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時間：2023-08-02 09:27:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文線上教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1研究目的
隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學(xué)成為各個學(xué)校完成各學(xué)齡段教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學(xué)史無前例，線上教學(xué)存在一定的問題。為了詳細(xì)了解在疫情下線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，更好推進(jìn)線上小學(xué)體育教學(xué)，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學(xué)為例，分析疫情期間線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，并找出應(yīng)對策略。
2研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過“疫情”“在線體育教學(xué)”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。認(rèn)真研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，查找當(dāng)前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。
2．2調(diào)查法
本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學(xué)體育教學(xué)為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。
2．3數(shù)據(jù)分析法
將線上小學(xué)體育教學(xué)面臨問題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行匯教學(xué)探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的真實問題，并制定應(yīng)對策略，更好推進(jìn)線上體育教學(xué)進(jìn)行。
3結(jié)果與分析
3．1“空中課堂”無法進(jìn)行常規(guī)體育教學(xué)，各水平段開設(shè)的線上教學(xué)內(nèi)容未做針對性區(qū)分
這次疫情的爆發(fā)，暴露了當(dāng)前體育教學(xué)還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學(xué)體育教學(xué)計劃中的大部分運(yùn)動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學(xué)如果按照原定的教學(xué)計劃和進(jìn)度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學(xué)要想居家在沒有特殊場地、器材、練習(xí)同伴保護(hù)下，部分常規(guī)運(yùn)動項目的教學(xué)是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習(xí)或步法移動練習(xí)，很難達(dá)到體育教學(xué)的相關(guān)的要求，無法很好掌握運(yùn)動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運(yùn)動強(qiáng)度須適宜。強(qiáng)度過低，沒有鍛煉效果。強(qiáng)度過大，導(dǎo)致身體機(jī)能失調(diào)，免疫功能下降，增加運(yùn)動損傷的風(fēng)險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)、各種操類練習(xí)為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習(xí)，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運(yùn)動項目的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個性化的運(yùn)動需求，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，各個區(qū)域小學(xué)各學(xué)齡段體育教學(xué)內(nèi)容完全相同，各學(xué)段的線上課程沒有根據(jù)各學(xué)齡孩子的特點，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，未完全考慮各個學(xué)齡的運(yùn)動需求，缺少教學(xué)的針對性。
3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)
通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學(xué)都是采用錄播課的形式進(jìn)行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是很科學(xué)的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但不能保證孩子能好好學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)內(nèi)容共享給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑惑，也無法進(jìn)行有效的監(jiān)督，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。
3．3“空中課堂”錄播課程存在不足
武漢教育云“空中課堂”線上教學(xué)對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學(xué)，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進(jìn)行線上教學(xué)，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學(xué)都是在操場、體育場館進(jìn)行面對面教學(xué)，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋效果和學(xué)生的疑問，很難保證教學(xué)效果。
3．4“空中課堂”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)
“空中課堂”既然是線上教學(xué)就需要學(xué)生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機(jī)、電視)居家進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學(xué)反饋來看，大部分學(xué)生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學(xué)習(xí)。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學(xué)中來;第二小學(xué)生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機(jī)制未能完善，部分家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學(xué)習(xí)，部分孩子就可能拿著手機(jī)玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進(jìn)行管理監(jiān)督。
4結(jié)論和建議
4．1結(jié)論
“空中課堂”線上教學(xué)無法進(jìn)行正常的體育教學(xué)活動，小學(xué)常規(guī)體育的教學(xué)計劃受阻，疫情期間線上開設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容沒有針對各學(xué)齡段進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。武漢教育云“空中課堂”平臺小學(xué)體育課教學(xué)都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設(shè)置師生互動的窗口，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)?！翱罩姓n堂”教學(xué)平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學(xué)內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細(xì)字幕標(biāo)識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學(xué)平臺學(xué)生主要通過平板、電腦、手機(jī)等智能設(shè)備居家進(jìn)行上課，加上“空中課堂”部分教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動跟著老師一起學(xué)習(xí)，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學(xué)生使用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)就會分心，學(xué)習(xí)上無法做到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。
1文學(xué)欣賞理解問題
相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并沒有真正理解文學(xué)欣賞的涵義，沒有掌握正確的文學(xué)欣賞原則和方法，并且，雖身處豐富多樣的文學(xué)素材中，卻很難分辨佳作，難以理解作品具有文學(xué)欣賞價值的原因，難以作出合理的作品判斷，更難以用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)賞析。
2文學(xué)欣賞心態(tài)問題
部分學(xué)生面對文學(xué)欣賞表現(xiàn)出一種庸俗化的態(tài)度，單純地認(rèn)為感性感受就是美感。在當(dāng)前文學(xué)欣賞課的教學(xué)中，大多學(xué)生在處理文學(xué)欣賞問題時，僅僅以表面性的理解對文學(xué)作品進(jìn)行評價，難以從審美的角度、運(yùn)用科學(xué)方法對文學(xué)作品作出合理評判，難以有效把握文學(xué)欣賞的美感。
3文學(xué)欣賞方法問題
相當(dāng)數(shù)量學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握文學(xué)欣賞的正確的常規(guī)方法，難以從深層次多角度評判文學(xué)作品中的審美問題，并且不能準(zhǔn)確運(yùn)用評判文學(xué)作品美感和價值的標(biāo)準(zhǔn)，以至于妄自揣度、主觀臆斷，僅僅以自身主觀感受或個人喜好評判文學(xué)作品的優(yōu)秀與否，導(dǎo)致不能把握作品的本質(zhì)，只能得到膚淺的理解。
二高校文學(xué)欣賞課問題的成因
1學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)存在差異
院校生源來自全國各地，十分復(fù)雜，學(xué)生的文化背景及基本文化素養(yǎng)存在著明顯的個體差異，其中文學(xué)鑒賞能力的差異使學(xué)生在文學(xué)欣賞課方面的發(fā)展也呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在與年齡不匹配的理性判斷能力和直覺能力，相對于理性評判，更倚重自身對表面層次的理解。
2文學(xué)欣賞課教學(xué)缺乏科學(xué)性
高校文學(xué)欣賞課存在的問題在學(xué)校層面上表現(xiàn)為缺乏科學(xué)性的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會更多地將時間和精力置于專業(yè)課學(xué)習(xí)，欠缺對提高自身全面發(fā)展的投資及動力，以至于在文學(xué)欣賞方面能力不夠，后勁不足。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)欣賞時常常以主觀感受取代科學(xué)方法所帶來的欣賞價值，缺乏對文學(xué)作品的深層次理解。
