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時(shí)間：2023-09-04 09:26:54
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高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項(xiàng)改革已經(jīng)在全國范圍鋪開。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認(rèn)識(shí)這個(gè)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對(duì)高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢(shì)下中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向。
一 高考文科綜合考試的突出特點(diǎn)
高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學(xué)課程的一種考試。其突出特點(diǎn)有三個(gè)：
1．始終關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。試以時(shí)間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地理學(xué)科的試題，都緊緊地圍繞著社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)問，充分體現(xiàn)了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的重大問題為素材的主體設(shè)計(jì)”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個(gè)熱點(diǎn)問題：一是歐元間世對(duì)世界金融格局的影響(1—7題)，二是環(huán)境問題(13—14題)，三是我國對(duì)外開放問題(15—19題)，四是戰(zhàn)爭話題(20—22題)，五是科學(xué)技術(shù)問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境變遷、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境空遷問題(38、39題)，有西部開發(fā)問題(40題)。
2．學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)考察考生對(duì)文科各學(xué)科知識(shí)整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力。”2 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格地遵循了這個(gè)原則。選擇題的1—7題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問題，綜合了政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、時(shí)事政治、世界地理等政治、地理兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)容；第15—19題是歷史學(xué)科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經(jīng)濟(jì)史、中國政治史、中國文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學(xué)科內(nèi)綜合。37題跨中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當(dāng)代史三部分內(nèi)容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)相哲學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識(shí)中的“主權(quán)國家及權(quán)利”和“我國的對(duì)外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個(gè)大綜合題，以歷史學(xué)科的知識(shí)為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設(shè)計(jì)和諧、得當(dāng)。
3．能力測(cè)試全面。高考綜合考試有兩個(gè)目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導(dǎo)中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識(shí)題，又有考察學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測(cè)試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個(gè)大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識(shí)記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測(cè)試題。如果以分值比例計(jì)算、屬于基礎(chǔ)知識(shí)記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測(cè)試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。
二、中學(xué)教學(xué)改進(jìn)的方向
高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭的事實(shí)。高考這個(gè)指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學(xué)也必須及時(shí)調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學(xué)教學(xué)萬向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點(diǎn)，至少可以清楚以下幾點(diǎn)：
(一)糾正偏科現(xiàn)象，語、數(shù)、外和政、史、地一視同仁
以升學(xué)考試為中心，各地、各級(jí)中學(xué)都把所學(xué)科目區(qū)分為主科與副科。語文、數(shù)學(xué)、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術(shù)都是副科。在初中，語、效、外每周5課時(shí)，而政、史、地、體育每周2課時(shí)，音樂和美術(shù)每周只有1課時(shí)。語、數(shù)、外三門課的老師，每人負(fù)責(zé)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負(fù)責(zé)4—8個(gè)班級(jí)的學(xué)生。無論是教師還是學(xué)生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數(shù)學(xué)、外語三科。
偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長的立場(chǎng)，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來思考這個(gè)問題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前的高考形勢(shì)了。
首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數(shù)學(xué)、外語每科150分，考試時(shí)間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時(shí)間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時(shí)間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時(shí)間能得2分。這樣計(jì)算的話，用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“主科”就不如用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)“副科”得到更好的分?jǐn)?shù)。
其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因?yàn)闊o論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識(shí)外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認(rèn)識(shí)問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地學(xué)習(xí)語文或單純地學(xué)習(xí)政、史、地就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于中學(xué)生來說，語、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個(gè)工具，就無法很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語、數(shù)、外這個(gè)工具就不能得到很好地運(yùn)用，也不利于語、數(shù)、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學(xué)不好，其書面表達(dá)能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測(cè)試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠?yàn)檎Z文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內(nèi)容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分?jǐn)?shù)就下應(yīng)該有主、副之分。
