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時(shí)間：2023-08-07 09:24:39
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教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點(diǎn)。教師常會(huì)遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長(zhǎng)跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無(wú)法完全短時(shí)間適應(yīng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問題。
一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同
1.學(xué)生心理和思維的變化
自覺性差、依賴性強(qiáng)、自我意識(shí)薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，升入初中的學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實(shí)用這些轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
2.教材、教法、學(xué)法的變化
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)不多，題量不大，難度小，對(duì)于知識(shí)也只是識(shí)記和淺層的理解，不做過(guò)難的要求。而初中無(wú)論是在知識(shí)的量上，還是在難度上都有較大的變化，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的要求也有所增加。
從小學(xué)語(yǔ)文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語(yǔ)文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績(jī)；而初中只靠死記硬背是無(wú)法提高成績(jī)的，即使高成績(jī)也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。
二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接
1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)
學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時(shí)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)教學(xué)中，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練
隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和周圍事物的感悟能力。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時(shí)多思考、多總結(jié)。如，寫一段本文作者當(dāng)時(shí)的感想，給課文寫一個(gè)小結(jié)，剛開始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多去思考，無(wú)形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。
3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變
面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的、有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強(qiáng)化，教師在課堂上不可能有時(shí)間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感悟中體會(huì)某個(gè)名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過(guò)渡到初中。
4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變
首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實(shí)真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來(lái)在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。
中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)決定了中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
1．小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過(guò)學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說(shuō)”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。
3．有些小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。
4．有些小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲怼ＰW(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)解說(shuō)，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。（3）過(guò)程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和策略；感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。
圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：
1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。
2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣
自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習(xí)慣
除了新華字典，成語(yǔ)字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、辭海等工具書都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無(wú)聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語(yǔ)文高年段教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習(xí)慣
良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。
7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云“盡信書不如無(wú)書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。
上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學(xué)高年段語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。
多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。
3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少
鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過(guò)程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。
(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。
引言
許多小學(xué)生升初中，在一段時(shí)間容易混淆的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性和興趣開始下降。針對(duì)這種現(xiàn)象，一些初中的語(yǔ)文教師，雖然它花了很大的功夫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)仍然沒有很大的提高，這使得的初中語(yǔ)文教師都深感困惑，癥結(jié)在哪里呢？我相信這是小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異造成的。只有了解這些差異，并據(jù)此做出早期語(yǔ)文教學(xué)銜接小升工作可以很好地解決這個(gè)問題。義務(wù)教育作為一個(gè)整體，這整個(gè)過(guò)程中，包括小學(xué)，初中兩個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)九年義務(wù)教育，完成國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。作為第二階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，面臨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何整合的問題。初級(jí)階段是什么？學(xué)生掌握通過(guò)多年的學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？培養(yǎng)什么樣的能力？怎么樣？這些初中語(yǔ)文老師應(yīng)該知道。初中語(yǔ)文教學(xué)要順利的開展，離不開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打下的堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教師需要全面的了解和掌握學(xué)生的基本情況，克服教學(xué)上的隨意性和盲目性。
一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異
1、教學(xué)方法上的差異
