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隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，音樂教育理念產(chǎn)生了巨大變化，形成了一種全新觀念、全新方法、全新信息的音樂教育體系。在教學中注意理論和實踐相結(jié)合，音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識和訓練音樂技能，而在于綜合音樂學習能力的培養(yǎng)。
一、構(gòu)建先進的藝術(shù)教學理念
在教學中要結(jié)合學生實際，努力探索科學的訓練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學生的演唱能力和素質(zhì)，使學生的演唱自如、流暢、美麗、動聽。中國民族聲樂藝術(shù)源遠流長，聲樂藝術(shù)理論日臻完善和系統(tǒng)化?！拔餮蟪ā币灿衅湎冗M經(jīng)驗。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對沒有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個或少一個部件。那么，不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就有相互借鑒的地方?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語言和音樂風格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有值得我們借鑒的地方。過去有人說，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國民族聲樂作品。其實，中國聲樂藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實、寬廣，我國北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來表達我們的音樂。例如：滕格爾演唱的《蒙古人》等系列蒙古草原的歌曲，就不一定只能用粗沙、略帶嘶啞的聲音和通俗的風格來表現(xiàn)，完全可以用明亮、寬厚、奔放的男高音來表現(xiàn)。
二、培養(yǎng)音樂實踐能力
學生都有自我表達和表現(xiàn)的愿望，教師應(yīng)啟迪和引導他們在音樂天地里展現(xiàn)他們的才華。通過聆聽音樂和歌唱表現(xiàn)出來的各種動作表情是學生音樂創(chuàng)造活動中最普遍最基本的表現(xiàn)形式。在教學中啟發(fā)學生以自己喜歡的方式學習和表現(xiàn)音樂。歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》欣賞完后，讓學生進行歌唱藝術(shù)的實踐，有三位學生進行了獨唱，六名女生、八名男生進行了小組唱。女生齊唱一、二樂句，男生齊唱三、四樂句，五、六樂句男女生齊唱。這樣的設(shè)計很有創(chuàng)意，不但使學生的演唱進行了實踐與展示，而且加深了學生對家鄉(xiāng)、對祖國母親的深厚感情。我在教學過程中，堅持注重培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的實踐能力，把教室變?yōu)槲枧_，讓他們在這小小的天地里展現(xiàn)自己的愿望。
三、培養(yǎng)切合實際的發(fā)聲體系
人的嗓音，就是一件樂器，一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的奇妙的樂器。要做到正確、科學的發(fā)聲并利用好嗓音這件樂器表現(xiàn)音樂，了解嗓音生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。人的發(fā)聲器大體由聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動，然后聲帶振動發(fā)出聲音，經(jīng)過胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動聽的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過嚴格、正規(guī)的訓練。自然的歌唱與人的情緒、心理和其他肌肉、器官積極配合、協(xié)調(diào)有極大的關(guān)系，甚至是歌唱活動“生死存亡”的關(guān)系。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運動，路線如何，軟腭在不同音高時的狀態(tài)，舌根、舌頭的運動，下巴如何運動，怎樣張嘴，人的身體如何配合等，都關(guān)系到聲音的好壞。人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個人的聲音特點是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習慣、語言習慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同。因此，每個人在學習聲樂的時候，建立正確科學的符合自己聲音特點的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習時，每發(fā)一個音都必須符合歌唱發(fā)聲原理，聲音通暢，氣息流動，音色優(yōu)美，自然動聽，有音量而不“傷嗓”是總原則。有的同學急于求成，教師拔苗助長，在短時間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會適得其反。學生一開口全是毛病，有的毛病根深蒂固，改都改不了。
三 、培養(yǎng)音樂感知能力
音樂感知能力的培養(yǎng)，首先可通過對樂譜的分析、對比，做引導性、示范性的剖析音樂元素及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并為學生建立某個想象的空間或設(shè)定一個聯(lián)想的范圍。這樣，便于學生能夠準確地把握音樂音響的形象特點、領(lǐng)悟音樂情感內(nèi)涵，并有助于豐富他們對音樂的表現(xiàn)能力。筆者在教學實踐中，假設(shè)根據(jù)四種三和弦的音響色彩差異，將四種三和弦比喻為四季，以便于學生對于三和弦的感知從抽象到具象，最終到達“想象”的境界。對于高中生來說，帶著這樣的“想象”來進行音樂學習、表演甚至創(chuàng)作等行為，較有利于他們更加準確地掌握并使用這四種三和弦。
四、運用行之有效的訓練方法
聲樂教學，難就難在因材施教，要做到對不同的學生都有行之有效的訓練方法。在教學過程中有幾條原則是必須遵守的秩序漸進。
聲樂基礎(chǔ)訓練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實，是修不起來的。學習聲樂往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，老師也有拔苗助長的現(xiàn)象。主要原因是看到人家學習進步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂教學一定要循序漸進。在基礎(chǔ)訓練過程中，一是幫助學生建立正確的聲樂理念，培養(yǎng)學生正確的聲樂審美觀和正確的聲音感覺；二是先從學生唱得最好的一個母音開始訓練，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習慣，即能“張口就來”；三是培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，在進行基礎(chǔ)訓練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”，老師必須根據(jù)學生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學生唱，要認真分析作品，教學生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力；四是鍛煉學生正確地運用歌唱氣息。在氣息練習中，有的人喜歡專門教學生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學生找到了氣息，但氣息僵硬、不靈活，唱歌呆板，我們不妨讓學生在歌唱中找氣。其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態(tài)對了，激情來了，氣息自然就有了。
五、結(jié)語
總之，音樂學習能力有了發(fā)展之后，學生便會在音樂學習活動中產(chǎn)生一種成功體驗，有了這種成功體驗，將會使他們更加喜歡學習，對音樂學習充滿自信心。這個時候，便會不自覺的總結(jié)自己學習的策略和方法，思考自己學習成功的原因，并且進一步追求更多的成功體驗。
【參考文獻】
