時間：2023-06-20 18:03:29
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兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機、充滿活力，富有個性、富有特色，所有熱愛兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來。
一、研究兒童心理要求，是兒童舞蹈創(chuàng)編的條件
兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動的形象、真摯的情感把孩子們帶進了一座藝術(shù)的殿堂，使他們在趣味高尚的氛圍中受到教育、得到啟示。作為兒童舞蹈的創(chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對兒童赤誠的愛心，更重要的是要體驗兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。只有站在這樣一個高度來認(rèn)識兒童、認(rèn)識兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達到最佳的效果。研究兒童心理要求，極大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實把握好如下三個方面的原則。
1.個體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個兒童群體活潑好動、愛唱愛跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。
2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動的形成過程，可以歸納為以下五個階段，即：“了解當(dāng)前活動的階段”“運用各種實物來完成活動的階段”“有外部語言參加的、依靠表象來完成活動的階段”“只靠內(nèi)部語言參加而在腦子里完成活動的階段”“智力活動過程的簡約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動的形成過程，同樣對兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進行設(shè)計編創(chuàng)。從而做到知識的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進。與此同時，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個性，突出重點課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點，幫助兒童在一定的時限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識和技能技巧。
3.先進性與實效性相呼應(yīng)的原則。兒童無論在生理上或心理上，都是一個迅速成長的時期。兒童從出生時起，在社會生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過一系列的發(fā)展階段，從一個幼稚無知的個體，漸漸成為一個有思想觀點、知識文化的社會成員。兒童這一心理特征告訴我們對兒童實施健康的、先進向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動律的設(shè)計等方面都應(yīng)該堅持先進性與實效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。
二、適應(yīng)兒童心理特點，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)
在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對舞蹈乃至整個學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進行即興式地創(chuàng)造活動，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強調(diào)賽事與活動的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對兒童的心理特點做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。
契合兒童模仿的心理特征，進行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲的時候，能模仿復(fù)雜的動作，到三四歲乃至更大的時候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛、最崇拜的形象。“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來源于1998年抗洪救災(zāi)中一個真實事件：一個被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營救了。筆者在語匯設(shè)計上運用了大量的軍人集合、敬禮、列隊等操練動作，極大程度地激發(fā)了兒童對軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺表演生動而成功。
一、 兒童心理理論概念
（一） 兒童心理理論的概念界定
兒童心理理論的發(fā)展研究是20世紀(jì)80年代以來西方發(fā)展心理學(xué)學(xué)科最重要的一個研究領(lǐng)域。最初，是由Remack和Woodruff于1978年對黑猩猩是否具有心理理論進行的一系列實驗研究，通過該研究，他們認(rèn)為心理理論是推測他人心理狀態(tài)的能力。其后一些研究者認(rèn)為這種能力應(yīng)該是一種推測系統(tǒng)，可以對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測并對行為進行預(yù)測。具體來說，心理理論是指個體關(guān)于知覺、情緒、愿望和信念等是如何相互聯(lián)系并實施組織建構(gòu)的一種理論解釋，同時通過這種構(gòu)建的理論解釋來推測他人行為的能力。
（二） 兒童心理理論的理論模型
兒童心理理論的模型有多種，如理論論、模仿論、模塊論、匹配論、社會文化結(jié)構(gòu)理論等多種理論模型。但最主要還是體現(xiàn)在前三個理論模型的研究上：
第一，理論論。理論論認(rèn)為人們對心理知識的認(rèn)識或理解是像理論一樣的知識體系，并能解釋和預(yù)測人的行為。理論論強調(diào)知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性、一貫性。其代表人物主要有Wellman和Gopnik Meltzoff等。
第二，模仿論。模仿論強調(diào)心理模仿過程在獲得社會認(rèn)知知識和技能中的重要性。模仿論十分強調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗，認(rèn)為兒童主要是通過內(nèi)省來認(rèn)識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識概括到別人身上。兒童可以利用他們對自己心理狀態(tài)的認(rèn)識，通過模仿獲得對心理狀態(tài)及其與行為間因果聯(lián)系的認(rèn)識。
第三，模塊論。Leslie等人提出模塊論，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在個體的神經(jīng)系統(tǒng)中，并于個體成熟時獲得對心理狀態(tài)的認(rèn)識。兒童個體的心理理論發(fā)展是一個內(nèi)部生物技能逐步展開的過程。模塊論的代表人物是Leslie和BaronCCohen。Leslie提出了3個模塊機制：一個是身體理論機制模塊，另兩個模塊都是心理理論機制模塊。
以上三種理論各有側(cè)重點，理論論強調(diào)兒童心理理論的發(fā)展過程，模仿論關(guān)注兒童心理理論的發(fā)展方式，模塊論則強調(diào)兒童心理理論的生理機制。雖然它們都得到了一些相應(yīng)實驗的驗證，但也不可避免的存在一些自身無法解釋的問題。一些研究者們認(rèn)為這幾種理論并不是互相矛盾的，他們認(rèn)為在兒童心理理論的發(fā)展過程中可能同時存在幾種不同的發(fā)展模式，它們之間是互補的。
二、 兒童心理理論的研究現(xiàn)狀
（一） 兒童心理理論研究進展
在早期，心理學(xué)家大都將對錯誤信念的理解看作是兒童心理理論獲得的主要標(biāo)志。Gopnik&Astington等研究者們發(fā)現(xiàn)3歲兒童尚未認(rèn)識到人們關(guān)于世界的表征可能是正確的也可能是錯誤的，并且人們是基于這些表征采取行動，而不是基于世界的實際情形而采取行動。
（二） 影響兒童心理理論發(fā)展的因素
研究表明兒童獲得心理理論的年齡差異是早期各種社會經(jīng)驗共同作用的結(jié)果。兒童心理理論發(fā)展的內(nèi)在因素主要和兒童已有的心理能力密切相關(guān)，如社交、語言、記憶、思維等。而影響兒童心理理論的獲得和發(fā)展速度差異的外部因素則很多。因素一，家庭因素。因素二，同伴關(guān)系。
三、 兒童心理理論的研究展望
（一） 心理理論研究的畢生趨勢
心理理論的研究主要集中在學(xué)前兒童上，隨著研究的不斷深入，研究者們開始把眼光投向人的生命全程。Kuhn明確主張把心理理論研究和認(rèn)識發(fā)生理解的研究結(jié)合起來，提出了心理理論的畢生發(fā)展觀點，認(rèn)為心理理論的發(fā)展是一個畢生的任務(wù)。目前國內(nèi)僅有極少量研究嘗試探索6歲后兒童、青少年乃至成人的心理理論的發(fā)展。所以心理理論的畢生發(fā)展方面的研究有很大的發(fā)展空間，但尚需大量實證研究去探討學(xué)齡期或成人個體心理理論能力的發(fā)生發(fā)展機制。
（二） 發(fā)展的心理理論腦機制的神經(jīng)心理學(xué)研究
目前的研究很少涉及心理理論的神經(jīng)生理機制。這發(fā)面的研究對心理理論發(fā)展的機制、特殊兒童心理理論發(fā)展及治療有著重要的價值。心理理論的腦機制研究主要來自兩個方面，一是對腦功損傷者的研究，二是涉及正常人與心理理論相關(guān)的腦區(qū)位置研究。研究者通過確定心理理論的腦區(qū)位置以及執(zhí)行功能的區(qū)位置來考察心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系問題。
（三） 研究方法和材料方面的心理理論研究
早期的一些實驗任務(wù)往往信息量過大、過于雜，導(dǎo)致兒童理解困難。所以在今后實驗任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多些兒童容易理解的簡單實驗任務(wù)。此外，過去的研究一般是使用言語性任務(wù)，而研究表名兒童心理理論能力和言語技能有關(guān)，所以這有可能在測試言語理解有困難的兒童和聾童心理論能力的時低估了他們能力，若能使用言語性任務(wù)也許可使研究有所突破。
（四） 心理理論與教育實踐相結(jié)合的研究
心理理論研究的最終目的是將結(jié)論和規(guī)律運用于教育實踐。兒童心理理論的發(fā)展對兒童的社會行為很有幫助，它可以幫助學(xué)生更好了解學(xué)校，兒童的社會成熟是在學(xué)校能取得成功的一個重要因素。有研究表明：兒童心理理論的發(fā)展水平與他們通過指示和合作進行學(xué)習(xí)的能力之間可能有關(guān)聯(lián)。成人怎樣幫助兒童獲得和提高心理理論能力，教育理論家和教師如何幫助兒童認(rèn)識自己的思維過程從而形成元認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中教師如何幫助兒童獲得認(rèn)識技能，提高思維、學(xué)習(xí)和推理能力等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。
一、引言
心理學(xué)自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A(chǔ)上對道德發(fā)展進行了大量系統(tǒng)的理論和實證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。
