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篇1

【關(guān)鍵詞】

杜威教學(xué)理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 有效運(yùn)用

在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個(gè)比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)?！敖逃瓷睢保瑢W(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并能推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來(lái)看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備。“教育即生長(zhǎng)”，該觀點(diǎn)中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長(zhǎng)。其中關(guān)于激勵(lì)學(xué)生的本能成長(zhǎng)的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個(gè)性化教育殊途同歸。“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗(yàn)不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后延伸出來(lái)了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、回歸生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)即是對(duì)母語(yǔ)的培養(yǎng)與發(fā)展?！敖逃瓷睢薄敖逃唇?jīng)驗(yàn)的不斷改造”，初中語(yǔ)文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn)，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文可以說(shuō)是融入了我們生活中的一點(diǎn)一滴，你對(duì)一件事情的看法，對(duì)自然的親近與熱愛，對(duì)某個(gè)人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運(yùn)用語(yǔ)文的生活過(guò)程。再這樣的過(guò)程中，不斷加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，有效利用這些過(guò)程，能夠是語(yǔ)文能力更快地提高與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三課《羚羊木雕》時(shí)，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈(zèng)送給了好友，沒(méi)想到遭到了父母的反對(duì)甚至要“我”將禮物要回。“我”內(nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會(huì)有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會(huì)和諧有趣。

二、踐行“從做中學(xué)”，落實(shí)閱讀與寫作

“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項(xiàng)教育理論，他強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要這樣的實(shí)踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過(guò)自己的力量解決實(shí)際問(wèn)題。特別是在閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點(diǎn)入手，落實(shí)學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得迅速地提升。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點(diǎn)并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會(huì)文章的深意等等。通過(guò)討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進(jìn)行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實(shí)閱讀。閱讀完成過(guò)后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，該課中運(yùn)用的寫作手法比較多，很適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不希望通過(guò)壓制強(qiáng)迫學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是對(duì)學(xué)生身心的一種殘害。這進(jìn)一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個(gè)性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。

例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問(wèn)題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會(huì)有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。

【結(jié) 語(yǔ)】

杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對(duì)于教育所提出的見解與觀點(diǎn)，到今日仍然具有很強(qiáng)的參考作用。目前我國(guó)教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語(yǔ)文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長(zhǎng)與學(xué)生信任學(xué)校教育，語(yǔ)文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語(yǔ)文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點(diǎn)、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運(yùn)用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個(gè)健康、向上的人才。

篇2

現(xiàn)在很多初中語(yǔ)文教師依然無(wú)法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，他們所開展的教學(xué)活動(dòng)依然是以中考為指向標(biāo)，所采用的教學(xué)手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問(wèn)題都讓現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠(yuǎn)的工作。但是，對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個(gè)方面，淺談初中語(yǔ)文教學(xué)改革理論。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教師所開展的任何教學(xué)活動(dòng)，都是以教育理念為指導(dǎo)思想的。因此，要想改革初中語(yǔ)文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營(yíng)造輕松、和諧的語(yǔ)文教學(xué)情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號(hào)，但是他們依然習(xí)慣“控制”學(xué)生，課堂氛圍依然嚴(yán)肅、乏味，這不利于使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識(shí)，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學(xué)生樂(lè)于參與語(yǔ)文教學(xué)。再次，教師要以學(xué)生的興趣以及真實(shí)需求為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)表明，要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，只有讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，才能夠讓他們自覺投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最后，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握多樣化的教學(xué)手段，充實(shí)語(yǔ)文課堂。

二、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)估方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。因此，改革初中語(yǔ)文課堂必須要改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文課堂中，教師要認(rèn)真考慮不同學(xué)生的不同需求，堅(jiān)持“有教無(wú)類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中獲得不同程度的成長(zhǎng)，重新樹立自信心，真正喜歡上語(yǔ)文。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的想法，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上感受到人文