音樂的需求是人的本能，都說每個人都有成為音樂家的可能。記得我當我擔任一個班的音樂教學法時，在第一堂課我都會問學生：“你們喜歡音樂嗎？”學生總是開心地回答：“喜歡！”我又再問：“那你們覺得音樂是怎樣的？”學生說“就是唱歌?！蹦墙又揖蜁垖W生自愿上臺為大家表演唱一首，可幾乎沒有學生敢單獨上臺演唱。因為大部分學生都缺乏信心，認為自己的嗓音不好，唱得也不好聽。他們大部分所理解的音樂就是唱歌。在我國長期的應(yīng)試教育之下，音樂課的設(shè)置一直都是可有可無，偶爾的音樂課也是讓學生隨意唱幾首歌，場面開心，但效果不是很理想。因為學生大都由著自己的性子唱，不懂科學用嗓，合理用聲的方法。由此可見，學生心中沒有自信心，主要還是缺乏對聲樂學習的認識。為此，在接下來的教學中，我重點開發(fā)學生的興趣，努力讓學生明白：1.雖然每人人的嗓音好壞有天生的原因，基礎(chǔ)存在著差異，但只要經(jīng)過認真、勤奮地訓練，都可以很快地改變原狀，并提高自己的音樂素養(yǎng)。2.不管自己用的是何種唱法，或者演唱各種不同類型的歌曲，都需要運用正確的聲樂技巧和方法，這樣才會對自己的演唱提供幫助，使演唱更好聽，更完美。3.當然，不是每個人都能成為歌唱家，這也不是我們音樂課的目標，我們只是希望通過聲樂課的學習，讓你把想唱的歌唱得更動聽，把想表達的情緒表達得更到位。事實證明，經(jīng)過一段時間的學習訓練后，學生對聲樂課越來越有興趣，對于有點枯燥的練嗓教學也不覺得無味，每次掌握了一點聲樂的技巧，他們都非常開心。后來，我再邀請學生自愿上臺表演，大家都爭先恐后要求自己單獨演唱，希望能夠得到老師的輔導。這種濃郁的學習氣氛使我的課堂輕松愉快，讓我發(fā)現(xiàn)聲樂基礎(chǔ)教學也取得了一定的成效。
二、從聲樂訓練的基礎(chǔ)抓起，注重聽覺、音準訓練、培養(yǎng)節(jié)奏、感知能力
多數(shù)女生在訓練的初期，在真假聲的過渡上非常困難，存在著明顯的真假聲，訓練中由中聲區(qū)進入高聲區(qū)時，常常擠緊喉頭喊出高音，這種聲音不僅音準偏低，而且音色欠美，針對這種情況，我讓學生用小聲哼鳴，注意音準，并在哼鳴的同時嘴巴做任意咬字動作，而不影響哼唱，把聲音由上向下嘆唱為好，不脫離呼吸，演唱時在換聲上多下工夫，最終解決了真假聲混合及音準問題，調(diào)整了聲音平衡，找到了歌唱的整體感覺。聲樂課教師的教學語言非常重要，要多用親切、生動的形象的語言，這樣更能啟發(fā)學生。比如有的學生咬字不清晰，就要啟發(fā)學生注意用舌尖、唇尖、齒尖結(jié)合發(fā)聲。我就說：“你是一只快樂美麗的百靈鳥，請用你靈巧的小嘴唱出來，啊，你的歌聲多美呀?！倍嗯c學生交流，把聲樂教學中的神秘復(fù)雜技巧問題以直觀、形象簡單化的方法教授學生，為學生營造一個愉悅、寬松的課堂氛圍，這樣學生才能持久的保持興趣，增加信心。在音樂課堂上，教師與學生應(yīng)該的朋友，因為歌唱本身就是一件愉快的事情，所以在課堂上我從不板著臉和學生說話，對于學生的錯誤也是委婉的指點，讓學生始終處于放松，自然的狀態(tài)，使學生知道最好的歌唱狀態(tài)應(yīng)該是舒展、自然、優(yōu)美的。
口語是語言存在的基本形式。社會的發(fā)展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數(shù)英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當?shù)姆绞教岣哂⒄Z學習者的口語能力，成為英語教育者的當務(wù)之急。
一、影響學生口語表達能力的原因
1.傳統(tǒng)教育觀念導致學習者學習理念的偏差
教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現(xiàn)今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現(xiàn)偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。
2.學生主體能力被壓制
學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產(chǎn)生的是緊張和焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數(shù)學生不愿意當眾說英語。
3.教師教學方法單一
教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，多年來，教師已經(jīng)習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。
二、改革英語口語教學，活化課堂
1.教師轉(zhuǎn)變教學理念，正確定位
《新課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙碌恼n程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教師要從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學生的研究者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。
口語作為英語應(yīng)用的窗口，能否成功完成教學任務(wù)，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養(yǎng)，幫助他們重構(gòu)主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態(tài)中。
2.采取多種實踐形式，活化課堂
（1）構(gòu)建情景教學
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發(fā)學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應(yīng)用外語的能力。
除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創(chuàng)造彼此熟悉的交流氛圍和環(huán)境，克服開口講英語的恐懼，實現(xiàn)口語能力的螺旋式提升。根據(jù)學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結(jié)構(gòu)，注意內(nèi)外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。
（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲
演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養(yǎng)和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設(shè)此課。在國內(nèi)，北京大學早期曾在英語專業(yè)開設(shè)演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養(yǎng)學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設(shè)了英語演講課。然而，目前國內(nèi)在高中開設(shè)專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養(yǎng)學生的綜合能力起到了積極作用。
中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發(fā)給大家下節(jié)課準備討論的主題及相關(guān)材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發(fā)表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美的語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。
（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力
英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節(jié)完整，旋律優(yōu)美，是一種能夠把視、聽、說結(jié)合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養(yǎng)了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。
影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節(jié)簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰(zhàn)場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經(jīng)典影片。電影教學應(yīng)該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎(chǔ)之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預(yù)習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應(yīng)該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，主動創(chuàng)造良好的英語口語學習和應(yīng)用的情境，注意發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。
參考文獻：
[1]錢玉紅.新課程，新思維，新角色――教師應(yīng)如何適應(yīng)新課改.教育教學研究，2010，（43）.
[2]文鑫.情感過濾假說與英語口語教學.湖北廣播電視大學學報，2010，（8）.
