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時間：2023-06-30 09:27:48
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中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0235-01
一、數(shù)字化時代來臨對美術(shù)教育帶來變化
當(dāng)今數(shù)字化風(fēng)暴席卷全球的背景下，以數(shù)字化技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用日趨廣泛，日益朝著我們?nèi)粘Ｉ畹母鞔箢I(lǐng)域滲透。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，我們獲得龐大而豐富的信息變得愈來愈便捷，數(shù)字媒體已經(jīng)潛移默化地融入我們的日常生活中，數(shù)字媒體成為我們物質(zhì)生活為主的日常生活空間中的一部分，科技所產(chǎn)生的強(qiáng)大推動力已對我們的生活方式與思維方法產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，對于藝術(shù)創(chuàng)作、對于美術(shù)教育也不例外。
二、數(shù)字化美術(shù)教育相比傳統(tǒng)美術(shù)教育的優(yōu)勢
數(shù)字化美術(shù)教學(xué)方式與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式相比較，最直接的優(yōu)勢就是提供了新的造型方式和多樣的表現(xiàn)方法，數(shù)字媒體技術(shù)的獨(dú)特之處為數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)提供了靈活多樣的表現(xiàn)形式，最終通過新型數(shù)字媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，開拓出一條藝術(shù)作品展示的新途徑。
從美術(shù)創(chuàng)作的材料上進(jìn)行比較，利用數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不需要使用毛筆、色彩顏料、畫紙這樣的傳統(tǒng)美術(shù)工具，用來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的鼠標(biāo)取代了傳統(tǒng)毛筆，手繪板取代了畫紙的功能，顏料則可以通過計算機(jī)軟件獲得。從這方面講，利用數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)相比傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在減少繪畫耗材，節(jié)省能源，比較環(huán)保。
從美術(shù)創(chuàng)作的素材方面來看，學(xué)生可以直接運(yùn)用數(shù)碼照相機(jī)這種新興數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行拍照獲取素材，再通過傳輸數(shù)據(jù)線導(dǎo)入計算機(jī)?；蛘咄ㄟ^掃描儀將圖像文件掃描導(dǎo)入計算機(jī)，通過計算機(jī)的應(yīng)用軟件進(jìn)行美化處理，或?qū)⑵浯騺y重組，最終完成美術(shù)創(chuàng)作作品。在繪畫表現(xiàn)形式上，利用數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作具有強(qiáng)大優(yōu)秀的表現(xiàn)性，不論是素描、油畫、國畫，它都可以以最接近架上繪畫效果般的呈現(xiàn)出來。
最后從創(chuàng)作過程來說，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時不必像傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作那樣需要使用復(fù)雜的繪制方法， 在計算機(jī)介質(zhì)上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，只需要對不滿意之處進(jìn)行修改即可，還可以使用美術(shù)創(chuàng)作軟件自帶的程序命令簡單自如地反復(fù)進(jìn)行修改。
三、數(shù)字媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢
豐富的表現(xiàn)形式可以充分發(fā)揮美術(shù)教師的教學(xué)能力，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在以往傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師很多只是利用單一的板書方式講解課本中的美術(shù)理論知識，學(xué)生的參與程度不高，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，動手能力較弱。而運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中時，可以充分調(diào)動學(xué)生腦、手、眼、耳等器官的相互協(xié)調(diào)性，在感知方面給予學(xué)生以更新的刺激，更適合學(xué)生個性的發(fā)揮。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)正是一個需要豐富表現(xiàn)形式才能夠進(jìn)行生動形象教學(xué)的學(xué)科。
運(yùn)用多種美術(shù)創(chuàng)作方式相結(jié)合的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，降低了美術(shù)教學(xué)難度，增加了學(xué)生創(chuàng)作積極性。學(xué)生可嘗試采用以數(shù)字新媒體技術(shù)為支撐的新形式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，超越了紙張、畫筆、顏料等傳統(tǒng)繪畫工具的限制。學(xué)生可以使用數(shù)字新媒體技術(shù)盡情創(chuàng)作，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作活動中參與美術(shù)教學(xué)的積極性被激發(fā)。豐富多樣的新型藝術(shù)表現(xiàn)形式可以更有效的提升美術(shù)作品創(chuàng)作質(zhì)量，使美術(shù)教學(xué)效益得到顯著提升。利用數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生還可以走出課堂，利用手中的數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)去記錄拍攝用于創(chuàng)作表現(xiàn)，極大拓寬了美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。
數(shù)字化美術(shù)教育還可以加強(qiáng)各個地區(qū)間不同文化間的交流，可以突破語言文字這種單一的交流方式，起到提高學(xué)生參與教學(xué)活動的作用。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式大多是以教師為中心的教學(xué)模式，美術(shù)老師是課堂的主角，學(xué)生基本處于被動接受的狀態(tài)，往往忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。而數(shù)字化美術(shù)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)互動式雙向或多向交互交流，在這樣交互式教學(xué)模式中使學(xué)生可以與不同地區(qū)、不同文化之間的學(xué)生進(jìn)行互動，還可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)就可以觀摩世界上知名美術(shù)館、博物館，了解當(dāng)今美術(shù)界的最新動態(tài)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與積極性得到提升。
四、結(jié)語
進(jìn)入21世紀(jì)，我們已邁入“數(shù)字化時代”。面對著滲透到我們生活、工作各領(lǐng)域的“數(shù)字化”，在美術(shù)教育領(lǐng)域?qū)霐?shù)字媒體技術(shù)已成為必然趨勢，它對我國美術(shù)教育方面的沖擊已不可避免。中小學(xué)美術(shù)教育必須緊跟時代步伐，運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，借助全新的技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)中突出對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)意能力的提升，從而培養(yǎng)未來社會所需要的高素質(zhì)綜合型人才，適應(yīng)時代的需要。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺，開發(fā)移動端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。
一、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)
一對一（每個學(xué)生至少擁有一種計算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學(xué)術(shù)會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設(shè)備時，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]