關(guān)懷。

三、優(yōu)化課后反饋體系

很多教師在教學(xué)中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，只能默默接受與自己的認(rèn)知體系不相符的語(yǔ)文教育。這些問(wèn)題都使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)脫離了初中生的實(shí)際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語(yǔ)文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學(xué)生與教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做出改正，促進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。另外，我國(guó)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，主要是以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就加重了全體師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽視了語(yǔ)文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時(shí)收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要以教師講的課好不好，指導(dǎo)方法是否正確等為主；在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要看學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率是否有所提高、學(xué)習(xí)興趣是否有所增強(qiáng)等。

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文教育進(jìn)行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)。我們要在新課改的理念指導(dǎo)下，迎接改革為所有的語(yǔ)文教育工作者及全體學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導(dǎo)思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營(yíng)造自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時(shí)聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使語(yǔ)文課堂真正滿足學(xué)生所需，建立以師生的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

篇3

【中圖分類號(hào)】427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

多元智能理論被喻為二十一世紀(jì)主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發(fā)展的。而情境教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，與多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)有很多共通之處。

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學(xué)生發(fā)展為本”備受關(guān)注，而“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文課程理念已經(jīng)普遍為語(yǔ)文教師所接受。在初中語(yǔ)文課堂上，越來(lái)越多的教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)方法，取得了一定的效果，但這種運(yùn)用沒(méi)有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，還存在一些可以繼續(xù)提升的空間。

情境教學(xué)比較符合中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國(guó)近年來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

在多元智能理論看來(lái)，智能是多維的，不但每一個(gè)個(gè)體基于其生物基礎(chǔ)都具有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，而且生活在不同文化環(huán)境中的個(gè)體在智能的發(fā)展方向和程度上存在著差異，其智能的表現(xiàn)也是千差萬(wàn)別的。多元智能理論肯定了個(gè)體智能表現(xiàn)的差異性，主張尊重不同個(gè)體的不同特性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能，為教育帶來(lái)了全新的理念和視角。

情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)考慮到學(xué)生的多方面因素。首先，情境教學(xué)比較注重趣味性，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話、討論、角色扮演等活動(dòng)，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來(lái)增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。其次，情境教學(xué)注重科學(xué)性，是遵循科學(xué)規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的。情境的創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，情感體驗(yàn)也不能違背人性的情感規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容涉及的難易程度也必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。再次，情境教學(xué)注重以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)的情境是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了作用才是關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗(yàn)，這樣的情境教學(xué)才算是成功的。最后，情境教學(xué)注重學(xué)生的心理需求。心理需求是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境必須具有可操作性和實(shí)用性，盡量多元化，以顧及學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

初中學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，隨著年齡地增長(zhǎng)和青春期情緒地影響，很多學(xué)生對(duì)上課發(fā)言失去了興趣，課堂互動(dòng)的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結(jié)合情境教學(xué)為解決當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)的這一問(wèn)題提供了新的視角，通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

時(shí)代的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們無(wú)法消除社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響，那么就必須研究新的教學(xué)理念和方法來(lái)解決初中語(yǔ)文教學(xué)中的這一難點(diǎn)，情境教學(xué)正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內(nèi)容時(shí)代跨度較大而增加了理解的難度，但同時(shí)也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡和社會(huì)環(huán)境等因素影響難度增加，但語(yǔ)文教材中的文本畢竟是千挑萬(wàn)選出來(lái)的經(jīng)典之作，如果教師能夠在課堂上科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入文本中的情境，那么學(xué)習(xí)的興趣和熱情仍然可以被激發(fā)出來(lái)。

多元智能和情境教學(xué)作為新興的教學(xué)理論，相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念都有新的主張和觀點(diǎn)，其中有的主張和觀點(diǎn)是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。

以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用方法，從多元智能的角度分析如何創(chuàng)設(shè)情境，可以使初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用方法更加豐富，創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)活潑，并使教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

