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時間：2023-08-23 09:18:24
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早在上個世紀(jì)七十年代，英國語言學(xué)家Allwright提出了語言任務(wù)教學(xué)法的基本概念。八十年代中后期，語言任務(wù)教學(xué)法風(fēng)靡于西方資本主義國家。九十年代中期以來，語言任務(wù)教學(xué)法開始傳入了我國。近年來，語言任務(wù)教學(xué)法開始流行于我國的各個學(xué)校。當(dāng)前，語言任務(wù)教學(xué)法在我國各所學(xué)校的英語教學(xué)中都得到了深入廣泛的應(yīng)用，并被越來越多的人們所重視。初中英語新課標(biāo)也大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)的基本方法。實際上，初中英語任務(wù)教學(xué)方法是堅持以人為本、能夠體現(xiàn)語言價值、比較先進(jìn)和有效的教學(xué)方式之一。其教學(xué)活動就是以具體的教學(xué)任務(wù)為主要教學(xué)目的的，在完成任務(wù)的同時完成教學(xué)活動的具體過程。目前，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在我國基礎(chǔ)教育，特別是英語的教學(xué)活動中。但依然還處于理論、分析、實踐以及探索的初始階段，且在具體應(yīng)用過程中也面臨著這樣那樣的困難和問題。因此，筆者結(jié)合自身多年初中英語教學(xué)的實際，全面深入地分析了初中英語任務(wù)教學(xué)法的基本概念、特征及主要模式，并就初中英語任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計提出了自己的一些粗淺認(rèn)識及體會。
一、任務(wù)教學(xué)法的基本概念及特征
所謂初中英語任務(wù)教學(xué)法，就是指通過初中英語課堂教學(xué)活動，直接使學(xué)生應(yīng)用英語并完成各種日常生活、學(xué)習(xí)以及工作等具體任務(wù)，進(jìn)而把初中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)一步真實化、任務(wù)化和具體化，不斷培養(yǎng)、鍛煉初中學(xué)生應(yīng)用英語的能力及水平。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的方式，可以把初中英語的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等有機整合到具體的活動、任務(wù)中來，進(jìn)而促使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時完成教學(xué)任務(wù)，更為重要的是不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高了初中學(xué)生應(yīng)用英語的能力及水平。
在此，初中英語僅僅為完成語言教學(xué)任務(wù)的工具、技能及載體之一，而不能作為一門語言知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，初中英語任務(wù)教學(xué)法具有以下基本特征：一是通過教學(xué)活動與交流，達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會社會交際的根本目的；二是任務(wù)教學(xué)法既關(guān)注語言自身，同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)教學(xué)法把整個初中英語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計成若干教學(xué)任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生全面完成各項教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)而按部就班地完成初中英語課堂教學(xué)的總體目標(biāo)與任務(wù)；三是把那些真實、可靠及詳實的教學(xué)材料逐步導(dǎo)入教學(xué)活動過程中，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境及氛圍。這是因為，真實、可靠及詳實的教學(xué)材料能夠促使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境及氛圍中不受任何影響地體會英語，并積極主動地應(yīng)用英語，力求達(dá)到同實際生活緊密聯(lián)系起來的教學(xué)效果；四是初中學(xué)生的個人經(jīng)歷是英語任務(wù)教學(xué)法的首要前提及基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法所追求的教學(xué)效果，就是讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語知識來解決自己的實際問題，進(jìn)而促使學(xué)生獨立、自主、主動地投入到初中英語教學(xué)過程中，順利完成初中英語各項教學(xué)及任務(wù)。
二、初中英語任務(wù)教學(xué)法的主要模式
在任務(wù)教學(xué)法中，教師的教學(xué)活動及設(shè)計都必須以學(xué)生為主體，而教師的作用就是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督學(xué)生?？梢姡踔杏⒄Z任務(wù)教學(xué)活動，必須以學(xué)生應(yīng)用英語完成各項教學(xué)任務(wù)為主要目的，進(jìn)而不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高初中學(xué)生應(yīng)用英語的能力及水平。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力合理引入任務(wù)教學(xué)活動中來，并體現(xiàn)在應(yīng)用英語上來，對學(xué)生應(yīng)用英語的表現(xiàn)、效果積極做出科學(xué)合理的評價，發(fā)現(xiàn)偏差的及時糾正與調(diào)整。在任務(wù)教學(xué)法中，突出地表現(xiàn)在以下3個主要階段：一是前任務(wù)（Pre-task）階段，即教師引入教學(xué)任務(wù)。二是任務(wù)環(huán)節(jié)（Task-cycle），即任務(wù)進(jìn)行階段。在這個階段，教師分配教學(xué)任務(wù)（task）、學(xué)生落實教學(xué)任務(wù)。然后，教師計劃（planning），并分組進(jìn)行。最后，報告（reporting），即學(xué)生報告自身參與任務(wù)教學(xué)的完成情況。三是后任務(wù)（Post-task）階段。分為分析（Analysis）和操練（Practice）兩個環(huán)節(jié)。分析就是學(xué)生通過錄音等分析落實教學(xué)任務(wù)的情況；操練就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對地對英語教學(xué)重點、難點等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。在任務(wù)教學(xué)法中，教師必須圍繞一定的交際、目的、任務(wù)和場景，科學(xué)設(shè)計一些由易到難的教學(xué)活動及任務(wù)，而整個初中英語任務(wù)教學(xué)活動都必須以學(xué)生應(yīng)用英語去獨立完成各項真實、客觀的教學(xué)任務(wù)，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作來完成，進(jìn)而達(dá)到互相協(xié)作和共同提高的教學(xué)目的。
三、初中英語任務(wù)教學(xué)法的效果及分析
在初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，取得了極為明顯的成效。筆者經(jīng)過教學(xué)活動與實踐，深刻體會到應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動的重要意義。一般情況下，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)比較明確的前提下，都能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動及實踐過程中來，進(jìn)而實現(xiàn)了以任務(wù)為核心，以活動為主線，以實踐為根本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這樣一來，學(xué)生就有了做、說和練的機會，也有了自主學(xué)習(xí)和支配的時間及空間，大大有利于培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及水平，對于學(xué)生形成科學(xué)、合理及有效的學(xué)習(xí)策略具有重要促進(jìn)作用。在開展初中英語任務(wù)教學(xué)法過程中，教師的價值主要就在于科學(xué)、合理和有序地組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并及時、準(zhǔn)確和有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流等級別條件，并可以有效地解決了具體問題。通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而積極設(shè)計一些具有教育意義的教學(xué)情景、活動及任務(wù)，通常都能夠引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)他們積極、主動地參與到初中英語任務(wù)教學(xué)中來。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在形象、生動的教學(xué)情景中自編對話、相互交際的能力，而且又培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的精神，更加充分發(fā)揮了他們的參與初中英語任務(wù)教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
