時間：2023-09-06 09:31:44
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語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學狀況，直接影響到學生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學生本人的重視。
一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源
教材與教學活動有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學活動開展的基礎(chǔ)。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學目標的依據(jù)。然而對于學生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要創(chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來。
比如：在講解《相信未來》這篇課文的時候，由于此篇詩歌寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學生在理解這些意象的時候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關(guān)于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內(nèi)涵。同時這篇詩歌中還巧妙的運用了反復(fù)手法，反復(fù)手法成為本篇詩歌的一大亮點。意象、反復(fù)手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來，那么學生才會覺得原來語文課是非常有趣的。
二、激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生資源
在學生學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學中，教師的第一要務(wù)就是將學生學習的主觀能動性都調(diào)動起來。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，這種教學方法會固定學生的思維，影響學生學習的積極性。為此，高中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生在情境中學習教學內(nèi)容。
比如：當老師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，即：在上課的時候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學生面前，同時讓學生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個時候有的學生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當老師帶領(lǐng)學生領(lǐng)略完東北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學生一同走進郁達夫的散文，領(lǐng)略郁達夫筆下的江南冬景。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境，讓學生的注意力能夠迅速從上節(jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時候，教師要將學生分成四個小組，根據(jù)郁達夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個小組。當分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點？3.作者感受如何？4.運用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學生學習的興趣激發(fā)出來，也提高了語文課堂的效率。
三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源
語文課堂的教學質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語文教師要增強自身開發(fā)課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來。雖然語文這門學科的資源比較多，但是教師要將語文教學目標作為參考依據(jù)來適當調(diào)整課程資源。在平時的工作中，高中語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學生的視野，營造高效的語文課堂。
比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時候，首先教師給學生留下足夠多的時間來朗讀這篇課文。當學生朗讀完之后，教師要提出這樣一個問題：這篇課文講了一個什么故事呢？等到學生回答之后，教師接著說：這個故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動我們呢？同時教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？學生回答：年齡、對象、地點、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學生回答的年齡、對象、地點、環(huán)境，探討此篇小說中的邊城環(huán)境等，確保教學目標得以順利完成。
四、積累教學經(jīng)驗，開發(fā)教師資源
語文教學活動能否順利開展下去也會受到教師自身經(jīng)驗的影響。有些老師僅僅是為了完成教學任務(wù)而去講課，在課下他們并沒有反思教學方法、教學內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學質(zhì)量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學活動中積累經(jīng)驗，依據(jù)教學目標的完成情況來判斷教學方法是否得當。
比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關(guān)系，將作者對親情的獨特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在講解本篇課文的時候，教師首先要明確教學目標，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學目標，教師要選擇情境教學法，讓學生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設(shè)計不同的問題，通過問題來引導(dǎo)學生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進引導(dǎo)學生思考我、地壇與母親這三者的關(guān)系，讓學生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學生對本節(jié)課主題的理解，教師推薦學生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學生的知識面。
作為一名高中語文教師，其要認識到語文這門學科與其他學科之間的不同之處。語文這門學科擁有著豐富的教學資源，然而語文教師要掌握開發(fā)教學資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。
【參考文獻】
1.教學設(shè)計未能深度發(fā)掘
許多教師的語文教學設(shè)計，僅僅著眼于單純的教材，沒有能夠立足教材進行拓展延伸，從而制約了語文教學成效的提升。
