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篇1

第一條：聘用崗位分為：工勤崗、技工崗、技術(shù)崗、管理崗、高級(jí)管理崗。聘用相應(yīng)崗位人員的最低學(xué)歷要求：工勤崗，不限；技工崗，高中、中專畢業(yè)；技術(shù)崗，?？?、高職（全日制）；管理崗，大學(xué)本科（全日制）；高級(jí)管理崗，碩士研究生畢業(yè)。

第二條：聘用從事技術(shù)崗、管理崗、高級(jí)管理崗工作的人員實(shí)行石油大學(xué)人事代管，簽訂《石油大學(xué)（華東）人事代管人員聘用合同鑒證書》（以下簡(jiǎn)稱《聘用合同鑒證書》）；聘用從事工勤崗、技工崗工作的人員由成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院自行管理，簽訂《石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院聘用合同書》（以下簡(jiǎn)稱《聘用合同書》）。

第三條：聘用人員的提出。各科室根據(jù)本科室簽訂的年度管理目標(biāo)和事業(yè)發(fā)展的需要，分別向分管院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并提出所需聘任崗位、聘用人員條件等。一般每年底或年初提出，特殊情況可不限時(shí)間，分管院領(lǐng)導(dǎo)向院長(zhǎng)辦公會(huì)匯報(bào)，經(jīng)院長(zhǎng)辦公會(huì)研究后委派專人組成聘任小組，統(tǒng)一辦理有關(guān)事宜。

第四條：招聘和試用。所有聘用人員的招聘由學(xué)院聘任小組負(fù)責(zé)，在向?qū)W校有關(guān)部門辦理相關(guān)手續(xù)后，聘用人員的崗位、崗位資格、崗位職責(zé)和應(yīng)聘要求等信息，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，報(bào)名應(yīng)聘的人員要接受面試，面試通過后要經(jīng)過試用，試用期三個(gè)月。

第五條：患有慢性病、殘疾和傳染病者不能參加應(yīng)聘，隱瞞者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即解除聘用。

第六條：正式聘任。試用期考核通過，由聘任小組組長(zhǎng)向院長(zhǎng)辦公會(huì)匯報(bào)，經(jīng)院長(zhǎng)辦公會(huì)同意后，正式簽訂《聘用合同鑒證書》、《聘用合同書》，納入員工管理。合同期一般為1—3年。

行政辦公室負(fù)責(zé)聘用人員的合同管理并組織落實(shí)。

第七條：續(xù)簽合同。聘用人員在已簽合同期間有晉升職稱或因技能不適合現(xiàn)崗位等情況，經(jīng)院長(zhǎng)辦公會(huì)研究同意按高一級(jí)或低一級(jí)崗位聘任時(shí)，可重新續(xù)簽合同。

已簽聘用合同期滿，經(jīng)雙方協(xié)商一致同意續(xù)簽的，可以續(xù)簽合同。

續(xù)簽合同的工作時(shí)間連續(xù)計(jì)算。

管理與考核

第八條：聘用（含試用期內(nèi)）的人員由所在科室管理，完成科室領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，同時(shí)服從全院統(tǒng)一調(diào)配。

第九條：試用期考核。由所在科室領(lǐng)導(dǎo)和分管院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織，按應(yīng)聘崗位資格和崗位職責(zé)的要求逐條進(jìn)行，填寫《考核表》；另外對(duì)本人的道德品格和職業(yè)操守進(jìn)行考查，并形成相應(yīng)書面材料。以上材料齊備，并交相關(guān)部門備案，試用期結(jié)束。

第十條：正式聘用后的考核。按石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院職工考核辦法執(zhí)行。

第十一條：對(duì)考核不合格者或其它情況將根據(jù)簽訂的聘用合同條款解除聘用。

政策與待遇

第十二條：試用期內(nèi)學(xué)院須向應(yīng)聘人員提供《聘用合同書》或《聘用合同鑒證書》樣本和《石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院聘用人員待遇標(biāo)準(zhǔn)》以及本管理辦法，在正式簽訂合同時(shí)，以上三個(gè)文件、文本的條款默認(rèn)為簽訂者已知曉。

第十三條：凡正式簽訂《聘用合同鑒證書》的受聘者具體由黃河口人才市場(chǎng)石油大學(xué)分市場(chǎng)按照有關(guān)規(guī)定管理人事檔案，協(xié)助落戶，辦理黨、團(tuán)、工會(huì)關(guān)系，協(xié)調(diào)聯(lián)系地方政府勞動(dòng)部門提供人事業(yè)務(wù)服務(wù)，出具有關(guān)函件或證明等。還可享有下列待遇：

1．參加思想政治學(xué)習(xí)和黨、團(tuán)、工會(huì)活動(dòng)，提出合理化建議，擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

2．參加學(xué)院提供的培養(yǎng)、培訓(xùn)等活動(dòng)。

3．享受勞動(dòng)保護(hù)、探親、休假、工會(huì)福利和獨(dú)生子女等待遇。

4．加學(xué)校組織的評(píng)審專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

5．子女入（托）學(xué)與學(xué)校事業(yè)編制職工相同。

6．持工作證到圖書館辦理借閱圖書的證件。

第十四條：凡正式簽訂《聘用合同書》的受聘者具體由石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院按照合同約定和其它相關(guān)規(guī)定管理。

篇2

 

1. 引言 網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是自主學(xué)習(xí), 它越來(lái)越對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)、測(cè)試體系提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)與測(cè)試在質(zhì)和量?jī)煞矫娑紝?duì)學(xué)習(xí)有影響。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評(píng)估概念的引入將給教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供一種機(jī)遇,也是網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中必不可少的組成部分。 

2. 成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中引入形成性評(píng)估的依據(jù) 

2.1 形成性評(píng)估適用于成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和形成性評(píng)估的研究，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體；學(xué)習(xí)形式以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為主；教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)。而形成性評(píng)估同樣以學(xué)生為中心，提倡自我評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；主張教師是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和信息反饋的提供者；其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。 

2.2 形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ) 

2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為教育評(píng)價(jià)須強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出加強(qiáng)弱項(xiàng)領(lǐng)域的建議以及可評(píng)估的預(yù)期目標(biāo)；認(rèn)為對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行，即盡可能地在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與的學(xué)習(xí)情景中“輕松”地進(jìn)行，使評(píng)估成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容；教育評(píng)價(jià)應(yīng)以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行，評(píng)估方案應(yīng)充分考慮個(gè)體之間的巨大差異和發(fā)展的不同階段。 

2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)、情感和興趣，特別強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個(gè)性。主張學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”，其基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，它能使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、有效和持久。 

3. 形成性評(píng)估模式設(shè)計(jì) 形成性評(píng)估模式設(shè)計(jì)的理念是運(yùn)用形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。評(píng)估模式主要包含三大模塊： 

3.1 學(xué)生檔案記錄袋：學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，其主要作用是詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以便提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面須達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，并建立個(gè)人的發(fā)展評(píng)估表；信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時(shí)期的評(píng)估意見等；作品展示集是學(xué)生所做的主題報(bào)告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄。 

  　3.2 教師觀察記錄：主要來(lái)源于學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如主題演講、主題辯論、情景會(huì)話和小組討論。學(xué)生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時(shí)間與各小組學(xué)生，學(xué)生個(gè)人訪(面)談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問題等，同時(shí)記錄單元學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。 

3.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)估和同輩評(píng)估根據(jù)個(gè)人發(fā)展評(píng)估表進(jìn)行。個(gè)人發(fā)展評(píng)估表主要按照《要求》中的學(xué)生英語(yǔ)能力《自評(píng)表》和《互評(píng)表》設(shè)計(jì)，學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)估。每個(gè)方面細(xì)分為若干個(gè)小項(xiàng)，以能做某事、會(huì)做某事進(jìn)行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學(xué)生能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)速稍慢(每分鐘130詞左右)的對(duì)話、短文、報(bào)告等音像材料，并能理解其要點(diǎn)。評(píng)估遵循準(zhǔn)則參照原則。即評(píng)估某一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，注重與該學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，而不是與其他同學(xué)比較。 

4. 成人教育大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入形成性評(píng)估的作用 

4.1 對(duì)教師提出了更高的要求。從以上簡(jiǎn)要列舉的評(píng)估策略可以看出,形成性評(píng)估改變了以往手段單一(學(xué)期考試)、侵入性(打斷教學(xué)過程)、終結(jié)性(學(xué)生只有一次機(jī)會(huì))的評(píng)估方式,以其生動(dòng)活潑、注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、手段內(nèi)容多樣的特點(diǎn)給課堂注入了活力,同時(shí),也給外語(yǔ)教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生,在充分了解教學(xué)目的、過程、對(duì)象的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的評(píng)估策略。其次,教師要不斷地研究評(píng)估策略所反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué),真正地做到評(píng)估服務(wù)教學(xué)。 

4.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于評(píng)估本身也是學(xué)習(xí)活動(dòng),因此,評(píng)估過程也是學(xué)習(xí)的過程、交際的過程。學(xué)生在評(píng)估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)。通過評(píng)估,教師了解了學(xué)生,學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己。同時(shí),學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,也在評(píng)估中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加強(qiáng)了形成性評(píng)估的效力。因?yàn)樾问蕉鄻拥男纬尚栽u(píng)估策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì),課堂上充滿了多向的互動(dòng),即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng),而豐富的互動(dòng)正是習(xí)得交際能力的有利氛圍。再者,由于評(píng)估是在課堂上進(jìn)行,教師在教學(xué)的整個(gè)過程中必然密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),隨時(shí)注意他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步,對(duì)他們給予經(jīng)常性的鼓勵(lì),大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,從而使他們學(xué)習(xí)更努力、更有主動(dòng)性。 

5. 結(jié)語(yǔ) 目前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在推廣網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式,新教學(xué)模式需要一種與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)估體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補(bǔ)成人教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的不足,增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流,更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的推廣。 

參考文獻(xiàn) 

篇3

【中圖分類號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0069－05

一、引言

網(wǎng)絡(luò)課程論壇是基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)，是教師提供指導(dǎo)幫助和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力更需要建立在良好交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)不僅取決于智力因素，也取決于非智力因素。學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用(俞國(guó)良，董妍，2005)。Stern曾指出情感對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)知活動(dòng)同等重要，甚至更重要。網(wǎng)絡(luò)課程論壇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)人際情感交流的消極一面(任瑞仙，2004)，學(xué)生因相互之間的距離很容易在學(xué)習(xí)過程中感受孤獨(dú)等負(fù)面情緒。而沒有良好的學(xué)業(yè)情緒，不僅不會(huì)有成功的學(xué)習(xí)，甚至一般的學(xué)習(xí)任務(wù)也不可能順利完成(俞國(guó)良，董妍，2005)。

目前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程正朝著“偏重認(rèn)知，忽略情感”的不良方向發(fā)展：提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，輕視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)(劉贛洪，吳初平，2007)。而認(rèn)知與情緒之間的關(guān)系是雙向的，情緒是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)，認(rèn)知是情緒的充分和必要條件(Lazarus，1991)。大學(xué)英語(yǔ)作為必修課和基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多且層次差別大，教學(xué)影響廣泛而深遠(yuǎn)。鑒于目前缺少?gòu)恼J(rèn)知角度探討大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇中的學(xué)業(yè)情緒研究，本文將對(duì)此問題做深入的分析和探討。

二、認(rèn)知性存在及學(xué)業(yè)情緒的界定

認(rèn)知性存在是在學(xué)生社區(qū)中，學(xué)生通過文本通訊支持的持續(xù)性對(duì)話和反思來(lái)促進(jìn)有意義的理解、分析、構(gòu)建與確認(rèn)(Garrison，2000)。它是遠(yuǎn)程學(xué)生通過持續(xù)的交流互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的過程，能夠反映大學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生從低到高的認(rèn)知發(fā)展過程。認(rèn)知性存在包括四個(gè)階段：觸發(fā)事件、探索、整合和解決。Garrison把觸發(fā)事件描述為“喚醒”、探索階段為“探究”、整合階段為“假設(shè)”、解決階段為“鑒定”(表1)。四個(gè)階段之間的關(guān)系和形成途徑如圖1。

根據(jù)資源有限理論，人可利用的認(rèn)知資源數(shù)量隨各種情緒的作用而變化。因此，認(rèn)知性存在的觸發(fā)事件、探索、整合和解決的認(rèn)知加工過程受到學(xué)業(yè)情緒的作用而變化。學(xué)業(yè)情緒指在教學(xué)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等(Pekrun，Gortz，Titz，2002)，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等(俞國(guó)良，董妍，2005)。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)貫穿認(rèn)知性存在的四個(gè)階段：學(xué)生從接觸論壇空間并“喚醒”自己的認(rèn)知開始，在“探究”領(lǐng)會(huì)他人帖子內(nèi)容，分析、反思、整合他人意見并逐漸在自己私人空間范圍內(nèi)形成“假設(shè)”觀點(diǎn)的過程中深入，最終在與他人互相討論并“鑒定”出解決方法后結(jié)束。本文的學(xué)業(yè)情緒特指學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的各種情緒體驗(yàn)。

