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時間：2023-07-07 09:20:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、前言
在計算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國開始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計與實施
依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗，設(shè)計了適用于高職英語應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
1.課前知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識傳授是課堂上知識內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個方面著手。
考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會。
學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。
如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視平時的付出。
2.課上知識內(nèi)化。課堂上對知識的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時間為知識內(nèi)化提供了很好的實踐機(jī)會。應(yīng)用文寫作的課上時間主要用于應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動應(yīng)用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點評學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，課堂中小組項目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進(jìn)行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機(jī)由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles
WANG Dan， LI Jian-wei
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03
近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視
翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在教學(xué)實踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個成熟的學(xué)術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面的主要特征：
（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以實現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。
（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成6個層次，后經(jīng)人修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計。課前側(cè)重知識的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實經(jīng)過等；課中側(cè)重知識的深度理解和實際運用等；課后側(cè)重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。
（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識獲取，還是課內(nèi)運用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的最主要參與者，是知識的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊實踐活動等，教師則是各項教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個教學(xué)活動的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。
二、高職思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析
基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。
（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊含的思想理論也比較深奧，并且還對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實際教學(xué)中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實際行動的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時空的局限和學(xué)生知識基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時間留給師生間、生生間就難點問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。實際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實踐教學(xué)部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動納入思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實選擇，對教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學(xué)活動的設(shè)計需要更細(xì)致用心，尤其是實踐項目的設(shè)定和組織實施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)活動或項目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展提升也是實踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。
高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實習(xí)等專業(yè)實踐教學(xué)活動，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實層面因?qū)I(yè)實踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點，為解決教學(xué)實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。
（二）思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點，這些學(xué)習(xí)特點形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。
在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們在思想政治理論理論學(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教學(xué)中以小組或個人為單位進(jìn)行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會理論聯(lián)系實際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長過程中即會形成自學(xué)課程的意識、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價值的部分。
進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實踐教學(xué)場所，各種校內(nèi)外實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)教學(xué)活動較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對實踐性教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對講授式理論教學(xué)則越來越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動等都帶有項目式教學(xué)和實踐性教學(xué)的特點，因而會在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實際過程中積極參與。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于改變高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行管控、評價時進(jìn)一步解決的問題。
（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的存在發(fā)展為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時既欣喜又猶豫的原因。
從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會得到有效的實施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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引言
翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對教學(xué)設(shè)計有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，對不懂的知識點進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時間，無限回放知識重難點，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動性提高。
二、《英語影視劇本選讀》的課程特點
[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0111-01