2.先進教學手段未能充分利用
現(xiàn)代化的教學手段是教學成效提升的重要幫手，部分教師在教學活動中忽略這一手段的作用，認為其華而不實，教學設(shè)計時沒有將其充分融入進去，導(dǎo)致課堂不夠生動活潑。
3.課外活動空間未能有效整合
部分教師忽略課外活動空間拓展的作用，沒有能夠有效發(fā)揮課外活動對課堂教學的補充和拓展功能，制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
4.資源整合研究未能形成合力
在高中語文教學資源發(fā)掘中，部分教師各自為政，沒有能夠相互交流，導(dǎo)致自己的思維方式空間受限。許多學校在教學研究教學改革方面，也沒有將資源的整合運用充分體現(xiàn)出來，在各類教學研究教研活動之中，缺乏對這一部分內(nèi)容的有效兼顧。
二、充分發(fā)掘與有效運用教學資源的措施
作為新時期的高中語文教師，要高度重視教學資源的發(fā)掘，并在教學中將其有效運用起來，更好地促進教學活動深入開展。
1.強化規(guī)范管理工作，集聚教學資源運用合力
教學資源的開發(fā)與運用，應(yīng)當站在年級組和學校的層面進行，僅僅依靠教師的個人努力，既重復(fù)開展了勞動，同時這樣的資源開發(fā)也較為零散、不夠系統(tǒng)。因此，要在學校層面牽頭，綜合開展教學資源開發(fā)與運用工作。要明確分工，制定詳細的計劃，按序時進度有效推進。例如在多媒體課件的制作方面，可以將制作目標任務(wù)分解到年級組的每一個備課組，甚至每一位教師，大家各自選取一部分進行突破，整合起來則形成了較為系統(tǒng)的多媒體教學課件，這樣的工作過程有效集聚了大家的智慧，對于提高資源運用效果具有積極的幫助。
2.發(fā)揮信息手段作用，增強語文課堂生動性
信息化手段是高中語文教學資源發(fā)掘與運用的重要抓手，其可以從兩個方面發(fā)揮作用。一方面，教師在教學設(shè)計過程中可以運用多媒體手段，廣泛搜集各種先進的教學經(jīng)驗、教學模式，將這樣的先進模式和自身的教學工作緊密結(jié)合起來，達到他山之石為己所用的目標，這對于提高教師教學的藝術(shù)性和有效性幫助較大。另一方面，教師還應(yīng)當運用多媒體手段在課堂上進行形象演示，將教材中所蘊含的信息以影音形式展示出來，這樣的展示效果更加有利于學生的理解，能夠緩解學生感知方面的不足，讓語文教學更為生動有效。
3.延伸課堂教學空間，發(fā)揮課外活動資源作用
加強對高中語文教程資源的開發(fā)，是成功實施新課程的基本條件之一。因為影視欣賞不會受文化水平高低的影響，同時影視資源以直觀的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學效果，符合高中學生的心理和認知規(guī)律。讓學生實現(xiàn)真正的“寓教于樂”在娛樂中找到學習的的興趣，因此將影視資源運用到高中的語文教育中，得到越來越多的教師和學生的重視。
一、將影視資源運用到高中語文教學中的可行性
1.影視和語文具有相同性
影視是一門綜合性的藝術(shù)學科，而文學從一定意義上來說也是眾多藝術(shù)學科中的一門，因此二者具有一定程度上的相同性。從古至今，眾多國內(nèi)外的優(yōu)秀影視作品都是由文學作品改編而來，而這些優(yōu)秀的影視作品對高中的語文教材也有一定的影響。如語文教材中的《香菱學詩》就節(jié)選自我國的四大名著文學作品之一。
2.和高中語文教育有關(guān)的影視資源繁多
語文教學主要有兩個方面，一個是語言，而另一個則是文學。語文教育需要培養(yǎng)學生的文字運用能力和語言表達能力，但這僅僅依靠課堂教學是不能實現(xiàn)的，需要學生在社會實踐中才能真正靈活運用這種能力。目前央視節(jié)目熱播的《尋找新主播》，雖然只是一個電視節(jié)目，但其選手的語言表達能力卻可以被高中語文教育所借鑒。
3.多媒體教學為影視資源的運用提供了技術(shù)條件
隨著科技的進步和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學開始被廣泛的運用到高中語文教育中。教師在課堂教學中需要什么樣的影視資源只需要用鼠標在多媒體設(shè)備上輕點一下，便能出現(xiàn)相對應(yīng)的影視資源。通過這種形式，能讓抽象的內(nèi)容具體化，加強學生對所學內(nèi)容的理解。
二、影視資源在高中語文教學中的具體運用
1.口語教學中的具體運用
將影視資源運用到語文教學中，明顯的提高了學生的口語水平，加強了學生的語言表達能力。這主要是因為影視資源有著眾多形象而具體的教學素材，因此為學生的日常交際提供了豐富的教學素材，讓學生在“聽”與“說”中學習并靈活運用。同時通過這種形式讓學生在娛樂中學習，真正實現(xiàn)了寓教于樂，有效的提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)了語文教育的原始目的。
2.名著閱讀中的具體運用
教師在閱讀教學中應(yīng)積極引導(dǎo)學生研讀課本，讓學生以積極的主觀思維和情感來理解作者的寫作目的和寫作意圖，從而受到情感熏陶，得到思想的啟迪。為什么名著閱讀中需要運用影視資源呢？原因有以下三點，那就是，1、目前眾多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了影視作品，如課文《楊修之死》、《鋼鐵是怎么煉成的》、《老人與?！芬约啊陡呃项^》等。這樣就為開發(fā)影視資源，增強名著影響了打下了堅實的基礎(chǔ)。2、觀看影視作品成為當代大學生進行名著學習的主要手段之一。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸改變了人們的閱讀習慣，名著越來越得不到人們的重視，此外由于名著的閱讀具有一定的難度，需要閱讀者有很好的語言基礎(chǔ)，使得學生喪失了閱讀的興趣。但影視資源的出現(xiàn)，使得困難的名著閱讀變得淺顯易懂了，因此成為學生學習名著的主要手段。3、影視作品能夠有效拉近學生和閱讀作品之間的距離。由于一系列原因的存在，如名著閱讀的枯燥和無味，使得高中學生和文學名著之間存在一定的障礙，但影視資源運用到高中語文教育中，正好解決了這個缺點，拉近了學生和文學作品之間的距離，如名著《水滸傳》中有108將，需要學生了解他們各自的性格和特點，真所謂人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，因此使得學生在學習過程中會很吃力，但影視資源的出現(xiàn)正好克服了這一缺點，清晰的畫面使各自的人物形象在學生心目中留下了深刻的映像，加強了學生的理解。
3.寫作教學中的具體運用
寫作離不開社會實踐，因為寫作大多都是對客觀事實的真實描述和反映，但現(xiàn)在的學生很多都缺乏生活經(jīng)驗，因此導(dǎo)致作文的選材困難。但影視資源具有一個明顯的優(yōu)勢，那就是資源豐富，能為學生提供眾多的優(yōu)秀題材。如央視每年都要播出的《感動中國十大人物》和《焦點訪談》，讓學生了解到社會上真實的人物事跡和社會熱點，豐富了學生的素材積累，充實了寫作的內(nèi)容。同時還可以借鑒影視的技巧，這能讓學生學會細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和素材描寫，有效的提高了學生的表達能力。
三、影視資源運用到高中語文教育中的意義
1.加強了學生對課文的理解
高中語文教育中需要學習的課文眾多，要讓學生充分理解課文，就需要學生充分發(fā)揮想象力，使抽象的形象能夠具體化。充分利用影視資源，通過形象的畫面，讓學生了解到當時的環(huán)境以及人物活動，加深了學生的印象，從而增強了學生對課本的理解。如在學習課文《林教頭風雪山神廟》一文中，由于是節(jié)選《水滸傳》中的內(nèi)容之一，因此使得內(nèi)容出現(xiàn)斷章，學生不能理解課文，但學生在觀看視頻后，這些問題便迎刃而解了。
2.提高了高中語文教學的教學質(zhì)量
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.021