三、研究方法

研究旨在讓師生意識(shí)到良好學(xué)業(yè)情緒的重要性，促使實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情緒在教學(xué)交互活動(dòng)的統(tǒng)一，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)到的各種情緒。作者整合Peknm(2002)、Ravaja(2004)的學(xué)業(yè)情緒劃分和我國(guó)心理學(xué)者俞國(guó)良、董妍(2005)的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》以及實(shí)際教學(xué)情況，繪制英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)業(yè)情緒向度編碼體系(表2)，并在認(rèn)知性存在的四個(gè)階段基礎(chǔ)上，把英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的學(xué)業(yè)情緒分為觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段、探索學(xué)業(yè)情緒階段、整合學(xué)業(yè)情緒階段和解決學(xué)業(yè)情緒階段。

研究?jī)?nèi)容具體為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段、探索學(xué)業(yè)情緒階段、整合學(xué)業(yè)情緒階段和解決學(xué)業(yè)情緒階段的現(xiàn)狀以及形成原因。

研究對(duì)象選取重慶大學(xué)11個(gè)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生200名，參與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)習(xí)次數(shù)在兩次及兩次以上的同學(xué)達(dá)到75.4％。研究方法為問卷和訪談，筆者選取20人為問卷前測(cè)被試，信度檢測(cè)結(jié)果系數(shù)在0.61－0.87之間，并將問卷一次性發(fā)放，回收率達(dá)到96％?；趩柧斫Y(jié)果，筆者選取15名同學(xué)為訪談對(duì)象，了解大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒的原因。

四、研究結(jié)果及原因分析

1.觸發(fā)事件學(xué)業(yè)情緒階段

觸發(fā)事件通常指那些用于討論的問題或以新的方向進(jìn)行討論或?qū)ψ畛跤|發(fā)事件的理解存在的迷惑(楊素娟，莫冬敏，2011)。在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中，老師的期望和布置的任務(wù)常常成為觸發(fā)事件。教師向?qū)W生提供的背景知識(shí)、傳達(dá)的信息、轉(zhuǎn)向新方向的討論等都屬于觸發(fā)事件的范疇(Garrison，Anderson，2003)。

觸發(fā)事件處在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇學(xué)習(xí)的初始階段，包含兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師布置的討論話題，學(xué)生對(duì)討論話題的迷惑感。迷惑感促使學(xué)生對(duì)教師布置的話題進(jìn)行分析，解讀等行為的產(chǎn)生，因此學(xué)業(yè)情緒集中表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話題的理解程度上。

(1)研究結(jié)果

如圖2所示，當(dāng)學(xué)生對(duì)討論話題的理解感到迷茫無(wú)從發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，不活化情緒(正向－不活化與負(fù)向.不活化情緒的總和)比例達(dá)到61.1％，主要體現(xiàn)在失望和無(wú)助情緒上，分別占到25.9％和24.1％，這兩種情緒源于“負(fù)向－不活化情緒”，這類情緒較無(wú)主觀控制，會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極解決問題的意愿。而當(dāng)學(xué)生對(duì)討論話題的理解感到思路泉涌時(shí)，活化情緒(正向－活化與負(fù)向.活化情緒的總和)所占比例高達(dá)76.6％，且主要體現(xiàn)在高興情緒上，占到58.2％，高興情緒源于“正向－活化情緒”。此情緒可拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維和行為方式，使學(xué)生的認(rèn)知范圍更寬廣，思維方式更靈活，行為更具有創(chuàng)造性。

(2)原因分析：

觸發(fā)事件階段產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因可歸納為兩點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)討論的英語(yǔ)話題沒興趣。訪談中一位學(xué)生表示：“話題總是圍繞課本內(nèi)容，沒有新意，有點(diǎn)厭倦”。二、學(xué)生感覺教師布置的英語(yǔ)話題太難。正如一位同學(xué)表示：“教師布置的有些話題中，有些英語(yǔ)單詞我不理解，感到很沮喪”。而產(chǎn)生積極情緒的原因可集中為一點(diǎn)：學(xué)生對(duì)該話題興趣濃厚。正如學(xué)生所說(shuō)：“對(duì)有興趣的話題，想說(shuō)的話特別多?！?/p>

2.探索學(xué)業(yè)情緒階段

探索階段反映了學(xué)生對(duì)觸發(fā)事件的響應(yīng)情況(楊素娟、莫冬敏，2011)。學(xué)生需要感知或抓住問題的屬性，然后對(duì)相

關(guān)信息進(jìn)行充分說(shuō)明，并進(jìn)行批判性反思和交流(Garrison，Anderson，2003)。在此階段，學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)觸發(fā)事件的問題匆忙下結(jié)論、闡述觀點(diǎn)及個(gè)人敘述(caroline L.Park.RN，2009)。結(jié)論、觀點(diǎn)、敘述都是通過論壇帖子體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生在論壇中所發(fā)帖子能反映學(xué)生或群體在發(fā)帖時(shí)所具有的思維水平(Meyer，2008)，因此帖子的質(zhì)量與書面英語(yǔ)表達(dá)能力有直接聯(lián)系。探索階段能夠檢驗(yàn)出學(xué)生應(yīng)用書面英語(yǔ)水平的高低。學(xué)業(yè)情緒主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和書面英語(yǔ)高級(jí)表達(dá)掌握兩個(gè)方面。

(1)研究結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，探索學(xué)業(yè)情緒階段的走向是極其復(fù)雜的。

在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法，單詞、句子等基本知識(shí)掌握方面，如圖3所示，學(xué)業(yè)情緒走向的復(fù)雜性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用欠佳的情況下，活化情緒比例占49.2％，不活化情緒比例占54.5％，兩者比例的“旗鼓相當(dāng)”主要體現(xiàn)在焦慮和失望兩種情緒平分秋色，占22.6％。生氣、羞愧、無(wú)助情緒比例緊隨其后，分別占到11.3％，11.3％，13.2％。焦慮這種“負(fù)向.活化情緒”有可能導(dǎo)致更積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，即采取實(shí)際的行動(dòng)來(lái)克服困難。也有根據(jù)研究表明，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過低或過高的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利，兩者呈倒u形關(guān)系，22.6％的焦慮并沒有起到明顯的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用欠佳時(shí)，不活化情緒為主導(dǎo)學(xué)業(yè)情緒。而當(dāng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)，活化情緒高達(dá)94.5％，其中高興情緒所占的比例高達(dá)70.3％，起到非常顯著的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

書面英語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一朝一夕能見效的。如圖4所示，學(xué)生在書面表達(dá)能力遲遲得不到提高時(shí)，同樣體驗(yàn)到豐富的學(xué)業(yè)情緒，活化情緒和不活化情緒分別占到51.7％和48.3％，學(xué)業(yè)情緒比例高低依次是焦慮占29.6％，失望占24％，無(wú)助占22.2％，生氣占12.9％，反映了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)情緒既不積極也不消極。當(dāng)學(xué)生書面表達(dá)順暢時(shí)，活化情緒占73.9％，不活化情緒占26.1％。盡管活化情緒比例明顯大于不活化情緒，但不能忽視的“正向.不活化情緒”中的滿意情緒占23.3％。

(2)原因分析

在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜情緒主要因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，但他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性深有感觸。學(xué)業(yè)情緒走向可以反映出大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在問題。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更偏重語(yǔ)言交際，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)變成大學(xué)英語(yǔ)課程中的“冷門”，造成學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)重影響。

在英語(yǔ)書面高級(jí)表達(dá)方面，學(xué)生英語(yǔ)作文松散，甚至失去原意的現(xiàn)象在論壇上尤為明顯。學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)作文下筆能言，卻不一定能保證質(zhì)量，這是學(xué)生在高級(jí)表達(dá)能力得不到提高時(shí)產(chǎn)生復(fù)雜情緒的導(dǎo)火索。從訪談中得知，盡管學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力普遍感到不滿意，并迫切想加強(qiáng)練習(xí)，但學(xué)生不愿意在論壇上暴露自己英語(yǔ)寫作欠佳的情況，有學(xué)生表示：“與其讓同學(xué)看到我英語(yǔ)表達(dá)欠佳的一面，還不如選擇沉默”。尤其在大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力更上一層樓的要求下，學(xué)生往往力不從心而失去信心。而表達(dá)能力得到提高和肯定，滿足教師的期望并得到贊許是促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的原因。但有些同學(xué)的書面高級(jí)表達(dá)很好，卻對(duì)話題不愿再深入討論而不積極發(fā)帖，這是滿意情緒占據(jù)一定比例的原因。

3.整合學(xué)業(yè)情緒階段

“整合”是對(duì)探索階段產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行意義建構(gòu)(Garrison，Anderson，2003)，是探索的更高階段。在此階段，學(xué)生需要對(duì)探索階段分享的觀點(diǎn)進(jìn)行連接和整合，并創(chuàng)建新的認(rèn)識(shí)(楊素娟，莫冬敏，2011)。提出個(gè)人觀點(diǎn)、補(bǔ)充他人觀點(diǎn)、提出假設(shè)、整合各種資源中的信息等都屬于整合的范疇(Garrison，Anderson，2003)。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇中，整合階段集中體現(xiàn)在學(xué)生整理英語(yǔ)“輸入”資料?！拜斎搿辟Y料主要來(lái)自論壇中的帖子以及教師提供的和學(xué)生搜集的英語(yǔ)資料。學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)他人英語(yǔ)資料的理解和整理他人有效信息兩方面。

(1)研究結(jié)果

對(duì)他人英語(yǔ)資料理解方面，如圖5所示，學(xué)生高度理解他人表達(dá)的英語(yǔ)含義時(shí)，活化情緒占到70.3％。高興情緒高達(dá)50％，可以看出理解他人的英語(yǔ)表達(dá)，是對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)水平的肯定，這為積極的交互學(xué)習(xí)提供良好前提。訪談中一位學(xué)生提到：“這讓我感覺我是論壇中的一員，我也希望其他同學(xué)能容易的理解我的英語(yǔ)表達(dá)。”

整理材料中的有效信息有助于學(xué)生英語(yǔ)歸納能力的培養(yǎng)。如圖6所示，對(duì)于難以理解的英語(yǔ)材料，學(xué)生體驗(yàn)的情緒是所有項(xiàng)目中最多的，除了羨慕和羞愧情緒，其他情緒均有份額，其中厭倦、焦慮、高興情緒占據(jù)較大比例。盡管活化情緒和不活化情緒所占比例差距不大，分別占到47.1％、52.9％。但從圖六中可以得出，英語(yǔ)材料難以理解更易使學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)向一不活化情緒”。

(2)原因分析

從訪談中了解整合階段負(fù)面情緒的原因在于多數(shù)學(xué)生整理英語(yǔ)資料只為分享一些淺層信息，雖然看到其他同學(xué)分享的深層信息時(shí)會(huì)檢討自己的學(xué)習(xí)行為，但面對(duì)繁瑣的英語(yǔ)資料，學(xué)生并不愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力去分析復(fù)雜的英語(yǔ)句子。論壇里的大量重復(fù)信息也加重了學(xué)生厭煩等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，只是學(xué)生不愿意脫離自己在網(wǎng)絡(luò)課程論壇建立的社交關(guān)系，帶著矛盾的心情整理英語(yǔ)材料。

得到積極情緒的同學(xué)表示：“論壇對(duì)學(xué)習(xí)的提高不是立竿見影的，但總的來(lái)說(shuō)肯定是有幫助的，帖子看多了，對(duì)英語(yǔ)句子中出現(xiàn)的語(yǔ)病比以前更敏感。”“解決了學(xué)習(xí)上的很多難題?！薄罢J(rèn)識(shí)了很多新鮮的東西，也學(xué)習(xí)到了豐富的英語(yǔ)知識(shí)”等。產(chǎn)生積極情緒的原因可歸為學(xué)生更容易解決英語(yǔ)難題，得到幫助且提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

4.解決學(xué)業(yè)情緒階段

“解決”是認(rèn)知發(fā)展的最高水平(楊素娟，莫冬敏，2011)，是對(duì)觀點(diǎn)和假設(shè)的檢驗(yàn)，以及從批判的角度看待內(nèi)容(Garrison，Anderson，2003)。通常需要通過思考和建立共識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)和假設(shè)的檢驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇中屬于解決的事例主要有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬應(yīng)用，檢驗(yàn)解決方案和證明解決方案等。(Garrison，Anderson，2003)

解決階段是四個(gè)階段中最能體現(xiàn)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生為某個(gè)英語(yǔ)話題和觀點(diǎn)進(jìn)行不斷的交流，是學(xué)生大量“輸出”英語(yǔ)信息以求得最佳結(jié)果的過程。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的交互學(xué)習(xí)中，需要得到更多的肯定、支持、幫助和交互，具有被認(rèn)同和被關(guān)注的需要。學(xué)業(yè)情緒主要表現(xiàn)在體驗(yàn)他人對(duì)自己英語(yǔ)觀點(diǎn)的認(rèn)同和尋求與他人英語(yǔ)觀點(diǎn)的共識(shí)兩個(gè)方面。

(1)研究結(jié)果

當(dāng)學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)不到他人對(duì)自己觀點(diǎn)的肯定時(shí)，認(rèn)同感就會(huì)嚴(yán)重下降。如圖7所示，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的英語(yǔ)帖子無(wú)人參與時(shí)，“負(fù)向一不活化情緒”占到85.2％，其中失望占到55.5％，正活化情緒甚至達(dá)到零。如圖8所示，當(dāng)自己的觀點(diǎn)得到贊同時(shí)，“正向－活化情緒”高達(dá)76.2％，而

