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時間：2023-09-05 09:29:35
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二、在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略
目前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀極不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，時高職生落入“一葉障目”的尷尬境地中。要想在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾點入手：
1、進(jìn)行文學(xué)常識傳授
單從文學(xué)常識的內(nèi)容來講，這部分內(nèi)容略顯枯燥和單調(diào)，主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高職語文教師在這部分內(nèi)容教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會使文學(xué)常識教學(xué)變得十分出彩。比如在講授郭沫若《爐中煤》這部分內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生郭老先生創(chuàng)作這首詩的時代背景，這首詩創(chuàng)作于“”前期，那時候郭沫若還遠(yuǎn)在日本，但是國內(nèi)的革命形勢仍舊激蕩著他的內(nèi)心，使他在激動之下寫下了這首詩。這種愛國精神對即將走上社會，開始人生新征程的高職生而言不無啟示。如果實現(xiàn)“中國夢”，如何實現(xiàn)自身價值，是值得高職生深入思考的問題。
2、開展文學(xué)誦讀活動
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于重視文學(xué)誦讀過程的知識化，即一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀過程中要咬字清晰、注意斷句。這種僵化的誦讀方式難以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，甚至引發(fā)他們對語文的厭煩情緒。所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來誦讀文學(xué)作品，促使學(xué)生徜徉在文字語言的魅力中，使學(xué)生日積月累，欣賞語文課文的獨特之處，與文章作者產(chǎn)生共鳴。以泰戈爾的《春天的遐想》為例，該文飽含希望與喜悅的情感，表達(dá)出了作者對春天的喜愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、輕柔的語氣誦讀，抓住“芊芊嫩梢”、“妙齡少女”、“親姐姐”等重點詞語，讀出感情、讀出節(jié)奏。若是在文章層次間遇到停頓之處，也要竭力做到語斷意不斷、音停情不停，帶領(lǐng)學(xué)生如身臨其境般地感受春天美麗的景色，體會作者看到萬物復(fù)蘇、春回大地的愉快之情。
3、實施文學(xué)欣賞教學(xué)
高職語文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，或是贊美具有雄心壯志的英雄，或是描寫秀美壯麗的風(fēng)光，還有一些文章抒發(fā)人間的美好情感，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞的良好素材。在講解完基本課文知識之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就文章的某一段進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生就文章情感、文章內(nèi)涵等問題展開討論，在此過程中提升文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力。比如巴金的《懷念蕭珊》、高爾基的《鷹之歌》等課文都是值得學(xué)生用心鑒賞的好文章。文學(xué)是抒感、表達(dá)命運的特殊形式，學(xué)生可以不用囿于文章作者所搭建的框架，就文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?，不論對錯，只要有獨到之處，教師就應(yīng)該給予表揚，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)潛力。
近年來，高職院校發(fā)展十分迅猛，進(jìn)一步擴(kuò)大了招生規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)越來越多。為了一味追求教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)成績，很多教師將更多精力和時間放在傳統(tǒng)知識和技能的教育上，嚴(yán)重忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，令人擔(dān)憂。如果缺乏健康的人文素養(yǎng)，那么即使學(xué)習(xí)和掌握再多知識和技能，也不能從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格健全，很多學(xué)生在人生道路上也經(jīng)常會遇到困惑和挫折，沒有堅強(qiáng)的意志和高尚情操，缺乏一定的處事能力。大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，因此，在高職大學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)變得尤為重要。
一、大學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的帶動下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)性人才，很多高職院校一味重視技能教學(xué)輕視人文教學(xué)，過度占用人文教學(xué)的時間和空間，特別是對于大學(xué)語文來說，課時一再被壓縮，已經(jīng)逐漸被擠到教學(xué)邊緣地帶，甚至有些高校試圖取消大學(xué)語文這一課程，面臨的處境十分尷尬。然而，一般來說，盡管按照就業(yè)的思路看，高職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作的比率偏高，而現(xiàn)代企業(yè)除了看重學(xué)生的專業(yè)技能之外，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個優(yōu)秀的職工必須具備人文情懷、創(chuàng)新合作意識，樹立正確的價值觀，能夠靈活運用現(xiàn)代科技，知識豐富，視野廣闊，很好地處理人際關(guān)系，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需求。這些能力和素養(yǎng)的習(xí)得并不僅僅依賴于專業(yè)課程，更加需要大學(xué)語文教學(xué)的支持，這是大學(xué)語文主要的職責(zé)和功能所在。所以，高職院校必須正確看待大學(xué)語文課程，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在更加重要的位置，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在高職大學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效對策
1.優(yōu)化和調(diào)整大學(xué)語文課程內(nèi)容。
目前，大學(xué)語文教材版本眾多，不同的教材版本所取得的教學(xué)效果不盡相同，也不一定適合現(xiàn)代學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該對大學(xué)語文教材進(jìn)行仔細(xì)篩選和教學(xué)評估，選擇優(yōu)秀的教材使用，或者也可以充分借鑒和汲取優(yōu)秀教材的經(jīng)驗和長處，組織本校優(yōu)秀的教學(xué)工作者根據(jù)本校自身的考慮和安排編排大學(xué)語文教材。在大學(xué)語文內(nèi)容選擇方面，除了擇取必要的古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品之外，還需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，添加一些經(jīng)典的演講稿、辯論稿等稿件，并放入多種報告題材的文體作品，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，與實際相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)語文教材的實用性。通過調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)語文的課程內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的文學(xué)思想，而且要在文學(xué)作品的熏陶中提高自身的人文素養(yǎng)和陶冶道德情操，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
2.改革和創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式。
按照新課程改革的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于陳舊落后，已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學(xué)語文教育，需要對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，堅持以人為本，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。特別是對于人文素質(zhì)這種情感類型的教學(xué)，需要潛移默化地感染和影響學(xué)生，而不能強(qiáng)行進(jìn)行灌輸教育，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該開展啟發(fā)式和探究式教學(xué)，對學(xué)生加以合理引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動和生活實踐，并給學(xué)生提供一定的時間和空間，對當(dāng)中蘊含的語文現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和開放性思維，豐富學(xué)生的想象力，獲得良好的感悟和體驗。另外，21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到高職教學(xué)中，對于大學(xué)語文教學(xué)，也應(yīng)該提倡開展多媒體教學(xué)，通過現(xiàn)代科技優(yōu)化和創(chuàng)新課堂，豐富大學(xué)語文的課堂類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握所學(xué)知識，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
3.建設(shè)專業(yè)技能過硬綜合素質(zhì)過強(qiáng)的教師隊伍。
教師在大學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，對于學(xué)生知識技能的習(xí)得和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說具有十分重要的作用。大學(xué)語文教師除了具備過硬的專業(yè)技能之外，還需要有正確的教學(xué)觀念、較高的綜合素養(yǎng)，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，收集和整合教學(xué)信息，設(shè)計和組織教學(xué)各個環(huán)節(jié)。所以，高職院校必須建設(shè)一支專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)過強(qiáng)的大學(xué)語文教師隊伍，為人文素質(zhì)教育奠定雄厚的教師基礎(chǔ)。首先，可以制定完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教師樹立正確的教學(xué)觀念，提高職業(yè)道德感和使命感。其次，加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)活動，全方位提高自身的專業(yè)技能，與時俱進(jìn)。另外，教師應(yīng)該主動加強(qiáng)人文素養(yǎng)的進(jìn)修，豐厚自己的文化底蘊，提升自己的人格魅力，通過一言一行幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力之源。提高民族創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新精神的教育來培養(yǎng)，教育的創(chuàng)新是時代的呼喚，也是自身發(fā)展的需求。
我國現(xiàn)代化教育迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的勞全面發(fā)展的一代新人。
以新制訂的全日制普通高中生物教學(xué)大綱為依據(jù)編寫的高中生物新教材，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱中有關(guān)學(xué)生要“樹立創(chuàng)新意識”，“初步形成思維的獨特性、新穎性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)，進(jìn)一步形成應(yīng)用生物學(xué)知識解決某些問題的能力”的要求，在教材編寫方面做了積極的探索，如何深化高中生物教材和教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是擺在教材編者和教師面前的一項重要任務(wù)。