結(jié)束語
總之，在初中英語教學(xué)中，積極應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，具有積極的意義與作用。因此，我們必須在教學(xué)獲得中積極探索，勇于創(chuàng)新，大膽實踐。深入推進(jìn)任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高初中學(xué)生的英語應(yīng)用能力及水平。
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148
隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中英語課程教學(xué)工作也在不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，針對不同知識層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)的概念從眾多的英語教學(xué)中脫穎而出，通過分層，因材施教，在實際的英語教學(xué)過程中可能會起到事半功倍的效果，筆者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一課時為實例進(jìn)行具體的分層教學(xué)設(shè)計分析。
1 分層教學(xué)理念的設(shè)計
目前初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展形態(tài)，那就是任務(wù)中心教學(xué)。所謂任務(wù)中心教學(xué)即是指在實際動手過程中去學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用以形成良好的循環(huán)，倡導(dǎo)通過具體的教學(xué)方式將語言的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`意義的一種教學(xué)方式。通過任務(wù)中心的教學(xué)方式，不僅能夠強化學(xué)生在過程中的語言實踐，同時還能充分體現(xiàn)出語言本身對于交際以及交流的要求。在英語分層教學(xué)的設(shè)計理念中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生縱向以及橫向的學(xué)習(xí)特點，并且結(jié)合相關(guān)多媒體道具，依照整體性以及循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)活動。理論知識本身就具有一定的層次性，結(jié)合學(xué)生對于知識認(rèn)識的一般特性，教師應(yīng)對本章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，著眼整個單元的內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以求提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
2 分層教學(xué)的具體設(shè)計
在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不妨將課程分成三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，分別是導(dǎo)入、新授和鞏固環(huán)節(jié)。
2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體設(shè)計
在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister這一章節(jié)中，總共有6個課時，在Period 1的部分，主要的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握一些基本的詞匯，如mother，father，brother等一些基本家庭成員的稱謂。這一課時的主要教學(xué)重點是訓(xùn)練學(xué)生對于基本詞匯的拼讀，其次就是家庭成員之間的關(guān)系；教學(xué)的難點即是家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的英語表達(dá)和理解。
如果直接進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，難免讓學(xué)生感覺乏味，因此教師在課程開始之前，可以適當(dāng)利用多媒體資源，為學(xué)生展示一些家庭成員之間進(jìn)行溝通的視頻，讓學(xué)生對于“家庭”的概念有一些基本的了解。在這一環(huán)節(jié)中，還可以適當(dāng)加入一些任務(wù)教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖重在提高學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣程度，同時對于一些理解能力較差的同學(xué)，通過視頻中簡單的對話，對一些關(guān)系理解起來會更容易一些。在觀看視頻的過程教師應(yīng)提醒學(xué)生注意在視頻中出現(xiàn)過的人物身份，為接下來的檢驗提供一些基本的詞匯基礎(chǔ)。欣賞完相關(guān)的視頻之后，教師可以隨機抽取一些學(xué)生對視頻里提到過的成員關(guān)系進(jìn)行提問，以檢驗導(dǎo)入效果。
2.2 新授環(huán)節(jié)
從具體的教學(xué)任務(wù)來看，教學(xué)新授環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，掌握一些重點單詞。教師可以將課程內(nèi)容要求的重點詞匯書寫在黑板上，對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)。然后準(zhǔn)備一些圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且讓學(xué)生板書在黑板上的稱謂與圖片中的人物進(jìn)行對號入座。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖主要是激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及將課程與實際生活進(jìn)行聯(lián)系的能力，并且內(nèi)容較為簡單，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的成就感，為接下來的教學(xué)營造良好的氛圍和基礎(chǔ)。
2.3 鞏固以及運用環(huán)節(jié)
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，掌握一些基本的表達(dá)，如“This is…”“These are…”等。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖只要是加強學(xué)生對于基本詞匯的掌握，并且學(xué)會一些簡單的表達(dá)方式，鞏固環(huán)節(jié)的句型表達(dá)建議是最基礎(chǔ)的一種。
情境練習(xí)之后剩下的課堂時間也不多了，此時教師應(yīng)示意學(xué)生暫停練習(xí)，讓學(xué)生自愿選擇上臺表演，并且給予一定的獎勵措施。此環(huán)節(jié)的設(shè)置除了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，同時提高學(xué)生的實際運用能力。
縱觀整個分層教學(xué)的過程，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置基本上遵循了層層遞進(jìn)的原則，而且較多的是從學(xué)生比較容易接受的方式出發(fā)進(jìn)行具體授課。每個環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容都有所區(qū)別，不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，同時多種教學(xué)形式共同作用，完成了由知識輸入到知識輸出的過程，從而提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的分層教學(xué)中，教師應(yīng)密切把握課程進(jìn)行的節(jié)奏，并且結(jié)合實際情況，因材施教，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而尋找到一套高效的分層教學(xué)方法。
3 總結(jié)
隨著全球化經(jīng)濟時代的到來，隨之而來的是英語學(xué)習(xí)的狂潮，在當(dāng)今世界，綜合運用英語的能力已經(jīng)成為一項技能。初中階段是英語學(xué)習(xí)的分水嶺，對于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在實際生活中應(yīng)用能力的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。因此，結(jié)合學(xué)生實際特點，采取分層教學(xué)，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，不僅是高校課程改革的客觀要求，同時也是有效培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳貴清.初中英語分層教學(xué)探討[J].考試周刊，2011，（49）：147-148.