得不到贊同時(shí)，如圖9所示，“負(fù)向－不活化情緒”達(dá)到61.5％。

學(xué)生在英語(yǔ)論壇交互學(xué)習(xí)中積極尋求與他人的共同認(rèn)識(shí)、價(jià)值、理想、想法。如圖10和11所示：提供的建議得到他人的感謝和積極響應(yīng)時(shí)，“正向.活化情緒”分別達(dá)到83.5％和88.9％。高興是體現(xiàn)“正向－活化情緒”最突出的情緒，分別占到64.8％和62.9％。如圖12所示，當(dāng)學(xué)生得到他人解惑答疑的幫助后，更能激發(fā)他們的“正向－活化情緒”，高達(dá)92.8％，感激情緒占到57.4％，高興情緒退居第二位，為33.3％

(2)原因分析

學(xué)生在解決階段產(chǎn)生負(fù)向情緒的原因非常鮮明：學(xué)生認(rèn)為自己的帖子得不到關(guān)注、肯定和認(rèn)同。學(xué)生盡管對(duì)此感同身受，卻不會(huì)關(guān)照“冷帖子”。僅有小部分學(xué)生在論壇中經(jīng)常發(fā)帖提問或回答問題，多數(shù)學(xué)生屬于旁觀者，究其原因：第一、很多學(xué)生表示有時(shí)候并不知道提什么問題，而希望他人提出問題。第二、論壇上相同的問題很多，學(xué)生沒心情再發(fā)一遍。第三、有些學(xué)生認(rèn)為論壇中英語(yǔ)話題大多沒有討論價(jià)值且通常都有一個(gè)常見的思維套路，無(wú)法進(jìn)行深入討論。第四、論壇中有很多口水話，屬于精品的很少。對(duì)比回復(fù)少的帖子，學(xué)生更喜歡高人氣的，而高人氣的帖子又少之甚少，導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸消失。第五、有些學(xué)生認(rèn)為自己的帖子常被淹沒，得不到師生的及時(shí)回復(fù)，難以引起師生的持續(xù)關(guān)注，更沒有心情理會(huì)其他學(xué)生的帖子。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

研究數(shù)據(jù)的分析表明學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的積極和消極作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程論壇的教學(xué)效果有著直接影響。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，保證大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)論壇的教學(xué)成效。

第一，在觸發(fā)學(xué)業(yè)情緒階段，教師對(duì)于英語(yǔ)話題的選擇要根據(jù)生活來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情景，熟悉和感興趣的話題是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂學(xué)”，教師需要投學(xué)生之所好，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性和樂趣，不是為了學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)帖。

第二，在探索學(xué)業(yè)情緒階段，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教師的“耐心”并不體現(xiàn)在純粹改正學(xué)生帖子中的錯(cuò)誤?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，提高使用英語(yǔ)的規(guī)范性。教師應(yīng)鼓勵(lì)和批評(píng)“雙劍齊飛”。否則，學(xué)生的參與往往止步與此，把發(fā)帖當(dāng)做任務(wù)，完成之后便置之不理。對(duì)于英語(yǔ)書面表達(dá)能力，教師除了傳授佳詞麗句外，更要安撫學(xué)生的不良情緒，積極幫助學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以讓他人看懂和與他人分享心得為主要目的進(jìn)行寫作。

第三，在整合學(xué)業(yè)情緒階段，教師雖要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所提供的英語(yǔ)材料也應(yīng)各有梯度，但從數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)材料以中等難度更為學(xué)生所接受，這點(diǎn)顯示了學(xué)生并不想被人為地分配到較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等級(jí)中。學(xué)生很容易在整理英語(yǔ)資料時(shí)產(chǎn)生倦怠情緒。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要適當(dāng)施加外在刺激和驅(qū)動(dòng)，比如表?yè)P(yáng)某些積極參與論壇的同學(xué)，也要通過學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。再次，對(duì)于整理英語(yǔ)資料所需的歸納總結(jié)能力，教師要嘗試了解和接受學(xué)生的思想和感情，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

篇4

此次優(yōu)學(xué)網(wǎng)第二屆領(lǐng)跑2008年度教育總評(píng)榜參與網(wǎng)民過百萬(wàn)，評(píng)選共收到2，065，788次選票。活動(dòng)共分為三個(gè)階段：第一階段通過網(wǎng)民投票決出參評(píng)機(jī)構(gòu)中的入圍名單，第二階段通過行業(yè)專家及專業(yè)傳媒人士對(duì)參評(píng)機(jī)構(gòu)綜合實(shí)力及年度業(yè)績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估調(diào)查打分，第三階段結(jié)合公正評(píng)委團(tuán)、專家評(píng)議，決出“教育年度大獎(jiǎng)”。據(jù)記者了解，這兩個(gè)多月的時(shí)間里，媒體、網(wǎng)友、院校、教育機(jī)構(gòu)四方之間進(jìn)行了多次的“親密接觸”，在溝通與交流中走向更深層次的認(rèn)同，建立更深厚的友誼，謀求來(lái)年更良性更廣泛的合作與共贏。

各大獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)，表彰了我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的新興力量和有價(jià)值的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其在2007年度作出的積極努力和卓越貢獻(xiàn)進(jìn)行了肯定。對(duì)此，業(yè)內(nèi)專家表示，本次年會(huì)表彰的院校，學(xué)員可以在一定程度上作為新的一年就讀或培訓(xùn)的參考，從而樹立獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)的品牌形象。

公益類獎(jiǎng)項(xiàng)公布了2007年度教育慈善榜、十大教育影響力事件、十大教育新聞人物獲選的有丁祖詒一民辦夢(mèng)想開辟“第二希望工程”、文花枝 用微笑面對(duì)一切、于丹一閱讀經(jīng)典感悟成長(zhǎng)、尹雄－做感動(dòng)中國(guó)人的教育、易中天一品名著給歷史人的體溫等十位。

院校類：

獲選綜合實(shí)力20強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的有：武漢科技大學(xué)中南分校、浙江大學(xué)城市學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、河南大學(xué)民生學(xué)院、中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院、燕山大學(xué)里仁學(xué)院、吉林大學(xué)珠海學(xué)院、河北師范大學(xué)匯華學(xué)院等20所院校。

獲選優(yōu)秀專業(yè)特色獨(dú)立學(xué)院的有：武漢科技大學(xué)中南分校、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院、中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院、中南民族大學(xué)工商學(xué)院。

獲選十佳網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的有：人大網(wǎng)院、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、農(nóng)大網(wǎng)院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院等十家。

獲選十佳中外合作院校的有：北方工商管理研修學(xué)院、廣州拉薩爾設(shè)計(jì)學(xué)院、湖南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院、吉林大學(xué)－萊姆頓學(xué)院、江南大學(xué)萊姆頓學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院、鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院等十家。

獲選十大品牌民辦高校的有：西安翻譯學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、黃河科技學(xué)院、河北傳媒學(xué)院、廈門南洋學(xué)院等十家。

獲選十大杰出民辦教育家的有：丁祖詒、尹雄、俞敏洪、姚煒、朱正東等十位。

獲選十佳和諧校園的有：西安翻譯學(xué)院、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、武漢科技大學(xué)中南分校、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、廈門南洋學(xué)院等。

獲選十大教育集團(tuán)的有：巨人教育集團(tuán)、正保教育集團(tuán)、新東方集團(tuán)、深圳市深投教育有限公司(深圳市成人教育中心)、校園在線等十家。

獲選十佳誠(chéng)信留學(xué)機(jī)構(gòu)的有：大連鑫泉、帆之都、嘉華世達(dá)、金吉列、美加金聯(lián)等十家。

獲選十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的有：中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、環(huán)球職業(yè)教育在線、太奇網(wǎng)校、 自考365、醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)、法律教育網(wǎng)、中華職業(yè)考試網(wǎng)等十家。

獲選十大高考復(fù)讀教育機(jī)構(gòu)的有：巨人學(xué)校、西工大文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、北京新干線學(xué)校、深圳市成人教育中心等十家。

獲選十佳基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的有：

巨人學(xué)校、清華少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目、北京睿升學(xué)校、騰龍閣教育中心等十家。

獲選十大知名外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院、清華少兒英語(yǔ)、新東方、巨人學(xué)校、華爾街英語(yǔ)、平和英語(yǔ)、江博激情英語(yǔ)、校園在線等十家。

獲選十大IT教育機(jī)構(gòu)的有：清華萬(wàn)博、游戲?qū)W院、北大青鳥等十家。

獲選全國(guó)三甲考研誠(chéng)信輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有：北京啟航學(xué)校、北京三民太奇資訊中心、新東方。

篇5

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0044―04

前 言

定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)已經(jīng)走過了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)習(xí)者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實(shí)用技能的提高與未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要目標(biāo)。近年來(lái)，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學(xué)歷補(bǔ)償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學(xué)歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢(shì)下人們?cè)絹?lái)越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱，是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配，也稱課程設(shè)置、課程計(jì)劃。編制教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多規(guī)格、學(xué)制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用水平提升的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。本文在反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃改革思路。

現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃問題分析

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的教學(xué)計(jì)劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，其特點(diǎn)是以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，這對(duì)于傳統(tǒng)院校的精英教育目標(biāo)是比較合適的。但是，網(wǎng)絡(luò)教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)定位與教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推進(jìn)高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤照搬精英教育的教學(xué)計(jì)劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校80%~95%的課程為純理論課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)置理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不足，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學(xué)分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點(diǎn)院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院校或成人教育院校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，本著人性化、民主化原則，大力推行學(xué)分制。以網(wǎng)上人大為例，學(xué)院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何課程，這樣做的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)力弱的學(xué)習(xí)者可以推遲畢業(yè)時(shí)間，這給了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最大的自由與靈活。但完全學(xué)分制的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題，比如選課效率低，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響而嚴(yán)重依賴教師的學(xué)習(xí)者常常在一大堆課程面前無(wú)所適從，會(huì)出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問題，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心；更有部分學(xué)習(xí)者（比如專升本）在一年內(nèi)修完所有課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等工作量存在不確定性，從而影響整個(gè)教學(xué)工作安排。完全學(xué)分制并不完美，如何根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)有效安排教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃改革要解決的重要問題。

教學(xué)計(jì)劃改革目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃的改革應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的管理制度和教學(xué)安排，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃最核心的內(nèi)容。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者90%以上是在職成人的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面，可從兩方面實(shí)施改革：一方面，課程設(shè)置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，突出職業(yè)能力和各項(xiàng)技能培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才更“?！备熬保?另一方面，大力增設(shè)各類有益于拓展學(xué)習(xí)者視野、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財(cái)經(jīng)、生活類課程，開展廣泛的通識(shí)教育，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)更“寬”更“廣”，這也是未來(lái)終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學(xué)分制管理模式、學(xué)年制管理模式、學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點(diǎn)院校采用統(tǒng)一的學(xué)年制管理模式，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃、集體選課和集體預(yù)約等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高交費(fèi)率、高選課率和高預(yù)約率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持較快速度。將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者行為，但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，可提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可合理應(yīng)用。

教學(xué)計(jì)劃改革探索

1. 課程職業(yè)化

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對(duì)象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，他們更期望通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前參考全日制精英教育的教學(xué)計(jì)劃主要采用學(xué)科中心課程，理論性很強(qiáng)，實(shí)用性不足，缺乏職業(yè)針對(duì)性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實(shí)用課程是成人學(xué)習(xí)者更需要的。面向在職成人的教學(xué)計(jì)劃改革最首要的任務(wù)就是改革課程設(shè)置，突出課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、能力化和技能化。尤其在專科階段，更應(yīng)突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例。總之，需體現(xiàn)專科與?？破瘘c(diǎn)本科一體化設(shè)置課程的原則。?？婆c專科起點(diǎn)本科的教育應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成設(shè)置課程，以分別達(dá)到各自培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，為學(xué)習(xí)者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

當(dāng)然，課程的全面職業(yè)化和實(shí)用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性，從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)迅速，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐，讓社會(huì)參與職業(yè)類課程的制定與實(shí)施，這些當(dāng)是未來(lái)課程改革的綱領(lǐng)。

2. 課程模塊化

模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，比較廣泛地運(yùn)用于技能性知識(shí)教學(xué)。所謂模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域，按照實(shí)際的工作程序和工作規(guī)范，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，能在適當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個(gè)月內(nèi)完成，這樣劃分出來(lái)的每一部分即為一個(gè)模塊，一個(gè)模塊是一個(gè)單元的課程內(nèi)容。一個(gè)專業(yè)中常有多個(gè)職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，使學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營(yíng)銷師、管理者、市場(chǎng)銷售人員和市場(chǎng)調(diào)研策劃人員，可設(shè)置各職業(yè)方向的課程模塊，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的工作、興趣或未來(lái)職業(yè)方向自主決定選修相應(yīng)等級(jí)模塊課程。目前試點(diǎn)院校的課程服務(wù)普遍提供到專業(yè)為止，沒有針對(duì)職業(yè)方向進(jìn)一步延伸。