“道德發(fā)展”這一術(shù)語逐漸被人們所熟悉?？聽柌袼_創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時行為主義心理學(xué)對道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過直接強化和榜樣示范的間接強化而實現(xiàn)的，所以他對道德發(fā)展這樣的術(shù)語持有不同觀點，這直接影響了道德教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎勵和懲罰的德育方式。
兒童心理理論是近20年來發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進行探討，希望加深和擴展對兒童心理理論和道德心理的研究。
二、對“兒童心理理論”的剖析
在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，兒童心理理論是兒童對他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。
(一)經(jīng)典錯誤信念研究
兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯誤信念”。目前以韋爾曼(wellman)和普那(pemer)的“錯誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實驗。如研究之一，兩個女孩，一個叫安娜，一個叫薩麗。
薩麗把一個小球放到一個筐里，蓋上蓋子，就離開了。可是當(dāng)薩麗不在的時候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到筐里找。這是因為三歲的兒童把人的心理認(rèn)識(即wellman和pemer的信念)等同于客觀世界的事實，也就是不能認(rèn)識到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。
(二)兒童心理理論獲得的模型
有研究者在把“錯誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個理論建構(gòu)的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。
模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗他人的心理活動。如果按照這一理論觀點，兒童心理理論是在自我意識形成的基礎(chǔ)上通過移情能力而獲得的。
匹配理論強調(diào)，兒童必須認(rèn)識到自己與他人在各自心理活動上都屬于等價的主體，兒童不斷面對自己與他人在心理活動上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對等價關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對心理活動的認(rèn)識。
以上三者都有各自的實驗研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒有關(guān)于心理活動或狀態(tài)的知識，是后天形成的，這是共同的。現(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識了自己與他人的心理活動等價的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理活動間接體驗他人的心理活動，在這種復(fù)雜漸進的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。
(三)兒童心理理論的發(fā)展模式
正確解決“錯誤信念”問題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點。
韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個漸進的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來解釋和預(yù)測行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會從不同時空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來作為解釋行為的又一依據(jù)。
普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對一級信念的理解發(fā)展到對二級信念的理解。前面的經(jīng)典“錯誤信念任務(wù)”實驗是對一級信念的理解。對二級信念的理解就是認(rèn)識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念，如果把類似與前面的實驗情景改變一下就是考察兒童對二級信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學(xué)校去賣了。
瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會niu1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會認(rèn)為約翰會到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識到“瑪麗認(rèn)為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個錯誤信念，但它卻是約翰實際的二級信念，約翰會按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。
兒童心理理論雖然是個新名詞，但它實際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進的。
三、從兒童心理理論看個體道德發(fā)展
自從20世紀(jì)初皮亞杰對道德心理學(xué)進行了開創(chuàng)性的實證研究以后，心理學(xué)家對個體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點采擇和移情、道德情緒判斷研究等。
(一)自我中心主義
兒童獲得心理理論有一個前提，那就是必須認(rèn)識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認(rèn)識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場和觀點去認(rèn)識事物，而不能以客觀的他人的觀點去看待世界，這種混淆使個體不能認(rèn)識到他人觀點與自己觀點的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時期的標(biāo)志之一。這個時期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點與自我觀點的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實際的研究結(jié)果也證明了這一點，韋爾曼和普那的“錯誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時期結(jié)束的年齡。
(二)自律道德
前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認(rèn)識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實際上就是對他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。
(三)觀點采擇與移情
觀點采擇，是區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點作出準(zhǔn)確推斷的能力，是一種特殊的社會認(rèn)知能力。皮亞杰認(rèn)為從他律道德到自律道德的原因之一就是角色承擔(dān)和角色扮演能力的發(fā)展，其中重要的一個方面就是觀點采擇能力。米勒等人認(rèn)為，觀點采擇需要很多心理成分聯(lián)系在一起，具有遞推的性質(zhì)。最初級的觀點采擇是直接對他人觀點進行推斷和認(rèn)知，隨著社會認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸可以推斷他人如何對另一個人的觀點進行認(rèn)知的，再后來，能對他人如何對另一個人對另一個人的觀點的推斷進行認(rèn)知……，這種觀點采擇的間接性逐漸增強，說明了兒童在頭腦中能同時處理的心理成分在逐漸增多。．
移情，是一種特殊的觀點采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如覺察到他人傷心，自己也能體驗到一種難過情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀蔀閮和袨榈闹饕獎訖C。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個側(cè)面。
在整個兒童期；無論是觀點采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點采擇與個人的移情相互作用進而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點和情緒，這實際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點是異曲同工的。
(四)道德情緒歸國判斷
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動力可以引發(fā)并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報案。
研究兒童的道德情緒判斷及其歸因能從另一個方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實驗設(shè)計的一些因素處理和研究重點不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測犯對者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個子方面，即對他人情緒的認(rèn)知。
四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴展
(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
無論是皮亞杰的對偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會兩難情境法，實驗所用的材料多來自于兒童的實際生活，通過投射來進行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認(rèn)為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認(rèn)知，并能對其行為作出預(yù)測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內(nèi)隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
(二)兒童心理理論促進道德心理研究內(nèi)容的擴展。
［中圖分類號］C913.5［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0013－03
引言
近年來，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長青對地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無望感與生活事件、控制信念和社會支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。
心理韌性(resilience)是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著對生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對象，通過深入對災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實地調(diào)查和廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國外研究的成功經(jīng)驗，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會。
一、對象和方法