語文新課程標準明確指出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。開發(fā)和利用課堂教學資源是語文教師的一門功課。傳統(tǒng)語文課程資源的開發(fā)和利用，教師往往只著眼于圖書音像、文物風情、社會實踐活動等材料，而忽略了學生的天才稟賦、語言素養(yǎng)、生活閱歷、藝術(shù)特長、知識經(jīng)驗、個性差異這一寶貴的資源。筆者在近幾年的語文課堂學習實踐中，自覺樹立學生資源開發(fā)意識，經(jīng)過不斷探索和嘗試，總結(jié)出學生資源開發(fā)與利用的幾點心得。
一、什么是學生資源
學生資源是課堂教學課程資源的一部分，所謂課程資源是指課程教學的要素來源和相關(guān)條件，這些資源包括校內(nèi)和校外兩部分，其中校內(nèi)資源除了教材之外，還有教師和學生個人特點、經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗等。從現(xiàn)實來看，學生們從思維認知的過程上來說，更感興趣的是他們周圍的人或事，以及每個人的個人人生經(jīng)歷，這些資源的補充能夠豐富高中語文教學的內(nèi)容，拉近師生之間、同學之間的距離，是輔助課堂教學非常有利的條件。
二、開發(fā)和利用好學生資源的重要意義
隨著高中新課改的逐漸推進，對于高中教學的要求越來越高，提高學生的綜合能力以及學科素養(yǎng)是當前高中語文教學的重要目標，要想實現(xiàn)這樣的目標，就必須要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。這就意味著教師要轉(zhuǎn)變教學思想，調(diào)整教學模式，充分開發(fā)各種資源來輔助教學進而促進教師教學，學生資源的開發(fā)本身就符合尊重學生主體地位的要求，不僅僅能夠豐富、拓展學生的學習內(nèi)容，而且有利于學生的參與和互動，這對于調(diào)動學生學習主動性、提高課堂教學效率以及落實當前課程改革的新要求都有著重要的意義。
三、如何做好學生資源開發(fā)與利用
（一）教師要具有資源開發(fā)意識
在提倡課程資源開發(fā)和利用的今天，最重要的是教師要樹立起新的課程資源開發(fā)觀，逐漸形成開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。每節(jié)課都會有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。語文教師要自覺樹立學生資源開發(fā)意識，把開發(fā)學生資源當做課堂教學的一項任務(wù)，常抓不懈，同時也當做自己教學工作的一種樂趣，不斷積累和豐富教學資源。其次，要善于發(fā)現(xiàn)，能夠及時感知到哪些可以成為學生資源的素材，然后靈活應(yīng)用到課堂教學中來，提升課堂教學效果。
（二）教師要提高捕捉學生資源的敏感度
學生本身的氣質(zhì)與性格，提問時精彩的回答，作業(yè)里靈光一閃的表達，課堂上無形的氣場，作文中獨到的見解，都是一種資源，教師隨時記錄下來，拍照留存，或者讓學生整理出電子稿，形成資源包。心到、眼到、手到，資源就能到。
（三）教師要有提煉和使用資源的能力
1.有效備課，捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學生的實際來對教學活動進行一些預(yù)設(shè)，而且教學中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。可是課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生并不會完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開學習活動，因為學生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學，這些信息，有些是教師在備課時已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無法預(yù)見的。當然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。當然，要想準確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學目標，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學生如何翻騰均能應(yīng)付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。
2.學生資源內(nèi)容豐富，教師要學會分類整理。如周記類、作業(yè)類、課堂表達類、師生合作類。
3.學生資源貼近實際，教師要學會適時使用。當教師的講述不能激起學生的學習熱情時，就要從學生資源中尋找切入點，營造輕松愉悅的課堂氛圍；當教師引用的事例脫離當前時空，學生難于理解時，教師可以從學生資源中選取近似事例，這樣一下就能拉近距離，道理也就更容易講通；當課堂教學進入一種平淡狀態(tài)的時候，恰當安排學生代替教師教學，也能收到意想不到的效果。例如，學習《蘇軾詞兩首》這節(jié)課，我讓學生要介紹作者蘇軾以及其創(chuàng)作背景，還要帶領(lǐng)其他學生理解詩句含義，體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。最后還要賞析一句名句。其中學生講到“亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭?！币痪洌旅嬗袑W生就問她，“為什么要寫‘亂石’而不是‘怪石’，‘ 怒濤’而不是‘浪濤’？”講課學生恰巧備課時沒有備到這個問題，但是她靈機一動，讓其他學生回答了這個問題，頗有幾分小老師的樣子。那個回答問題的學生因為備課時備過這個問題，回答起來當然不費力氣，同學們也聽得格外認真。這個知識點是教師講課時必講的內(nèi)容，但是以這種方式呈現(xiàn)出來，比單純讓學生記筆記效果不知要好多少倍。開發(fā)學生資源，讓學生教學生，學生的主體地位就凸顯出來了。
總之，學生資源在語文教學中的運用，在優(yōu)化課堂教學的同時，也改變了我們的教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。
1.提高語文教學質(zhì)量的有效途徑
對于語文教學而言，教學資源越豐富，學生就可以接觸到更多的信息，這種知識量的積攢可以為學生口語能力、寫作能力的提升提供較大的幫助。與傳統(tǒng)的教學素材相比，影視資源更加直觀、形象，在這種動態(tài)影視頻的欣賞下，學生的參與積極性會出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變。在信息化的社會背景下，學生可以通過移動設(shè)備進行影視資源的觀看與收集，這對于語文教學的有序開展非常有利，教師可以在教學大綱的引導(dǎo)下進行影視資源的刪選，通過公共平臺進行共享，以此來達到其教學的目的。同時，基于部分古典文學自身存在的難度較大，通過影視資源的觀看下可以減少教學中的難度，提升學生的審美能力及思維能力。
2.影視資源自身具有較大的優(yōu)勢
影視資源是集美術(shù)、服裝、音樂、歷史等為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過不同人物的詮釋可以幫助人們了解不同時代背景下的人文風貌。受中國傳統(tǒng)階級觀念的影響，部分文學作品在詞語的組織及語句的選用上較為嚴謹，與現(xiàn)代人簡潔、直接的表達方式有較大的區(qū)別，在影視資源的欣賞，學生可以身臨其境，直觀的了解到主人翁所處的環(huán)境及內(nèi)心情感的變化，這對于文章主旨的了解及人物角色的分析都非常有利。學生可以在這些影視作品中學會些許為人處世的技巧，重視個人語言組織能力的提升。就高中語文教學中《雨巷》的分析來講，其字面上表達出的是一位孤獨的雨中行者，他盼望遇到一位丁香一般的姑娘，但是，通過相關(guān)影視作品的鑒賞我們可以發(fā)現(xiàn)，其潛在想表達的是革命黑暗時期詩人渴望光明與希望，我們有理由相信通過內(nèi)在感情線索的牽引，學生能夠?qū)ξ膶W作品有更加深層次的了解，逐步提升自身的寫作水平。