一、創(chuàng)新教育的含義
創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法
（一）創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。
在教學(xué)中，發(fā)揮或阻礙，加強(qiáng)或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實踐能力的是環(huán)境，我們經(jīng)過建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；運用數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的保證。
（二）激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知和興趣。
興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力，是學(xué)生對知識產(chǎn)生主動探究和有目的地索取的前提。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)生物學(xué)的特點，結(jié)合教材的內(nèi)容，經(jīng)常有意識地介紹一些生物學(xué)發(fā)展史、當(dāng)代生物學(xué)科最新研究動態(tài)和一些與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題：如細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)簡史、“中心法則”的建立、人類基因組計劃的研究進(jìn)展、克隆技術(shù)、西部開發(fā)與三江源生態(tài)的綜合治理、人的健康與補(bǔ)鈣、排毒等知識。與此同時，還要讓學(xué)生深刻了解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題：如糧食、人口、資源、環(huán)境等，這些都與生物學(xué)的研究息息相關(guān)。并告訴學(xué)生在生物學(xué)科中還有許多難以解釋的自然之謎、沒有揭示的生物學(xué)原理、尚未涉足的未知領(lǐng)域，這些都有待你們這些未來的生物學(xué)家去探索、研究、解密。生物學(xué)科是當(dāng)代前沿學(xué)科，二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)等等。真正使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)前景廣闊、生機(jī)無限、大有可為。從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。
（三）激活學(xué)生的發(fā)散性思維。
創(chuàng)造性思維是以思維的發(fā)散性為主要特征，它不單單是簡單的邏輯思維，因為邏輯思維是在給定的條件下，按照正常的邏輯，順理成章地推導(dǎo)出正確結(jié)論。生物學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力重在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程而非結(jié)果，這個過程其實就蘊含著豐富的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維特點是它的求異性，不模仿，思維獨立，不受外界干擾。思維新穎不落俗套，多角度、全方位逆向分析問題，勤質(zhì)疑，善質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了衣藻之后，教師要求學(xué)生利用衣藻有眼點能感光的特點，要學(xué)生想辦法用吸管一次盡可能多地從燒杯中多吸一些衣藻?；谘埸c能感光這個信息，許多學(xué)生能用正常的邏輯，在光這個關(guān)鍵因素上作些想象也能設(shè)計出較為正確的方案。但有的學(xué)生思維卻已超出了正常邏輯的羈絆，偏離了束縛他們思維的常規(guī)，絲毫不受已給出的信息，提出了用分子篩選過濾、將大部分水自然蒸發(fā)掉、讓衣藻大量繁殖以增加其密度等措施。同樣的命題，不同的思維，既有“合乎情理之中”的成功，更有“意料之外”的喜悅。此時，是大力褒揚前者，還是鼎力推崇后者？答案不言而喻。
（四）創(chuàng)新教學(xué)反饋。
作業(yè)是教學(xué)反饋的重要形式。批改作業(yè)，用“×”、“√”等判優(yōu)劣正誤，學(xué)生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現(xiàn)象，我們改變了方式：批注應(yīng)注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學(xué)生反思悟錯等。這樣做調(diào)動了學(xué)生動思考問題，認(rèn)真改正錯誤的積極性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)了分析和解決問題的能力。
（五）積極開展第二課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
開展第二課堂教學(xué)活動是中學(xué)生物課課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的嘗試，其宗旨是培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行科學(xué)方法的啟蒙訓(xùn)練。在引導(dǎo)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會自己“找路”，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的探索。
生物第二課堂活動課的特點是，興趣性、探索性、實用性。通過“教、學(xué)、做合一”的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，創(chuàng)新意識和實用意識，在活動中使學(xué)生形成興趣，使個性得到發(fā)展，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。
生物第二課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，可以從如下幾方面進(jìn)行探索：
1.生物技藝類；如“魚骨貼畫”、“鳥羽畫”、“貝雕”、“盆景”、“插花”等。創(chuàng)造有藝術(shù)欣賞價值的作品。
2.生物實驗類，如顯微鏡的觀察技術(shù)，動植物標(biāo)本制作，形態(tài)結(jié)構(gòu)解剖實驗，生理實驗等。
3.實用生物性類，結(jié)合生產(chǎn)、生活實際、進(jìn)行教學(xué)、學(xué)以致用；如栽培與擴(kuò)繁，無土栽培技術(shù)、庭院美化、自制葡萄酒、學(xué)會使用血壓計等。
4.專題研究類：如生物與人類未來、自然保護(hù)、環(huán)境污染調(diào)查、營養(yǎng)與健康、吸煙與健康等。學(xué)生選擇某些類型的問題進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學(xué)會撰寫小論文和調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。
總之，生物學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，使學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。
摘要：現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到改善，環(huán)境問題也隨之而來，因此，近些年，我國對綠色化學(xué)的關(guān)注度越來越高。在教育層面，化學(xué)學(xué)科屬于科學(xué)性學(xué)科，其化學(xué)實驗教學(xué)的綠色、無污染，對于保護(hù)自然環(huán)境具有重要意義?；诖?，本文從綠色化學(xué)的教育理念出發(fā)，致力于將該理念完全滲透在整個化學(xué)教學(xué)過程中，尤其在實驗環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正意義上的綠色教學(xué)。
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)；滲透研究
在現(xiàn)代社會背景下，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。我們都知道化學(xué)科目包含兩個部分，一部分理論，一部分實驗，相比較而言，實驗部分才是該學(xué)科的主要部分，同時也是教學(xué)中的重、難點部分，而化學(xué)試劑、設(shè)備、實驗過程的無污染操作，對于學(xué)生的身體健康和環(huán)境都是一種保護(hù)，因此，將綠色化學(xué)的教學(xué)理念滲透在實驗教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，是很有必要的。
1立足教材內(nèi)容，挖掘綠色化學(xué)資源，增強(qiáng)綠色化學(xué)觀念
對于課本內(nèi)容，大多是以化工實驗為例，因此，對于綠色化學(xué)的理念也可從這些方面入手。例如：
1.1節(jié)省資源：我們都知道氨氣在我們的生活中很常見，尤其存在于廁所中的每個角落，因此，在氨氣的制取和使用過程中，可以通過這方面的循環(huán)操作，來達(dá)到節(jié)省資源的效果；
2.1尾氣處理：實驗過程中最讓人頭疼的便是對尾氣的處理了，無論是鋼鐵的冶煉還是化學(xué)氣體的制取，都需要對實驗尾部進(jìn)行處理，因此，對這方面內(nèi)容可以在實驗后期，安裝一個吸收裝置，對物品進(jìn)行集中處理，將綠色化學(xué)理念踐行到底。
2在化學(xué)實驗教學(xué)過程中進(jìn)行綠色化學(xué)教育
2.1改進(jìn)實驗方案和裝置，優(yōu)化實驗效果
在條件允許的情況下，對實驗裝置和方案進(jìn)行改進(jìn)，能夠取得意想不到的教學(xué)效果，同時能夠減少反應(yīng)物質(zhì)對環(huán)境的污染。
例如，《SO2的性質(zhì)》。對于這部分內(nèi)容，課本上所講述的、關(guān)于該氣體的制取方法是通過亞硫酸鈉固體與濃硫酸反應(yīng)得到的。在實際操作過程中，可能會因為實驗人員較多，造成氣體制取過量的情況發(fā)生，且這類氣體在流入空氣中后，會對環(huán)境造成污染。同時，簡陋的實驗設(shè)備和過程，也不利于實驗現(xiàn)象的觀察，因此，對該實驗裝置或方案進(jìn)行改進(jìn)是很有必要的。在此基礎(chǔ)上，對于實驗方案的改進(jìn)，先讓學(xué)生了解SO2的制取并不只有該章節(jié)介紹的一種，其通過硫磺與氧氣的燃燒反應(yīng)，也能得到SO2氣體，這樣就能夠有效解決氣體產(chǎn)生過量的情況發(fā)生了。其次，對于實驗過程的改進(jìn)，可以通過在封閉處進(jìn)行實驗的方法，減少SO2氣體在空氣中的排放，達(dá)到綠色化學(xué)的效果。
2.2化學(xué)實驗微型化處理
“微型化”的重點在于“微”，所謂的“微”，就是將實驗所用到的儀器、設(shè)備、劑量減少或減小，但不改變實驗的原理、步驟以及過程，以此來達(dá)到微型效果。同時，經(jīng)過微反應(yīng)后，產(chǎn)生的反應(yīng)物質(zhì)也會減少，污染也就隨之減少了。
例如，《乙炔的制取和性質(zhì)》。對于這部分內(nèi)容來說，無論是借助多媒體進(jìn)行演示，還是直接進(jìn)入實驗室實驗，都具有一定的不足。主要包括三方面的不足：1.對反應(yīng)物的處理不當(dāng)；2.實驗過程不嚴(yán)謹(jǐn)，耗時較長，反應(yīng)物被污染；3.尾部處理工作未做好，造成環(huán)境污染。對于第一個問題，我們都知道CaS、Ca3P2、Ca3As2等物質(zhì)，在遇到水后，就會產(chǎn)生異味氣體，對于實驗者來說，無疑是一種身心上的折磨，因此，當(dāng)對該類試劑處理不當(dāng)時，就會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染；對于第二個問題，乙炔的實驗過程并不是在全封閉狀態(tài)下進(jìn)行的，而且對于實驗試劑的用量也沒有一個準(zhǔn)確的限制，時常更無法控制，因此，會很容易造成反應(yīng)物的污染；對于第三個問題，也是實驗中常遇到的問題。在實驗結(jié)束后，學(xué)生們通常會將實驗物質(zhì)隨意丟進(jìn)垃圾桶，而不是集中或分類處理，這就很容易造成水體污染或空氣污染。
而在進(jìn)行微型化處理后，不僅減少了試劑的使用量，還采用了飽和的硫酸銅洗氣，這在減少成本輸出的同時，還達(dá)到了綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，減少了環(huán)境污染，且微型化實驗處理，也使得實驗的效果更加直觀、清晰。
2.3通過多媒體進(jìn)行實驗教學(xué)
對于實驗環(huán)節(jié)來說，難免會產(chǎn)生一些有毒氣體或者物質(zhì)，因此，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是很有必要的，它能規(guī)避一些不必要的麻煩，同時降低實驗操作的危險系數(shù)。尤其對于一些理論知識掌握不牢固和操作能力不強(qiáng)的學(xué)生來說。此外，高中化學(xué)科目中所包含的內(nèi)容也包括一些靠課本內(nèi)容理解不透徹的知識點，對于這部分內(nèi)容，必須借助多媒體，通過動態(tài)演示才能夠加深理解。