小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置比較簡(jiǎn)單，展示的知識(shí)面比較初級(jí)，適合小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而初中語(yǔ)文教學(xué)不僅深化了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的層次設(shè)置。由于教材上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生不用年齡段的思維能力的變化，小學(xué)教師和中學(xué)教師的教學(xué)方法是不同的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及的單詞、短語(yǔ)和其他基本內(nèi)容比較多，主要側(cè)重于教學(xué)生記憶和粗淺的認(rèn)識(shí)。初中的語(yǔ)文教材，內(nèi)容容量大，學(xué)生在思維方式的轉(zhuǎn)變上是難點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關(guān)知識(shí)，可反復(fù)使用，反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐熟能生巧，課堂形式，語(yǔ)言活動(dòng)，并更加注重在實(shí)踐中掌握知識(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語(yǔ)言知識(shí)不能被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不反復(fù)練習(xí)。在此條件下，初中老師講課認(rèn)真分析指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作探究。在實(shí)際教學(xué)操作中，小學(xué)的書面作業(yè)相對(duì)單一，教師可以簡(jiǎn)單易的對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的手批。初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生作業(yè)上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無(wú)法做到精細(xì)化的審批?？傮w看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)方法上要根據(jù)各個(gè)方面進(jìn)行適度的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更快的融入到新的教學(xué)氛圍之中。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
在小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在不一致，這些不一致體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)，工作評(píng)價(jià)，考核與評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，中學(xué)教師的評(píng)價(jià)是比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)。評(píng)估差異是由這兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)業(yè)壓力不大，小學(xué)教師表彰和鼓勵(lì)學(xué)生采用的方法主要有：提倡學(xué)習(xí)考試多元化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和回答的問題，允許多個(gè)角度上，允許不同的答案。初中的老師認(rèn)為，學(xué)生到了一定的思維階段，加考試和學(xué)校自身教學(xué)改革上的壓力，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越嚴(yán)格，在課堂上的工作評(píng)價(jià)學(xué)生的好評(píng)和鼓勵(lì)會(huì)少一些。初中語(yǔ)文教學(xué)為了和中考相接軌，在日常語(yǔ)文教學(xué)中大多緊扣考試試題中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這從某種意義上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這與小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)大多與鼓勵(lì)為主大相徑庭。這使得學(xué)生難以在短時(shí)間接受如此大的轉(zhuǎn)變，甚至導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策的研究
1、轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育理念凸顯銜接意識(shí)
小學(xué)教師教育理念的改變和培育是解決中小學(xué)教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而教育理念的形成也和教學(xué)體制的具體實(shí)踐形式是密不可分的，從另一方面來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)形式上豐富多彩，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更好的外部教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征。中學(xué)語(yǔ)文教師與意識(shí)到小學(xué)教學(xué)模式中存在的極大優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)學(xué)生的自由性發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體語(yǔ)文水平在升入初中時(shí)良莠不齊。因此初中老師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的水平，這就使得教學(xué)內(nèi)容在開陣的效率上不是很高，難以在短時(shí)間內(nèi)展開具有中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨著很大的教學(xué)壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學(xué)教師的教育心態(tài)和理念?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課改具體實(shí)施比較難，語(yǔ)文教學(xué)沒有相應(yīng)的改革教材相匹配，小學(xué)教師也缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而初中語(yǔ)文教師則普遍認(rèn)為小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的不夠扎實(shí)，一邊要開展初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)同，一邊仍要補(bǔ)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。目前存在這種矛盾只能說(shuō)明改革還不完善。小學(xué)教師一定要拋除本位思想，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要有銜接的意識(shí)，至于培養(yǎng)既有基本的文化基礎(chǔ)又各方面均衡發(fā)展的合格生源。因此，為學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，把銜接的思想滲入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中去。
2、以課堂為主渠道切實(shí)加強(qiáng)教法的銜接
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)上的銜接問題，必須研究科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)的利用好每堂課45分鐘的有效教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因材施教。采用聽、說(shuō)、讀、寫的最優(yōu)化組合方法指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學(xué)銜接處理上，注重教學(xué)方法生的傳授，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)授人與漁的教學(xué)理念。
3、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
小學(xué)升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的缺乏相應(yīng)的變通有直接的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)上的醒覺認(rèn)知，仍是一味的沿用小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法。這就給教學(xué)上的進(jìn)一步開展帶來(lái)很大的阻力。針對(duì)此情況，初中教師一方面要耐心的引導(dǎo)學(xué)生中、小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)內(nèi)同上的差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的單純的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明教學(xué)在某種意義來(lái)說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種趨近或傾向。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，能夠努力去克服。而在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)教師采用“灌”和“壓”的教學(xué)方法，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，使不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在教師的嚴(yán)厲管束下，學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，但只能被動(dòng)地勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。然而到了初中，教師更多的要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的督促減少了，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得松懈而缺乏興趣，如此一來(lái)便會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。因此，在小學(xué)，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而中學(xué)教師也要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中十分重要。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接
就整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)的延續(xù)和發(fā)展。小學(xué)教師在使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)把握好四個(gè)銜接點(diǎn)，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到滲透和鋪墊作用。
1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接