[2]楊鈞.從實例中看初中英語分層教學(xué)設(shè)計[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，（4）：84-85.
在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。
一、提問設(shè)計要呈現(xiàn)出“階梯”
對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學(xué)生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學(xué)生把問題的答案串在一起。學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、提問設(shè)計應(yīng)有“度”
我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。要設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在設(shè)計提問時還要注意問題本身和具體學(xué)生的素質(zhì)。
如要針對某篇課文的內(nèi)容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設(shè)計要“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質(zhì)疑創(chuàng)新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學(xué)生針對上述問題，雖然各抒其見，但結(jié)果能殊途同歸，得出了符合教學(xué)目標(biāo)的正確結(jié)論。
提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計。精心設(shè)計提問可有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁祝：中學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計[M]；北京：北京大學(xué)出版社；2005 年。
1.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)接近生活，體現(xiàn)應(yīng)用性。語言一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。所以，在課堂教學(xué)中教師不能脫離環(huán)境而孤立地教英語，必須讓學(xué)生在語境實踐中學(xué)習(xí)語言。因此，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。只有當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參與教師設(shè)計的活動，盡力去完成任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
2.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)力求新穎，體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對教師所設(shè)計的任務(wù)感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作、競賽、辯論等方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。
3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)性。學(xué)習(xí)和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識運用到語言實踐中去。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言實踐能力，并進(jìn)行自我評價。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時鞏固所學(xué)知識，提高使用英語的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、任務(wù)設(shè)計案例與分析
1.教學(xué)內(nèi)容：牛津初中英語8A Unit 4
（復(fù)習(xí)）。
2.教學(xué)目標(biāo)：掌握有關(guān)野生動物的知識；if 條件狀語從句的熟練表達(dá)。
3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計：
Task 1. Guessing game
Teacher: Imagine you are in the forest. Listen to the hints and guess what animal it is.①They walk on tiptoe. They can eat 100 to 1000 pounds of grass every day.( Elephant)②They sleep with their eyes open. They live in the water. (Fish)③They don’t have ears ， but some will spit poison if you step on them.(Snake)④They have long legs. They have only seven bones in their long necks. ( Giraffe )
[設(shè)計說明]用猜謎語的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí) 的情境中來。
Task 2. Competition Teacher: Write down the names of the wild animals you know.
Wild animals: bear， kangroo，lion，wolf ……
Self-evaluation:①I’m able to write down more than 15 kinds of wild animals correctly. ――A②I’m able to write down more than 10 kinds of wild animals correctly. ――B③I’m able to write down more than 5 kinds of wild animals correctly.――C
[設(shè)計說明]教師讓學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽，請每一組出一位同學(xué)在黑板上用英語快速地寫出動物名稱。如果這位同學(xué)寫不出更多的，可以由本組其他同學(xué)迅速接著寫，比賽限定時間，寫得多的一組獲勝。教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行詞匯比賽，有利于他們回憶學(xué)過的關(guān)于動物的名稱，比如monkey，fox，elephant，tiger，squirrel，polar bear，giant panda，tortoise，zebra，dolphin，giraffe，bull，ox，camel，swallow. Sparrow，swan，frog，crane，snail……活動以比賽的方式進(jìn)行，既調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，又活躍了課堂氣氛，也為后面的任務(wù)作好了鋪墊。教師通過Self-evaluation引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價。
Task 3. Find the information.
Self-evaluation:①I’m able to find almost all the information.――A②I’m able to find most of the information.――B③I’m able to find some of the information.――C
[設(shè)計說明]通過表格的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。讓學(xué)生在完成該任務(wù)的同時復(fù)習(xí)野生動物的生活習(xí)性、面臨的危險和對它們的保護措施等知識。通過Self-evaluation 引導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識掌握情況，以便對癥下藥，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
Task 4. Brain Storm
Teacher: Say as much as possible.