課程模塊化優(yōu)勢(shì)明顯，首先是各模塊培訓(xùn)目標(biāo)明確，都以掌握專項(xiàng)技能為目的；其次是學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人情況自主選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；最后是便于教學(xué)計(jì)劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開發(fā)新專業(yè)時(shí)只需對(duì)專業(yè)教學(xué)模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開發(fā)周期縮短，效率提高，適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)建立在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)安排一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)群的通用性必備知識(shí)和技能，同時(shí)進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（NTU）所有專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識(shí)教育模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎(chǔ)學(xué)科課程，如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、政治課等；職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程；通識(shí)教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學(xué)素養(yǎng)、理財(cái)知識(shí)、電子商務(wù)等。

3. 學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合

學(xué)分制是現(xiàn)代社會(huì)中各高校努力追尋的方向。完全學(xué)分制在最大程度上保障了學(xué)習(xí)者的自，但無(wú)限制的靈活同時(shí)也帶來(lái)了一些問題，比如選課和學(xué)習(xí)效率低下、選課邏輯混亂、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力等，學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性難以保證，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)學(xué)科、冷門專業(yè)等資源容易造成浪費(fèi)。有學(xué)者指出，單純的完全的學(xué)分制并不存在，像美國(guó)最早實(shí)施學(xué)分制，但也廣泛結(jié)合學(xué)期制、學(xué)季制、三學(xué)期制等，英國(guó)高等教育一般是學(xué)分制和學(xué)年制并行，日本在本質(zhì)上也是實(shí)施學(xué)分學(xué)年制。我們要結(jié)合我國(guó)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障其學(xué)習(xí)自的前提下，綜合其它辦法來(lái)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率，學(xué)期學(xué)分制在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者的行為，但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)合普通課程一般需要4個(gè)月的學(xué)習(xí)周期，綜合分析當(dāng)前部分院校實(shí)施的雙學(xué)期制和四學(xué)期制弊端，筆者提出“三期三考”設(shè)想，即把一年劃分為三個(gè)學(xué)期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)期含四個(gè)月時(shí)間，學(xué)期末舉行課程考試。這種“三期三考”設(shè)想不同于國(guó)內(nèi)外比較普遍的三學(xué)期制。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學(xué)期制，其中春和秋學(xué)期為長(zhǎng)學(xué)期，一般為16~19周，夏學(xué)期為短學(xué)期，一般為8周左右，普通課程在長(zhǎng)學(xué)期開展，素質(zhì)教育課程、實(shí)踐類課程、小學(xué)分課程等在短學(xué)期開展，國(guó)內(nèi)的吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民公安大學(xué)等從2005年起都陸續(xù)實(shí)行三學(xué)期制，這有利于實(shí)訓(xùn)教育和素質(zhì)教育的開展，其正在成為教學(xué)改革與教學(xué)管理改革的方向。而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多為在職成人，本身就身在實(shí)踐崗位，是一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不需額外的實(shí)訓(xùn)教育，三學(xué)期制設(shè)想主要是基于課程的學(xué)習(xí)周期、全國(guó)性考試組織周期和成本等因素而提出的。

三期三考不是單純的學(xué)期制，而是學(xué)期制與學(xué)分制的結(jié)合，思路是對(duì)必修課采用學(xué)期制和固定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)選修課仍然采用選課制和完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學(xué)分達(dá)到該模塊要求的總學(xué)分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學(xué)，使教學(xué)、輔導(dǎo)與考核統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，保證基本的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，針對(duì)選修課的選課制充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，照顧到了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和興趣取向，有助于實(shí)現(xiàn)充分的個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)。

當(dāng)然，從個(gè)性化、人性化角度考慮，學(xué)期制的安排并不是死板的一刀切。學(xué)習(xí)者由于個(gè)人情況如出差、懷孕等無(wú)法按時(shí)學(xué)習(xí)和考試時(shí)，可申請(qǐng)取消學(xué)期中某門課程的學(xué)習(xí)和考試；對(duì)于學(xué)習(xí)者自主選擇的選修課，選課后一段時(shí)間內(nèi)也可以退課。

4. 提高選修課比例

學(xué)分制實(shí)施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點(diǎn)院校中，雖然學(xué)分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的華東理工大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、上海大學(xué)、江漢大學(xué)等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學(xué)校選修課比例不高、跨度較大。再如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的西南大學(xué)網(wǎng)院、浙江大學(xué)網(wǎng)院、衡陽(yáng)技師學(xué)院、四川大學(xué)網(wǎng)院、南開大學(xué)網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對(duì)于學(xué)分制的開展是不利的。

在教學(xué)計(jì)劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實(shí)施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。

5. 增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)校舉辦的各類競(jìng)賽和校園文化活動(dòng)，對(duì)獲得一定競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)者賦予一定的創(chuàng)新學(xué)分，計(jì)入總學(xué)分，不收學(xué)費(fèi)。這可促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程和校園文化活動(dòng)，對(duì)建設(shè)虛擬校園、建立在線學(xué)習(xí)共同體、降低學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生活是非常有益的。

在具體實(shí)施方面，創(chuàng)新學(xué)分可以附加學(xué)分的形式呈現(xiàn)，總學(xué)分的小比例部分（比如5%）可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得，不交學(xué)費(fèi)，不增加學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。沒有獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)習(xí)者，需要通過選修其他課程來(lái)獲得相等于創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)分，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與校園文化活動(dòng)。

新舊教學(xué)計(jì)劃比較

根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合的設(shè)想，新的教學(xué)計(jì)劃可包含以下課程模塊（以原教學(xué)計(jì)劃中?？?0學(xué)分和本科150學(xué)分為例）：

總體而言，改革后的教學(xué)計(jì)劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學(xué)計(jì)劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學(xué)計(jì)劃中，?？齐A段強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高；本科階段強(qiáng)調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學(xué)分由80學(xué)分全部調(diào)整為85學(xué)分，這5學(xué)分可以通過創(chuàng)新學(xué)分獲得；而高起本階段的150學(xué)分中，增加了分的創(chuàng)新學(xué)分，課程學(xué)分降低，以減輕學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與豐富的校園文化活動(dòng)，共建虛擬校園。

討 論

學(xué)歷教育是目前遠(yuǎn)程教育的主體部分，但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很可能將逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來(lái)遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學(xué)計(jì)劃的改革牽涉到遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設(shè)、與證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作等都將是龐雜的大工程，是教學(xué)計(jì)劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學(xué)目標(biāo)，在培訓(xùn)市場(chǎng)廣泛考察成型的相關(guān)課程，出資引進(jìn)應(yīng)該是比較好的解決方案。本文思路還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃該如何做得更完善。

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篇6

[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對(duì)其中的業(yè)余和函授學(xué)生來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)內(nèi)容廣泛，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)起來(lái)有很多困難。本文結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)提出了建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考和核系統(tǒng)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)提出幾點(diǎn)意見。結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義。

成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學(xué)習(xí)形式主要有三種，分脫產(chǎn)（即全日制）、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）和函授。對(duì)于脫產(chǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間較為充裕，能系統(tǒng)接受各門課程的內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，比如藥理學(xué)，即使涉及內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)，也能較好的掌握。但對(duì)于業(yè)余和函授學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)制短，學(xué)習(xí)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)與考核通常在較短時(shí)間內(nèi)完成。很多學(xué)生反應(yīng)難以系統(tǒng)理解和掌握藥理學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。更為重要的是，藥理學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，隨著科學(xué)研究方法的不斷進(jìn)步，新的藥物層出不窮，關(guān)于藥物和藥理學(xué)的知識(shí)更新很快，是一門需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。

藥理學(xué)是我校省級(jí)精品課程之一，精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來(lái)的發(fā)展方向。精品課程本身就是一種教學(xué)資源，而且是系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心組織、集中且高度共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其他教學(xué)資源設(shè)計(jì)提供了案例支持。但是，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容照搬上網(wǎng)絡(luò)，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說(shuō)。網(wǎng)絡(luò)精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學(xué)生參與，缺乏教學(xué)活動(dòng)雙方的交流，學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)接受的地位沒有改變，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交互性和協(xié)作性。人們并不會(huì)因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，就自發(fā)的改變他們的學(xué)習(xí)方式，特別是身心發(fā)育還不夠成熟的大學(xué)生，如果沒有成年人的正確引導(dǎo)，很少人會(huì)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。因此，藥理學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫切需要加強(qiáng)，需要建立完善開放式課程體系，并且迫切需要合適學(xué)生的參加。

成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有自己相對(duì)固定的工作，經(jīng)過中?；?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有以下特點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)能力比較成熟與完善。②情緒的穩(wěn)定性和行為自控能力較強(qiáng)。③學(xué)習(xí)目的多元化。④承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任和較重的家庭壓力。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)習(xí)精力有限，從而一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。⑤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，思維能力強(qiáng)；學(xué)生在年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)等方面存在著較大差異。結(jié)合藥理學(xué)的特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)充分吸取了教育技術(shù)理論與方法最新研究成果，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)[1]。以面向普通本科生開放的精品課程為依托，結(jié)合業(yè)余和函授教育特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度，設(shè)立藥理學(xué)核心教學(xué)資源集中，重點(diǎn)明確而又與擴(kuò)展知識(shí)便于交互的版塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以向成人學(xué)生提供虛擬課堂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)可以在異地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，電子教材與文字教材相配合、課堂學(xué)習(xí)與自主習(xí)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試、課程輔導(dǎo)等，與課堂教學(xué)相輔相成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供環(huán)境。

鑒于藥理學(xué)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，更新速度快是藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。很多成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生本身具有一定的臨床和用藥經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)知識(shí)有一定的理解和體會(huì)，更渴求的是藥理學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展。因此，除了每年按照最新的教學(xué)計(jì)劃更改有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)外。還在論壇中及時(shí)地向?qū)W生介紹藥理學(xué)相關(guān)技術(shù)和方法的最新進(jìn)展。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為線索展開學(xué)習(xí)，多角度延伸，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

二、建立多渠道的師生溝通方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上。而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，針對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生，尤其是業(yè)余班和函授班等學(xué)生，創(chuàng)立了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有交互性。交互性是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生與教師之間的相互交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理和運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生更好的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導(dǎo)來(lái)回奔波之苦，適合現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。基于這種需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時(shí)在線處理學(xué)生提出的問題，并且對(duì)問題的回答能夠較長(zhǎng)時(shí)間保留在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)后來(lái)有相同問題的學(xué)生也能起到引導(dǎo)和釋疑作用，避免重復(fù)勞動(dòng)。另外，一個(gè)問題而同時(shí)多個(gè)同學(xué)的參與能使得知識(shí)更擴(kuò)展、更豐富，教師也能受益。對(duì)于非教師值班期間或者針對(duì)特定老師提出的問題，也可以通過電子郵件的形式予以回復(fù)，對(duì)于典型問題征得學(xué)生同意后，可以學(xué)生來(lái)信方式在網(wǎng)上予以公開。針對(duì)特定的班級(jí)可以開辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學(xué)的延伸，也能增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。總之，BBS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設(shè)計(jì)靈活多變的技術(shù)方案，從而全面的提供網(wǎng)上留言答復(fù)、授課指導(dǎo)、作業(yè)、答疑、專題討論等，為學(xué)生和教師之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)[2]。

三、建立合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核系統(tǒng)

通常情況下，考試是考核教學(xué)效果的重要手段之一。由于考核的目的和學(xué)科以及專業(yè)特點(diǎn)不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫(yī)學(xué)教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實(shí)踐考試少；終結(jié)性考試多，形成性評(píng)價(jià)的考試少。考試中記憶性成分所占比重較大，善于記憶的人容易獲得好的分?jǐn)?shù)，這使得考試本身成為對(duì)死記硬背的鼓勵(lì)。雖有少數(shù)課程采用開卷考試形式，但也側(cè)重于理論考核，不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

成人醫(yī)學(xué)高等教育需要建立合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，這具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)可以提高成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔谩Ｌ貏e是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的業(yè)余和函授大學(xué)生，要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有實(shí)名制的學(xué)生統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)諸如登錄課程次數(shù)，瀏覽教學(xué)材料次數(shù)，閱讀試題庫(kù)、試卷庫(kù)次數(shù)等做出統(tǒng)計(jì)。這為綜合的形成性評(píng)價(jià)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的依據(jù)，可以作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考。成人大學(xué)生擅長(zhǎng)分析和應(yīng)用，而記憶力較差。在藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開卷、大作業(yè)或論文、小組討論和讀書筆記等考試方法，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的上傳給老師進(jìn)行評(píng)閱與指導(dǎo)。具體到藥理學(xué)來(lái)說(shuō)，成人大學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)工作中碰到的病例，并針對(duì)疾病，提出不同情況的用藥方案請(qǐng)教師幫助分析、從而提出解決問題的方案[3]。這種邊學(xué)邊用的情況充分體現(xiàn)了在職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。也可提供幾本藥理學(xué)及相關(guān)專業(yè)中英文權(quán)威專業(yè)雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)自身感興趣的新藥進(jìn)行綜述或?qū)⑴R床中遇到的問題在相關(guān)領(lǐng)域的雜志、書籍上找到答案并總結(jié)成論文。

參考文獻(xiàn)

