首頁 > 優(yōu)秀范文 > 孩子思維的培養(yǎng)
時間：2023-07-04 09:26:27
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇孩子思維的培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來
一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】排順序準備大小不同的積木，讓寶寶依照從小到大的順序排成一列。一開始排序的積木不要太多，可以從三個開始，讓寶寶先比較兩個并依序排好，然后拿出第三個與前兩個比較。玩過一段時間，再根據(jù)寶寶的能力適當增加積木的數(shù)量。
二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】數(shù)積木用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來。
三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】誰的積木多寶寶和媽媽各有相同數(shù)量的積木，玩“剪刀石頭布”，贏家從對方那里拿一塊積木過來。玩3次后，分別數(shù)一數(shù)雙方各有多少塊積木，比比誰的多。
四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】學習分類很多東西都可以根據(jù)一種特征進行分類，如顏色、形狀、用途等。引導寶寶觀察積木的不同顏色、形狀、質地等，不但增強寶寶的觀察能力，還可以讓寶寶學習分類。
五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】找朋友媽媽先在白紙上涂上紅、黃、綠等幾種顏色，然后拿出相同顏色的彩色積木，讓寶寶試著把不同顏色的積木放在對應的顏色下面。如果寶寶沒有放對，可以先引導他觀察畫出的顏色，再來配對。
六、【培養(yǎng)寶寶思維能力】理解數(shù)字概念有些寶寶3歲之前就能數(shù)出并認識1～10的數(shù)字，但是對于數(shù)與事物的關系，寶寶并不了解，他只是單純“背數(shù)”。玩積木的過程中，可以幫助寶寶了解數(shù)與量之間的關系，理解數(shù)字概念。
七、【培養(yǎng)寶寶思維能力】和什么一樣讓寶寶拿著積木去找一找，家里的什么東西和手里拿的積木的顏色是一樣的，誰穿的衣服和這塊積木的顏色一樣的。
八、【培養(yǎng)寶寶思維能力】了解順序的概念利用積木的大小、長短等特征讓寶寶進行排序，有助于寶寶了解順序的概念，更好把握事物的特征。
九、【培養(yǎng)寶寶思維能力】掌握空間概念寶寶的空間概念需要我們在日常生活、游戲中不斷地引導，積木玩具的立體特性是幫助寶寶掌握空間概念的有力助手。
十、【培養(yǎng)寶寶思維能力】打保齡球先把不同顏色的圓柱體積木排列成倒三角形，然后讓寶寶離開一段距離，拿一個球滾向積木，將積木碰倒。隨著寶寶能力的增強，逐漸加大距離。
十一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】多米諾骨牌把積木按多米諾骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一塊積木，欣賞積木按次序倒下的有趣景象。在積木的擺放過程中，寶寶需要準確地判斷空間距離，而且要求手部動作精確、注意力高度集中。
十二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】簡單的因果關系寶寶雖然還小，除了日常生活中的語言交流，如“寶寶吃飯是因為寶寶肚子餓了”，游戲活動也可以讓寶寶知道簡單的因果關系。
十三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】哈哈，倒了當著寶寶的面，把積木一塊一塊地壘起來。壘到一定高度的時候，教寶寶用小手將積木推倒?？吹椒e木倒下來的樣子，寶寶一定會開心地大笑。這個過程中，寶寶會理解自己手推的動作和積木倒下之間的關系。
十四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】放手，讓積木落下來在寶寶面前放幾塊積木，讓他將積木一塊一塊地拿起來。你用手接住，鼓勵寶寶松開手，讓積木自然地落到你手上，寶寶就會知道手的松開動作與積木落下之間的因果關系。
十五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】教育叮嚀1.“你搭的房子怎么一點也不像?”
——寶寶搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加評判只會挫傷寶寶的自信。
2.“那塊藍色的積木應該放在上面!”
——命令的口吻會阻礙寶寶的游戲熱情，讓他覺得是在聽從指揮而不是自主地玩。
3.“來，我們用三角形搭房頂吧!”