（一）對象
四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問卷260份，收回有效問卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。
（二）工具
1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個人力和支持力兩個因素。其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個因子。初測（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測（n=420）為0.83。[5]
2.領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）。該量表含12個項目，每個項目采用1-7七級計分法。通過因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。
3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強度的評定。該量表主要為自評量表，由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個項目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個因子。采用0-6級評分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]
（三）統(tǒng)計方法
運用SPSS進行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
二、結(jié)果
（一）方差分析
1.青少年生活事件性別差異比較（見表1）。
由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。
2.不同社會支持條件下心理韌性的差異比較（見表2）。
在本研究228名被試中，青少年社會支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會支持存在一定問題，但不是很嚴(yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個人的社會支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問題。
為考察不同社會支持這一變量對被試心理韌性的影響，將被試分為社會支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個組作為自變量，心理韌性作為因變量進行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見表2。
由表2可以看出，不同社會支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p
（二）相關(guān)分析
1.青少年心理韌性與社會支持的相關(guān)分析（見表3）。
由表3顯示，社會支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005
2.青少年社會支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專注的相關(guān)分析（見表4）。
此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專注與青少年社會支持之間也存在具有統(tǒng)計學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p
（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會支持的回歸分析
為進一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會支持對心理韌性的影響，以社會支持的三個因子為自變量，以心理韌性為自變量，進行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進入最終的回歸方程（見表5）。
由表5可以看出，R2=0.03，說明家庭支持因子可以解釋社會韌性的3%，p
然后進一步把生活事件壓力的各個因子和社會支持的各個因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個因子進入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見下表。
模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時進入回歸方程的結(jié)果。
由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測個體的心理韌性水平。換句話說，個體心理韌性的發(fā)展和兩個因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個是事件經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對于培養(yǎng)個體心理韌性而言具有積極意義。
三、結(jié)論
（一）災(zāi)后兒童差異研究
以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見的證據(jù)。一項對日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對方式帶來更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對待不同性別的兒童時要給予不同的關(guān)注。
在社會支持上不同得分的兒童，經(jīng)過t檢驗，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個體的社會支持會影響個體的心理健康。主觀支持和對支持的利用度兩個因子對心身癥狀的作用路徑均達到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對社會支持的主觀評價和提高其對社會支持的利用度。[8]所以家長及其他對兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。
（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究
從相關(guān)分析的結(jié)果來看，社會支持與心理韌性，社會支持的三個因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對個體成就動機的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動機的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€體的成就水平又有制約作用。國內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問題，心理韌性程度低。
（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會支持的回歸分析
回歸分析表明，社會支持可以正向預(yù)測兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來源，且父母的支持是無條件的，兒童在出現(xiàn)問題時更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會支持對心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實。親密人際關(guān)系所提供的社會支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)?；顒拥闹袑W(xué)生社會適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進行，它要求與其他同學(xué)和老師進行交往和聯(lián)系。而人們在與同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴大知識面，提高社會適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識，增強學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強心理韌性，更好地適應(yīng)生活。
四、建議
（一）在對待不同性別兒童時提出的建議
研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說明災(zāi)區(qū)的男性兒童比女性兒童面臨更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動等自身的性格特點，老師和家長給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過來強化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長不應(yīng)該給男生施加過多的學(xué)習(xí)壓力，在對男生進行懲罰時，懲罰措施也不應(yīng)該太過嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對災(zāi)區(qū)兒童進行心理健康教育工作時，一定要注意男女生的性別差異，針對男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長。
（二）家庭對兒童關(guān)注提出的建議
回歸分析表明，社會支持可以正向預(yù)測兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來源。然后，社會支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個傾訴的機會，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對挫折的辦法，避免孩子孤立無援的恐慌心態(tài)，并鼓勵他們勇敢地面對困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。
（三）對災(zāi)后學(xué)校及社會提出的建議
相關(guān)研究表明，社會支持的三個因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)付方式，則心理損害的危險度可達43.3%，為普通人群危險度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對個體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠對待，要正確引導(dǎo)兒童面對災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛，在積極安全的心理氛圍中，增強生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂觀地對待今后的學(xué)習(xí)和生活。
（四）從宏觀層面對政府提出的建議
從宏觀政策層面來看，國家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機制上有所推進，從國家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機制。[16]首先，在政府執(zhí)行向災(zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項目，而所有的學(xué)校都是重建項目中優(yōu)先建設(shè)。在對河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對孩子們的樂觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專門的心理救助部門，并對心理輔導(dǎo)工作者進行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長期堅持下去。
