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時間：2023-06-07 09:02:42
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翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程進行重新設(shè)計和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學(xué)實施過程
在進入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細(xì)的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（31）：156.
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大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費教育形式。
（1）MOOC的分類及特點
現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機構(gòu)。
（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討
J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠為成功參與學(xué)習(xí)活動提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。
二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學(xué)實踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。
（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究
Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的研究
曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述
通過以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學(xué)者進行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計，國內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進行了設(shè)計，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題
我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強，對實際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強。
（3）MOOC背景下高校實行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議
通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學(xué)生進行補課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個環(huán)節(jié)，一般教師會將這五項環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式
在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進行實踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進而將知識轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點進行設(shè)計。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報出自己的實訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)方案對學(xué)生的實訓(xùn)操作進行指導(dǎo)，最后對學(xué)生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標(biāo)教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認(rèn)可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來自主安排學(xué)習(xí)活動，檢測自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實、可靠，針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，提出合理的解決對策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實踐教學(xué)工作開展提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢，將教學(xué)活動中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始前通過自學(xué)來掌握所學(xué)知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來學(xué)習(xí)新的知識，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動聽講，吸收知識的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。
二、高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析
英語作為當(dāng)前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語應(yīng)用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對英語教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個教學(xué)單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內(nèi)容，全程用英語表達(dá)。
（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和開發(fā)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計
首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內(nèi)容進行匯總：
（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。
（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.
根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達(dá)自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內(nèi)容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達(dá)想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)知識的內(nèi)化，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術(shù)來制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動完成后，學(xué)生可以通過課后作業(yè)來檢驗自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)制定
以往高職院校英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)通過試卷考試的方式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語實踐應(yīng)用能力水平來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評價，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，利用教師設(shè)計的自我檢測評價表來評價自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進行評價，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學(xué)生個人表現(xiàn)和整個小組表現(xiàn)情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實施過程研究
上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析
在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機會。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢
任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標(biāo)。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇。基礎(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)
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翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要可分為兩個方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術(shù)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對推動小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的課程改革需要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求是課前學(xué)生通過多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)的資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時間進行探究、交流與合作，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。
伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)邁入信息時代，而當(dāng)前信息時代提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的現(xiàn)代人才。探究信息教育、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問題需要信息技術(shù)與教育相配合著解決，但當(dāng)前人們亟需解決的問題是如何利用信息技術(shù)促進教學(xué)活動的改革。新時期的教學(xué)改革提出終身學(xué)習(xí)作為教育的基點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，可有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探究合作能力，促使教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)更符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學(xué)習(xí)的需要。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂主要以教師為中心，其主要是通過教師在課堂傳授知識，學(xué)生課后進行知識的內(nèi)化的方式進行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識，課上采用協(xié)作探究的方式內(nèi)化知識，并于課后對所學(xué)知識進行反思和總結(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于試驗和摸索階段，通過分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，為適應(yīng)信息技術(shù)課程改革和信息技術(shù)發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用如下：
（一）轉(zhuǎn)變教師身份
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的主要工作任務(wù)是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間以及組織課堂教學(xué)活動等。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，但由于小學(xué)生的年齡較低、心智尚不成熟、學(xué)生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。此外，需要營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強課堂教學(xué)的交互性；通過學(xué)生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置2～5人的小組，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的教學(xué)方式參與課堂教學(xué)，并提供給學(xué)生小組討論的時間，讓小組內(nèi)部互相檢查學(xué)生自身想法的正確性。教師通過交互性活動的方式，能夠及時有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，而借助小組形式建立互動課堂的教學(xué)模塊，可實現(xiàn)集思廣益的目的。
（二）改革教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后的多數(shù)時間是用于學(xué)習(xí)語數(shù)外等主要考試科目，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間相對較少?；谶@一基本情況，教師需要提前對需要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行甄別和處理，因此教學(xué)設(shè)計不僅需要重視網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的冗雜性，還需要重視網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵學(xué)生朝著自身喜愛且擅長的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對知識的掌握度。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)時間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨自完成課余練習(xí)，通過對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
三、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學(xué)的協(xié)助促進學(xué)生知識的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過程中對信息技術(shù)的依賴性不斷增加，多數(shù)教師會在課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2014，9（04）：46-51.