二、高中語文教學中影視資源利用的策略
1.閱讀教學中影視資源的利用
語文教學的主線是通過教材中文章的閱讀及分析來開展的。因此，學生需要對文章有一個整體性的了解，然后在此基礎(chǔ)上進行文章大意的分析及結(jié)構(gòu)的劃分，了解作者的寫作風格及寫作的技巧。但是，受社會環(huán)境限制，各時期的文學作品風格各異，相關(guān)影視資源的欣賞可以很好的彌補教材的缺陷，通過教學氛圍的營造及音樂的渲染，可以有效地提升學生對于文學作品的閱讀水平。
文言文是高中語文教學中的重要組成部分，它呈現(xiàn)了我國古代文人騷客較高的文學水平，與其他文學表現(xiàn)形式有較大的差別，無論是用詞還是結(jié)構(gòu)上，其獨具一格，寓意深遠，因而學生在理解及分析上存在較大的難度。如司馬遷的《鴻門宴》中是這樣描繪樊噲不懼生死，于危急中與沛公共同進退，“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，_目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂……”學生可以通過字面無法準確的了解到樊噲此時的形象特征，而影視資料的觀看可以幫助學生了解在特定的背景下樊噲的心理動向及鴻門宴氛圍的緊張。這對于加深學生對鴻門宴的映像及角色分析非常有利。同樣，在現(xiàn)代文學的分析及講解中，其優(yōu)勢也不容小覷，如魯迅先生筆下的祥林嫂、孔乙己都極具代表性，因而在這類角色的分析及文章的講解中可以靈活地運用現(xiàn)有的影視資源。
2.寫作教學中影視資源的利用
寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，它需要學生具備較強的語文功底及充足的寫作素材，對多種文學結(jié)構(gòu)有一個全面的認知，這樣才能將多種寫作技巧融合起來，創(chuàng)作出優(yōu)美的文學作品。
較為常見的文體類型有說明文、應(yīng)用文、記敘文等，這要學生具備良好的觀察習慣，通過生活素材的積累為語文寫作提供支持。教師可以通過對部分表述較為清晰、意境優(yōu)美影視資源的靈活運用給學生寫作提供靈感。如央視播出的紀錄片《走遍中國》《動物世界》《百家講壇》等都可以起到借鑒作用，這些紀錄片中的配音，鏡頭的捕捉都可以讓學生感受到文學藝術(shù)的魅力，從中了解到自身不知道的世界。同時，也可通過對經(jīng)典影視作品片段的觀看了解影視作品傳遞出的訊息，這些對于學生寫作能力的提升非常有利。
3.口語教學中影視資源的利用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學內(nèi)容，利用教學輔助手段，組合教學資源，實現(xiàn)課堂教學資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強對教學資源的認識，加以利用和研究，結(jié)合實際高中課堂教學資源使用的現(xiàn)狀進行分析，探討課堂教學的資源優(yōu)化策略，實現(xiàn)高中語文教學的資源優(yōu)化。
1.高中語文課堂教學資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語文課堂教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學大綱和學生實際學習能力的教學資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學生的感官，有助于提高學生的學習興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學聯(lián)系不夠密切，則不利于實現(xiàn)課堂教學的有效化。
2.優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文課堂教學資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學模式和提高語文教學的實效性[1]。教師可著重對教學資料進行吸收或刪除，對教學工具進行靈活運用，對教學方式進行合理更改，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學
因高中語文教學資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點、學習目的、任務(wù)要求進行信息的采集，進行有效地組合，使課堂教學內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學內(nèi)容，有助于教師確定課程教學的主要方向，進行有針對性地教學，使學生對課程內(nèi)容的定位更為清晰，準確抓住學習方向。優(yōu)化高中語文教學內(nèi)容，不僅提高教學質(zhì)量，還提高了學生的學習效率，從而實現(xiàn)有效教學。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現(xiàn)了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進行分析，逐漸使學生把握詩人的情感，進而傳達正確的情感態(tài)度與價值觀。按課程的要求優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學。
2.2優(yōu)化教學手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學生不斷增加的學習需求。多媒體教學使語文內(nèi)容從平面到三維，刺激學生的視覺感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動形象，充分調(diào)動學生的學習熱情，促進其思維發(fā)展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學生積極參與學習當中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學過程中的作用，優(yōu)化對多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效課堂教學[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進行情景再現(xiàn)，在課堂教學中進行思維練習，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學中進行思維練利用多媒體教學，把語言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學生面前，使學生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。實現(xiàn)課堂教學的資源優(yōu)化，提升教學效率和教學質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風格。高中語文教學方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學生的學習能力和教師自身的情況，不斷更新改進教學方式，吸收學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方式，在教學過程中促進學生的思維能力，使課程教學取得最大的效益[3]，實現(xiàn)有效教學。