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0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨立行走到能夠運用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進行簡單的發(fā)音，心理狀況也由懵懂狀態(tài)慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發(fā)展，積極探索父母和保育人員的有效教養(yǎng)方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。
一、0～3歲兒童心理發(fā)育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發(fā)育過程中所體現(xiàn)出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發(fā)育與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據(jù)0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細(xì)動作（如抓握、手眼協(xié)調(diào)等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發(fā)育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現(xiàn)出的水平的高低來評價他們的心理發(fā)育。當(dāng)然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗來進行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)理念
（一）關(guān)愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關(guān)懷應(yīng)該放在第一位，要積極的強調(diào)以親為先，以情為主的原則，對兒童進行關(guān)愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發(fā)展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進兒童身心健康的成長。
（二）以養(yǎng)為主，融教于養(yǎng)
對于嬰幼兒來說身心健康的發(fā)展是成長的基礎(chǔ)，在注重兒童心理健康教養(yǎng)的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進行，讓兒童在自然成長中做到教養(yǎng)合一，促進嬰幼兒心理和生理共同的發(fā)展。
（三）關(guān)注發(fā)展，順應(yīng)天性
對于嬰幼兒心理健康教養(yǎng)，需要全面關(guān)心、關(guān)注和關(guān)懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發(fā)展規(guī)律，在心理教養(yǎng)過程中對于每個孩子之間發(fā)展的差異性應(yīng)該要正確對待，要充分給嬰幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗獲取的機會和搭建發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，尊重嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，努力順應(yīng)兒童的天性，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展健康心理。
（四）因材施教，發(fā)掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養(yǎng)研究，除了重視淺層次的身體發(fā)育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運動、語言、情感等方面發(fā)展的差異要進行仔細(xì)的觀察，根據(jù)不同的特點進行個性化培養(yǎng)，給孩子提供豐富多彩的機會，激發(fā)嬰幼兒的潛能，為心理健康發(fā)育打下堅實的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環(huán)境有著極其敏感的需求，因此在進行兒童心理健康教養(yǎng)的過程中，需要打造舒適環(huán)境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創(chuàng)設(shè)溫度、適度、光線適宜的睡眠環(huán)境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發(fā)展；為孩子提供安全、舒適、衛(wèi)生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環(huán)境下進行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環(huán)境的適應(yīng)能力，并通過戶外活動增強孩子的體質(zhì)，為心理健康發(fā)展提供必要的前提保障。
（二）創(chuàng)造溝通環(huán)境，促進心理健康發(fā)展
當(dāng)0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關(guān)系，為嬰幼兒的心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關(guān)愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進嬰幼兒心理的健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造有效資源，實施心理健康教養(yǎng)
隨著孩子的成長，家長的教養(yǎng)方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要相信他們的實力，充分創(chuàng)造和利用有效資源培養(yǎng)他們的獨立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨立運動和自由運動的機會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養(yǎng)孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達，從而滿足兒童成長的各種需要以增強孩子的自信心和獨立性。當(dāng)然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進行正確的制止和拒絕，并進行有效規(guī)范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結(jié)束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發(fā)展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應(yīng)當(dāng)注意自己所采取的方式是否恰當(dāng)，不要出現(xiàn)漠視溺愛等不良現(xiàn)象。為了孩子心理健康的發(fā)展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應(yīng)更好的學(xué)習(xí)，多與專業(yè)人員溝通，并且以身作則為促進兒童的心理健康教養(yǎng)形成做出積極的努力。
參考文獻：
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒童出現(xiàn)心理疾病的人數(shù)越來越多，這引起臨床醫(yī)學(xué)界及社會上的廣泛關(guān)注。兒童是一個人成長的關(guān)鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長。對此，需要對心理疾病的兒童采取心理衛(wèi)生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進行分析?，F(xiàn)報告如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國AchenbachJL童行為自評量表，得出兒童的其中有一個項目的測量分值超過正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒有顯著的差異，有可比性。
1.2方法對照組（B組）采取常規(guī)治療，觀察組（A組）采取“一對一”的心理輔導(dǎo)及集體的衛(wèi)生保健宣傳教育，具體措施：①認(rèn)知疏導(dǎo)。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長也不清楚心理治療的方法，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)針對患兒及家長的具體情形，讓他們認(rèn)清自己的心理問題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認(rèn)知，為以后的治療奠定基礎(chǔ)。②親情感動法。心理醫(yī)生只能夠為患兒采取心理治療方案，具體措施還是需要家長實施，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長采取親情感動法，以家長的實際行動去感化患兒，讓兒童對外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現(xiàn)狀。[2]③情感轉(zhuǎn)移方法。當(dāng)兒童一直關(guān)注某一項事務(wù)而情緒低落時，醫(yī)生可以轉(zhuǎn)移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對以上兒童進行為期3個月的追蹤調(diào)查，在3個月之后再次實施心理評估，兒童治療前后進行自評量表（SAS）評分，并詳細(xì)記錄這些分?jǐn)?shù)，其中大于50分存在心理問題。[3]
1.3統(tǒng)計學(xué)方法本文采用的數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0軟件來詳細(xì)分析統(tǒng)計的，同時為加強可信度，這兩組數(shù)據(jù)的資料在比較中都是運用了了χ2檢驗，文中的實驗中數(shù)據(jù)均為使用的平均值。P
2結(jié)果
這兩組患兒在采取3個月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評分比較中，對照組在治療前的評分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3討論
心理對于兒童健康成長起著關(guān)鍵性作用，由于兒童來自家庭、社會、學(xué)校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠(yuǎn)低于前一輩的，造成他們心理出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙或扭曲，這就不利于他們在社會上茁壯成長。為此，家長要做好早發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)問題之后，應(yīng)當(dāng)立即送到醫(yī)院就診。
由于不同的兒童的心理問題不一，對此，心理醫(yī)生在對兒童采取集體的衛(wèi)生保健宣傳教育措施，讓他們認(rèn)清自己的心理問題，積極接受醫(yī)院的治療；同時針對不同兒童的心理狀況，如動癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨癥等心理狀況，采取“一對一”的心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，具體解決他們心理上的個案問題，幫助他們重塑價值觀。本文結(jié)果顯示，對兒童采取心理衛(wèi)生保健之后，SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，對兒童采取積極的心理衛(wèi)生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態(tài)，提高患兒的生活水平，增進醫(yī)患之間的情誼，非常值得各醫(yī)院廣泛應(yīng)用。
參考文獻
[1]楊靜.淺談兒童心理衛(wèi)生在兒童保健中的重要性[J].中外醫(yī)療，2008，15（04）：243-244.