在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。
國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項目的實施手段來看，可以將試點(diǎn)項目分為三種。
（一）移動終端+APP應(yīng)用+投影等
基于移動終端及其承載的APP應(yīng)用來實現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動，通過屏幕廣播系統(tǒng)實現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學(xué)科應(yīng)用來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動等。教師和學(xué)生均可以通過投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。
（二）移動終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等
基于移動終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時對話，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動。同時，教師可以查看每個學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實施有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學(xué)。
以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。
（三）移動終端+學(xué)習(xí)平臺等
與前兩種實施方式不同，有的試點(diǎn)項目從學(xué)習(xí)平臺的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實時統(tǒng)計學(xué)生答題情況等。
目前，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。
三、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析
本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項目實施的實踐視角，對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目及實際課例進(jìn)行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。
（一）課內(nèi)型
1.互動講授型
教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的進(jìn)行和實施，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
2.協(xié)作探究型
教師作為學(xué)習(xí)活動的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動的開展，如：在英語學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計有效地支撐了學(xué)習(xí)活動的開展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動組織、技術(shù)支撐設(shè)計，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課內(nèi)外互聯(lián)型
隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過技術(shù)支持來完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過與教師和其他學(xué)生的互動完成知識的深層學(xué)習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)資源。同時，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過提問或發(fā)消息的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿詭椭鷮W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。
四、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動終端、學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源而實施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國的試點(diǎn)項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題?，F(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。
（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展，在制作學(xué)習(xí)資源時應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據(jù)適用對象的特點(diǎn)，對媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺對資源的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。
（二）設(shè)計開發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺及學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)平臺可以支持教師開展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計并完成教學(xué)實施。在課堂教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識梳理等。學(xué)習(xí)平臺為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實驗工具、英語學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺時，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計學(xué)科個性化學(xué)習(xí)工具。
（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力
從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的常態(tài)化和持續(xù)性實施。隨著信息技術(shù)對教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對信息技術(shù)的掌握能力要對應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實現(xiàn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長期應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)和即時互動反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.
關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)；圖書館
Key words: information literacy；library
中圖分類號：G250.76文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0212-02
0引言
隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，人類進(jìn)入了一個全面的信息社會。信息的存儲和傳播量急劇放大，它和人們的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)。大到國家安全、經(jīng)濟(jì)決策、小到百姓的衣食住行、商品買賣、甚至農(nóng)產(chǎn)品的種植和賣出，都與信息活動密切相關(guān)。信息暢通，就能保證事半功倍。因此，在日常生活中學(xué)會對信息的搜集、傳遞、利用是每個社會成員都應(yīng)該具備的一種基本能力，尤其對大學(xué)生而言，信息素質(zhì)是應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)。大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)教育必不可少的課程。現(xiàn)代大學(xué)生十分重視培養(yǎng)自己的各種意識，譬如社會意識、經(jīng)濟(jì)意識、法律意識，但對信息意識的培養(yǎng)還沒有得到充分的重視，而大學(xué)生信息意識和檢索能力的強(qiáng)弱，對他們自學(xué)能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)有著積極地作用。
1信息素質(zhì)概念的由來及信息素質(zhì)教育的概況
什么是信息素質(zhì)呢？簡單地講就是人們獲取信息并利用信息解決問題的能力 ?？疾煨畔⑺刭|(zhì)的強(qiáng)弱大致從三個方面內(nèi)容入手。第一，是否具有信息意識，既指對信息反應(yīng)的敏銳度。第二，是否能夠準(zhǔn)確快捷高地獲取信息，并對信息進(jìn)行客觀、審慎地考量和利用的水平。第三，信息道德，既指在利用信息的過程中是否能夠遵守與信息相關(guān)的法律、法規(guī)即社會因素，維護(hù)他人的知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等。