例如，《離子鍵的形成》。對于這部分內(nèi)容，如果光靠課本上的講解，是不能夠完全掌握其變化的規(guī)律和原則的，因此它需要借助多媒體進(jìn)行演示。實驗中，在不脫離課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“鈉在氯氣中燃燒”的實驗過程為例，對離子鍵的形成做主要講述。通過演示，我們能夠觀察到該反應(yīng)的過程十分劇烈，還會釋放出有毒氣體——氯氣。且在此實驗過程中，如果減少試劑的使用，則無法進(jìn)行正常實驗；而如果使用過量的試劑，則又會導(dǎo)致有毒氣體的釋放量增加，污染空氣。因此，借助多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，是很有必要的，這也正符合綠色化學(xué)的教學(xué)理念，是提高教學(xué)效果的不二之選。
3結(jié)語
化學(xué)學(xué)科作為高中階段的必修科目之一，對于學(xué)生的成長發(fā)育有著重要影響。因此，將綠色化學(xué)的教學(xué)理念滲透在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識，還能引導(dǎo)他們更加規(guī)范、合理的使用化學(xué)試劑，這在保證他們?nèi)松戆踩耐瑫r，也保護(hù)了我們賴以生存的環(huán)境。然而，綠色化學(xué)理念的滲透過程并不是一蹴而就的，需要長久的耐心和時間來完成，因此，作為一名合格的化學(xué)老師，要具備“上下而求索”的決心。
化學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：基于高中化學(xué)教育困境進(jìn)行的教育研究論文
摘要：現(xiàn)如今，教育體制改革的逐漸深入推動，使得高中教育制度有了質(zhì)的飛躍，對于傳統(tǒng)教育而言，其發(fā)展的固有思維使得教育內(nèi)容體系過于單一，教學(xué)設(shè)備與實踐的缺乏讓高中化學(xué)教育面臨著更多的困境。為了讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)跟得上教學(xué)改革發(fā)展的步伐，它要求每一位教育工作者應(yīng)學(xué)會自檢自查，提升自我教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量水平，追根溯源，找準(zhǔn)定位并制定有效的解決方案去提升整體的高中化學(xué)教學(xué)水平。如何創(chuàng)新現(xiàn)代高中化學(xué)的教學(xué)方式，將理論與實踐知識具體結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，解決高中化學(xué)教育存在的問題，是當(dāng)前教育工作者需亟待解決的。本文旨在從高中化學(xué)教學(xué)困境入手，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，提出自己的見解。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育困境；研究建議
一、國內(nèi)高中化學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）教育形式的書面化
國內(nèi)素質(zhì)教育發(fā)展較晚，在父母與教育工作者眼中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)起關(guān)鍵作用，這也促成了如今高中化學(xué)教學(xué)模式的書面形式化。教師這些年在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識上依舊停留在書面教學(xué)中，對很多化學(xué)理論并未實踐過，因此在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未被化學(xué)這門課程所吸引，很難通過興趣去主動學(xué)習(xí)化學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)展至今，依然注重傳統(tǒng)知識點的學(xué)習(xí)灌輸，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其書面化的片面教學(xué)模式使得學(xué)生極不情愿的去學(xué)習(xí)新的知識點，很多難以理解的化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生苦于無條件、無時間去動手實踐，只能死記硬背。除了部分客觀因素存在之外，像一些化學(xué)試劑的腐蝕性較強(qiáng)，危險性較高，如若操作有誤，后果不堪設(shè)想，是不提倡實驗的，其他一些輕實驗還是可以操作的。目前化學(xué)教學(xué)是重形式，輕實踐，這種現(xiàn)象很難在短時間去消除，這就需要教學(xué)工作者不斷的調(diào)整自身的思想。
（二）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏
化學(xué)學(xué)科的實驗性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上需要配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，好的輔助器材會直接影響到教師的上課情況，這關(guān)乎到整個高中化學(xué)教學(xué)的水平程度，更是學(xué)生迅速掌握化學(xué)知識的有效手段。但就目前國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境而言，化學(xué)實驗教學(xué)的地位較低，實驗過程較為復(fù)雜，對于精準(zhǔn)儀器的使用需要花費大筆的資金，資金僅用于教學(xué)與實際不符，使得學(xué)校化學(xué)教學(xué)設(shè)備普遍是缺乏的。設(shè)備短缺就直接造成了許多化學(xué)實驗無法進(jìn)行，學(xué)生不能親自動手進(jìn)行實驗操作，對許多化學(xué)知識也就無法深入理解，像化學(xué)教師在講解方程式的時候，一些反應(yīng)是較為微觀的，但結(jié)果卻是很復(fù)雜的，如若不能通過儀器去操作，很多步驟都無法完成，但這種精密儀器價格昂貴，實驗室沒有條件能夠配備，學(xué)生對這些知識的掌握就只能通過化學(xué)教師的口頭講解和書本的文字介紹來學(xué)習(xí)。
（三）注重教學(xué)理論，偏離實際
高中化學(xué)這門學(xué)科一直是高中生的必修課，但教學(xué)形式過于單一，其學(xué)習(xí)內(nèi)容還只是停留在理論層面，在實踐成果的領(lǐng)域探索不多，且教師對于教學(xué)知識的講解依舊偏離學(xué)生的主體地位，未結(jié)合學(xué)生的興趣與需求發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程上較為吃力。現(xiàn)今教學(xué)背景下仍舊將高考置于重中之重，這就使得高中化學(xué)教師偏離教學(xué)初衷，一味的灌輸知識理論，而忽視了化學(xué)學(xué)科的實踐性，學(xué)生對于化學(xué)知識的繁瑣復(fù)雜進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。高考時間爭分奪秒，對于繁雜的化學(xué)式子，高中生不得不采用死記硬背的方式，這無疑更是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也不利于化學(xué)教學(xué)。如何打破這種舊有的傳統(tǒng)理念，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨于形式化，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)體系，讓化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更接近生活，并將學(xué)到的知識運用到生活中，是教學(xué)工作者需不斷思考的方向。
二、應(yīng)對高中化學(xué)教育困境的策略
（一）理論結(jié)合實踐
中圖分類號： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
引言
數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來備受教育界的關(guān)注，如何提高教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在教學(xué)中受益，目前已經(jīng)成為值得現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)人員深入探討的課題。
教學(xué)技巧的概念
教學(xué)技巧與教學(xué)技能息息相關(guān)，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用原有的教學(xué)理論，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受到知識。在教學(xué)技能里，很好地應(yīng)用不同的方法也是教學(xué)技巧的一種，它按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技巧在教學(xué)技能中的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)水平，也可以讓教學(xué)創(chuàng)新有一個很好的提升。
教學(xué)技能中的教學(xué)技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經(jīng)驗的老教師想盡周折想突破數(shù)學(xué)教學(xué)，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學(xué)技巧大眾化，成為讓教學(xué)受益的經(jīng)驗。如何提升教學(xué)技能的教學(xué)技巧，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生受益才是解決教學(xué)技巧的關(guān)鍵。
目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的弊端，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，無法滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)新知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。
1、缺乏邏輯思維能力
在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試壓力的存在，由于教師的教學(xué)意識與教學(xué)能力所限，學(xué)生的思維力培養(yǎng)往往都是在習(xí)題解決中自然生成的，缺少有意識的針對性培養(yǎng)。例如，我們在日常教學(xué)中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生聽不懂，這個比較常見，故不多著墨，原因一般是學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的實際需要；學(xué)生聽得懂但卻無法解答習(xí)題，這個現(xiàn)象很常見，但有效的化解方法在實際教學(xué)中并不多，教師往往都是通過重復(fù)講解與訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的解題能力的。
2、應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)
受應(yīng)試教育的影響，高考成績成了衡量高中教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，許多數(shù)學(xué)教師緊緊抓住高考的教學(xué)要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學(xué)是師生雙邊的互動活動。課堂教學(xué)偏重于知識點和解題技巧的傳授，嚴(yán)重忽視了學(xué)生獲取知識的過程，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，無法積極主動地參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，致使學(xué)生的智能因素得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高，無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高素質(zhì)人才的要求。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的對策及技巧
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力
1.1 要注重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和思維習(xí)慣
思維力不是一個空虛的東西，其重要載體就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及在此基礎(chǔ)上利用思維習(xí)慣生成的新的數(shù)學(xué)知識。如果不注意這一點，思維力的培養(yǎng)就會成為一句空話。
1.2 要注意部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況
很多學(xué)困生其實是因為基礎(chǔ)差而非智力不行，因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要特別注意對這一部分學(xué)生的培養(yǎng)，在對知識基礎(chǔ)要求不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意多將他們當(dāng)作關(guān)注對象，通過引導(dǎo)，讓他們的思維力得以發(fā)揮，從而利用這種積極的動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實施學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。