一、總體情況：
我校中年級學(xué)生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上都存在著不同程度上的問題，學(xué)習(xí)成績普遍低下，行為習(xí)慣差，有孤獨感和失落感……
二、調(diào)查問卷方式：
為了使調(diào)查收集的數(shù)據(jù)更具備客觀性和科學(xué)性，根據(jù)問卷設(shè)計的原則，課題研究組自行設(shè)計問卷的初稿，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和近期表現(xiàn)進行自測評定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場交回。由于采取的不記名式問卷調(diào)查，被調(diào)查對象可以完全根據(jù)調(diào)查問題如實地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強。
三、調(diào)研結(jié)果及分析：
1.缺失親情，導(dǎo)致心理問題和性格缺陷。得不到心理關(guān)愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關(guān)系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時監(jiān)護人，對這些留守兒童關(guān)心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。由于觀念上的差距與撫養(yǎng)方式的不當(dāng)，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發(fā)生。在調(diào)查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學(xué)沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學(xué)，占16.7%。
2.在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績總體表現(xiàn)出與其他兒童的差距。由于臨時監(jiān)護人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效地幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調(diào)查中有33名留守兒童認(rèn)為父母不在家在學(xué)習(xí)上是有困難的，占調(diào)查人數(shù)的42.3%。他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。
3.在遇到困難時，表現(xiàn)出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長，學(xué)生的個性品質(zhì)也在不斷地成長，絕大多數(shù)同學(xué)面對困難已不再害怕。
4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環(huán)境，缺失了父母的呵護和關(guān)愛的留守兒童們更需要有更多的學(xué)校生活來填補這一空白。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個孩子都希望學(xué)校的活動多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運動會”等活動。
四、改善留守兒童現(xiàn)狀的措施及建議
家庭、學(xué)校和社會是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)充分認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進留守兒童身心健康發(fā)展。結(jié)合我校的《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》課題，我們建議從以下幾個采取有效措施：
1.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、個性品質(zhì)、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導(dǎo)。
（2）成立留守兒童家長培訓(xùn)學(xué)校，強化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻家長培訓(xùn)會等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。
（3）加強對教師的師愛奉獻精神的培訓(xùn)和管理。作為教師，在實際教學(xué)中對這些特殊的學(xué)生應(yīng)耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。教師不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的情感、心理健康等方面。
（4）開展豐富多彩的健康有益的活動。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動；“我愛我的班級”、“學(xué)校是我家”等集體觀念教育活動；“清明掃墓”、“我為紅領(lǐng)巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學(xué)校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。
此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠(yuǎn)在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發(fā)。
2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關(guān)系。
（1）妥善處理外出務(wù)工掙錢與兒童的學(xué)習(xí)成長關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。
（2）選擇合適的臨時監(jiān)護人。臨時監(jiān)護人除了要對留守兒童的物質(zhì)的需求予以關(guān)注外，更要關(guān)注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監(jiān)護人時要做好溝通，監(jiān)護過程中要加強和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系。
二、隨班就讀在班級環(huán)境中容易出現(xiàn)的心理問題
1.學(xué)習(xí)心理障礙：消極心理、依賴心理恐懼心理、焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等。2.情緒障礙：抑郁情結(jié)、恐懼情緒等3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等4.人格障礙：過于溺愛、保護或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學(xué)生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學(xué)生特別是智障學(xué)生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。
三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康
（一）建立民主師生關(guān)系融化特殊需要兒童內(nèi)心堅冰
良好的師生關(guān)系是提高班級凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)生心理健康的重要因素。民主平等的師生關(guān)系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內(nèi)心堅冰的有效措施。1.尊重學(xué)生，把缺點當(dāng)特點。當(dāng)我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強制。學(xué)生也有了說不的權(quán)利，同意的也可以表達出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉(zhuǎn)化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學(xué)生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調(diào)查研究后再發(fā)表意見。