具有高度創(chuàng)造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辯嚴密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負，不拘小節(jié)。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養(yǎng)孩子。例如 在作文教學中，應要求小學生認真審題，注意選材的新穎性； 數(shù)學中一題多解也是很好的訓練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑：
24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）
又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有效的方法。
父母可以引導孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習慣性思維程度的束縛，就有利于創(chuàng)造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態(tài)度。
靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現(xiàn)出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準備的頭腦，懶漢則一事無成。
有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發(fā)他們創(chuàng) 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現(xiàn)，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯(lián)想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯(lián)想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構思正是 創(chuàng)造性思維。
成功的最大敵人就是“怪別人”
不要以為孩子生下來不懂事，實際上從一出生，他的心靈就會感應到外部世界的一切。舉個例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說：“寶寶乖，不是你的錯，都是椅子的錯?！边@樣，孩子從小就形成一個觀念：什么問題都是別人的錯。你看椅子又沒思想，都有錯。有時媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長大后碰到什么事情都會怪別人，從不找自己的問題，不改進自己。有這種思維習慣的小孩是難以成功的，因為成功與失敗就一字之差——“主”動還是“被”動。凡是怪別人的人都是被動的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失??；凡是主動的人都會找自己的問題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習慣。
為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因為他在內心深處從不認為是自己的錯，總認為是別人的問題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問題，首先就是要解決怪別人的思維習慣，哪個家長能把這個問題處理好了，你的孩子將來就有希望。這是素質教育的重中之重。
如何改變“怪別人”的思維習慣
那么，家長就問，我的小孩已經大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習慣呢？
兩個辦法：第一，你家長要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個認識；第二，你要幫助小孩體驗到，通過改變自己就能改變別人。
我小孩十三歲的時候，在一個全寄宿學校讀書，一直跟生活部主任處不好關系。小孩老打電話給我說，這個主任這不好、那不好。我說：“兩個辦法解決問題。第一，你認為你是對的，你就找校長把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應他。你不適應你倒霉，老師的工資照開。后來，我的小孩改變了自己，他主動的去適應這個主任。兩年以后，這個主任推薦我的小孩當了學生會主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時候，體驗到了，改變自己就能改變別人。所以，他現(xiàn)在碰到什么問題，都會從自己身上找原因。
要讓孩子懂得什么叫“責任”
中國的爸爸跟美國的爸爸在教育孩子方面也有很大區(qū)別：
1929年7月4日，美國國慶前夕，一個11歲的美國男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個魚雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚，可就在這時，警察來了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認識這個男孩和他的父親，依然嚴肅地執(zhí)行煙火禁令，判定這個男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發(fā)生在中國，兒子被警察局叫去了，當爸爸的認識警察局局長，那打個電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒有去找人說情，而是替兒子交了這14.5美元。他當時沒說太多的話，回到家后，他跟兒子說：“這件事是你惹出來的，你必須對這件事負責任。到了16歲后，你要通過打工來還我的錢?！?/p>
這個男孩就是后來的美國總統(tǒng)里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金。”顯然，這件事讓里根懂得了什么叫責任——那就是一個人要對自己的過失負責。
要孩子學會分清主次
有的家長不重視培養(yǎng)小孩從小要分清主次的思維習慣。有些當爸爸的說“孩子小時候的教育是媽媽的事”，這是不對的。在分清主次方面，男性要優(yōu)于女性。很多小孩到了高年級，上網、玩游戲、談戀愛，沉迷其中，不可自拔，成績一落千丈，這就是因為家長沒有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說：人生是分階段的，你是學生，就應該好好學習；你連主次都分不清楚，將來怎么成功呢？
有的家長說，我的小孩已經上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個故事：有兩個大學生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來了怎么辦？”結果，姓王的大學生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學生就問他：“你換球鞋干什么??？”姓王的說：“等一下老虎來了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學生怎么說：“那我跑得比你快就行了！”這是不對的嘛！后來，老虎真來了，姓李的大學生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹上去了；那個姓王的大學生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個姓王的大學生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點是不會爬樹，老虎的優(yōu)點就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過它啊！一個孩子的思維分不清主次，到關鍵時候連命都會沒有；到了市場經濟條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？
注意培養(yǎng)孩子多動腦筋