以多元智能理論指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的方式，就是選擇最適于表現(xiàn)文本內(nèi)容，同時(shí)又適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情境創(chuàng)設(shè)方式，使初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用更加科學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其作用。

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，以多元智能理論來(lái)指導(dǎo)其設(shè)計(jì)理念，可以使情境的設(shè)計(jì)更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學(xué)，效果更加完善。

篇4

1.1相關(guān)概念內(nèi)涵的詮釋

隨著教育體制改革的深化，課程改革也進(jìn)入了一個(gè)新階段，“以學(xué)生發(fā)展為本”和“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文課程教學(xué)理念已普遍為語(yǔ)文教師所認(rèn)可和踐行，如何在多元智能理論下更好的運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。多元智能理論是世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中提出來(lái)的，他本人也因此被譽(yù)為“多元智能理論”之父。1989年他進(jìn)一步詮釋了多元智能理論——“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題和產(chǎn)品的能力”[1]。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)同一致的有音樂(lè)智能、身體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。

多元智能理論，所指智能是多維的，每一個(gè)個(gè)體都有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，且個(gè)體在智能的發(fā)展和水平上存在著個(gè)性差異，甚至是千差萬(wàn)別的。智能是情境化的，與個(gè)體所處的環(huán)境密切相關(guān)，智能是發(fā)展的，“智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明”[2]多元智能理論肯定個(gè)體智能的差異，主張尊重個(gè)體的個(gè)性，倡導(dǎo)全面發(fā)展，挖掘人的潛能，為當(dāng)代教育發(fā)展帶來(lái)了全新的理念和視角。

2.多元智能理論在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的作用

2.1指導(dǎo)運(yùn)用情境教學(xué)的方法

多元智能理論更加注重直觀、形象的教學(xué)方式。不同于初中語(yǔ)文以講解知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，情境教學(xué)法也主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中注入更多的直觀、形象元素，這符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律及發(fā)展水平。初中學(xué)生的生理和心理處于發(fā)育、完善的過(guò)程中，可以親自看到、聽到或者身臨其境的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易留下深刻印象，直觀、形象的知識(shí)更加容易接受。多元智能理論能夠指導(dǎo)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的運(yùn)用，從多元智能的角度創(chuàng)設(shè)情境，可以豐富初中語(yǔ)文情境教學(xué)，情境更加形象、生動(dòng)、活潑，并進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2指導(dǎo)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

多元智能理論視角下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在課堂上，而且還表現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展。情境教學(xué)使學(xué)生更加容易理解和掌握初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)從多個(gè)智能的角度切入教學(xué)，除了適應(yīng)學(xué)生不同智能的發(fā)展需要，也會(huì)對(duì)學(xué)生的多種智能產(chǎn)生刺激，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，以多元智能理論指導(dǎo)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，可以使情境的設(shè)計(jì)更加具有操作性，指向更明確，目的更科學(xué)，效果更完善。

3初中語(yǔ)文多元智能理論下的情境教學(xué)策略

3.1營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生身臨其境的感受意境，這是能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。初中學(xué)剛剛步入青春期，正是情感易受影響的重要階段，科學(xué)地利用這一特性，營(yíng)造能夠促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)意境，引起學(xué)生的共鳴，這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在具體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種智能因素的情境，適當(dāng)輔以圖片、影片、音樂(lè)等多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)文本意境的氛圍，以引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2整合資源，靈活多樣