（二）融洽同學(xué)關(guān)系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨感和自卑感
迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實不然，在師生構(gòu)建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責(zé)任。教師只要在初期階段勞神費力，而后便毋須事必躬親了。普通學(xué)生對特殊學(xué)生的身心發(fā)展有兩個方面的作用，一模仿———特殊兒童通過模仿普通同學(xué)，學(xué)得新的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感；二抑制效應(yīng)與解脫效應(yīng)，因為班級內(nèi)的團體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習(xí)得的不良行為會行為受到抑制與解脫。同伴關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學(xué)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在課上、課下對特殊兒童進行幫扶。老師在學(xué)習(xí)上采用分層教學(xué)的方式，找到成績相近的學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，給特殊兒童以成就感；在交往上，發(fā)揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學(xué)生以歸屬感。
在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成大勢所趨，在大批新生代農(nóng)民工涌入城里的同時也催生出了“留守兒童”這一非凡群體。農(nóng)村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，長年和父母分離，天各一方，由此給這些留守兒童造成了不同程度的心理缺失，使這些祖國未來的花朵心理上多少存在畸形，面臨著心理畸形造成的成長風(fēng)險和安全隱患。據(jù)調(diào)查，由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情、認(rèn)知偏差、有甚敵對等等已成為留守兒童最大的心理問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護人進行心靈溝通。
一、農(nóng)村留守兒童心理缺失存在狀況
（1）監(jiān)護不力，造成的依賴心理嚴(yán)重。在農(nóng)村，由于小孩父母外出務(wù)工賺錢，社會上都流傳一句不成文的名言，說的是農(nóng)村里有一個整編部隊——386061部隊，意思是說留在家里的成員只有婦女、老人和兒童，留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，而在一般的家庭祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，或者說祖輩為了能讓小孩安心和自己順心，常對留守子女過分地照顧與保護，往往對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子形成較強的依賴心理。
（2）敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存。由缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏?，正常的人生觀、價值觀都難以樹立。從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)?；蚣依锿a(chǎn)生敵對心理和所謂古惑仔式的做法，這些家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態(tài)社會化的道路比如打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。有關(guān)資料統(tǒng)計顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。
（3）生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。這來源于家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。在必要時，沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個陌生世界隔離，保護自己。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為因無父母關(guān)愛，自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
針對留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育工作中的一個新課題，實施好與否直接影響我國國民素質(zhì)的提高，教育的成敗。
二、關(guān)于留守兒童心理缺失的對策思考
（1）強化家庭教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識。俗話說，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一，這就要外出務(wù)工父母樹立正確教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無用論有錯誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識經(jīng)驗，成年后很難適應(yīng)社會的要求。同時，他們還必須正確認(rèn)識讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持；應(yīng)該鼓勵子女多與親人、同學(xué)、老師交流；應(yīng)該對子女保持合理的期望值。過高的期望反而會增加子女的心理負(fù)擔(dān)。重要的是父母應(yīng)對子女采用民主型教養(yǎng)方式，特別是針對留守小孩依賴性強的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對他們的關(guān)心。作為父母的應(yīng)該盡量抽空和小孩多交流，通過書信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學(xué)習(xí)的動力。
（2）加強學(xué)校教育，因材施教，提高留守兒童調(diào)控能力。針對留守兒童敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存狀況，通過團體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢。關(guān)于提高留守兒童調(diào)控能力，則要多鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。引導(dǎo)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。因良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（3）關(guān)注留守兒童，還要靠全社會的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會的關(guān)心，家長的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們在此也建議一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。我希望能夠為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。
參考文獻：
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Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui
（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）
摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.
關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)
Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town
中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。
本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。