3社會需求的影響
從社會環(huán)境層面而言，無論是現(xiàn)今的教育體制，還是社會需求，都注重于應(yīng)用型人才，因此，表現(xiàn)在院校之中，即為重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視審美教育。同時，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，文化市場和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也空前繁榮，但是此意義上的繁榮與發(fā)展受益于商業(yè)模式的運(yùn)作，至于文學(xué)作品的質(zhì)量則難以得到保障，這一現(xiàn)狀也在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生對文學(xué)作品的正向欣賞。
三高校文學(xué)欣賞課教學(xué)改革的路徑
1多方面培養(yǎng)閱讀興趣
首先，要使學(xué)生明確閱讀的重要性，從而為培養(yǎng)閱讀興趣做心理層面準(zhǔn)備。濃厚的閱讀興趣對個人的生存質(zhì)量有著重要影響，教師要針對學(xué)生閱讀興趣缺失的問題，著重講述閱讀的意義，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。
其次，對于教學(xué)篇目的選擇，要側(cè)重于能夠激發(fā)和提升學(xué)生閱讀興趣的文章。教師在選擇教學(xué)篇目的時候，要改變以自我為中心的觀念，不能僅僅以個人主觀喜好為依據(jù)，而忽視學(xué)生在文學(xué)欣賞方面的興趣所在。
2積極推動教學(xué)模式的改革
以教師講授為主的傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生各方面能力難以明顯提升，因此要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋求更加有利于教學(xué)發(fā)展的模式。
（20XX——20XX學(xué)年第X學(xué)期）
（本文檔共【互】頁/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃
（2019—2020學(xué)年第二學(xué)期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本
班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體
系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)
科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科
基礎(chǔ)。
2、班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過
本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，
有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)
習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不
夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身
邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及
時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)錘煉，九年級學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)
有了新的認(rèn)識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有
自己的獨特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，語文積累較少，閱讀面
狹窄。學(xué)生語文成績兩極分化嚴(yán)重，個別學(xué)生常用漢字都
不能認(rèn)識三分之一，這是本學(xué)期語文教學(xué)值得關(guān)注的重要
問題。
3、教材分析
本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，語
言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬象。寫
作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。
第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物
形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學(xué)習(xí)：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時求學(xué)的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。
閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學(xué)會選擇和堅持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談?wù)撟x書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學(xué)觀點，基友思想性，又蘊(yùn)含藝
術(shù)美。寫作：修改潤色?？谡Z交際：辯論。
第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務(wù)一：閱讀
與思考。任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。任務(wù)三：演出與評議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭實例，有懇切誠摯的進(jìn)諫忠言，有連類
取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩
歌。學(xué)習(xí)本單元體會古人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。寫作：有
創(chuàng)意的表達(dá)。
另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導(dǎo)讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩詞誦讀。教學(xué)目標(biāo)
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的
整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素
養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語文實踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有
助于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，
注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得
現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
4、開學(xué)安排
（1）
對“空中課堂“講過的知識運(yùn)用課堂時間進(jìn)行回
顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知
識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小
學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（2）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點
的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
（3）
學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)
習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和
認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生
在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極
心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
（4）
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試
教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往
等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨
立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點和難點。
（5）
優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直
觀視覺上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動，多撰寫教學(xué)反思、論文。
（6）
引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高優(yōu)生的知識
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實踐活動中
掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。
（7）
關(guān)注每個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對優(yōu)生
適當(dāng)增加讀寫難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的
思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級內(nèi)建立優(yōu)生的學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生成長記錄袋,
抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評價。
（9）
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，也是時代進(jìn)步的需求。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，此文將會談及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)如何有效結(jié)合，改變低效的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的障礙
存在教學(xué)觀念滯后和不重視信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術(shù)來教學(xué)，認(rèn)為這樣沒有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點和重點知識的時候，教師沒有引用合適的教學(xué)方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，最后只能讓學(xué)生討厭上語文課，扼殺了學(xué)生對知識的欲望。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的措施
1.情境創(chuàng)建，吸引學(xué)生投入
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并不是單一性的，而是內(nèi)容各異，同時富有想象空間，可以豐富學(xué)生對知識的汲取。信息技術(shù)中多媒體就可以將課堂內(nèi)容結(jié)合情境模式來給學(xué)生表達(dá)出來，讓學(xué)生充分理解到教學(xué)的中心內(nèi)容與思想領(lǐng)悟。比如，教師在課堂教學(xué)有個自然景觀的課文內(nèi)容時，可以利用多媒體設(shè)備把大自然的景觀投影出來，更好地是把自然的聲音、色彩和動植物在自然中的動作表現(xiàn)傳送到學(xué)生的各個感官去，學(xué)生就會把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內(nèi)容的世界，會樂意讓信息技術(shù)教學(xué)給自己帶來了有效知識。