一、中學地理課程實驗教學研究進展
1.國外研究進展。實驗教學很早就進入國外中學地理課堂，國外中學教師提倡學生通過地理實驗進行探究性學習，尤其是注重野外考察的進行。日本《高中課程標準（理科編）》中《地學》課程的培養(yǎng)目標是：“在大自然的事物和現(xiàn)象中，對地球的結(jié)構(gòu)、地球的歷史及宇宙的結(jié)構(gòu)進行觀察、實驗等，使學生理解原理和規(guī)律，培養(yǎng)地學的考察能力?！痹诖艘庖姷闹笇拢滩膬?nèi)容中設(shè)計了很多涉及觀察、實驗的活動，讓學生學會通過實驗過程，認識地理事物的特征及發(fā)展。此外，在自然災(zāi)害課程的學習中，日本教師組織“0416號臺風對香川縣高松市造成的風暴潮災(zāi)害調(diào)查”，讓學生自行組成考察小組，確定實驗項目，收集、處理實驗數(shù)據(jù)并以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)實驗結(jié)果，以利于激發(fā)學生對探索自然奧秘的興趣和培養(yǎng)學生的自主探究能力。
英國《國家地理課程》中對“使用簡單的儀器直接觀測和記錄天氣”、“在室外進行測量，并畫出一張精美的剖面圖；在室外畫一張有注記的地圖，記錄并說明地形”等也做了要求，尤其重視讓學生通過處理地理信息來培養(yǎng)地理學習能力，為培養(yǎng)能與時俱進、具有實踐能力的公民奠定基礎(chǔ)。
1994年，美國在《國家地理標準》中，將“提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理問題的技能”定為培養(yǎng)地理能力的五項核心技能，也確定了地理實驗在中學地理教學中的地位。美國不僅在課程標準中明確地理實驗要求，而且在地理教材中也設(shè)計了形式多樣的實驗活動。如美國加州高中教材ERATH SCIENCE每單元導言部分都設(shè)計了一些小實驗，單元結(jié)束后也設(shè)計一個小實驗，用以培養(yǎng)學生的動手操作能力。除教材之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。可見，無論從課程標準、教材內(nèi)容，還是實驗教學方法研究等方面都為中學地理教師實驗教學提供了強有力的依據(jù)。因此，實驗教學在國外中學地理教學中已經(jīng)得到很好地貫徹和實施。
2.國內(nèi)研究進展。1956年，我國在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級里必須用地球儀做實驗”。但是這并沒有得到中學教師的重視。直到2003年，《普通高中地理課程標準（實驗）》的頒布，明確提出了“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的要求，為地理實驗教學的研究提供了依據(jù)。然而，在中學地理實踐教學中長期形成的重理論、輕實踐的教學現(xiàn)象還普遍存在，很多學校都沒有意識到實驗教學的重要性，在實踐教學中也沒有很好地落實實驗教學，因此，在一定程度上阻礙了地理教學質(zhì)量的提高。值得慶幸的是，近年來基礎(chǔ)教育改革不斷推進，素質(zhì)教育的提倡促進了地理實驗教學的發(fā)展，不僅在地理教材中增添了部分實驗內(nèi)容，而且在地理實踐教學中也引入實驗教學方法，顯著地提高了教學質(zhì)量。
隨著素質(zhì)教育的推行，廣大教師和學者紛紛意識到實驗教學在中學地理教學中的優(yōu)越性，對中學地理實驗教學展開大量研究。據(jù)統(tǒng)計分析，從論文數(shù)量上看，2000～2010年之間國內(nèi)學者在三大地理教學雜志上發(fā)表
的與地理實驗教學相關(guān)的論文共計123篇，其中中學一線教師所著的達106篇，且呈逐年增多趨勢，說明近幾年來全國地理教師對實驗教學研究的重視程度顯著提高（如圖所示）。從研究內(nèi)容上看，包括地理實驗教學的意義、地理實驗的類型、地理實驗資源、地理實驗方法和模式、地理實驗具體操作設(shè)計和地理實驗設(shè)計的基本理論等。中學一線教師主要側(cè)重實驗教學實踐的研究，而高校在讀碩士主要從實驗教學意義、實驗教學方法、實驗教學模式、實驗教學內(nèi)容、實驗教學特點等角度進行較為理論性的研究。如熊曳通過開展實驗研究提出基于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個維度教學目標的地理實驗教學價值。王培培討論了高中地理實驗教學中的GPDI教學方法的優(yōu)缺點、在高中的使用范圍和需要改進的地方。史利杰對實驗教學內(nèi)容進行分析，確定了高中地理中49項必做實驗和44項選做實驗，建構(gòu)了演示類、制作類和實踐類等三種實驗教學模式，并歸納總結(jié)了實驗教學的5個特點，包括地理性、活動性、探究性、多樣性和可行性。
隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設(shè)備和信息技術(shù)，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術(shù)的應(yīng)用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。
一、信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用
1、課前研究
課前研究作為教學的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關(guān)的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設(shè)計帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡(luò)中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設(shè)計。
2、教學過程
在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應(yīng)時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應(yīng)用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術(shù)就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的認識。通過多媒體技術(shù)的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)情境
布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結(jié)合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統(tǒng)的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創(chuàng)設(shè)情境，就算是通過語言的描述創(chuàng)設(shè)出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術(shù)可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的?；瘜W中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學反應(yīng)的過程和物質(zhì)結(jié)構(gòu)生動的呈現(xiàn)在學生眼前，為學生在學習化學時創(chuàng)設(shè)出一條捷徑。
4、幫助總結(jié)
計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復(fù)習，就會產(chǎn)生大量的板書，這個時候會消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來板書復(fù)習資料。而且板書的化學反應(yīng)方程式和化學現(xiàn)象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復(fù)習中。然而多媒體可以將所有的復(fù)習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據(jù)不同的教學內(nèi)容將知識分類，提高復(fù)習效率。