1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟始終從屬于城市經(jīng)濟，農(nóng)民為求謀生只能進城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。
1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：
1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。
1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。
1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。
1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。
2構(gòu)建留守兒童心理教育模式
2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。
2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。
2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。
3留守兒童心理教育模式的實施
3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個社會的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：
3.1.1 出臺相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實。
3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺，強調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應(yīng)針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護者強調(diào)家庭教育的重要性，同時鼓勵監(jiān)護人之間的相互交流。
3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。
3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：
3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學(xué)傳達心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動，實時了解其心理動態(tài)并采取相應(yīng)措施。
3.2.2 定期回訪監(jiān)護人，信息交流促進健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護人進行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。
3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機會，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導(dǎo)。
3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：
3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。
3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。
3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展。
3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。
4小結(jié)
留守兒童基數(shù)龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時為解決農(nóng)民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內(nèi)難以根除的社會問題。政府應(yīng)就此問題進行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進行調(diào)控，最終保證模式的有效實踐。
參考文獻：
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【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0040-05
一、研究背景
空間知覺能力是智力的一個重要因素。斯皮爾曼認(rèn)為智力由一般能力和特殊能力組成。瑟斯頓認(rèn)為斯皮爾曼的一般能力是由七種不同的心理能力組成的，他將空間知覺作為智力的七種因素之一。在吉爾福特提出的智力的三維結(jié)構(gòu)模型中，內(nèi)容維度也包含圖形元素，它與操作、結(jié)果維度相結(jié)合所形成的智力成分屬于空間知覺能力的范疇。卡特爾和霍恩提出流體智力和晶體智力的概念，其中流體智力中也包括空間知覺能力。在霍華德?加德納提出的多元智能理論中，空間智能是一項獨立的智力?！?〕
幾何與空間推理對于早期兒童是非常重要的，因為它涉及“抓住兒童生活、呼吸和運動的空間，為了更好地生存、呼吸和運動，兒童必須了解、探索和征服空間”（Freudenthal, in NCTM, 1989）。此外，幾何和空間推理是早期兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！?〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，要“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”?！?〕
因此，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的空間知覺能力對于兒童智能的早期開發(fā)具有重要的價值和意義?？臻g知覺能力主要包括兩個因子：空間定向和空間視覺化?？臻g視覺化是在心理上旋轉(zhuǎn)、操作和扭轉(zhuǎn)二維及三維刺激物的能力。因此，心理旋轉(zhuǎn)能力是空間知覺能力的一個重要組成部分。了解兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展特征，有助于我們了解兒童空間知覺能力發(fā)展的特征，從而為早期教育的課程設(shè)置和教學(xué)提供參考。
心理旋轉(zhuǎn)作為一種空間表征的轉(zhuǎn)換形式，是認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的焦點。有關(guān)心理旋轉(zhuǎn)的經(jīng)典實驗是Roger Shepard 和Jacqueline Metzler(1971)的心理旋轉(zhuǎn)實驗。他們的實驗結(jié)果表明，旋轉(zhuǎn)角度與反應(yīng)時呈線性關(guān)系。
自20世紀(jì)60年代起，認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)開始對心理想象進行研究。1966年，皮亞杰等人提出假設(shè)：學(xué)前階段的兒童不能在心理想象中表征運動。 Marmor（1975）對5歲和8歲兒童進行了心理旋轉(zhuǎn)的實驗研究，發(fā)現(xiàn)5歲和8歲兒童的反應(yīng)時和旋轉(zhuǎn)角度呈線性關(guān)系，這意味著兩組兒童都能在他們的想象中表征旋轉(zhuǎn)。Marmor因此否定了皮亞杰的假設(shè)。〔4〕侯公林、繆小春（1998）用旋轉(zhuǎn)的米老鼠圖形作為測試項目，對133名3.5~6.5歲的幼兒進行心理旋轉(zhuǎn)實驗研究，發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲時已經(jīng)開始形成心理旋轉(zhuǎn)能力，其發(fā)展呈連續(xù)性；男女性別差異存在，但統(tǒng)計結(jié)果無顯著性意義；男女幼兒在5~6歲都有一個負(fù)增長階段。〔5〕有學(xué)者（Jane E.Platt & Sophia Cohen,1981）對5歲和8歲兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力作了研究，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)過訓(xùn)練的5歲兒童不能產(chǎn)生反應(yīng)時和旋轉(zhuǎn)角度之間的線性關(guān)系。在旋轉(zhuǎn)角度大于90度時，5歲兒童會產(chǎn)生更高的錯誤率。〔6〕