2.信息技術(shù)賦予創(chuàng)新活動
教師在教學(xué)課堂內(nèi)容時，可以借助多媒體展開有關(guān)課堂內(nèi)容的互動活動。例如，在教學(xué)感嘆山河壯觀或者是贊揚(yáng)愛國精神時，通過多媒體投放、課文情感朗讀或者設(shè)置背景音樂，讓課堂上的學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦課文內(nèi)容，進(jìn)行有效的朗誦課文活動。借助多媒體的主要目的，是要讓學(xué)生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會到課文的中心思想，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
[中圖分類號]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0062-04
[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院在讀博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，碩士，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學(xué)校漢語教師。
前言
在全球“漢語熱”的背景下，泰國是亞洲地區(qū)乃至全世界漢語教育最具代表性的國家之一。2005年，泰國教育部考慮到漢語教育對泰國各方面發(fā)展所具有的重要意義，制訂了《促進(jìn)漢語教學(xué)，增強(qiáng)國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計劃，將推廣漢語教學(xué)提升到國家戰(zhàn)略高度。同時，教育部還制訂了泰國公立中小學(xué)漢語教學(xué)大綱，從政策上保障漢語教學(xué)的順利推進(jìn)。2006年，泰國第一所孔子學(xué)院在泰國東北部的孔敬大學(xué)正式掛牌成立。之后的幾年里，泰國先后成立了孔子學(xué)院13所，孔子課堂11所，成為亞洲擁有孔子學(xué)院數(shù)量最多的國家之一。一直以來，中國一直保持與泰國在漢語教育事業(yè)上的合作。自2003年以來，中國國家漢辦先后派出11批、近6500名漢語教師志愿者前往泰國任教，極大地支持和促進(jìn)了泰國漢語教育的發(fā)展。截至2012年5月，由中國國家漢辦派出，現(xiàn)在泰國任教的漢語教師志愿者多達(dá)1200余人。但泰國教育部仍表示本國漢語教師供不應(yīng)求，希望中國國家漢辦能加大派遣力度，增派500名漢語教師志愿者赴泰，爭取2013年在泰國任教的漢語教師志愿者達(dá)到1700名。
泰國華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀(jì)90年代之后，泰國不少公立學(xué)校、國際學(xué)校、高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校都爭相開設(shè)漢語課程，但華文教育的主要陣營仍然集中在各所華文民校。據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀(jì)初，全暹羅（泰國舊稱）已有華文民校99間。泰國按行政區(qū)劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個區(qū)域，每一個區(qū)域都開設(shè)若干所具有區(qū)域特色的華文民校。泰國東北部的華文民校大多建于20世紀(jì)40年代，僑南學(xué)校（Kiawnum School）即是其中之一。僑南學(xué)校從最初的純漢語教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的“三語”（泰語、漢語和英語）教學(xué)，從最初的幾十名學(xué)生發(fā)展到如今的1700多名學(xué)生，從只有1名漢語教師發(fā)展到如今有12名漢語教師，其間經(jīng)過坎坷的辦學(xué)歷程，從側(cè)面反映出漢語教學(xué)在泰國華文民校的艱難發(fā)展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國東北部華文民校的共同特點。因此，選擇僑南學(xué)校作為研究的案例具有一定的代表性，也便于將來與其他區(qū)域的華文民校作對比研究，通過互相借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)泰國漢語教育的整體發(fā)展。
近年來，研究泰國漢語教育的學(xué)位論文和期刊論文層出不窮。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國整個國家或某個區(qū)域的漢語教育現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：《泰國北部地區(qū)高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀及質(zhì)量控制研究》（郝琳琳，2011）、《泰國中小學(xué)華文教育的現(xiàn)狀、問題及對策》（王宇軒，2008）、《泰國華文教育若干問題管窺》（尉萬傳，2007）、《泰國南部漢語教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題》（嚴(yán)鈺，2007）、《泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學(xué)現(xiàn)狀》（〔泰〕黃漢坤，2005）。另一類是以泰國某個具體的地區(qū)或?qū)W校為例，從微觀的角度分析泰國的漢語教學(xué)現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：《泰國烏汶大學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀與思考》（〔泰〕曾金枝，2011）、《泰國漢語教學(xué)存在的問題及對策――以泰國莊他武里府他邁中學(xué)為例》（范亮，2011）、《泰國漢語本土教師培訓(xùn)的實證研究――以曼谷市教育局漢語教師培訓(xùn)為例》（朱華，等，2010）。
由此可見，自2005年泰國實行《促進(jìn)漢語教學(xué)，增強(qiáng)國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計劃，開始大力推廣漢語教學(xué)以來，研究泰國漢語教學(xué)的著述日漸豐富，基本涵蓋了漢語教學(xué)發(fā)展策略、漢語本體知識、漢語教學(xué)法、漢語教學(xué)課堂管理、漢語教材等各個方面。但是，泰國東北部相較于其他區(qū)域而言，地理位置偏遠(yuǎn)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，漢語教學(xué)發(fā)展緩慢，研究該地區(qū)漢語教學(xué)的文獻(xiàn)也相對匱乏。為提高泰國漢語教學(xué)的整體水平，有必要對泰國東北部的華文教育發(fā)展史進(jìn)行梳理，分析、思考當(dāng)?shù)厝A文民校的漢語教學(xué)所面臨的困難和問題，提出積極、有價值的對策和建議。
一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語教學(xué)概況
位于泰國東北部的四色菊府，北接泰國烏汶府、黎府、益梭通府，南鄰柬埔寨，東連烏汶府，西毗素輦府，總面積約為8840平方公里，距首都曼谷約571公里。泰國東北部土壤貧瘠，降水稀少，農(nóng)業(yè)人口占當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘?9.1%，是泰國最貧困落后的地區(qū)。在泰國《地區(qū)開發(fā)第五個發(fā)展規(guī)劃》中，東北部的城市發(fā)展被劃分為六個等次，四色菊府位列第三等，下屬的烏吞蓬披賽縣（UthumphonPhisai）則被列為農(nóng)村開發(fā)部分，由此可見，四色菊府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r處于低等水平。由于地理位置、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的原因，四色菊府的漢語教育發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學(xué)185所，中學(xué)23所，所有學(xué)校都開設(shè)中文課，但均同韓語、日語等并列為選修課；四色菊府有3所大學(xué)，分別為Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大學(xué)，后兩所大學(xué)設(shè)有中文專業(yè)。
烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個縣之一，共有小學(xué)48所，中小學(xué)（包括小學(xué)和初中）13所。這61所學(xué)校中只有3所開設(shè)中文課，分別是：Kiawnum School（僑南學(xué)校）、Nondang Nonmuang School和Fapha School。僑南學(xué)校是這3所學(xué)校中唯一的華文民校，是由本地僑商成立的教育慈善機(jī)構(gòu)，受政府教育部資助。
泰國現(xiàn)存在漢語教學(xué)規(guī)模和水平的區(qū)域性差異，很大程度上是由歷史、經(jīng)濟(jì)等原因造成的。但如何改善泰國東北部這一相對落后地區(qū)的華文民校的漢語教學(xué)狀況，促進(jìn)東北部各地區(qū)漢語教學(xué)均衡發(fā)展，需要漢語教育界人士根據(jù)目前的實際狀況進(jìn)行自覺獨立的思考。
二、僑南學(xué)校及其漢語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）僑南學(xué)校概況
僑南學(xué)校位于泰國東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠，原名“培新學(xué)校”，1947年重建并更名為“僑南學(xué)校”。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機(jī)構(gòu)”，也是泰國教育部資助的華文民校。2004年，該校學(xué)生人數(shù)還不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。幾乎每兩年，學(xué)生人數(shù)就增加一倍（見圖1）。截至2013年，學(xué)校共有教師72人，其中中文教師12人；學(xué)生1717人，其中幼兒園417人，小學(xué)909人，初中391人。
（二）生源以及師資力量
學(xué)校的生源主要來自附近的農(nóng)村地區(qū)，極個別學(xué)生來自四色菊府。有95%的學(xué)生來自貧困家庭，其中，少部分學(xué)生來自單親家庭，少部分學(xué)生患有先天性疾病。政府若不提供義務(wù)教育，這些家庭基本無力供其子弟上學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有華裔學(xué)生人數(shù)少于5人，學(xué)生入學(xué)前的漢語水平幾乎為零基礎(chǔ)。在僑南學(xué)校成立之初，辦學(xué)經(jīng)費主要來自華僑資助，學(xué)校所有課程均使用漢語授課，并且教授中國歷史、中國地理等科目，是名副其實的華文學(xué)校?，F(xiàn)僑南學(xué)校受泰國政府教育部資助，實行九年制義務(wù)教育，以泰國文化教育為主導(dǎo)，實行泰語、漢語和英語并行的“三語”教育，漢語已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學(xué)校的必修科目，但實質(zhì)上并不影響學(xué)生升學(xué)。
僑南學(xué)校自建校以來，一直開設(shè)中文課，由中文教師任教。以前由于學(xué)生人數(shù)太少，對中文教師的需求并不大，執(zhí)教教師多為泰國本土的漢語教師；但隨著僑南學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校對中文教師的需求量也隨之增長。2007年，學(xué)校聘請中國潮汕人士鄭衛(wèi)強(qiáng)先生為中文校長，以加強(qiáng)學(xué)校的漢語教學(xué)管理工作。同年，中國國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者（下文簡稱“漢辦教師”）前來支教，開啟了僑南學(xué)校漢語教學(xué)的新面貌。此后，僑南學(xué)校的漢語教師志愿者項目從未間斷，漢辦教師在中文教師隊伍所占比重也越來越大（見圖2）。