①If I see a snake in front of me……
②If I go to the zoo，……
③The bear will attack people if ……
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。有效教學(xué)是教師運用科學(xué)的方法和手段有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學(xué)是教師在有限的時間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學(xué)的達(dá)成需要課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。在探討如何對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學(xué)設(shè)計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計特點對話與分析
1．［教學(xué)特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學(xué)生都動起來。授課老師通過導(dǎo)入本節(jié)課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進(jìn)行操練。A：蔡老師，當(dāng)您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現(xiàn)的時候，特別是英語中下水平的學(xué)生，通過激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個單元的閱讀及對話材料設(shè)計成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會針對對話和短文來設(shè)計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學(xué)生的語言適用技能。在課堂中強化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長期的課堂習(xí)得中提高語言語用技能。因為語言的學(xué)習(xí)是一個“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過程。加強詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點3］在師生互動中，不知不覺地對學(xué)生進(jìn)行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計，對如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計有以下幾點啟示。1．教學(xué)設(shè)計激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計出符合他們年齡特點的教學(xué)活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合設(shè)計，提高課堂效率。基于課本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實推進(jìn)高效課堂的一項重要措施。3．教學(xué)設(shè)計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計和實施各種教學(xué)活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長期的課堂習(xí)得中，語言技能的發(fā)展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進(jìn)行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語
英語課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時博采眾長，做有效教學(xué)設(shè)計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)自己的力量，同時也促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中
參考文獻(xiàn)：
閱讀作為初中英語教學(xué)活動的主要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容比重、學(xué)生應(yīng)試水平以及學(xué)生綜合運用英語能力，都是非常關(guān)鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現(xiàn)了學(xué)生英語的綜合運用能力，通過對一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測學(xué)生對于所學(xué)英語知識的整體把握情況；另一方面，作為語言類課程的學(xué)習(xí)，利用大量反復(fù)的閱讀實踐，能夠鞏固所學(xué)知識，開拓英語視野，培養(yǎng)學(xué)生語感，有效提升學(xué)生英語水平。可見，英語閱讀教學(xué)是非常重要的英語教學(xué)內(nèi)容。
2. 初中英語閱讀教學(xué)活動存在的不足
初中英語閱讀教學(xué)活動在以下兩個方面有所不足：首先是教學(xué)活動中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學(xué)生為中心，教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，而當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的實施過程，更多地通過學(xué)生閱讀，教師進(jìn)行問題講解，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式進(jìn)行展開的，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對于閱讀方法的重視程度不足，英語教師往往過于注重英語詞匯量、語法句型等基本的英語技能，而對于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進(jìn)行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強在閱讀方法和技巧方面的教學(xué)實踐設(shè)計，同樣是未來教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點把握的方面。
3. 做好初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計
3.1加強學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀目標(biāo)的設(shè)定
初中學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語法能力，基于這樣的語言基礎(chǔ)，在開展英語閱讀教學(xué)活動首先應(yīng)做好閱讀目標(biāo)的設(shè)定，首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行實施，教材無論是在詞匯量的設(shè)計、語法結(jié)合、閱讀量以及閱讀難度都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行具體的閱讀活動的實施；其次，應(yīng)通過課外閱讀材料進(jìn)行必要的拓展，當(dāng)然課外閱讀材料的選定應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知能力，過于簡單或者難度過于復(fù)雜，都容易對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是不利的；再次，閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞不同的閱讀要求進(jìn)行具體的設(shè)定，具體可以分為對于閱讀質(zhì)量的要求、閱讀速度的要求以及文章細(xì)節(jié)把握等等，因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)做好有針對性的目標(biāo)設(shè)定。
3.2重視閱讀技巧教學(xué)
閱讀技巧以及閱讀方法的教授應(yīng)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行展開，良好的閱讀技巧對于快速把握文段內(nèi)容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對于提升學(xué)生閱讀方面的應(yīng)試能力非常關(guān)鍵。閱讀技巧應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)分析、文章內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)閱讀等方面進(jìn)行，通過分析文章結(jié)構(gòu)，能夠提升學(xué)生快速定位、查找具體內(nèi)容的能力，逐漸形成學(xué)生對閱讀內(nèi)容整體把控能力；而細(xì)節(jié)閱讀則是通過學(xué)生分析具體的文段結(jié)構(gòu)、句子成分實現(xiàn)閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測等等，本文就不一一進(jìn)行介紹了。
3.3通過閱讀教學(xué)活動的展開，全面鞏固英語知識
閱讀作為基本的英語技能其不是孤立的，而是與英語學(xué)習(xí)其他部分如詞匯、語法等內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，以閱讀為主體，其他英語知識作為聯(lián)動部分進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，對于全面鞏固英語知識有著非常重要的意義。以詞匯學(xué)習(xí)為例，閱讀過程中必然會出現(xiàn)一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過閱讀時詞匯的查閱、學(xué)習(xí)能夠有效的拓展學(xué)生詞匯量。總之，初中英語閱讀作為英語教學(xué)活動的重要部分，應(yīng)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，共同提升初中學(xué)生英語綜合運用能力。
3.4嘗試小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)活動實施
正如上文所述，閱讀教學(xué)活動應(yīng)貫徹生本理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動時，可以嘗試當(dāng)前流行一些學(xué)習(xí)方法，如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、采用分層次的學(xué)習(xí)模式等，通過學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。以小組學(xué)習(xí)模式為例，教師設(shè)定閱讀要求，學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、文章大意、詞匯以及陌生句法的應(yīng)用等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共性問題的總結(jié)和引導(dǎo)，這種模式以“生生配合”為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計時可以適當(dāng)?shù)剡\用分層、小組合作等模式進(jìn)行實施。
綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)活動主要組成部分是非常重要的，應(yīng)從閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀方法和技巧的有效運用等方面共同加強，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的全面提升。
[1] 夏云青. 多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2014.