在日常生活中，很多大學(xué)生以為能夠到圖書館通過檢索機(jī)查詢所需的書籍、文章就具備了信息素質(zhì)。其實二者還有很大的差別。文獻(xiàn)檢索是進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要手段之，是介紹查找文獻(xiàn)的方法和過程，而信息素質(zhì)更注重對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，它還涉及到法律、經(jīng)濟(jì)、倫理等諸多方面的有關(guān)部問題。例如，知識產(chǎn)權(quán)的維護(hù)，辨別信息的真假，分析信息的價值及成本效益等。
美國是最早明確信息素質(zhì)概念的國家，1989年明確說明“具備信息素質(zhì)的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人”。[1]
在信息素質(zhì)的重要性得到廣泛認(rèn)可的基礎(chǔ)上，信息素質(zhì)教育首先受到了發(fā)達(dá)國家教育界和各級政府部門的高度重視。美國的信息素質(zhì)教育起步早，而且有相應(yīng)的國家機(jī)構(gòu)監(jiān)督和檢查此項工作的具體實施，并且制定了全國統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，從小學(xué)生開始接受教育，主要培養(yǎng)信息檢索和處理的綜合性能力。
在亞洲的日本，政府對信息素質(zhì)教育也非常重視，同樣是從中小學(xué)就開展信息素質(zhì)教育，并且將利用計算機(jī)和多媒體大量應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和氛圍，并在教學(xué)中不斷灌輸信息道德意識，從而達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。
在上世紀(jì)90年代中期信息素質(zhì)教育的概念被介紹到我國。與發(fā)達(dá)國家相比，我國信息素質(zhì)教育尚處于相對滯后的狀況，表現(xiàn)為對國外發(fā)達(dá)國家大興信息素質(zhì)教育的舉措反應(yīng)遲緩。上世紀(jì)90年代初期，我國的信息素質(zhì)教育主要通過高等學(xué)校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課和計算機(jī)課的教學(xué)來實現(xiàn)，除計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生外，其他學(xué)生的信息素質(zhì)教育不納入必修范圍。從1997年起，關(guān)于信息素質(zhì)教育的研究才逐步走向正軌，開始有。之后，舉辦了多次以信息素質(zhì)教育為主題的專題研討活動。[2]
進(jìn)入21世紀(jì)，在全社會推進(jìn)公民素質(zhì)教育的時代背景下，信息化建設(shè)更是日新月異。信息已經(jīng)深入到生活的每一個角落，時時刻刻牽動著人們的生活內(nèi)容，影響著人們的生活節(jié)奏。而根據(jù)調(diào)查顯示，目前在大學(xué)里仍有1/3的學(xué)生不懂得利用本校校園網(wǎng)上圖書館的電子資源，另外，雖然多數(shù)學(xué)生具有應(yīng)用計算機(jī)的背景知識和必備的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，但應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行信息檢索，滿足自身深層次的文獻(xiàn)需求時存在諸多障礙。另外還有20%的教師缺乏信息檢索知識。
2高校數(shù)字化圖書館在信息素質(zhì)教育中的作用
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，使得數(shù)字圖書館建設(shè)取得了巨大的成就。圖書館在文獻(xiàn)信息資源、設(shè)備及人才方面所具有的優(yōu)勢，歷來都被作為信息素質(zhì)教育中心。
2.1 圖書館具有強(qiáng)大的信息教育資源圖書館在信息素質(zhì)教育中起著十分重要的作用，圖書館在信息資源、技術(shù)、人力等方面的有優(yōu)勢是其它部門無法比擬的。以我館為例數(shù)字化資源目前有重慶維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、會議論文數(shù)據(jù)庫、超星數(shù)字圖書館，萬方篇博碩論文，以及計算機(jī)和英語四六級考試題庫等等。另外紙質(zhì)期刊達(dá)一百余萬冊，還有各種音像資料。如此龐大的資料體系為廣大師生的科研和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的信息資源寄出。同時由于互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓讀者充分享受到信息共享帶來的好處，最大程度上滿足了讀者的信息需求。
2.2 圖書館的服務(wù)模式是進(jìn)行信息素質(zhì)教育的良好途徑隨著電子資源尤其是網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用和發(fā)展，建立起良好的人機(jī)對話平臺，使得圖書館的服務(wù)手段日益先進(jìn)，使用更為便捷，強(qiáng)大的公共檢索系統(tǒng)的建成和電子閱覽室的運(yùn)用，使高校圖書館實現(xiàn)了查詢、閱覽、服務(wù)的全面自動化和人性化。強(qiáng)大的館員隊伍為讀者提供良好的信息推送和答疑服務(wù)，解決讀者在信息獲取過程中的障礙，同時為讀者提供有用的信息，起到引導(dǎo)和導(dǎo)航的作用。使得讀者在應(yīng)用數(shù)字資源的時候不再迷茫，獲取信息更加快捷。
3如何發(fā)揮高校數(shù)字化圖書館在信息素質(zhì)教育過程中的作用
本著充分利用本館現(xiàn)有資源和借鑒兄弟館經(jīng)驗的前提，就如何發(fā)揮高校圖書館在信息素質(zhì)教育中的重要作用，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。
利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息資源的共建共享。將電子閱覽室，圖書館局域網(wǎng)通過校園網(wǎng)實現(xiàn)與中國教育科研網(wǎng)、中國高等教育文獻(xiàn)保障體系的聯(lián)系，共享網(wǎng)上資源。
高校具有豐富的文獻(xiàn)資源，應(yīng)整合校內(nèi)外信息資源，同時借助跨數(shù)據(jù)庫搜索平臺對文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工處理，建立特色數(shù)據(jù)庫和專業(yè)門戶網(wǎng)站，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的檢索和應(yīng)用，更好的為大學(xué)生信息素質(zhì)教育服務(wù)。
充分利用文獻(xiàn)檢索課程，鍛煉大學(xué)生的獨(dú)立應(yīng)用和分析信息的能力。通過具體教學(xué)案例，使大學(xué)生充分了解計算機(jī)檢索，網(wǎng)絡(luò)檢索在文獻(xiàn)檢索中的重要作用，并能熟練應(yīng)用。特別是利用幾個著名的數(shù)據(jù)庫開展交叉多主題檢索，提高學(xué)生的分析，應(yīng)用能力。
利用校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息化管理辦公平臺、圖書管理及借閱系統(tǒng)、課件庫、電子圖書庫等，讓師生在學(xué)習(xí)、生活、工作的每一個環(huán)節(jié)都能感受到信息的氣息，并融入其中。
騰訊開發(fā)的QQ軟件是進(jìn)行信息素質(zhì)教育的一個行之有效的途徑。QQ作為一種聊天軟件，其用戶規(guī)模之大人人皆知。更主要的原因是QQ普遍受到大學(xué)生的青睞。因此利用QQ進(jìn)行信息素質(zhì)教育能夠最大范圍地拓寬實施范圍和培訓(xùn)對象。
分層次、分階段對館員進(jìn)行信息素質(zhì)的培訓(xùn)。館員知識結(jié)構(gòu)和層次的高低是保障信息素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的前提。在高校圖書館應(yīng)提倡終身學(xué)習(xí)的理念，為新老館員并制定相應(yīng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修計劃，并制定相應(yīng)的激勵機(jī)制。在人才引進(jìn)方面，要做到同有計劃性和針對性，例如計算機(jī)專業(yè)人才的引進(jìn)可以提高信息素質(zhì)教育的整體水平，為信息素質(zhì)教育提供師資保證。
積極借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，制定符合我國國情的信息素質(zhì)教育教學(xué)模式和法規(guī)，克服“重講解，輕實踐”的教學(xué)方式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生對信息的主動需求意識，保障信息素質(zhì)教育朝著健康的軌道不斷地發(fā)展。
圖書館是知識的海洋，為教學(xué)、科研提供有利保障。同時也是信息素質(zhì)教育服務(wù)的重要基地，在積極開展信息技術(shù)教育活動的同時，還能充分宣傳館藏，提高館藏利用率，加強(qiáng)與讀者的溝通，促進(jìn)圖書館的良性發(fā)展。
信息素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，需要多部門積極配合作戰(zhàn)，共同完成這一艱巨的任務(wù)。信息素質(zhì)教育也將隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容將不斷深化。所以，圖書館應(yīng)加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的研究，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