篇7

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，教育技術(shù)與信息技術(shù)融合發(fā)展成為當(dāng)前高等教育重要的發(fā)展方向。我國(guó)自1999年開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，先后有69所院校加入網(wǎng)絡(luò)高等教育的行列，十幾年來(lái)積累了豐富的辦學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的高速發(fā)展強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)成人高等教育，在風(fēng)起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統(tǒng)教學(xué)模式維系發(fā)展與保障質(zhì)量。舉辦網(wǎng)院的高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，紛紛實(shí)施成人教育網(wǎng)絡(luò)化，而地方院校也在這個(gè)變革的浪潮中，抓住發(fā)展的機(jī)遇，努力推進(jìn)成人教育網(wǎng)絡(luò)化。

在成人教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中，單純網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于成人學(xué)歷教育并不完全適用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能替代面授o導(dǎo)。其原因首先是地方普通高校多不具備實(shí)現(xiàn)成教完全網(wǎng)絡(luò)化的條件，再者完全網(wǎng)絡(luò)化也是與成人學(xué)歷教育教學(xué)基本要求不相符的；但是通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)還是可行的，既利于發(fā)揮和融合傳統(tǒng)成人教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又利于保持成人學(xué)歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化采取了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)方式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)作為面授教學(xué)輔助手段。基于這一思路，學(xué)校開展了系列的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、華北理工大學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)化概況

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)各省市逐漸重視成人教育網(wǎng)絡(luò)化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網(wǎng)絡(luò)化協(xié)調(diào)會(huì)，2014年啟動(dòng)了河北省成人高等教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，由省電大牽頭建設(shè)，建成后實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高校間成人教育教學(xué)資源的共建共享。華北理工大學(xué)是省內(nèi)較早開展網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)工作的高校之一。

華北理工大學(xué)始終高度重視成人高等教育，為全國(guó)開辦繼續(xù)教育較早的普通高校之一。1958年開始招收?？茖哟蔚某扇私逃龑W(xué)員；1970年起開展繼續(xù)教育培訓(xùn)；1989年起全面開展成人高等學(xué)歷教育，辦學(xué)層次有高中起點(diǎn)?？啤⒏咧衅瘘c(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科等，學(xué)習(xí)形式有業(yè)余、函授等。目前，學(xué)校成人高等教育已覆蓋工、醫(yī)、理、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門類，本、?？茖I(yè)數(shù)已達(dá)到63個(gè)，在校生達(dá)2.9萬(wàn)人。面對(duì)信息技術(shù)高速發(fā)展的新形勢(shì)，近年來(lái)華北理工大學(xué)開展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實(shí)踐，積極推進(jìn)信息技術(shù)與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供遠(yuǎn)程支撐，努力破解工學(xué)矛盾突出、教學(xué)質(zhì)量保障難等問題。

學(xué)校關(guān)注信息技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展，積極開展成教網(wǎng)絡(luò)化工作。學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院早在2001年就到人大網(wǎng)院做過調(diào)研，經(jīng)探索于2006年提出了成教網(wǎng)絡(luò)化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)；2009年制定了成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)技術(shù)方案，2010～2011年開展了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)調(diào)研；2012年引進(jìn)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理平臺(tái)并正式上線；經(jīng)過個(gè)性修改、調(diào)試推廣，于2015年初實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生上線學(xué)習(xí)。在近幾年探索中，學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化模式融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷高效與面授教學(xué)的利于知識(shí)獲取與情感交流優(yōu)勢(shì)，工學(xué)矛盾突出問題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)校重視、科學(xué)規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化工作

學(xué)校高度重視，確立了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革地位。學(xué)校非常重視成人教育與信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育籌備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)辦公會(huì)多次商議，批準(zhǔn)了相關(guān)系列文件，將成教網(wǎng)絡(luò)化工作列入了學(xué)?！妒逡?guī)劃》，確定了學(xué)校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)指導(dǎo)思想和切實(shí)可行的建設(shè)目標(biāo)。指導(dǎo)思想是：成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學(xué)改革的方向，適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位，教學(xué)效果顯著。通過成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革有效解決工學(xué)矛盾，高效利用教學(xué)資源，培養(yǎng)合格實(shí)用人才。建設(shè)目標(biāo)是：以“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心進(jìn)行成人教育教學(xué)改革，探索成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)課程資源體系，構(gòu)建成人教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，大力提升函授、業(yè)余教育教學(xué)質(zhì)量。

開展教學(xué)研究工作推進(jìn)成人教育信息化建設(shè)。先后開展了省教育廳項(xiàng)目《終身教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式的研究與建設(shè)》《工科院校成人教育教學(xué)模式改革與實(shí)踐》研究工作，為實(shí)施成人教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)改革工作提供了理論基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備。研究確立了成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要突出4個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)思想觀念由以教師授課為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)形式由以課堂教學(xué)為主向遠(yuǎn)程支撐教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)方式由結(jié)果評(píng)價(jià)向形成性考核方式的過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；管理模式由傳統(tǒng)管理向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代服務(wù)轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)籌規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革實(shí)施方案。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照建設(shè)目標(biāo)，先后制定了有關(guān)教學(xué)改革實(shí)施方案、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)以及格式規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師要求及工作量計(jì)算、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求等一系列指導(dǎo)文件，規(guī)劃了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的總體方案。確立了教學(xué)模式創(chuàng)新、平臺(tái)建設(shè)優(yōu)先、資源建設(shè)為核心、研究與實(shí)踐相結(jié)合的基本改革思路和點(diǎn)面結(jié)合、分段推進(jìn)、逐步提高的實(shí)施原則。

學(xué)校在政策上將成教網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)工作量列入任課教師教學(xué)工作量，網(wǎng)課建設(shè)按項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)并按照校級(jí)教研項(xiàng)目對(duì)待，優(yōu)秀網(wǎng)課可按相應(yīng)級(jí)別精品課對(duì)待，在政策層面為成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了保障。同時(shí)學(xué)校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項(xiàng)工作方面總計(jì)投資260萬(wàn)元，2015-2016學(xué)年擬再投入50萬(wàn)元。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化既要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢(shì)，又不能脫離成人高等教育的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)趨勢(shì)不斷發(fā)展，構(gòu)建成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。因此，成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建第一條原則是成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。要突出以學(xué)習(xí)者為中心，從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核等不同的維度應(yīng)堅(jiān)持4個(gè)結(jié)合：即遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合；虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；在線形成性評(píng)價(jià)與課程終結(jié)性考核相結(jié)合。第二條是體現(xiàn)成人教育特征的原則。充分注意成人對(duì)象的學(xué)習(xí)特性，包括學(xué)習(xí)興趣、求學(xué)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的主觀方面因素和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗(yàn)等客觀方面因素，體現(xiàn)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。第三條是發(fā)展性原則?？紤]現(xiàn)代信息技術(shù)的革命對(duì)教育教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，注意教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展。

通過幾年來(lái)實(shí)踐探索，確立了突出“面授為主、導(dǎo)學(xué)為輔”特色的成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括：必要的面授輔導(dǎo)、虛擬課堂教學(xué)、課件自學(xué)、網(wǎng)上答疑、實(shí)驗(yàn)、課程作業(yè)、考試等，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)面授環(huán)節(jié)的教師中心作用和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑的教師主導(dǎo)作用，在虛擬課堂、課件自學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)基于混合學(xué)習(xí)理論的雙主學(xué)習(xí)。

（三）基于成教網(wǎng)絡(luò)化開展培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)方案是實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的基礎(chǔ)，為此學(xué)校對(duì)成人教育培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實(shí)用型人才培養(yǎng)要求；適合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想；充分考慮傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課程體系。優(yōu)化配置課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。整體優(yōu)化課程設(shè)置，合理調(diào)整科學(xué)教育、工程教育、技術(shù)教育的比例，突出工程技術(shù)教育，強(qiáng)化技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

通過幾年的實(shí)踐改革，對(duì)原培養(yǎng)方案刪繁就簡(jiǎn)，明確核心課程，精簡(jiǎn)總量，三年制總學(xué)分控制在70-80學(xué)分；突出實(shí)用，適當(dāng)壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)用知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)，增加了以新技術(shù)為主的專題講座選修課；強(qiáng)化了形成性考核，增加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教與學(xué)的要求。新方案的改革充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地完成了培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)。

（四）校企合作研發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特色平臺(tái)

根據(jù)成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的基本功能模塊。平臺(tái)建設(shè)采取校企合作模式，學(xué)校與弘成公司達(dá)成協(xié)議，引進(jìn)開發(fā)了華北理工大學(xué)成人高等教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該管理系統(tǒng)主要由3部分組成：即管理平臺(tái)、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)；功能模塊涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的各系業(yè)務(wù)，完全滿足成教網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)需求。

在共同開發(fā)過程中，基于弘成公司基礎(chǔ)平臺(tái)，進(jìn)行了大量的個(gè)性化建設(shè)，充分考慮成人高等教育教學(xué)和學(xué)校管理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生形成性考核監(jiān)控，管理人員權(quán)限分配，課程資源管理，班主任管理，學(xué)院網(wǎng)站等個(gè)性化功能模塊開發(fā)，為有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)、落實(shí)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（五）點(diǎn)面結(jié)合同步推進(jìn)成教網(wǎng)課資源建設(shè)

按網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要求規(guī)劃網(wǎng)課建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的資源保證。為了盡快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，學(xué)校采取基礎(chǔ)教學(xué)資料和示范課程同步建設(shè)方式開展成教課程資源建設(shè)。通過制度引導(dǎo)與政策激勵(lì)積極推進(jìn)課程資源建設(shè)，先后制定了成教網(wǎng)課建設(shè)指導(dǎo)意見、網(wǎng)課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)課建設(shè)指南、網(wǎng)課立項(xiàng)建設(shè)管理辦法等系列文件，確定“點(diǎn)面結(jié)合、精品優(yōu)先、立項(xiàng)建設(shè)、自主開發(fā)、分期建設(shè)、滾動(dòng)實(shí)施”的基本原則，即網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源同步建設(shè)，首先鋪開建設(shè)基礎(chǔ)資源以保證網(wǎng)絡(luò)化基本需求，同時(shí)以精品課程資源、優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程為基礎(chǔ)開發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)課程資源；建設(shè)方式采取立項(xiàng)建設(shè)的方式，以自主開發(fā)建設(shè)為主，適量引進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)資源校際共建共享；按學(xué)期分期建設(shè)基礎(chǔ)資源與網(wǎng)課資源，每學(xué)期滾動(dòng)建設(shè)。

引進(jìn)現(xiàn)代化錄播系統(tǒng)不斷提升網(wǎng)課資源建設(shè)質(zhì)量。學(xué)校重視錄播系統(tǒng)的建設(shè)，幾年來(lái)學(xué)校總計(jì)投資160萬(wàn)元，建設(shè)了5間高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化錄播教室，普通三分屏錄播系統(tǒng)教室2間、高清三分屏師生互動(dòng)錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標(biāo)清的錄播環(huán)境，同時(shí)配套引進(jìn)了國(guó)際流行的網(wǎng)課制作軟件，便于實(shí)現(xiàn)教師課件制作的個(gè)性化和新穎的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，極大地改善了以往網(wǎng)絡(luò)課程資源制作單一的狀況。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)。通過近幾年的持續(xù)建設(shè)，目前已開展5批網(wǎng)絡(luò)課程資源示范建設(shè)，建成網(wǎng)課66門，本年度擬計(jì)劃再建40門；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)從2012年開始鋪開建設(shè)，已開展5個(gè)批次建設(shè)，共建成上線419門課程基礎(chǔ)資源。

（六）管理創(chuàng)新推動(dòng)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)施

管理信息化推進(jìn)成人教育與信息技術(shù)深度融合。信息化環(huán)境下，只有管理創(chuàng)新才能推動(dòng)遠(yuǎn)程支撐教W高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。學(xué)校重視成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變管理模式、建設(shè)配套制度，建立全方位、立體化的質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建以教學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持為中心的信息化管理機(jī)制。一是創(chuàng)新成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式。由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，注重管理職能轉(zhuǎn)變，通過開展工作流程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)傳統(tǒng)管理業(yè)務(wù)與新增網(wǎng)絡(luò)管理業(yè)務(wù)融合，形成崗位職責(zé)、綜合業(yè)務(wù)工作流程、辦事流程為一體的標(biāo)準(zhǔn)化管理系統(tǒng)。二是建立健全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式管理制度。制定了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師工作要求及導(dǎo)學(xué)工作量計(jì)算辦法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)員管理規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)管理辦法及網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)等系列文件，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)環(huán)節(jié)管理與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系建設(shè)。發(fā)揮傳統(tǒng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的組合優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)建設(shè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)形成性考核評(píng)價(jià)、教師授課與導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等組合構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證成人教育教學(xué)質(zhì)量。

多層次、多形式培訓(xùn)提升教學(xué)與管理信息化能力。學(xué)校重視各層次人員網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念的更新與信息化能力培訓(xùn)。尤其近年來(lái)持續(xù)開展面向網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)隊(duì)伍、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理隊(duì)伍、函授站（教學(xué)點(diǎn)）管理隊(duì)伍、成教班主任隊(duì)伍、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成教學(xué)生的多層次、多形式培訓(xùn)，共舉辦平臺(tái)技術(shù)培訓(xùn)6期、平臺(tái)用戶使用培訓(xùn)10期、網(wǎng)課建設(shè)培訓(xùn)8期、課件制作軟件培訓(xùn)3期、站點(diǎn)管理培訓(xùn)4期，總計(jì)培訓(xùn)約500余名教師與管理人員。通過培訓(xùn)統(tǒng)一思想，更新理念，提升了繼續(xù)教育學(xué)院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠(yuǎn)程支撐教學(xué)實(shí)施，學(xué)校成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革工作初見成效。通過成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)模式改革、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建了成人教育數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實(shí)現(xiàn)了成人教育遠(yuǎn)程支撐教學(xué)。目前，實(shí)現(xiàn)全校28000余名在籍成人教育學(xué)生、5個(gè)校區(qū)、13個(gè)函授站（教學(xué)點(diǎn)）網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，在線資源總量達(dá)到479門，基本滿足成教學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。問卷調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注度和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用率逐年提高。

