌椅的消毒，定期翻曬幼兒的被褥、墊絮，堅持每周進(jìn)行室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生大掃除及紫外線照射消毒。將保育工作精細(xì)化管理于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，每天早上7︰40-8︰00組織幼兒進(jìn)行晨間體育活動，10︰00-11︰00和下午4︰00-4︰40為幼兒戶外活動時間，確保幼兒每天兩小時的戶外活動，讓幼兒身心得到全面發(fā)展，使其在幼兒園能健康、活潑、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
2.飲食衛(wèi)生工作?！昂⒆釉谟變簣@吃得飽不飽，吃得好不好”是家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題，因此，我們也將孩子的飲食工作放在了重中之重的位置。首先從食譜的制定抓起，做到每天的食譜葷素搭配、干稀結(jié)合、營養(yǎng)均衡。成立了以園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、食堂師傅及家長為成員的“伙委會”，每天將食譜向家長公示，定期聽取家長建議。每學(xué)期制定出詳細(xì)的衛(wèi)生保健工作計劃，特別是在春、秋兩季流行病多發(fā)的季節(jié)，對班上衛(wèi)生消毒工作的要求更加嚴(yán)格，一旦有三名幼兒同時出現(xiàn)感冒、發(fā)熱的現(xiàn)象，馬上要進(jìn)行熏蒸、紫外線等消毒措施，將病兒進(jìn)行隔離觀察，嚴(yán)防疾病蔓延。
3.安全工作。以園所安全為己任，牢固樹立“安全壓倒一切，責(zé)任重于泰山”的觀念。創(chuàng)建“安全文明校園”活動，簽訂安全工作責(zé)任書，做到責(zé)任到人，事事落實(shí)。成立安全檢查小組，定期檢查園內(nèi)各類設(shè)施，及時排除安全隱患，杜絕一切不安全因素。高度重視食品衛(wèi)生管理，堅持食品定點(diǎn)采購和索證制度，嚴(yán)把食品采購關(guān)、入庫關(guān)、消毒關(guān)，做到無檢驗(yàn)合格證書的食品不進(jìn)，非正規(guī)渠道進(jìn)貨的食品不用，不在保質(zhì)期之內(nèi)的食品不加工。在教師和幼兒中開展安全教育主題活動，每學(xué)期給幼兒上四節(jié)安全教育課，進(jìn)行一次消防安全、緊急疏散演練活動，增強(qiáng)師生的安全意識，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
4.教育教學(xué)工作。如何深入開展常規(guī)教學(xué)活動，使教學(xué)、教研真正落到實(shí)處是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們建立了“業(yè)務(wù)園長親自抓，保教主任具體抓”的常規(guī)教學(xué)管理格局：學(xué)期初，各班根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的教研計劃，業(yè)務(wù)園長、保教主任隨時到班聽課、看活動；把開展教學(xué)觀摩活動作為促進(jìn)教師成長的重要手段，使教師取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵教師積極撰寫教研心得、教改論文、教學(xué)反思，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
5.家長工作。家長是幼兒園工作的支持者和參與者，取得家長的理解和信任是做好幼兒園工作的保障。我們充分利用家長委員會對幼兒園的工作進(jìn)行民主監(jiān)督管理，每學(xué)期召開兩次“家委會”會議，審議通過幼兒園的工作計劃與落實(shí)情況，充分發(fā)揮“家委會”的橋梁溝通作用，通過“家長開放日”、“親子運(yùn)動會”、“元旦”、“六一”班慶等活動，拉進(jìn)幼兒園與家長的距離，同時也讓家長感受到教師工作的艱辛，以便更好地支持幼兒園的工作。
總之，精細(xì)化管理是一項系統(tǒng)的工程，是當(dāng)前幼兒園管理的一種必然趨勢，它既是一個艱苦勞累的過程，也是一個快樂體驗(yàn)的過程，更是一個不斷提升的過程。我們將在今后的工作中精心策劃、精致營造、精細(xì)施教，使幼兒園因精細(xì)化而和諧，教學(xué)活動因精細(xì)化而精彩，管理層次因精細(xì)化而提升。
參考文獻(xiàn)：
新時期，尤其是黨的“十”以來，新的形勢任務(wù)為我軍帶來了新的使命，“能打仗，打勝仗”成為衡量一支部隊的終極標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)精細(xì)化管理，來促進(jìn)軍隊院校自身轉(zhuǎn)型，勢在必行。
“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細(xì)。”教育也不例外。院校精細(xì)化管理是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，精心的過程，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，以實(shí)現(xiàn)院校管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想，是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對院校規(guī)范管理的科學(xué)提升。精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn)被形象的總結(jié)為四字箴言：嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)。下面我們從這四個方面入手探討一下院校教育教學(xué)中的精細(xì)化管理：
一、“嚴(yán)”是嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和程序，嚴(yán)格控制偏差，從“嚴(yán)”入手抓管理