5、檢測反饋
想要提高學生學習質(zhì)量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優(yōu)點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統(tǒng)，在學生每次回答問題的時候，及時發(fā)現(xiàn)他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應(yīng)或?qū)δ膫€物質(zhì)的理解有問題，在下次訓練時多側(cè)重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。
二、信息技術(shù)的使用在化學教學中需要注意的
盡管信息技術(shù)在中學化學的教學中起到了至關(guān)重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發(fā)展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術(shù)融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關(guān)鍵所在。所以在使用多媒體教學時應(yīng)注意一下兩點。
1、多媒體技術(shù)不能取代教師
在教學過程中，要注意教師與多媒體技術(shù)的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術(shù)出現(xiàn)后，存在部分教師產(chǎn)生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術(shù)，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務(wù)，從教學的引導者變成了旁觀者?；瘜W教師用一節(jié)課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。
2、不要用信息技術(shù)取代實驗
信息技術(shù)是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程?；瘜W實驗是化學理論得以進步和發(fā)展的重要途徑，所以無論信息技術(shù)多么的強大，都不應(yīng)該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，這樣才能使他們對化學反應(yīng)現(xiàn)象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應(yīng)實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術(shù)之間的關(guān)系，才能使得教育在信息技術(shù)的幫助下得到更好的發(fā)展。
作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
其實，課堂教學的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學，除了對課堂教學理論的探究外，還可以對教師、教材、學習策略、學生心理、交際能力、學生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學技術(shù)在英語課堂上的使用等進行研究，如討論課文內(nèi)容時pair work和group work的運用、設(shè)置情景或提高學生學習興趣時錄像資料的使用，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些課堂教學研究時間較長些，如學習者策略（learner strategy）、值日報告對學生口語水平提高的作用、閱讀技巧訓練對閱讀理解的作用等。
有些教師對自己進行課堂教學研究的能力存在著疑慮，總在想“我行嗎？”其實，他們同時還在考慮其他問題，如：
l. 我的研究能否“擊中要害”？
2. 我怎么知道我的研究方法是否恰當？
3. 如何統(tǒng)計和處理各類數(shù)據(jù)？
4. 我的研究成果會有用處？
好問題──你在搞研究了！研究正是著眼于這樣的問題。
二、將想法（idea）轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯栴}
僅僅有想法不能使研究進一步深入。將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥獾膯栴}，可使研究者明確問題，為范圍較廣的課題尋找到切入點。這實質(zhì)上是一個“聚焦”（focusing）的過程。如“中學英語教學中語言與文化有什么關(guān)系？”這里，“中學英語教學”可以作為一個整體來研究，也可以研究聽、說、讀、寫、譯教學的某個方面。即使是讀，還可以討論閱讀速度、閱讀正確率、題材、朗讀等?！拔幕钡母拍罡鼜V，可以結(jié)合教材討論“問候”、“問路”、“禁忌語”、“身勢語”等某些話題。
三、確定研究要素，使研究具有較強的可操作性
如果要研究初中口語課堂教學的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games (bingo)、role play等）和“作用”成為四個要素，而研究的著眼點是在特定的教學環(huán)境定的教學技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時卻沒辦法做得好一點。對這一問題，我們可以確定這樣一個研究課題：在運用交際法進行英語課堂教中如何使教學思想與教學實踐相吻合。此時，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學實錄（錄音或錄像），以分析課堂教學中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進教學實踐。
四、查閱相關(guān)文獻，決定研究方案
筆者認為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報課題時，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學英語教學研究的最新動態(tài)大有裨益。語言學的專著、中學英語教育學和教學法專著、科研方法專著、中學英語教學方面的雜志對于中學英語教學科研至關(guān)重要。
現(xiàn)代詩歌的形式比較自由、音律較為靈活、情感較為深厚，主要通過感染力較強的文字形式來抒寫自己內(nèi)心的情感，并對讀者內(nèi)心的情感世界及思想產(chǎn)生潛移默化的影響。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，雖然能體會作者抒寫的情感，但是對現(xiàn)代詩歌的知識點卻難以了解[1]。本文通過對現(xiàn)代詩歌教學進行深入研究，并提出有效的教學方法，讓學生感受現(xiàn)代詩歌的文學魅力，提高對現(xiàn)代詩歌的鑒本文由收集整理賞能力。
2.現(xiàn)代詩歌的教學方法
2.1了解背景，拓展閱讀面。
在中學現(xiàn)代詩歌教學中，老師不僅需要對詩歌本身進行詳細的講解，還需要結(jié)合詩歌的背景（包括作者簡介、創(chuàng)作背景、詩歌寓意等）進行講述，從而不僅豐富課堂教學內(nèi)容，而且拓展學生的閱讀面，調(diào)動學生學習的自主性。老師可以利用多媒體教學技術(shù)播放有關(guān)詩歌的影片或者歌曲，來深化學生對詩歌創(chuàng)作背景的認識。例如在教學《黃河頌》一文時，通過播放影片《黃河》讓學生感受黃河波濤洶涌、萬丈狂瀾的景象，并通過欣賞贊歌《黃河頌》來體會當時作者創(chuàng)作時慷慨激昂的情感[2]。這樣的形式讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景有深入的了解，并深深體會作者歌頌黃河的深意，同時強化愛國精神。
2.2吟誦詩歌，感受情感美。