在時(shí)間和空間有限的課堂，教師進(jìn)行多元智能理論下的情境教學(xué)，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，現(xiàn)代信息技術(shù)在具體的教學(xué)情境中利用多元智能的方式來(lái)解讀、詮釋文本。初中語(yǔ)文課堂中使用的無(wú)論是圖片、音樂(lè)還是視頻，客觀的說(shuō)，都利用了多元智能方式展示教學(xué)內(nèi)容，起到了輔助學(xué)生理解文本的關(guān)鍵作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，用多元智能理論靈活地、有針對(duì)性地指導(dǎo)信息技術(shù)的使用，注重將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。例如在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，考慮到初中學(xué)生的年齡層次和心理特點(diǎn)，只是靠圖畫感受景色的壯麗，但卻很難體會(huì)到離別的傷感。具體講授這篇詩(shī)歌時(shí)，教師可以先介紹人物、故事發(fā)生的背景等，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受到倆人的友情，再展示圖畫點(diǎn)題，使學(xué)生從景色中感受到詩(shī)人的離別之情。

3.3設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)思考

問(wèn)題能夠引人思考，問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，實(shí)際上就是利用情景引出教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并以多元智能理論進(jìn)行多角度的設(shè)計(jì)，借助問(wèn)題的矛盾沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)中將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生激烈地碰撞，從而促使學(xué)生去探索、去思考為什么？對(duì)于初中學(xué)生，教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的理念，以情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終逐漸形成解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。

篇5

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0248-01

初中生學(xué)習(xí)心理在教育心理學(xué)中的研究地位十分重要，同時(shí)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理也是語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長(zhǎng)、教師看重的則是學(xué)生的考試成績(jī)，要求學(xué)生為中考做好準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜的心理過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中擴(kuò)散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，綜合性等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文不僅僅是單一的閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力，其中口語(yǔ)交際與綜合學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)生活的基本要素之一，因此，我們應(yīng)密切關(guān)注初中語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見的心理問(wèn)題以及怎樣幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1 現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

信息網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)當(dāng)今已深入人心，尤其是對(duì)中學(xué)生的影響極大，它的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得便捷。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使視野變得更加開闊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上再改變了過(guò)去由教師教，學(xué)生單純聽課的模式，增加了趣味性的教學(xué)，如觀看電影、聽音樂(lè)等新型的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。信息科技對(duì)學(xué)生的吸引，可以使學(xué)生更加投入到其中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展也是一個(gè)很好的工具。但是我們應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲也會(huì)在不經(jīng)意間吸引住學(xué)生的目光，尤其是正處于對(duì)所有事都好奇的中學(xué)生時(shí)代，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，自我控制力薄弱，不能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。例如有的中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)游，導(dǎo)致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，與現(xiàn)實(shí)世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點(diǎn)，而且還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的心理，教會(huì)他們正確、適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)，盡可能避免網(wǎng)絡(luò)帶給他們負(fù)面影響。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

當(dāng)代教育心理學(xué)家和教育工作者都十分重視在教學(xué)活動(dòng)中分析研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的發(fā)展情況、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成和變化，采取有效的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在中學(xué)生當(dāng)中有著這樣一部分“極端”的學(xué)生，一是“自我”的學(xué)習(xí)心理，教師必須圍繞“我”的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)則是完全按照教師所講的進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)形式，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學(xué)習(xí)心理，態(tài)度，學(xué)習(xí)知識(shí)。這兩種“極端”的學(xué)習(xí)心理，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散能力受到很大的限制，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文教育是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求我們注重教材知識(shí)的講解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分的關(guān)注學(xué)生心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)采取合理有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3 良好學(xué)習(xí)心理的形成