(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
正確的教學(xué)模式是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。可是到目前為止，大部分教師的教學(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器，一味進(jìn)行呆板枯燥的知識(shí)灌輸和填充，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點(diǎn)：
1．不營學(xué)生以前學(xué)的好環(huán)、只要認(rèn)真背會(huì)老師精心歸納出的問題，就可以在短期內(nèi)迅速提高考試成績。
2．教學(xué)方法簡單．教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了教師一個(gè)人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容的深淺度。實(shí)際上是把對(duì)幾十人的復(fù)雜教學(xué)體的控制簡化為對(duì)教師自己個(gè)人的控制。
3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個(gè)人的知識(shí)需求，教師根據(jù)自己的知識(shí)、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因?yàn)椴荒芑卮饘W(xué)生提出的問題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出：中國教育。把學(xué)生變成了念死書的人，“學(xué)生習(xí)慣接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨(dú)立見解、有敞開拓工作能力的人”。
如果說這種教學(xué)模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點(diǎn)，只有識(shí)記能力是決不會(huì)取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識(shí)記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會(huì)已有的知識(shí)，對(duì)給定的材料進(jìn)行理解、分析、闡釋、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出解決問題的方法。知識(shí)固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不科學(xué)的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位，才能養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
(三)走出課本、學(xué)以致用
學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了擁有知識(shí)。而是為了運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。課本知識(shí)是人們?yōu)榱烁?、更便捷地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識(shí)的形成一般經(jīng)過以下程序：實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(包括工作總結(jié)和調(diào)查報(bào)告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識(shí)是距離具體實(shí)踐活動(dòng)最遠(yuǎn)的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則就成了培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)的是語、數(shù)、外、語、政、史、地等各門獨(dú)立的學(xué)科，但是社會(huì)中的問題是復(fù)雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門學(xué)科的知識(shí)只才能正確地分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題。這個(gè)過程能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
高考文科綜合試卷在試題設(shè)計(jì)上始終關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展中的重大問題，始終關(guān)注中國及世界的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化、軍事、社會(huì)等生活中的熱點(diǎn)問題，其目的就是為了引導(dǎo)中學(xué)教堂不讀死書。走出課本，學(xué)以致用，養(yǎng)顧學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
1.經(jīng)費(fèi)不足
眾所周知，在學(xué)科建設(shè)過程中，需要有一定的經(jīng)費(fèi)作為支持，尤其是在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)高?？焖俎D(zhuǎn)型，同時(shí)也是為高校發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型過程中學(xué)科建設(shè)情況分析后發(fā)現(xiàn)，整體建設(shè)效果不好，其中最主要的因素就是受到經(jīng)費(fèi)限制，經(jīng)費(fèi)不足將很難保證高校學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校為了做好學(xué)科建設(shè)工作，背負(fù)很多地方債，這對(duì)地方高校的發(fā)展帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，再加上學(xué)科調(diào)整、人才培育、師資建設(shè)等方面的投資，將會(huì)給高校帶來巨大的負(fù)擔(dān)，而能夠承受這些經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的地方高校卻不多，從而對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型及學(xué)科建設(shè)國家工程造成極大的影響。
2.師資建設(shè)不足
在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，除了經(jīng)費(fèi)外，師資建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。一支經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，能保證學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來聘用相應(yīng)的學(xué)科教師，尤其要加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)，才能保障地方高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在很大問題，教學(xué)名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設(shè)過程中，還存在其他學(xué)科的教師臨時(shí)抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學(xué)背景，沒有實(shí)踐應(yīng)用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)，從而影響到學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，甚至?xí)?duì)學(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。
3.學(xué)科建設(shè)管理不到位
通常情況下，為了保證地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展，在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，針對(duì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)對(duì)其采取有效的管理措施，嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)施，確保地方高校學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。然而，在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)科在建設(shè)的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學(xué)科建設(shè)過程中，由于學(xué)科建設(shè)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，管理不到位，使得整個(gè)學(xué)科建設(shè)、甚至學(xué)校發(fā)展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)管理人員的培訓(xùn)也是很有必要的。