由上圖可見，僑南學(xué)校中文師資的中堅力量是漢辦教師和泰國本土漢語教師，僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年穩(wěn)定增長的勢頭，漢辦教師總數(shù)增加，保持著一定的穩(wěn)定性。僑南學(xué)校漢語教師人數(shù)在2012年達(dá)到新高，這從側(cè)面反應(yīng)學(xué)校漢語教師的需求逐年擴(kuò)大。據(jù)了解，僑南學(xué)校在2013年將有2名漢辦教師離任，學(xué)校決定再申請增加僑辦教師1名。預(yù)計2013年僑南學(xué)校將有本土漢語教師4名，漢辦留任教師2名，僑辦教師4名。
（三）漢語課程設(shè)置情況
僑南學(xué)校漢語課程的設(shè)置每年會隨著師資力量和學(xué)生人數(shù)的變化而調(diào)整。校董會的原意是要保證每個年級每個班級每周上5節(jié)漢語課，但由于學(xué)生人數(shù)和漢語教師人數(shù)不斷變化，除小學(xué)一、二年級能保證每周5節(jié)漢語課之外，其他年級目前基本穩(wěn)定在每周3節(jié)，小學(xué)和初中每節(jié)課50分鐘，幼兒園每節(jié)課40分鐘。由于學(xué)校漢語課程的設(shè)置并沒有明確的分類要求，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，漢語課程的教授長年處于銜接不良的狀態(tài)，沒有形成完整的螺旋漸進(jìn)式體系。
（四）教材使用情況
多年來，僑南學(xué)校漢語教材的選用全憑教師根據(jù)個人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止，由中國國家漢辦贈送以及漢辦教師自購的教材有：中國國家漢辦規(guī)劃教材《體驗漢語》，北京語言大學(xué)出版社的《漢語樂園》《開開漢語》《成長漢語》，暨南大學(xué)出版社的《漢語》《中文》，高等教育出版社的《乘風(fēng)漢語》，商務(wù)印書館的《世界少兒漢語》，人民教育出版社的《跟我學(xué)漢語》《快樂漢語》。這些教材均為漢泰對照版。僑南學(xué)校歷屆漢語教師較常用的教材有：《體驗漢語》《開開漢語》《漢語樂園》《跟我學(xué)漢語》《快樂漢語》。
僑南學(xué)校雖然擁有的教材種類多樣，但是種類繁雜，缺乏針對性，而且大部分教材數(shù)量不足，無法保證學(xué)生人手一本，只能作為參考教材。2008年，僑南學(xué)校中文教研室擬定全校漢語教學(xué)統(tǒng)一使用漢辦教材《體驗漢語》新版?！扼w驗漢語》是一套注重聽說能力的教材，配有漢字部件教學(xué)，課堂練習(xí)部分生動有趣，較受學(xué)生歡迎。但因為僑南學(xué)校購書數(shù)量不足及其他各種原因，目前為止仍無法真正做到統(tǒng)一使用《體驗漢語》，教師們依舊各自使用自己認(rèn)為合適的教材，或者使用自編教材，導(dǎo)致學(xué)生長期處于上課“無本可依”的狀態(tài)。
（五）中國文化活動與交流情況
僑南學(xué)校極少正式開展專題性的中文活動，唯一一次大型中文活動在2010年舉行。泰國本土漢語教師張志宏邀請了八九個在曼谷的臺灣中文教師來校，舉辦了為期三天的中文夏令營活動，以集體授課的形式為主，輔以中文游戲和問答，獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨開展中文活動，他們一般只在泰國的節(jié)日活動（例如兒童節(jié)）來臨之際，跟隨全校的泰國文化活動開展一些小型活動，如展板展示、游戲互動等。而在2013年新春佳節(jié)之際，全體中文教師（12人）組織策劃了僑南學(xué)校歷史上第一臺由中國教師主辦的春節(jié)聯(lián)歡匯演。整臺匯演由中文教師和所教授的學(xué)生聯(lián)袂出演，共有12個節(jié)目，包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式，較為全面地展現(xiàn)了中華文化的精髓，在全校產(chǎn)生了積極的影響，為今后學(xué)校舉辦中國文化活動開了個好頭。
此外，僑南學(xué)校每年都會有少數(shù)人參加個體文化交流活動。例如：2011年國務(wù)院僑辦文化司主辦、泰國華文教師工會協(xié)辦的“海外華校校董、校長訪華”活動，在六十二周年國慶之際，邀請本校17位教師到中國北京、山東等地進(jìn)行文化考察，參觀教育學(xué)院，聽取文化講座。再如：由僑辦組織贊助的中國“尋根之旅”，自開辦以來，基本每年都會分配一至兩個名額給僑南學(xué)校的學(xué)生。參加這個活動需要24000銖的費用，一般由學(xué)校出資12000銖，學(xué)生自費12000銖，只有家庭條件較好的學(xué)生才有機(jī)會參加這樣的文化交流活動。
（六）中文競賽的參加和舉辦情況
從事六年級英語教學(xué)已有好幾個年頭，從中發(fā)現(xiàn)六年級與一到五年級的教學(xué)有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學(xué)習(xí)銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個學(xué)段之間的前后互相連接和過渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級和初中一年級。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個非常重要的問題。我從英語教學(xué)銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接是存在的
1.教學(xué)要求上的差異
首先，體現(xiàn)在單詞方面。每當(dāng)我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習(xí)慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領(lǐng)讀過幾遍之后，老師便會問學(xué)生：“What does this word mean？”學(xué)生答道：“蘋果?！崩蠋燑c頭默認(rèn)，并加以表揚(yáng)肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學(xué)生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學(xué)英語教師他們自身也習(xí)慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現(xiàn)中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當(dāng)?shù)膭幼?，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學(xué)生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關(guān)的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結(jié)果，在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生很好的英文解釋英文的習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們?nèi)粘５目谡Z表達(dá)能力。
其次，體現(xiàn)在課文呈現(xiàn)上。小學(xué)英語課文基本都是以對話的形式出現(xiàn)，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現(xiàn)一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現(xiàn)。
最后，是語段學(xué)習(xí)或閱讀上的不同，小學(xué)到初中，課文的難度明顯增加，學(xué)生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學(xué)習(xí)從小學(xué)到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應(yīng)，所以具備良好的學(xué)英語心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學(xué)方法差異及學(xué)生不同年齡心理特點差異
英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。小學(xué)英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調(diào)查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設(shè)計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學(xué)生都舉起小手，說：Let me try！學(xué)生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無論是學(xué)生還是老師都很輕松愉快。學(xué)生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學(xué)也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經(jīng)慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學(xué)生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發(fā)言，他們認(rèn)為答錯是件丟臉的事，或者認(rèn)為根本沒舉手的必要，他們認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學(xué)生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學(xué)方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關(guān)重要的，我們不能讓學(xué)生們在小學(xué)的尾巴上失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而初一的學(xué)生相對小學(xué)來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學(xué)要求教師做到能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，使學(xué)生能夠始終保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，有信心有毅力堅持英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而到了初一，教師不可能像小學(xué)里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學(xué)手段。
3.教材設(shè)計的差異
小學(xué)英語的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內(nèi)容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習(xí)有配套的練習(xí)冊，通常還有輔導(dǎo)報，都得在一個星期內(nèi)完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養(yǎng)對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學(xué)不能停留在興趣上，而是體現(xiàn)在運(yùn)用語言的能力上。
二、中小學(xué)英語銜接問題解決的策略
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種美味如反復(fù)食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學(xué)生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會興趣銳減。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內(nèi)外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進(jìn)行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎(chǔ)