《英語新目標(biāo)Go for it》聽說課基本上按照“先說—后聽—再說”的流程組織教學(xué)。這種教學(xué)模式把“先說”看作是聽前活動，“再說”看作是聽后活動，聽與說互為語言的輸入與輸出。在教學(xué)中，教師可根據(jù)這一基本模式衍生出多種更具實效性、實踐性和操作性的聽說課教學(xué)，歸納起來有以下5種派生模式：①先說—后聽—仿說—延伸說（一種較為完整的先聽后說模式，也是最常見的一種模式）；②先聽—仿說—延伸說（該模式主要針對內(nèi)容淺易且學(xué)生較熟悉的話題，以完整的聽力輸入為主，可以培養(yǎng)學(xué)生自主聽的良好習(xí)慣）；③先說—后聽—仿說—仿寫；④先聽—后說—再聽說（該模式集中于實際意義的聽說，需要有良好的內(nèi)容題材和完整的人物設(shè)計）；⑤先聽—后說—仿說—泛讀。
二、初中英語聽說課教學(xué)的要領(lǐng)
根據(jù)語言輸入和輸出理論，結(jié)合《英語新目標(biāo)Go for it》教材的特點，筆者就初中英語聽說課總結(jié)了以下幾點教學(xué)要領(lǐng)：導(dǎo)入要新，情境要真，分析要簡，以說導(dǎo)聽，以聽助說，聽說同題。
1.導(dǎo)入要新。即教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計要新穎，并且能為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點服務(wù)。此外，導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的“舊知”為依據(jù)，以“情景”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入“新知”的學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)入方法有舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法、“頭腦風(fēng)暴”導(dǎo)入法。
2.情境要真。即教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時提供給學(xué)生的情境應(yīng)是自然的、相對真實的、貼近學(xué)生生活的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言和學(xué)習(xí)語言?！币虼耍挥挟?dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生迅速地投入到教學(xué)情境當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)相對真實的情境應(yīng)滿足兩個條件：一要有信息溝；二要有目的。
例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》七年級上冊Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B時，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”練習(xí)數(shù)詞，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：班里準(zhǔn)備編制一個全班通訊錄，請每組選派兩個人（一人問，一人作記錄）對全組同學(xué)做一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是本組同學(xué)家的電話號碼。這個情境的創(chuàng)設(shè)滿足了上述兩個條件：①調(diào)查與被調(diào)查的同學(xué)存在信息溝；②調(diào)查的目的是編制全班通訊錄。因為這個情境是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生能很快回答出來。
3.分析要簡。張振邦教授指出：外語的習(xí)得是一個從感性到理性的過程，中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)該通過聽說讀寫的實踐，接觸英語，初步獲得語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出有規(guī)律的東西，這就是語法。對于在《英語新目標(biāo)Go for it》中每個單元Section A的1a—2c出現(xiàn)的語法知識，可多采用歸納法（或歸納法與演繹法相結(jié)合）進(jìn)行教學(xué)。
例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》七年級下冊Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A時，文章出現(xiàn)的語法為現(xiàn)在進(jìn)行時，我們可以按照“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用”的步驟進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成與用法以及現(xiàn)在分詞構(gòu)成的歸納都很簡單、精煉，老師的分析和講解起到了“畫龍點睛”的效果，“分析要簡”在這個環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。
4.以說導(dǎo)聽。即在“先說—后聽—再說”的教學(xué)模式中，“先說”被看作是聽前活動，圍繞聽說共同的話題，通過說的活動，導(dǎo)出聽的活動。“先說”的活動主要有引入新課話題、在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型、通過有關(guān)活動熟悉和練習(xí)新句型、提供“聽”的背景知識、預(yù)測“聽”的內(nèi)容等。
例如，在執(zhí)教《英語新目標(biāo)Go for it》八年級上冊Unit 10 I？蒺m going to be a bas-
ketball player的Section A時，我們可以先引出有關(guān)“職業(yè)”的英語單詞，在對新單詞進(jìn)行音形義處理的過程中輸入含有新語法結(jié)構(gòu)“be going to”的句子，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，歸納出“be going to”的用法，然后再進(jìn)行練習(xí)，最后通過討論引出“聽”的話題，并就“聽”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而實現(xiàn)“以說導(dǎo)聽”。
5.以聽助說。即在“先說—后聽—再說”的教學(xué)模式中，“再說”可以被看作是聽后活動，圍繞聽說共同的話題，通過“聽”的活動，導(dǎo)出“再說”的活動。在“以聽助說”這個環(huán)節(jié)，“聽”的活動通常為“三聽”，那就是初聽大意，再聽細(xì)節(jié)，三聽解惑。
6.聽說同題。即在“先說—后聽—再說”教學(xué)模式中，聽說都借助本單元的語法知識，圍繞本單元的話題，開展聽與說的活動?！奥牎敝饕钦Z言的輸入，“說”主要是語言的輸出。筆者認(rèn)為，在“先說—后聽—再說”教學(xué)模式中，“聽”“說”互為語言輸入和輸出活動，“先說”是為了“聽”，“聽”是為了更好地“再說”。然而，“先說”通常為控制性的說，“再說”為半控制性的說和非控制性的說。聽說同題強調(diào)的是語言輸入與輸出的一致性。例如，上文提到的教學(xué)《英語新目標(biāo)Go for it》八年級上冊Unit 10 Section A部分，聽與說的話題都是談?wù)撐磥淼挠媱?，運用到的語法知識都是“be going to ”，用到的詞匯都與職業(yè)相關(guān)。
三、設(shè)計聽說課教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則
1.趣味性?；顒颖仨毞蠈W(xué)生的心理和年齡特征，引起學(xué)生學(xué)英語的興趣。如利用“傳聲筒”的形式練習(xí)“直接引語”變“間接引語”，活動過程可設(shè)計如下：
①The teacher writes information on some pieces of paper.
