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時(shí)間：2023-06-29 09:32:32
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中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）08-0005-03
一、多種教學(xué)方法研究范式存在的可能
同教學(xué)概念的復(fù)雜性一樣，人們對(duì)教學(xué)方法也存在著各種不同的理解。對(duì)教學(xué)方法的多種定義進(jìn)行分析，可得出它們的一些共性：教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者密切聯(lián)系和相互作用；教學(xué)方法是師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)[1]。從這里可以看出，教學(xué)方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，受到教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、課程等多因素的影響，這都給教學(xué)方法的研究帶來(lái)了復(fù)雜性。
如果對(duì)教學(xué)方法的層次進(jìn)行劃分，又可以進(jìn)行不同層面的理解。如有學(xué)者將教學(xué)方法分為三個(gè)層次：操作性的教學(xué)方法、原理性的教學(xué)方法、技術(shù)性的教學(xué)方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學(xué)方法觀”）、技術(shù)層面（“教學(xué)策略”）、操作層面（“學(xué)科具體教學(xué)法”）、技藝層面（“教學(xué)技巧”）[3]。
從教學(xué)方法存在的形態(tài)來(lái)看，有靜態(tài)的教學(xué)方法，又有動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。靜態(tài)的教學(xué)方法指存在于教科書(shū)、論文、政策等文獻(xiàn)中的教學(xué)方法，其主要用途是進(jìn)行師資培訓(xùn)，或作為研究資料使用；動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學(xué)方法而不選用另外一種教學(xué)方法，這又涉及到許多復(fù)雜的因素。
二、教學(xué)方法研究范式的歷史回顧
從整個(gè)教育史的視野來(lái)審視教學(xué)方法及研究范式的變革，可以發(fā)現(xiàn)，多種研究范式共同促進(jìn)了教學(xué)方法的繁榮，在不同的時(shí)期，某一范式又起著主導(dǎo)作用。
（一）“經(jīng)驗(yàn)—思辨”范式
古代的教學(xué)方法可以說(shuō)是人們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。人們可以從《論語(yǔ)》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經(jīng)典中見(jiàn)到許多關(guān)于教學(xué)方法的言簡(jiǎn)意賅的表述，這些表述盡管有較強(qiáng)的說(shuō)理成分，但也只是人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，未能上升到科學(xué)理性的層面。西方的教學(xué)方法從古希臘到啟蒙時(shí)期都表現(xiàn)出濃厚的思辨色彩。希臘哲學(xué)富有思辨精神，在教學(xué)方式上表現(xiàn)出靜觀、辨證、演繹、理智的特點(diǎn)，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)法。西歐中世紀(jì)的經(jīng)院主義教育思想所推崇的教學(xué)方法表現(xiàn)出形式主義、脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)。文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學(xué)和雄辯術(shù)作為自由教育的基礎(chǔ)?？涿兰~斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過(guò)渡時(shí)期的一位教育家，他在觀察自然的基礎(chǔ)上，以類(lèi)比自然的方式提出了教學(xué)的一系列原則和泛智教學(xué)方法。18世紀(jì)后期，教育學(xué)開(kāi)始走上大家講壇，康德首先在大學(xué)里講授教育學(xué)?？档碌摹墩摻逃飞钍鼙R梭教學(xué)思想的影響，并提出了教學(xué)的一些方法。
（二）“科學(xué)—實(shí)證”范式
近代科學(xué)的發(fā)展從觀念上改變著人們的教學(xué)觀念。19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家赫爾巴特接過(guò)瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號(hào)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出著名的“教學(xué)形式階段”理論，顯示出科學(xué)化的趨向。19世紀(jì)末，教育領(lǐng)域發(fā)生了一些重要的學(xué)術(shù)事件，如1885年，艾濱浩斯有關(guān)記憶的研究，引起了教育界對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想的關(guān)注；比納于1888年發(fā)表了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究》；1895年，美國(guó)成立了全國(guó)教育科學(xué)研究協(xié)會(huì)；1898年，拉伊主張將實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)等等。在這一系列事件的推動(dòng)下，20世紀(jì)初在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)“教育科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。德國(guó)的梅伊曼和拉伊，法國(guó)的比納和西蒙，美國(guó)的賴斯、桑代克等，都為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的建立和傳播做出了重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)40年代以來(lái)，隨著數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的理論和方法獲得了空前的發(fā)展，“科學(xué)-實(shí)證”研究范式開(kāi)始主導(dǎo)教育教學(xué)研究。這一時(shí)期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現(xiàn)代工業(yè)管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類(lèi)學(xué)那里獲得靈感，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等領(lǐng)域制定教育目標(biāo)體系，力求用可觀察、可測(cè)量的手段來(lái)描述學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一時(shí)期的教學(xué)方法研究具有唯科學(xué)主義傾向。
（三）“詮釋—理解”范式
關(guān)鍵詞：翻譯美學(xué)；法律翻譯；《中華人民共和國(guó)民法通則》
一、引言
法律語(yǔ)言是律師處理立法、司法爭(zhēng)端中運(yùn)用的語(yǔ)域。翻譯美學(xué)是翻譯與美學(xué)兩門(mén)學(xué)科融合的產(chǎn)物。翻譯的完整性、獨(dú)特性使翻譯實(shí)踐是一種真實(shí)的審美活動(dòng)。毛榮貴指出建立具有中國(guó)特色的翻譯理論，應(yīng)該和眾多相鄰的人文學(xué)科“聯(lián)姻”，美學(xué)就是第一值得翻譯“聯(lián)姻”的對(duì)象。在法美學(xué)看來(lái)，“法之美，美在何處？在法中，處處有美”
二、《中華人民共和國(guó)民法通則》英譯本與翻譯美學(xué)
翻譯美學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)。首先是基于文本意義及其表達(dá)方式的語(yǔ)言維度。其次指超越語(yǔ)境含義及其美學(xué)表達(dá)的意義?；谡Z(yǔ)言之美即形式之美和超語(yǔ)言之外的美學(xué)構(gòu)成整體美學(xué)空間。此三維度容納于美學(xué)框架內(nèi)，譯者在翻譯實(shí)踐中應(yīng)審慎處理。
三、法之形式美
形式作為承載美學(xué)信息的基本因素，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的美學(xué)感。頭韻、尾韻之類(lèi)修辭手法注重聲音的安排，使法律文本的可閱讀性最優(yōu)，立法文本更容易記憶和翻譯。
第四條 民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循公平、自愿、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償?shù)脑瓌t。
Version of LAB：
Article 4 A civil activity shall obey the principles of fairness，voluntariness，providing compensation for equal value，credibility and honesty.
Version of CCH：
Article 4 A civil activity shall respect the principles of voluntary participation，equity，compensation at equal value and honesty and trustworthiness.
民法通則只需四個(gè)短詞足以表達(dá)。譯本卻無(wú)音節(jié)押韻，該兩種英譯本喪失了源語(yǔ)的美學(xué)價(jià)值。誠(chéng)先生所改進(jìn)的譯本更好地補(bǔ)償其美學(xué)價(jià)值，翻譯如下：
Article 4 Civil activities are subject to the principles of voluntariness，fairness，for-just-value，and full-faith-and-credit.
通過(guò)以/v/，/f/，/f/，and /f/開(kāi)頭，譯文達(dá)到押頭韻的效果。盡管犧牲了漢譯本重音節(jié)安排的音樂(lè)之美，卻通過(guò)另一種方式補(bǔ)償其美學(xué)價(jià)值，實(shí)為翻譯的最高水平。
四、法之超語(yǔ)言美
法律翻譯作為翻譯實(shí)踐的一個(gè)分支，應(yīng)如其他分支一樣實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。法律除其宣傳功能外，也應(yīng)滿足其美學(xué)需要。這便要求譯者應(yīng)審慎地選擇詞語(yǔ)以達(dá)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔的效果。本文列舉其一闡釋該維度。
第一百二十八條 因正當(dāng)防衛(wèi)造成損害的，不承擔(dān)民事責(zé)任。正當(dāng)防衛(wèi)超過(guò)必要的限度，造成不應(yīng)有的損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任。
Version of LAB：
Article128 A person who brings about harm in exercising legitimate defence shall not undertake civil liability.If legitimate defence exceeds the limits of necessity and undue harm is caused，an appropriate amount of civil liability shall be borne.
Version of CCH：
Article 128 Civil liability shall not be borne for damage caused in self-defence.If self-defence exceeds the necessary limits，causing unnecessary damage，then appropriate civil liability shall be assumed.
民法通則中的含模糊表達(dá)如“必要的限度”，“不必要的損害”和“適當(dāng)?shù)拿袷仑?zé)任”。英譯本運(yùn)用模糊詞語(yǔ)，在法律文本中準(zhǔn)確性及其重要，但適當(dāng)?shù)哪：~使表達(dá)靈活，提高立法語(yǔ)言效率。
五、總結(jié)
翻譯美學(xué)包括語(yǔ)言和超語(yǔ)言維度，進(jìn)而構(gòu)成整體審美空間。法律譯者應(yīng)在翻譯實(shí)踐中平衡譯語(yǔ)美學(xué)藝術(shù)，做到信、達(dá)、雅。（作者單位：西南政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]宋雷，張紹全.（2010）.英漢對(duì)比法律語(yǔ)言學(xué).北京： 北京大學(xué).
[2]劉宓慶.（2005）.新編當(dāng)代翻譯理論.北京： 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.
[3]毛榮貴.翻譯與美學(xué)[J].上海牙林漆降，2003（3）.