如果能夠打下堅實的語音基礎(chǔ)，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎(chǔ)。教科書一開始就十分重視語音教學(xué)，緊密結(jié)合單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握，把語音教學(xué)貫穿始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準(zhǔn)切入口，做好教材內(nèi)容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學(xué)教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關(guān)的單詞，然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝，愿在新的環(huán)境里有個新起點的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識。
（2）教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節(jié)記單詞。根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學(xué)生回家自覺記憶每天所學(xué)單詞
（4）及時發(fā)一些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料讓學(xué)生看，因為這是復(fù)習(xí)詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學(xué)生應(yīng)該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。要熟記每個學(xué)生的姓名，提問時面帶微笑，設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學(xué)意見、建議，及時改進(jìn)教學(xué)方法。
（5）學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學(xué)生觀看VCD，視聽結(jié)合，利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學(xué)生有大量的機(jī)會實踐語言，進(jìn)而學(xué)會語言。
4.教研室應(yīng)在中小學(xué)英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機(jī)會，互相聽課、學(xué)習(xí)
（2）經(jīng)常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當(dāng)改變彼此的教學(xué)方式，為中小學(xué)過渡打好基礎(chǔ)
（4）教研室多組織中小學(xué)英語教學(xué)銜接活動，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會和平臺，完善小學(xué)英語教學(xué)制度，達(dá)到步調(diào)一致
要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語教師要全面了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求。小學(xué)階段（特別是小學(xué)高年級）英語教師要適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過的知識點、語法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，絕不讓一個學(xué)生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應(yīng)積極思索怎樣讓學(xué)生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當(dāng)保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。應(yīng)逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過渡到交際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)然，中小學(xué)的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不斷深入探討摸索學(xué)生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關(guān)注與支持，讓升入初中的學(xué)生都能學(xué)英語快樂、快樂學(xué)英語，這是我們中小學(xué)英語老師的共同心愿。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文課本；特殊讀音；標(biāo)注
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0132-02
基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應(yīng)用研究專項重點資助項目“普通話水平測試培訓(xùn)課程內(nèi)容優(yōu)化研究”（編號：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的識字目標(biāo)，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語交際與閱讀目標(biāo)，即小學(xué)語文中的漢語拼音，應(yīng)該實現(xiàn)輔助識字和學(xué)習(xí)普通話的雙重價值。目前，各版課本都非常注意發(fā)揮漢語拼音的輔助識字作用，但對極易形成方言語調(diào)的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現(xiàn)象，卻并沒有較為完善的標(biāo)注形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材提供參考，本文特以人教課標(biāo)版和湘教版為例，對小學(xué)語文課本殊讀音現(xiàn)象的標(biāo)注形式進(jìn)行討論。
一、輕聲
人教課標(biāo)版和湘教版分別對1~2冊、1~4冊課文，全文按字標(biāo)注了漢語拼音，比較這幾冊教材可以發(fā)現(xiàn)，兩個版本對于輕聲的標(biāo)注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過”，語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動詞重疊形式，虛語素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個版本都無一例外地處理為輕聲，不標(biāo)調(diào)號。第二，常見的雙音節(jié)詞，兩個版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標(biāo)版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認(rèn)識”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點：第一，趨向動詞、方位詞的標(biāo)示有區(qū)別。人教課標(biāo)版中所有趨向動詞、方位詞都標(biāo)注原調(diào)，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節(jié)動詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標(biāo)示為輕聲，人教課標(biāo)版則一概沒有標(biāo)為輕聲。
人教課標(biāo)版、湘教版分別自第三冊、第五冊開始不再全文標(biāo)注拼音，只對生字詞和多音字的讀音作出標(biāo)示。對于生詞中的輕聲，人教課標(biāo)版只標(biāo)其原調(diào)，如第三冊《小鳥和牽牛花》的“小喇（lǎ）叭（b?。?，第五冊《盤古開天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩兩首》的注釋“籬落：籬笆（b?。钡染褪侨绱恕Ｏ娼贪嬉惨粯?，以第九冊為例，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應(yīng)讀輕聲，課文中標(biāo)的卻是原調(diào)“niǚ”和“l(fā)iáng”。
那么，如何處理輕聲的標(biāo)音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語流現(xiàn)象音色變化不穩(wěn)定的特點，謹(jǐn)遵“語音訓(xùn)練只要求掌握已經(jīng)固定下來的輕聲現(xiàn)象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學(xué)語文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認(rèn)為，關(guān)于輕聲的標(biāo)注應(yīng)該遵循以下幾個原則：
第一，應(yīng)該謹(jǐn)慎把握標(biāo)不標(biāo)輕聲的“度”。對“一般需讀輕聲”的表趨向的動詞、方位詞、夾在單音節(jié)動詞或形容詞中間的“一”，對“一般輕讀、間或重讀的雙音節(jié)詞語”，都以不標(biāo)注為好。
第二，在把握統(tǒng)一“度”的基礎(chǔ)之上，要依據(jù)《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》或《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》仔細(xì)校對。人教課標(biāo)版和湘教版的第一冊都有標(biāo)錯輕聲的情況，如人教課標(biāo)版第一冊中，常見的雙音詞輕聲詞語“熱鬧”、“喜歡”、“風(fēng)箏”等均未標(biāo)為輕聲；湘教版第一冊也一樣，比如，應(yīng)該讀輕聲的“寶寶”標(biāo)了原調(diào)，不應(yīng)讀輕聲的“蓮子”卻標(biāo)示為輕聲。
第三，確定需標(biāo)輕聲的新詞，應(yīng)在正文中標(biāo)注輕聲，并同時在該課生字行列中標(biāo)出該字原調(diào)。輕聲是語流中的輕聲，因此，如果某個新詞中出現(xiàn)了當(dāng)讀輕聲的音節(jié)，為符合普通話的自然語感，正文中應(yīng)標(biāo)示為輕聲，但為方便同時掌握該字單獨使用時的聲調(diào)，在該課生字行列中又應(yīng)標(biāo)注該字的原調(diào)。另外，注釋中的輕聲字，可統(tǒng)一采用先標(biāo)輕聲、再說明單用讀音的標(biāo)注方式，如上文所舉人教課標(biāo)版第五冊第9課的注釋，應(yīng)將“籬落：籬笆（b?。备臑椤盎h落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時讀作bā”?！?/p>
二、兒化
兒化有一定的語用功能，一般能增加愛意或親切感，有時還可賴以改變詞性或詞義，如果想在語言中附加以上語用功能，則必須使用兒化。人教課標(biāo)版和湘教版的教材都有一定的兒化意識，全文標(biāo)注拼音的課文，遇到兒化時都采用了在“兒”字上標(biāo)“er”的標(biāo)注方式，如人教課標(biāo)版第一冊的“話兒”、“月兒”、“風(fēng)兒”，湘教版第一冊的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過，兒化意識還可進(jìn)一步增強(qiáng)，以第四冊為例，人教課標(biāo)版全冊課文中出現(xiàn)的兒化僅“筍芽兒”、“花骨朵兒”、“花兒”、“有點兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點兒”8個，應(yīng)當(dāng)兒化的“雨點兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫畫兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數(shù)總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點兒”、“辛苦一點兒”、“當(dāng)著百靈鳥的面兒”等應(yīng)當(dāng)兒化的也沒做兒化處理。另外，人教課標(biāo)版“筍芽兒”標(biāo)為輕聲而“嫩芽兒”卻未標(biāo)；湘教版《春天在哪里》和《風(fēng)姑姑的照片》中都出現(xiàn)了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒有；對于單用的“花兒”一詞，人教課標(biāo)版和湘教版都有時處理為兒化，有時沒有處理為兒化。這些情況也說明，兩版教材對兒化的標(biāo)注還存在一定的隨意性。
筆者認(rèn)為，兒化音是南方方言區(qū)普遍存在的普通話學(xué)習(xí)難點，教材要盡量從學(xué)好普通話的視角出發(fā)，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節(jié)作兒化處理，即出現(xiàn)在課文中時，要加一個“兒”字作為提示。