②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.
③After S1 reads it，S2 asks：
S2：What did the teacher ask you？
S1：He / She asked me where you had your breakfast.
……
“直接引語”變“間接引語”的練習(xí)，用“傳聲筒”的形式很有趣，課堂氛圍很活躍。
2.關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時開展的活動與活動之間要互為關(guān)聯(lián)，且排序合理，以保證活動開展得充分有效。有時教學(xué)需要根據(jù)內(nèi)容擴展活動的步驟，增加幾個環(huán)節(jié)，降低活動的難度，以確?；顒臃€(wěn)步推進(jìn)。
3.實效性。教學(xué)活動的設(shè)計與組織，重在“有效”二字。因此，設(shè)計的教學(xué)活動必須以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和交際能力為目的，切忌為“設(shè)計”而設(shè)計，為“活動”而活動。
4.目的性?；顒拥拈_展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有時在課堂上要求學(xué)生做一些動手的練習(xí)，千萬不要把它上成實驗課或勞技課，而要讓學(xué)生用英語來描述操作過程，這樣才切合英語教學(xué)的目標(biāo)。比如，教學(xué)用英語描述“How to make an apple milk shake”，活動過程可以這樣設(shè)計：
①Review the process of how to make a banana milk shake.
②Discuss the ingredients of an apple milk shake.
③Discuss the process of how to make an apple milk shake.
④Get two or three groups to demonstrate.
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，本課的“復(fù)習(xí)”“討論”“匯報”等活動，始終沒有離開學(xué)英語、用英語這一目標(biāo)。
5.可行性。教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，只有這樣，才能確?；顒訉嵤┑目尚行?。
6.生成性。強調(diào)活動的可變性和靈活性，要求教師關(guān)注活動的全過程?；顒拥纳尚砸獜膶W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在語言實踐中產(chǎn)生，這才是真正的生成。在實際教學(xué)中，教師有必要對活動進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。
英語教學(xué)質(zhì)量是基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量之上的，而每節(jié)課的質(zhì)量又取決于有條有理的課堂活動，學(xué)生的積極參與，活躍的課堂氣氛等方面的因素。因此，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計課堂活動對保證課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。過去很多中學(xué)的英語語法課堂中，由于課堂活動單調(diào)，缺乏創(chuàng)新力和新鮮感，難以喚起學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，從而導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)效率的低下。
一、英語語法教學(xué)的重要性及新課標(biāo)的要求
語法是人們從實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識的重要內(nèi)容之一。英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。特別是語法知識可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡單地記憶一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
二、英語語法教學(xué)活動設(shè)計原則
目前中學(xué)英語語法教學(xué)的問題可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書本練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。英語語法教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點和年齡特點、認(rèn)知規(guī)律等特點和根據(jù)趣味性、真實性、實踐性和新穎性等原則來進(jìn)行設(shè)計英語語法教學(xué)活動。但這些原則并不是截然分開的，而是相互交融和相互滲透的。
（一）趣味性原則
在設(shè)計呈現(xiàn)活動時，首先一定要提起學(xué)生的興趣。中學(xué)生好奇心強，設(shè)計活動時要抓住他們這一共同點，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，避免讓教學(xué)活動變得乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。充滿生趣的課堂能讓英語課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生想學(xué)和樂學(xué)，從而更好地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）真實性原則
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。讓學(xué)生在真實的情景或設(shè)置的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語，能使學(xué)生學(xué)以致用，會產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
（三）實踐性原則
實踐出真知。實踐是一切認(rèn)識的源泉。脫離了現(xiàn)實生活和社會實際的課堂活動是沒有現(xiàn)實感的，是難以吸引學(xué)生的。我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，重視學(xué)生在實踐中的體驗和感悟，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體。設(shè)計教學(xué)活動時把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，這樣可以把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題，讓學(xué)生感到通俗易懂和有意義。
（四）新穎性原則
時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學(xué)發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新的特點。英語教學(xué)一直沿用過去的思路和辦法，一成不變，學(xué)生的主動性和積極性就會受到限制，他們的思維和創(chuàng)新能力就難以得到拓展。新穎的事物最能使學(xué)生興奮和愉悅，引起他們探究的興趣。在設(shè)計語法課堂活動的時候，遵循新穎性原則，不斷更新活動方式和內(nèi)容對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的好處。
三、英語語法教學(xué)活動設(shè)計示例
（一）根據(jù)趣味性原則設(shè)計的活動
1.運用歌曲的活動。歌曲能帶給學(xué)生一種活潑和愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂的學(xué)習(xí)中適時地插入歌曲，可以使緊張的學(xué)習(xí)得到舒緩和讓他們的注意力更加集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，收到更佳的教學(xué)效果。
2.運用順口溜的活動。順口溜語言簡短明確，語句壓韻，讀起來朗朗上口，易讀易記，猶如教學(xué)中的調(diào)味品，饒有趣味，能使乏味的語法知識“活”起來。
例：學(xué)習(xí)省略to 的不定式的動詞時，可以把一些動詞根據(jù)諧音、多義編成一句順口溜來記憶：“l(fā)et， make， hear， see， watch， find， have， feel，讓邁克聽聽、看看這塊手表，找找有沒有感覺?！睂W(xué)習(xí)這樣有韻律的句子，學(xué)生便能很輕松地記住這些語法內(nèi)容。
（二）根據(jù)真實性原則設(shè)計的活動
1.運用真實環(huán)境或模擬環(huán)境的活動。例：學(xué)習(xí)如何運用句型“How can I get to the office/library…？”來問路時，把學(xué)生帶出課堂，在校園內(nèi)運用實際環(huán)境來進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以分為問路者和引導(dǎo)者兩類進(jìn)行實際的交流。學(xué)生可以練習(xí)如“How can I get to the dinning room？” “Walk along the road， and then turn right at the first turning. I am sure you won？蒺t miss it.”這樣的句型。
2.貼近學(xué)生生活的活動。例：學(xué)習(xí)完成時態(tài)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況先獨自完成下題，然后通過對話與組員交流和分享所填信息。