學(xué)校通過成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革研究與實(shí)踐，探索出了符合成教自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的一種有效模式。成人高等教育與遠(yuǎn)程支撐教學(xué)深度融合，基本實(shí)現(xiàn)了成人教育管理信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。成人教育網(wǎng)絡(luò)化提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為成人學(xué)歷教育與繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了空間。

四、問題與思考

學(xué)校在成教網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進(jìn)一步深化成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的方向。

（一）管理隊(duì)伍信息化

在成教網(wǎng)絡(luò)化工作的推進(jìn)過程中，地方普通高校成人教育管理隊(duì)伍長(zhǎng)于原有模式管理，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中則表現(xiàn)出管理隊(duì)伍信息化、專業(yè)化水平明顯不足，同時(shí)管理經(jīng)驗(yàn)也不夠。因此，實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的高效現(xiàn)代管理，隊(duì)伍信息化建設(shè)是重要一環(huán)。學(xué)校在實(shí)踐中采取了多種措施推進(jìn)管理隊(duì)伍信息化。一是理念更新，通過成教網(wǎng)絡(luò)化理論研究與學(xué)習(xí)，使成教網(wǎng)絡(luò)化理念深入人心；二是開展信息化培訓(xùn)，結(jié)合平臺(tái)調(diào)試、使用、推廣開展技術(shù)培訓(xùn)，使管理人員與廣大師生熟悉平臺(tái)操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時(shí)兼顧線上平臺(tái)管理業(yè)務(wù)。通過實(shí)踐，較好實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程支撐教學(xué)管理工作。

（二）教育教學(xué)資源建設(shè)

成教網(wǎng)絡(luò)化過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足、資金缺乏，造成教育教學(xué)資源建設(shè)水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實(shí)施遠(yuǎn)程支撐教學(xué)的瓶頸。學(xué)校雖然建設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎(chǔ)資源為主，距離建設(shè)豐富、多樣、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)資源目標(biāo)還存在較大差距。隨著MOOC的建設(shè)，國(guó)內(nèi)校際、校企、行業(yè)、企業(yè)課程聯(lián)盟的發(fā)起，自建自享不具優(yōu)勢(shì)，資源共建共享成為資源建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)。為此，學(xué)校也嘗試參加了如MOOC中國(guó)、煤炭行業(yè)遠(yuǎn)教聯(lián)盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

地方普通高校不具有成教網(wǎng)絡(luò)化管理的成熟經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)中還存在管理服務(wù)意識(shí)差、管理措施不到位、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性大，尤其是網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持與服務(wù)還較難到位。針對(duì)這些問題，學(xué)校嘗試從規(guī)范管理角度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，政策引導(dǎo)教師同步開展線下輔導(dǎo)與線上導(dǎo)學(xué)，改進(jìn)平臺(tái)、提供多樣資源利于學(xué)生學(xué)習(xí)，取得一定效果。當(dāng)然，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

以成教網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)屬于典型的混合學(xué)習(xí)模式，該模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不同于傳統(tǒng)成人教育，也不完全等同于網(wǎng)絡(luò)教育。構(gòu)建新模式下的教學(xué)監(jiān)控體系是有效落實(shí)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校在實(shí)踐中保留了原督導(dǎo)體系，同時(shí)開展了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控模塊開發(fā)，正在逐步實(shí)現(xiàn)新模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，但二者如何有機(jī)結(jié)合仍是當(dāng)前需要深入探討的問題。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于I n t e r n e t的平臺(tái)只能提供單一的學(xué)習(xí)端口，難以滿足當(dāng)前多樣化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成人教育網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)主要基于I n t e r n e t，要跟上時(shí)展，亟需開發(fā)基于ICT（Information Communication Technology）的功能強(qiáng)大的、適應(yīng)多種學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但地方普通高校一般不具備開發(fā)能力，因此校企合作應(yīng)是較好的解決辦法。

開拓建設(shè)以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)為目的的成教網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展之路是當(dāng)前地方普通高校面臨的共同課題，在實(shí)踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實(shí)踐，才能有效實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支撐教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與成人學(xué)歷教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。

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教育生態(tài)學(xué)關(guān)注生態(tài)因子與教育之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)視角來(lái)解讀特殊教育現(xiàn)狀和問題，不失為促進(jìn)特殊高等教育發(fā)展的新思路。特殊高等教育信息化現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，利用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)殘疾大學(xué)生的生理缺陷，提高課堂效率。然而，由于聾生這一特殊群體的特點(diǎn)，課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)也顯得極為重要，如何利用信息技術(shù)，構(gòu)建完善的聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)自然成為亟待解決的問題。

一、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建的生態(tài)意義

教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。特殊高等教育生態(tài)系統(tǒng)不僅包括教師、學(xué)生，也包括教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、學(xué)校制度、校園文化，以及手語(yǔ)教學(xué)方式、試聽轉(zhuǎn)換設(shè)備等不同于健全大學(xué)生的教育生態(tài)因子。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為規(guī)范環(huán)境的一部分，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展聾生學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，具有積極的生態(tài)意義。

（一）延伸課堂教學(xué)環(huán)境，充分注重教育系統(tǒng)內(nèi)、外生態(tài)功能共同發(fā)揮作用

有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要限制因子為：社會(huì)環(huán)境風(fēng)氣、教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣①。與同齡健全大學(xué)生一樣，聾生也存在課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題，甚至更為嚴(yán)重。不同于中小學(xué)階段的監(jiān)督式教學(xué)，本科階段更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，課外的自我學(xué)習(xí)是學(xué)生完善知識(shí)體系的重要途徑。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是課堂教學(xué)環(huán)境的延伸，也是特殊高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育系統(tǒng)的內(nèi)在功能為育人，外在功能主要為社會(huì)性。社會(huì)工作者在協(xié)助個(gè)人社會(huì)化中注重增能，強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)群體的助人自助，即對(duì)殘疾大學(xué)生既復(fù)能更要賦能，盡可能提高其自己解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建能夠使聾生在自主學(xué)習(xí)中找到自信，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的探索豐富知識(shí)水平，既實(shí)現(xiàn)文化的傳遞，又促進(jìn)聾生的社會(huì)化和群體共同價(jià)值觀的建立，將系統(tǒng)內(nèi)、外的生態(tài)功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）突破傳統(tǒng)固化式課堂教學(xué)局限，促進(jìn)教師―學(xué)生以及學(xué)生―學(xué)生兩類生態(tài)因子之間的積極互動(dòng)

針對(duì)特殊高等教育而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在不少限制。師生一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)和課堂教學(xué)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生緊張情緒和對(duì)知識(shí)的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用形象思維的教學(xué)資源是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)②。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠很好的解決傳統(tǒng)固化式的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性。聾生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以選擇自己感興趣的方面，緩解課堂教學(xué)的壓迫感和疲勞感，拉近教師與聾生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)所提供的交互學(xué)習(xí)環(huán)境更直觀，改變了傳統(tǒng)只能端坐的課堂狀況；豐富形象的視覺效果營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于協(xié)商討論及進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；借助虛擬信息技術(shù)延伸傳統(tǒng)校園的文化及人文精神。教育生態(tài)系統(tǒng)的每個(gè)部分既互相獨(dú)立又相互聯(lián)系，不利的小生態(tài)環(huán)境會(huì)損害個(gè)體的發(fā)展，反之則會(huì)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)揮。完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能輔助教育者促進(jìn)聾人大學(xué)生群體之間的正面互動(dòng)，給予其較大的選擇空間，利用群體動(dòng)力學(xué)來(lái)推動(dòng)聾生的發(fā)展。

（三）針對(duì)聾生單向性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)方式的形成，將教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子

由于聽力存在障礙，聾生的語(yǔ)言習(xí)得能力較弱，以形象思維為主，動(dòng)作思維為輔，表現(xiàn)為單向性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，容易在學(xué)習(xí)過程因身體原因和學(xué)習(xí)壓力造成對(duì)課堂的排斥。相關(guān)研究顯示，聾生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和運(yùn)動(dòng)的物體，相比健聽學(xué)生，他們視覺更易疲勞，注意力持續(xù)時(shí)間較短①。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)以及精神兩種自然限制因子。對(duì)聾生而言，網(wǎng)絡(luò)所提供的形象生動(dòng)的內(nèi)容更契合其單向性特點(diǎn)，更加能滿足其教育的特殊需求。網(wǎng)絡(luò)將聾生所需的教學(xué)信息按文本、圖形、語(yǔ)音、動(dòng)畫等形式進(jìn)行結(jié)合、存儲(chǔ)、傳送，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容形象化，更好地激發(fā)其形象思維，將限制因子轉(zhuǎn)化成非限制因子，利于其理解抽象的知識(shí)、概念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)方式的形成。

二、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀及失衡現(xiàn)象

（一）聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)生態(tài)的現(xiàn)狀

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，西方構(gòu)建聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的實(shí)踐開始的相對(duì)較早，并且積累了不少經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)從20世紀(jì)80年代就開始嘗試用師生一起上網(wǎng)聊天的形式幫助聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，為聾生提供了充分的閱讀和使用書面語(yǔ)的機(jī)會(huì)，收到了很好的實(shí)踐效果。美國(guó)加勞德特大學(xué)所有在教室里播放的錄像或視頻都有閉路字幕；每一個(gè)教室都可以播放錄像視頻，都可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；所有的教室都有為重聽學(xué)生提供性能良好的聲音系統(tǒng)和助聽設(shè)備，甚至還為低視力學(xué)生提供助視軟件。網(wǎng)上交互這一完全視覺化的溝通方式也能給聾生一個(gè)全面接觸和使用書面語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)聾生的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)②。

我國(guó)一直以來(lái)也對(duì)聾人網(wǎng)絡(luò)教育不斷進(jìn)行探索，各類特教網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的完善起到了很好的推動(dòng)作用。目前比較成熟并占領(lǐng)市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育仍是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CAI課件系統(tǒng)③。在實(shí)踐中，積極鼓勵(lì)聾生利用網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。2001年天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院正式加入國(guó)際聾人遠(yuǎn)程高等教育網(wǎng)（PEN）工程多媒體實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，2004年中央廣播電視大學(xué)建立殘疾人教育學(xué)院，自此之后，各個(gè)特殊教育學(xué)校多媒體設(shè)備配置的項(xiàng)目工程相繼開始，聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)構(gòu)建有了一定的發(fā)展。

總體而言，不能否認(rèn)我國(guó)在聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)展，但更大的現(xiàn)實(shí)是由于經(jīng)濟(jì)水平、能力不同，有些特殊教育的高校仍面臨實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相關(guān)組織培訓(xùn)，設(shè)備成為擺設(shè)等的尷尬局面，聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)仍需完善。

（二）聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的失衡現(xiàn)象

教育生態(tài)平衡可以從結(jié)構(gòu)、功能兩個(gè)角度進(jìn)行分析。目前我國(guó)聾人大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，但由于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范沒有形成，能否真正發(fā)揮功能仍難以得到保證。聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)呈現(xiàn)出以下失衡現(xiàn)象：

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源獲取的途徑有限

目前，聾人大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)主要還是通過在幾大搜索引擎上進(jìn)行搜尋，盲目性較大。加上交流障礙，交際圈有限，即使有不少特教網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)站，很多資源無(wú)法被有效利用。另外，與同齡的健聽學(xué)生相比較，聾生的自控性和自覺性較弱、交流圈范圍小，形成花盆效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源獲取的途徑有限，無(wú)法互相分享個(gè)人所了解的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源?；ㄅ栊?yīng)是教育生態(tài)學(xué)的基本原理，意指封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)④。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就顯得極為重要。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的缺乏，難以形成有利的學(xué)習(xí)小生態(tài)圈

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓全球連成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上有許多BBS（學(xué)習(xí)論壇），但由于受眾比較廣，指向性相對(duì)較弱，只要進(jìn)行相應(yīng)的注冊(cè)或者直接就能瀏覽，有針對(duì)性的聾生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)相對(duì)缺乏，難以形成有利的學(xué)習(xí)小生態(tài)圈。況且由于單向性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聾人大學(xué)生比同齡健全大學(xué)生更加需要能夠互幫互助，便于交流的學(xué)習(xí)互助群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。在利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)比普通大學(xué)生更容易受到不良環(huán)境的影響，且由于交流溝通相對(duì)封閉，具有隱密性的特點(diǎn)，比較難以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，聾生更加需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效排出各種潛在的風(fēng)險(xiǎn)，降低聾生這一群體在和其他交流學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生矛盾。