4.相關(guān)學(xué)科課程建設(shè)不足
地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的綜合特征，對(duì)學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，這也是保證地方高校學(xué)科建設(shè)以及實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，從實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)過程中相關(guān)的課程建設(shè)存在一些問題，尤其是理工科，在應(yīng)用性、工藝性、實(shí)踐性方面的課程開設(shè)不足，甚至有些課程設(shè)置過于形式化，未能從切合實(shí)際去考慮。用人單位所需要的知識(shí)和技能無法得到有效訓(xùn)練。
二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)對(duì)策分析
1.積極開展多元化籌資
經(jīng)費(fèi)作為地方高校學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一旦經(jīng)費(fèi)不足，地方高校的學(xué)科建設(shè)也將受到嚴(yán)重的影響，因此，必須確保經(jīng)費(fèi)充足，積極開展多元化籌資。首先，應(yīng)征得地方政府財(cái)政撥款，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的學(xué)科建設(shè)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)交流溝通，以獲得地方政府、行業(yè)支持和資助。其次，應(yīng)爭取一些金融機(jī)構(gòu)貸款支持，將這些貸款主要應(yīng)用于教學(xué)、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發(fā)揮出來，為地方高校學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的財(cái)政基礎(chǔ)。再次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校已有資源，開辟新業(yè)務(wù)渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉(zhuǎn)型中學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高給高校的學(xué)科建設(shè)造成了極大的影響，不利于地方高校學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，針對(duì)這種情況作者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為地方高校的學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。首先，是外引，從國內(nèi)外引進(jìn)專業(yè)人才。針對(duì)地方高校所開展的學(xué)科具體情況，高薪聘用相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，壯大高校的師資隊(duì)伍，為學(xué)科的建設(shè)打基礎(chǔ)。另外，在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過程中，應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其次，是內(nèi)培，應(yīng)重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級(jí)過來的教師數(shù)量多，課時(shí)工作量大，而且教師與學(xué)生的年齡差距較大，知識(shí)方面更新銜接需要強(qiáng)化。多引進(jìn)年輕優(yōu)秀教師更有利于學(xué)科的建設(shè)。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的定期考核考評(píng)，一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的進(jìn)取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，另一方面可以對(duì)教師起到督促的作用，當(dāng)然，應(yīng)將教師的考核結(jié)果定期公示，尤其是對(duì)于考核不合格的教師，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行有效的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)，提升師資的整體水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)水平的提高。
3.提升教育管理水平
學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況進(jìn)行有效管理，對(duì)于地方新建本科院校，大多從?？粕?jí)而來，在教學(xué)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，有的甚至仍然沿用專科管理模式，還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉(zhuǎn)型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學(xué)校的相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)學(xué)校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設(shè)計(jì)方案，探索學(xué)校如何轉(zhuǎn)型如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。尤其是在建設(shè)過程中，應(yīng)利用地方優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)本校特色;在開展學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化與地方行業(yè)結(jié)合加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)。如果增設(shè)新學(xué)科，先要進(jìn)行充分的地方調(diào)研，確定是行業(yè)所需，爭取與地方、行業(yè)聯(lián)合建設(shè)，方可建出特色。其次，應(yīng)通過科學(xué)的規(guī)劃，來加大對(duì)學(xué)科的調(diào)整力度，明確辦學(xué)特色之后，對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析和規(guī)劃，根據(jù)地方高校的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其展開專業(yè)性的調(diào)整，當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整過程中應(yīng)注重幾方面因素：①應(yīng)考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)科建設(shè)能夠推動(dòng)地方高校的發(fā)展，切實(shí)有效的提高地方高校學(xué)科建設(shè)水平。②結(jié)合學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)科特征對(duì)學(xué)科進(jìn)行合理的規(guī)劃，避免盲目的發(fā)展給地方高校帶來負(fù)面影響，需要相關(guān)管理部門在明確學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，不斷的對(duì)其做出民主決策，穩(wěn)步的推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
4.加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了很大的成績，涌現(xiàn)出一批有關(guān)高中語文教學(xué)的專題網(wǎng)站和大量的網(wǎng)絡(luò)課件，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。但它們基本上是將傳統(tǒng)語文課程“網(wǎng)絡(luò)化”，即只是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一種表現(xiàn)傳統(tǒng)語文課程的媒介。這些表明當(dāng)前高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個(gè)更高的水平，必須在教學(xué)指導(dǎo)思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社出版，以下簡稱高中語文新課標(biāo)），標(biāo)志著新一輪高中語文教學(xué)改革的開始。高中語文新課標(biāo)指明了高中語文教育改革的方向和目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念。因此，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高中語文新課標(biāo)理念來指導(dǎo)高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
1. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 網(wǎng)絡(luò)以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語文教學(xué)內(nèi)容并能跨越時(shí)空進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互和資源共享，這些是傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法具備的優(yōu)勢(shì)。但從目前來看，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)最主要的作用僅僅是為一部分語文教師提供了較為豐富的備課資料和現(xiàn)成的教案、課件、試題、素材。網(wǎng)絡(luò)課件也只是將課本內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)上。高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，其中一個(gè)最主要的因素是沒有選取到合適的課程內(nèi)容。因此，我們應(yīng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)、高中語文新課標(biāo)的目標(biāo)和課程內(nèi)容，選擇適合高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。
1.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考國家的前途和民族的命運(yùn)，形成正確的“人生觀”、“價(jià)值觀” 。高中語文新課標(biāo)的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民正確的“公民意識(shí)”、“道德觀”、“人生觀”、“價(jià)值觀”，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)。今天的學(xué)生是明天國家的建設(shè)者、決策者。他們的“人生觀”、“價(jià)值觀”決定了我們國家未來的發(fā)展方向。而現(xiàn)在的高中學(xué)生，已不再把自己的思維視野束縛于學(xué)校里，已開始在思索自己的人生價(jià)值，關(guān)注國家的發(fā)展，但他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還不夠堅(jiān)定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數(shù)高中學(xué)生喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)中各種觀點(diǎn)充斥其間，對(duì)學(xué)生身心健康都極為不利。因此，我們應(yīng)利用高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一方面讓學(xué)生樹立起網(wǎng)絡(luò)安全和守法等網(wǎng)民應(yīng)具備的基本意識(shí)；另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供更多的、能啟迪學(xué)生思考的人物和故事，如“精忠報(bào)國”的岳飛、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)做人；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家前途和中華民族的發(fā)展，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。把實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值與國家、民族的繁榮富強(qiáng)緊密地結(jié)合起來。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的社區(qū)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。高中語文新課標(biāo)在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中，提出了社區(qū)資源的概念，它包括了學(xué)校和學(xué)生所在社區(qū)周邊環(huán)境中具有教育教學(xué)價(jià)值的人物、事件、實(shí)物；在課程內(nèi)容選取方面，高中語文新課標(biāo)要求密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，大量增加了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就增強(qiáng)了語文教學(xué)的開放性，也給予了學(xué)生一個(gè)很好的接觸社會(huì)、了解家庭過去生活的機(jī)會(huì)。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些社區(qū)資源，要求學(xué)生收集相關(guān)材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協(xié)作，在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下建立專題網(wǎng)站與其他學(xué)校學(xué)生交流。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能大大提高學(xué)生與別人溝通、交流和協(xié)作完成任務(wù)的能力及信息技術(shù)能力。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題研究，發(fā)展學(xué)生的探究能力。高中語文新課標(biāo)增加了大量有助于學(xué)生終身發(fā)展所必需的并與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性，有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。它們涉及面廣現(xiàn)實(shí)意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學(xué)生對(duì)它們有所感悟是相當(dāng)困難的，而網(wǎng)絡(luò)中豐富的內(nèi)容及對(duì)這些問題的不同觀點(diǎn)，給自我意識(shí)已初步形成、能相對(duì)獨(dú)立地思考和判斷的高中學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)充分利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中去搜尋資料，去判別別人的觀點(diǎn)，去體驗(yàn)、感悟、探究所學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生處理信息能力和探究能力得到提高。
綜上所述，在高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家和民族的命運(yùn)，關(guān)注個(gè)人的發(fā)展和身邊的變化，是要讓學(xué)生明白：語文學(xué)科對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、國家及社會(huì)的進(jìn)步都是極為有用的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，才有自己想去好好學(xué)習(xí)語文的勁頭；而關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的研究是讓學(xué)生在語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的信息素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為進(jìn)一步的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2. 用新課程理念引領(lǐng)高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
2.1 處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)具有海量的教學(xué)資源和豐富的表現(xiàn)方式，這是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)無法比擬的，但傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的感情交流和互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)無法替代的。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文新課程整合中，我們應(yīng)在高中語文新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念的“網(wǎng)灌”課。網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容不是越多越好，實(shí)現(xiàn)的方式也不是越豐富越好，過多的教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向，過于花哨的呈現(xiàn)方式會(huì)使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)喧賓奪主，從而大大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能更好地解決課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們才使用它?？傊覀円浞掷脮?、黑板、投影、網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢(shì)，讓他們，揚(yáng)長避短，為語文課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