一個不愛動腦筋的小孩，將來也是難以成功的。我就十分注意培養(yǎng)小孩多動腦筋的思維習慣。他小時候找我買玩具，他第一次提出來，我一定不會答應他，但我會引導他找第二個道理來說服我；當他第二次換個法子再來找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個辦法來說服我，我就一定會滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動腦筋就能成功。
我兒子今年22歲，在英國倫敦大學讀書。他從英國回到廣州，往返的機票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機票呢？因為他在網上查了很多關于機票優(yōu)惠的信息，又到中國駐英國大使館辦了很多證件，每到放假時，拿這些證件去買機票，人家都給他打三折，他每次回來至少比別人節(jié)省了一萬元。錢倒不是很重要，重要是他養(yǎng)成了一個多動腦筋的習慣，有一個良好的思維方式。
哈佛大學有一個理念是：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經驗，而在于他的思維方式；因為思維指導行動，行動影響習慣，習慣形成品格，品格決定命運。（中科院心理所）
延伸閱讀
抓住4-6歲小兒思維發(fā)展
人的思維活動是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎上加工而成的。4- 6歲的孩子其語言和運動有了很大的發(fā)展，已能充分感知周圍的事物，從而增進了感性知識和經驗。
4- 6歲小兒思維的主要特點是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有?？傊?，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。這種具體形象思維是與小兒知識經驗的貧乏分不開。但是在整個學齡前期，其思維的特點又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。
隨著年齡的增長，兒童知識經驗的積累，小兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學齡前期的小兒，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學齡兒童一樣能自覺地調節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。
4- 6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動的關系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。（中科院心理所）
謹防5種家庭精神垃圾
1. 粗俗的語言 父母的語言對孩子影響最深。一些父母在家里不講究語言文明，夫妻間經常出言不遜，言語粗俗，對孩子罵不絕口。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。
2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發(fā)雷霆嚇得膽戰(zhàn)心驚。父母這種反常的心理狀態(tài)，對長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。心理學家認為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學來的。
3. 夫妻關系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關系緊張，勢必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會受到壓制，飲食、睡眠、學習、游戲都會受到不同程度的影響，身心受到摧殘。
鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。在我們與幼兒的不斷接觸中，會經常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成三角形，方形；他們會把草畫成黃色、紅色；他們把紅太陽打扮的五顏六色；他們會給汽車加上翅膀；他們會把樓房畫得高過白云……這都是出自孩子的想象和創(chuàng)造。也許有人會說這些都是孩子們的異想天開。其實不然，現(xiàn)在方蘋果就已經問世了。這些異想天開正是孩子們開動腦筋、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開更需要得到保護、得到鼓勵。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話?！蔽覀円畲笙薅鹊亟o幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導幼兒大膽嘗試，對幼兒多鼓勵、多支持、多肯定，并在適當?shù)臅r候給予幫助，以保護幼兒初步的創(chuàng)新意識，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。
創(chuàng)設一個自由、寬松的交往環(huán)境。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，關鍵是要為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢做、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言告知他人，然而由于受其認知發(fā)展水平的影響，幼兒的語言常常會出現(xiàn)使用“錯誤”和“創(chuàng)造”。此時，教師不能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”，采用諷刺、嘲笑等不正確的方式，幼兒的好奇心、發(fā)散性思維以及想象力和創(chuàng)造力就會受到壓抑。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無從談起。如果教師能正確對待幼兒，給他們支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信他們會在交往的過程中有效地自我調整。教師積極的交往態(tài)度和巧妙的應變能力，不僅會給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，還會起到支持、鼓勵幼兒創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的樂趣的作用。
投放適宜的游戲材料，促進幼兒想象力的發(fā)揮。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動中，教師要掌握幼兒的特點，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中自由地發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造。在游戲活動中，教師還要針對幼兒的特點，投放適宜的游戲材料。如投放那些具有多種用法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造的空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會從中創(chuàng)造出所需的嬰兒奶瓶、小轎車、小鼓、小啞鈴……小小的一張廢報紙也有許多玩法：小紙棒、迎風破浪、紙衣紙裙、紙球、裝修帽等等。這些材料看似簡單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。
適時組織小組討論。在幼兒的活動中展開小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學習的機會，激發(fā)幼兒參與學習活動的興趣，使幼兒在小組討論中提高學習能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長補短，對所討論問題不斷深化認識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導者，教師要為幼兒創(chuàng)設寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過程中的不當之處，甚至錯誤，從而形成一個讓幼兒愿意想問題，敢于表達自己想法的氛圍。