三、多音字
人教課標(biāo)版和湘教版的小學(xué)語文一年級課本，多音字都是隨文標(biāo)注在相應(yīng)的漢字之上，分別從第三冊、第五冊不全文標(biāo)注拼音后，人教課標(biāo)版、湘教版都采用了隨文只標(biāo)生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標(biāo)號的方式。這種標(biāo)示方式體現(xiàn)了隨語境區(qū)分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標(biāo)示沒有嚴(yán)格遵守這一標(biāo)注規(guī)則。人教課標(biāo)版本中，如第三冊《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應(yīng)標(biāo)為“往門里鉆[zuān]”，第五冊《槐鄉(xiāng)的孩子》中“磨（mó）好的長鉤刀”本應(yīng)標(biāo)為“磨[mó]好的長鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現(xiàn)在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語中，本應(yīng)標(biāo)作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實上卻被標(biāo)作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫、審訂者中有不少語言學(xué)家，對于這些常識性的拼音知識，只要稍嚴(yán)謹(jǐn)一些，就可以做得更為完美。
湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經(jīng)指出，沒有注意對輕聲詞語的處理是小學(xué)生朗讀時唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測試過程中又發(fā)現(xiàn)，特殊讀音現(xiàn)象是方言區(qū)成年人普通話水平達(dá)到二甲以上的最大羈絆。小學(xué)語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的主戰(zhàn)場，如果小學(xué)語文課文能對特殊讀音現(xiàn)象予以更多關(guān)注，將更有益于方言區(qū)學(xué)生把握語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，享受更美好的語言生活。
參考文獻(xiàn)：
0引言
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的素質(zhì)人才。隨著我國改革開放的深入，學(xué)術(shù)交流日益頻繁，小學(xué)應(yīng)用語文的機(jī)會越來越多，這既為小學(xué)提高聽說能力提供了更好的環(huán)境，也對小學(xué)的語文技能更高的要求。小學(xué)語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達(dá)上準(zhǔn)確流利地發(fā)表自己的觀點?，F(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)是建立在語文素質(zhì)改革教學(xué)基礎(chǔ)上的，要求小學(xué)具備運(yùn)用語文進(jìn)行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文聽說教學(xué)的有效性？針對這些問題，MOOC技術(shù)的出現(xiàn)給我們指明了一個新的教改方向。
維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在課程，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為重新構(gòu)建教學(xué)模式和教育體系提供了前所未有的機(jī)會，創(chuàng)造出知識傳授和學(xué)習(xí)的新方式。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種師生互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。
1小學(xué)語文聽說教學(xué)存在的問題
本文的作者來自于小學(xué)語文教學(xué)第一線，掌握了小學(xué)語文聽說學(xué)習(xí)的情況，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學(xué)改革和實踐，對于小學(xué)語文教學(xué)的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。
（1）小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生自身能力、水平，貼近學(xué)生專業(yè)。小學(xué)的生源復(fù)雜，年齡、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷差距大。城鄉(xiāng)方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和取得最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現(xiàn)有水平和專業(yè)需求。
（2）小學(xué)語文聽說教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸。小學(xué)語文教學(xué)的課時十分有限，如何培養(yǎng)他們解決實際問題的能力成為素質(zhì)教育的培育目標(biāo)。實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和聽說練習(xí)的課內(nèi)外“全覆蓋”，利用教育技術(shù)的發(fā)展給語文教育帶來的契機(jī)，打造各種語文聽說練習(xí)平臺，營造良好的聽說氛圍。
2部分學(xué)生聽說水平薄弱的原因
以銅梁區(qū)虎峰小學(xué)為例，交際方面，有些學(xué)生語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，流利程度低，詞不達(dá)意，口語交際能力不強(qiáng)。學(xué)生很難開口，無法用語文流利地表達(dá)自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學(xué)語文教師的交流，發(fā)現(xiàn)都存在與我校大致類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著復(fù)雜的背景。
3 翻轉(zhuǎn)課堂――一種新的教學(xué)模式
按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式有利于知識點的理解但難以有效提高學(xué)生的語言技能。教學(xué)流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前教師的任務(wù)是備課，學(xué)生預(yù)習(xí)課本。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生則需要自主在網(wǎng)上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務(wù)是設(shè)計和準(zhǔn)備課堂活動，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生和教師在課堂上的角色也產(chǎn)生了改變。傳統(tǒng)課堂授課模式教師對學(xué)生“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學(xué)生的具體需求?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂通過提供了在線的課堂教學(xué)微視頻，學(xué)生可以自己靈活、自由地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)新課，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂還使課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師轉(zhuǎn)換了角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
反觀現(xiàn)有的小學(xué)語文聽說教學(xué)還停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)習(xí)主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉聽說技能。如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文聽說教學(xué)中，有助于把小學(xué)語文聽說教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學(xué)的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。課前的線上學(xué)習(xí)就相當(dāng)于MOOC的課程，學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)中的知識點的學(xué)習(xí)與理解。課堂上教師針對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的難點和問題開展課堂活動，課后學(xué)生還可以在線上練習(xí)MOOC利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造出語文聽說自主學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對于固定學(xué)習(xí)時間和地點的限制，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效延伸。課前的在線微課導(dǎo)學(xué)、實體課堂教學(xué)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和大數(shù)據(jù)綜合評估構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的聽說練習(xí)平臺，營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)模擬出真實語言環(huán)境，在仿真的環(huán)境中練習(xí)聽說能有效提高實際的語言聽說技能。
4結(jié)語
在當(dāng)前的形勢下，小學(xué)語文聽說教學(xué)面臨很多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文聽說教學(xué)模式存在很多問題，亟需使用新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對小學(xué)的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文聽說教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，才能實現(xiàn)小學(xué)語文聽說課程的革新。
當(dāng)今社會，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學(xué)校教育也有著不可推卸的責(zé)任，尤其是“填鴨式”的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績，給學(xué)生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為人們的共識，省教育廳頒發(fā)的《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為切實減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的實施意見》中指出：“要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！笨梢?，“增效減負(fù)”是當(dāng)前形勢下的教育任務(wù)，是實施素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。那么，語文教師應(yīng)如何貫徹落實“增效減負(fù)”精神，提高語文課堂教學(xué)效率呢？
一、課前――精心備課，刪繁就簡