學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)過(guò)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)這樣的算術(shù)數(shù)，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，便引入了負(fù)數(shù)概念，將數(shù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到有理數(shù)范圍，數(shù)的計(jì)算也相應(yīng)地在四則運(yùn)算基礎(chǔ)上增加了乘方、開方的運(yùn)算。這一過(guò)渡，負(fù)數(shù)的引進(jìn)是關(guān)鍵。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生理清有理數(shù)的特點(diǎn)。為了完成知識(shí)間的過(guò)渡，首先淡化概念，如講代數(shù)式的概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念。另外，務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運(yùn)算，弄懂符號(hào)法則有理數(shù)的運(yùn)算，便能夠完成算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。
2、數(shù)與式的銜接
在初一代數(shù)第一章代數(shù)初步知識(shí)中，便引如了代數(shù)式的概念，進(jìn)而對(duì)有理式的運(yùn)算展開了研究。這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這次過(guò)渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，要讓學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。但是，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過(guò)用字母表示數(shù)的形式，如簡(jiǎn)易方程中的未知數(shù)x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性。因此，教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。另外，還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，A可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來(lái)看待數(shù)的問題。
3、由算術(shù)四則運(yùn)算到列方程解應(yīng)用題的銜接
小學(xué)中的應(yīng)用題是用算術(shù)的方法解題，是把未知數(shù)放在特殊位置，通過(guò)已知數(shù)求出未知數(shù)的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應(yīng)用題，把未知數(shù)用字母來(lái)代替，根據(jù)已知條件中存在的等量關(guān)系，列出方程，求出未知數(shù)。在開始時(shí)，一些學(xué)生不習(xí)慣于用方程的形式解題，此時(shí)，教師應(yīng)選擇一些以方程解法比算術(shù)解法更簡(jiǎn)便的應(yīng)用題，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便能夠體會(huì)出以方程解題的優(yōu)勢(shì)。而布置課外作業(yè)時(shí)，也可以要求用兩種方法解題，這樣學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用兩種解法，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)授課時(shí)還要強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
4、從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的銜接
在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生有了對(duì)于幾何的初步知識(shí)，在課上，教師通過(guò)讓學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，更加側(cè)重于計(jì)量，而缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過(guò)渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中為初中論證幾何的學(xué)習(xí)做好以下鋪墊。①充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。②在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步讓學(xué)生說(shuō)出分析推理過(guò)程，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。③在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化
小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，并沒有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中?W生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要
進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響就明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略
1.要與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)系
教師在提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的同時(shí)也應(yīng)該與家長(zhǎng)保持良好的溝通。教師更多的時(shí)候只能了解到學(xué)生在學(xué)校的情況，而不能了解學(xué)生離開校園在家中的表現(xiàn)。如果教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)更多的溝通，就能夠全方面的了解學(xué)生生活方面的情況，在管理學(xué)生的時(shí)候，也能夠從學(xué)生心理和生活方面獲得更多的情況，從而也更能解決學(xué)生的難題。比如，初中教師可以建立一個(gè)與家長(zhǎng)聯(lián)系的QQ群或者微信群，建立良好的互動(dòng)，從而建立融洽的教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能夠全面的觀察學(xué)生，從而也能夠更好的開展德育教育工作。有些學(xué)生在學(xué)?？赡芊浅９郧?，安安靜靜。但是他們?cè)诩彝ブ锌赡懿幌褡约核憩F(xiàn)的那樣，因此當(dāng)教師與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的時(shí)候，也就多了對(duì)學(xué)生的了解，能夠全面的了解學(xué)生，然后進(jìn)行全面的管理工作。
2.幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)科的多變性
從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)上最顯著的變化是學(xué)習(xí)科目多了，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，還增加了政治、歷史、地理等多門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度也加大了。所以，小升初的學(xué)生要利用暑假瀏覽一下各科課本，對(duì)上初中后要學(xué)些什么有個(gè)大體印象。要特別注意各學(xué)科的平衡發(fā)展，學(xué)科成績(jī)的分化往往是從這個(gè)時(shí)候開始的，這個(gè)階段家長(zhǎng)要特別留意娃娃是否有偏科傾向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與老師溝通。有時(shí)候面對(duì)多位老師走馬燈式的上課，沒有任何老師或同學(xué)會(huì)特別注意你，我們能做的是提前預(yù)習(xí)好要學(xué)的科目，以便更快地理解課堂內(nèi)容，否則你就有可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；更要積極參與課堂活動(dòng)，這是鍛煉、提高和展示自己才能的最佳途徑；有理解不了的問題時(shí)，當(dāng)堂老師有時(shí)間要抓緊問，要知道老師都喜歡提問的學(xué)生。老師留的作業(yè)要抓緊時(shí)間完成并及時(shí)上交。一般情況下，一天至少有3門作業(yè)。這里所說(shuō)的作業(yè)分為書面的和非書面的，書面作業(yè)同學(xué)們都要非常重視，及時(shí)完成并上交就行了。另外不要忽視非書面作業(yè)。如念英語(yǔ)、背課文等，及時(shí)到位地完成才能幫助你串起以后學(xué)的知識(shí)。初中新生請(qǐng)記住你應(yīng)該有的學(xué)習(xí)軌跡是：頭天在家預(yù)習(xí)--當(dāng)天到校學(xué)習(xí)――下午放學(xué)后回家復(fù)習(xí)――當(dāng)天晚上在家預(yù)習(xí)的循環(huán)。中學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的功課，上課效率會(huì)大大提高。
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)漸漸普及，小學(xué)英語(yǔ)是初中階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)老師可能抱怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可能責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師在嚴(yán)格的教學(xué)氛圍 中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)是英語(yǔ)教師必須要面對(duì)的問題，如何有效的解決這個(gè)問題，讓剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是中小學(xué)英語(yǔ)教師都關(guān)心的問題。