2數(shù)字化辦公對學(xué)生的作用
采用數(shù)字化教學(xué)，使用計算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬真實情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫?，內(nèi)容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動的，方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會各行各業(yè)，對資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對教師的作用
數(shù)字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識。
該教材包含有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與相關(guān)教輔材料等，教材是達(dá)成教育目標(biāo)、貫徹教學(xué)主要資源，對其它教育資源優(yōu)化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優(yōu)化配置與有效利用前提下。為此，應(yīng)當(dāng)從如下幾點(diǎn)入手：一是素材選取要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本質(zhì)，理論聯(lián)系實際，滿足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)[1]。對教材當(dāng)中素材選擇，應(yīng)當(dāng)先從體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)著手，這對學(xué)生認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)更有幫助，調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并要充分考量學(xué)生認(rèn)知水平與心理特征。素材是要具有時代性、基礎(chǔ)性與多元化等特點(diǎn)的。對中學(xué)數(shù)學(xué)的教材選取要更偏向于學(xué)生喜歡的、同現(xiàn)實生活相關(guān)素材，可以考慮結(jié)合生活中常見現(xiàn)象與其它科學(xué)實例，將數(shù)學(xué)生澀難懂概念與結(jié)論體現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離自己很近，生活中隨處都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)。二是教材使用要靈活。對于數(shù)學(xué)教材使用并非靜態(tài)復(fù)制與被動適應(yīng)，而是需要動態(tài)生成和主動建構(gòu)。靈活使用教材體現(xiàn)于對教材進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生實際角度對教材內(nèi)容和編排等進(jìn)行調(diào)整。如此更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有動力，同時要對數(shù)學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善。舉個例子，像人教版的內(nèi)容中，每個章節(jié)的后面，都有一個“觀察與猜測”的項目，里面會為學(xué)生提供一些較為有趣的問題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加感興趣。
二、對人力資源的充分挖掘
人力資源為數(shù)學(xué)教育資源優(yōu)化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應(yīng)當(dāng)對人力資源進(jìn)行充分挖掘，從而促使其真正價值與作用?w現(xiàn)出來。需要注意，該人力資源包含有學(xué)生、教師與其它中學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的各位社會人士和專家學(xué)者。而學(xué)生與教師明顯是其中最為主要的部分：
（一）優(yōu)化配置和利用學(xué)生資源
學(xué)生為教學(xué)主體，為教育目標(biāo)貫徹落實主要對象，他們的自身素質(zhì)會對教學(xué)效果起到直接影響。優(yōu)化配置與有效利用教育資源，是給學(xué)生全面發(fā)展而提供服務(wù)的。所以，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，也是優(yōu)化配置與有效利用中學(xué)數(shù)學(xué)教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生個性化發(fā)展，所以具體教學(xué)時，學(xué)生原先具備知識、興趣與經(jīng)驗等均屬于可以優(yōu)化配置與有效利用資源[2]。因而，對于學(xué)生資源需要以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主線，將學(xué)生主動參與其中視作主軸，從學(xué)生實際情況出發(fā)，要輔助學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生興趣、經(jīng)驗和教學(xué)相互融合，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加大學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充豐富，從而使其得到更優(yōu)化的配置與更有效的利用。人教版的中學(xué)數(shù)學(xué)教材就就有體現(xiàn)，像在章節(jié)后面，會有一個“數(shù)學(xué)活動”的欄目，主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為內(nèi)容，展開趣味活動，使課堂更加生動有趣。
一、容易產(chǎn)生的問題
當(dāng)數(shù)字化教學(xué)融入到英語教學(xué)課堂時，學(xué)生對于知識的獲取方式就不再局限于課本中，他們可以借用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搜尋自己所需要的素材并學(xué)習(xí)。這種變化對教師的素養(yǎng)要求得更高，為教師提出新的挑戰(zhàn)方向。對于學(xué)生來說，數(shù)字化教學(xué)不但提升了自己的興趣，還打破了陳舊枯燥的學(xué)習(xí)模式，有效地提升了自己的學(xué)習(xí)效率。然而，這種教學(xué)模式雖然便捷，卻很容易產(chǎn)生問題。
（一）教師自身素質(zhì)不足
目前為止，很多學(xué)校已經(jīng)購置了多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。努力創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)課堂環(huán)境，更有不少學(xué)校為每間課堂都裝備齊全，這讓學(xué)校在硬件設(shè)置方面獲得了明顯的進(jìn)步，但是，卻忽略了教師個人對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)用能力，以及相關(guān)知識的提升。
（二）教師對于新式課堂的理解誤區(qū)
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)生英語時，許多教師雖然應(yīng)用到電影呈現(xiàn)、幻燈片以及圖片等方式進(jìn)行教學(xué)，但授課內(nèi)容卻依舊是程序化的課件內(nèi)容。這種教學(xué)模式雖然趣味十足，但卻擁有很多弊端：一種是容易讓學(xué)生分散注意力，忽視了課堂學(xué)習(xí)；第二種就是教師依然按照課本按部就班地教學(xué)，缺少與學(xué)生的交流互動，課堂缺少了靈活性。
二、數(shù)字化校園多媒體應(yīng)用的必然性
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào)：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。因此，多媒體技術(shù)與英語教學(xué)整合尤為必要。
數(shù)字化校園中的多媒體技術(shù)的優(yōu)勢：
（一）多媒體的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
常言道“興趣是最好的老師”。學(xué)生富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，孩子的興趣缺乏持久性，針對中學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣易激發(fā)又易減退的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持其興趣的持久性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。
（二）多媒體的應(yīng)用可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
中學(xué)英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)觀念，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動都是由教師提前安排好的，學(xué)生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)勢是它的交互式與個別化特點(diǎn)。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