我舉兩個兒子牧天的例子，來說明這3種思維是怎么作用的。
兒子牧天就讀被譽為“美國航空航天之母”的普渡大學后不久，聽說有的老師需要助教。他想，助教的工作有一定收入，又能學到東西，能夠一舉兩得。于是，他開始不斷打聽和尋找這樣的機會。后來，獲得了一個機會―可以給一位物理老師做助教，而物理是他的長項。這位老師承諾，一堂課支付他10美金。這個思考的過程就是正向思維。
然而，收到老師的郵件回復后，牧天又從反面開始考慮這個事情。這位老師并不是真正意義上的物理教授，而是一個研究生。牧天曾接觸過研究生上的討論課和實驗課，做研究生的助教，只是幫他們點到、搞衛(wèi)生、布置作業(yè)，處理一些雜事，并不能接觸實質性的工作。這份工作很可能與他的初衷不符。而且，還可能隱藏一個陷阱：按照規(guī)矩，他一旦答應了這位老師，至少得無償干滿一個月才能辭職。
經過正向思維和反向思維的考慮后，牧天運用綜合思維，進行了基本判斷。然后發(fā)郵件跟老師再次確認，問清楚自己要幫他做什么。結果老師需要牧天做的，恰恰就是打雜的工作。于是，他婉言謝絕了這份工作。
我經常對牧天說：“當上帝要送一份禮物給你時，一定會以問題作包裝?！彼裕慨斏钪谐霈F(xiàn)問題時，他都會把它當成是機會，而這也是三思的結果。
上大學時，有一天，牧天想買點兒雞蛋，結果發(fā)現(xiàn)便利店沒有開門；跑到另外一個便利店看，還是沒有開門。他挺納悶：怎么會這樣??？這些商店的老板干什么去了？突然，他想起來，這天是美國的勞動節(jié)，一般小店都是放假的。
回到宿舍后，他發(fā)現(xiàn)冰箱里面還有很多菜沒吃完。除此之外，還有一些零食和飲料。他突然靈機一動：便利店不開門，肯定有不少同學買不到東西。超市離學校比較遠，這不是自己做生意的好機會嗎？于是，他就在宿舍區(qū)的網絡群里發(fā)了一條廣告：“勞動節(jié)因周邊便利店關門，本宿舍提供一定的食品、飲料供應，有需求的帶上現(xiàn)金到0204公寓來看貨！”
在教學過程中，可以根據(jù)當今小學生的實際情況，變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，在課堂教學中，重復推演一下當初科學發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生從中自己總結體會知識的來龍去脈，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。因此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。
在創(chuàng)設問題情境的教學過程，要注意以下兩點，1，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；2，引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
二、培養(yǎng)自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在小學數(shù)學教學中，老師要重視學生自信心的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃埽屆恳粋€學生都有機會鍛煉自己的意志，提升自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 例如：如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓孩子們創(chuàng)建小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。這樣在課堂教學中運用鼓勵的方法，保護他們的積極性，增強他們創(chuàng)造性解決問題的信心。我們要始終堅信孩子的潛能是無限的。
值得注意的方方面是：1，教師創(chuàng)設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、自由、平等、競爭的環(huán)境，激發(fā)學生的思維和靈感。2，對于學生的一些大膽的想象及創(chuàng)意不要硬性的否定，要充分考慮小學生的感受和心理承受能力，一般更好的增強孩子創(chuàng)新的自信心。
三、肯定孩子大膽想象，開發(fā)創(chuàng)造性
美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。孩子的想象力是豐富無窮的，在課堂小學數(shù)學教學中，我們應引導學生以幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將想象目標化為現(xiàn)實的途徑。
肯定小學生想象的同時要注意以下兩方面：1，想象的目標是創(chuàng)造性的解決數(shù)學問題，而非空想玩樂。2，開設創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學課堂中要搞好課堂紀律，松弛相依。
四，注重課堂練習，發(fā)掘創(chuàng)造
新小學數(shù)學教材為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性，有利于學生順利地理解、掌握新知識，開發(fā)課堂的創(chuàng)造情趣。
興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)主動積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣?！蔽覀儼殉橄蟮臄?shù)學教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學教育，使幼兒喜歡數(shù)學，親近數(shù)學，從“老師要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W、我愛學”。小班幼兒學習“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念（數(shù)學關系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規(guī)則加以精心設計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識得到充分體現(xiàn)，自然也獲得了極大的樂趣。
二、教師必須要更新數(shù)學教學觀念
幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學思維異?；钴S。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數(shù)學教育。
幼兒數(shù)學學習能力表現(xiàn)在數(shù)學學習的熱情與積極性、數(shù)學活動的創(chuàng)造性、數(shù)學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數(shù)學活動的創(chuàng)造性。在數(shù)學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學工匠而做出努力。
三、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑
1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提
為幼兒創(chuàng)設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，就要為幼兒營造一個“創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發(fā)、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn)；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。
2、通過游戲訓練幼兒的創(chuàng)新思維
游戲是適應幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學知識與具體的事物聯(lián)想起來，把學具操作與數(shù)學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫(yī)生、小機靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