一、教師要吃透英語(yǔ)教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)互相了解對(duì)方的知識(shí)體系、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能使不同階段的英語(yǔ)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。一般而言，初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是不一樣的，知識(shí)層次也有差距。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，游戲教學(xué)居多，小學(xué)生在游戲和模仿中，能學(xué)會(huì)一些單詞和一些簡(jiǎn)單的句型。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般不強(qiáng)調(diào)筆頭練習(xí)，教學(xué)上只是要求學(xué)生能夠背熟會(huì)話、課文即可。小學(xué)英語(yǔ)的練習(xí)很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習(xí)，最多的練習(xí)一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學(xué)習(xí)方式的輕松愉快，很多學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是很有興趣的，也基本上能接受所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有語(yǔ)法知識(shí)，有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)容都靠增強(qiáng)記憶來(lái)解決。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)效果往往較好。到了初中階段，英語(yǔ)教學(xué)就上升了一個(gè)新的高度，初中英語(yǔ)注重學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步形成英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流的能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的拓展，二者在知識(shí)體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語(yǔ)教學(xué)的前提。 二、教師要更新教學(xué)方法，逐步調(diào)整初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，方式靈活、多樣，進(jìn)入初中以后，英語(yǔ)教學(xué)方式就變的比較單一。為了讓學(xué)生能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，初一英語(yǔ)教師要搞好銜接，就不能丟掉小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，還得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，從初一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從模仿、機(jī)械訓(xùn)練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過(guò)渡到交流運(yùn)用的學(xué)習(xí)目的。
在教學(xué)中，初一英語(yǔ)教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對(duì)自由的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流表演，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？蛇m當(dāng)借鑒、延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中引入對(duì)話練習(xí)、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，爭(zhēng)取最大限度的消除學(xué)生害羞和緊張的情緒，讓初中學(xué)生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語(yǔ)課，逐步的、漸進(jìn)式的適應(yīng)初中的英語(yǔ)課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生不至于感覺初中小學(xué)的學(xué)習(xí)差距過(guò)大，才可以繼續(xù)維持那些本來(lái)喜歡英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，最終才能更好更快的地達(dá)到初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
三、教師要注意中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
針對(duì)初一學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)過(guò)程，英語(yǔ)考試和檢測(cè)既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學(xué)生能夠回顧小學(xué)所學(xué)，保持動(dòng)力與信心，也不能夠丟掉當(dāng)下的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、適度的檢測(cè)考試能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。適度的考試檢測(cè)能讓后進(jìn)的學(xué)生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認(rèn)識(shí)自己的問題，才能科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改正不足。初一英語(yǔ)的檢測(cè)考試，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)也著眼于能力培養(yǎng)的檢測(cè)；要兼顧小學(xué)和初中階段的知識(shí)，做到筆試與口試相結(jié)合，知識(shí)與能力共注重，難易適度，分值科學(xué)合理。
四、教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接
小學(xué)生的英語(yǔ)課課時(shí)安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問題和課堂互動(dòng)，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語(yǔ)單詞，常常是用一個(gè)一個(gè)字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識(shí)，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時(shí)間的好習(xí)慣。
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新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不應(yīng)只是淹沒在題海中，更重要的是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，他們自己發(fā)現(xiàn)和提出問題才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。事實(shí)上，問題的提出與問題的解決相比，解決問題難度更大，也更重要，因?yàn)樗枰獎(jiǎng)?chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)和提出問題，是建立在對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較的基礎(chǔ)上，分析、綜合事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，提出感到疑惑的觀點(diǎn)、想法。顯然，這里所說(shuō)的“問題”并不僅僅局限于實(shí)際問題中和“已知”相對(duì)的“所求”，而是涵蓋整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知困惑。
一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題
1.教師習(xí)慣提出問題。一節(jié)課基本上是由教師提出問題，學(xué)生重在分析和解決問題，很少主動(dòng)提出問題。教師仍然習(xí)慣于以自己提出問題為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)多是從知識(shí)邏輯出發(fā)，將一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干個(gè)連續(xù)的問題。于是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由探求未知的“學(xué)問”變成迎合教師標(biāo)準(zhǔn)答案的“學(xué)答”，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)很少。久而久之，學(xué)生的思維就慢慢封閉和僵化了，不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問題。
2.學(xué)生問題價(jià)值不大。即使有學(xué)生提出問題，有價(jià)值的問題也提不出或者提不多。教師有時(shí)也感到很苦惱，課堂上注意給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題留下時(shí)間，可是學(xué)生往往較難提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，常常是一個(gè)學(xué)生提出某個(gè)問題后，其他學(xué)生就跳不出這個(gè)學(xué)生的圈圈，提出的多是同質(zhì)化的問題。
3.教師給予的關(guān)注與鼓勵(lì)較少。偶爾有學(xué)生主動(dòng)提出了自己的問題，教師有時(shí)覺得其問題的價(jià)值不大，很少給予特別的關(guān)注與鼓勵(lì)。有時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)思考提出了問題，但教師可能因?yàn)檫@樣的問題與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不符，或者因?yàn)樽约簺]有想出合理的應(yīng)對(duì)策略等原因，常常以教學(xué)時(shí)間不夠充足為借口，或者用“以后我們?cè)賮?lái)研究”等方式敷衍搪塞。教師并沒有真正意識(shí)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的價(jià)值所在，因而通常很少給予特別的關(guān)注與鼓勵(lì)。
二、小學(xué)生無(wú)法自己有提出價(jià)值問題的原因
1.導(dǎo)致上述第一個(gè)問題的原因，是教師的教學(xué)觀念仍然沒有從教師本位和知識(shí)本位轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒有真正意識(shí)到教學(xué)的根本是在“學(xué)”，教師的價(jià)值是在引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因而，教師應(yīng)該清晰定位自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學(xué)生在課堂上存在的層層遞進(jìn)、密不透風(fēng)的“問答式”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)該讓位于學(xué)生主動(dòng)思考和探索的生成式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師的組織、引導(dǎo)并不僅僅是基于教學(xué)內(nèi)容邏輯的，教學(xué)時(shí)更應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)和提出問題，教學(xué)才可能真正為了學(xué)生而發(fā)生。