（三）多媒體的應(yīng)用可以給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境。
隨著高科技的發(fā)展、多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑不再僅僅局限在課內(nèi)。利用信息技術(shù)，尤其是教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)等，使教學(xué)打破了時間、空間的限制。新教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)變得生活化、立體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。
三、優(yōu)化數(shù)字化校園中多媒體技術(shù)，提高初中英語課堂教學(xué)有效性
（一）優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能的優(yōu)化：借助flas游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學(xué)生體驗用英語表達(dá)和交流的樂趣。通過設(shè)置讓學(xué)生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，關(guān)注學(xué)生的英語輸入量，利用學(xué)生電腦，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)作用。因此課堂顯得活潑有趣，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得愉悅。
2、過程與方法的優(yōu)化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中。教師設(shè)計與課文詞匯密切相關(guān)的練習(xí)題，請學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的單詞進(jìn)行正確的選擇。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中不但提高了單詞的認(rèn)讀能力，更提高了單詞的理解能力，真正做到了學(xué)以致用。
3、情感態(tài)度和價值觀的優(yōu)化：學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中顯示出對英語學(xué)習(xí)的極大興趣，體驗學(xué)習(xí)的過程和收獲的快樂，并能夠自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中有意識地讓學(xué)生探究各個國家文化傳統(tǒng)方面某些特點(diǎn)從而培養(yǎng)他們對多元文化的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們的愛國熱情和了解世界的熱情。
（二）優(yōu)化教學(xué)策略
1、充分利用豐富的英語教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中使用了英語的游戲資源，讓學(xué)生自主參與到游戲之中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
2、課堂練習(xí)形式多樣化，學(xué)生更深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容我采用了隨堂小考的方式對學(xué)生進(jìn)行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學(xué)生評價的方式進(jìn)行；對句型的檢測主要通過口語表達(dá)與猜謎語的實際運(yùn)用相結(jié)合的方式。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室的軟件，讓學(xué)生積累資源，相互交流。例如在學(xué)生表達(dá)自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學(xué)生通過網(wǎng)頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進(jìn)行整理匯編保存，最后形成班級學(xué)習(xí)的圖片集，供全班欣賞，閱讀。
總之，各種數(shù)字資源與媒體的使用，大大優(yōu)化了英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面落實新課程理念，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，綜合提升學(xué)生的實踐技能和英語素養(yǎng)。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學(xué)習(xí)多媒體使用技術(shù)的同時，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，在新課改的背景下，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分利用好多媒體技術(shù)，只有這樣才能使之為課堂、教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，真正的提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性。
一、方便教師進(jìn)行個別化、分層閱讀教學(xué)
在語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用電子書包可以對學(xué)生進(jìn)行及時測試，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的。對于測試的結(jié)果教師都可以通過移動終端及時掌握，這給教師教學(xué)提供了依據(jù)。教師可以結(jié)合測試結(jié)果對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行分析，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。學(xué)生也可以通過測試結(jié)果檢驗自己對教師所講內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合教師下達(dá)給自己的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。
二、提升學(xué)生課堂參與的積極性
通過電子書包的應(yīng)用，使語文教學(xué)課堂上師生、生生之間的互動交流更加頻繁，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也使教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在新課程中，學(xué)生的主體地位已確立無疑，教師是以一個幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對學(xué)生的不同需求，我在教學(xué)中也運(yùn)用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應(yīng)該是有針對性的用：針對教材、針對學(xué)生、針對教師風(fēng)格。
一、教為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
雖然新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學(xué)生的自學(xué)能力，如果初一開始就讓所有學(xué)生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學(xué)習(xí)，是靠一步步培養(yǎng)出來的。上了初一，學(xué)生到了一個新環(huán)境，需要與同學(xué)、與老師進(jìn)行磨合，引導(dǎo)是否得法，會成為學(xué)生進(jìn)步是否快速的一個重要因素。
因此在教學(xué)中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學(xué)生概念，解釋典型例題，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)――每個讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。
例如，在上七年級上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學(xué)生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費(fèi)了一點(diǎn)周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點(diǎn)深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學(xué)生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來的。事實上，結(jié)果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達(dá)上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學(xué)生是很難僅通過自主學(xué)習(xí)，正確表達(dá)出結(jié)論來的。
二、鼓勵質(zhì)疑，增強(qiáng)合作意識