3.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

姚斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了接受美學(xué)理論的時(shí)候，教師的教學(xué)觀念就開始在逐漸地改變，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在潛移默化中也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求教師具備開放式思維，在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考分析問(wèn)題，針對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，并且語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本與作者等的對(duì)話產(chǎn)生出思想上的交流，不斷地激活學(xué)生們的思維，一步步啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是當(dāng)代語(yǔ)文教育的基本理念。教師的教是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一步，教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題，更能促使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)的改革下我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。從學(xué)生的情感態(tài)度角度來(lái)看，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，興趣的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的自信心，自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的心理輔助作用，美國(guó)教育家戴爾?卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個(gè)良好的心態(tài)，而良好的心態(tài)是建立在自信心的基礎(chǔ)之上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須注重以激發(fā)學(xué)生的自信心為導(dǎo)向，在信心建立起的基礎(chǔ)上再一步步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿足，在其他科目的學(xué)習(xí)以及在生活當(dāng)中都綻放出自身的魅力。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事先的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我修正、完善，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我反省、總結(jié)。例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分成小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文學(xué)作品的改編，最終由教師綜合對(duì)比性的點(diǎn)評(píng)各小組的改編作品，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的學(xué)習(xí)心理在人生當(dāng)中起著至關(guān)重要作用，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革下，我們應(yīng)高度重視初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理變化，日常生活中應(yīng)注重中學(xué)生特征對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的影響，采取有效的方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導(dǎo)向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時(shí)期文本解讀理論的要求，也是語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，更是素質(zhì)教育的要求。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)弱化作者文本

因?yàn)樽髡呶谋镜囊辉卣?，如果?zhí)著于探索文本的本來(lái)意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點(diǎn)等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個(gè)性和創(chuàng)新性的新時(shí)期人才。

事實(shí)上，教學(xué)拘泥于作者文本的本來(lái)意義既不可行也無(wú)必要。首先，學(xué)生只是一個(gè)“學(xué)者”，不是“批評(píng)家”，不可能像“批評(píng)家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像“批評(píng)家”那樣去解讀作者文本，自然也沒(méi)問(wèn)題。學(xué)生通常更多地從自己的角度來(lái)看作品，而較少地從作者的角度來(lái)看作品，這非但不影響他們對(duì)作品的欣賞，有時(shí)甚至?xí)顾麄兊拈喿x更有張力。就像李商隱的許多《無(wú)題》詩(shī)，當(dāng)我們喪失了對(duì)作者的準(zhǔn)確把握以后，其作品的魅力不減反增。

其次，當(dāng)作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來(lái)講，它就已經(jīng)不再是原來(lái)的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學(xué)歧途，教學(xué)效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當(dāng)它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個(gè)時(shí)候，你還需要引入寫作背景，還需要補(bǔ)充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！

作者文本固然重要，但它不是語(yǔ)文課堂的全部。教師只有有針對(duì)性地弱化作者文本在教學(xué)中的分量，將作者文本視作為達(dá)成一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來(lái)順應(yīng)潮流的教學(xué)新風(fēng)。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視讀者文本

當(dāng)代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過(guò)去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動(dòng)作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請(qǐng)讀者像作者一樣，或者和作者一起來(lái)構(gòu)建文本的意義。這就要求語(yǔ)文課堂重視讀者文本，尊重學(xué)生對(duì)作者文本的重新建構(gòu)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“ 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的閱讀理解也必然會(huì)出現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生的這些獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

重視讀者文本，就要充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異和階段性區(qū)別，尊重學(xué)生做出的與其個(gè)體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來(lái)包容和欣賞學(xué)生的每一次閱讀活動(dòng)。就像小學(xué)生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情；而中學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導(dǎo)致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢(mèng)》，詩(shī)人讀出詩(shī)，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個(gè)體化導(dǎo)致的讀者文本的差異。

正所謂“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對(duì)作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識(shí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)接納編者文本和教者文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀互動(dòng)的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@種多元化的對(duì)話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學(xué)生、教師、編者、作者在語(yǔ)文教學(xué)中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對(duì)作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實(shí)上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。

學(xué)生與教師是這場(chǎng)對(duì)話的主體，教師是師生平等對(duì)話的首席，擔(dān)負(fù)著參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要欣賞、贊美學(xué)生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個(gè)性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的關(guān)鍵作用。

篇7

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動(dòng)頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會(huì)有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理，缺少主動(dòng)探索精神，沒(méi)有獨(dú)立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒(méi)有時(shí)間觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機(jī)取巧心理。