課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準(zhǔn)教學(xué)重點，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學(xué)時間內(nèi)，形成有亮點、有創(chuàng)意、有效率的教學(xué)設(shè)計。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)樹立起有效備課的教學(xué)理念，關(guān)注教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生整體接受狀況，并將兩者結(jié)合起來，在備課時就要預(yù)想在實際的教學(xué)過程中可能會發(fā)生什么情況、學(xué)生會提出哪些問題、應(yīng)怎樣總結(jié)和處理這些問題等等。
2.刪繁就簡，找準(zhǔn)備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導(dǎo)學(xué)生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結(jié)合生活中的案例，加深學(xué)生對“聽奉承話容易上當(dāng)”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內(nèi)容，化繁為簡，學(xué)生也更容易把握重點了。
二、課堂――精講多練，當(dāng)堂掌握
課堂教學(xué)是“增效減負(fù)”的主要陣地，要想實現(xiàn)“增效減負(fù)”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細(xì)講，使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)知識，課后不會為上節(jié)課的包袱所累，全身心地投入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
1.少講精講。小學(xué)語文教師應(yīng)明確小學(xué)生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學(xué)生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學(xué)會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，將最核心的部分教授給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應(yīng)將教學(xué)重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應(yīng)用方面，而不應(yīng)在課文細(xì)節(jié)中深究。
2.隨堂練習(xí)。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進(jìn)行鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)字詞的寫法和應(yīng)用，并讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用“刻舟求劍”來造句，加深學(xué)生對這一成語的認(rèn)識和理解，使學(xué)生做到“本堂課，當(dāng)堂畢”。
三、課后――合理安排，增效減負(fù)
要想真正實現(xiàn)“增效減負(fù)”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下幾點：
1.課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學(xué)生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學(xué)知識的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
2.控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學(xué)語文作業(yè)，嚴(yán)禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因為大量的機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)會使小學(xué)生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產(chǎn)生厭學(xué)傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數(shù)學(xué)老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預(yù)留出玩的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)束語
總之，隨著我們對“增效減負(fù)”認(rèn)識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學(xué)語文教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，我深感自己的任務(wù)之艱巨、路途之遙遠(yuǎn)，我會用自己的實際行動將“增效減負(fù)”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，素質(zhì)教育提出的要求更加地細(xì)致、明確，新課標(biāo)改革過程中不斷強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理念之一就有自主學(xué)習(xí)。眾多學(xué)者研究表示在課堂教學(xué)中高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)之路就是自主學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維沒有給予尊重，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟待進(jìn)行改善。筆者就是在此背景下對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。
一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則
（一）確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)語文教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要將自主學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂上確定，確保調(diào)節(jié)引導(dǎo)的功能能夠由目標(biāo)發(fā)揮出來，讓學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)活動是在自主自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，首先，需要確保課堂教學(xué)總體目標(biāo)與教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)設(shè)立的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學(xué)生在有效地指導(dǎo)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)性。
（二）注重組織開展探究活動
小學(xué)生在探究活動中對語文知識進(jìn)行思索，對學(xué)生合作互助活動的開展比較有利，是學(xué)生對文本大意體會、感悟和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，對其自主思考問題進(jìn)行引導(dǎo)，對文本進(jìn)行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學(xué)生的思維和其在學(xué)習(xí)活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學(xué)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進(jìn)行自主驗證求解。
二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑
（一）尊重學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力
人文性、思想性是語文教學(xué)所具備的，而小學(xué)生由于心理和生理因素導(dǎo)致其僅有初級的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此語文教師在對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，需要尊重小學(xué)生的體會和認(rèn)識。首先，小學(xué)語文教師需要將選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以將寬松、民主的選擇權(quán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要將話語權(quán)提供給學(xué)生，以學(xué)生的體驗作為出發(fā)點，學(xué)生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境提供自主學(xué)習(xí)空間
小學(xué)語文教師將能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動參與積極性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，有利于催化和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及主體意識。在發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據(jù)小學(xué)生的心理特性，其大多數(shù)都有著較強(qiáng)的探究欲望。因此小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉(zhuǎn)變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學(xué)生獲得成就感，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力激發(fā)出來。其次，小學(xué)語文教師還需要將自學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，將自學(xué)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師教授的學(xué)習(xí)方法順利地完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）借助在線平臺密切師生互動
不同于在校期間師生面對面教學(xué)交流，疫情背景下，語文在線教學(xué)不利于師生間的教學(xué)互動，教師不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點，學(xué)生也不知道如何就學(xué)習(xí)中存在的問題向教師咨詢。為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需探索與學(xué)生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學(xué)中，可以留出供學(xué)生提問的時間，并在線及時為學(xué)生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及問題。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可匯總學(xué)生反映較多的疑難點，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練題目以引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行解析和思考，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。為了保障在線教學(xué)質(zhì)量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并將完成質(zhì)量較好的作業(yè)通過平臺進(jìn)行展示以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來一定困難，但也是教師通過在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次契機(jī)。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地探索語文在線教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，做到化不利為有利，使學(xué)生在居家期間的語文自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。