2.導(dǎo)致上述第二個(gè)問題的原因，我們鄭重思考這樣一個(gè)命題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是需要培養(yǎng)的。學(xué)生的好奇心會(huì)讓我們誤解，他們天然就會(huì)提問題。實(shí)際上，基于好奇提出的問題有時(shí)是比較膚淺的，只能局限于對(duì)事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要基于知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)、邏輯聯(lián)系、體現(xiàn)的思想觀念、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行思考才能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問題的能力一樣，學(xué)生提出問題的能力也不可能自然而然地形成，而必然有一個(gè)后天養(yǎng)成的過(guò)程，教師更應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。這就是說(shuō)，當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì)，而學(xué)生往往缺乏探索性的思考時(shí)，教師要做的不是簡(jiǎn)單地抱怨學(xué)生不會(huì)思考，而應(yīng)是反思自己如何才能有效加以“引導(dǎo)”。教師需要研究學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，確定培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。
3.導(dǎo)致上述第三個(gè)問題的原因，主要在于教師還沒有真正確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)觀念。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了經(jīng)過(guò)自己思考提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師總是忘了這是學(xué)生自主思考的成果，這是學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，應(yīng)該得到足夠的重視和充分的鼓勵(lì)。
三、指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的思維方法
發(fā)現(xiàn)和提出問題是密切相連、難以截然分開的數(shù)學(xué)活動(dòng)?？傮w上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)和提出問題都需要展開積極的思維活動(dòng)。
1.提取組合相關(guān)信息。小學(xué)生面對(duì)熟悉的、感興趣的具體場(chǎng)景總會(huì)表現(xiàn)出天然的好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也通常會(huì)創(chuàng)設(shè)富有情趣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)或建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的起步階段，可以有意識(shí)地滲透如何根據(jù)具體的場(chǎng)景發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。
一、我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
當(dāng)今社會(huì)，科技突飛猛進(jìn)，新媒介層出不窮，信息無(wú)孔不入，我們的生活、文化、文明等與傳播媒介之間建立了魚水般的關(guān)系，傳播媒介提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口，無(wú)論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn)。誠(chéng)然，傳播媒介著實(shí)開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識(shí)，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，影視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書刊、聲訊等媒介的 “雙刃劍”效應(yīng)。傳播媒介所承載和傳播的信息皆有正負(fù)的雙面性，中小學(xué)生由于知識(shí)和認(rèn)知的有限性，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的媒介信息，往往缺乏能動(dòng)的辨識(shí)與批判能力，對(duì)其中不合情理的或超越經(jīng)驗(yàn)世界的虛擬內(nèi)容常作合理化的接受和效仿，導(dǎo)致學(xué)生行為上的偏差與失誤。一些中小學(xué)生對(duì)媒介的依賴性和迷戀性的增長(zhǎng)，使得這種影響和毒害更加難以防止和消除。首先，自控能力差的學(xué)生耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間接觸傳播媒介，迷上網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等媒介所營(yíng)造的虛幻空間，造成自我封閉，弱化了與他人交往能力和溝通能力。其次，依賴影音像視覺信息，淡化了文字閱讀興趣，放棄了大腦的深思和叩問，導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、平面化，以致形成淺薄的表層文化。另外，被建構(gòu)的媒介也在建構(gòu)真實(shí)，學(xué)生倘若缺乏批判思維和眼光，就會(huì)全部地接受“被建構(gòu)的真實(shí)”而形成不正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
因此，對(duì)于身心迅速發(fā)展并對(duì)外部世界充滿好奇而正處于社會(huì)化過(guò)程中的學(xué)生，并且在我國(guó)應(yīng)試教育仍在盛行的今天，媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要。所以，在培養(yǎng)中小學(xué)生知識(shí)文化的同時(shí)，也要培養(yǎng)和提高他們對(duì)媒介信息的選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力，使他們成為媒介信息的主動(dòng)接受者而非被動(dòng)接受者，提高他們的媒介素養(yǎng)。
二、媒介素養(yǎng)教育以及在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材里的缺失
（一）媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育概述
媒介素養(yǎng)，是一種關(guān)于如何應(yīng)對(duì)大眾媒介信息的能力，包括：接觸、分析、評(píng)價(jià)大眾媒介所傳遞的復(fù)雜信息的能力；使用大眾媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展而所用的能力；獲取、批判、傳播和運(yùn)用各種形式的信息的能力。簡(jiǎn)言之，媒介素養(yǎng)即是對(duì)大眾媒介信息的素養(yǎng)。在各種大眾媒介信息滿天飛的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)信息傳統(tǒng)地一味接受的模式已讓受者暈頭轉(zhuǎn)向、矛盾重重，主要原因是對(duì)大海似的信息難辨真假。因此，媒介素養(yǎng)迫切地成為了現(xiàn)代信息社會(huì)里現(xiàn)代公民必備的能力。媒介素養(yǎng)能使媒介環(huán)境清晰可見，讓受者帶著批判的眼光走進(jìn)媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大眾成為積極地近用大眾媒介，制作媒介產(chǎn)品，對(duì)無(wú)所不在的媒介信息具有正確的主體意識(shí)和獨(dú)立思考的現(xiàn)代公民。
教育，我國(guó)《新華字典》對(duì)教育的定義即“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”。《教育辭?！防飳?duì)“教育”的表述：廣義泛指影響人，影響人們知識(shí)，技能，身心健康，思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義特指學(xué)校教育，即根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要而有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。簡(jiǎn)要地說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)人們正確理解、建設(shè)性地享用大眾媒介信息資源的教育。通過(guò)這種教育培養(yǎng)人們具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我、參與社會(huì)發(fā)展。然而教育主要通過(guò)教育傳播而實(shí)現(xiàn)。教育傳播是由教育者借助教育媒介向受教者傳遞信息的過(guò)程，如：確定教育傳播信；選擇教育傳播媒介；通道傳送；接收與釋放；評(píng)價(jià)與反饋；調(diào)整再傳送。通過(guò)對(duì)媒介信息的控制和傳播，使這些要素相互作用從而形成連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
（二）媒介素養(yǎng)教育在中小學(xué)語(yǔ)文課程中的缺失
在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，并在語(yǔ)文課程中把“媒體觀看”和“媒體表達(dá)”當(dāng)作“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”并列的技能。但在我國(guó)，雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也提到了“尊重與理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”，提到“能利用多種媒體搜集和處理信息”，提到“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判”，提到“拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等等涉及現(xiàn)代媒介的內(nèi)容，但并未明確提及“媒介素養(yǎng)”，更沒有一本中小學(xué)通識(shí)的媒介素養(yǎng)教育讀本。
不僅如此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多人也混淆了“信息素養(yǎng)”、“媒體技術(shù)”與“媒介素養(yǎng)”的概念。將搜集、整理和傳送信息，掌握和使用各種多媒體技術(shù)誤解為是媒介素養(yǎng)，取代了媒介素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，忽視了學(xué)生對(duì)整個(gè)媒體及其介質(zhì)的認(rèn)識(shí)，忽視了透過(guò)媒介的符號(hào)象征把握其潛在本質(zhì)意義。還有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注到了新聞通訊，沒有關(guān)注到影視、網(wǎng)絡(luò)等豐富多彩的多元媒介，新聞?lì)}材作品的教學(xué)僅僅停留在辨析體裁、掌握某一體裁的構(gòu)成要素的認(rèn)知層面上，停留在賞析、體會(huì)語(yǔ)言的感知層面上，遠(yuǎn)未觸及媒介識(shí)讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)――在閱讀媒體文本的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判質(zhì)疑精神。