在排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據(jù)圖形……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數(shù)量來改變排序的規(guī)律如：……、……在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發(fā)展，有了求異的意識。通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數(shù)學知識和關系，以促進其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展，從而促進了創(chuàng)新的能力。
3、在學習活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
具體形象思維是3―6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。這樣幼兒才會主動探索、積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。
學生總認為文言文很難理解，難把握朗讀節(jié)奏，因此在教學中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應對文言文。因此在教學中就要選取簡單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學生明白文言文既簡單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會慢慢喜歡文言文教學。
二、創(chuàng)新導入，激發(fā)學生學習興趣
借助講述經典故事導入情節(jié)，如教《孫權勸學》時，由三國故事導入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導入，讓學生了解故事情節(jié)，繼而進入本文的《孫權勸學》的內容。讓學生初步明白：
1.孫權為什么要勸呂蒙學習？
2.孫權怎樣勸學的？分了哪幾步？
3.勸學前后有什么變化？（刮目相看）
三、指導趣味性地朗讀
1.默讀。初步感知文章內容，學習字詞，學生輕聲討論2-3分鐘。
2.范讀。教師范讀重點段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關情節(jié)，讓學生初步劃出文言文重點句子的朗讀節(jié)奏。
3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節(jié)奏，教師也可及時點撥、糾正讀音、節(jié)奏及文中的語氣，并體會情感。
4.學生競讀。提高學生閱讀文言文的能力，并在競爭中相互提高，從而達到深刻理解文章主題的作用。選取經典段落，并學會邊讀邊做簡單的批注，絕不去死記硬背。
四、創(chuàng)設情境，學生參與課堂，并學會用表演方式滲入文章內容，深入文章情節(jié)，體會文章的主題
走出傳統(tǒng)教學誤區(qū)，力求多變創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的“老師教，學生聽，老師嚼，學生咽，老師抄，學生背”的方式。讓學生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權勸學》讓學生表演孫權三勸時的不同語氣和神態(tài)，從而了解孫權的勸學能力。繼而承接文章的情節(jié)來點撥，為什么會判若兩人，了解經典句子――士別三日，即當刮目相待。
五、難中取易而點撥，初步積累并指導背誦
盡量抓住文中易把握的內容去點撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓學生了解三峽夏季水的特點，冬季特點抓住重點詩句（民歌）“巴東三峽巫峽長猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優(yōu)美詞句“林寒澗嘯”，指導學生背誦，這樣印象就會更深刻。
六、拓展延伸，練習鞏固與知識發(fā)散
1.知識點。教《桃花源記》時，重點識記古今異義詞。
妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）
絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）
教學中將采取難中取易，由淺入深，由點到面，如文言虛詞和一詞多義：
之：（1.兩狼之并驅如故。不譯，取消句子的獨立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭斗）
名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）
或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時）
2.主題拓展。如教《桃花源記》
（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？
（2）他們?yōu)槭裁床幌胱屚馊酥肋@個地方？
（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？
（4）通過本文的學習，你得到了什么感悟？
為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。
1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來?；顒拥哪康暮鸵饬x，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。
2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現(xiàn)認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節(jié)省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。
3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據(jù)參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現(xiàn)場操作?？偟膩碚f，認識手段，應根據(jù)不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。
4.要規(guī)范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規(guī)范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛(wèi)生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。
5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業(yè)。作業(yè)的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業(yè)要用適當?shù)姆绞竭M行點評。參觀活動的作業(yè)設計要盡可能與相關的教科書內容相聯(lián)系，與預期的孩子參觀感受相聯(lián)系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業(yè)的文體形式或作業(yè)載體應多樣化，最好是由孩子自選自創(chuàng)，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。
6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。
以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。
二、實習和設計活動的組織