在初次朗誦現(xiàn)代詩歌時，我們只能簡單地掌握其基本音律和表層含義，不懂作者創(chuàng)作的深意和文章的主題思想，這也成了現(xiàn)代詩歌教學難點之一。但是我們可以通過反復(fù)的吟誦來增進對詩歌的了解，體會作者想表達的情感。例如在朗誦我國現(xiàn)代詩歌代表人之一舒婷創(chuàng)作的《致橡樹》時，初讀時我們只知道這是一首主題為愛情的詩，再次朗讀時則可以了解詩歌中“攀援的凌霄花”、“癡情的鳥兒”等具有象征意義詩句的含義，經(jīng)過反復(fù)的朗誦才能了解“橡樹“與“木棉”的愛情觀念，體會作者人格平等、相互尊重、同甘共苦、情投意合的愛情觀念[3]。在朗誦時可配以適合的音樂，以營造出詩歌的意境，讓學生感受詩歌的意境之美。
2.3發(fā)揮想象，體會意境美。
現(xiàn)代詩歌文字雖然簡潔，但卻很抽象，存在很多的象征性詞句，讓學生覺得很難理解。所以在現(xiàn)代詩歌的教學中，學生的想象力很重要。教師在現(xiàn)代詩
歌的教學過程中，要善于引導學生發(fā)揮自己的想象力，去體會詩歌的意境美。例如在學習《在山的那邊》一文時，對詩歌中的“山”含義進行探究的過程中，發(fā)揮學生的想象力，好像自己就是詩歌中爬山的人，吃力地爬過一座又一座的山，讓學生感受到“山”所體現(xiàn)出來的沉重感。又如《秋天》一文展現(xiàn)的是鄉(xiāng)村秋季的景色，學生通過發(fā)揮自己的想象力，讓自己有置身其中的感受，好像看到了鄉(xiāng)村的農(nóng)舍，捕魚漁船，還有幽靜的山谷[4]。最后教師要求學生將自己的想象在課堂上表達出來，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生良好的想象力，提高了學生的語言表達能力。
2.4創(chuàng)新思維，嘗試詩歌寫作。
當前很多職業(yè)院校學習的學生，由于受到自身專業(yè)學習和體育觀的影響，對于體育學習的認知存在著一定誤區(qū)。認為自身所學的專業(yè)知識，是自身日后走上工作崗位的安身立命的技能，而體育學習對于自身工作等方面的影響相對較小，使得很多學生在學習過程中，不愿意進行體育學習，在課上表現(xiàn)出懶散，學習態(tài)度差等現(xiàn)實情況。這些問題的出現(xiàn)有社會因素，也存在著很多自身體育觀念的因素，這些因素的存在嚴重制約了當前高職院校學生體育學習的有序進行。為了更好的促進學生的體育學習，需要高職院校體育教師，對學生進行必要的思想梳理，理順學生對于體育學習的認知，讓其認識到工作固然重要，但是沒有一個很好的身體作為保障，工作和生活都會陷入困境，影響正常生活和總做的開展。
二、加強職業(yè)學校體育教學硬件設(shè)施的投資建設(shè)
當前我國職業(yè)院校的建設(shè)與發(fā)展過程中，為了更好地促進學生的動手能力，加強學生在日后進入社會后的實踐能力，很多學校均采取了加大實驗室設(shè)備建設(shè)，加大學校實驗器材的采購，以更好的保障學校的可持續(xù)發(fā)展。由于教育部門每一年給學校的經(jīng)費相對有限，而學校將有限的經(jīng)費過多的投入到現(xiàn)實的職業(yè)設(shè)施的建設(shè)上面，因此，在當前很多職業(yè)學校的體育教學設(shè)備相對于一些傳統(tǒng)的初高中存在很大缺陷，已經(jīng)遠遠落后于其他學校的發(fā)展。陳舊的體育器材，落后的體育場地，在現(xiàn)實的體育學習過程中，很難激發(fā)出學生對體育學習的熱情，很多學生僅僅是在學習過程中走形式，不愿意投身于現(xiàn)實的體育學習過程中，為了更好的發(fā)展職業(yè)院校體育教學的現(xiàn)實狀況，更好的培養(yǎng)學生體育學習的熱情，保障現(xiàn)實體育教學的有序開展，需要職業(yè)院校正視當前蓬勃發(fā)展的學校體育狀況，將一部分資金用于建設(shè)與改善現(xiàn)有體育器材，興建一些相對前衛(wèi)且能夠更好激發(fā)學生熱情的體育鍛煉場所，來更好的實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的增強和鍛煉熱情的培養(yǎng)。
三、加強職教中學體育教師教學方法和教學素養(yǎng)
如今很多職教中學過于迷戀學生成績的體育，而忽略了職教中學體育教學的有序開展，更加疏于對學校體育教師工作的監(jiān)督與管理。在現(xiàn)實的體育教學過程中，存在部分體育教師在現(xiàn)實的體育教學中，工作態(tài)度不端正，對于體育教學的地位與意義認識不清楚，在授課中存在著不端正、教學不認真等現(xiàn)實狀況。在職教中學體育的教學過程中，體育教學的效果必須很好的落實在學生身上，要把學生作為課堂的主體，了解學生對多學知識的掌握程度，以學生為中心教授學生所需的知識和技能，培養(yǎng)學生良好的體育運動習慣，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)強調(diào)學生之間的互動交流，不拘泥于傳統(tǒng)教學形式，促進學生思維和團隊意識的增強，引導學生高素質(zhì)全面發(fā)展，提高中學體育的教學質(zhì)量。
四、革新體育教學評價手段
為更好的促使學生參與到現(xiàn)實的學校體育教學中，職教中學的體育教師要加強學習，僅僅依靠體育與健康課程標準所樹立的全新體育教學與評價手段對現(xiàn)實的體育教學進行評價，以更好的激發(fā)學生體育學習的熱情。傳統(tǒng)的體育學習的評價手段主要是側(cè)重于對學生進行定性評價，主要是在學期結(jié)束后采用固定的測評手段對學生進行測評，使得很多身體素質(zhì)較強的學生在現(xiàn)實的測評中占據(jù)優(yōu)勢地位，打擊了部分在體育學習過程中相對認真，但天賦相對較差的學生，為更好的激發(fā)學生的體育鍛煉熱情，更好的培養(yǎng)學生進行體育學習，體育教師要革新現(xiàn)有的體育教學評價手段，樹立以發(fā)展性評價為主體的評價模式，以學生為主體的評價方法等在評價過程中盡可能多的兼顧學生的利益以更好的促進學生體育學習的開展。
五、結(jié)語
職教中學的體育教學是職教中學教育體系的重要組成部分，在現(xiàn)實的學生學習與生活過程中起到不可替代的作用，對于學生日后的工作與發(fā)展也具有積極作用。但是職教中學的學校體育教學現(xiàn)狀卻存在著很多現(xiàn)實問題，嚴重制約了當前職業(yè)院校體育學習的開展，為更好促進學校體育學習的有序開展，需采用以下四點措施進行改善，分別為：理順學生對于體育學習的認知；加強職業(yè)學校體育教學硬件設(shè)施的投資建設(shè)；加強職教中學體育教師教學方法和教學素養(yǎng)；革新體育教學評價手段等，通過這些措施的實施，來更好的促進職教中學體育教學的有序開展。
作者: 呂艷信 單位:松山區(qū)職教中學
參考文獻：
在中學地理教學目標中，培養(yǎng)學生識圖是地理教學的基本任務(wù)，也是學習地理的基礎(chǔ)技能，此外地圖識別在高考中的比例也較大，是高考?？键c，所以探究地理識圖能力教學，教會學生掌握識圖技巧和方法比單純的知識講授要重要和更有意義。
一、 中學地理識圖能力教育的意義
“地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地圖對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活必備的技能，是學生終身發(fā)展有用的知識。”識圖教育意義可以概括為以下幾點：
地理圖像以其形象直觀、生動具體的特點容易讓學生增強對地理知識的感性把握，增強地理的記憶，提高學生學習地理的效率。此外，在地理學科中，地理教學要借助于地圖，知識講授與地圖直觀相結(jié)合，不僅有利于學生掌握地理知識，也有利于教師的教學，提高課堂利用效率。
識圖能力教育有利于對地理信息的刪選和甄別。所謂地理信息是指表征地理圈或地理環(huán)境固有要素或物質(zhì)的數(shù)量，質(zhì)量，分布特征，聯(lián)系和規(guī)律等的數(shù)字，文字，圖象和圖形等的總稱。通過識圖教育，學生增強了對地理學科的學科認同，提高了學習的興趣。此外，“通過考察近幾年的高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)試卷的最后幾題，多以地理知識為切入點，必須進行正確的地圖定位或地理知識的解答才能夠順利的進行歷史和政治試題的解答，這突出了地理知識在文科綜合中的地位，更體現(xiàn)出識圖能力對歷史政治的學習同樣具有重要意義。