2．制定不同層次心理滲透計(jì)劃

班級(jí)學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進(jìn)行梳理分類，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計(jì)劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進(jìn)行融合實(shí)踐。對(duì)于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以為其量身定做一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對(duì)于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整；對(duì)于有依賴思想的學(xué)生，要設(shè)計(jì)更多獨(dú)立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對(duì)于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)更多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、營(yíng)造良好課堂環(huán)境，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開動(dòng)腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，明確了學(xué)生心理訴求，對(duì)下一步教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動(dòng)方式眾多，教師要對(duì)這些方式進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，或者是給學(xué)生一定參與意見，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

2．減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)在良性環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生心理壓力就會(huì)減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會(huì)自然放松下來(lái)，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠與其他人形成互動(dòng)。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見學(xué)習(xí)方法，在一些課時(shí)中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)

1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是教師施教必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對(duì)性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂(lè)觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會(huì)涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點(diǎn)，建立正確的歷史觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。

篇8

教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

二、探索教學(xué)方法 

1．激趣法。 

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。 

但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。 

2．創(chuàng)設(shè)情境法。 

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，真形式或看圖說(shuō)話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。 

3．活動(dòng)育智法。 

活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。 

篇9

二、給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師講得過(guò)多，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“：每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。”我們把弗氏的這個(gè)觀點(diǎn)稱之為“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手、動(dòng)腦、多探究交流，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作交流中獲得成功。在上新課時(shí)教師講授時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。大部分學(xué)生能看會(huì)的，老師不要講，更多時(shí)間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因?yàn)樽孕?，求知的欲望才?huì)增強(qiáng)，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí)；不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生再充分肯定；對(duì)回答問(wèn)題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌?！啊编?，還沒(méi)想好呀，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)想?！啊蹦隳茉傧胂雴幔俊啊辈灰o，我會(huì)幫助你的?！啊背晒α耍ＹR你。”等語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

篇10

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂上的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演”，要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)和來(lái)龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個(gè)“演員”開動(dòng)腦筋，主動(dòng)表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)出面，而要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識(shí)傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個(gè)個(gè)都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過(guò)把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語(yǔ)文實(shí)踐天地。同時(shí)開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”［3］互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無(wú)縫式”互動(dòng)，則一方面解決了互動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的平衡問(wèn)題，另一方面解決了“不完全”互動(dòng)的問(wèn)題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段的互動(dòng)式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時(shí)間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無(wú)線通訊技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品，通過(guò)現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂上每個(gè)成員的情況及時(shí)反映到這個(gè)系統(tǒng)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自已手中的遙控器來(lái)查看自已的答題情況等?；?dòng)教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語(yǔ)文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳宏偉.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，9：3-4.

［2］張本根.略談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，6：14.

篇11

（1）逆反心理型

這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。

（2）自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對(duì)孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫?/p>

（3）孤僻冷漠型

這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

（4）意志薄弱型

在這類型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過(guò)分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過(guò)多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒(méi)有自覺的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生是為了更好教育他們，使他們各有發(fā)展。初中階段學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立的愿望，他們求知欲強(qiáng)，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身?xiàng)l件的限制，或家庭環(huán)境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學(xué)生的特點(diǎn)，尤其對(duì)有嚴(yán)重心理缺陷或單親家庭的學(xué)生，更要關(guān)心、愛護(hù)，鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)，讓他們?cè)诎嗉w這個(gè)大家庭中感受溫暖，在接受愛的過(guò)程中學(xué)會(huì)愛別人，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)自己的抵觸情緒，改變對(duì)外部世界的冷漠態(tài)度。

二、采取的教學(xué)策略

（1）愛心是教育的關(guān)鍵

每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)心考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想。可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

（2）誠(chéng)心是教育的保證

和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過(guò)程中切忌用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠(chéng)心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

（3）耐心是教育后進(jìn)生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽他的理由，聽他的“述說(shuō)”，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬(wàn)別說(shuō)“我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還……”，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云："教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。"后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。