1.3 重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透
思維力最終的體現(xiàn)并非一兩道習(xí)題或一兩個問題的解決，而是學(xué)生擁有了某種數(shù)學(xué)思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時能夠順利地利用這些方法與能力去進(jìn)行解決。因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要高度重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
教學(xué)中應(yīng)注重提問技巧及方式
2.1 抓住學(xué)生的年齡特點和心理特征進(jìn)行提問
高中數(shù)學(xué)課堂的提問要具有一定的科學(xué)性、技巧性和策略性，教師應(yīng)該提出讓學(xué)生思維開竅的問題，以此對學(xué)生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發(fā)展的階段，教師應(yīng)該善于抓住每個年齡段學(xué)生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對于身邊事物的認(rèn)知性不高，所以對于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應(yīng)該抓住這一特點，設(shè)計出更加符合高中生年齡段的數(shù)學(xué)提問，從而使得高中生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動，并且不能穩(wěn)定集中注意力，很難整節(jié)課都把注意力放在課堂中，此時教師就更應(yīng)該進(jìn)行實時提問，從而集中高中生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過和學(xué)生的互動交流，使得學(xué)生能夠輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容。
2.2 提問時應(yīng)尊重學(xué)生
高中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時教師應(yīng)該對其進(jìn)行耐心、主動地啟發(fā)和引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生的心理得到補(bǔ)償，建立起學(xué)習(xí)的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學(xué)生回答問題的機(jī)會，消除學(xué)生緊張的心理和思維，同時要尊重每位學(xué)生，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅有利于教學(xué)，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學(xué)氛圍下完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該允許學(xué)生在遇到不懂問題時對老師進(jìn)行提問，創(chuàng)建和諧互動的教學(xué)課堂，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。
2.3 捕捉到提問的最佳時機(jī)
高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是以所學(xué)內(nèi)容包含的邏輯性進(jìn)行編排的，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂上應(yīng)該注重把握提問的最佳時機(jī)，根據(jù)學(xué)生上課時的具體狀態(tài)，隨時調(diào)整課堂提問的具體內(nèi)容，也能做到臨場發(fā)揮，運用課堂提問來活躍課堂氣氛和學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解到課堂的重點和難點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時機(jī)，能有效地控制好課堂的節(jié)奏和教學(xué)氣氛。
提升教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)很重，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是教學(xué)，而且還得不斷提升自己的教學(xué)基礎(chǔ)，多汲取自身之外的數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓自己的教學(xué)技巧有所提升。只有數(shù)學(xué)教師的知識豐富了，才能在教學(xué)的過程中游刃有余地發(fā)揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的能力。所以，數(shù)學(xué)教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。
高中數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的高中數(shù)學(xué)知識資源補(bǔ)充自己。這是現(xiàn)代教學(xué)中最便利的方式之一，也是未來教育教學(xué)中肯定會倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師可借鑒前沿數(shù)學(xué)教學(xué)中的論文撰述，通過數(shù)學(xué)教育名家的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)知識讓自己的數(shù)學(xué)知識豐富起來，讓自己在數(shù)學(xué)知識的海洋里掌握技巧。在課堂中和學(xué)生互動，讓學(xué)生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學(xué)到知識，尋求到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧。
結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門科目的教學(xué)，更是一種全新教學(xué)技巧的體現(xiàn)。教學(xué)的過程中，教師只是輔助力量，學(xué)生才是主體，所以要通過精妙和簡單的教學(xué)技巧讓學(xué)生在第一時間掌握并融匯貫通深奧的數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧沒有定數(shù)，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真對待每一次講課的機(jī)會，在每次機(jī)會中很好地總結(jié)，就能逐步提高自己的教學(xué)技巧。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-003-2
江蘇省東臺中學(xué)是一所具有一百多年辦學(xué)歷史的江蘇省首批四星級高中、新課程改革實驗樣本校。學(xué)校從2001年起，在全市率先進(jìn)行高中新課程改革，積極探索新課程開設(shè)的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，素質(zhì)教育成績捷報頻傳。自學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)入高位運行狀態(tài)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深深意識到，教育科研應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的后勁，是教師成長的助推器。2007年9月份從骨干教師中聘請了20名教師擔(dān)任教科處的兼職教研員，建立了一支教科研骨干隊伍，對全校的教科研工作的開展起到了引路作用，教師在參與教育科研的廣度上和深度上均有了新的突破，促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。2008年我校成為第一家通過了鹽城市首批“教科研先進(jìn)學(xué)校”驗收的學(xué)校，2011年學(xué)校被評為江蘇省“教科研先進(jìn)集體”。
一、以理念為引導(dǎo)，體現(xiàn)教育科研的生命力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！卑崛胄滦^(qū)后，學(xué)校明確提出“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，這個與我們以前提出的“以育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念是一脈相承的?！白屛覀児餐@得發(fā)展和成功”具體闡述了“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，而且它更為具體，更為形象，更為個性，也更為人本?！白屛覀児餐@得發(fā)展和成功”，包含我們每個東中人，老師、學(xué)生、職工，甚至每個到東中的人，都要在百年老校東中不斷得到發(fā)展，進(jìn)而在各個不同的層面、不同的層次上獲得成功。我們所說的發(fā)展和成功是分層面、層次的。只要在你所在的位置、所在的層次上向前邁一步，哪怕只是一小步，就是發(fā)展，就是成功。以前有許多教師認(rèn)為教學(xué)研究是教研人員的專利，自己只要能夠教好書就不錯了。即便是借鑒別人的經(jīng)驗，由于沒進(jìn)行深入的思考，也常常是只學(xué)其形，而未領(lǐng)其神。為此，學(xué)校通過舉行座談會、舉辦教師論壇等多種途徑，使大家認(rèn)識到教學(xué)科研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?，不僅是教師的個人行為，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。也使大家真切感受到，在新課程理念下，沒有絕對的權(quán)威和專家，人人機(jī)會均等，只要自身努力，成功之路就在腳下。
二、以課題為抓手，提高教育科研的生成性
課題拉動是促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展的良好的方式。學(xué)校班子成員是教育科研的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與身體力行者。因此我們要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員要積極為學(xué)校營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，親自參與建立學(xué)校教學(xué)教研的導(dǎo)向、激勵與保障機(jī)制，挖掘整合學(xué)校各種教育教學(xué)資源，發(fā)動全體教師積極參與校本教研活動。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，一些研討親自參加，帶頭參與課題研究，大力解決了一些存在的困難，增強(qiáng)了教師投身教育科研的決心與信心。學(xué)校在“十五”“和十一五”期間順利且高質(zhì)量地完成了十二項省市級課題，完成的質(zhì)量之高和數(shù)量之多在鹽城市所有學(xué)校中是非常少見的。學(xué)校以《充滿生命活力的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的探索與研究》、《新課程理念下普通高中生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)不良常見表現(xiàn)及有效學(xué)習(xí)策略的研究》等省級課題為抓手，在理念上研究，在實踐中探索，努力構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法。2011年3月份，由王兆平校長主持的國家級“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐研究》將要進(jìn)行結(jié)題論證，這項課題的過程，有力地推動了我校教師專業(yè)發(fā)展。
三、以校本教研為載體，促進(jìn)教師的成長
我們的校本教研主要是以教學(xué)活動為載體，讓生命活力與成長信息充盈我們每一堂課之中，全面促進(jìn)教師成長。
1.開展每半月一次的校本教研活動
每半月我們進(jìn)行一次教研活動，做到定時間、定地點、定發(fā)言人、定主備課人。每次活動先由教師上研討課，并說課，其他教師評課，研討，肯定成績，解決問題，達(dá)到共同提高之目的。之后每位參與活動的教師發(fā)言，主要圍繞在課程改革中遇到的實際問題與困惑、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和實踐探索等。每次活動，各年級分管領(lǐng)導(dǎo)都要參加，為教師搭建一個自主、寬松、平等的研究平臺，努力讓研討會成為教師展示自己、相互交流、迅速成長的場所。走到研究前面的教師，我們跟蹤指導(dǎo)，重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流機(jī)會，在不斷的探索研究中，成為課改的骨干力量，成為我們自己的專業(yè)引領(lǐng)人才。
2.精心組織學(xué)術(shù)節(jié)工作