識圖能力教育有利于促進人的發(fā)展，提高學生實際運用地理知識的能力。“隨著謀求人地和諧發(fā)展，人類可持續(xù)發(fā)展的理論在各個領(lǐng)域的不斷深入，作為邊緣學科的地理學科越來越引起社會各界的高度重視。”從學生的實際應(yīng)用角度看，讓學生掌握基本的識圖技能，小到天氣情況的變化，大到生產(chǎn)建設(shè)都要學會看懂地理地圖，為學生以后生活、發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、 中學地理識圖能力教育的原則
中學地理識圖能力教育過程要注意把握好基本的原則，識圖教育的目的是培養(yǎng)學生的識圖能力，切不可本末倒置，違背了中學地理教育教學的目的。中學地理識圖能力教育要堅持以下幾個原則：
一是思想性原則。中學地理教學要堅持四思想導向準則，要對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的愛國熱情和公民意識。地理識圖教育則要堅持這一基本原則，強化教學過程中地圖的德育功能，讓學生樹立正確的國家觀念，公民意識，培養(yǎng)學生熱愛祖國，奉獻社會的責任感。
二是實效性原則。中學地理識圖能力教學目的是通過識圖教學形式達到理解知識，增強地理學習的興趣和動力，提高地理課堂教學效果。在地理識圖教學中如果單純?yōu)榱俗R圖而識圖，就失去了識圖教學的目的，違背了實效性原則，得不償失。此外，在地理教學過程中，地圖感官教學不能沖淡地理理論的深度講解，更不能取代各種現(xiàn)象背后的理論分析?？傊暗貓D教學要結(jié)合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反?！?/p>
三是認識規(guī)律原則。中學地理識圖教學要按照學生的已有認知水平，從形象直觀入手，在學生已有的知識儲備上，采取引導、啟發(fā)，讓學生對地理圖像有良好的認知，為地理識圖教育做好鋪墊，引導學生學會地理地圖的讀圖、識圖和解圖能力。
三，中學地理識圖教育的方法
中學地理識圖教育的方法有很多種，具體方法要按照具體教學內(nèi)容加以區(qū)別使用，主要包括多圖組合教學、圖文結(jié)合和填圖練習等。
1.多圖組合教學法，“在地理的識圖教學中各種地圖層出不窮，對于同一個地理事物可能有很多的地圖來進行描述。在教學中如果用圖過于單一，則會導致學生的知識面狹窄，讀圖能力得不到發(fā)展，一旦脫離教師的引導，學生將不能獨立的分析一幅地圖。這是地圖識圖教育的一大難點。因此如何在有限的時間內(nèi)讓學生對地理事物有一個全面準確的掌握是識圖教學中的重點。”所以，在地理識圖教育中，地理老師要注意漸進式識圖教學，即通過簡單單一的圖形教學后，慢慢嘗試多圖組合，讓學生學會甄別和刪選多圖中的地理信息，提高學生對單一圖形知識的遷移能力。
2.圖文結(jié)合教學法，“教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，地理圖像‘影射’文字內(nèi)容。文字內(nèi)容描述圖像。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程。掌握了圖像知識能更好地理解教材的文字內(nèi)容。教學中要將二者有機結(jié)合起來，把地理知識落實在地圖上。如講授礦產(chǎn)分分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊、教材圖像或利用多媒體展示圖像），做到‘左圖右書’，圖文結(jié)合?！钡乩碚n程教學中嘗試讓學生圖文轉(zhuǎn)換，即把地圖上信息轉(zhuǎn)化為文字形式，也能夠把文字材料以圖形的形式表達，提高學生的理解和分析能力。
3.填圖練習，包括讀圖練習、填圖練習和繪圖練習。在這個教學過程中，讓學生學會識圖，教師要采取針對性的圖形訓練，加強學生識圖技能和基本的圖形分類的本領(lǐng)；要充分利用填圖冊的功能，指導學生填圖，在填圖過程中增強學生學習地理的樂趣，提高識圖能力和觀察能力；“雖然在中學的新地理課標，只是要求學生能夠繪制等高線圖和分層設(shè)色地形圖，并沒有過多的強調(diào)對于地圖的繪圖能力的掌握。但是通過繪圖訓練可以使學生發(fā)現(xiàn)在日常識圖學習中的死角，更加精確的進行地理事物的空間定位。便于學生建立自己的心象地圖有利于提高識圖能力?！?/p>
總之，地理識圖教學能夠有效激發(fā)學生學習地理的熱情和動力，中學地理教師在地理教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取針對性的地圖能力教學方法，能起到良好的教育教學效果，促進地理學科的普及功能，發(fā)揮地理學科的專業(yè)功能。
參考文獻：
[1]李英群.淺談新課程理念下的教學改革.基礎(chǔ)教育
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0118-01
初中階段的數(shù)學教學已經(jīng)由簡單直接的加減運算發(fā)展到立體抽象的幾何圖形，需要融入更多的觀察、思維、探究等能力，才能有效解決數(shù)學難題。由數(shù)學基礎(chǔ)知識包括數(shù)學概念、運算規(guī)則、定律等和能力的有效組合發(fā)展成為學生的數(shù)學能力，數(shù)學能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學的重點，教師需要科學構(gòu)建教學機制，積極改革教學策略，采取以學生數(shù)學能力發(fā)展為重點目標的教學模式，提高學生靈活解決數(shù)學難題的能力。因此，在教學實踐中，教師需要從如下幾個方面著手科學培養(yǎng)初中學生的數(shù)學能力。
1 強化學生在實踐教學中的主體地位
初中學生數(shù)學能力的培養(yǎng)必須有效確立學生在教學中的主體地位，需要從學生的角度出發(fā)，科學設(shè)置教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學方案。首先，教師要積極調(diào)動學生參與到教學活動中來，改變傳統(tǒng)教師一味講學的教學模式，比如，采用提問模式調(diào)動學生的思考積極性，其中設(shè)計的問題可以與實際生活息息相關(guān)，同時教師也可以以生活中的實際問題為例分析數(shù)學知識給生活所帶來的便捷，這樣能有效吸引學生的學習注意力，強化學生的學習欲望，以更加飽滿的激情參與到教學活動中來。其次，教師要科學分配課堂教學時間，在講完理論知識后，要給學生保留足夠的訓練時間，比如，教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，列出幾道典型的例題，以點名抽查的形式讓學生在黑板上完成，可以有效了解學生的掌握情況，并對其中出現(xiàn)的問題重點分析，將教學內(nèi)容落到實處。最后，及時了解學生的學習情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，比如對學生普遍認為難度大、掌握不扎實的教學內(nèi)容，教師需要多安排教學時間，進行再次講解分析，不能因為追趕教學進度而忽視學生的知識掌握情況。數(shù)學知識是學生數(shù)學能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課堂實踐教學中，教師要充分強化學生的主體地位，科學落實學生數(shù)學知識的掌握情況，為培養(yǎng)學生數(shù)學能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
2 科學引導學生數(shù)學能力的發(fā)展