What have my parents helped me with when I was ____ old？
1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
在此活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識進(jìn)行真實交際的同時也受到了德育教育。他們能更深切地感受到父母的關(guān)愛，從而更加珍惜和孝敬父母。該活動做到了融語言知識學(xué)習(xí)和德育教育于一體。
3.考慮學(xué)生情感因素的活動。 例：學(xué)習(xí)形容詞的比較級和最高級時， 讓學(xué)生就家庭成員、親屬、好友和同學(xué)的真實情況進(jìn)行比較。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于談?wù)摰膶ο笫菍W(xué)生熟悉的人，學(xué)生們都能踴躍發(fā)言，這樣大大提高了課堂的參與度。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和使用了語法知識，同時也促進(jìn)了學(xué)生相互間的了解和增進(jìn)了感情。
（三）根據(jù)實踐性原則設(shè)計的活動
1.運用社會調(diào)查的活動。例：學(xué)習(xí)被動語態(tài)。教師在傳授此語言點時可以布置課前實踐作業(yè)，讓他們做調(diào)查，然后在課堂上陳述。如：讓學(xué)生課前調(diào)查：“What has been changed in our school/in our city in these five years？”然后在課堂上陳述。在學(xué)生的闡述中，被動語態(tài)會被多次使用。
2.引入競爭機制的活動。競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機的活動形式。社會生活的競爭是普遍存在的。在學(xué)習(xí)中引進(jìn)競爭不但能讓課堂更富有生氣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能讓學(xué)生更多地了解和適應(yīng)社會生活。
例：學(xué)習(xí)直接引語和間接引語時，把學(xué)生分成小組進(jìn)行活動。如A、B兩組。A組的學(xué)生先說一句話，然后教師問B組的學(xué)生：“What did he/she say？”B組的學(xué)生要求在限定的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換成間接引語。然后由B組的學(xué)生先說，再由A組的學(xué)生轉(zhuǎn)換成間接引語。
（四）根據(jù)新穎性原則設(shè)計的活動
例：變換師生角色的活動。在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，一般都是教師做評判者給學(xué)生打分和寫評語。設(shè)計教學(xué)活動的時候，可以讓師生變換一下角色。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給同伴的學(xué)習(xí)做一下評價。讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，會讓他們感到很興奮，注意力更集中。而且這樣學(xué)生可以從另外一個角度去看到自己和同伴的學(xué)習(xí)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)其自動學(xué)習(xí)。
把學(xué)生分成小組。教師把學(xué)生寫過的有語法錯誤的作文匿名發(fā)還給小組成員。每位成員所得的作文都不一樣。教師可先讓他們單獨給作文打分，找出文中的語法問題，然后向組員解釋打分的理由和說明文中存在的語法問題和修改后的正確的表達(dá)。之后學(xué)生與另一組員交換作文，再核查對方的修改是否有漏改和錯改的問題存在。在此過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和釋疑。學(xué)生犯的錯誤有很多是相似和相近的，通過這樣的學(xué)習(xí)，他們能更清楚地意識到自己容易犯和同伴容易犯的語法錯誤和問題，引起他們對自己的學(xué)習(xí)的思考。這樣有助于學(xué)生提高辨別和自學(xué)能力，為終生教育打下堅實的基礎(chǔ)。
合理科學(xué)的英語語法教學(xué)活動可以讓乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動有效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。教無定法，因人而異。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探討多樣、靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)并付諸于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計問題，回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師問題設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，對發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量，問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價值，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計問題時，要精心組織，甚至對某個問題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計，有所考慮。另外，設(shè)計問題時要注意循序漸進(jìn)，由易到難。首先提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解，快速閱讀的技能；然后提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會語篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他的分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、合理安排教學(xué)步驟，有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉大意
要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，首先要使學(xué)生擺脫母語干擾，直接感知語群句意。引導(dǎo)他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面。培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度，提高概述能力。還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力，推理歸納能力等，在閱讀材料提供的紛繁復(fù)雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡(luò)，掠過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜一猜某些生詞。例如，A lucky escape一文中的生詞van,suddenly就無關(guān)緊要，閱讀時可掠過；提醒學(xué)生注意生詞quickly,happily是由quick,happy變來的;robber是由rob變來的，顯然是表示某種人，就象teacher是由teach變來的一樣，從而引導(dǎo)他們結(jié)合構(gòu)詞法和文章內(nèi)容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學(xué)生回答一些對表層意義的理解題：
（1）How many people are there in the story？
（2）Who are they？
要求學(xué)生在回答上述問題時，不要看課文，以培養(yǎng)他們的識記和判斷能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生精讀全文，把握信息
有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)他們理解、掌握和應(yīng)用語言知識的能力。通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養(yǎng)語感。針對有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏”導(dǎo)法，教學(xué)生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導(dǎo)法，并且把重要語言點發(fā)揮下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子結(jié)構(gòu)和 a boy in a hat相似，等等。精讀完全文，回答這樣幾個問題：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用學(xué)生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們畫出Justin 和 Paul分別去警察局的路線圖，為本單元的語法showing the way 打下鋪墊。
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)問題；策略；問題情景教學(xué)
【中圖分類號】G633.41
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。
目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：