我們學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)節(jié)到現(xiàn)在已經(jīng)是第十二屆了，內(nèi)容分為教育論壇、教學(xué)論壇、“紅燭杯”會教、對市內(nèi)外開放公開教學(xué)、專家講座等。全體教師積極參與，扎實教研，堅持有思想的教學(xué)，取得了很好的效果。近幾年，圍繞“與新課程同行”、“追尋教育的有效性”、“生態(tài)課堂與有效教學(xué)”、“課程能力與教育創(chuàng)新”、“課程基地 引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”等主題，開展教育教學(xué)論壇、“紅燭杯”會教和各級“十五”、“十一五”課題階段性研究、結(jié)題等活動，為教師展示自我、碰撞思維、共享智慧提供平臺，成為全體教師享受校本研究幸福的節(jié)日。學(xué)術(shù)節(jié)的開展全面推進(jìn)了校本教研的深入開展，極大地促進(jìn)了我校教師研究探索實施新課程的積極性。
3.鼓勵教師撰寫論文，凝練專業(yè)素養(yǎng)
為了更好地引導(dǎo)教師們樹立科研意識、名師意識，全面科學(xué)地梳理、提煉教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們鼓勵教師發(fā)表研究論文，參加論文競賽，重視了對論文的收集工作，認(rèn)真實施學(xué)校關(guān)于研究成果的獎勵制度。①近3年組織教師參加省“師陶杯”論文競賽，其中獲獎?wù)撐?0多篇，獲獎情況居鹽城四星級高中之首。②組織教師參加省市教育學(xué)會組織的教學(xué)論文競賽，參賽人數(shù)和參評論文質(zhì)量都比以往有較大幅度的提高，有60多名教師獲獎。到目前為止，經(jīng)過教科處統(tǒng)計，全校教師累計發(fā)表或獲獎的文章達(dá)到了三位數(shù)。③為搞好我校教科研成果的匯總工作。我們還花了較大的功夫?qū)?003年以來的教師在各級期刊上發(fā)展的論文進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計和匯總，收集完整了文章的復(fù)印件和電子文稿，并在此基礎(chǔ)上匯編了《與新課程同行》、《追尋教學(xué)的有效性》、《課程能力與教育創(chuàng)新》、《思想決定境界》和《做最好的自己》等論文集。
四、以研究性學(xué)習(xí)活動為紐帶，發(fā)揮示范輻射作用
研究性學(xué)習(xí)活動是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分，是提高學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)的很有效的途徑。我們學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，要求師生全員參與，人人有研究課題，了解或掌握科研方法或手段，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過了十多年時間的運行，積累了一定的經(jīng)驗，并且有許多做法在東臺市范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。
1.學(xué)校通過現(xiàn)場開放、網(wǎng)頁展示、會議交流等途徑，介紹學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)成果，努力發(fā)揮四星級高中的示范輻射作用，專題經(jīng)驗在江蘇省教育廳《基礎(chǔ)教育課程改革與實驗》等刊物發(fā)表。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0016-02
當(dāng)前職中政治教學(xué)正在從原來的教師“滿堂灌”式的教學(xué)模式中解脫出來，向著尊重學(xué)生的主體地位、開放互動的新模式轉(zhuǎn)變。職中政治教學(xué)的開放互動模式對于真正落實素質(zhì)教育的要求、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的意義。為了更好地貫徹職中政治教學(xué)的開放互動模式，職中政治課教師要堅持充分調(diào)動學(xué)生興趣的原則、互動形式多樣化的原則和綜合評價原則等來進(jìn)行。具體來看，在職中政治教學(xué)的過程中，教師要有創(chuàng)意地提出問題以吸引學(xué)生的興趣，要在師生、生生之間進(jìn)行充分的互動，在最后教師要對整個問題進(jìn)行總結(jié)，以全面地提升職中政治教學(xué)的開放互動模式的有效性。
1 職中政治教學(xué)開放互動模式的意義
1.1 有利于真正落實素質(zhì)教育的要求
實行開放互動式教學(xué)是素質(zhì)教育思想的內(nèi)在要求[1]。在改革和發(fā)展的過程中，我國提出素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，落實以人為本的原則，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。職中政治教學(xué)的開放互動模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這一模式下，學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來，能夠與教師和同學(xué)之間進(jìn)行充分的互動，交流意見，交換看法。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、辨別能力、與人相處的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、學(xué)習(xí)能力都會起到積極的作用。正因為開放互動模式具有的正面意義，職中政治教學(xué)對這一模式高度重視，并在一定程度上實施了開放互動模式。
1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
一般的教師都認(rèn)為職中的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中階段大多是學(xué)習(xí)成績不良、紀(jì)律較差的學(xué)生，由于考不上高中才上職業(yè)高中的[2]。這部分學(xué)生在進(jìn)入職中之后，教師要想方設(shè)法地提高其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注其心理健康，才能確保職中的教學(xué)質(zhì)量。職中政治教學(xué)的開放互動模式為學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生個體之間、教師和學(xué)生群體之間的溝通和交流提供了一個開放式的環(huán)境，大家都可以就特定的問題進(jìn)行充分的溝通和交流，既發(fā)表自己的觀點，又與同學(xué)和老師分享觀點，學(xué)生會積極地融入到這個群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校之間的和諧，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件。
2 推進(jìn)職中政治教學(xué)開放互動模式應(yīng)堅持的原則
2.1 調(diào)動學(xué)生興趣原則
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)的主動性也更強(qiáng)。因此，職中政治教學(xué)的開放互動模式要堅持調(diào)動學(xué)生興趣的原則，將學(xué)生感興趣的時事政治、社會焦點問題等引入課堂討論過程中，學(xué)生對這些內(nèi)容有興趣就會主動地查閱相關(guān)資料，掌握課本上的基本理論，在課堂上也會積極主動地進(jìn)行討論和交流。因此，調(diào)動學(xué)生興趣是一項重要的原則。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，將政治教學(xué)和實際的社會生活緊密相連是重要的途徑。
2.2 形式多樣化原則
在實施開放互動式教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意研究活動形式的多樣性[3]，確?；有问降亩鄻踊拓S富化，以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。開放互動模式可以通過多種方式和途徑來實現(xiàn)，比如鼓勵學(xué)生就某一主題撰寫論文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研并撰寫調(diào)研報告，組織學(xué)生就某一理論或現(xiàn)實問題進(jìn)行討論，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以及組織學(xué)生開展辯論賽，等等。在教學(xué)實踐中，為了更好地貫徹開放互動模式，政治教師要多學(xué)習(xí)、多研究，不斷地創(chuàng)新開放互動教學(xué)的方式和途徑，提升開放互動教學(xué)模式的有效性。
2.3 綜合評價原則
綜合評價原則是指通過多種方式按照多種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而不是在開展素質(zhì)教育之前僅僅按照考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價應(yīng)該客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品質(zhì)的成長過程，關(guān)于學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)[4]。在試行新課改和素質(zhì)教育的背景下，衡量一個學(xué)生的素質(zhì)和能力不能僅僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、課外學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力、思維判斷能力等都應(yīng)該成為對學(xué)生進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，職中政治教學(xué)的開放互動模式要堅持綜合評價的原則，采用多種標(biāo)準(zhǔn)開放式地對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價。
3 職中政治教學(xué)開放互動模式的步驟和程序
3.1 提出問題
職中政治教學(xué)互動模式的第一步就是要提出問題，教師要精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生積極性[5]。提出問題是進(jìn)行開放互動模式教學(xué)的第一步，這一步走得好與不好直接影響到整個教學(xué)過程的效果。因此，教師要結(jié)合理論知識，將那些與理論有一定關(guān)聯(lián)的時事、社會焦點等作為供教學(xué)用的備選項，在正式開始上課之前，教師要通過一定的方式小范圍地征求學(xué)生的意見，從而確定本次課要引入的問題。將那些正在發(fā)生的、學(xué)生興趣較高的問題放到課堂上，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生在得知課堂教學(xué)的大體內(nèi)容之后，可以提前著手查閱資料、進(jìn)行意見溝通等，為課堂上的互動做好準(zhǔn)備。
在問題確定之后，教師對這一問題的引入方式也至關(guān)重要。教師通過什么樣的方式將問題引入課堂，關(guān)系到學(xué)生能否針對這一問題展開充分的討論，關(guān)系到學(xué)生討論的視角和深度。因此，教師在這一過程中扮演著十分重要的角色，一定要承擔(dān)好職責(zé)，扮演好引路人的角色。
3.2 充分互動
職中政治教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多邊互動合作學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，就要在開放互動模式中進(jìn)行充分的互動和溝通。首先，教師和學(xué)生個體之間進(jìn)行有效的互動，教師要在提出問題、評價、輔導(dǎo)、直接接觸等方面與學(xué)生進(jìn)行互動，充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。
3.3 問題總結(jié)
教師進(jìn)行歸納是職中政治教學(xué)開放互動模式中的重要一步，教師提出問題，在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，既對本次教學(xué)活動進(jìn)行全面的總結(jié)，又對教學(xué)的重點概念、知識點進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握這些知識點。
4 結(jié)語
開放互動模式被證明是提升職中政治教學(xué)質(zhì)量的重要模式，對于落實素質(zhì)教育要求和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。在進(jìn)一步的教學(xué)工作中，政治教師要把握好推進(jìn)開放互動模式應(yīng)堅持的原則，按照激發(fā)學(xué)生的興趣、形式多樣化、綜合評價等原則來實施開放互動模式。在具體的課堂教學(xué)中，教師要做好“問題的提出——引導(dǎo)學(xué)生充分的討論——必要的總結(jié)”等環(huán)節(jié)的工作。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地增強(qiáng)自身掌控全局的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的能力，以全面提升職中政治教學(xué)開放互動模式的有效性。
參考文獻(xiàn)
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[2]馬錦華.職業(yè)高中學(xué)生與普通高中生情感狀況的比較研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）：114-116.