近幾年隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越熱，新課標(biāo)背景下的教育研究得到了較快發(fā)展。高中語文，作為基礎(chǔ)教育和必修課程的重要組成部分，受到其沖的要受到社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注。人們關(guān)注新舊課標(biāo)對(duì)比下，高中語文教育中出現(xiàn)的新特點(diǎn)。以下將是筆者在新課標(biāo)背景下，自己親身參與一線高中語文教學(xué)中的感悟和思考。
一、新舊課標(biāo)下語文教學(xué)對(duì)比
無容置疑，新課標(biāo)修訂對(duì)于高中語文教育是一件非常好的事情。首先它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生地位。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生成為了語文教學(xué)的主人，提出了高中語文教學(xué)三維目標(biāo)，即：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值。這就對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科中心論當(dāng)頭喝棒，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性，深刻體現(xiàn)出認(rèn)知與情意、結(jié)論與過程的完美統(tǒng)一。這些顯著的變化都給高中語文教育教學(xué)帶來全新的思路。
二、新課標(biāo)高中語文教育新思路
新課標(biāo)與之前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是在高中語文學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容涉及方面，還是高中語文教學(xué)理念、教學(xué)方法，還有對(duì)高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)的要求都有了一個(gè)較大的改變。具體如下：
（一）學(xué)習(xí)方式多元化
新課標(biāo)要求高中語文教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)而言開辟了廣闊的空間。將傳統(tǒng)的高中語文單一、被動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合緊密聯(lián)系的方式，突出地表現(xiàn)出語文教學(xué)的新亮點(diǎn)?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)明確規(guī)定的，這也是新背景下高中語文教育教學(xué)的發(fā)展方向，這突出反映出新課程背景下學(xué)生素質(zhì)教育的應(yīng)題之意，開創(chuàng)高中語文教育將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力合二為一，增強(qiáng)教育的前瞻性與預(yù)測(cè)性。
（二）課程內(nèi)容開放性
受長期學(xué)科中心論的影響，高中語文教育處于比較尷尬的境地，“誤盡蒼生”雖然過于偏激和極端，但是它能從側(cè)面反映出世人對(duì)于語文教學(xué)的迷茫，這也反映出傳統(tǒng)的課標(biāo)下，高中語文教育教學(xué)單調(diào)、乏味與生活脫節(jié)的現(xiàn)象突出。而在新課標(biāo)背景下，要求高中語文教育要打破學(xué)科中心論，將綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)教育貫穿到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，力求將理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。有句話說的非常正確“語文教育的外延是生活”，只有將高中語文教學(xué)工作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，才能夠通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不懂文化領(lǐng)域之間的連接與貫通，不斷開拓學(xué)生的視野，拓展高中語文教育的空間，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交融，從來推進(jìn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。
（三）教學(xué)理念的全新化
傳統(tǒng)的高中語文教育將高考作為終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在高考時(shí)取得較好成績，而當(dāng)前在新課標(biāo)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高中語文教育理念有了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育需要重視，但是給學(xué)生營造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍更為重要。因此，高中語文教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)理念來迎合綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，改變以往的結(jié)構(gòu)模式化、內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一、與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)理念，追求一種全新、主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)理念，不斷擴(kuò)充教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這是教育面向現(xiàn)代化和面向未來的實(shí)質(zhì)要求所在。
（四）教學(xué)方法雙邊性
新課程倡導(dǎo)的語文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性和開放性教育模式下就決定了高中語文教學(xué)的雙邊性特點(diǎn)。首先，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，主人翁地位發(fā)揮作用的大小直接制約著高中語文教育的效果，教師要自覺轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法模式，從而使得實(shí)際的高中語文教學(xué)發(fā)放突顯出雙邊性的特點(diǎn)。此外，新課標(biāo)下，高中語文老師在積極地探索語文教學(xué)的新模式，力求將生活化、綜合性和跨學(xué)科性知識(shí)傳授給學(xué)生，提高他們的綜合語文素養(yǎng)。
三、總結(jié)
高中語文教育工作任重而道遠(yuǎn)，尤其是在新課標(biāo)規(guī)范下，要積極主動(dòng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，立足實(shí)際，體現(xiàn)高中語文教育的“人文性”特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯高中語文人文性教育優(yōu)勢(shì)。因此，在新的時(shí)代背景下，積極主動(dòng)探索語文教學(xué)的新思路，是新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的應(yīng)題之意。
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一、高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因
（一）語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開放與語文材料性泛化
首先，高中語文課程比數(shù)學(xué)、物理等邏輯性學(xué)科對(duì)學(xué)生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導(dǎo)性。語文課程本身源于生活，蘊(yùn)含了許多社會(huì)生活內(nèi)容，語文學(xué)科的人文精神也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論與積累的經(jīng)驗(yàn)。因此，高中語文課程資源社會(huì)化的延伸是必然趨勢(shì)。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容的開放增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個(gè)性化，但是個(gè)性化語文教學(xué)材料并不完全符合高中語文教學(xué)的本質(zhì)需求，如果運(yùn)用的不當(dāng)，反而會(huì)削減語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，喪失語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。