1、教學(xué)觀念上的問題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對各種不同文化習(xí)俗的求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。
教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，在教師的指導(dǎo)下加強閱讀訓(xùn)練，從而對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
在初中學(xué)校針對英語教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中對 "問題情景教學(xué)法"進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識：
1、"語言點問題"的設(shè)計與作用。
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分"小問題"，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、"整體理解性問題"的設(shè)計與作用。
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中強調(diào)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生語言知識、語言技能和情感態(tài)度等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見：1.設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)在能動力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提；2.圍繞課程知識要點進(jìn)行全面性的綜合設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的核心；3.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和語感、情感態(tài)度和審美價值觀等方面應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
一、關(guān)注知識全面性，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力
語言知識的全面性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的，也是培養(yǎng)學(xué)生多元化語言文化知識的重要前提。在教學(xué)中，突出重點和難點，優(yōu)化課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其語言學(xué)習(xí)的整體運用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這就要求教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計情況，注重語言知識的內(nèi)在邏輯性和整體性要求，教學(xué)目標(biāo)的整體性設(shè)計安排。在設(shè)計過程中，應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，突出重點知識體系和難點知識的化解過程。引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)和概括，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運用能力。同時，可建議學(xué)生能夠圍繞語言知識要點，能夠探尋其中的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不僅能夠體現(xiàn)課程教學(xué)要求，還能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》(下同)中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在全面理解掌握文章詞匯表達(dá)意義前提下，能夠靈活運用諸如get into…、love to do something、share something with someone等詞匯。同時，要求學(xué)生能夠運用文本中的詞匯來概括文章的表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠圍繞What is your dream homes?來闡述自己的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言文本學(xué)習(xí)運用能力。
二、注重感知條理性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力
學(xué)生語言技能的獲取需要一定的邏輯思維，就是要在培養(yǎng)自身語感條理性的基礎(chǔ)上，加深對語言文本的理解感悟。語言感知則是學(xué)生語言運用技能的核心。從學(xué)生的語言感知出發(fā)設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好培養(yǎng)其綜合語言學(xué)習(xí)使用技能，能夠讓自身的理解感悟和綜合運用思維得以體現(xiàn)。教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，結(jié)合學(xué)生的語言認(rèn)知體驗，從語言技能運用感知來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，更利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)思維。在設(shè)計過程中，首先，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略目標(biāo)；其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，鼓勵學(xué)生能夠積極表達(dá)運用；最后，注重體培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)運用技能，讓學(xué)生能夠予以靈活掌握運用。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，更能夠豐富教學(xué)過程，增強學(xué)生的理解感悟能力。例如，在設(shè)計《牛津初中英語》7BUnit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教學(xué)目標(biāo)中，建議學(xué)生根據(jù)Eddie和Hobo的對話來探尋他們表達(dá)的語言意思，并且要求學(xué)生能夠靈活掌握一般將來時的定義以及運用特點，在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計一些題目，特別是能夠“be going to do something”“shall”“will”等語法運用進(jìn)行練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
三、體現(xiàn)目標(biāo)情感化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力
從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀也是不可缺少的。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來設(shè)計情感目標(biāo)，能夠更好促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。這也是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必須面對的。
筆者以為，在設(shè)計情感教學(xué)目標(biāo)時，能夠讓學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，能夠更好增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神和能力。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)思考。在設(shè)計過程中，應(yīng)該注意把握以下幾方面：首先，要體現(xiàn)知識技能目標(biāo)的升華性，鼓勵學(xué)生能夠運用多元化的思考方式來領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生通過中西方文化習(xí)俗和思維的對比來發(fā)現(xiàn)彼此思維情感價值理念；最后，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化的綜合表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠圍繞語言表達(dá)要求進(jìn)行靈活的運用，能夠有效地探尋語言知識和技能彼此之間的關(guān)系。
總而言之，運用合理的教學(xué)策略來優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，能夠在增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能興趣基礎(chǔ)上，更好幫助學(xué)生梳理課程知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體運用能力。這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為優(yōu)化教學(xué)過程和方法奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言文化知識和技能的不斷內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社.2001(07).