隨著我國科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已被廣大教師接受并能在自己平時的教學(xué)中實施。筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并對該模式教學(xué)中存在的優(yōu)點和缺點進(jìn)行簡單的描述，提出了一些自己淺顯的建議和策略，希望能對一線的信息技術(shù)教師有所幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識接受過程和知識鞏固過程的翻轉(zhuǎn)。知識的接受不再依靠課堂上教師的講解，而是依靠導(dǎo)學(xué)案及微視頻引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠完成70%的知識學(xué)習(xí)，在與同伴的交流互動下，能夠完成90%的知識吸收。知識的鞏固主要在課堂上完成，借助同伴的交流以導(dǎo)學(xué)案試題為核心，借助各小組的知識展示，以組間交流的形式促進(jìn)知識的鞏固。二是知識學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的新知識的解構(gòu)和分析主要由教師來完成的方式，改為學(xué)生主體學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是新知識的認(rèn)識和接受，而是學(xué)生在自我理解基礎(chǔ)上的知識鞏固和交流，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生自我解構(gòu)過的舊知識。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢是不容置疑的。一是由于翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻短暫且精辟，每個視頻可以在幾分鐘之內(nèi)播放完成，其涉及的知識都具有較強(qiáng)的針對性，在學(xué)生精力有限的情況下，可以有效地控制學(xué)生的注意力，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是由于有些視頻教師可以上傳在網(wǎng)絡(luò)上，能夠有效地帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是翻轉(zhuǎn)課堂對知識的復(fù)習(xí)比較方便快捷，在學(xué)生觀看視頻之后，教師可以及時根據(jù)視頻對學(xué)生進(jìn)行必要提問，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略
1.以導(dǎo)學(xué)案和微視頻引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的首要階段是知識的接受階段，這個過程是在課下以學(xué)生為主體展開的，教師最重要的作用就是對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度的引導(dǎo)。教師根據(jù)新課程內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，在《信息的處理》教學(xué)過程中，教師設(shè)計的信息搜集主題是家鄉(xiāng)的特色文化，導(dǎo)學(xué)案主要圍繞搜索關(guān)鍵詞的確定，搜索的主要信息，信息的篩選以及最終有效信息的確定等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把搜集到的信息按照一定的方式和邏輯進(jìn)行展示，上傳至公共享用平臺。借助教師的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生基本能夠展開關(guān)于新知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只能用百度進(jìn)行搜索，百度上不能檢索到的信息，學(xué)生便不能解決。教師通過微視頻，展示百度上不能夠查找或者信息較少的資源，向?qū)W生推薦更多的檢索平臺以及檢索關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢
2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運動、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實驗學(xué)校于2012年引進(jìn)該教學(xué)模式。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識與學(xué)生接受知識的時序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識吸收與知識內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識點的進(jìn)度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個人的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將知識點的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。
三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負(fù)責(zé)明確教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。同時，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、反思和展望
翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一方脫節(jié)都會使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實踐，共同推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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［4］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計———基于國內(nèi)外典型案例分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5－10．
G633.67；G434
翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進(jìn)其教學(xué)變化，實現(xiàn)以正確教育方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實教育目的。在這里，學(xué)習(xí)者會隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用，為增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動合作奠定良好基礎(chǔ)。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由，讓學(xué)生實現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識方式的新教學(xué)模式?！币簿褪钦f，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程，它就是一次自由的知識內(nèi)化過程。
在我國近年來的教育研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，這主要是因為當(dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營造翻轉(zhuǎn)課堂實施空間，并設(shè)計相應(yīng)方案，為學(xué)生實現(xiàn)共同作業(yè)、互動交流的自由教學(xué)流程，為學(xué)生帶來異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆，通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段來為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔資料為輔的教學(xué)模式，并同時為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間，讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學(xué)知識內(nèi)容，并學(xué)會獨立分析和應(yīng)用，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析
在我國目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發(fā)學(xué)生興趣，形成互動教學(xué)氛圍，也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程，證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。
（一） 教學(xué)內(nèi)容闡述
以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容，而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動實踐課，不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能，也讓學(xué)生學(xué)會如何互動、如何團(tuán)隊合作，培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊含的知識內(nèi)涵及意義。
（二） 教學(xué)資源制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué)，考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開方式和對簡單數(shù)據(jù)的錄入方法，所以在高中階段教學(xué)主要以對數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個內(nèi)容：對表格數(shù)據(jù)的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個階段：基礎(chǔ)階段與進(jìn)階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用?？贾R為主，而進(jìn)階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主，希望以實質(zhì)圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律，而教師將在教學(xué)過程中進(jìn)行分別講解，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢所在。
從另一個角度來看，表格加工的多元性內(nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運用價值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求，這一部分內(nèi)容不會列入到基礎(chǔ)篇微視頻中，而是在課堂互動教學(xué)中靈活運用并完成[2]。
（三） 教學(xué)情境設(shè)計
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內(nèi)容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問題，感知自己的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實踐，并學(xué)會自己解決問題。具體來說，教師可以為學(xué)生分組并展開更進(jìn)一步的微視頻學(xué)習(xí)，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點與缺點，然后匯總學(xué)生交流意見，從多角度來分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。
（四） 反思評價