3.缺少規(guī)范、有針對(duì)性的視頻課程，限制因子沒被有效排除

雖然現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，慕課隨之興起，成為一種熱門的新型教學(xué)方式，但是，大多數(shù)課程教學(xué)視頻針對(duì)的是正常大學(xué)生群體，有的課程視頻只有音頻沒有相應(yīng)的字幕，超出了聾人大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視覺是聾生的主要刺激來(lái)源，視覺記憶占據(jù)相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，想象也更加具有直觀性。聾生的思維呈現(xiàn)出具體形象性，抽象思維較于健全學(xué)生相對(duì)滯后。但是目前情況為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不少，可是卻鮮有專門面向聾生設(shè)計(jì)的針對(duì)性的課程。在各種視頻網(wǎng)站上，例如優(yōu)酷、愛奇異等，雖然有教育專門的模塊，但是有的視頻并沒有字幕，這對(duì)于有聽力障礙的大學(xué)生而言是無(wú)效的資源，聾人大學(xué)生無(wú)法正常接收有聲視頻課程教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注意視頻課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

三、完善聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的途徑

針對(duì)目前我國(guó)聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的各種失衡現(xiàn)象，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)三個(gè)對(duì)象層次的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)開發(fā)者、被開發(fā)者、管理者三個(gè)功能團(tuán)，在分析過程中把握好生態(tài)環(huán)境、輸入、轉(zhuǎn)換過程、輸出四個(gè)環(huán)節(jié)，提出以下三個(gè)完善聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的途徑：

（一）開發(fā)有針對(duì)性的特殊高等教育慕課課程體系，提高生態(tài)輸入質(zhì)量

新型知識(shí)傳播模式MOOCs在教育領(lǐng)域廣為流行，即大規(guī)模開放在線課程，為我們獲取知識(shí)提供了便捷的途徑，是時(shí)下最熱的獲取教育資源的形式。正因?yàn)槭情_放課程，無(wú)法確保視頻課程的制作規(guī)范，有的課程視頻并沒有字幕，這對(duì)于聾人大學(xué)生而言是無(wú)法利用的資源。聽力障礙導(dǎo)致語(yǔ)言功能不同程度的受損使聾生的認(rèn)知狀態(tài)不盡相同，因此視覺形式的教育內(nèi)容才符合聾生的特殊教育需求。應(yīng)該開發(fā)并推出有針對(duì)性的特殊高等教育慕課課程體系，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)最重要的功能是有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和存儲(chǔ)，課程體系無(wú)疑應(yīng)當(dāng)依據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

可制定聾生視頻課程的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到為聾人大學(xué)生為本。針對(duì)聾人的課程視頻，要保證每個(gè)課程視頻都有手語(yǔ)翻譯的分切鏡頭，或是每個(gè)視頻都配有字幕，這就能保證是聾人大學(xué)生能有效利用的資源。此外，視頻網(wǎng)站可以建立兩種級(jí)別的視頻專區(qū)，一種等級(jí)是聽力障礙程度較低，可通過專門技術(shù)將視頻語(yǔ)速控制在一定速度內(nèi)，或者在視頻制作過程中設(shè)計(jì)能夠自行調(diào)節(jié)語(yǔ)音速度的設(shè)置，這樣一部分有聽力障礙的大學(xué)生可以選擇自己最適的語(yǔ)音速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可根據(jù)需要逐級(jí)加快視頻語(yǔ)速，對(duì)其聽力康復(fù)起到一定的作用；另一個(gè)專區(qū)則專門設(shè)計(jì)只有字幕沒有聲音的視頻文件，可以保證既有文字輔助又有畫面的立體教學(xué)。

（二）推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，改善整個(gè)支持系統(tǒng)的環(huán)境，促進(jìn)有利群體生態(tài)的創(chuàng)造

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)我們而言是自主學(xué)習(xí)的一種很好的方式，網(wǎng)絡(luò)上各式各樣的學(xué)習(xí)論壇和校內(nèi)BBS使我們能夠查找自己所需的資料和感興趣的學(xué)科知識(shí)。聾人大學(xué)生若能有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅能在很大程度上讓其有歸屬感，還有助于其有目的有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。聾人大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的平臺(tái)進(jìn)行提問，由相關(guān)課程老師或者自動(dòng)智能化題庫(kù)解答和輔導(dǎo)；依據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，并在網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過為聾生提供學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)程度或進(jìn)度一致以及有相似學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生聚集成有利的小群體。教育群體的影響生態(tài)因子有很多，群體之間存有合作和競(jìng)爭(zhēng)，教育開發(fā)者要運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)來(lái)推進(jìn)群體的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的融入，這就要求開發(fā)者具有一定的素質(zhì)。

誠(chéng)然，聾生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是整個(gè)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要補(bǔ)充，在構(gòu)建的過程中也會(huì)面臨許多問題。聾生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)需要通過實(shí)名認(rèn)證進(jìn)行注冊(cè)，管理者審核通過才能在學(xué)習(xí)社區(qū)里進(jìn)行提問和答疑，并進(jìn)行資源的下載，保證進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的群體的同質(zhì)性，才能真正形成有利的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。學(xué)習(xí)社區(qū)資源提供者除了認(rèn)證的聾人大學(xué)生、特殊教育的教師也可以進(jìn)行注冊(cè)，幫助特殊教師的角色轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的監(jiān)督機(jī)制也很重要，社區(qū)用戶在每天登入到達(dá)一定的時(shí)間限制后管理者會(huì)進(jìn)行提醒，超出一定范圍就可強(qiáng)行登出，確保時(shí)間的合理利用。

（三）拓寬聾人大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的途徑

特殊高等教育慕課課程體系以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)都從外部進(jìn)行支持系統(tǒng)的完善，但更為重要的是聾生的實(shí)際運(yùn)用。為了拓寬聾生獲取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的途徑，一方面需要定期或不定期地在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)論壇的討論，解決其在課堂的疑難問題，互相進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)互動(dòng)；另一方面，要對(duì)聾生和特教老師進(jìn)行培訓(xùn)。聾生的計(jì)算機(jī)課程上應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)特教老師在學(xué)習(xí)社區(qū)中的角色定為和行為選擇進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)聾生和聾生以及聾生和教師之間的積極互動(dòng)。對(duì)此，可借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，加勞德特大學(xué)有專門的在線學(xué)習(xí)體系，學(xué)生可以進(jìn)行視頻通話，也可在網(wǎng)上召開視頻會(huì)議，還能利用分工明確的電子服務(wù)信箱進(jìn)行求助，和教師及時(shí)進(jìn)行溝通。聾生只有具備了在課外也能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)及支持系統(tǒng)中的其他資源，才能真正促成其良好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人本主義教育的目的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦予了我們教育的平臺(tái)，最終關(guān)鍵還是實(shí)際運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)聾人大學(xué)生發(fā)展具有積極作用，是其獲得知識(shí)的重要渠道之一。針對(duì)聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的失衡現(xiàn)象，要從教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次進(jìn)行分析，注重教育生態(tài)系統(tǒng)各因子之間的交互關(guān)系，通過開發(fā)特殊高等教育慕課課程體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)并積極拓展聾生獲取相關(guān)資源等途徑，共同促進(jìn)聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，01：109-111.

〔2〕邵辰，童欣.展望MOOCs時(shí)代的聾人高等教育〔J〕. 成人教育，2014，10：94-96.

〔3〕鄭曼.聾生可視化教學(xué)資源研究〔D〕.河南大學(xué)，2013.

〔4〕任媛媛.我國(guó)聾人大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)研究〔D〕.遼寧師范大學(xué)，2006.

篇9

國(guó)家開放大學(xué)電大《基本原理概論》

網(wǎng)絡(luò)核心課形考任務(wù)

6（專題測(cè)驗(yàn)六）

答案

專題測(cè)驗(yàn)六

一、判斷題。（共

12

題）

題目

1

1.法人資本所有制崛起并成為居主導(dǎo)地位的資本所有制形式，

使得資本占有的社會(huì)化程度大大提高（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

2

2.當(dāng)代資本主義發(fā)生的新變化從根本上說(shuō)是人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律和資本主義經(jīng)濟(jì)規(guī)律作用的結(jié)果，

改變了資本主義的

本質(zhì)，

從而克服了資本主義的基本矛盾（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

3

3.2008

年，

由英國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)迅速發(fā)酵，

成為

20

世紀(jì)

30

年代大蕭條以來(lái)最為嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟(jì)災(zāi)

難，

暴露出了在物質(zhì)利益驅(qū)使下資本主義貪婪的本質(zhì)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

4

4.2016

年，

反建制派政治人物特朗普入住白宮；

2017

年法國(guó)總統(tǒng)大選中，

獨(dú)立候選人馬克龍高票當(dāng)選，

終結(jié)了法國(guó)傳

統(tǒng)兩大政黨輪替執(zhí)政的歷史。

這一切，

都說(shuō)明歐美傳統(tǒng)的精英政治受到了前所未有的挑戰(zhàn)（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

5

5.美國(guó)福特公司的萊曼汽車，

設(shè)計(jì)在德國(guó)，

而制動(dòng)裝置生產(chǎn)在韓國(guó)，

在美國(guó)生產(chǎn)燃油泵，

在澳大利亞生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，

一部

車從設(shè)計(jì)到裝配，

竟涉及

8

個(gè)國(guó)家。

這說(shuō)明萊曼汽車這個(gè)“全球產(chǎn)品”，

是經(jīng)濟(jì)全球化的杰作（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

6

6.20

世紀(jì)

80

年代末

90

年代初以后，

隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束和以信息技術(shù)為代表的新科技革命的推動(dòng)，

由美蘇對(duì)抗帶來(lái)的世

界經(jīng)濟(jì)體系的分割被打破，

經(jīng)濟(jì)全球化開始萌芽（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

7

7.國(guó)家壟斷資本主義最早產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

8

8.國(guó)家壟斷資本主義的產(chǎn)生，

是壟斷資本主義生產(chǎn)關(guān)系在自身范圍內(nèi)的部分質(zhì)變，

但它并沒有根本改變壟斷資本主義的

性質(zhì)，

在本質(zhì)上維護(hù)的仍是資本主義制度（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

9

9.第三次工業(yè)革命以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

10

10.資本主義必然為社會(huì)主義所代替，

就意味著資本主義社會(huì)將在短期內(nèi)自行消亡（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目

11

11.大企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷排擠或吞并中小企業(yè)，

資本積聚和集中，

從而引起生產(chǎn)集中，

生產(chǎn)集中發(fā)展到一定程度，

必然

形成壟斷（

）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目

12

12.壟斷是作為自由競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立面產(chǎn)生的，

所以壟斷可以消滅競(jìng)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

二、單項(xiàng)選擇題。（共

6

題）

題目

13

1.二戰(zhàn)后，

資本主義的勞資關(guān)系和分配關(guān)系發(fā)生了變化，

使工人階級(jí)的生活狀況得到了一定的改善。

下列哪一項(xiàng)不屬于

這一變化的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

工人大會(huì)具有生產(chǎn)的最終決定權(quán)

題目

14

題干

2.長(zhǎng)期以來(lái)，

美國(guó)等西方國(guó)家向外“輸出民主”，

進(jìn)行了一系列爭(zhēng)，

中東地區(qū)戰(zhàn)亂不止，

許多國(guó)家政局動(dòng)蕩，

宗教和政

治派別沖突不斷，

致使經(jīng)濟(jì)凋零，

民不聊生。

下列哪一項(xiàng)不屬于這種戰(zhàn)爭(zhēng)（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

第一次世界大戰(zhàn)

題目

15

3.經(jīng)濟(jì)全球化猶如一把雙刃劍，

它在產(chǎn)生積極效應(yīng)的同時(shí)，

也帶來(lái)了消極和負(fù)面的影響。

下列哪一項(xiàng)不屬于其消極影響

（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

資金、

技術(shù)等生產(chǎn)要素可以在國(guó)際社會(huì)流動(dòng)和優(yōu)化配置

題目

16

4.列寧在《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》

一書中曾指出，

資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義，

具有五個(gè)基本特征。

其中，

不

包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

壟斷資本獲取一般利潤(rùn)

題目

17

5.關(guān)于第三次科技革命，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志

題目

18

6.關(guān)于壟斷，

下列說(shuō)法不正確的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到私人壟斷階段，

這是壟斷的最高形式

2020年國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名條件

電大是什么學(xué)校?