三、我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育里的媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)與融并
（一）中小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)方法亟待更新
傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教育是僅以課堂為平臺(tái)的“教―學(xué)”單向流動(dòng)體系?！爸袑W(xué)文學(xué)社、詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題征文比賽等”成為在主課堂之外的“語(yǔ)文能力”的發(fā)展嫁接要素。然而被長(zhǎng)期忽視的是，語(yǔ)文能力是一種基于母語(yǔ)能力培養(yǎng)的訴求，是課堂外通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種媒介傳播的信息以及傳遞的文字表達(dá)方式和習(xí)慣、審美構(gòu)造和訴求，這對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)信息傳播的壟斷性，使人們盲目從信大眾媒介所傳遞的知識(shí)和信息，學(xué)生對(duì)媒體現(xiàn)象和媒體行為的本質(zhì)思索非常欠缺。但事實(shí)上，媒介是被建構(gòu)的，它也在建構(gòu)真實(shí)；媒介有商業(yè)的利益和追求；媒介有政治的和意識(shí)形態(tài)的訴求；由于內(nèi)容和形式各異，不同的媒介有各自不同的審美特質(zhì)、符碼和傳統(tǒng)。語(yǔ)文目標(biāo)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本，增加對(duì)不同媒介的了解，學(xué)會(huì)以批判的意識(shí)理性地接觸、解讀媒介信息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)與融并媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)在語(yǔ)文的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”和“議題設(shè)置”等方面不斷更新和加載媒介文本與媒介語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析下幾個(gè)方面問題的能力。
（1）媒體制作與制作者：誰(shuí)了這一則信息？這則信息是被怎么制作出來(lái)的？其目的是什么？
（2）媒體文本：這是何種形式的文本？與其他媒體文本相比較，這種文本的特點(diǎn)是什么？
（3）文本語(yǔ)言：這種類型的文本語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？同一個(gè)主題，其他類型的媒體文本會(huì)怎樣表述？
（4）媒體接受者：誰(shuí)是這則信息的預(yù)期接受者？如果做一個(gè)假設(shè)，他（她）會(huì)怎樣理解這則信息？
（二）中小學(xué)語(yǔ)文課程資源應(yīng)及時(shí)更新運(yùn)用現(xiàn)代多元媒介典型復(fù)合型文本
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、手機(jī)等媒介傳播形式正影響著中小學(xué)生的生活，影響著他們的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)和價(jià)值觀的形成。作為一種基于母語(yǔ)形態(tài)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該是一個(gè)貫通課堂與課外、兼顧理論授課和實(shí)踐反哺效應(yīng)的開放平臺(tái)和體系。多維媒介資源在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，將拓展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達(dá)和道德素養(yǎng)的追求。而這正與媒介素養(yǎng)教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)殊途同歸。
伴隨著多元媒介閱讀時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，積極開發(fā)多元媒介的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時(shí)代感的復(fù)合型文本導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介素養(yǎng)教育的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。
因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，本身就包含了多種媒介，正好可以為媒介素養(yǎng)教育營(yíng)造最理想的環(huán)境。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是新知識(shí)構(gòu)建的載體，將網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達(dá)能力，有利于提高識(shí)別資源的能力、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)QQ、微博、微信、微視等媒介的交互功能可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣域交流，BBS可讓學(xué)生發(fā)帖、跟貼、回帖，便是建設(shè)性使用媒介的鍛煉過(guò)程。例如，可開展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學(xué)生從網(wǎng)上獲取資源，也可在網(wǎng)上交流心得，這一過(guò)程就是選擇、理解、評(píng)價(jià)信息的過(guò)程，是提高學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效途徑。
（三）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在媒介素養(yǎng)教育指導(dǎo)下趨利避害
語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)與實(shí)踐的密切聯(lián)系，使學(xué)生在媒介素養(yǎng)能力的指向下，能自如應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境中各種文化語(yǔ)態(tài)和審美傾向，趨利避害。
許多學(xué)校都很重視校園文化建設(shè)，學(xué)生是學(xué)校的主人，理應(yīng)是校園文化建設(shè)的主體，同時(shí)，校園文化建設(shè)的過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用到多種媒介。因此，語(yǔ)文教師可巧妙利用校園文化建設(shè)資源，讓學(xué)生撰寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、撰寫校園新聞、制作廣播電視節(jié)目、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等，這樣既能鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力，又可在鍛煉中提高認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力。又如，可讓學(xué)生觀摩改編自名著的影視作品，讓學(xué)生比較影視與名著的異同，并發(fā)表孰優(yōu)孰劣的看法，這一比較、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程可使學(xué)生理解不同媒介的審美特質(zhì)，培養(yǎng)其批判質(zhì)疑精神。再如，讀書摘抄、報(bào)刊剪貼、編輯小報(bào)等語(yǔ)文活動(dòng)都能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源對(duì)信息資料進(jìn)行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養(yǎng)。
當(dāng)然，中小學(xué)語(yǔ)文教育和中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，兩者不是完全等同和可替代的概念。在國(guó)外，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有完善的媒介素養(yǎng)教育課程體系和目標(biāo)，如何構(gòu)建我國(guó)媒介素養(yǎng)的教育體系，還有賴于廣大教育工作者和全社會(huì)的共同努力。語(yǔ)文教學(xué)中引入媒介素養(yǎng)教育理念，僅僅是這種努力的一個(gè)探索。
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在2001年我國(guó)教育部門提出了大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理思想，這種思想已具體地反映在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)又是小學(xué)英語(yǔ)的延伸，它們彼此獨(dú)立又相互連接。
做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。
我市近幾年一直在加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理。如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，成功地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到初中英語(yǔ)教學(xué)，是我們必須思索的問題。
1、做好學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。他們天真活潑，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。 我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，掛圖多采用鮮艷的顏色，人物造型具有趣味性，教學(xué)課件的制作也體現(xiàn)實(shí)用和趣味性的特點(diǎn)。我還利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)。例如，在講《 Can you run fast？ 》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的。
Step One：Warming-up
a：Play a game.Show some pictures of action on the screen.The teacher gives the order and the students do the action.
b：Call a student to be a teacher.
c：One student does an action and others guess.