在課程結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生來理清本課所學(xué)知識內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò)，并展開反思評價過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂能夠為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來新鮮內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過程中，而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容知識點的關(guān)注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成W習(xí)，值得我國中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用
參考文獻(xiàn)：
一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和課程教學(xué)有了深度融合的可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地運用到學(xué)科教學(xué)中。在本學(xué)期的公共英語教學(xué)中，課題組選定了我校電子學(xué)院2015級三個教學(xué)實驗班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。在實驗中，課題組首先制定出學(xué)生課前任務(wù)單，學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前視頻化學(xué)習(xí)及針對性練習(xí)，通過課前任務(wù)單的完成，提前預(yù)習(xí)和掌握基本的聽、說任務(wù)，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的初步記憶和基本理解。學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識準(zhǔn)備，而課上時間更多地用來進(jìn)行老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，包括答疑解惑、知識的運用、成果展示等。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施能夠滿足不同程度學(xué)生的個性化需求和合作學(xué)習(xí)需要，從而力爭達(dá)到更好的教育效果。
二、問卷調(diào)查對象及方法
為了更好地了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、意見和建議，了解翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)效果，以便教師及時了解學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，初步完成翻轉(zhuǎn)課堂實驗教后，在學(xué)生中進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要選取本校2015級普通班學(xué)生（一年級新生）中參與公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，學(xué)生來自電子工程學(xué)院的三個自然班。在發(fā)放調(diào)查問卷前，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在每個班級已經(jīng)實施為期六周的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，學(xué)生也基本解了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵及英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，在學(xué)生初步了解并親身體會翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用隨堂填寫紙質(zhì)調(diào)查問卷并當(dāng)堂回收的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調(diào)查問卷共設(shè)計14個問題，其中12題是單選題，兩個題目為多選題。
三、問卷結(jié)果分析
調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，盡管學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各階段接受度存在差異，但對于這一新的教學(xué)模式總體是認(rèn)同和接受的。調(diào)查中，在回答“你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否喜歡”這個問題時，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77.42%；在回答“比較翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”這個問題時，選擇比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好或較好的學(xué)生分別為35人和47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.17%。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生不僅表示愿意接受英語翻轉(zhuǎn)課堂的教改活動，而且認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對于他們多種能力的提升作用。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的認(rèn)可原因主要為：
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力
《高職英語課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，要使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是實現(xiàn)這一教學(xué)主要目標(biāo)的極佳途徑。在本次問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力”這一問題時，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%，這一比例充分表明了實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力有很高的接受度和認(rèn)可度。在調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開后，花在英語學(xué)習(xí)上的時間的變化”時，選擇英語學(xué)習(xí)時間大大增加的有15名學(xué)生，選擇有增加的為58人，在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，學(xué)生普遍課前、課后用在英語學(xué)習(xí)上的時間較之前有所增加，這在一定程度上彌補(bǔ)了高職學(xué)校公共英語課時較少、課堂時間非常有限的不足。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的變革實現(xiàn)了知識傳授的提前，學(xué)生在課前通過觀看視頻和課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提前掌握課程學(xué)習(xí)的基本知識，從而為課堂交互式的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和課程資源，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，對于沒有完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以多次反復(fù)觀看、琢磨，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所可以自由確定，使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升了學(xué)生英語綜合素質(zhì)
在問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的英語綜合素質(zhì)（聽說讀寫）”時，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%。《高職英語課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學(xué)生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運用多種教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如任務(wù)教學(xué)法、體驗教學(xué)法等，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂互動，但課堂上教師仍然大多將教學(xué)的主要精力放在對學(xué)生知識的講授上，課堂上師生、生生間的互動、交流討論的時間非常有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把知識的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識的掌握放在課外，教師的課堂重心轉(zhuǎn)移到師生和生生互動、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間增多，課堂的交互性大為提高，學(xué)生的參與度較前增加，學(xué)生在課堂上動口、動腦、動手的機(jī)會大大增加，因此，翻轉(zhuǎn)課堂十分符合高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，這兩部分的順利進(jìn)行都離不開信息技術(shù)的支持。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生要觀看PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對一些難以理解的知識點通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互討論或反饋給教師，教師通過平臺對學(xué)生的問題及時答復(fù)和指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，在完成知識的構(gòu)建之后，還要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件之一，是順利完成各階段學(xué)習(xí)的保障。在當(dāng)今信息時代，學(xué)生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強(qiáng)對他們的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，教師和學(xué)生雙方均可以積累一定的應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗，從而提升自身的信息素養(yǎng)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，對課本內(nèi)容提前了解，對老師布置的課堂活動通過提前準(zhǔn)備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點從調(diào)查可以反映出：在回答“在課堂上對小組活動有了經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更會有意愿參與課堂”這一問題時，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學(xué)習(xí)興趣”時，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.