（1）“比較法―講解與接受教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式主要以教師的傳授為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)并思考，適用于接受能力較弱的學(xué)生或者比較法使用初級(jí)階段，主要由布置比較任務(wù)、傳授比較方法、示范比較過(guò)程、反饋比較成果四部分組成。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，受課時(shí)少、課程內(nèi)容多的限制，教師就可以采用比較法的教學(xué)方式。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，還能加大數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，形成較為系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的思維能力。
（2）“比較法―自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式結(jié)合了比較法和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式“自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)”，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，一般適用于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要由提出比較要求、設(shè)計(jì)比較的角度、合作進(jìn)行比較、比較結(jié)果匯報(bào)以及總結(jié)評(píng)價(jià)等五部分組成。受傳統(tǒng)觀念影響，這種教學(xué)模式的使用還有很多路要走。這種模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，教師要設(shè)計(jì)好比較的角度，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展情況提供相應(yīng)的知識(shí)。教師必須具備較強(qiáng)的組織能力、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力，學(xué)生必須具備一定的比較法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且思維要敏捷。
（3）“比較法―學(xué)生探究與教師評(píng)價(jià)教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式是上述兩種比較法教學(xué)模式的升華，注重問(wèn)題探究。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的比較分析能力，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，自我分析并探究出知識(shí)然后進(jìn)行比較，主要由提出比較問(wèn)題、比較探究準(zhǔn)備、合作比較探究以及論文反饋等四個(gè)部分組成。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中注重的是對(duì)探究知識(shí)的獲取，而不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師在布置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該適量且開(kāi)放。
二、比較法在師范數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響分析
（1）比較法有助于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)。一般而言，概念學(xué)習(xí)主要包括概念形成和概念同化兩種基本方式。概念形成主要依靠的是對(duì)具體事物的抽象，概念同化主要依靠的是對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。概念形成，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，并以歸納的形式概括這些事物的本質(zhì)屬性，以獲得概念的形成。一般包括四個(gè)過(guò)程：根據(jù)同類(lèi)事物不同例子的外部特征，先在個(gè)人直觀上進(jìn)行辨認(rèn)；就其本質(zhì)屬性提出多項(xiàng)假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，從而提煉出其真正的共同本質(zhì)屬性；將提煉出來(lái)的本質(zhì)屬性同知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念緊密相連，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)；把本質(zhì)屬性推廣至同類(lèi)事物中，形成新的概念并加以延伸。概念同化，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，通過(guò)比較法對(duì)新概念進(jìn)行加工，并將加工所得的新知識(shí)納入數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如在等差數(shù)列概念的學(xué)習(xí)中，針對(duì)兩組數(shù)列：①2、3、4、5、6……②2、5、8、11、14……一般采用以下步驟求解。首先，讓學(xué)生指出上述兩組數(shù)列的項(xiàng)及項(xiàng)與項(xiàng)之間的關(guān)系；其次，通過(guò)比較，找出兩組數(shù)列的本質(zhì)屬性即自第二項(xiàng)起，每項(xiàng)與其前一項(xiàng)的差值是一樣的；再次，針對(duì)得到的本質(zhì)屬性，列舉反面例子以確認(rèn)①是等差數(shù)列，②不是等差數(shù)列；最后，在上述基礎(chǔ)上，歸納并概括出等差數(shù)列的概念。
（2）比較法有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。普遍意義上而言，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括命題和解題，而命題又分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已有的命題進(jìn)行探索歸納，從而獲得新的關(guān)系，建立新概念；下位學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)已有的命題進(jìn)行論證，使原有知識(shí)得到拓展，從而獲得新的命題概念，并將其納入數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，如實(shí)數(shù)和復(fù)數(shù)、函數(shù)和三角函數(shù)等；并列學(xué)習(xí)是指探索已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新命題之間的聯(lián)系，以使雙方能在一定意義上進(jìn)行對(duì)比。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了橢圓的性質(zhì)后，就可以以比較法類(lèi)比橢圓的性質(zhì)學(xué)習(xí)，得出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)。
（3）比較法有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力的形成，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成智能。自學(xué)能力的形成，離不開(kāi)比較法。在師范數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)重點(diǎn)模糊等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往比較吃力，有的甚至選擇放棄，這就需要注重比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同將要講授的新概念進(jìn)行對(duì)比，在已有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的概念，這樣就簡(jiǎn)便了很多。這樣，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得很多學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方法，如樹(shù)圖法、列表法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較和分析。如在教授正方體概念時(shí)，教師可將之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體概念與正方體加以對(duì)比，得出正方體就比長(zhǎng)方體多出“棱長(zhǎng)都相等”這個(gè)本質(zhì)屬性，進(jìn)而學(xué)生就可以只專注研究這一本質(zhì)屬性，大大減少了學(xué)習(xí)難度。又如教授“兩角和與差的三角函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)公式太多，難以記住。這時(shí)，教師可以利用比較學(xué)習(xí)法，對(duì)這些公式進(jìn)行分析比較，可以得知：這些公式實(shí)際上只是“兩角差的余弦公式”這一個(gè)公式，其他的都只是在其基礎(chǔ)上的演變而已。這樣，學(xué)生便可把學(xué)習(xí)的重心放到對(duì)公式的推算上，而不是死記硬背，減少了學(xué)習(xí)難度。
近年來(lái)，師范學(xué)校培養(yǎng)的師范生面臨的就業(yè)形勢(shì)變得越發(fā)嚴(yán)峻，以至于教育界對(duì)師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為此，各大師范學(xué)校開(kāi)始嘗試使用角色扮演法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以便改善目前的英語(yǔ)教學(xué)情況。因此，有必要對(duì)基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，從而更好的促進(jìn)師范教育的發(fā)展。
一、在師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法的意義
不同于普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)需要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性。因?yàn)閷?duì)于師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，其在今后很可能需要利用英語(yǔ)與自己的學(xué)生溝通交流，所以其需要進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。而所謂的角色扮演法，其實(shí)就是在某個(gè)特定情景中通過(guò)角色扮演開(kāi)展教學(xué)的一種方法。
在師范學(xué)校利用該方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠使師范生的肢體、感覺(jué)和智慧等能動(dòng)因素得到調(diào)動(dòng)，從而使其能夠在利用口頭語(yǔ)言的同時(shí)，利用形體、空間概念和手勢(shì)進(jìn)行思想的表達(dá)。
所以，利用該方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能夠較好的展現(xiàn)英語(yǔ)的工具特性，并且使其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。而使用傳統(tǒng)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，卻容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力遭到弱化。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語(yǔ)理論知識(shí)，但是通常無(wú)法在教師的崗位上較好的利用英語(yǔ)與學(xué)生溝通交流。因此，使用角色扮演法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠更好的達(dá)成師范學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的。
二、基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究
1.教學(xué)原則。在師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，還需要遵循相應(yīng)的原則才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。一方面，想要利用該方法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，還需要從學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)業(yè)角度進(jìn)行教學(xué)的安排。在教學(xué)內(nèi)容上，除了注重教學(xué)的形式，還需要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，以便組織好學(xué)生進(jìn)行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進(jìn)行，所以還要從全體學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。同時(shí)，也需要營(yíng)造具有一定創(chuàng)造性的氣氛，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。
再者，為了確保教學(xué)的開(kāi)展能夠取得一定的成效，還要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言資料，從而督促學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際。此外，教師在整個(gè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。
在教學(xué)開(kāi)始的階段，教師需要成為指導(dǎo)者，在給予學(xué)生適當(dāng)幫助的同時(shí)，做好學(xué)生活動(dòng)的檢查，從而確保教學(xué)的順利進(jìn)行。而在教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展后，教師要成為一名觀察者，確保不在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中打斷教學(xué)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，從而為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)實(shí)施方法與步驟。在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施時(shí)，需要按照一定的步驟和方法確保教學(xué)的順利進(jìn)行。具體來(lái)講，就是先要進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生將使用的語(yǔ)言與情景聯(lián)系起來(lái)，繼而適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要使學(xué)生的角色確定下來(lái)，并且理清角色間的關(guān)系和角色交際的目的及地點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)學(xué)生在情景中可以使用的語(yǔ)言展開(kāi)討論，并且在黑板上進(jìn)行結(jié)果的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交際用語(yǔ)并非是固定不變的。
而針對(duì)某個(gè)教學(xué)例子，教師可以與學(xué)生配合進(jìn)行教學(xué)演示，從而使全體學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)內(nèi)容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進(jìn)行角色的分配，然后指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。
在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表情、手勢(shì)和實(shí)物的使用，從而增強(qiáng)表演的真實(shí)性。而在完成練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生表演。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生表演存在的不足和缺陷進(jìn)行觀察和記錄，然后在后續(xù)練習(xí)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。最后，在角色扮演評(píng)價(jià)反饋階段，教師需要求學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行總結(jié)，然后給予學(xué)生更多的肯定，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演法的使用可以會(huì)遭遇諸多問(wèn)題。所以，教師還要掌握教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以便使教學(xué)的效果得到提升。比如針對(duì)學(xué)生通過(guò)死記硬背臺(tái)詞進(jìn)行表演的問(wèn)題，教師還需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
具體來(lái)講，就是教師可以先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，然后在學(xué)生能夠自如表演后設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的臺(tái)詞，從而使學(xué)生的表演更加生動(dòng)。
同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而督促學(xué)生向著表演自如的方向發(fā)展。而針對(duì)未參與角色扮演的學(xué)生對(duì)教學(xué)不敢興趣的問(wèn)題，教師還需要組織這部分學(xué)生參與表演的評(píng)估工作，從而調(diào)動(dòng)全班每一名學(xué)生的積極性。為此，教師可以預(yù)先進(jìn)行反饋表的制作，從而通過(guò)使這部分學(xué)生參與表演指導(dǎo)工作而加深對(duì)教學(xué)的印象。此外，為了防止因教學(xué)任務(wù)過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)導(dǎo)致的問(wèn)題的出現(xiàn)，教師需要明確學(xué)生能夠從角色扮演中學(xué)習(xí)到的東西，然后再進(jìn)行角色扮演設(shè)計(jì)，繼而較好的進(jìn)行任務(wù)難易程度的把握。
abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.
keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection
中圖分類(lèi)號(hào)：c42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：2095-2104（2013）
研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對(duì)于研究式教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)和功能都還沒(méi)有總結(jié)概括出來(lái)。為此，本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作些探討。
一、研究式教學(xué)方法的概念
對(duì)教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開(kāi)始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個(gè)比較完善的概念，這當(dāng)然是困難的，不過(guò)，不斷地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索是很必要的。
研究式教學(xué)方法是怎樣提出來(lái)的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來(lái)已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革，其中在世界影響最大的是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認(rèn)識(shí)，就是發(fā)現(xiàn)過(guò)去未被人們所認(rèn)識(shí)的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，明確地說(shuō)，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。這就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類(lèi)未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說(shuō)得更明白一點(diǎn)，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過(guò)自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體研究、探討問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)員通過(guò)自己的獨(dú)立思考，通過(guò)研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。列寧指出：“每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國(guó)孔夫子也曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗(yàn)之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。
講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個(gè)定義了。
研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個(gè)定義是否準(zhǔn)確、完善，我認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對(duì)完善的，都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準(zhǔn)確概括出來(lái)的。
二、研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)
研究式教學(xué)方法是一種很富有特點(diǎn)的教學(xué)方法，它的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)員的參與性強(qiáng)，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，教學(xué)的民主性強(qiáng)等方面。
1、教師的指導(dǎo)性強(qiáng)
在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運(yùn)用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽(tīng)講，但教師的活動(dòng)主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動(dòng)更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以指導(dǎo)活動(dòng)為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)。研究式教學(xué)方法要求教
師的指導(dǎo)要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問(wèn)題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以便使討論正常進(jìn)行。在討論結(jié)束時(shí)，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進(jìn)行的，因此，對(duì)討論的問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)該有一個(gè)比較明確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不論是集體作還是個(gè)人作，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類(lèi)型，還有其他類(lèi)型，但不論哪種類(lèi)型，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)都是很突出的。
2、學(xué)員的參與性強(qiáng)
在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強(qiáng)是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。
研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問(wèn)題，研究、討論問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進(jìn)行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實(shí)踐中積累了很多需要解決的問(wèn)題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而得出答案，帶回去指導(dǎo)實(shí)踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動(dòng)機(jī)。因此，研究式教學(xué)不是個(gè)別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。
在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。研究問(wèn)題的準(zhǔn)備學(xué)員要參與。研究什么問(wèn)題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，工作中碰到過(guò)的需要弄清和解決的問(wèn)題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問(wèn)題。在研討過(guò)程中，學(xué)員有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的愿望、機(jī)會(huì)和條件，各抒己見(jiàn)，參與爭(zhēng)辯。每個(gè)學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問(wèn)題都擺出來(lái)，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時(shí)，也希望通過(guò)討論了解別人分析與研究以及解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。在研討結(jié)束時(shí)，學(xué)員更是要積極參與。對(duì)于討論的問(wèn)題，學(xué)員們都想得到一個(gè)結(jié)論，他們忙著疏理問(wèn)題，整理結(jié)論，形成共識(shí)。
可見(jiàn)，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個(gè)學(xué)員都投入研討活動(dòng)之中，同時(shí)也是全過(guò)程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強(qiáng)，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒(méi)有的顯著特點(diǎn)。
3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)
研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來(lái)，它的又一個(gè)重要特點(diǎn)是討論性、辯論性很強(qiáng)。
在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解、自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個(gè)闡述、發(fā)表的機(jī)會(huì)。參與者一是想把自己的研究成果通過(guò)討論顯示出來(lái)，二是想把自己要解決的問(wèn)題提出來(lái)引起大家討論，從而獲得共識(shí)。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強(qiáng)了。
討論性強(qiáng)，必然引起爭(zhēng)論。因?yàn)閰⑴c者都有自己的見(jiàn)解和看法，有的人要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，有的人持不同觀點(diǎn)，他們就必然要進(jìn)行爭(zhēng)論和辯論。辯論，使討論問(wèn)題更加深入，更加明朗，從而能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，得到一個(gè)合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。
4、學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)
研究式教學(xué)方法，還有一個(gè)特點(diǎn)，這就是參與者思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。
黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問(wèn)題主要是學(xué)員需要解決的理論難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對(duì)問(wèn)題的思考。這是因?yàn)辄h校學(xué)員，多是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個(gè)引人注意的特點(diǎn)，就是他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們研究問(wèn)題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實(shí)際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進(jìn)行分析論證，敢于表明自己的見(jiàn)解，勇于沖破固有思維。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對(duì)于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來(lái)說(shuō)都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法，不允許教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)員。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)員某些不正確的觀點(diǎn)，要在討論中以商榷、切磋的辦法
民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。
研究式教學(xué)方法的民主性特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)討論題目要征求學(xué)員意見(jiàn)，討論、辯論過(guò)程，本身就是民主的研討過(guò)程，討論結(jié)論也不是以教師個(gè)人的觀點(diǎn)一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識(shí)。
從以上可以看出，民主性貫穿于整個(gè)研究式教學(xué)過(guò)程之中。
三、研究式教學(xué)方法的功能
根據(jù)筆者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)分析；可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
過(guò)去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽(tīng)。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的主動(dòng)性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法的特點(diǎn)之一就是學(xué)員的參與性強(qiáng)。研討主要是學(xué)員研討，問(wèn)題主要由學(xué)員自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問(wèn)題的看法、見(jiàn)解，亮自己的觀點(diǎn)，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)員思考問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才不斷得到提高。
2、有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)
研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教師指導(dǎo)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)踐中，遇到了很多新問(wèn)題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過(guò)研討，上升為理性認(rèn)識(shí)，然后帶回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。
研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法討論、辯論本身就是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)矛盾過(guò)程；是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。在研討中，比如對(duì)討論某一問(wèn)題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點(diǎn)明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對(duì)那個(gè)問(wèn)題知之不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個(gè)特征就能彌補(bǔ)這個(gè)不足，使知之不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到知之較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。
研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個(gè)特點(diǎn)有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)殚_(kāi)展討論，進(jìn)而辯論，疑點(diǎn)、難點(diǎn)越辯越明，即使討論、辯論還沒(méi)法解決的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說(shuō)：他們剛進(jìn)黨校時(shí)，頭腦中有很多朦朦朧朧的問(wèn)題，通過(guò)兩三個(gè)月的研討和教師指導(dǎo)，這些問(wèn)題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實(shí)踐了。
3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力
研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個(gè)方法所具有的學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。