Step Two：Listen and say
a：Can you run fast/jump far？
Yes， I can.（Do the action）/ No， I can't.
（Teach the new words and the sentence.）
b： Have a match.I am the winner .
（Teach the new words and the sentence ）
c：Practice the sentences.
Step Three： Ask and answer
a：（Show the pictures of the students on the screen）Teacher ask students answer.
b： （Show the pictures on the screen）Students ask and answer.
Step Four：Listen and read
a：Listen to the radio.
b：Listen and repeat.
c：Ask some groups to act out.（利用各種道具，如：頭飾等）
Step Five：Make a survey
a：Ask other students in the class "Can you..."
b：Report their survey.
"Who can...？" "...can do sth"
Homework：Accroding to their reports try to find out how many students can do the same things and how many students can't.
在剛開始上課的第一步為了吸引學(xué)生的注意力，我采用了大屏幕出示動(dòng)畫的形式來(lái)玩游戲。學(xué)生的思想很快進(jìn)入到課堂中。在接下來(lái)的過(guò)程中采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，利用大屏幕等形式學(xué)習(xí)新課。整堂課學(xué)生都在興趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
又如，我在講《 Shopping 》一課時(shí)，讓學(xué)生表演一個(gè)購(gòu)物的短劇。我提前布置好一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，拿來(lái)好多食物和水果。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。
此外，我還開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如課本劇表演、講故事比賽、英文歌曲比賽、演講比賽等，既滿足了學(xué)生的心理需要，又讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，享受到成功的樂趣。為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、做好課本的教學(xué)。字母是詞匯的基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生要對(duì)26個(gè)字母爛熟于心包括其讀音、發(fā)音歸類、大小寫和書寫等。
例如，學(xué)生對(duì)小寫字母中的b和d分不清時(shí)，我告訴學(xué)生兩只手面對(duì)自己做"你很棒"的動(dòng)作，左手b右手d。通過(guò)形象記憶使學(xué)生掌握字母。
詞匯的教學(xué)歷來(lái)都是老師頭疼的問題，也是學(xué)生頭疼的問題。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，記憶單詞大多靠死記硬背。時(shí)間一長(zhǎng)，興趣全無(wú)。急躁和煩感的情緒便會(huì)產(chǎn)生。
根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取詞匯接龍、給首字母、句子挖空填詞、字母組合完成單詞等各種方式，并想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生拼讀單詞的方法；除了掌握單詞的音，還有單詞的義，并鼓勵(lì)班上小幫手幫助一批后進(jìn)生，有效組織合作學(xué)習(xí)。
1.教材
教材是體現(xiàn)教學(xué)目的的載體，中小學(xué)兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的既緊密相聯(lián)，又各有側(cè)重。初中和小學(xué)教材相比，《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和容量篇幅過(guò)大、過(guò)快，使得不少初一新生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)一定難度。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)語(yǔ)音方面
小學(xué)教材中已出現(xiàn)了40個(gè)音素。由于小學(xué)生的年齡特征，他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)上主要依靠機(jī)械性的模仿，缺少歸納性，沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)停留在無(wú)意記憶階段。
(2)詞匯方面
學(xué)生在小學(xué)階段接觸的詞匯較少，他們學(xué)習(xí)詞匯主要依靠機(jī)械識(shí)記和形象識(shí)記等手段，一部分小學(xué)的英語(yǔ)只要求達(dá)到三會(huì)。
(3)語(yǔ)法方面
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的概念系統(tǒng)性不是很強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生有較好的口頭表達(dá)習(xí)慣，敢說(shuō)、愿說(shuō)，但在讀寫方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還不到位。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)英語(yǔ)上課節(jié)奏慢，學(xué)生只要課堂上聽、說(shuō)即可，基本上不必花時(shí)間在課后鞏固。而中學(xué)英語(yǔ)是以帶有明確目的“任務(wù)型”應(yīng)試教育兼素質(zhì)教育為目的，教學(xué)要求高，節(jié)奏快，課堂教學(xué)容量大，學(xué)生不僅課內(nèi)要認(rèn)真聽、說(shuō)、讀、寫，課后也要及時(shí)鞏固。加之，中學(xué)學(xué)科總數(shù)增多，時(shí)間明顯緊張，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法顯然不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求。
3.教學(xué)方法
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法靈活、手段多樣。相對(duì)而言，初中英語(yǔ)教學(xué)形式較單一，多以教師為中心，課堂教學(xué)模式主要是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。結(jié)果教師講得多，學(xué)生練得少。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，從而失去了參與課堂活動(dòng)的積極性，語(yǔ)言教學(xué)的交際性也無(wú)法得到體現(xiàn)，致使初一新生不能很快適應(yīng)，甚至產(chǎn)生不喜歡英語(yǔ)課的現(xiàn)象。
二、解決銜接問題的對(duì)策
1.幫助學(xué)生度過(guò)音標(biāo)、單詞難關(guān)
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多學(xué)生一開始就向我反映初中牛津版教材生詞太多，和小學(xué)相比翻了幾翻，根本記不住，對(duì)于生詞的記憶，有些學(xué)生甚至用“可怕”一詞來(lái)形容。深入了解后，筆者發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段各個(gè)學(xué)校的要求不同，相當(dāng)一部分學(xué)生音標(biāo)還不會(huì)讀，更不用談讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音之間的密切聯(lián)系。所以絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，仍然是沿用小學(xué)的辦法，從字母到拼寫形式去死記硬背；這樣就容易造成忘了再記，記了又忘的被動(dòng)局面。這一現(xiàn)象很容易令學(xué)生產(chǎn)生“望詞興嘆”的懼怕心理，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
針對(duì)這一情況，筆者在初一入學(xué)初的英語(yǔ)課上，每天都抽出一部分時(shí)間(15分鐘左右)給學(xué)生重溫48個(gè)因素的發(fā)音要領(lǐng)，并進(jìn)行發(fā)音比較，讓學(xué)生掌握好發(fā)音規(guī)律。根據(jù)筆者的了解，小學(xué)對(duì)發(fā)音教學(xué)均不是十分嚴(yán)格。這樣，在教授單詞的過(guò)程中，就要特別注意元音字母的組合，元音和輔音字母的組合，以及多音節(jié)單詞的劃分等一系列讀音基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。但是，純粹的理論講解和反復(fù)操練對(duì)于初一新生而言，必然是枯燥乏味的。所以，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師就必須考慮如何迎合這些個(gè)性活潑的學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)方法。在筆者的具體實(shí)踐中，認(rèn)為選取一些與音素相關(guān)的繞口令及小短文在課上進(jìn)行練習(xí)，是一項(xiàng)不錯(cuò)的嘗試。這樣可以讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固所學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則，為牢固掌握單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍
初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)校門，對(duì)初中高強(qiáng)度、大容量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一下子不會(huì)十分適應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的高度的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)面臨許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。