電大全名是中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)已更名為國(guó)家開放大學(xué)，是一所成人大學(xué)。電大是成人學(xué)歷提升的一種學(xué)習(xí)形式，其他的成人學(xué)歷提升形式還有自考、成考、網(wǎng)絡(luò)教育。電大的主要作用是幫助成年人更方便的拿到理想的?？苹虮究茖W(xué)歷。電大在全國(guó)各省市均有分部，考生可就近報(bào)考。

學(xué)生須參加在線學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)，參加課程考試。學(xué)生主要利用文字教材、錄音、錄像教材、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體資源和國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)點(diǎn)播和查看網(wǎng)上教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，利用論壇、網(wǎng)上直播和視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以到學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）參加集中面授學(xué)習(xí)或參加小組學(xué)習(xí)。

國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名要求

報(bào)考高起本或高起?？忌鷳?yīng)具有高中畢業(yè)文化程度（中?；蚵毟弋厴I(yè)證書也可以）。報(bào)考專升本的考生必須是已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書、本科結(jié)業(yè)證書或以上證書的人員。經(jīng)吉林省招生委員會(huì)核準(zhǔn)錄取的成人高等學(xué)校應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生，可報(bào)考我省成人高等學(xué)校，錄取考生2020年春季入學(xué)報(bào)到時(shí)須持有經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校、高等教育考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的?？苹蛞陨袭厴I(yè)證書，否則不得辦理注冊(cè)手續(xù)，同時(shí)取消專升本錄取資格。

國(guó)家開放大學(xué)報(bào)名材料

本人身份證正反面電子版、報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)要求出具對(duì)口單位證明等等，因此考生如果選報(bào)這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預(yù)先備好相關(guān)工作證明書。不在戶口所在地報(bào)考，也需要出示當(dāng)?shù)氐墓ぷ鲉挝蛔C明，或者當(dāng)?shù)貢鹤∽C、居住證。學(xué)歷證明：本人*高學(xué)歷畢業(yè)證書復(fù)印件，按照教育部規(guī)定，報(bào)考?？破瘘c(diǎn)升本科的考生，須持有國(guó)民教育系列?？萍捌湟陨衔膽{，藍(lán)底二寸電子版照片等相關(guān)材料。

國(guó)家開放大學(xué)招生專業(yè)

篇10

1.1主持人角色。在面授課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都應(yīng)是課堂教學(xué)的主持人，需要發(fā)揮信息、知識(shí)傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對(duì)各領(lǐng)域的開放大學(xué)成人大學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)、自覺地根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求和人才發(fā)展的不同需要，做好教學(xué)的主持人角色，包含履行好主講、學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組發(fā)起和參與、學(xué)習(xí)個(gè)體督促和鼓勵(lì)等職責(zé)，也包括當(dāng)好學(xué)生的熱心同事、合作者和學(xué)生的學(xué)生等，時(shí)刻牢記發(fā)揮主持人的特有智慧，把教學(xué)活動(dòng)搞得有聲有色，讓學(xué)生能津津樂道，在學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

1.2課程專家。主要任務(wù)是編制文本教材。他們?cè)谑煜ひ婚T學(xué)科發(fā)展的歷史和洞悉這門學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)下，最后編寫出既表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)精髓又能散發(fā)人類智慧魅力的教材，作為網(wǎng)絡(luò)教材的基礎(chǔ)。學(xué)科和課程專家可以不懂網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，但必須是該學(xué)科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達(dá)學(xué)科知識(shí)精髓的能力，又通曉使教材產(chǎn)生無(wú)窮吸引力的一切技巧。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)專家。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)各類成人大學(xué)生教育對(duì)象和教學(xué)形式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性色彩和獨(dú)特魅力的教學(xué)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)專家既要統(tǒng)攝教材設(shè)計(jì)（包括紙介文本、網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設(shè)計(jì)或一體化設(shè)計(jì)），又要進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序和輔導(dǎo)教學(xué)程序內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識(shí)播放。課件制作如不注意藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)割裂知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和心理，使整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得得花里胡哨、支離破碎。

1.4媒體設(shè)計(jì)專家?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)和傳播學(xué)都曾對(duì)各種媒體進(jìn)行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網(wǎng)絡(luò)教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設(shè)計(jì)專家必須對(duì)各類教學(xué)媒體的特性都有理性的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)心理有深入的研究。這樣設(shè)計(jì)出的多媒體教材，才有可能是既能發(fā)揮各種媒體的特長(zhǎng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)積極性的好教材。

1.5學(xué)習(xí)導(dǎo)航員。面對(duì)開放教育招生規(guī)模大，師生比較低的情況，學(xué)習(xí)導(dǎo)航員也就應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮著類似于面授輔導(dǎo)教師的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員既要熟練掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，了解網(wǎng)絡(luò)上的教育資源狀況，又要了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和治療的能力，在助力學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果中有重要作用。在未來(lái)的遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員的作用將更加凸顯，必須將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員的角色職能進(jìn)一步充實(shí)到輔導(dǎo)教師中，使他們成為陜西開放大學(xué)莘莘學(xué)子的良師益友。

1.6學(xué)習(xí)評(píng)估專家。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致。評(píng)估作為教學(xué)中的重要一環(huán)，應(yīng)貫徹在全部教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過考試了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過學(xué)生的作業(yè)、回答問題，甚至是學(xué)生的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)了解學(xué)生，然后改進(jìn)自己的教學(xué)策略。要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，除了實(shí)時(shí)交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學(xué)習(xí)評(píng)估專家，對(duì)教學(xué)媒體效度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，提出改進(jìn)方案，為教學(xué)策略改進(jìn)、教學(xué)方法調(diào)整提供依據(jù)。

1.7現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用專家。有的遠(yuǎn)程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)卻一無(wú)所知，更不用提運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)多媒體的教學(xué)價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，單純地追求多媒體呈現(xiàn)形式，用形象的“滿堂灌”代替原來(lái)單一的“滿堂灌”，效果不好。遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求教師要熟練操作計(jì)算機(jī)，會(huì)做課件，掌握基本的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，能熟練運(yùn)用多種多媒體工具和軟件；要能根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息，善于辨別信息真?zhèn)?；要及時(shí)調(diào)整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內(nèi)容的深度擴(kuò)展，等等。

1.8心理咨詢員。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)伊始，大多數(shù)對(duì)新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣很大，但是，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒正規(guī)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來(lái)講，往往在課程只聽了幾節(jié)就會(huì)出現(xiàn)太難學(xué)的思想。因此，教師能否充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)、引導(dǎo)作用，正確把握學(xué)員的心理，做好心理咨詢，產(chǎn)生好的教學(xué)效果，消除學(xué)習(xí)者的一系列消極影響就顯得十分重要。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用心理暗示，建立一個(gè)“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學(xué)習(xí)者能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

1.9服務(wù)提供者。開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是有教師輔導(dǎo)幫助的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于其他教育形式的重要特征。遠(yuǎn)程教育的最終問題要落實(shí)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系上。因此，必須建立開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，最大程度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中如招生和考試組織，專業(yè)和課程選擇咨詢，學(xué)習(xí)過程交流和指導(dǎo)，個(gè)別化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，必要的面授指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)討論，試驗(yàn)場(chǎng)所和指導(dǎo)等教學(xué)服務(wù)，由教師團(tuán)隊(duì)提供。陜西開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的講授有多少人認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真參與，可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。經(jīng)過測(cè)評(píng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和期望值，對(duì)于激勵(lì)他們完成學(xué)習(xí)非常重要。教師如果想方設(shè)法提供動(dòng)力支持，將學(xué)習(xí)者帶入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，讓其快樂而緊張的學(xué)有所獲。

2、增強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理的辦學(xué)理念是陜西開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證

要保證開放大學(xué)教師當(dāng)好自己的角色，在業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平提升上不斷得到可持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)他們的繼續(xù)教育管理服務(wù)。

篇11

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-163-02

教學(xué)資源是指與教學(xué)相關(guān)的一切物質(zhì)條件、社會(huì)條件以及自然條件等。一般包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施(如教室、操場(chǎng)等)、師資力量以及教材、課件、圖書資料等各類型的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是以網(wǎng)絡(luò)為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的教學(xué)資源的總和，它將原本相互獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)、信息中心、文獻(xiàn)中心等資源聯(lián)結(jié)在一起，形成一個(gè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)全新的教學(xué)資源整體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類教學(xué)科研網(wǎng)站、多媒體課件、中文和外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、以及與教學(xué)相關(guān)的論壇、博客中的教學(xué)資源。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是指通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)主體之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的過程和方式，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享提供的技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的運(yùn)行機(jī)制等。從資源使用的方式看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享可分為無(wú)償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部共享，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在校園網(wǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享；二是機(jī)構(gòu)之間共享，如各個(gè)高校之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享；三是面向全球的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的必要性

網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為人類共享知識(shí)財(cái)富提供了一種新的方式。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)和教育緊密聯(lián)系在一起。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，利用各種信息技術(shù)，整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享已成為未來(lái)發(fā)展的方向。

1.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是未來(lái)教學(xué)資源發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息資源共享是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的宗旨，是社會(huì)發(fā)展的必然。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為其共建共享提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。用戶知識(shí)信息的需求提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的要求，國(guó)家也加大力度推進(jìn)教育信息化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是網(wǎng)絡(luò)化和信息化教學(xué)資源發(fā)展的客觀要求，也是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的方式必須滿足用戶需求，順應(yīng)時(shí)展，走網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的發(fā)展道路。

2.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是現(xiàn)代教學(xué)資源發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。近些年，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享方面取得了一些成績(jī)，但從整體上看，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用還存在下列問題：缺乏整體規(guī)劃，仍處于自建、自管、自用的狀態(tài)，出現(xiàn)信息孤島的現(xiàn)狀，信息資源分散，利用率低；資源建設(shè)規(guī)范不夠，資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，互聯(lián)互通不暢，優(yōu)秀教學(xué)資源難以共享。這些問題的存在阻礙了現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與共建已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中迫切需要解決的問題。

3.　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的經(jīng)濟(jì)性決定了其發(fā)展的必要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的經(jīng)濟(jì)性是指從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源的合理配置，通過聯(lián)結(jié)互通網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)信息系統(tǒng)中的教學(xué)資源，形成一個(gè)完整的教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免了教學(xué)資源不必要的重復(fù)建設(shè)，以最小的投入發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)中各類教學(xué)資源的價(jià)值，并且取得了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最大的效益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的這種經(jīng)濟(jì)性符合市場(chǎng)機(jī)制下建設(shè)教育資源的規(guī)律，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享與共建的必要性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀

只有充分了解國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享的現(xiàn)狀，才能研究和建立出共建與共享的機(jī)制與模式。由于篇幅所限，本文只簡(jiǎn)單地舉幾個(gè)典型的例子。

1.　國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享。美國(guó)是信息技術(shù)發(fā)展最快的國(guó)家，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美國(guó)教育部支持下的非營(yíng)利組織，它主要為教師提供豐富的網(wǎng)上課程計(jì)劃、課程單元和其他教育資源，并遵循資源共享與互操作的原則，建立了適用于教育和培訓(xùn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美國(guó)教育部、教育科學(xué)院和教育國(guó)家圖書館提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息資源庫(kù)，并且是全面公開的，其服務(wù)對(duì)象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大學(xué)的開放式課程網(wǎng)頁(yè)計(jì)劃，將課程教材及錄影開放給全世界，包括課程件、閱讀材料、學(xué)習(xí)資料等。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對(duì)所有人都是公開和免費(fèi)的，不需要注冊(cè)。

澳大利亞的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培訓(xùn)部門之間合作的計(jì)劃，它為政府與非政府的學(xué)校組織、高等教育以及成人教育等提供豐富的資源服務(wù)。它提供兩方面的服務(wù)，分別是教育和培訓(xùn)的信息目錄和基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.　我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享。目前，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，表現(xiàn)形式以精品課程網(wǎng)站為主。中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education，CORE)致力于為中國(guó)高校提供免費(fèi)、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道，其建設(shè)的CORE網(wǎng)站免費(fèi)提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)是由國(guó)家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)的，它不僅為用戶展示國(guó)內(nèi)外精品課程，還提供各類教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容，是一個(gè)覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

除國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享外，我國(guó)區(qū)域性、機(jī)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品課程建設(shè)或評(píng)審平臺(tái)，如浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、網(wǎng)上人大開發(fā)課程等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的應(yīng)用

由于共建共享應(yīng)用的目的和需求不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共建共享實(shí)踐應(yīng)用也表現(xiàn)出不同的形式，從高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的使用范圍來(lái)說(shuō)，有三種實(shí)踐形式：基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、基于EMIF的高校之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、面向全社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。本文主要探討前兩種實(shí)現(xiàn)形式。

1.　基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享。高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享是后兩種更高層次共建共享的基礎(chǔ)和前提。目前，我國(guó)高校都已建立了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)除了為滿足學(xué)校的管理工作，更多的是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享提供了平臺(tái)。單從校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源來(lái)看，高校通常會(huì)包含三個(gè)與教學(xué)有關(guān)的資源庫(kù)。一是基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，包括題庫(kù)、案例、課件等傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化資源或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)的教學(xué)資源；二是圖書情報(bào)資源庫(kù)，主要指數(shù)字圖書館所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；三是多媒體資源庫(kù)(部分高校將此資源庫(kù)融合在教學(xué)資源庫(kù)中)，包括各類與教學(xué)相關(guān)的多媒體素材、案例。各教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)是對(duì)存儲(chǔ)于資源庫(kù)內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行管理、更新、維護(hù)的功能性軟件，一般包括資源管理、用戶管理、系統(tǒng)管理。教師和學(xué)生通過訪問校園網(wǎng)門戶網(wǎng)站，就可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)資源共享。

2.　基于EMIF的高校之間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享。與基于本學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享相比，高校之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享更能帶來(lái)整體的效益，更能實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)資源共享。近年來(lái)，一些高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大學(xué)聯(lián)合研究、開發(fā)遠(yuǎn)程教育的若干關(guān)鍵技術(shù)，形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的天地網(wǎng)結(jié)合的遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，提出基于天地網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)化解決方案及技術(shù)規(guī)范，并有計(jì)劃、有步驟地共建、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源及信息的共建、共享和共管。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校往往各自為政，交互性不強(qiáng)，缺乏共建共享的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這些都阻礙了高校間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享的發(fā)展。所以只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)才能保證我國(guó)高校間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享朝著好的方向發(fā)展。

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