例如，在講《林教頭風雪山神廟》這一課前，組織學生觀看電視劇片斷，建議學生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學生的問題講課。師生互動是一個活躍性強的教學方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學生為主，教師為導(dǎo)，學生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點，與教師進行交流，學生的主動性增強，學習語文的樂趣也得到了提高。教師在教學實踐當中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學方式，不斷地提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語
當今高中語文教學資源非常豐富，優(yōu)化教學資源已成為教師關(guān)注的焦點。實現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學科帶來的獨特美感和思想內(nèi)涵。通過對高中語文課堂教學的資源優(yōu)化，從而提升教學質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻：
影視藝術(shù)是多種藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅積極吸收了文學藝術(shù)的優(yōu)秀部分，而且也融合了音樂、美術(shù)、繪畫等多方面的藝術(shù)，通過故事情節(jié)，從不同的角度詮釋生活，帶給人們以視覺上的享受。影視資源的利用不僅可以促使教學手段的多樣化，而且可以很好地提升學生的文化素養(yǎng)，提高學生的審美能力。筆者就自身的實際教學經(jīng)驗，對影視資源在高中語文教學中的實際應(yīng)用問題，進行細致的分析與探討，并提出幾點意見，以期與各位同仁交流學習。
一、高中語文教學中運用影視資源的現(xiàn)實意義分析
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、手段，加強創(chuàng)新，在實際教學中要敢于嘗試新方法、新手段，調(diào)動學生的學習積極性。把影視資源引入實際教學中，對于培養(yǎng)學生學習興趣、提高課堂學習效率等方面，有著重要的現(xiàn)實意義。
1.有利于豐富課堂教學內(nèi)容
筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學不能只局限于教材書本上的內(nèi)容，因為學生的知識面在不斷地擴展，教材中的知識已經(jīng)滿足不了學生的實際需要。所以，必須要讓教學方式更加社會化和多元化。將影視資源引入高中語文教學中，有利于增加教學資源，也極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。例如，筆者在講到宋詞的時候，在鑒賞李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》前，就適當播放了《一代詞宗李清照》的相關(guān)視頻，幫助學生知人論世，從而更好地理解詞作的內(nèi)容、意境以及詞人的情感，也更有效地實現(xiàn)了教師的教學目標。
2.有利于提高學生學習興趣
“他山之石，可以攻玉?！睂⒂耙曎Y源引入高中語文教學中就是這個道理。我經(jīng)常推薦學生觀看“百家講壇”欄目，有時也在課堂上播放視頻資料。我曾經(jīng)放映過《易中天品三國》《劉心武揭秘紅樓夢》《于丹論語心得》等，通過名家的解讀、視聽的沖擊激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣，也增強了學生的學習效果。在教學小說單元時，可以適當安排學生在課堂上觀看相關(guān)的影視作品，例如：《林黛玉進賈府》。學習戲劇《雷雨》時，也可以放映電影版的《雷雨》。通過影視的視覺感受來幫助學生理解內(nèi)容，使學生產(chǎn)生心靈的震撼與共鳴。
3.有利于幫助學生了解生活
隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，現(xiàn)在的學生很少有機會去感受生活，這就影響了學生健康心智的成長。通過影視資源的課堂引入，可以幫助學生進一步了解生活?，F(xiàn)在的很多電影、電視劇都比較注重表現(xiàn)生活的實際問題，觀看影視作品可以促使學生對生活有所思考，對自身有所促進，對品德有所提升。我曾經(jīng)在課堂上放映過劉燁飾演的《那山那人那狗》，學生在看過之后十分感動，既看到了父子的情深，感受到了人格的偉大，也獲得了崇高的審美體驗，領(lǐng)悟了生活的內(nèi)涵。
4.有利于培養(yǎng)學生的審美能力
在開展影視資源放映的過程中，學生不僅看的是畫面，更多的是自己內(nèi)心對電影的一種評價，這也是自我綜合素質(zhì)提高的一個有效手段。筆者在課堂中經(jīng)常放映一些文藝電影，比如：關(guān)于夢想的《天堂電影院》，關(guān)于社會現(xiàn)實黑暗和人性希望的《肖申克的救贖》等，通過放映這些電影，大大地提高了學生的綜合素質(zhì)，使學生對于人生和生活也有了更理智的判斷。
二、在高中語文教學中影視資源的實際應(yīng)用分析
1.在教學課堂中放映影視作品
教師在實際教學過程中，通過放映影視作品，可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，也能夠促使學生更好地把握整個課堂教學內(nèi)容。筆者習慣在課堂教學開始之前，放映一段影視作品，來進行課堂教學導(dǎo)入。如：在講《三國演義》時，我放映動畫版《三國演義》，以欣賞影片來帶動名著學習，刺激了學生進行實際學習的欲望，再加上課堂的熱烈討論，與原著的分析、比較等方式，課堂氛圍活躍多了，教學目標也得到了很好的落實。在講授馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的時候，筆者在講完之后，放了一段有關(guān)夢想的公益廣告，廣告中向?qū)W生傳達的是一種堅持夢想的精神，告訴學生不要浪費時光。以這樣的一個影視作品作為課堂教學的結(jié)尾，學生受益匪淺，課堂教學也收到了余音繞梁的效果。
2.合理安排學生觀看影視作品
高中學生的學科比較多，學習任務(wù)繁重，如果教師在合適的時間組織學生看一場電影或者電視劇，不僅能夠緩解學生疲憊的心靈，也能夠很好地提高學生的綜合素質(zhì)。比如：我在放映《當幸福來敲門》時，事先提問：主人公最后為什么能成功？是什么力量讓他走到最后？哪段情節(jié)最讓你感動？學生帶著問題看電影，就不會漫無目的。影片結(jié)束之后，教師再進行總結(jié)和分享，這樣就使得觀看電影變得有意義了，也幫助學生通過看電影來理解生活，認識人生，而不至于把看電影當作一種娛樂。此外，安排學生寫影評或觀后感，可以大大提高學生的審美能力和寫作能力。
3.影視資源要聯(lián)系學生生活
教師在將影視資源引入課堂的過程中，需要注意的是，所引入的影視作品要聯(lián)系生活實際，不要脫離生活，讓學生感到陌生，如果所選擇的電影太過于抽象，就會使學生失去興趣，使得電影放映失去意義。此外，還應(yīng)該注意聯(lián)系教材內(nèi)容，以此來幫助學生更好地理解文章的中心思想。如：在講完莫泊桑的《項鏈》之后，我放映了葛優(yōu)飾演的《卡拉是條狗》，讓學生更深刻地感受生活的艱辛和小人物命運的悲慘，這就很好地加深了學生對生活的理解，增強了學生的生活體驗。如：在講了史鐵生的《我與地壇》之后，我放映了《士兵突擊》，二者都講述一個人在逆境中如何堅強地活下去，如何勇敢地接受現(xiàn)實。通過對比分析，學生學會了史鐵生的樂觀，也學會了許三多“不拋棄，不放棄”的精神，很好地提高了學生的綜合素質(zhì)，也達成了教師的教學目標。
綜上所述，將影視資源引入高中語文教學中，不僅是一項復(fù)雜而又繁瑣的工作，也是一項極其重要而有意義的工作，廣大高中語文教師必須重視起來。把影視資源合理地引入語文教學中，既可以豐富教師的教學手段，也能夠有效地激發(fā)起學生學習的主動性和積極性，這對于提高學生的審美能力，提升人文素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2]鄒靜.淺談影視資源在語文課堂中的應(yīng)用[J].文學教育，2010（10）.