高等職業(yè)教育意在培養(yǎng)能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實踐型人才。在這樣一個信息化社會，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們必須具有一定的自學(xué)能力，才能夠跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了新的契機和方法，它的出現(xiàn)使我們認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不是僅僅局限于課堂，可以更多地運用課堂之外的時間和空間。
1高等職業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
翻轉(zhuǎn)課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。
學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化[2]。
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而社會所需要的正是擁有較強實踐能力的綜合性技術(shù)人才。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今的社會需要了。在高等職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的意義。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠相對比較主動地去獲取知識，同時也能夠深化記憶[3]。
2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
2.1教學(xué)活動中的角色扮演
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂聽講的方式來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，主要是依靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，這實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受者到主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。
2.2課堂上時間的利用情況
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的講授占了很大一部分的時間，而留給學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的時間非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的時間則是為學(xué)生服務(wù)的時間，學(xué)生在課堂上進行提問、分組交流等，對自主學(xué)習(xí)中的知識進行強化記憶。
2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常是老師對知識先行教授，之后學(xué)生在課下對其進行加強鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這一順序發(fā)生了創(chuàng)造性的顛覆。學(xué)生先通過視頻、課件等對知識進行自主性的學(xué)習(xí)，之后在課堂上進行鞏固。
2.4課堂教學(xué)內(nèi)容的分配情況
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們在課堂中接觸的是新的知識，教學(xué)的內(nèi)容也主要是以課本上的內(nèi)容為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)閷σ呀?jīng)預(yù)習(xí)的知識的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學(xué)內(nèi)容。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢
3.1教學(xué)手段的先進化
所謂教學(xué)手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的轉(zhuǎn)變，使一切場所都能夠成為課堂。
3.2學(xué)生合作的常態(tài)化
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作和交流將會比較頻繁。老師在教學(xué)活動中成為了引導(dǎo)者、輔助者和安排者。而學(xué)生則是執(zhí)行者、行動者和探究者。
3.3教師角色的導(dǎo)師化
從該種教學(xué)模式來看，學(xué)生在教學(xué)活動中的作用得到了強化，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，真正在課堂上讓學(xué)生動起來，課堂活起來，才能讓“以學(xué)定教”得以實現(xiàn)！
3.4學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化
在高等職業(yè)院校課堂教學(xué)活動中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受者，轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，促進教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
3.5課堂氣氛的活躍化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠營造出較為輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)時間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
4結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)、增強了學(xué)習(xí)中的互動，能夠有效彌補高等職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。但是同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的問題，需要教育工作者們在以后的教學(xué)實踐中加以分析、解決。
參考文獻(xiàn)：
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時間不再由教師完全控制，把重要知識的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實踐開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。
一、生物實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
隨著新課改的深入實施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識解決問題。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問題的提出和亟待解決的知識沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地進行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性會大大提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石
所謂一堂課的成功必須有一個穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點：
1.短小精悍，便于理解
一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會講什么，心里有個大致方向，上課時就會得心應(yīng)手。
2.目標(biāo)明確、生動
微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點與教學(xué)活動。因為翻轉(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會覺得更加生動，視覺上也會有一個沖擊感。
3.使用方便，便于擴充
微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動設(shè)備，會更好地實行遠(yuǎn)程聽課和個性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實例，也不是多種知識的簡單堆砌，有很強的生成性和生動性，便于修改和擴充，也適用于學(xué)生循序漸進地吸收知識，便于學(xué)生更好的掌握。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂
每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對話。語言的交流對學(xué)生是否可以更好地接受知識，更好地理解是至關(guān)重要的。對話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會讓人更好地融入這個環(huán)境，更好地接受知識。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，相對于學(xué)生也會更加有說服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對話”。
二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)
如生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進行。
（一）在線課堂
在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實驗的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識點。基石打好，課堂就可以正常高效地實施。
（二）獨立自主
自主學(xué)習(xí)是成長與理解必不可少的階段，像生物實驗主要包括三個模塊：實驗基礎(chǔ)、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎(chǔ)部分主要包括進行生物實驗的準(zhǔn)備工作。將實驗器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫出，接著，老師會詳細(xì)給學(xué)生講解如何進行生物實驗，也會著重告知學(xué)生應(yīng)注意驗的安全性。
（三）進行交流
交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實驗博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的
溝通。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進行創(chuàng)新。而對于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運用到生物教學(xué)和實驗課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了比較，說明了新模式的優(yōu)勢。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如對于學(xué)生的知識掌握程度，教師不夠了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
三、結(jié)論與評價
翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭。沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地――課堂中進行嘗試和探索。
現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動性給高校教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行詳細(xì)研究。
一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國外引進的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過多次實踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學(xué)中學(xué)生進行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。
在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進行課后復(fù)習(xí)的過程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑問進行答疑，或者是針對學(xué)生沒有掌握、了解的課程內(nèi)容進行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個部分。[2]
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識進行針對性的學(xué)習(xí)；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問進行討論研究；課后復(fù)習(xí)時，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。