在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性。正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強(qiáng)和學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。
研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題，這就要求他們自己將頭腦中的問(wèn)題進(jìn)行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問(wèn)題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而
且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。
5、有利于教學(xué)相長(zhǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無(wú)法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識(shí)、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開(kāi)課等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。
2.QQ平臺(tái)的特點(diǎn)
QQ平臺(tái)是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺(tái)具有即時(shí)性、存儲(chǔ)性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。
2.1 即時(shí)性
QQ平臺(tái)具備即時(shí)性。QQ用戶可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語(yǔ)音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀看。QQ平臺(tái)的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對(duì)視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對(duì)其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。
2.2 存儲(chǔ)性
QQ平臺(tái)具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，可以存儲(chǔ)各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲(chǔ)的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲(chǔ)存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。
2.3 交互性
平臺(tái)可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過(guò)將單獨(dú)的賬號(hào)同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得以解決。
2.4 兼容性與共享性
QQ平臺(tái)的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行無(wú)縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共享。
2.5 泛在性
QQ平臺(tái)具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對(duì)QQ平臺(tái)的使用再熟悉不過(guò)，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過(guò)平臺(tái)，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。
QQ平臺(tái)的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺(tái)。
3.基于QQ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺(tái)中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過(guò)“邀請(qǐng)好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號(hào)的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級(jí)學(xué)號(hào)姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評(píng)等活動(dòng)。
課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測(cè)試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性問(wèn)題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過(guò)討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行選擇性解答。對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。
課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題以及自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題或是在討論組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題?？梢赃x擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對(duì)于難題可以通過(guò)由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。
課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對(duì)之前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。
健美操是一項(xiàng)以健、美、力為主要特征的有氧體育運(yùn)動(dòng)，它融音樂(lè)、體育、舞蹈以及肢體文化為一體，具有良好的健身價(jià)值、健心價(jià)值以及娛樂(lè)性和觀賞性，在陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)等方面，發(fā)揮了重要的作用。但是，由于健美操項(xiàng)目節(jié)奏強(qiáng)、動(dòng)作多、難度大、要求高，所以相對(duì)于其它項(xiàng)目的教學(xué)，教師在健美操教學(xué)中的示范頻率增多，示范時(shí)間增長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，通常需要在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)練習(xí)。因此，教師正確、合理的運(yùn)用示范法，能使學(xué)生更快的掌握動(dòng)作，從而提高課堂的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合自己的課堂教學(xué)、訓(xùn)練比賽和表演觀摩等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并圍繞健美操教學(xué)中示范法的運(yùn)用技巧來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)明地闡述。
一、示范法在健美操教學(xué)中的綜合運(yùn)用
1、分解法與完整法相結(jié)合分解示范
有兩層含義：一是把一組動(dòng)作拆分成若干單個(gè)動(dòng)作示范；二是把一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作按身體環(huán)節(jié)合理的分成幾個(gè)局部動(dòng)作進(jìn)行示范。如健美操教學(xué)中，對(duì)于協(xié)調(diào)性要求較高的復(fù)雜動(dòng)作，可以按照身體部位把它分成上肢動(dòng)作、下肢動(dòng)作、頭部動(dòng)作、髖部動(dòng)作以及轉(zhuǎn)體動(dòng)作等分別示范。這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以看清楚各部分的動(dòng)作做法和動(dòng)作變化，連貫協(xié)調(diào)的完成整套動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完整示范是指連貫的完成健美操一節(jié)或一套完整動(dòng)作的示范方法。完整示范法的使用時(shí)機(jī)是在學(xué)生學(xué)習(xí)成套的動(dòng)作前，或者是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一節(jié)或整套動(dòng)作后，但是缺乏流暢的協(xié)調(diào)性和肢體美感，需要教師的優(yōu)美示范來(lái)提升練習(xí)感覺(jué)時(shí)。教學(xué)中，分解法與完整法按照不同需求常常獨(dú)立使用，但是為了達(dá)到強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)表象，也會(huì)經(jīng)常穿插使用。如：先完整示范，后分解示范，再完整示范。這樣的兩種示范法結(jié)合使用，前后呼應(yīng)，從而提高了課堂的教學(xué)效果。
2、靜態(tài)示范與動(dòng)態(tài)示范相結(jié)合靜態(tài)示范
就是“擺動(dòng)作”，主要強(qiáng)調(diào)的是身體所成姿態(tài)和動(dòng)作到位情況，往往適應(yīng)于初學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)作不到位時(shí)。動(dòng)態(tài)示范法是指健美操的一組或一套動(dòng)作的教學(xué)中，隨著動(dòng)作路線、方向的變化，連續(xù)不斷的做示范動(dòng)作。常用于新授課或復(fù)習(xí)課前的一段時(shí)間以及每次課的熱身練習(xí)。按照演示速度可以分為慢動(dòng)作示范、正常示范和快速示范。慢動(dòng)作示范是為了讓學(xué)生便于觀察學(xué)習(xí)動(dòng)作的路線、方法、變化，快速示范是想讓學(xué)生串聯(lián)整個(gè)動(dòng)作或配合講解需要。比如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)，教師可以直接慢動(dòng)作領(lǐng)做，等學(xué)生逐漸熟練后慢慢加速。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了全套動(dòng)作，處于改善提高動(dòng)作質(zhì)量階段，常會(huì)受各種因素影響而動(dòng)作變形，甚至出現(xiàn)新的錯(cuò)誤。這是因?yàn)榻∶啦俟?jié)奏快、動(dòng)作復(fù)雜、變化多等原因造成的。學(xué)生常常會(huì)顧此失彼，記錯(cuò)或忘卻，特別是節(jié)與節(jié)之間的銜接、轉(zhuǎn)折變向記不清楚，或跟不上節(jié)奏。這時(shí)，就需要教師在隊(duì)形前，采用同向的站位，背面示范帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)。并能根據(jù)需要，“快進(jìn)”和“慢放”自由切換。
3、口令與音樂(lè)相結(jié)合
健美操學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生掌握了整套動(dòng)作之后，一般并不能立刻在音樂(lè)的伴奏下順利完成，常常會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。原因一般有兩個(gè)，一是不夠熟練，二是還不熟悉和適應(yīng)音樂(lè)的節(jié)奏。要解決這個(gè)問(wèn)題，一是要在正?；蛏钥旃?jié)奏口令下多加練習(xí)，熟練掌握全套動(dòng)作；二是在音樂(lè)伴奏時(shí)輔以口令和示范；三是可以在學(xué)完單節(jié)動(dòng)作時(shí)，在教師的示范和領(lǐng)做下提前適應(yīng)音樂(lè)節(jié)奏。這樣在口令和音樂(lè)交叉結(jié)合的示范與練習(xí)下，學(xué)生會(huì)很快融入音樂(lè)，享受到音樂(lè)節(jié)奏中練習(xí)健美操帶來(lái)的愉悅。
4、正確與錯(cuò)誤相結(jié)合正確的示范
目的是規(guī)范動(dòng)作，錯(cuò)誤示范的目的主要是舉例和針對(duì)性糾錯(cuò)。通過(guò)正確與錯(cuò)誤的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)相近的動(dòng)作、相近的隊(duì)形區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)正確的動(dòng)作和錯(cuò)誤的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只看到教師的正確示范，并不知道自己的動(dòng)作錯(cuò)在何處。教師及時(shí)的給學(xué)生的模仿他的錯(cuò)誤動(dòng)作，就好比給他照了鏡子，立刻明白了自己的問(wèn)題所在以及對(duì)動(dòng)作的掌握情況。教師也可以安排兩個(gè)分別是正確和錯(cuò)誤的學(xué)生一起示范，通過(guò)對(duì)比，讓其他學(xué)生從中找出正確和錯(cuò)誤之處，從而加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象。
二、示范要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>
由于健美操練習(xí)的運(yùn)動(dòng)路線、動(dòng)作方向、節(jié)奏韻律、身體姿態(tài)變化較多，教師要根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行示范，示范位置要選取照顧盡量多的學(xué)生。如：當(dāng)采用圓形或半圓形站隊(duì)進(jìn)行分解示范或靜態(tài)示范時(shí)，教師可站在中間示范；當(dāng)采用體操隊(duì)形進(jìn)行完整法示范時(shí)，教師可選取站在與學(xué)生隊(duì)形成等邊三角形的頂點(diǎn)位置示范。有時(shí)還要根據(jù)動(dòng)作方向的變化等特點(diǎn)，合理的選擇鏡面、側(cè)面或背面示范。如果人數(shù)較多，還要選取較高的位置進(jìn)行示范。
2、選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
教學(xué)中，各種示范方法的選取要根據(jù)健美操動(dòng)作的難易進(jìn)度、不同動(dòng)作形成階段和學(xué)生掌握的具體情況而定，做到按需選擇。不同的示范方法既要區(qū)別選取，又要有機(jī)結(jié)合。
綜上所述，健美操的教與學(xué)中雖然存在一定的難度，但是教師在示范時(shí)，只要科學(xué)的選取示范位置，綜合的運(yùn)用示范法，就能在一定程度上降低教學(xué)的難度，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高，又關(guān)鍵在于課堂主導(dǎo)者對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施。所以，我們廣大體育教師要不斷的提高思想認(rèn)識(shí)，不斷的提高教學(xué)基本功，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，齊心協(xié)力，與時(shí)俱進(jìn)，才能推動(dòng)新時(shí)期體育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
由于大規(guī)模的洗錢(qián)牽涉到利用國(guó)際金融系統(tǒng)，而利用金融系統(tǒng)需要對(duì)這個(gè)系統(tǒng)精深的認(rèn)識(shí)和把握，那些洗錢(qián)分子更多地利用金融機(jī)構(gòu)和金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員為他們提供服務(wù)；由于各國(guó)修改了以往嚴(yán)格的銀行保密法，對(duì)金融機(jī)構(gòu)洗錢(qián)形成了巨大的牽制和遏制作用，洗錢(qián)者更多地利用投資領(lǐng)域、郵政系統(tǒng)等非金融機(jī)構(gòu)為自己的洗錢(qián)提供屏障；隨著國(guó)際金融一體化的飛速發(fā)展，金融新工具、新產(chǎn)品也是日新月異，洗錢(qián)分子更多地利用新型的金融機(jī)構(gòu)和金融衍生品洗錢(qián)；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用于金融銀行業(yè)，洗錢(qián)分子會(huì)加強(qiáng)洗錢(qián)手段和洗錢(qián)工具的現(xiàn)代化；洗錢(qián)分子利用國(guó)際金融系統(tǒng)的一體化，更為全面、頻繁地把洗錢(qián)的網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到世界的每一個(gè)角落；處于轉(zhuǎn)型期的國(guó)家，舊的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化制度被放棄或者改革，而新的制度在短時(shí)期難以隨之建立與健全，這些地方成為洗錢(qián)的重點(diǎn)發(fā)案區(qū)域，我國(guó)亦在此之列。