[3]連仕超.影視資源在研究性學習中的應(yīng)用與思考[J].中國電化教育，2008（12）.
1．同源字教學有利于漢字學習量的積累
同源字學習一般遵循漢字學的相關(guān)規(guī)律，通過學習同源字群，由讀音相近和字源意義相近所建立的聯(lián)系來提升學生對漢字的形、音、義的理解、記憶。同源字的講解會牽涉到漢字文化、漢字源流方面的知識，可轉(zhuǎn)變單個漢字的學習方法。大多數(shù)同源字的字族往往都是相同的，其信息容量較大，還具有較強的相關(guān)性，可以成批理解、掌握。一般情況下，看到獨體字就可以使學生聯(lián)想到由該字所派生出的子體字，看到子體字同樣也可聯(lián)想到母體字。比如:學習父字時，該字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本義指的是石斧。而在石器時代，石斧屬于最為關(guān)鍵的生產(chǎn)工具，同樣也可用作兵器，代表的是權(quán)力，通常是由生活中的主事者執(zhí)掌，因而可以引申到男性長輩的通稱內(nèi)容中。讀音為fù時，代表的是父親，而音為fǔ時則是老者的尊稱。且父字還通甫，是男子的一種美稱，從這樣的延伸意義中可以使學生的詞匯量得到擴充。
2．同源字學習是漢字學習的橫向延伸
同源詞必須具有兩個必要的條件，要求同源詞古音必須相近或者相同，且同源詞意義須有一定的聯(lián)系。學習同源字時，可將義、音的相近性、同一性當作標準，將漢字劃分成諸多字群。所謂的讀音相近主要包含:字的聲母須是雙聲、鄰紐、旁紐關(guān)系;而韻母的關(guān)系則應(yīng)保持旁轉(zhuǎn)、旁對轉(zhuǎn)、疊韻、對轉(zhuǎn);聲韻相匹配時，同源字的聲近韻近或者韻近聲遠、聲近韻遠。同源詞間的定名指雖然有一定的區(qū)別，但是因取象立意比較相近、相同，所以雖然會存在籠統(tǒng)、概括的情況，但同樣可以體現(xiàn)同源詞族的共同語源義。讓學生感悟漢字在其簡潔、凝聚的外表下還具有豐富的語義，進而使學生的知識面得以拓寬。比如:髦、老、考三字的疊韻，均有老字的含義，且字形也可以歸入到同一個字族中。在語源義認知方面是將分散的字聯(lián)系在一起，組合成具備相同語義的若干同源字，各組字中的詞匯均可形成一個相應(yīng)的詞義體系，學生在識記漢字的過程中能在理解該字的同時提升記憶效果。若漢字認知范圍逐漸拓寬，其音義之間的聯(lián)系也會變得更廣，識記語根相同的字時更加方便;不但能夠?qū)崿F(xiàn)集中識字教學，而且可以加深學生對字義的理解。
二、同源字教學的課堂表現(xiàn)形式
1．從字到詞，以點帶面
在學習同源字的過程中，必然要對詞義進行解釋、剖析，同樣也要把某些或者某個同源字有機結(jié)合起來進行學習、辨別、分析，這樣才便于理解字義。只有從字到詞、以點帶面對語文識字教學中的同源字進行學習，才可以讓學生掌握更多的漢字，加深對漢字的理解以及記憶。比如，在同源字食、空、朝這幾個字的學習過程中，與其字意相關(guān)、相似的同源是飼、孔、潮。朝與潮屬于同源字，這兩個字和早晨的意義相關(guān)。食字與飼字同源，其在拿東西給人吃的字義上屬于同音、同義。而空與孔也是同源，其本義都是指小眼兒、窟窿。在此類型的音同義通字學習中，均是由原始音義的約定關(guān)系所派生出來的同源字，這樣就會便于學生對漢字的掌握，使學習的趣味性更強。
2．辨析應(yīng)用，鞏固理解
學習同源字時，通常都是將聯(lián)系識字、分類識字、對比識字、文化教學、組詞識字等方式綜合起來開展識字教學，這在實踐中可以增加學生的學習興趣，增強高中語文識字教學的整體效果。為了鞏固所學知識，教學中還應(yīng)加強相應(yīng)的練習，通過調(diào)動備課組、教研組等教學資源把教材中涉及的各種同源字進行分類整理，并在該基礎(chǔ)上編制學習漢字的教材、習題，進行不斷的完善、補充，使?jié)h字教學更加科學、實用。
G633.3
長久以來，教科書作為高中語文過程中的唯一資源。隨著時代的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，教學中多媒體技術(shù)的發(fā)展，給語文教學拓展資源提供了有利的條件，另外，我國近年來影視業(yè)的快速發(fā)展，也給高中語文教學中影視資源的運用提供了可用的材料。
一、 在語文教學中影視資源運用的可行性
1.影視資源中的語文教育資源
大多影視作品的拍攝都是會表現(xiàn)作者想要表達的價值理念或是一個社會現(xiàn)象，很多具有教育意義，當然不同的電影反映的主題不同，能夠運用到語文教學中的影視作品所反映的價值觀或者主體對于高中生是會具有教育意義的。另外還會有專門的教育影視資源，直接運用電影的形式講授語文的學科的學習，具有明顯的教育意義。
2.影視自身的特征
影視作品本身具有形象性、表現(xiàn)性、生動性等的特征，能夠通過對具體人物的塑造，對故事的細節(jié)拍攝，展現(xiàn)給人們更加真實具體詳細的故事，生動的畫面能夠更加容易引起觀看者的共鳴，通過對電影里直觀的傳達的內(nèi)容，在人們的腦中留下深刻的印象，人們進行深刻的反思和思考。
3.影視在學生的影響
現(xiàn)在的生活中，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ钪械挠绊懺絹碓酱?，現(xiàn)在的學生也深受這些現(xiàn)代技術(shù)的影響，各種電影電視中的內(nèi)容影響著他們，他們更熱衷于在圖聲并茂的影視作品中吸取信息?，F(xiàn)代課堂中投影儀多媒體等的使用，也給影視資源的運用提供了條件。
二、 影視資源在語文教學中的作用
1.有利于提供學生對學習語文的興趣
專注于教材的語文課堂的氛圍沉悶，內(nèi)容無趣，這也是大多數(shù)學生對語文不感興趣的原因。影視資源，集圖畫、聲音、知識于一身，且表現(xiàn)的內(nèi)容直觀生動，更容易調(diào)動學生的求知欲望和興趣。
2.影視資源能讓知識更具體形象
教育家布魯納說，“語言寫得再直觀都是抽象的。"語文教材更多也是枯燥的文字，具有抽象性，不管文字描寫的多么優(yōu)美壯闊具體詳細，在高中階段的學生來說，都是一樣的抽象毫無吸引力。將影視作品引入到語文課堂，能夠提供生動的具體的學習的途徑，因此也備受學生的歡迎。文字是文學的一種表現(xiàn)手法，影視作品也是一種文學的表現(xiàn)形式，兩種方法各有優(yōu)勢。很明顯，在高中教學中，學生的學習壓力很大，更樂意接受簡單生動形象的學習方法。
3.情景再現(xiàn)
語文中的知識很多的跨越時空的，比如很多的古代人寫的古詩文，因為時空的限制，我們很難體會到作者那和年代的特殊經(jīng)歷，很多時候作品的欣賞要結(jié)合時代的背景去體會，這無疑加大了學生對作品的欣賞難度。影視資源的運用，則可以通過影視作品，縮小因時空所帶來的差距，對跨域時空的場景在一定程度上進行重現(xiàn)。情景的重現(xiàn)，可以讓學生更好去理解文字所表達的意義。
三、 影視資源的具體運用過程中的原則
1.科學性原則
科學性原則體現(xiàn)在兩個方面。一是科學的選擇影視資源，從眾多的影視作品中可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的影視作品都對學習語文有用，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的教學目標，根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇一些符合主題的。二是，不是所有資源都要在課堂上放，課時在設(shè)計時按課本內(nèi)容進行設(shè)置，影視作品的播放時間不會包括在里面，影視資源的播放需要老師自身根據(jù)教學進度安排，可以選擇一部分在課堂上大家一起看，另外可以布置為課后自己看，這樣可以比較合理的縮短時間提高效率。