進(jìn)入初中之后，許多教師更關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)的量化，具體到操作層面，就是教師一般都較重視句型和單詞的機(jī)械記憶，從而忽視了語(yǔ)言教學(xué)的趣味性；在實(shí)踐方面，教師較注重語(yǔ)法教學(xué)，重視句型、中譯英等方面的操練，教法往往單調(diào)，顯得枯燥無(wú)味。這就使得剛從小學(xué)升上來(lái)的初一學(xué)生精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的教法無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。另外，隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做等等現(xiàn)實(shí)的困難都會(huì)出現(xiàn)。如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣會(huì)漸漸減弱；學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之下降，甚至失去信心。因此，教師授課時(shí)要講究趣味性，做到生動(dòng)活潑；而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師在課堂上要經(jīng)常變換教學(xué)方式。
前言
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒有將閱讀和寫作相結(jié)合作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因?yàn)閷懽髂芰?duì)未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響非常大，這也導(dǎo)致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關(guān)系。為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語(yǔ)文成績(jī)。
一、初中語(yǔ)文閱讀和寫作相結(jié)合的意義
在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，處于初中教育階段的學(xué)生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)儲(chǔ)備可以當(dāng)做寫作中重要素材，通過(guò)學(xué)生的比對(duì)思想進(jìn)行真實(shí)描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，就是積累素材的過(guò)程，所以說(shuō)，二者具有重要關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能將二者有機(jī)結(jié)合，可以很好的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以 提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，保證學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好運(yùn)用[1]。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題
（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛
在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)中，閱讀只注重文章本身所表達(dá)的含義，而寫作只注重思想的表達(dá)。這種“針對(duì)性”很強(qiáng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師也不住注重理論和實(shí)踐共同進(jìn)行，讓學(xué)生在文章理解過(guò)程中提不起興趣，沒有對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行細(xì)致體會(huì)，這樣，在教學(xué)效果上會(huì)起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。
（二）在教學(xué)過(guò)程中目的性不明確
一般在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)往往過(guò)于寬泛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)目的性得不到有效突出。也正是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中教師沒有制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注意文章的內(nèi)容，對(duì)文章的寫作特點(diǎn)和寫作方式完全不進(jìn)行過(guò)問，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終收獲的有價(jià)值知識(shí)并不多[2]。
（三）未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，個(gè)人思想已經(jīng)初步形成，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)深層次知識(shí)進(jìn)行初步探索。然而在部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期如此，學(xué)生沒有深層次知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生巨大影響。與此同時(shí)，這種缺乏深層次教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。
三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體建議
（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于求知欲最強(qiáng)的年齡段內(nèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用初中生的好奇心，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對(duì)性，通過(guò)將自己的教學(xué)方法和文章的寫作手法相結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入理解，了解文章作者真正想要表達(dá)的含義，并在表達(dá)過(guò)程中運(yùn)用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)才能，營(yíng)造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力整體提升。
（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀，豐富寫作素材
在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過(guò)程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎(chǔ)上，獲取更多寫作素材，保證學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)，有事可寫。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人表達(dá)內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會(huì)有太多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，所創(chuàng)作的文章也不會(huì)通過(guò)真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)別人。所以說(shuō)，為了讓學(xué)生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學(xué)工程中必須本著從實(shí)際出發(fā)，提升每一名學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生處于一個(gè)良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過(guò)課余活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時(shí)間中，教師可以通過(guò)情景模式的制造，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟，并通過(guò)手中的筆將感悟書寫下來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀在寫作過(guò)程中的重要性，學(xué)生自然而然的會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)方面下功夫[4]。
（三）注重情感投入，拓展課外知識(shí)
在初中教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟程度已經(jīng)達(dá)到一定水平，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一點(diǎn)，將個(gè)人情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有利于教學(xué)效果的提升。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)情感導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生理解文章具體想要表達(dá)的情感，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總結(jié)
對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，語(yǔ)文教師一定要將學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合能力挖掘出來(lái)。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會(huì)得到提升，另外在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過(guò)程中，教師也要采用多種渠道來(lái)開展教學(xué)工作，達(dá)到互相促進(jìn)互相提升的最終教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
[1]黃怡.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016，（27）：31.