由于洗錢(qián)犯罪的復(fù)雜特性，單靠刑罰的懲治是難以應(yīng)付的。打擊洗錢(qián)犯罪固然重要，但強(qiáng)化管理、注重預(yù)防更為重要。在完備的實(shí)體法規(guī)定的基礎(chǔ)上，也還要求有配套的程序法或者證據(jù)法上的規(guī)定，才能在反洗錢(qián)的斗爭(zhēng)中充分發(fā)揮作用。
二、打擊洗錢(qián)犯罪的司法程序完善
（一）反洗錢(qián)主管機(jī)關(guān)與其他相應(yīng)機(jī)關(guān)的配合
目前我國(guó)反洗錢(qián)的主管機(jī)關(guān)應(yīng)合理的包括兩類(lèi)：一類(lèi)是金融機(jī)關(guān)，即中國(guó)人民銀行和國(guó)家外匯管理局。前者除了承擔(dān)我國(guó)國(guó)家中央銀行的只能外，還負(fù)有對(duì)各種金融機(jī)構(gòu)，包括銀行和非銀行的金融機(jī)構(gòu)的各類(lèi)金融交易活動(dòng)實(shí)行全面監(jiān)管的行政職能。后者則主要是對(duì)進(jìn)出境的資金轉(zhuǎn)移、外匯交易活動(dòng)進(jìn)行行政監(jiān)管。當(dāng)然，海關(guān)在預(yù)防和打擊跨境轉(zhuǎn)移洗錢(qián)贓款贓物方面也就有其獨(dú)特的作用。另一類(lèi)對(duì)洗錢(qián)犯罪進(jìn)行查處的是刑事偵查機(jī)關(guān)。新的《刑事訴訟法》頒布之后，對(duì)金融犯罪的刑事偵查權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于公安機(jī)關(guān)。但是，由于我國(guó)目前的金融企業(yè)主要是國(guó)有的商業(yè)銀行和其他國(guó)有的非銀行金融機(jī)構(gòu)，因而金融工作人員中的絕大多數(shù)依照新《刑法》第93條的規(guī)定，可以納入國(guó)家工作人員范圍，并且這些人員的協(xié)助洗錢(qián)很少不是利用其職務(wù)便利實(shí)施的。所以在相當(dāng)多的情況下，檢察機(jī)關(guān)對(duì)于這類(lèi)洗錢(qián)案件也有一定的管轄權(quán)。因?yàn)橐勒招隆缎淌略V訟法》第18條第2款的規(guī)定，國(guó)家工作人員的職務(wù)犯罪由檢察機(jī)關(guān)管轄。因此，對(duì)于洗錢(qián)案件的偵查處理，需要公安機(jī)關(guān)和檢察機(jī)關(guān)的相互協(xié)調(diào)配合。一般情況下，應(yīng)當(dāng)由公安機(jī)關(guān)為主或者先向公安機(jī)關(guān)報(bào)案；發(fā)現(xiàn)涉及金融機(jī)構(gòu)中國(guó)家工作人員犯罪的，再由公安機(jī)關(guān)移送檢察機(jī)關(guān)或者雙方共同分工偵查。
（二）刑事司法調(diào)查與保密原則的協(xié)調(diào)
我國(guó)銀行保密原則規(guī)定了以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，銀行享有對(duì)抗任何法定偵查、審判機(jī)關(guān)等除外的其他人的非法查詢、凍結(jié)、扣劃行為的法定權(quán)利。任何個(gè)人或者機(jī)構(gòu)，及時(shí)其享查詢某個(gè)存款人或者存款單位賬戶信息或者交易信息的實(shí)體權(quán)力或權(quán)利，只要未經(jīng)法定程序或法定手續(xù)，銀行便有權(quán)拒絕。第二，銀行保密原則并非銀行所負(fù)有的絕對(duì)義務(wù)或絕對(duì)權(quán)利，而是有例外。在法律或者行政法規(guī)另有規(guī)定時(shí)，排除銀行保密原則的適用?！缎淌略V訟法》第117條規(guī)定："人民檢察院、公安機(jī)關(guān)根據(jù)偵查犯罪的需要，可以依照規(guī)定查詢、凍結(jié)犯罪嫌疑人的存款、匯款。"根據(jù)這一規(guī)定，在反洗錢(qián)刑事訴訟程序中，銀行保密原則的例外，必須符合以下兩個(gè)條件：出于偵查犯罪的而需要，主體主要是檢察機(jī)關(guān)和公安機(jī)關(guān)，如果是出于審判民事案件的需要，則應(yīng)當(dāng)由人民法院查詢和凍結(jié)；上述兩個(gè)機(jī)關(guān)查詢、凍結(jié)存款人的銀行賬戶應(yīng)當(dāng)符合規(guī)定和程序，履行規(guī)定的手續(xù)。
（三）有效地開(kāi)展洗錢(qián)犯罪的偵查工作
1、選擇偵查的途徑
偵查機(jī)關(guān)具體可以從以下途徑著手：首先從"上游犯罪"作延伸偵查，獲取洗錢(qián)犯罪的線索。訊問(wèn)的主要內(nèi)容：什么單位和個(gè)人協(xié)助犯罪嫌疑人轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換犯罪所得及其收益，轉(zhuǎn)移到何地、何單位、何人收、銀行賬號(hào)，是否將犯罪所得財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金或者金融票據(jù)，或者將犯罪所得贓款匯往境外、國(guó)外等；立案程序。洗錢(qián)犯罪的顯著特點(diǎn)是無(wú)直接被害人犯罪。因此，洗錢(qián)犯罪無(wú)被害人報(bào)案材料，二是通過(guò)詢問(wèn)上游犯罪嫌疑人，或者罪犯，獲得洗錢(qián)犯罪線索；制定偵查方案。在偵查中，只要將主要犯罪事實(shí)查清，并取得確實(shí)充分的證據(jù)，即可認(rèn)定犯罪嫌疑人；緝捕犯罪嫌疑人與偵查終結(jié)。公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)偵查的案件，通過(guò)一系列偵查活動(dòng)，從而獲得確實(shí)的證據(jù)，查明了犯罪嫌疑人身份，證明本案的主要犯罪事實(shí)是該犯罪嫌疑人所為，根據(jù)案件具體情況，收繳贓款贓物，緝捕犯罪嫌疑人。對(duì)犯罪事實(shí)清楚，證據(jù)確實(shí)充分，犯罪性質(zhì)和罪名認(rèn)定正確，法律手續(xù)完備，依法應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的案件應(yīng)當(dāng)制作意見(jiàn)書(shū)，經(jīng)縣級(jí)以上的公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后，聯(lián)通案卷才來(lái)哦、證據(jù)，一并移送人民檢察院審查。
2、從下往上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)洗錢(qián)犯罪
在我國(guó)目前條件下，可以采取以下的措施：第一，從對(duì)有關(guān)單位的審計(jì)入手。新單位申請(qǐng)注冊(cè)前，審計(jì)機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)對(duì)其資金來(lái)源是否合法進(jìn)行審計(jì)。由于不對(duì)新設(shè)單位注冊(cè)資金來(lái)源是否合法進(jìn)行審計(jì)，不法分子利用這一漏洞從事洗錢(qián)犯罪活動(dòng)。第二，對(duì)捐贈(zèng)、贊助、扶貧、救災(zāi)等資金來(lái)源的合法性質(zhì)進(jìn)行審查。公民個(gè)人從事較大數(shù)額的金融交易必須到稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)納稅情況，稅務(wù)機(jī)關(guān)出具納稅證明，然后進(jìn)行金融交易。通過(guò)這種方式，一是可以確認(rèn)從事金融交易人員的真實(shí)姓名、住址、職業(yè)和收入是否合法；二是可以發(fā)現(xiàn)偷稅漏稅行為，為國(guó)家增加財(cái)政收入；三是可以發(fā)現(xiàn)洗錢(qián)犯罪，并對(duì)其及時(shí)進(jìn)行懲處。目前，我國(guó)的奢侈品消費(fèi)居世界前列，而對(duì)其資金的來(lái)源是否合法卻缺少必要的審查，這無(wú)疑是洗錢(qián)犯罪賴以滋生的溫床。
（四）對(duì)洗錢(qián)所涉的贓款贓物的沒(méi)收
《刑法》第191條對(duì)于洗錢(qián)所涉及的贓款、贓物，遵循國(guó)際慣例，規(guī)定了"沒(méi)收實(shí)施以上犯罪的違法所得及其產(chǎn)生的收益"。《刑法》第64條規(guī)定："違禁品和供犯罪所用的本人財(cái)物，應(yīng)當(dāng)予以沒(méi)收。"從以上兩個(gè)規(guī)定來(lái)看，《刑法》第191條規(guī)定的沒(méi)收，只能針對(duì)洗錢(qián)所涉及的3類(lèi)犯罪的違法所得及其收益，范圍比較窄，特別沒(méi)收措施與沒(méi)收財(cái)產(chǎn)刑是不同的。根據(jù)《刑法》第59條的規(guī)定，沒(méi)收財(cái)產(chǎn)刑是"沒(méi)收犯罪分子個(gè)人所有財(cái)產(chǎn)的一部分或者全部"，即是一種刑罰的方法，并且只能沒(méi)收犯罪分子個(gè)人所有的財(cái)產(chǎn)；而針對(duì)洗錢(qián)的特別沒(méi)收措施不是刑罰，并且只能沒(méi)收洗錢(qián)犯罪所涉及的3類(lèi)犯罪的違法所得及其收益。因此，在實(shí)踐中，處理洗錢(qián)犯罪案件時(shí)，在必要時(shí)可以同時(shí)使用上述兩種沒(méi)收。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙秉志主編：《新刑法教程》，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2007年版。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0110-03
一、前言
技術(shù)是人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)前進(jìn)的重要推動(dòng)力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)、新材料、新能源及現(xiàn)代生物等新技術(shù)，正深刻地影響著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式，影響著人們的社會(huì)關(guān)系及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代青少年的最基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程也是普通高中生必須修學(xué)的課程。
“通用技術(shù)”是指普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域中的通用技術(shù)學(xué)科，是指信息技術(shù)以外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。它是從技術(shù)體系中根據(jù)高中技術(shù)課程的任務(wù)和性質(zhì)選擇出來(lái)的，被廣泛應(yīng)用于日常的生活中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。它不同于勞動(dòng)技術(shù)課，勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的是主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣等，注重學(xué)生對(duì)某一基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的德育功能與技能培訓(xùn)，當(dāng)然也不同于專攻一技之長(zhǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。通用技術(shù)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神及技術(shù)素養(yǎng)，內(nèi)容是與國(guó)際上先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)教育相關(guān)。《通用技術(shù)》課程是一門(mén)立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。
二、國(guó)外技術(shù)教育模式的發(fā)展歷程
馬克思在1866年就提出將教育技術(shù)作為普通教育的一部分，并且對(duì)當(dāng)時(shí)處于工藝學(xué)校、工業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校的工人階級(jí)子女進(jìn)行了最基本的、綜合的技術(shù)教育，但是在世界范圍內(nèi)，技術(shù)教育在普通教育中的地位一直不高。但是進(jìn)入工業(yè)革命以后，由于技術(shù)的進(jìn)步，導(dǎo)致對(duì)工業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)起到了重大的影響，使得技術(shù)課程慢慢進(jìn)入到各個(gè)普通學(xué)校中。技術(shù)教育現(xiàn)已成為國(guó)際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，在各國(guó)受到很大的重視。在1976年，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)23個(gè)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行調(diào)查后指出：“幾乎在所有的發(fā)展中國(guó)家都已經(jīng)或者開(kāi)始采取措施，把技術(shù)類(lèi)課程列入普通教育的課程計(jì)劃之中”。
技術(shù)教育進(jìn)入高中，大致始于上世紀(jì)初，但早在手工業(yè)時(shí)期，教育思想和教學(xué)實(shí)踐中就已經(jīng)含有技術(shù)教學(xué)模式的雛形。在這漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的技術(shù)教育理論研究與改革實(shí)踐都產(chǎn)生了很大影響，筆者從時(shí)間的維度對(duì)技術(shù)教學(xué)模式的演變進(jìn)行了梳理。
(1)手工業(yè)時(shí)期
在早期的西方國(guó)家，學(xué)校的教育體系中技術(shù)基本上是沒(méi)有地位的。技術(shù)的保存和傳承基本上是通過(guò)師徒相傳、父子相繼等口述的方式進(jìn)行的。其中在古希臘哲學(xué)家柏拉圖的著作中就記載著學(xué)徒制，它是集培養(yǎng)、操作為一體的，以全面培養(yǎng)為目標(biāo)，技術(shù)為中心，重視從操作中獲得和領(lǐng)悟的直接經(jīng)驗(yàn)和隱形經(jīng)驗(yàn)。其過(guò)程一般可以表現(xiàn)為“模仿操作－訓(xùn)練操作－半獨(dú)立操作－獨(dú)立操作”4個(gè)步驟。
(2)文藝復(fù)興時(shí)期
在這個(gè)時(shí)期，課程設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)和技術(shù)相關(guān)的科目了。如夸美紐斯的《大教學(xué)論》中，他把學(xué)校的四種不同層次特點(diǎn)分別與人的四個(gè)智力發(fā)展階段相結(jié)合起來(lái)，這樣除大學(xué)以外其他三種學(xué)校均都包含一些技術(shù)課程，但遺憾的是這些都是以理論講授為主，并未涉及到實(shí)踐操作問(wèn)題(即動(dòng)手操作)。
另外從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)自然科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等三門(mén)學(xué)科教學(xué)上的詳細(xì)論述來(lái)看，顯然他提倡分科教學(xué)，但他所提出的教學(xué)模式對(duì)各門(mén)學(xué)科基本上都適用，是具有通用性的，并沒(méi)有提出針對(duì)技術(shù)學(xué)科的專用教學(xué)模式。
(3)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期
到18世紀(jì)后期，技術(shù)課程已經(jīng)普遍存在于普教的初等學(xué)校教育中，不過(guò)此時(shí)的技術(shù)教育主要是以手工教育的形態(tài)出現(xiàn)的。這個(gè)階段的技術(shù)教學(xué)模式與夸美紐斯的教學(xué)模式相比較，有四點(diǎn)不同：首先，它以學(xué)生通過(guò)獲取謀生的本事、不斷提高自身的勞動(dòng)能力，從而達(dá)到改善生活條件、獲得一定的經(jīng)濟(jì)成效為主要教學(xué)目的；其次，以手工作業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容；再次，教學(xué)環(huán)境主要由專門(mén)的手工操作教室或者現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)所提供；最后，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)模仿、觀察教師的操作，并理解意會(huì)教師的解說(shuō)，然后在教師的指引下一步一步的動(dòng)手操作，所以教學(xué)程序可以理解為：操作示范――模仿練習(xí)。
(4)第一次工業(yè)革命時(shí)期