2.引導(dǎo)性原則
影視資源的運用可以提高學生的學習興趣，但最終的目的還是學生知識的學習和能力的培養(yǎng)。老師要在播放影視資源的時候，對學生進行思考性的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行深入的思考，鍛煉他們思考問題的能力，而不是單純的看?？戳酥笠兴斋@和感悟，這需要老師的引導(dǎo)，通過觀看影視作品，思考電影更深處的問題可以有效的培養(yǎng)學生的思考問題的能力。
3.一致性原則
播放的資源是課堂的一部分，播放是為了學生更好的理解樹上的內(nèi)容，所以被運用的影視資源和課本和課堂將的內(nèi)容，在整體上是要一致的，也就是，要保證課堂內(nèi)容的整體一致性。什么內(nèi)容放什么樣的資源，放了什么樣的資源，將什么樣的主題思想，總之就是內(nèi)容的一致性。
四、 運用影視資源存在的問題
1.會影響學生自身的想象
每個人都會有其自身的理解加想象，會有各種獨特性在里面，然而影視資源的運用，會在一定程度上影響甚至是限制學生自身的理解和想象，對他們的想象能力產(chǎn)生影響。會導(dǎo)致大多數(shù)人的想法的趨同性，失去原來特有的獨特性。
2.影響學生對文字的理解
影視作品之所以能被拍出來，是因為拍的那個人對文字作品或者是經(jīng)歷有個自己的想法，然后根據(jù)自己的想法拍出來。通過影視資源，可以幫助我問對文字的理解，但同時會讓別人的見解影響到自己最初的想法。同時，也讓學生難以細細品味文字藝術(shù)的美感，依賴于通過畫面的展示區(qū)獲得視覺的享受。
《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在高中階段閱讀教學目標(八級)中要求學生能夠根據(jù)學習任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理;除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。由上述信息,我們不難發(fā)現(xiàn):注重文本資源的優(yōu)化,發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性,能夠讓學生在自主學習和主動探究的過程中獲取更為豐富的語言文化知識。這些知識也是學生提高綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。我們在優(yōu)化文本資源的教學過程中,就是要關(guān)注:(1)培養(yǎng)學生語篇概括能力,提升理解強度;(2)培養(yǎng)學生自主探究能力,提高感悟深度;(3)培養(yǎng)學生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度。文本資源的優(yōu)化能夠為學生的語言學習起到促進作用,幫助學生在提高理解感悟能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力。這是新課程教學值得探索的教學方法。
一、培養(yǎng)學生語篇概括能力,提升理解強度
文本教材資源的作用是幫助學生在學習使用過程中能夠接受和掌握語言直接知識,以此來豐富學生的文化知識視野。語言的組成又告訴我們,學生在文本資源的學習和使用中,除了關(guān)注詞匯語句的表達意思外,更應(yīng)該注重語篇的整體意思。只有這樣,才能夠全面地理解文章所要表達的主題大意和思想情感。
筆者以為,在教學中培養(yǎng)學生語篇概括能力,提升學生理解強度,首先,應(yīng)該培養(yǎng)學生多元化文本學習方法,鼓勵學生在自主閱讀、合作探究等學習方法中能夠更為全面地認識和了解文本,掌握文章大意,為提高自己的英語理解能力奠定基礎(chǔ)。其次,注重培養(yǎng)學生的核心語段理解能力,要求學生能夠從文章的主旨句、核心段等詞匯中找到有助于理解文章主題的語句。再次,培養(yǎng)學生的運用原文詞匯概括能力,要求學生從原文中找到具有一定核心價值意義的語句來表達文本內(nèi)容,以達到忠實原文學習的目的。最后,要求學生能夠在忠實原文的基礎(chǔ)上能夠拓展思維,豐富語言表達大意。
筆者在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中,為了培養(yǎng)學生的語篇概括能力,提升理解強度,作了如下的安排:(1)要求雪深貴在朗讀的基礎(chǔ)上能夠歸納出文章大意;(2)建議學生在閱讀過程中劃出文章中的核心詞匯,像:civilization、treasure等;(3)要求學生再閱讀文章中“Day 11―25thJuly”內(nèi)容,并能夠概括大意;(4)要求學生再次檢查“Reading A”中問答題目的完成情況。這樣的教學,能夠有助于提升學生的理解強度。
二、培養(yǎng)學生自主探究能力,提高感悟深度
很多教師非常注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這是因為,學生的自主學習能力高低是他們能否理解感悟文本資源內(nèi)容的主要判定依據(jù)。這與我們語文教學中“讀書百遍其義自見”內(nèi)涵相一致。這就要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生自主探究能力,提高感悟深度。這些培養(yǎng)方法主要表現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)學生自主學習文本的能力,建議學生能夠獨立完成;(2)培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣,以此來豐富他們的語言學習思維,提高學習效果;(3)培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新的精神,要求學生根據(jù)文本資源和自己的思考理解,運用多元化的思維方法,不斷豐富文本的思想內(nèi)涵。
例如,在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中,筆者為了培養(yǎng)學生自主探究能力,提高感悟深度,作了如下的嘗試:首先,要求學生在自我默讀的基礎(chǔ)上快速讀完全文,并且能夠運用文本語言進行概括文章的大意;其次,要求學生根據(jù)“Reading A”中的思考探究題目,來進行獨立思考,并能夠自我學習完成。最后,要求學生就“兩種藥品作用”闡述自己的見解和觀點,以此來提高學生的理解感悟深度。
三、培養(yǎng)學生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度
學生在學習和使用文本中必然會用一定的積累,需要通過一定的表達方式予以呈現(xiàn)。這就要求我們教師在教學中,在關(guān)注文本資源引導(dǎo)示范作用的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。該能力的培養(yǎng),一方面,能夠幫助學生深化對語言文本的理解感悟,便于學生更好的學習和運用;另一方面,能夠讓學生在學習和使用的過程中有所積累和反思,從而培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。這也就是文本教學資源在教學過程中的生成價值所在。