初中學生數(shù)學能力的發(fā)展離不開教師的科學引導。隨著數(shù)學教學難度的增加，發(fā)揮重要作用的恰好就是學生的數(shù)學能力，解決所有數(shù)學難題的核心就是學生敏銳的數(shù)學能力，因此，在數(shù)學教學實踐中，教師要注意學生數(shù)學能力的發(fā)展并做到科學引導、積極強化。首先，教師要教學實踐中，要讓學生掌握扎實的解題技巧，強調(diào)數(shù)學能力在數(shù)學學習中的重要性，比如，很多學生一拿到數(shù)學題，就直接按照常規(guī)方法入手，而忽視了仔細觀察、找準題型規(guī)律，運用解題技巧這一重要環(huán)節(jié)，這既浪費時間也浪費精力，在實踐教學中，教師可以舉例分析數(shù)學能力在解決數(shù)學難題中的重要性，讓學生明確加強自身數(shù)學能力發(fā)展的迫切性。其次，在學生的數(shù)學能力發(fā)展過程中，教師要多設(shè)計以發(fā)展學生數(shù)學能力為目的的課堂教學，并針對學生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的錯誤進行及時的分析，并科學引導學生的思維方向，通過不斷的訓練、總結(jié)和反思，加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。比如，在遇到數(shù)學難題時，要仔細觀察，在腦子中及時調(diào)動涉及到的相關(guān)知識，并積極思考，發(fā)現(xiàn)其解題的重要關(guān)鍵之處，并讓學生體會在運用數(shù)學能力解決數(shù)學難題的愉悅之情。最后，組織學生積極總結(jié)和反思，發(fā)展學生舉一反三的能力。學生數(shù)學能力的發(fā)展不僅有利于學生數(shù)學知識的學習運用，加強學生的解決數(shù)學難題的能力，同時也有利于初中學生的其它科目及終身的學習。因此，教師要科學引導學生數(shù)學能力的發(fā)展意識，并在實踐中不斷訓練深化。
3 積極深化教學難度，強化學生數(shù)學能力的發(fā)展
積極拓展教學難度能有效激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，也是深化學生數(shù)學能力發(fā)展的重要手段之一。在實踐教學中，初中階段的教材難度有一定的標準要求，從而也限制了學生數(shù)學能力的發(fā)展，所以，教師要積極拓展教學資源，深化教學難度，根據(jù)教學內(nèi)容引入具有一定難度的數(shù)學試題，引導學生一起思考探究，培養(yǎng)學生努力解決數(shù)學難題的決心和攻堅克難的毅力。積極拓展教學資源是對教材知識的延伸和彌補，是對學生數(shù)學能力發(fā)展的重要驅(qū)動力，教師在深化教學難度的同時，也要掌握一定的度，既不能太簡單而使學生掉以輕心，也不能太難而使學生自信心受挫。另外，教師也要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，勇于突破既定規(guī)則，科學探究和創(chuàng)新，特別是在初中數(shù)學試題中，往往解題的方法有很多種，教師要鼓勵學生積極探索簡單便捷的解題思路，創(chuàng)新解題方法，總結(jié)規(guī)律。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師作為重要的知識傳遞者和引導者，要注意積極深化教學難度，科學強化學生的數(shù)學能力，充分落實初中學生數(shù)學能力的培養(yǎng)目標。
事實上，數(shù)學能力不僅僅是學生的解決能力，更是學生綜合素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。教師只有充分明確培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要性，并從實踐出發(fā)，采取科學有效的教學策略落實學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)，才能有效提高學生的數(shù)學能力。教師數(shù)學能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要教師的耐心引導、細心指導，并加緊教師間的經(jīng)驗交流，吸取更多優(yōu)秀的教學方法促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，為學生進入更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.3
1引言
在新的課程教育理念下，中W階段的語文教學要適當?shù)卦黾踊有?，并且讓整個教學過程中教師與學生都實現(xiàn)更加全面地共同參與和發(fā)展互動。這種重視對話的教學模式，其本身既可以對學生的學習積極性進行調(diào)動和激發(fā)，同時也是體現(xiàn)對學生尊重的重要理念。在語文教學中，閱讀教學是其中的關(guān)鍵一環(huán)內(nèi)容，采取對話式的教學模式，可以讓整個教學過程更好地圍繞學生的主體性地位來開展進行，并且更好地體現(xiàn)新教學理念的特點和需求，滿足凸顯出人才個性化的成長需求。另外，對話式的教學模式，也符合當前中學階段學生的心理特點，可以讓學生感受到自身得到足夠的重視，提高學生的自信心，讓學生更加勇于 表達和表現(xiàn)自我，提高對閱讀知識的理解能力。
2對話式閱讀教學中的“教”
第一，巧用話題，引入對話。對于話題的引入，是對于課堂對話氛圍進行創(chuàng)建的重要前提，同時也是各項教學活動的重要開展基礎(chǔ)。對于對話式教學來說，課堂教學活動需要保證足夠的平等性和民主性，教師也要轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂交給學生，與學生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的讓整個教學活動更加人性化，這樣也可以更好地體現(xiàn)出課堂教學價值。在對話過程中，一些問題和錯誤的出現(xiàn)是客觀存在的，由于不同方自身的認知存在不同，在對事物的認知上很容易出現(xiàn)矛盾。針對于這種矛盾，我們要以平等的態(tài)度進行揭示，不能進行全盤否認。教師要給予學生足夠的表達機會，并肯定學生的發(fā)展空間和潛力，與學生構(gòu)建一條良好的溝通渠道，讓對話活動的開展具有一個更加良好的氛圍。在輕松民主的氛圍中，學生與教師也可以擺脫身份的枷鎖，學生可以對教師所提出的問題進行深入的思考，并走入到所閱讀內(nèi)容之中，全身心地投入到整個學習活動當中。在話題的利用上，要對于個性化特點進行全面的體現(xiàn)，并且讓話題可以充分地調(diào)動學生的表現(xiàn)意愿和對話的意愿，讓學生可以在積極、興奮的狀態(tài)中，逐漸地實現(xiàn)對閱讀知識的吸收。在話題的利用上，要合理地進行設(shè)計，讓話題富有情感，并且讓話題具有較強的教育性，可以對于學生的審美和道德品質(zhì)進行培養(yǎng)。話題的引入上也要具有較強的創(chuàng)造性和實踐性，讓學生感受到不同的體驗，并且讓學生積極地參與思考。另外，在話題的利用上，教師也要進行充分的準備，加強對不同學科與知識間的聯(lián)系，讓話題與生活具有密切的關(guān)聯(lián)，并對學生可能產(chǎn)生的質(zhì)疑和疑惑進行提前預(yù)估和準備，提高話題的整體深度與廣度。對于整個閱讀教學來說，合理的引入話題，也可以制造足夠多的興趣點，吸引學生進行主動的學習和研究，讓其在積極地氛圍下，更好地參與對話，減少學生的抵觸和消極心理。
第二，利用對話，激發(fā)潛能。對話的利用，要關(guān)注其對話的應(yīng)用效果，真正的凸顯出對話教學的優(yōu)勢和獨特性。對話中，教師與學生處于平等的狀態(tài)下進行溝通和互動，并且相互進行解答和啟發(fā)，共同地完成整個學習過程。教師和學生在這一學習過程中，是以“伙伴”的狀態(tài)存在的，在不斷對話的過程中，整個教學活動自然而然也就得到了很好的完成。教師要做好角色的變化與互換，在教學中要積極負責地對學生進行引導，并以負責的態(tài)度來幫助學生進行成長。對話的利用，也要凸顯出個性化的特點，讓對話內(nèi)容以不同的特點來讓學生的思維得到更好地激發(fā)。閱讀教學中，學生由于自身的閱讀技巧和能力的不同，其閱讀也會存在一定的不同，對話的利用也要重視這一個性化的特點和需求。閱讀的過程，知識的理解也會存在一定的客觀差異，教師要對于這種多元化的客觀存在進行重視。對于一些解讀中出現(xiàn)的錯誤和詮釋問題，教師要予以必要的指正與引導。個性化與多元化的閱讀，應(yīng)該是當前中學語文教學中所應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，同時也應(yīng)該是個性化閱讀的一個重要的發(fā)展指標。但是，在個性化閱讀實現(xiàn)的過程中，教師也要通過合理的制約與糾正，讓學生處于正確的發(fā)展軌道之上。對話的有效利用，可以讓學生自身產(chǎn)生強大的學習驅(qū)動力，并且逐漸產(chǎn)生自省的良好思維習慣，同時這樣有利于更好地激發(fā)學生自身的潛能。