隨著歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)，機(jī)器大工業(yè)代替了以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的工廠手工業(yè)。這時(shí)技術(shù)教育開(kāi)始在歐洲(如英、法等國(guó))中等教育教學(xué)體系中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，扮演起了為機(jī)器大工業(yè)革命的興盛和發(fā)展而培養(yǎng)社會(huì)所需技術(shù)型人才的職責(zé)和義務(wù)。
在這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)家赫爾巴特從統(tǒng)覺(jué)論的角度提出了一個(gè)具有普遍意義的教學(xué)模式：即明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法。后來(lái)他的徒弟萊因?qū)Υ诉M(jìn)行了改良與擴(kuò)充，成為預(yù)備－提示－聯(lián)系－總結(jié)－應(yīng)用五段教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，這兩種教學(xué)模式在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了較好的推廣，成為了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的經(jīng)典教學(xué)模式。
(5)第二次工業(yè)革命時(shí)期
隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)迅速的發(fā)展，技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，它們既相互聯(lián)系又相互制約，技術(shù)的提高與進(jìn)步越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)原理來(lái)的支撐。此時(shí)，第二次工業(yè)革命的爆發(fā)，促使歐美各國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷迅猛發(fā)展，而且社會(huì)生活因此有了翻天覆地的變化。歐洲新教育運(yùn)動(dòng)作為歐美社會(huì)改革的一部分，也逐漸興盛起來(lái)，其中一些代表人物先后創(chuàng)辦了一系列學(xué)校，都普遍重視技術(shù)教育，并將技術(shù)課程作為十分重要的必修課程。在此期間，如幻燈、投影、電影和電視等新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因此技術(shù)教學(xué)模式開(kāi)始從原來(lái)只注重學(xué)生單純技能的獲得，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅貙W(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解又注重學(xué)生技能的獲得。
歐洲的這種新教育思潮很快傳播到了美國(guó)，促使美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)興起并發(fā)展，這對(duì)美國(guó)的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在此期間，杜威對(duì)赫爾巴特的教學(xué)模式給出了一番評(píng)價(jià)，指出赫爾巴特的教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、不重獨(dú)立思維的發(fā)展，重教材，不重活動(dòng)的組織形式。對(duì)此他從實(shí)用主義哲學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論和兒童中心主義的教學(xué)觀角度出發(fā)，提出了“以活動(dòng)為中心”、“以興趣為中心”和“以兒童為中心”的實(shí)用主義教學(xué)模式。其基本過(guò)程可歸納為：疑難的情境－確定問(wèn)題－提出假設(shè)－推論－驗(yàn)證等五個(gè)環(huán)節(jié)。
(6)二戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代
二戰(zhàn)后以計(jì)算機(jī)技術(shù)、原子能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)為代表的技術(shù)革命的爆發(fā)，使社會(huì)對(duì)精英技術(shù)人才的需求量大幅度上升，因此世界各國(guó)開(kāi)始越來(lái)越重視中小學(xué)教育教學(xué)的改革問(wèn)題，如美、日、法、英等國(guó)家紛紛將技術(shù)教育納入到基礎(chǔ)教育體系，從此高中階段的技術(shù)教育也開(kāi)始受到重視。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果越來(lái)越明顯。美國(guó)的布魯納在60年代提出了結(jié)構(gòu)主義教育理論，布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類(lèi)尚
未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”他主張學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，要求教師能夠激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其基本教學(xué)過(guò)程：即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境－利用材料－作出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)－作出結(jié)論
(7)20世紀(jì)80年代以后
在1987年－1998年期間，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)KarcnZuga教授對(duì)220項(xiàng)技術(shù)教育研究成果進(jìn)行了研究分析，其研究結(jié)果：大部分研究其中在課程(49％)、職業(yè)，教育(18％)，只有一小部分涉及教學(xué)模式。
2003年德國(guó)杜伊斯堡埃森大學(xué)Thomas Lankan，Wolfgang Haunt和Jorgen Welling等人向國(guó)際設(shè)計(jì)與技術(shù)教育研究會(huì)議提交的論文《Technology learnmg byTheatre-playing》中認(rèn)為，“角色表演”的教學(xué)方法可以更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榧夹g(shù)的大部分教學(xué)內(nèi)容都具有某一特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，即使是歌舞、繪畫(huà)等在技術(shù)教學(xué)的“角色表演”中也能發(fā)揮重要作用，所以這一切還是取決于技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的綜合性這一特征。芬蘭學(xué)者Aki Rosaune在《An Analysis oftheTechnology Education Curriculum ofsix counties》中通過(guò)分析詳細(xì)闡述了英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等六國(guó)技術(shù)教育課程的相關(guān)文獻(xiàn)資料及其實(shí)施現(xiàn)狀。其中法國(guó)在技術(shù)課標(biāo)中提出：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)必須置身于現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，并讓他們學(xué)以致用，即通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題；而瑞典在技術(shù)課標(biāo)中則指出，技術(shù)課程所采用的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和自主探究。
以上內(nèi)容看出國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人類(lèi)潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。在具體實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)國(guó)家隨著社會(huì)的發(fā)展不僅在課程改革中突出了技術(shù)教育的地位，而且在思想上也越來(lái)越重視對(duì)技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的“做中學(xué)”等方式，同時(shí)注重不同學(xué)科和技術(shù)之間的聯(lián)系。
三、國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展軌跡
通用技術(shù)是我國(guó)第八次課改中提出的一個(gè)新概念。從建國(guó)后技術(shù)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，通用技術(shù)教育在中國(guó)共經(jīng)歷了三種具體形式：綜合技術(shù)教育、基本生產(chǎn)技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育。因此，通用技術(shù)課程的出現(xiàn)是勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
20世紀(jì)50年代初期，學(xué)校教育為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力，讓學(xué)生了解一般的生產(chǎn)原理和操作使用方法，通過(guò)讓學(xué)生參觀、模仿等實(shí)物教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的密切結(jié)合。如在初等教育體系中設(shè)置以技能訓(xùn)練為主的勞作課和制圖課。
20世紀(jì)50年代中期，在全國(guó)文化工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院明確提出要在全國(guó)中小學(xué)課程中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施：“基本生產(chǎn)技術(shù)教育”；教育部于1956年5月頒發(fā)了《關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的提示(草案)》，其中明確提出“我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅需要具有文化科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能”。
20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)正式提出“技術(shù)教育”的概念，而且在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》中明確提出要開(kāi)設(shè)與勞動(dòng)技術(shù)教育相關(guān)的課程。計(jì)劃中還提出要求中小學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基本知識(shí)，又要參加一定的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)等各種基本技能，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材是這個(gè)時(shí)期的特色。
20世紀(jì)80年代后期，國(guó)家教委明確提出，“勞動(dòng)技術(shù)教育是全面貫徹教育方針的需要，是中小學(xué)教育不可缺少的部分”。并要求將中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)科都列入課程計(jì)劃范圍之內(nèi)，并根據(jù)實(shí)際社會(huì)需求和人才培養(yǎng)方案制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，并在全國(guó)進(jìn)行試驗(yàn)。
20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的意見(jiàn)》，重申“在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是改革中學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，“為落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所確定的目標(biāo)，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求，必須加強(qiáng)普通中學(xué)的勞技教育。
20世紀(jì)90年代末，我國(guó)開(kāi)始了規(guī)模浩大的“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革”。在研究國(guó)際技術(shù)教育改革的趨勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了我國(guó)技術(shù)教育的改革，把技術(shù)教育提高到了教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，是技術(shù)教育成為素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。
2001年，我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定技術(shù)教育是小學(xué)至高中學(xué)生必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容之一，并提出在高中階段要積極創(chuàng)造條件“開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程”。正是在此綱要的指引下，最終研制出《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。
高中通用技術(shù)課程進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后，與高中通用技術(shù)課程實(shí)施相關(guān)的研究逐年增多。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析法，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索與通用技術(shù)相關(guān)的文章，通過(guò)篩選卻發(fā)現(xiàn)，大部分教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠。
四、傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)模式的反思
縱觀古今中外通用技術(shù)教育的發(fā)展軌跡，我們可以看出；通用技術(shù)的教學(xué)模式在不同時(shí)期，不同的社會(huì)需求下，以不同的形態(tài)存在著。它順應(yīng)時(shí)展的需求而變化著，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理論的更新而發(fā)展著。但從國(guó)內(nèi)外整體來(lái)看，講解一操練式的通用技術(shù)教學(xué)模式還是具有一定的主導(dǎo)地位。研究?jī)?nèi)容主要集中在一般性教學(xué)模式上，且較為零散。過(guò)去這種教學(xué)模式在提高學(xué)生技術(shù)能力方面確實(shí)有一定效果，它僅要求學(xué)生能夠模仿教師所傳授的技術(shù)操作手法和技巧即可，但現(xiàn)在社會(huì)的技術(shù)教育正隨著時(shí)代的變化而變化，注重的是與初等教育中其他學(xué)科的教學(xué)相區(qū)分，主要提倡在師生之間營(yíng)造新型的合作伙伴關(guān)系，即在教師的講解操練與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間建立一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
課程的發(fā)展與演變不僅是文化不斷創(chuàng)新的結(jié)果，更是是新舊文化之間不斷對(duì)立、沖突和融合的過(guò)程。在充分吸收和借鑒傳統(tǒng)技術(shù)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把對(duì)通用技術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，是通用技術(shù)教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展必須正視的問(wèn)題。
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0005－02
收稿日期： 2007-03-10
作者簡(jiǎn)介：張靜(1973-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事理論及教育基本理論與實(shí)踐的研究。