一是制定規(guī)章制度要嚴(yán)。圍繞院校教育教學(xué)活動嚴(yán)格制定一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度，以此來引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保證政令暢通。主要表現(xiàn)為四類：一是職責(zé)類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。如《領(lǐng)導(dǎo)干部分工負(fù)責(zé)制度》、《教員崗位職責(zé)要求》等。二是規(guī)范類。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。如《實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)定》、《教學(xué)常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《期中教學(xué)檢查制度》等等。三是獎勵類。其目的在于表彰先進(jìn)，鼓勵創(chuàng)新，使教員、學(xué)員發(fā)展充滿動力和活力，形成人人追求先進(jìn)，人人敢于創(chuàng)新的良好氛圍。如《教育教學(xué)科研成果獎勵制度》、《優(yōu)秀答辯論文表彰制度》等等。四是制度建設(shè)類。在制度自身的活力方面，要有《院校制度制定及修改制度》，以保持制度適應(yīng)院校發(fā)展，院校轉(zhuǎn)型制度就要按規(guī)定做出相應(yīng)調(diào)整。在教育教學(xué)活動中，反復(fù)發(fā)生的要及時形成制度，如教學(xué)演練，在幾次演練之后要根據(jù)流程形成制度，以便在以后的演練活動中有章可依，節(jié)約大量人力物力。
二是落實(shí)制度要嚴(yán)。各種制度一旦形成就必須嚴(yán)格落實(shí)，嚴(yán)禁走后門、開綠燈，違反制度就要按規(guī)定給予懲罰。否則就會出現(xiàn)執(zhí)“法”不嚴(yán)、違“法”不究，導(dǎo)致各項規(guī)章制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致各項教育教學(xué)活動難以開展。所以加強(qiáng)院校精細(xì)化管理，必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭。
二、“精”是目標(biāo)，要求最好，圍繞“精”字下功夫
要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須圍繞“精”字下功夫，突出軍隊院校的工作重點(diǎn)，力爭做到“三精”，即每一項工作都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。以此提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“三精”，就必須將管理目標(biāo)具體化、責(zé)任明確化，做到人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理。目的就是把大家看似簡單、容易的事情用心、精心地做好，從大事著眼、小事著手，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。
在組織結(jié)構(gòu)上，堅持做到：一是讓師生人人參與管理，人人行為自律；二是要求各院系、各處室、各班級工作量化、細(xì)化，責(zé)任明確到位；三是班子成員要深入各級進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，實(shí)事求是地指導(dǎo)工作；四是加強(qiáng)反饋、及時總結(jié)，針對問題解決問題，提高工作效率。
從具體管理方法上，應(yīng)把“精”作為院校各項工作的標(biāo)準(zhǔn)，在“精”字上提要求。一是從要求抓起，每件事的要求越明確具體，越有利于操作和精細(xì)化管理；二是從計劃抓起，抓好計劃的“健全、落實(shí)”是精細(xì)化管理的首要任務(wù)；三是從環(huán)節(jié)抓起，環(huán)環(huán)相扣，是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。
三、“細(xì)”是執(zhí)行細(xì)化，重視細(xì)節(jié)，要圍繞“細(xì)”字做文章
要實(shí)現(xiàn)管理的細(xì)化應(yīng)努力做到：一是營造精細(xì)化管理的氛圍，在教育教學(xué)活動的每個細(xì)微處都體現(xiàn)出管理。全員落實(shí)管理責(zé)任，盡心、盡職、盡責(zé)，體現(xiàn)出人人會管理，處處有管理，事事見管理，哪怕是一件小事，也要從細(xì)微處入手，做對、做會、作深、做透。在處室管理中，可每周評比一公示，每月一次總評，每學(xué)期一次量化考核。二是職責(zé)細(xì)化，使責(zé)任清楚明確，有明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。將院校的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)層層分解，把宏觀的決策細(xì)化為各個部門、各個崗位可操作的微觀工作指令。制作崗位工作手冊，將崗位責(zé)任進(jìn)行細(xì)化。將崗位工作內(nèi)容，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，或是按工作進(jìn)程或時間順序，劃分為若干個階段單元，細(xì)分到不能再分為止。
四、“實(shí)”是落到實(shí)處，是管理的根本，要狠抓落實(shí)
再好的管理方式得不到落實(shí)，或落實(shí)不堅決、不持久，也就只能成為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效益。為使精細(xì)化管理要落到實(shí)處需從以下兩個方面入手：
1.目標(biāo)細(xì)化。集中致力于實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)。比如，教學(xué)管理中，把“提高學(xué)員英語水平”的目標(biāo)，分解為學(xué)員英語四級考試通過率在90%以上，英語六級考試通過率在75%以上；在科研方面，把“提高教員科研能力水平”的目標(biāo)，細(xì)化為每年發(fā)表科研論文2篇以上，主編參編教材一部。再比如，后勤方面，把“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生放在第一位”的目標(biāo)分解為“衛(wèi)生無死角，維修無漏洞，工作無事故，要求無拖延”的工作標(biāo)準(zhǔn)，具體到讓每塊玻璃都不破，每塊瓷磚都完好，每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮等。這樣，分解細(xì)化后的目標(biāo)，可操作性更強(qiáng)，檢驗(yàn)效果更客觀，更方便，也更公正。