第三，深入對話，把握內(nèi)涵。閱讀教學中，對話具有明顯的延伸性作用，可以提高閱讀教學的整體深度，教師要對于對話式教學的這一優(yōu)勢進行全面發(fā)揮，讓整個教學活動的深度更好地得到控制，并且讓整個教學過程更富有內(nèi)涵，學生也可以在閱讀學習中更好地感悟到語文學習的魅力。在閱讀教學中，作品的閱讀要先拉近與文本之間的距離，在對于語言文字正確理解的基礎(chǔ)上，對于文字背后所蘊含的情感進行全面的體現(xiàn)。在遇到一些閱讀中的生字、生詞時，教師要幫助和引導學生進行自主的查閱詞典，并對于文字的意思進行理解。在閱讀中，也要注重對于整體內(nèi)容的感知，并且在閱讀中不斷提升感知的深度，在對于文章思路了解的基礎(chǔ)上，逐漸對于作者的意識情感進行了解，通過不斷地進行剖析和感悟，進而獲得更多的收獲，這樣學生自身的語言能力也能在閱讀的過程中得到成長和鍛煉。在閱讀中，也要逐漸對于文學韻味進行深入的了解，并且領(lǐng)悟文學作品中的深刻文化內(nèi)涵。連接語言與文化的橋梁是文學，而對于作品閱讀的過程就是逐漸對文化內(nèi)涵進行領(lǐng)悟的過程。文學作品是語文的精華，在語文學習的過程中，教師也要有意識地培養(yǎng)學生對于文學作品的鑒賞能力，讓學生在不斷地欣賞過程中，獲得精神世界的豐富，更好地受到熏陶。
3對話式閱讀教學中的“學”
第一，理解意圖，獲得更深的體驗。對于學生來說，對于作品的閱讀過程，是意圖理解的過程，學生在對話中不僅僅是與教師的對話，其更是與作者之間的對話，其通過與作者之間形成了一定程度的共鳴，從而實現(xiàn)了情感上的認同，并且在藝術(shù)上活動更加深度的情感體驗。這種意圖上的理解，讓讀者獲得了進一步的情感體驗，并且自身思想也得到了進一步的延伸，從而進入了一個良好的體驗狀態(tài)之下。意圖的理解是提高整個閱讀學習有效性的必要一環(huán)，同時也是掌握更多閱讀知識和技能所必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)。在意圖理解的過程中，學習的過程要適當?shù)摹耙约憾热恕?，對于作品中所蘊含的一系列情感進行相應(yīng)的揣摩、體會和猜想，仔細品味閱讀的內(nèi)容。語文課程教學中，學生的精神領(lǐng)域受到了很大的影響，并且可以獲得更多的人文內(nèi)涵的感悟，獲得更多的語文文化氛圍的熏陶。教師在進行教學內(nèi)容的選擇上，也要對于這一方面意圖理解的需求進行明確，并且關(guān)注學生的情感體驗，對于所選閱讀內(nèi)容的價值取向進行合理把握，并且重視學生的個性發(fā)展。閱讀教學的過程中，其整個教學活動要與學生的思想狀態(tài)保持良好的一致性，并且讓整個文本內(nèi)容更加生動，可以讓學生獲得更加真實、深入的情感體驗，將一個個文字和符號，轉(zhuǎn)化為活生生的情感意識，真正的實現(xiàn)學生與作者之間的深度對話和交流。針對于這方面的需求，教師在展開教學中，可以額外地組織一些課外的參觀和調(diào)查的活動，組織學生進行參與，更好地實現(xiàn)對所閱讀作品的理解，更深地進行感悟。
第二，初步地對于文本語言進行感知。在閱讀學習中，學生對于文字進行初步的感知，是整個對話式教學的第一個環(huán)節(jié)，其感知的過程中，其程度和方法是不盡相同的，并且每個學生都有不同的感知特點。在感知過程中，學生的內(nèi)心世界也逐漸發(fā)生著變化，一些求知的心理活動逐漸發(fā)生，并且促使學生在參與學習中，更好地對于作品的意蘊進行把握，潛移默化地了解作者的創(chuàng)作意圖，對于閱讀內(nèi)容的理念進行進一步的領(lǐng)悟。對話學習的過程中，要從感知階段進行入手，并且把握不同閱讀教材的不同特點，從多方面的內(nèi)容入手，讓學生在閱讀的過程中，不斷地對于整個閱讀的內(nèi)容進行把握和理解。這種感知方面的內(nèi)容，同時也是我國語文教學中所較為重視的一部分內(nèi)容，是整個閱讀學習的重中之重。
第三，重視探究意識的培養(yǎng)。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習的過程如果脫離了思考，那么學習就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整個學習的效果也就很難得到了保障。思考與學習的聯(lián)系是非常密切的，如果學習過程中缺乏思考，很多內(nèi)容的理解都會受到很大的影響。學生自身的學習能力有限，在閱讀的過程中難免會遇到一定的疑惑和問題。而疑惑產(chǎn)生的過程，則是提高學生思考深度，讓學生獲得知識技能成長的重要前提。對于閱讀中所發(fā)現(xiàn)的一些問題，學生要勇于進行探究，并且自主的思考，積極地通過與教師的對話，對于自身的疑惑進行解決。教師也要給予學生充分的閱讀空間，讓學生自主地對問題進行解讀，讓學生的思維富有強大的生命力。在閱讀教學中，教師要合理安排閱讀的節(jié)奏和計劃，有張有弛地展開整個教學活動。知識的探究過程，在與對話教學模式結(jié)合的過程中，教師也要有意識的去“生產(chǎn)”問題，讓學生自主地對問題進行發(fā)現(xiàn)和探究，進而實現(xiàn)對自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的知識探究習慣和能力，讓學生掌握合理的問題解決思路，并且通過對實際問題的解決，來提高自身的實踐能力與探究能力。這種探究意識培養(yǎng)的過程，也是提高學習主動性的過程，是學生主動地對知識和問題進行探究的重要一環(huán)。對話式閱讀教學，學生要積極主動地參與到學習當中，并且積極參與各項合作與交流，通過不斷地探究和鍛煉，圍繞自身的弱勢和不足，積極地接觸新的知識，在課堂中獲得更加全面的提高和發(fā)展，并且讓自己真正地扮演學習主角。
第四，學習的過程也要重視共享和傾聽。在閱讀學習中，學生自身會獲得一定的心得和體驗，學生在與他人進行溝通共享的過程中，其可以通過對話進行溝通交流，向其他的同學展示自己的意見和看法，并且對他人的思路進行傾聽，互相地審視，更好地對自身觀點進行調(diào)整，同時也可以發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，更好地互助來實現(xiàn)共同提高進步。語文學習的過程，傾聽也是必不可少的。傾聽，既涵蓋了對文章內(nèi)容的理解，同時也包括了對相互意見中的傾聽。傾聽是對于閱讀內(nèi)容價值的重視，同時也是對話形成的關(guān)鍵前提。不同的文章形式本身的結(jié)構(gòu)、風格以及體式都是不盡相同的。在的理念下，我們的閱讀策略也要進行相應(yīng)的調(diào)整，通過傾聽與接納，更好地提高自身對于閱讀內(nèi)容的理解效果。
第五，對作品的神韻進行體會，實現(xiàn)心靈上的溝通。文學作品創(chuàng)作的過程，融入了作者的真情實感，學生在閱讀中，其本身也一直在與作者之間進行不斷地溝通和碰撞，并且通過閱讀來對于作者的內(nèi)心情感體驗進行體會。透過作品，可以在閱讀中對于作者的情感進行體會，并且對語言背后所蘊含的生命力進行解讀。語文的品味與除按摩的過程中，是心靈的對話，同時也是一種情感的再創(chuàng)造，更是一種重要的情感的感知。在對于作品進行品味和與揣摩的過程中，要切忌脫離實際和具體的語境，確?！霸~不離句、句不離段、段不離篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同內(nèi)容的解讀上，要從不同的角度進行入手，體會出內(nèi)容中的具體結(jié)構(gòu)、含義以及藝術(shù)性特點，并聯(lián)系具體的社會環(huán)境、時代背景、情感以及人物形象，τ謐髕返納裨轄行把握，體會出文章更加深層次的東西。
4結(jié)束語
總而言之，在對話式閱讀教學應(yīng)用的過程中，教師要從“教”與“學”兩方面入手，同提高與學生之間的溝通互動效果，真正的和學生進行對話，對話不僅要體現(xiàn)在表面上，同時也要深入到學生的內(nèi)心，從情感意識和價值觀方面，真正的理解學生，與學生形成共鳴，這樣整個閱讀教學的成效才能得到最大化地保障，整個教學過程也能更加地高效，并且語文教學的最終目標也能更好地得到實現(xiàn)。
參考文獻
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