教學(xué)研究是探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，對(duì)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，由于教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大，尤其是受后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，當(dāng)前教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，其研究方法取向和研究范式也引起了人們的重視。
一、當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì)
教學(xué)研究要描述事實(shí)、解釋原理、闡明標(biāo)準(zhǔn)。為此，當(dāng)前教學(xué)研究將要展開(kāi)以下幾方面研究。
1．教學(xué)事實(shí)研究
教學(xué)研究首先就要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)事實(shí)研究。這類(lèi)研究是揭示教學(xué)現(xiàn)象的各種事實(shí)性屬性，獲得“教學(xué)是什么”的結(jié)論，它是用社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等母體學(xué)科的框架與方法觀照教學(xué)，使我們客觀準(zhǔn)確地知道教學(xué)現(xiàn)象的種種性質(zhì)與特點(diǎn)。教學(xué)事實(shí)研究包括教學(xué)社會(huì)學(xué)、教學(xué)文化學(xué)和學(xué)習(xí)論等研究領(lǐng)域。教學(xué)事實(shí)研究不僅是其他類(lèi)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且是我們借鑒外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理論，使之在中國(guó)“內(nèi)化”的必經(jīng)途徑，也是我們要建設(shè)具有中國(guó)特色教學(xué)理論的必經(jīng)之路。
2．教學(xué)價(jià)值研究
價(jià)值研究是在了解教學(xué)現(xiàn)象的各種事實(shí)之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種價(jià)值問(wèn)題加以探討，如研究教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的道德和審美的基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教學(xué)價(jià)值研究是以“應(yīng)該”的方式提出論斷的，它改造著教學(xué)的方向，常用思辯的方法。具體包括教學(xué)倫理、教學(xué)美學(xué)和教學(xué)哲學(xué)等研究領(lǐng)域。
3．教學(xué)決策與設(shè)計(jì)研究
該研究是為使教師科學(xué)有效且符合道德及審美準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)工作而開(kāi)展的操作層面的研究。教學(xué)決策與設(shè)計(jì)研究是把普遍的觀念、原理轉(zhuǎn)化為個(gè)別的、具體的操作方式與行動(dòng)方案，使教師能按著一定的程式進(jìn)行教學(xué)工作。具體包括教師如何備課、編寫(xiě)教案，如何選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如何上課，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等等。教學(xué)決策與設(shè)計(jì)是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的研究，能充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
4．元教學(xué)研究
元教學(xué)研究是以理論形態(tài)的知識(shí)為研究對(duì)象，把目光集中于以語(yǔ)言為載體的教學(xué)陳述系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)理論作整體反思，是一種“反省吾身”的高層次研究［1］。進(jìn)行元教學(xué)研究，需要借鑒語(yǔ)言分析方法、現(xiàn)象學(xué)方法和解釋學(xué)方法。運(yùn)用語(yǔ)言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關(guān)系。運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗(yàn)各個(gè)教育家的生活方式，并切身把握其思維過(guò)程，以獲得對(duì)其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯。
二、教學(xué)研究方法取向的轉(zhuǎn)移1.由一元走向多元
研究方法由以前的定量研究轉(zhuǎn)為重視定性分析，現(xiàn)又轉(zhuǎn)為定量研究與定性研究的互補(bǔ)與融合。定性研究是根據(jù)研究者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過(guò)程和變化的原因，側(cè)重對(duì)研究對(duì)象質(zhì)的方面的分析評(píng)價(jià)。定性研究的理論基礎(chǔ)是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)更多地強(qiáng)調(diào)理解。它能有效地處理教學(xué)過(guò)程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對(duì)象的基本情況。其不足之處在于主觀性太強(qiáng)，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學(xué)性和可靠性。定量研究是對(duì)事物屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化。定量研究一般是把研究對(duì)象分解為多項(xiàng)因素，并將其數(shù)量化，引用一定的數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換來(lái)判斷諸因素的關(guān)聯(lián)，最后用數(shù)值來(lái)表示分析研究的結(jié)果。定量研究具有精確性、嚴(yán)密性、驗(yàn)證性和預(yù)測(cè)性，但在教學(xué)研究過(guò)程中，也有一定的局限性，即它只是機(jī)械地考慮一些因素。教學(xué)研究的對(duì)象主要是人，不可避免地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。
2．由科學(xué)化研究走向跨學(xué)科研究
針對(duì)教學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性和廣泛性，要使教學(xué)研究走向現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展的道路，就必須進(jìn)一步拓展思維空間，不斷地同國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域和其他學(xué)科進(jìn)行信息和方法論的交換，使教學(xué)論由相對(duì)靜止的孤立封閉的體系改造成為一個(gè)充滿活力的開(kāi)放的理論體系。對(duì)不同學(xué)科從不同方面、不同層次加以研究，使教學(xué)研究得以廣泛吸收多門(mén)學(xué)科的研究成果和科學(xué)方法，有助于我們揭示教學(xué)規(guī)律，論證教學(xué)原理，說(shuō)明教學(xué)方法以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再者，由于教學(xué)活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的活動(dòng)，所涉及的因素較多，單靠一門(mén)學(xué)科或個(gè)別研究者是無(wú)法深人的。因此，以多學(xué)科的角度或運(yùn)用跨學(xué)科的方式，由多個(gè)研究者共同協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)已成為必然的新的趨勢(shì)，不僅可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以相互啟迪思維，集思廣益，這對(duì)深入教學(xué)研究是十分有益的。
3．由尋找規(guī)律到面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)
研究不再是為了尋找某些教學(xué)本質(zhì)或規(guī)律，而是要真正面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的從高一級(jí)學(xué)科的理論推延低級(jí)學(xué)科理論的演繹式，以及從現(xiàn)象中去抽取本質(zhì)的歸納式都要在這一思想之下予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)研究中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也應(yīng)部分地由現(xiàn)代教學(xué)研究思想方法負(fù)責(zé)。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象本身，我們必須認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)現(xiàn)象都具有時(shí)效性與地域性，“此時(shí)、此地”與“彼時(shí)、彼地”的教學(xué)現(xiàn)象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事”而不能過(guò)多地“就事論理”。當(dāng)然，我們并非不重視理論，事實(shí)上，我們不能離開(kāi)理論，因?yàn)槿魏窝芯空叩难芯恳暯侵幸呀?jīng)有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現(xiàn)實(shí)，以免“削足適履”，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統(tǒng)思想的過(guò)多束縛，進(jìn)入到更廣闊、更自由的創(chuàng)造境界中追求原創(chuàng)性。
4．由建構(gòu)理論到嘗試解釋
面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論”概念，還要嘗試著去解釋而不是去“界定”教學(xué)現(xiàn)象，解釋的最大特點(diǎn)是其開(kāi)放性。說(shuō)一個(gè)解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構(gòu)理論向嘗試解釋的這一轉(zhuǎn)換，可以有效地清除研究者由于固步自封所造成的錯(cuò)誤，使教學(xué)研究領(lǐng)域真正出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的寬容的研究氛圍［2］。
三、“田野”研究范式的應(yīng)用
隨著教學(xué)研究新的發(fā)展趨勢(shì)的出現(xiàn)以及研究方法取向的轉(zhuǎn)移，一種新的教學(xué)研究范式――“田野”研究范式應(yīng)運(yùn)而生?！疤镆啊毖芯糠妒绞且梦幕祟?lèi)學(xué)的研究范式，是指研究者走進(jìn)研究場(chǎng)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、描述、實(shí)驗(yàn)并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實(shí)資料繼而進(jìn)行的研究。
研究者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)――課堂進(jìn)行觀察、“深描”、理性分析和抽象概括，以此探討和認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底改變教學(xué)研究的方法。這種深入教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的研究，借鑒和移植了人類(lèi)文化學(xué)的研究方法――“田野工作法”，我們稱之為“田野”研究范式。
如何應(yīng)用“田野”研究范式呢。
1.研究者的觀念需要變革
研究者不能永遠(yuǎn)停留在對(duì)理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深入到活生生的生活世界，進(jìn)行深入實(shí)際的研究。這種研究不是不要理論的指導(dǎo)，而是對(duì)研究者的理論和方法、職業(yè)道德與敬業(yè)精神提出了更高的要求。所以研究者要轉(zhuǎn)變觀念，走出書(shū)齋，深入學(xué)校課堂來(lái)研究教學(xué)活動(dòng)，使自己從一個(gè)單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉(zhuǎn)變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化為“田野式”的教學(xué)實(shí)踐研究者。
2．研究者的研究主題要明確
研究者一方面要把握住當(dāng)今世界教學(xué)發(fā)展的總進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)，另一方面要立足于中國(guó)的實(shí)際狀況和水平。當(dāng)前，世界教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)主要是適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的過(guò)程、方式，重新開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)資源，這是我們應(yīng)該把握住的大趨勢(shì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該考慮到我國(guó)教學(xué)論發(fā)展的實(shí)際水平和當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。研究者不應(yīng)盲目引進(jìn)和移植國(guó)外教學(xué)論，也不應(yīng)刻意批判傳統(tǒng)教學(xué)論，而是應(yīng)該用我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展過(guò)程的事實(shí)、材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)教學(xué)論研究，研究者必須親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，采用“田野”研究范式。
3．研究者要充分利用新課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)與一線實(shí)踐工作者的合作
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教學(xué)研究者提供了理論的源泉，也促使教學(xué)研究者和一線實(shí)踐工作者走到了一起，為研究者開(kāi)展“田野”研究提供了前所未有的良機(jī)。因?yàn)樵谡n程改革過(guò)程中，新理念與原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面不斷發(fā)生著沖突，出現(xiàn)了各種各樣的需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，也是教學(xué)研究者不可回避的問(wèn)題。要有效地解決這些問(wèn)題進(jìn)而形成不同的教學(xué)理論，教學(xué)研究者必須深入課程改革試驗(yàn)區(qū)與一線實(shí)踐者一起進(jìn)行課堂研究，不僅僅研究自己的教學(xué)活動(dòng)，還要研究大量的來(lái)自一線的教學(xué)教案，然后充實(shí)它并賦予一定的意義。
4.研究者要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)研究的實(shí)踐性
【中圖分類(lèi)號(hào)】H319
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，人們之間的交際場(chǎng)所變得日益增多，對(duì)于個(gè)人的語(yǔ)言技能的要求也變得越來(lái)越多。由于過(guò)去傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，過(guò)于看重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)一步的導(dǎo)致了我國(guó)出現(xiàn)大量的“陀⒂鎩⒘子英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。這一問(wèn)題也導(dǎo)致了最近這幾年此方法教學(xué)受到教育工作者的廣泛質(zhì)疑。在學(xué)生已經(jīng)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在高職英語(yǔ)教學(xué)課程中語(yǔ)法翻譯法是否依然有存在價(jià)值？為此，筆者在文中將結(jié)合自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索其存在的價(jià)值。
一、語(yǔ)法翻譯法在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用的必要性