如何理解您提到的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？
■“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的特色教育是以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為前提。素質(zhì)教育要求尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。根據(jù)我校實際情況和優(yōu)勢，我們決心創(chuàng)辦以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為龍頭，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的特色學(xué)校。強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個人生活角度看，勞動是立身之本，而技術(shù)是立身的保障。從學(xué)生發(fā)展來看，開展技術(shù)教育，體會創(chuàng)造的快樂和幸福，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力起到很好的促進(jìn)作用。技術(shù)課程是對學(xué)生實施技術(shù)教育的重要途經(jīng)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。通過“動手做”，學(xué)生的技術(shù)設(shè)計與制作能力、技術(shù)試驗與技術(shù)探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決實際問題的能力都將得到增強(qiáng)。我校多年堅持為學(xué)生開設(shè)技術(shù)課程的實踐經(jīng)歷和育人成果，充分證明了技術(shù)課程是強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生實踐能力的良好載體，不可或缺。
進(jìn)行藝術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈，為學(xué)生的終生幸福奠基。人的發(fā)展會催動社會的發(fā)展，人的發(fā)展需要有質(zhì)量、有品位的生活，而有質(zhì)量、有品位的生活來自人自身的修養(yǎng)。我校對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈。當(dāng)然，如果某些學(xué)生在藝術(shù)上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學(xué)生也可能將來從事藝術(shù)職業(yè)，在藝術(shù)上有所作為?？傊ㄟ^提升藝術(shù)素養(yǎng)，修心養(yǎng)性、享受生活，為學(xué)生的終身幸福奠基。
當(dāng)前，雖然應(yīng)試教育思想有所弱化，但將技術(shù)、藝術(shù)等課程提到這樣高度的學(xué)校并不多見，對此，您是如何考慮的？
■我校也曾受到應(yīng)試教育思想的影響，也曾為開設(shè)勞技、美術(shù)等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學(xué)生綜合素質(zhì)使我們在教育實踐中越來越清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是線性的，而應(yīng)該是立體的，不應(yīng)該是片面的，而應(yīng)該是全面的。唯有如此，學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
全面發(fā)展理論告訴我們：人的全面發(fā)展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實施全面和諧的發(fā)展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想本質(zhì)上就是要提高人的素質(zhì)，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程改革以來，隨著對全面發(fā)展思想認(rèn)識的不斷深化，我們深刻體會到“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的重要作用，體會到“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心理念的時代價值。實踐表明，技術(shù)教育、藝術(shù)教育是“學(xué)會生活”的重要實現(xiàn)方式，是使每個學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎(chǔ)訓(xùn)練，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體和途徑。
我校已有60多年的辦學(xué)歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學(xué)生終身發(fā)展，技術(shù)課、藝術(shù)課與文化課并舉，理論與實踐相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合，創(chuàng)新精神與實踐能力同時培養(yǎng)，以科研為引領(lǐng)，促進(jìn)技術(shù)教育、藝術(shù)教育不斷發(fā)展。同時，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不但保證了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而且在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)上取得了突出的成效，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升打下了良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建了特色學(xué)校的雛形。
我們提出的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的辦學(xué)特色，不單是技術(shù)學(xué)科教師和藝術(shù)學(xué)科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個興趣小組和部分有特長的學(xué)生的事，全體學(xué)生都要參與。只有廣大教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，才能形成學(xué)校的特色；只有學(xué)生形成了自己的特色，學(xué)校才會成為有特色的學(xué)校。
學(xué)校通過何種途徑實現(xiàn)“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？請您具體談一談。
■一是學(xué)校課程管理制度的重建。首先，學(xué)校課程管理者轉(zhuǎn)變觀念，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”和“服務(wù)”；其次，做好學(xué)?！赌甓日n程實施方案》并嚴(yán)格執(zhí)行，切實保證課程實施過程與課程實施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內(nèi)外的人力、物力、財力等課程資源，合理進(jìn)行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學(xué)中請來天津美術(shù)學(xué)院沈延祥教授，講民間美術(shù)時請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團(tuán)請來天津交響樂團(tuán)八位優(yōu)秀樂手來校指導(dǎo)。
二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源實際狀況，我們開發(fā)了多門可供學(xué)生自主選擇的、靈活多樣的，以對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)為指向的校本課程。在開發(fā)與實施過程中，我們明確課程目標(biāo)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編制課程教材，強(qiáng)化課程管理，重視課程實施與評價。我們成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本課程開發(fā)流程，從環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織等方面逐一把關(guān)，從課程實施、課程評價等方面加強(qiáng)監(jiān)督與管理。到目前為止，我校已開發(fā)并實施了技術(shù)類如《服裝欣賞與結(jié)構(gòu)設(shè)計》，藝術(shù)類如《陶藝與泥塑》，科學(xué)類如《趣味魔術(shù)》，健康類如《家庭保健》，綜合實踐類如《家政課堂》等30門校本課程。
三是教學(xué)管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實現(xiàn)教師的教研是“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)?！?，達(dá)到理論實踐化、實踐理論化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。其次，立足課堂，狠抓教學(xué)，提高教學(xué)效益。其中包括健全教學(xué)常規(guī)制度，制定《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學(xué)沙龍、信息技術(shù)培訓(xùn)等活動。最后，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評制度，從單純的量化轉(zhuǎn)向質(zhì)、量的結(jié)合。每位教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，教學(xué)處建立教師教學(xué)成長檔案，促進(jìn)教師的反思和發(fā)展。
四是加強(qiáng)特色鮮明的教師隊伍建設(shè)。為提高教師綜合素質(zhì)，使學(xué)科教師人人成為業(yè)務(wù)精良、特色鮮明的專業(yè)化教師，我們尊重教師個性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，發(fā)展教師特色，搭建發(fā)展平臺。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術(shù)課標(biāo)組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學(xué)習(xí)、交流，例如，美術(shù)、音樂教師參加北師大相關(guān)專業(yè)的暑期培訓(xùn)；部分骨干教師赴華東師范大學(xué)培訓(xùn)；通用技術(shù)處全體教師參加2012年技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇，觀摩北京市高中生創(chuàng)意設(shè)計大賽。
五是投入財力，加強(qiáng)技術(shù)教育中心和藝術(shù)教育中心建設(shè)。配齊、配好教學(xué)中必要的設(shè)施和器材，配備教學(xué)專職管理人員，加強(qiáng)實驗室、工作室的管理，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。到現(xiàn)在為止，技術(shù)教育中心已完成十五間“項目型”特色技術(shù)實踐室建設(shè)，藝術(shù)教育中心已完善六個美術(shù)工作室、四個音樂工作室、一個機(jī)器人工作室，建設(shè)了一個國學(xué)館，一個外文閱覽室和一個高端學(xué)術(shù)交流報告廳。同時，我們還由工作室領(lǐng)銜人精心設(shè)計并實施工作室與對應(yīng)樓道的文化建設(shè)，進(jìn)一步彰顯工作室的文化特征。
六是開辟多種渠道，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升提供平臺。我們整合教育資源，建立校外實踐基地，保證更多的學(xué)生有機(jī)會參加社會實踐活動；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯(lián)歡會，與考入大學(xué)或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、藏族學(xué)生舞蹈團(tuán)、機(jī)器人DIY、電子愛好者、服裝設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計等多個學(xué)生社團(tuán)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。今后，我們還將創(chuàng)建“青少年科技發(fā)明研究院”“青少年藝術(shù)研究院”，為有特長的學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境。
剛才我們在參觀學(xué)校的工作室和技術(shù)實踐室時，教師和學(xué)生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學(xué)校在“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育方面的經(jīng)驗和成果。
■目前，附中的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育初具規(guī)模，成為天津市“265工程”技術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)實踐基地。中央政府門戶網(wǎng)站、中央電視臺網(wǎng)站、香港大公網(wǎng)、中央電視臺、天津電視臺、《天津教育報》、《教育研究與評論?技術(shù)教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設(shè)情況進(jìn)行了專題介紹。一年來，技術(shù)和藝術(shù)教育課程覆蓋學(xué)校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學(xué)生的技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)初顯成效，而且促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展，堅定了全校師生對“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心價值理念的認(rèn)同。
一、引言
動機(jī)能夠促進(jìn)或者制約個體的行為結(jié)果，但學(xué)習(xí)動機(jī)是如何作用于學(xué)習(xí)的呢？在生活中人們都體驗到，當(dāng)個體自愿參與某個活動時，他會全身心投入，而且這個活動體驗的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學(xué)習(xí)活動中來，當(dāng)個體的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”時，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事，所以內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，注重學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的發(fā)展，將外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化不僅是很有必要的，而且是可能的。
何為“內(nèi)化”？心理學(xué) [1 ]上關(guān)于內(nèi)化的定義是個人將社會的價值或?qū)嵺`標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可作為自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人則提出，內(nèi)化就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西。由此我們可以看出，動機(jī)內(nèi)化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西轉(zhuǎn)化成自身的一種穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)。簡而言之，外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化即個體將外在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的過程。