（二）語文學(xué)科教學(xué)取向模糊與語文觀念性泛化
隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，高中語文教學(xué)觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語文教師對(duì)語文教學(xué)的理解，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教師本身對(duì)語文教學(xué)過程的方向性把控。但是，高中語文教學(xué)觀念多元化在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。
（三）語文學(xué)科教學(xué)方法失范與語文策略性泛化
漢語是我國的母語，語文學(xué)科是我國的母語課程，語文學(xué)科的教學(xué)方法一直在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語文學(xué)科的組織框架?，F(xiàn)階段的高中高中語文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，逐漸向語文教育的建設(shè)者過度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能離教學(xué)大綱的要求，使用必須科學(xué)且符合教育發(fā)展的需要。教學(xué)方法如果實(shí)行的不科學(xué)，對(duì)導(dǎo)致高中語文教學(xué)過程語文泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、語文泛化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
（一）語文教材文本解讀泛化對(duì)策
隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，新課改的發(fā)展要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師需要在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價(jià)值傾向和情感的認(rèn)知。在高中語文教師科學(xué)、準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主導(dǎo)地位，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的實(shí)踐與空間，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、自由的對(duì)語文教材文本進(jìn)行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會(huì)情，進(jìn)而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學(xué)生準(zhǔn)確、全面的理解語文教材文本的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維。
（二）語文課程教學(xué)方法泛化對(duì)策
語文課程教學(xué)方法服務(wù)于語文教學(xué)，因此，所有的語文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段否必須圍繞著明確的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來開展，學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)有效的有力依據(jù)。基于此，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)要有層級(jí)和細(xì)致化，語文課程的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，以尋求獲取知識(shí)或問題答案為最終目的，多樣化的教學(xué)方法要分工明確且有針對(duì)性。例如科學(xué)合理的利用信息化多媒體教學(xué)方式，將抽象的語文知識(shí)變得立體，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生梳理語文學(xué)科繁多且分散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建立體的語文知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境輔助教學(xué)來突破語文知識(shí)難點(diǎn)，配合文本背景或參考文獻(xiàn)等方式分解語文知識(shí)。
高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對(duì)比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價(jià)值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會(huì)后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗(yàn)。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施常常會(huì)采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃，并予以實(shí)施，而是簡單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個(gè)很有價(jià)值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個(gè)“淺”字了得？
二、過程體驗(yàn)：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國家對(duì)研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一。“研究”不是目的，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動(dòng)”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報(bào)，期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時(shí)間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對(duì)課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個(gè)過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對(duì)象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價(jià)值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時(shí)能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對(duì)比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識(shí)，從已有語文知識(shí)儲(chǔ)備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對(duì)林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對(duì)他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識(shí)有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識(shí)的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會(huì)責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動(dòng)。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動(dòng)的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動(dòng)結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動(dòng)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我校“鼓韻”文社成員，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時(shí)代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動(dòng)的質(zhì)量，保證了探究活動(dòng)的有效性。