關(guān)鍵詞： 信息時代 小學(xué)教育 小學(xué)語文教學(xué)
當(dāng)下，特別是在信息時代語境下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性日益凸顯，對小學(xué)生的成長成才起著不可替代的關(guān)鍵作用。首先，小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構(gòu)成完整的語句，用來理解和把握其他學(xué)科所傳達(dá)的知識。反之，如果連字都不認(rèn)識，其他學(xué)科的知識何以為小學(xué)生接受？所以從這個意義來說，小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。其次，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是小學(xué)語文教學(xué)中的“漢”字背后蘊(yùn)含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機(jī)等現(xiàn)代化打字設(shè)備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對小學(xué)生民族性格的塑造，體現(xiàn)著中華民族力量和向心力凝聚的文化認(rèn)同。正是因為小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生才認(rèn)識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學(xué)生的民族性格。再次，小學(xué)語文教學(xué)陶冶了小學(xué)生的情操，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生知道自己應(yīng)該做一個什么樣的人。小學(xué)語文教學(xué)熏陶、塑造了小學(xué)生的良好人格。最后，小學(xué)語文教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)以致用的使命。小學(xué)生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁?？梢赃@樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準(zhǔn)確表達(dá)對事物（如藝術(shù)、哲學(xué)等）審美的觀點。
一、問題
小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)前語境下的重要性不言而喻，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中卻存在一些問題。
1.由生理因素決定的小學(xué)生個體差異，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度有所差別。小學(xué)生由于入學(xué)時年齡早晚有差別，導(dǎo)致小學(xué)生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學(xué)生對事物認(rèn)知產(chǎn)生差異。學(xué)前兒童入學(xué)時間是由國家有關(guān)教育部門規(guī)定的，根據(jù)教育部有關(guān)部門關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學(xué)，出生日期晚一天都不行，這樣就會產(chǎn)生遲一年上學(xué)的孩子。以2017年臨沂二小學(xué)前兒童入學(xué)為例，同樣要求滿六周歲可以入學(xué)，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據(jù)規(guī)定同一年入學(xué)，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學(xué)生的大腦發(fā)育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準(zhǔn)確，對事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學(xué)生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、語言結(jié)構(gòu)等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生的接受程度不同。
2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)認(rèn)知上會產(chǎn)生差別。小學(xué)語文教學(xué)作為一項重要的智力活動，小學(xué)生的智力尤為關(guān)鍵。智力水平高的小學(xué)生，能夠很快領(lǐng)悟所學(xué)小學(xué)語文知識，并能理解和運(yùn)用，因而在學(xué)習(xí)成績上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學(xué)生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應(yīng)遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學(xué)生在語文教學(xué)活動中對漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運(yùn)用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結(jié)果。如果不能正視這種差距，就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，不利于小學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升。
3.不同的家庭教育理念及學(xué)前兒童的教育經(jīng)歷，造成了小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同。根據(jù)國家有關(guān)部門的規(guī)定，學(xué)前兒童在幼兒教育階段不得學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機(jī)構(gòu)都存在學(xué)前班這樣的班級構(gòu)架，學(xué)前班的主要教學(xué)活動就是給學(xué)前兒童提前灌輸小學(xué)一年級知識，如語文方面的漢字學(xué)習(xí)與拼音，數(shù)學(xué)方面的20以內(nèi)的加減法等這些在一年級才能學(xué)到的內(nèi)容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學(xué)前兒童的生長發(fā)育，忽視學(xué)前兒童智力增長的自然規(guī)律，給學(xué)前兒童造成心理上和生理上的負(fù)擔(dān)。面對幼教機(jī)構(gòu)打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導(dǎo)致學(xué)前兒童對小學(xué)語文教學(xué)存在抵觸和畏難心理，不利于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。
二、解決之道
正是由于我國大部分小學(xué)語文教學(xué)存在差別，小學(xué)語文教學(xué)模式的探討就顯得更重要。根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：
1.根據(jù)小學(xué)生對語文知識的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學(xué)模式。由于小學(xué)生對小學(xué)語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學(xué)習(xí)過程中難易的側(cè)重等方面也存在差異。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的這種差異，把一個班級中的小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，按照他們不同的接受程度進(jìn)行語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)分組特點，采用不同的教學(xué)模式。對于講述內(nèi)容的難易應(yīng)進(jìn)行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有小學(xué)生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師不能因為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)程度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對待，分出遠(yuǎn)近親疏。小學(xué)語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學(xué)生語文教學(xué)的唯一尺度。只有根據(jù)小學(xué)生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學(xué)模式，才能真正使小學(xué)生在語文教學(xué)中塑造自己的民族性格，增強(qiáng)自己的民族自豪感，喜歡上語文教學(xué)。
2.在當(dāng)下的信息時代語境下，積極探索小學(xué)語文情境教學(xué)模式，發(fā)揮信息時代教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢，寓教于樂，快學(xué)學(xué)習(xí)語文。信息時代，一方面現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來越多，這些設(shè)備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學(xué)習(xí)中難以理解的抽象理論，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面小學(xué)生正處在由模糊認(rèn)知事物向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，他們對事物的感性認(rèn)識比較深刻。面對這一狀況，在小學(xué)語文教學(xué)中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學(xué)生融入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，從情境中感受當(dāng)時人物的心理活動與行為表達(dá)，更好地把小學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)識。小學(xué)生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)，而且寓教于樂，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的語言交流實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，更以此為基礎(chǔ)升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長期的小學(xué)生快樂地接受小學(xué)語文教育，培育小學(xué)生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學(xué)生心理和生理成熟機(jī)制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機(jī)制引入小學(xué)教育中，為小學(xué)生語文教育提供精細(xì)化的科學(xué)依據(jù)？相信隨著對小學(xué)語文教育模式更進(jìn)一步的探索，這一天離我們不會太遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