本文基于當(dāng)今學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化研究的現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的相關(guān)理論研究、實證研究進(jìn)行研究綜述，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化研究的存在不足，不斷積極探索學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的新發(fā)展。
二、外在動機(jī)內(nèi)化的理論研究
縱觀其研究，目前關(guān)于外在動機(jī)內(nèi)化的理論研究主要有以下幾個方面：
（一）折扣定律。Kelly [3 ] 認(rèn)為個體在解釋自己的行為時，大多數(shù)情況下會忽略自身內(nèi)在因素，而重視外在獎勵，這會使行為理由打折扣?？梢钥闯?，該理論強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)可以在一定程度上強(qiáng)化個體行為，但會減弱內(nèi)在動機(jī)。
（二）注意分配假說。Simon [4 ]認(rèn)為動機(jī)最重要的功能是控制注意力。內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個體注意力可能會更加傾向于關(guān)注外在目標(biāo)，而忽略任務(wù)本身。換而言之，個體內(nèi)外動機(jī)之間的轉(zhuǎn)化可以通過注意力分配來體現(xiàn)。
（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩 [5 ]等人提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論。自我決定論在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了三個子理論，分別是認(rèn)知評價理論，有機(jī)整合理論，有機(jī)辯證元理論。其中有機(jī)整合理論認(rèn)為，自我決定行為是由內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的；外在動機(jī)的內(nèi)化水平越高，由外在動機(jī)引發(fā)的的行為就會越傾向于自我決定。
（四）動機(jī)協(xié)同作用觀。Amabile [6 ]認(rèn)為外在動機(jī)主要與控制和信息兩個因素有關(guān)，因此提出了協(xié)同與非協(xié)同作用的兩種外在激發(fā)因素。該理論認(rèn)為，協(xié)同的外在激發(fā)因素激發(fā)的外在動機(jī)會促進(jìn)內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展；非協(xié)同作用的，則對內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展不起作用。我們可以看到，該理論主要強(qiáng)調(diào)不同類型的外在激發(fā)因素對動機(jī)內(nèi)化的影響作用。
（五）內(nèi)外在動機(jī)等級模式。Vallerand [7 ]提出了外在環(huán)境影響行為的動機(jī)作用模式：社會因素――心理中介因素――不同類型動機(jī)――結(jié)果。該理論主要強(qiáng)調(diào)外界因素和個體心理中介因素對動機(jī)的影響。不同的心理中介因素會帶來不同的動機(jī)類型，進(jìn)而影響個體的行為。
由此可以看出，雖然各個理論探討的重點不同，但都支持內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)在一定程度上是可以相互轉(zhuǎn)化的，外在刺激、個體注意力調(diào)控等都會影響個體的動機(jī)內(nèi)化水平。
三、國內(nèi)外關(guān)于外在動機(jī)內(nèi)化的實證研究
（一）關(guān)于內(nèi)外動機(jī)的研究
關(guān)于內(nèi)在動機(jī)，學(xué)者們曾對此進(jìn)行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內(nèi)在動機(jī)與學(xué)業(yè)成就、自我效能感等因素進(jìn)行了相關(guān)研究。
如美國心理學(xué)家Deci [8 ]認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]對內(nèi)外動機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究表明，兩者存在正相關(guān)關(guān)系。暴占光 [10 ]認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，其主要推動作用的是內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)只是起到輔助作用。即當(dāng)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)是以內(nèi)在動機(jī)為主時，學(xué)習(xí)就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗 [11 ]的研究則表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部歸因比外部歸因更高，學(xué)業(yè)成就較好的學(xué)生，重視能力和主觀努力等內(nèi)部因素。綜上所述，研究者們一般認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)與個體的注意力集中、個體工作成就等有關(guān)。
（二）外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素
通過研究得知，外在動機(jī)內(nèi)化受到個體能力、自主性和歸屬感三種需要的調(diào)節(jié)。個體內(nèi)部的調(diào)節(jié)活動是如何影響個體動機(jī)內(nèi)化的呢？學(xué)者們主要從個體的自主支持、能力支持與社會支持三個方面進(jìn)行研究。
個體對事物的自主認(rèn)識與學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。暴占光 [12 ]認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化是指個體在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的對事物重要性的認(rèn)識不同，動機(jī)內(nèi)化程度就不同。個體把外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)可越充分，那么動機(jī)內(nèi)化水平就越高。美國心理學(xué)家Deci [13 ]等人經(jīng)過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認(rèn)和壓力最小化是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。
個體自主的能力支持與學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。如王有智[14 ]對初中生內(nèi)部動機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明兩者存在密切相關(guān)。其中自我效能、促進(jìn)性緊張、社會生活場景的成功動機(jī)都對學(xué)業(yè)成績有促進(jìn)作用。龐海波 [15 ]也提出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化與學(xué)業(yè)自我效能感存在正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感是動機(jī)內(nèi)化水平的重要預(yù)測因素。
個體知覺的社會支持與學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。Stiller & Lynch研究表明，受到教師溫暖和關(guān)心的學(xué)生，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。同時，美國心理學(xué)家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學(xué)生對學(xué)習(xí)活動更投入，學(xué)業(yè)成績也更好。暴占光的研究則表明 [16 ]，社會關(guān)系的知覺支持影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化發(fā)展過程，教師、父母和同伴對學(xué)生的支持是影響動機(jī)內(nèi)化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社會支持促進(jìn)高中生動機(jī)內(nèi)化發(fā)展，并且自我效能感和親密感促進(jìn)動機(jī)內(nèi)化，沖突和懲罰發(fā)揮阻礙動機(jī)內(nèi)化。
（三）中學(xué)生外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的發(fā)展特點
錢慧 [18 ]對初二學(xué)生的自我決定動機(jī)特點進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平已經(jīng)達(dá)到認(rèn)同調(diào)節(jié)的水平。龐海波 [19 ]提出中學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平以認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)為主；其動機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平處于波動狀態(tài)，年級上以“高―低―高”的趨勢發(fā)展。李勇研究發(fā)現(xiàn) [20 ]，高中生整體動機(jī)自主性發(fā)展較好，學(xué)習(xí)行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內(nèi)在動機(jī)越弱；男生動機(jī)水平呈現(xiàn)“兩極化”，女生更多的是自我控制。可以看出，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化特點的研究大部分是從整體特點出發(fā)研究，缺乏發(fā)展性特點的研究。
（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述
國內(nèi)外學(xué)者主要是以自我決定論為基礎(chǔ)對外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化特點、發(fā)展水平進(jìn)行研究，以及從內(nèi)外兩個方面（如社會支持、他人的影響、個體內(nèi)部心理活動等）來探討促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化發(fā)展的因素，研究方式以問卷調(diào)查為主，實驗研究較少。
四、國內(nèi)研究不足及今后研究方向
縱觀文獻(xiàn)，我國關(guān)于外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個系統(tǒng)的理論和模式，今后應(yīng)從以下幾個研究方向繼續(xù)深入探索：
（一）研究對象須要進(jìn)一步擴(kuò)大
很多學(xué)者的研究對象都是單一的城市學(xué)生或者農(nóng)村學(xué)生，而關(guān)于農(nóng)村留守兒童外在動機(jī)內(nèi)化的研究幾乎沒有。如何使監(jiān)護(hù)人不在身邊時留守兒童也能自主學(xué)習(xí)，這是值得探索的課題。
（二）研究內(nèi)容須進(jìn)一步完善
目前的研究主要是針對特定的學(xué)生群體，如小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的外在動機(jī)內(nèi)化水平研究等，很少有學(xué)者用發(fā)展的眼光去研究外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。因此有必要對某一階段的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，完成外在學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的動態(tài)性研究，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
此外，還可以多角度探索外在動機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素，如師生關(guān)系、學(xué)生（家長、老師）目標(biāo)期望、學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)生心理健康水平、班主任管理風(fēng)格等，而不僅僅局限于個體能力、自主性和歸屬感三個理論方向。
（三）研究方法可更多樣化
目前的研究方法主要是問卷調(diào)查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調(diào)查，研究方法上還可以嘗試實驗研究，這樣得出來的結(jié)果更具可操作性。
五、本次研究設(shè)計
鑒于當(dāng)前學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化進(jìn)行進(jìn)一步的實證研究，研究設(shè)計如下：
（一）研究對象
農(nóng)村初中學(xué)生，其中又以農(nóng)村留守兒童為主要研究對象。
（二）研究內(nèi)容
探索農(nóng)村初中學(xué)生（留守兒童）的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化現(xiàn)狀、發(fā)展特點，以及影響學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的因素。
（三）研究方法
（1）行動研究法：以行動研究為主，學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化研究與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合，在自然狀態(tài)下的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化研究，所有與本課題有關(guān)的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學(xué)生等，積極聽取各方意見，收集相關(guān)的調(diào)研資料，在課題研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題。
（2）問卷調(diào)查法：取用信效度可行的問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化、影響動機(jī)內(nèi)化的因素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，采用自評與他評問卷相結(jié)合。
（3）實驗研究：在平常教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)策略，把學(xué)生分為實驗組與控制組，實施具體的干預(yù)行為。
（4）個別訪談法：對個別學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化程度高的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時也與個別學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化程度低的學(xué)生進(jìn)行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時分析各自現(xiàn)狀形成的原因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的方法。
（四）研究目標(biāo)