4.成果答辯會(huì)，完善過程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會(huì)，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會(huì)舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會(huì)。在答辯中，評(píng)委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對(duì)《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生分享一個(gè)福州某個(gè)公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對(duì)《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個(gè)研學(xué)課題，我會(huì)讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評(píng)定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及同伴的評(píng)價(jià)來做出一個(gè)科學(xué)的評(píng)定。也許他們沒有得到一個(gè)驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個(gè)過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
隨著我國新課改的逐步深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生著變化，解決"高中語文課堂教學(xué)有效教學(xué)"的問題，已經(jīng)成為高中語文教師首要解決的問題。在高中語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的欲望，讓學(xué)生全面提高語文綜合能力的同時(shí)，并且要使學(xué)生能夠在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面也有所進(jìn)步[1]。1.1有效教學(xué)的概念
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用較少的時(shí)間、精力和物力，取得較多的效果，并在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足個(gè)人乃至社會(huì)的教育價(jià)值需求?？偟膩碚f，有效教學(xué)就是用一定的教學(xué)投入來獲得更多的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。1.2有效教學(xué)的特點(diǎn)
第一，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)教師的教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)的作用，保證了高中語文教師在課堂上開展有效的教學(xué)。
第二，創(chuàng)設(shè)民主、開放、自由的教學(xué)環(huán)境，在高中語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛可以幫助教師更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生更好的表現(xiàn)和發(fā)揮，并能使學(xué)生緩解課堂上的緊迫感，從心理上得到放松，積極向教師提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。
第三，有效地教學(xué)組織能力，課堂教學(xué)需要的是師生相互交流與合作，二者缺一不可，教師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，要把學(xué)生看做是課堂的主體，只有這樣的教學(xué)方式，才能使師生得到共同的發(fā)展和進(jìn)步。2.高中語文課堂有效教學(xué)的方法
在實(shí)行高中語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意的問題就是：首先，要教學(xué)生學(xué)些什么；其次，怎么教才能讓學(xué)生容易理解文章內(nèi)容；最后，怎么教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在這三方面考慮全面后，高中語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn)。
⑴明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用教材，提高教學(xué)效率。目標(biāo)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的框架和結(jié)構(gòu)，而且為老師指明了教學(xué)的方向。在高中語文有效課堂教學(xué)中，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用以下幾點(diǎn)方法：首先，對(duì)所要教給學(xué)生的課文內(nèi)容熟悉、明確；其次，教師應(yīng)考慮在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)又能提高學(xué)生哪個(gè)方面的能力；最后，要重視、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。
在高中語文教學(xué)中，要做到科學(xué)的使用教材，教師應(yīng)提前做好充足的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要來增加或刪減教材，或拓寬延伸，或調(diào)整重組。同時(shí)，不要忘了給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們?cè)谔剿髻Y料的背景中發(fā)現(xiàn)教材的主題及意義。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩|雨巷》時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合此詩的寫作背景，或教材中已有的作者簡介或他人評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)起討論，結(jié)合作者相關(guān)的事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法[2]。
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語文教學(xué)工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大
高中語文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時(shí)候要帶著問題找答案
對(duì)于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對(duì)于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。
理解、欣賞、研討、分析、評(píng)價(jià)這五種語文學(xué)習(xí)中的重要能力是研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要方向。高中語文的研究性學(xué)習(xí)主要追求的是語文素養(yǎng)，而不僅僅是語文知識(shí)。對(duì)于高中的學(xué)生來說，語文的閱讀能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的積累均已有一定的基底，因此提高高中學(xué)生的語文研究能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。
一、研究性學(xué)習(xí)方法
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試教育的影響，教師往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，并且經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的狀況。而研究性學(xué)習(xí)不僅可以改進(jìn)這些弊端，而且能夠提高學(xué)生和教師的語文水平。
2.教材的改進(jìn)
語文教材不應(yīng)僅僅局限于課本的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學(xué)生語文能力的提高。教材方面，學(xué)?？梢詫?duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.改革測(cè)試方法
傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學(xué)生一份語文試卷，很多測(cè)試還是學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)?？梢赃m當(dāng)改進(jìn)測(cè)試方法，例如，可以將語文分?jǐn)?shù)分為開卷和閉卷，開卷主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、注重研究性學(xué)習(xí)的過程
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在此過程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累的語文能力，而不應(yīng)僅僅重視結(jié)論，陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力都會(huì)得到發(fā)展。
三、與信息技術(shù)的結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，能夠找到方向感，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)信息的收集、整理以及分析。因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠與信息技術(shù)教育相互結(jié)合起來，為學(xué)生提供基本的服務(wù)，例如建立相關(guān)信息的資料庫。