二、高校課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的積極影響
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運用移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行一定程度的改進，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進行結(jié)合，讓學(xué)生在生動立體的教學(xué)中掌握知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生進行知識解答，學(xué)生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動也只是針對知識的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識與學(xué)習(xí)過的知識進行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識進行合理應(yīng)用。
然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看與課程相關(guān)的視頻，對學(xué)習(xí)的知識進行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進行討論與交流，通過交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行整理，教師再對其進行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉(zhuǎn)課堂，進一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過對翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識得到提高，能夠進一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。
三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足
1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺
應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中對于知識的自主性引導(dǎo)作用。因此，運用此教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個階段的有機結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。
2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進行移動學(xué)習(xí)，相對來說，其教學(xué)重點是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，豐富的教學(xué)資源對學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會對教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容簡單，沒有進行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會覺得內(nèi)容有一定的難度，很難進行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
因此，教師針對翻轉(zhuǎn)課堂中的移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對學(xué)生的不同特點，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進行針對性的教學(xué)。[3]
四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動學(xué)習(xí)資源
1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來
高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，因為學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進行移動學(xué)習(xí)時會造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績相對較好的學(xué)生面對教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]
2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源
高校中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個方面進行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行知識擴充，并且將重點放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，有針對性地提供教學(xué)資源。教師可以對學(xué)生采取一定的評分制度，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。
3.促進教師與學(xué)生之間的課堂溝通
雖然現(xiàn)階段我國全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進行課堂學(xué)習(xí)交流時，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]
五、結(jié)語
在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的過程中，因為相關(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過程中，移動學(xué)習(xí)中存在的問題會逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)模式會為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時提高高校教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向為“素質(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導(dǎo)的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標(biāo)是可以實現(xiàn)的。然而，這種教學(xué)模式是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對應(yīng)的教學(xué)評價。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評價存在的問題，并提出對策建議。
二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價存在的問題
1.教學(xué)評價沒有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進入人們的視野，為了響應(yīng)國家現(xiàn)代化教育的號召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進行著各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在有一定認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)上再進行課中的學(xué)習(xí)，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于學(xué)生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開展和推進這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評價的跟進，仍然以以前的評價標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)效果的主要評價方式。2.評價方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提升作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評價方式過于單一的問題。3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。然而，在教學(xué)評價方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)評價上，主要是學(xué)校評教和教師評教，而缺乏學(xué)生評教。另一方面，學(xué)校和教師主要評價的是學(xué)生的客觀成績，而缺乏對學(xué)生主觀方面的評價，如學(xué)生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學(xué)習(xí)能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習(xí)成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學(xué)效果好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。4.缺乏過程性教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學(xué)習(xí)在課中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評價主要在課后階段，即以學(xué)習(xí)成績評價為主，而忽視了對教學(xué)過程的評價。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評價為何不結(jié)合教學(xué)過程而設(shè)計，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。
三、對策建議
高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學(xué)習(xí)成績，那么翻轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強調(diào)成績，那么學(xué)生將更沒有動力，翻轉(zhuǎn)無法實現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)其真正的價值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學(xué)評價應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學(xué)評價方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點：1.教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學(xué)評價，并做到改革步調(diào)一致。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學(xué)評價方式。只有實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。2.多角度教學(xué)評價與過程性教學(xué)評價相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)進行過程性教學(xué)評價，包括對課前的教學(xué)評價、對課中的教學(xué)評價和對課后的教學(xué)評價。而過程性教學(xué)評價又應(yīng)與多角度教學(xué)評價相結(jié)合。我們以課前教學(xué)評價為例，在進行教學(xué)評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評價。如對課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：教師方面，我們要評價教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務(wù)的時間是否讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備又不至于時間過長；學(xué)生方面，我們要評價學(xué)生的自覺性、準(zhǔn)備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評價學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學(xué)評價應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進行教學(xué)評價時，不應(yīng)簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該評價多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)。
作者:鄒玲莉 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