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學(xué)生能提出問題，我是大力表揚(yáng)的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學(xué)生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當(dāng)我們學(xué)習(xí)每一個新內(nèi)容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學(xué)交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強(qiáng)了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。
我們班的同學(xué)現(xiàn)已形成了合作交流的習(xí)慣。經(jīng)常能看到教室里同學(xué)在爭論一道練習(xí)，還可以在交上來的練習(xí)冊上，看到學(xué)生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習(xí)冊中發(fā)現(xiàn)了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習(xí)冊錯誤的結(jié)論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學(xué)們：“等我們學(xué)好了，能看出練習(xí)冊里題目的所有對錯，能獨(dú)立做出練習(xí)冊中所有的題目時，我們也能出一本練習(xí)冊了，說不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。
在復(fù)習(xí)到“冪的運(yùn)算”時，同學(xué)們遇到了一道運(yùn)算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學(xué)們做完練習(xí)以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認(rèn)了正確的答案。
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時代的到來對人類社會的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來了巨大影響。以計算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實踐的深刻變革，一場學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對推進(jìn)黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略
在信息化的帶動下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個教師傳授知識、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學(xué)習(xí)方式?！敖?gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個學(xué)習(xí)者理解之下的、對信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性、背景和知識結(jié)構(gòu)等對其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強(qiáng)調(diào)社會、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動等對學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對境遇或社會環(huán)境的研究形成了強(qiáng)調(diào)人際交往對認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會建構(gòu)主義”。
“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動式”學(xué)習(xí)方式，推動了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計劃。二是主動性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和動力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對新知識的理解和發(fā)展組織共識。
2新技術(shù)推動數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展
在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進(jìn)程。
2.1 Web2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動
Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場所。在虛擬的互動環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行聯(lián)系交流，個人的知識得到了補(bǔ)充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2云計算實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合
云計算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學(xué)機(jī)構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類學(xué)生服務(wù)，實行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個重大任務(wù)。
2.3移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在了學(xué)習(xí)條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機(jī)上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點(diǎn)。
WEB2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動，云計算實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。
3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)
隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業(yè)化，黨校的教學(xué)對象出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強(qiáng)的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。
數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點(diǎn)。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時間靈活，學(xué)習(xí)場地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗，也有利于考核和測評。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0100-02
一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中在資源開發(fā)利用上存在的問
1.重形式，輕實踐
雖然信息化教學(xué)已經(jīng)開始在各個階段的學(xué)校開始應(yīng)用，但是還是會出現(xiàn)不重視的現(xiàn)象，一些教師只在上公開課的時候或進(jìn)行利用多媒體所展開的教學(xué)比賽中才注重開發(fā)信息化資源，而在平時的課堂上則對信息化教學(xué)中的資源開發(fā)利用不夠重視，往往趨于形式化。盡管如此，在公開課信息化教學(xué)的使用上還存在著許多的不足，首先，教師雖然在課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)手段，但是由于對信息化資源開發(fā)利用的程度不夠，使得整個課堂在信息化操作的時候趨于形式化，這就不能使信息化教學(xué)服務(wù)于小學(xué)課堂。其次，小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，所以在上課的時候過度的使用多媒體器材，脫離了黑板、教材以及與學(xué)生的互動，這樣的信息化教學(xué)方式是不能發(fā)揮出其特有的教學(xué)優(yōu)勢的。
目前小學(xué)信息化教學(xué)重形式，輕實踐的主要原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，許多學(xué)校為了順應(yīng)信息化技術(shù)時代的發(fā)展，強(qiáng)制教師使用多媒體器材進(jìn)行輔助教學(xué)，教師迫于壓力而使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這類強(qiáng)制的開發(fā)信息化教學(xué)資源的規(guī)定，導(dǎo)致教師在使用時出現(xiàn)“為使用而使用”的現(xiàn)象。第二，在課件的制作上，許多教師重視課件的技術(shù)操作，不關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)利用，這樣的信息化教學(xué)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和主體性的發(fā)展。
2.信息化教學(xué)中資源利用水平低