筆者以為,培養(yǎng)學生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度,主要體現(xiàn)在:(1)注重培養(yǎng)學生靈活的口語表達能力,讓學生在圍繞學習文本資源中運用口語進行靈活的表達運用;(2)注重培養(yǎng)學生正確的書面表達能力,要求學生運用正確的英語學習思維和表達技巧來展示文本資源內(nèi)容,并且能夠予以發(fā)展創(chuàng)新;(3)培養(yǎng)學生的語言運用發(fā)展創(chuàng)新能力,要求學生在學習過程中能夠發(fā)揮想象,讓文本資源呈現(xiàn)出多元化的表達意義。這些能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)了文本的發(fā)散性教學引導(dǎo)功能,還能夠讓學生在使用中不斷提高發(fā)展創(chuàng)新能力。
綜上所言,在新課程高中英語教學中,關(guān)注高中英語教學中文本資源的優(yōu)化能夠在培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮語言文本的引導(dǎo)示范作用,更好地促進學生知識和技能的內(nèi)化生成。筆者以為具有如下意義:(1)提高學生的自主閱讀和主動探究能力,培養(yǎng)正確語言學習思維;(2)幫助學生積累文化知識底蘊和內(nèi)涵,提升學科素養(yǎng);(3)拓寬學生知識視野,培養(yǎng)他們學習發(fā)展創(chuàng)新精神,提高學習效果。
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二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用
藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學校擁有對藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個方面產(chǎn)生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費。
將高等院校和周邊的中小學結(jié)合起來統(tǒng)籌排課，可以使中小學的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
高校和中小學的教職員可以有更多的機會相互交流和學習，如共同承擔科研項目、探討教學方法、加強專業(yè)的交流與切磋等。
3.可以提高中小學藝術(shù)教育質(zhì)量。
使高校那些藝術(shù)造詣較深的專業(yè)課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學’、‘流動授課’、‘定點聯(lián)系’、‘對口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學水平不高的問題。
三、高校與中小學藝術(shù)教育資源共享面臨的問題及可能性模式
依據(jù)對我國目前藝術(shù)教育形勢的分析，要想實現(xiàn)高校與中小學的資源共享，還面臨一些問題。
1.面臨的問題
1）一些學校資源共享意識較為淡薄。
要實現(xiàn)公辦高校與公辦中小學的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責人本身具有較高的資源共享意識，而一些學校負責人的這種意識較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國一些中小學片面追求學生文化課的高分數(shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時量，這影響了學生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應(yīng)加強對中小學的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學藝術(shù)教育資源的共享。
3)教學資源利用率有待提高。
在我國的高等院校發(fā)展過程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的?？啤⒈究普n程，同時，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學時量僅為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學的藝術(shù)教學師資需求量。
4)共享條件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。
資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫。在這些內(nèi)容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現(xiàn)。截至目前，我國高校和中小學之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內(nèi)。
2.資源共享的可能性模式探討
面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現(xiàn)高校與中小學藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時間，到中小學授課；相關(guān)機構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學進行藝術(shù)知識的普及，提高學生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔，舉辦一些師資培訓，培訓教師為國家級、省級等學科帶頭人、骨干教師等，培訓對象為各省市中小學的藝術(shù)教師，通過這種提高教師教學水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動中小學藝術(shù)教育的發(fā)展。
2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。
高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學生的藝術(shù)活動。
3)圖書資料的共享。
我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學單位可能各有一定的冊數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購買現(xiàn)象。將高等院校和中小學的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴展學生的閱讀范圍。
4)聯(lián)合教育。
通過地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學進行“一對一”或“一對二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學生和中小學生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌排課，實現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學效益的提高，從而提高學生的審美水平。