當(dāng)前階段，大部分的高職教育院校中的學(xué)生，普遍最為關(guān)切的即為是否可以通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)等級(jí)考試，對(duì)于有助于自身考試通過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生表示出強(qiáng)烈的渴求，而對(duì)一個(gè)重視英語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)生卻認(rèn)定其為毫無(wú)價(jià)值[2]。高職生很少有空間或者機(jī)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，都很自然的選擇母語(yǔ)進(jìn)行交流。大部分的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)交際的重要性。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，部分學(xué)生由于看不到自身的進(jìn)步，極大的打擊了自我的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)行為變得十分盲目，沒(méi)有計(jì)劃性。在此種背景下，學(xué)生很難形成自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。為此，在高職教育院校中想要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一方法并不具備實(shí)用性。為此，對(duì)于當(dāng)前階段高職教育院校而言，最為迫切需要的就是要以三級(jí)、四級(jí)考試，來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而為班級(jí)學(xué)生教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，否則一切都將是空談。語(yǔ)法翻譯法，是眼下最為行之有效的一種適用于高職教育院校實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，高職教育院校最近幾年的飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量激增，使得語(yǔ)法翻譯法得以存在并被廣泛應(yīng)用。不僅因?yàn)榭梢郧袑?shí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其作為新課程教學(xué)改革后的產(chǎn)物，還可以有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[3]。為此，在高職教育階段內(nèi)，應(yīng)用此方法是十分必要的。
二、高職教育院校英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀
雖然經(jīng)歷了新課程教學(xué)改革，但是當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)卻并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，高職教育院校中仍然選用過(guò)去應(yīng)用的教材內(nèi)容；其次，教師在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，仍然沿用守舊的教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；最后，教師自我沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)教學(xué)局面，英語(yǔ)教師需要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面對(duì)比分析與之相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，針對(duì)性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。
三、語(yǔ)法翻譯法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的適用價(jià)值
（一）有利于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力
當(dāng)前階段，高職教育院校中英語(yǔ)教師最為困擾的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題即為；學(xué)生個(gè)體的應(yīng)試能力比較強(qiáng)，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用翻譯教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的部分句型、英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行一一的對(duì)應(yīng)，學(xué)生就可以對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象更加深刻[4]。如果英語(yǔ)教師可以追加設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的翻譯練習(xí)，學(xué)生就會(huì)比較容易理解并掌握。
（二）有利于高職生學(xué)習(xí)互補(bǔ)
由于各種各不相同的因素，高職教育院校中學(xué)生存在著大量的“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生群體雖然學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)秀，但是在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻無(wú)從下手。如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中只是選用單一的教學(xué)方法，并進(jìn)行全英語(yǔ)式的教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)不能理解的問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但是若是英語(yǔ)教師一味運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法有效完成的同時(shí)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選用教學(xué)方法。對(duì)于一部分不容易理解并掌握的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的翻譯，這一教學(xué)方法是具有很強(qiáng)的可行性的。從教師的角度進(jìn)行分析，自身必須要有一個(gè)十分明確的角色定位。為此，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)活動(dòng)前，進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性的解析英語(yǔ)詞匯，盡可能的避免出現(xiàn)課堂教學(xué)比較尷尬的問(wèn)題。但是無(wú)論是哪一位教師，自身的教學(xué)責(zé)任感多么強(qiáng)，都無(wú)法將每一句教學(xué)內(nèi)容涉及到方方面面。與其他教學(xué)學(xué)科相比較，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有諸多意想不到的教學(xué)因素，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是臨時(shí)進(jìn)行延伸的。
（三）有利于英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自我的教學(xué)方法
對(duì)于高職教育階段中的英語(yǔ)教師而言，需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的有效教學(xué)。教師若是想全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足自身的教學(xué)需求，教師需要及時(shí)的選用語(yǔ)法翻譯法這一教學(xué)方法。通過(guò)合理的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法翻譯，教師可以十分精準(zhǔn)的了解并掌握學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語(yǔ)句型、短語(yǔ)等的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)而不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整自我的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）有利于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)能力
高職教育階段中的英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)中存在的比較突出的問(wèn)題即為：沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)課程，英語(yǔ)翻譯并沒(méi)有得到學(xué)生以及教師的廣泛關(guān)注與重視；在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師很少主動(dòng)向班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法翻譯的專業(yè)理論、翻譯相關(guān)技巧以及英語(yǔ)語(yǔ)法的部分潛在學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際英漢互譯時(shí)，經(jīng)常性的出現(xiàn)詞不達(dá)意等問(wèn)題。為此，教師需要及時(shí)的提高自身對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法的重視意識(shí)，并借助英語(yǔ)詞典將教材中的部分難度比較低的英語(yǔ)短文翻譯成漢語(yǔ)；規(guī)定學(xué)生的翻譯時(shí)間，為每小時(shí)不少于250英語(yǔ)單詞。在進(jìn)行實(shí)際翻譯英語(yǔ)短文時(shí)，教師需要盡可能的避免出現(xiàn)較大的教學(xué)錯(cuò)誤，時(shí)速為每小時(shí)不少于200漢字。
四、語(yǔ)法翻譯法在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用策略
（一）取其精華去其糟粕
當(dāng)前階段，語(yǔ)法翻譯法自身存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，但是考慮到高職教育階段中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)法進(jìn)行舍棄其教學(xué)方法。同時(shí)，單一的選用語(yǔ)法翻譯法而放棄其他教學(xué)方法，排斥其他方法也不適應(yīng)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。為此，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，從中挖掘出具備教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)容，并及時(shí)的摒棄一部分不符合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從根本上進(jìn)行優(yōu)化其教學(xué)方法。
（二）充分發(fā)揮出漢語(yǔ)母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)作用
從高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行分析，合理的應(yīng)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。不僅可以幫助學(xué)生有效理解并掌握其英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)從根本上保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，教師需要注意不可以過(guò)多的應(yīng)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，比較容易產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于依賴母語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了學(xué)生無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題。為此，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種教學(xué)語(yǔ)言全面的對(duì)比分析，進(jìn)而挖掘出兩種語(yǔ)言的不同之處，使班級(jí)中的學(xué)生盡可能的避免逐字逐句的翻譯與理解語(yǔ)言。對(duì)于班級(jí)中部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)直觀的展現(xiàn)教學(xué)工具，使班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行理解并掌握英語(yǔ)詞義與實(shí)物之間的聯(lián)系內(nèi)容。隨著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷累積，英語(yǔ)教師需要逐漸減少對(duì)于漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
（三）提高對(duì)于語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法的重視意識(shí)
針對(duì)當(dāng)前階段高職教育院校中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，教師需要及時(shí)的提高自身對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的重視意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)法翻譯教學(xué)方法的合理應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷結(jié)合多種教學(xué)方法，最大限度的列舉出最貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)案例。教師需要將教材中十分枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，科學(xué)的融入至教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生可以全面理解并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
當(dāng)前階段，高職教育院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法，主要還是以教師作為教學(xué)主線，全面的灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)知識(shí)。在此種教學(xué)情境中，學(xué)生無(wú)法切實(shí)有效的發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)潛能，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然不理想。為了可以更加有效的發(fā)揮出英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法的教學(xué)作用，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并逐漸轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者進(jìn)行積極的參與。教師需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高職教育階段中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法有許多種，全部具有有益的教W成分。教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要深入的探索語(yǔ)法翻譯法的應(yīng)用方法，挖掘其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使其可以充分發(fā)揮出自我的教學(xué)成效。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，進(jìn)而全面推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]盧帆. 談?wù)Z法翻譯法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，08：50-51.