教師在使用信息化教學(xué)的時候，只是注重多媒體課件的制作，他們所制作的課件大多數(shù)是通過從網(wǎng)上下載直接使用或自制課件，這些課件多是作為演示工具或幾何畫板等軟件工具的信息化教學(xué)資源。對于遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用則是少之甚少，這就反映出了我國信息化教學(xué)在資源的開發(fā)利用上水平較低。而出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾個方面：首先，升學(xué)壓力使得教師不得不將教學(xué)的重心放在試題的講解和訓(xùn)練上，從而忽視了信息化教學(xué)資源的開發(fā)利用。其次，教師對遠(yuǎn)程教學(xué)這種信息化教學(xué)資源的認(rèn)識不足，他們認(rèn)為進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有實際的作用，不僅會影響課程的進(jìn)度，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這種錯誤的認(rèn)識就阻礙了信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用?？傮w來看，小學(xué)信息化教學(xué)主要是缺乏信息化的教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對信息化教學(xué)的重視度不高、教師缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，這些都是阻礙信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
二、以青島版本為例，探討優(yōu)化小學(xué)信息化教學(xué)中對資源的開發(fā)利用的措施
1.將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
從學(xué)生的角度來說，新課程要求教師將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而在小學(xué)階段進(jìn)行信息化教學(xué)的目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說教師在教學(xué)的時候要將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生營造一個“人機(jī)互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在課件的制作上還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材目標(biāo)的要求，來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。課件的內(nèi)容應(yīng)該包括對舊知識的復(fù)習(xí)、例題的講解再到習(xí)題的鞏固練習(xí)，每一個步驟都能利用信息化技術(shù)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實際情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以青島版本中的小學(xué)三年數(shù)學(xué)的“時分秒的認(rèn)識”為例，教師在上這一課的時候，不能一個勁的給學(xué)生將理論知識，而是要借助信息化進(jìn)行教學(xué)。如教師可以在導(dǎo)入的時候出示各種各樣的鐘表，引起學(xué)生的注意力，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活來讀取表上的點(diǎn)數(shù)，并將自己認(rèn)表的方法教給其他學(xué)生。在學(xué)生認(rèn)識表之后，教師可以在這個時候放一段有時間變化的動畫，學(xué)生在看動畫的過程中進(jìn)行思考，并回答問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。等到鐘表認(rèn)識完了以后，教師拋出問題，讓學(xué)生通過討論來總結(jié)出時、分、秒之間的換算，最后再展示習(xí)題，讓學(xué)生自己做練習(xí)加以鞏固。在家庭作業(yè)的布置上盡量的避免“為作業(yè)而作業(yè)”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該布置一些現(xiàn)實生活貼切的作業(yè)，如回家教弟弟妹妹認(rèn)識鐘表，或為自己制定一個學(xué)習(xí)時間計劃表等，讓學(xué)生通過做作業(yè)繼續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、提高教師對信息化教學(xué)資源開發(fā)利用的能力
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中也認(rèn)識到了信息化教學(xué)中對教學(xué)資源開發(fā)利用的重要性，但與此同時還要注意到的是信息化教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將其有機(jī)的結(jié)合起來，讓其共同發(fā)揮出作用，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地進(jìn)行信息化教學(xué)資源的開發(fā)利用，我們首先要做的是提高教師的信息化技術(shù)水平，學(xué)校通過對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師更加靈活的使用信息化教學(xué)，同時還要開展信息化技術(shù)競賽，鼓勵更多的教師參與進(jìn)來，通過相互學(xué)習(xí)，提高自身水平。其次，教師還要加大對信息化教學(xué)中的資源開發(fā)利用的力度，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容對其教學(xué)資源進(jìn)行研究，選取一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率教學(xué)資源，并將其運(yùn)用到信息化教學(xué)中去，而不是簡單地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣一來既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮出巨大的作用。
四、總結(jié)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02
1 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)
數(shù)字化學(xué)習(xí)是指以計算機(jī)和多媒體技術(shù)為支持，以數(shù)字學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)開展的以學(xué)生為中心的交互式的教育方式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E-learning。數(shù)字化學(xué)習(xí)突破了時空與地域的限制，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和場所，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入數(shù)字虛擬學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不再局限于學(xué)校和家庭。
全球一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（又稱為1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學(xué)的研究學(xué)者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學(xué)的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學(xué)生起碼都有一種數(shù)字化計算設(shè)備[1]。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)中的若干臺計算機(jī)及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且所有學(xué)生都擁有一臺計算機(jī)，可以隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)[2]。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是具有自主性、探究性以及合作性的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學(xué)生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學(xué)習(xí)進(jìn)度指標(biāo)，與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施
一對一數(shù)字化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也以新思維對教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行新的思考和改革，鼓勵和允許學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)、社會化的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式進(jìn)行改變。