（1）通過研究，對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平進(jìn)行整體性探索；對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化發(fā)展水平進(jìn)行比較，探索各個階段的發(fā)展特點；對同一年級學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，探索學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平在各個階段的變化特點。
（2）通過研究，找出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化有利因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動機(jī)內(nèi)化的情境，并且在平常的教學(xué)活動中具體實踐，同時對一些特殊個案進(jìn)行個案分析，力求找到比較具體、可行、實際的對策提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平。
（五）研究的創(chuàng)新之處
與前人研究不同，本次研究的創(chuàng)新之處在于關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化，特別是留守兒童的動機(jī)內(nèi)化，著眼于農(nóng)村教育。同時，我們以發(fā)展的眼光研究學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化，更從多個角度探索外在動機(jī)內(nèi)化發(fā)展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動研究為主，同時配合實驗研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學(xué)，研究結(jié)果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的發(fā)展。
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伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認(rèn)識與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結(jié)與評述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力?！盵2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)?！盵3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對國外相關(guān)理論的介紹，又有對本土化理論構(gòu)建與實施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對象的多樣化（如表2），特別是對于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計
數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺
表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對象類型統(tǒng)計
2.社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要
開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)?！盵4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對媒介的認(rèn)識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究內(nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點
媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計報告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要
英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響?！盵7]美國社會學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題
目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對話、交往而非單純的說教來實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨立學(xué)科的趨勢也日益明顯?！盵15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的?！盵16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨立的課程時才能有實現(xiàn)的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國實際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育?！盵18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實現(xiàn)或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會議、調(diào)查項目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認(rèn)識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對中小學(xué)生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應(yīng)增加更多的實證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。
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1.挫折教育的概念
何謂挫折教育？向守俊等人認(rèn)為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對挫折承受力的教育[1]；馮永剛等認(rèn)為認(rèn)為挫折教育即“磨難教育”設(shè)置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動；李海州、邊和平認(rèn)為，“挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受力的教育”[2]；張澤玲認(rèn)為挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認(rèn)為：挫折教育其實是指對于個體（如學(xué)生等）的容忍承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育[4]。挫折教育是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，此觀點在基層教育者較多。他們認(rèn)為，挫折的產(chǎn)生，特別是青少年挫折心理的產(chǎn)生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態(tài)。”因此，挫折教育應(yīng)該以正常人為對象，以培養(yǎng)受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務(wù)。概括以上內(nèi)容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認(rèn)識挫折，在挫折面前適時進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，有意識地防范挫折可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，固化良好的心理素質(zhì)，為愿望和目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅定的基礎(chǔ)。
2.挫折教育的目的
挫折教育的目的何在？不同學(xué)者對此莫衷一是。張大均在《關(guān)于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對挫折應(yīng)對進(jìn)行自我監(jiān)控?！缎睦韺W(xué)百科全書》從心理學(xué)的角度認(rèn)為，挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發(fā)揮其潛能，或者形成為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力，以排除其正常成長過程中的障礙。盡管關(guān)于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學(xué)生承受挫折的能力。
不同學(xué)者對挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質(zhì)等。培養(yǎng)耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個內(nèi)在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討》和魏林的《中學(xué)生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養(yǎng)和教育學(xué)生，進(jìn)而提高他們?nèi)绾螒?yīng)對挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力。也有專門對耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養(yǎng)》、李征宙的《論中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關(guān)系研究》、董曉倩的《當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對策探討》等，概括他們的研究發(fā)現(xiàn)都是關(guān)于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對提高學(xué)生的耐挫力起到了很好的指導(dǎo)作用。
國外的挫折教育研究普遍重視培養(yǎng)青少年的心理耐挫折能力。美國著重培養(yǎng)青少年的國家意識和自立精神；英國則將挫折教育納入教學(xué)計劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學(xué)會獨立生活的本領(lǐng)；日本，早在八十年代就已經(jīng)把“野外文化教育”和挫折教育列入學(xué)校教育內(nèi)容。近年來，日本還興起了“失敗學(xué)”，即“挫折學(xué)”。西方對于挫折教育的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對受挫以后的恢復(fù)力。其中最普遍的觀點就是父母應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對孩子心理耐挫力的培養(yǎng)就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內(nèi)心深處激發(fā)自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。
3．挫折教育的方法
關(guān)于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學(xué)生心理衛(wèi)生》中介紹了耐沖擊力測驗。本測驗共10題，三個等級，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強(qiáng)；在10一16分之間，說明對某些特定的挫折的承受力比較弱；在9分以下的，說明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡易應(yīng)對方式問卷對鄭州大學(xué)310名1-4年級本科大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂觀；積極應(yīng)對與心理耐挫力呈顯著正相關(guān)（r=.271），消極應(yīng)對與心理耐挫力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.250）[6]。楊帆在其碩士畢業(yè)論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出》中編制了一份《中學(xué)生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗，驗證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強(qiáng)中學(xué)生挫折承受力的方法和實施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應(yīng)用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過對386名中學(xué)生的挫折狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的問卷得分略低于理論上的中等水平，說明中學(xué)生承受挫折的能力較弱[8]。
不同國家對于挫折教育在方法上有同也有異。我國學(xué)校的挫折教育：一是課堂教學(xué)?；谖覈慕逃w制，挫折教育的主要方法是在課堂上進(jìn)行的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)挫折教育的知識。二是活動課程。在理論聯(lián)系實際的理論指導(dǎo)下，我國在課堂教學(xué)之余還進(jìn)行一些提高學(xué)生耐挫力的活動，比如在可以舉行有關(guān)挫折教育的主題班會、有關(guān)挫折教育的游戲等等。美國學(xué)校的挫折教育：一是表揚慎重，批評更慎重。美國學(xué)校的教師認(rèn)為重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感，對學(xué)生的成長是一種誤導(dǎo)。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生各自的特點單獨培養(yǎng)，增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地?fù)P長避短。三是重利輕名，追求實效。美國教師認(rèn)為學(xué)生通過自我奮斗得到自己想要的是無可厚非的，同時這樣可以鍛煉學(xué)生的承受力[9]。德國學(xué)校的挫折教育：德國學(xué)校組織中學(xué)生參加‘磨難營’活動，這旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊意識及正視挫折的態(tài)度,培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力。同時學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會現(xiàn)實，如陰暗面教育讓學(xué)生接觸社會，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走向社會生活。日本學(xué)校的挫折教育：學(xué)校有意識地對年幼的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”,刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動，如洗衣板,用扁擔(dān)挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆?jié){等，經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,提高了孩子的勞動意識和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學(xué)規(guī)定每年都要舉辦“田間學(xué)?！?、“孤島學(xué)?！?，組織豐富多彩的夏令營活動，由學(xué)校、家長、社會共同組織學(xué)生到艱苦的環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的本領(lǐng)[10]。
綜上所述，國內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。
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