研究性學(xué)習(xí)會(huì)給高中語文的學(xué)習(xí)，帶來挑戰(zhàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)也會(huì)以一種新的學(xué)習(xí)方式讓人們接受。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
高中語文 教學(xué) 科學(xué)性 方法解析
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)全方面人才的需求，實(shí)現(xiàn)高中語文實(shí)踐性、開放性和多元化的教學(xué)改革目標(biāo)，高中語文新課程目標(biāo)提出了明確的改革方向：從最早的“突出語文知識(shí)”到后來的“語文知識(shí)與能力并重”，再到現(xiàn)在的“突出多維語文素養(yǎng)”，這一教學(xué)目標(biāo)的變革，既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才需求的變化，也表明了高中語文課堂不斷發(fā)展的內(nèi)在理念。因此，高中語文教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，精確把握課改新方向，做好高中語文課堂教學(xué)科學(xué)性的方法研究。
一、課堂教學(xué)科學(xué)性方法的內(nèi)涵
提高課堂教學(xué)的科學(xué)性，就是指在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠充分有效地將時(shí)間利用起來，在不同的時(shí)間安排不同的授課內(nèi)容，并且綜合利用多種形式和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更高的教學(xué)效果。進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)科學(xué)性改革，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下死氣沉沉的課堂氛圍，改變過去“傳教式”“洗腦式”的教學(xué)模式，通過科學(xué)研究，建立起適應(yīng)學(xué)生接受能力的課程安排表，不只合理安排每一節(jié)課的時(shí)間，還要合理安排一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年甚至幾年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，有條不紊地實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的科學(xué)性這一終極目標(biāo)。
二、提升高中語文課堂教學(xué)科學(xué)性的途徑
1.優(yōu)化教材和教學(xué)設(shè)備
俗話說“工欲善其事，必先利其器”，想要切實(shí)提高高中語文課堂教學(xué)的科學(xué)性，首先就必須做好教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代工作。隨著技術(shù)的進(jìn)步，幻燈、投影等現(xiàn)代設(shè)備，已經(jīng)逐漸走進(jìn)了課堂，成為了最為常見的教學(xué)輔助設(shè)備。對(duì)于學(xué)生來講，能夠通過這些先進(jìn)儀器，感受到更為直觀的圖片資料和影像資料，比簡單的文字更有沖擊力，更利于知識(shí)的掌握；對(duì)于語文教師們來講，通過投影等儀器的使用，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂時(shí)間的利用效率，同時(shí)，結(jié)合各種資料，能夠更好地?cái)U(kuò)充課程容量，將更多的知識(shí)融入到一節(jié)課程的教學(xué)當(dāng)中。
2.提高語文教師的綜合素養(yǎng)
對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)來講，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)不是課程的必需，最重要的授課內(nèi)容已經(jīng)變成了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，并最終完成對(duì)整個(gè)語文課程內(nèi)容全方位的理解和接收。作為知識(shí)傳授人的高中語文教師，在這一過程中，處于關(guān)鍵地位，語文教師綜合素質(zhì)的高低，直接影響其表達(dá)能力和授課方式。綜合素質(zhì)高的語文教師，在進(jìn)行授課的時(shí)候，會(huì)全面調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，旁征博引，將知識(shí)點(diǎn)潛移默化、深入淺出地傳遞給學(xué)生；在進(jìn)行課堂朗讀的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章的理解，掌握閱讀的感情和節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，接受新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，以便滿足高中生以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的需要。
3.創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生興趣
作為交際的重要手段，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的儲(chǔ)備和習(xí)慣養(yǎng)成過程。想要提升課堂教學(xué)的科學(xué)性，就必須塑造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們樂于溝通、樂于思考，提升他們的語文表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)著名詞作《沁園春?長沙》這篇課文的時(shí)候，教師采用情境導(dǎo)入的方式，通過講述革命戰(zhàn)爭年代，青年人投入革命的熱情和以身報(bào)國的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。在教師向?qū)W生們提問自己的理想的時(shí)候，學(xué)生們也能積極發(fā)言，七嘴八舌地探討自己的愿望，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升了教學(xué)效果。
4.多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，高中語文老師完全可摒棄“我說你聽”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位和創(chuàng)造性，可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，比如前文提到的激勵(lì)法就取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。另外還可以采用常見的競賽法、分組法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也要注意在平時(shí)的課堂中觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性。
5.總結(jié)課文，做好課外延伸
作為一門積累性的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限在課堂這45分鐘的時(shí)間，因此，教師們的教學(xué)手段也不能只停留在課堂教學(xué)這種單一的模式，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，并延伸到課外生活當(dāng)中，在生活中尋找對(duì)課堂知識(shí)的感悟。另外，課外延伸工作做得好，還可以幫助高中生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)途徑和眼界，讓學(xué)習(xí)變得多樣化和趣味性。只有使學(xué)生主動(dòng)投入到多姿多彩的課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
總之，新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求，它要求我們以更加科學(xué)的教學(xué)方法，獲取學(xué)生的信任，從根本上提升課堂教學(xué)效率。這一過程不只要求教師不斷提升自我，創(chuàng)新教育方法，還需要學(xué)生們大力配合，學(xué)以致用，學(xué)以活用，從而確保學(xué)生們提升自身的學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.課程的基本理念
建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。
2.1 充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)
高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。
2.2注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。
2.3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程
高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。
高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。
3.課程設(shè)計(jì)思路