下面以小學(xué)生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，論述一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以借助各類媒體找到更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，掌握更多獲得知識的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師可以借助各類媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新的數(shù)字化教學(xué)方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進(jìn)行融合，進(jìn)而架構(gòu)出數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)策略。這種環(huán)境不僅有助于提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字的涵義，還為學(xué)生提供了一個自由的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主寫作，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)。
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，每個教師和學(xué)生都擁有數(shù)字設(shè)備，只需給他們提供所需的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，他們就可以隨時隨地開展教學(xué)活動。許多學(xué)校搭建了學(xué)生閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給所有年齡段的學(xué)生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質(zhì)書籍），還設(shè)立了教師電子文件檔案，主要記錄教學(xué)中師生的情況，幫助師生在分析教學(xué)過程中進(jìn)行自我內(nèi)省、自我改進(jìn)以及自我發(fā)展。
學(xué)校以班級為單位，給每個班級都配備一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生能在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在平臺上，教師主要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，滿足不同學(xué)生的閱讀能力要求，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學(xué)生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，分享學(xué)習(xí)心得與成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力共同提升。低年級主要學(xué)習(xí)字詞，用所學(xué)的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學(xué)習(xí)的知識多，要求寫出學(xué)生個性化的觀點(diǎn)與思想。
同時，鼓勵學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學(xué)生的獨(dú)特個性。針對學(xué)生的閱讀與寫作可以進(jìn)行個案研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，幫助學(xué)生有效提升閱讀與寫作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取有效的視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的音視頻學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展閱讀和寫作演練的途徑，增強(qiáng)讀寫的學(xué)習(xí)效果。
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)能提供豐富的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；通過閱讀各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，熏陶學(xué)生，提升情操，感染學(xué)生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生積累豐富的知識，開拓學(xué)生視野，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng) 語文教學(xué)中的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以多媒體技術(shù)為依托，運(yùn)用一種新的方式將教學(xué)內(nèi)容豐富化，呈現(xiàn)不同于以往的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的形象思維，還能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)突破時空限制，在課堂中的運(yùn)用可以為小學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生和外界的聯(lián)系，接觸最新的學(xué)習(xí)資源，閱讀最新的學(xué)習(xí)材料。它提供了海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，基本滿足學(xué)生的閱讀需求。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)給全體師生提供了一個同步交流學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使得家長也可以參與其中，將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起，形成聯(lián)動學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者，提高其閱讀素養(yǎng)。
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運(yùn)用數(shù)字設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
低年級學(xué)生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以指引學(xué)生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，特別是進(jìn)行拓展性閱讀。閱讀習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)很重要，要從小培養(yǎng)學(xué)生，使其擁有良好的閱讀習(xí)慣，尤其是運(yùn)用電子設(shè)備閱讀，更應(yīng)該注意。要讓學(xué)生有正確的坐姿，每日使用電子設(shè)備閱讀學(xué)習(xí)，至少學(xué)習(xí)10分鐘，但也不能過長。教師指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充文本內(nèi)容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會默讀和精讀，結(jié)合文章語境，了解語句意思。學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進(jìn)行聯(lián)想，體會其中表達(dá)的感情，感受語句的美妙。學(xué)生可以使用計算機(jī)，在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表簡單的個人學(xué)習(xí)感想；也可以對所掌握的文章進(jìn)行復(fù)述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)活動，并交流學(xué)習(xí)心得。
4～6年級的學(xué)生渴望接觸更廣泛的學(xué)習(xí)資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉(zhuǎn)變，開始嘗試探究性閱讀。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動搜索、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且每天進(jìn)行電子閱讀，學(xué)習(xí)時間至少20分鐘。一對一數(shù)字學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生快速閱讀和聯(lián)想的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，掌握資料的核心，有依據(jù)地搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。
3 結(jié)語
一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，構(gòu)建的學(xué)科課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)兩種方式的融合，對目前小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的基本問題也進(jìn)行了解決，督促學(xué)生有效提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不受時空限制了解和領(lǐng)會作者的思想觀點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索、收集資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。