無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業(yè)”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養(yǎng)孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發(fā)明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現(xiàn)孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發(fā)揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創(chuàng)先爭優(yōu)的充滿朝氣活力的學習氛圍。
三、辯論和演講活動的組織
辯論會是最能體現(xiàn)孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養(yǎng)和訓練孩子的思維能力，養(yǎng)成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業(yè)，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發(fā)難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規(guī)則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養(yǎng)思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發(fā)揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。
演講會，也是最能培養(yǎng)和體現(xiàn)孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現(xiàn)出來的神態(tài)、語調、姿態(tài)，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現(xiàn)演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現(xiàn)在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養(yǎng)學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優(yōu)秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現(xiàn)不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當?shù)姆绞较蚝⒆雨U明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。
續(xù)編故事結局
大多數(shù)孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續(xù)編故事結局。這樣，就給了孩子一個思考的余地，因為故事有趣味性，孩子會樂于意積極地開動腦筋。
看圖改正錯誤
家長可以隨手畫一張與常識相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯了，錯在哪里？”
鼓勵孩子幻想
父母要經常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，鼓勵孩子大膽地幻想，同時適當?shù)丶右砸龑Ш椭笇?。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉(xiāng)，父母不要打擊孩子，說他就會胡思亂想，而應該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉(xiāng)呢？”
復述所見所聞
每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達能力，從而鍛煉孩子的思維能力。
設置疑難困境
孩子玩游戲的時候，家長可以有意識地給孩子設置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。
提問環(huán)環(huán)相扣
例如給孩子提這樣一個問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時孩子往往會做減法，答：“還有9只?！边@時家長不要馬上告訴他答案，而應該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會留在樹上嗎？”當孩子回答“一只也沒有”后，為培養(yǎng)其求異能力，家長還可以換個角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。
猜謎語、編謎語
家長可以根據(jù)孩子在日常生活中比較熟悉的內容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓練孩子思維的體操，多進行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發(fā)展大有好處。
多玩棋類游戲
家長可以根據(jù)孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應付、處理問題的能力。跳棋、動物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發(fā)展孩子思維能力的有效玩具。
自制可愛玩具
大多數(shù)孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續(xù)編故事結局。這樣，就給了孩子一個思考的余地，因為故事有趣味性，孩子會樂于意積極地開動腦筋。
看圖改正錯誤
家長可以隨手畫一張與常識相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯了，錯在哪里？”
鼓勵孩子幻想
父母要經常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，鼓勵孩子大膽地幻想，同時適當?shù)丶右砸龑Ш椭笇?。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉(xiāng)，父母不要打擊孩子，說他就會胡思亂想，而應該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉(xiāng)呢？”
復述所見所聞
每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達能力，從而鍛煉孩子的思維能力。
設置疑難困境
孩子玩游戲的時候，家長可以有意識地給孩子設置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。
提問環(huán)環(huán)相扣
例如給孩子提這樣一個問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時孩子往往會做減法，答：“還有9只?！边@時家長不要馬上告訴他答案，而應該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會留在樹上嗎？”當孩子回答“一只也沒有”后，為培養(yǎng)其求異能力，家長還可以換個角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。
猜謎語、編謎語
家長可以根據(jù)孩子在日常生活中比較熟悉的內容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓練孩子思維的體操，多進行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發(fā)展大有好處。
多玩棋類游戲
家長可以根據(jù)孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應付、處理問題的能力。跳棋、動物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發(fā)展孩子思維能力的有效玩具。
自制可愛玩具