四、思考和建議
盡管翻轉(zhuǎn)課堂獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和接受，但是在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中也出現(xiàn)了一些不足和困惑，應(yīng)該引起教師的思考和重視，才能更好地推進(jìn)這一新的教學(xué)模式，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。
1.加強(qiáng)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)
課前學(xué)習(xí)及課前任務(wù)的完成質(zhì)量會直接影響后續(xù)課堂活動的順利進(jìn)行，但是高職學(xué)生生源近年來良莠不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，課外的自主學(xué)習(xí)很難持續(xù)堅持。在本次調(diào)查問卷中，在回答“高職學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到的困難是什么”問題時，有45人選擇“自律性差，不能按時完成”，占調(diào)查人數(shù)的48.4%，有41人選擇“完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時不能很好地把握知識的重難點”，有20人選擇“無法及時得到幫助”，還有14人選擇“視頻學(xué)習(xí)不能解決知識上的困惑”。而在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時課前視頻資料的學(xué)習(xí)，課前任務(wù)單的完成均需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，因此教師要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)、幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時反饋和解答，對學(xué)生的進(jìn)步及時肯定和表揚，以正面激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自律性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
2.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)都提出新的更高的要求。教師對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、課堂活動的設(shè)計及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學(xué)活動呈現(xiàn)形式新穎、有趣，教學(xué)視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。與此同時，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，對新的教學(xué)手段和教學(xué)方法怯于嘗試，難以適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)工作的要求。因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)勤于創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)視野轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范疇，及時更新知識，拓展自身潛力，提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和信息素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)信息時代的教學(xué)要求。
3.構(gòu)建和完善多元化的課程評估體系
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及在課前、課外對基礎(chǔ)知識的掌握程度是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要前提，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)是形成性評價的重要一環(huán)，必須納入課程的評估體系。教師除了對課堂師生互動、生生互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評價外，對學(xué)生課下、線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況也要及時進(jìn)行批改和評估，對評估結(jié)果要及時、如實記錄在冊，做到及時了解和掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要充分重視過程評價外，多元化考核，這樣才能激勵學(xué)生積極投入課前的自主學(xué)習(xí)、小組活動及課堂互動中，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推動下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行知識的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點，探討上述問題。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識內(nèi)化的方式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點特征。
（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]
（2）打破了教與學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時空限制。
（3）實現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂嬎銠C(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進(jìn)行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺實現(xiàn)師生交流。
（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學(xué)生的被動地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。
（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評價主要用于考察學(xué)生對知識的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測驗來實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評價內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評價，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實中卻很難實現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。
2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏
教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設(shè)計、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。
2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點、專業(yè)特點、學(xué)科特點來將翻轉(zhuǎn)特色化。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。
3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對的策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動接受知識，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動迎接挑戰(zhàn)。
3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。
翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對學(xué)習(xí)和運用教學(xué)技術(shù)具有熱情。
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動交流來構(gòu)建自己的知識體系，突出了學(xué)生的獨立性和參與性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，并給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)等。
（3）教師是課堂活動的組織者。
在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學(xué)生完成對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計課堂活動，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（4）教師是教學(xué)效果的評價者。
教學(xué)效果的評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評價主體和靜態(tài)評價（紙質(zhì)測驗為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。評價形式可從多個角度進(jìn)行，做到形成性評價和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合；評價主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評價的內(nèi)容包括知識掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評價的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評價者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。
3.2 應(yīng)對的策略
（1）更新觀念。
“觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。”[7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識到其優(yōu)勢，也需留意其不足?？梢酝ㄟ^宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對教師角色進(jìn)行反思。
（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對教師信息技術(shù)能力的綜合評價。
（3）提高教師的教學(xué)研究能力。
教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評價體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語
隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。
參考文獻(xiàn)
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《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關(guān)注的熱點。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、數(shù)據(jù)與方法
1.數(shù)據(jù)來源
本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫――中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過人工方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾會議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2.研究方法
對學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項等。其中通過學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計量方法[2]。
二、統(tǒng)計與分析
1.時間分布
某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數(shù)據(jù)表明，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時間內(nèi)迅速膨脹，多年來國內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。
文獻(xiàn)計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻(xiàn)增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。
2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析
高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個，在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。
“教學(xué)模式”國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見國內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學(xué)”來輔助學(xué)生的知識內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障?！爸R內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。
3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析
對所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢和方向。
4.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點分析和趨勢預(yù)測
根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。
（1）恒星關(guān)鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。
（2）流星關(guān)鍵詞
化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動等六個高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計（9次），知識內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點，教學(xué)設(shè)計（45次）、知識內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時也體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發(fā)展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們在信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來教學(xué)改革的方向。
三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢預(yù)測
文章通過恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢做出以下預(yù)測。
1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉(zhuǎn)課堂是一種來源于美國的教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學(xué)思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個階段在國內(nèi)發(fā)展過程中確實是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來的問題已經(jīng)解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，深入系統(tǒng)的理論研究是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來研究重點內(nèi)容
盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學(xué)實踐的需要，有適合它生長的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的視角設(shè)計和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關(guān)鍵詞分析來看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學(xué)效果，進(jìn)而對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究重點內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關(guān)注的重點。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。
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