在男女性別差異上，大多數(shù)研究表明，男性的視空間技能要好于女性。在心理旋轉(zhuǎn)測驗上，性別差異真實存在，并且隨年齡增長，差異會變得非常大。Maccoby 和Jacklin (1974)認(rèn)為空間技能上的性別差異出現(xiàn)在青春期的初期。與這種觀點相對，很多研究表明在完成空間任務(wù)上的性別差異在學(xué)前階段就已出現(xiàn)。一些研究發(fā)現(xiàn)年幼兒童在完成涉及心理旋轉(zhuǎn)的空間任務(wù)上存在性別差異（Cronin,1967）。Utall等人(1999)發(fā)現(xiàn)，5歲男孩在解釋一個空間地圖時的表現(xiàn)要好于女孩，特別是當(dāng)?shù)貓D代表空間的一種旋轉(zhuǎn)時。在空間知覺能力上性別差異最早展現(xiàn)在涉及心理旋轉(zhuǎn)的任務(wù)上。更多的報告指出，心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)上的性別差異從8歲開始?！?〕
本研究的目的旨在初步探查我國3~6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展特征，以便為幼兒園教育實踐提供理論參考。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
選取上海市某幼兒園的120名幼兒作為被試，其中小、中、大班各40人（分別為20男20女），分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三組，平均年齡分別為3歲7個月、4歲7個月、5歲9個月。由于測試過程中數(shù)據(jù)流失，有效數(shù)據(jù)為119人，小班為39人（20男19女），中、大班各40人。
（二）研究方法
本研究主要采用實驗法。
實驗采用具體圖像、抽象圖形和幾何圖形對兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力進行測試，每種類型有三個圖形。用于測試的圖形為標(biāo)準(zhǔn)刺激的旋轉(zhuǎn)圖形和它的鏡像，旋轉(zhuǎn)角度分別為0度、45度、90度、135度、180度、225度、270度、315度，共72道題目。實驗采用四選一的選擇題形式，題目通過電腦呈現(xiàn)。
實驗采用單獨測試的方法分別進行。電腦屏幕上同時向被試呈現(xiàn)五張圖片，分成兩排，上面一排一張圖片居于中間，為標(biāo)準(zhǔn)刺激；下面一排是四張圖片一字排開，其中一張是標(biāo)準(zhǔn)刺激的旋轉(zhuǎn)圖形，另外三張分別是標(biāo)準(zhǔn)刺激旋轉(zhuǎn)圖形的鏡像圖形。主試操作電腦，進入實驗系統(tǒng)。實驗的指導(dǎo)語為：“小朋友，你看這里有一張圖片，一個小朋友把它轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，結(jié)果這張圖片跑到下面藏起來了。請你找找看，下面四張圖片，哪一張是由它變來的。”
兒童用手指出他選擇的答案，主試在電腦上進行操作，直至72道題目全部完成，實驗結(jié)果直接保存在電腦中。統(tǒng)計計分的方法為正確1分、錯誤0分。數(shù)據(jù)用SPSS 12.0 進行統(tǒng)計分析。
三 、研究結(jié)果與討論
（一）心理旋轉(zhuǎn)能力的年齡特征
不同年齡兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力得分存在顯著性差異。3~4歲組兒童不存在心理旋轉(zhuǎn)能力，部分兒童表現(xiàn)為注意力不集中，不理解指導(dǎo)語，如有的兒童說“沒有一樣的”；大部分兒童傾向于選擇標(biāo)準(zhǔn)刺激的鏡像，他們無法區(qū)分左右，無法將一個圖形與它的鏡像區(qū)分開來；小部分兒童知道旋轉(zhuǎn)，但選出的答案大多是錯誤的。
4~5歲組兒童平均得分高于3~4歲組兒童，但個體差異較大。有30%（13個） 的兒童表現(xiàn)和3~4歲組兒童類似，傾向于選標(biāo)準(zhǔn)刺激的鏡像或亂指；部分兒童知道進行旋轉(zhuǎn)，但無法選出正確答案；部分兒童已能很好地進行旋轉(zhuǎn)，最高得分為63分。
5~6歲組兒童大部分已經(jīng)具有心理旋轉(zhuǎn)能力，能通過旋轉(zhuǎn)正確完成任務(wù)；只有小部分兒童知道旋轉(zhuǎn)但無法正確完成任務(wù)，錯誤率較高。女孩的反應(yīng)普遍比男孩慢。
信息加工的核心觀點是，個體能執(zhí)行大量不同的認(rèn)知操作活動，這些活動的質(zhì)量和數(shù)量都隨著年齡的變化而變化。〔8〕本實驗結(jié)果表明，3~6歲兒童之間心理旋轉(zhuǎn)能力存在顯著性差異，心理旋轉(zhuǎn)能力隨著年齡的增加而提高。3~4歲組兒童基本不具有心理旋轉(zhuǎn)能力，得分處于隨機水平。4~5歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力得到提高，部分兒童已能進行心理旋轉(zhuǎn)。這與以往的研究結(jié)果一致。部分兒童從4歲開始已能進行心理旋轉(zhuǎn)，但是兒童個體之間存在較大差異，開始形成心理旋轉(zhuǎn)能力的時間也不一致。部分4~5歲組兒童已經(jīng)知道用旋轉(zhuǎn)的方式來完成測驗任務(wù)，但結(jié)果仍然是錯誤的，這可能與這一年齡階段兒童的信息加工資源的有限性有關(guān)。
4~5歲可能是兒童心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展最快的一個階段，尤其是男孩。5~6歲組兒童在心理旋轉(zhuǎn)能力測驗上的得分普遍較高，說明5~6歲兒童已經(jīng)基本具有心理旋轉(zhuǎn)能力。這同樣否定了皮亞杰的結(jié)論：兒童在8歲左右才開始具有心理旋轉(zhuǎn)能力。
（二）心理旋轉(zhuǎn)能力的性別差異
在本實驗中，由于3~4歲兒童普遍不能進行心理旋轉(zhuǎn)，所以在后續(xù)的分析中不作考慮。4~6歲兒童均未出現(xiàn)性別差異。4~5歲組女孩的得分要高于男孩，但沒有達到顯著性水平。5~6歲組女孩的得分要低于男孩，也沒有達到顯著性水平。
以往的研究表明，在心理旋轉(zhuǎn)能力測驗上，性別差異真實存在。在本實驗中，4~5歲組兒童心理旋轉(zhuǎn)存在差異，女孩得分高于男孩， 5~6歲組男孩高于女孩，但都未達到顯著性水平。這可能與測驗所采取的形式和指導(dǎo)語有關(guān)，女孩的觀察更為仔細(xì)，注意力比男孩集中。4~5歲組男孩很多不能集中注意力，表現(xiàn)為隨機選擇，不能理解指導(dǎo)語。5~6歲組女孩反應(yīng)速度與男孩相比普遍較慢。實驗中采取的不同策略同樣會影響實驗的結(jié)果，有的兒童會把頭歪過去看，有的兒童會傾向于指出同一個答案，有的兒童會按逆時針旋轉(zhuǎn)與標(biāo)準(zhǔn)刺激作比較，有的兒童會將標(biāo)準(zhǔn)刺激按順時針旋轉(zhuǎn)與四個選項作比較。這些都可能是影響實驗結(jié)果的重要因素。另一種可能是在心理旋轉(zhuǎn)上的性別差異隨時間發(fā)展，并未在兒童早期展現(xiàn)出來?！?〕
（三）在不同刺激材料上的差異
4~6歲兒童在不同刺激材料上的得分存在顯著性差異。4~5歲組兒童和5~6歲組兒童在不同刺激材料上的得分均存在顯著性差異。4~6歲男孩、4~6歲女孩在不同刺激材料上的得分也存在顯著性差異。其中4~5歲組男孩在不同刺激材料上的得分不存在顯著性差異，4~5歲組女孩在不同的刺激材料上的得分存在顯著性差異，5~6歲組男孩、5~6歲組女孩在不同刺激材料上的得分均存在顯著性差異。
實驗結(jié)果表明，在不同的刺激材料上，兒童表現(xiàn)出來的心理旋轉(zhuǎn)能力存在差異，其中具體圖像最好，幾何圖形最差，抽象圖形居于兩者之間。4~5歲組男孩在不同刺激材料上的得分不存在顯著性差異，這可能與這一年齡階段男孩的注意力不集中和理解指導(dǎo)語上存在問題有關(guān)。5~6歲組女孩、4~6歲組男孩在不同刺激材料上的得分存在顯著性差異，這與圖形的抽象程度有關(guān)，但抽象圖形的得分沒有達到最低，可能是因為抽象帶有某種意義，兒童在接受教育的過程中已經(jīng)看懂這些圖形，這可能會影響兒童對它的加工和認(rèn)知。
（四）在不同旋轉(zhuǎn)角度上的差異
從4~6歲兒童的整體得分來看，在小于180度時得分隨著角度的增加而減少，在180度時得分最少，此后隨著角度的增加，得分增加。4~5歲組兒童得分隨著角度的增加而減少，但是在180度時得分卻高于在相鄰角度上的得分，原因不明。5~6歲組兒童得分在小于180度時隨著角度的增加均勻減少，180度時最低，此后隨著角度的增加，得分增加。
4~5歲組兒童的旋轉(zhuǎn)角度曲線在180度時并沒有達到最低，這可能與4~5歲組兒童中部分兒童隨機選擇有關(guān)，也可能是他們在旋轉(zhuǎn)180度時，不用旋轉(zhuǎn)的策略，而是采用猜測等方法來完成任務(wù)。5~6歲組兒童的旋轉(zhuǎn)角度曲線在180度時達到最低，角度與在測驗上的得分呈線性關(guān)系。這說明5~6歲兒童大部分已能運用心理旋轉(zhuǎn)來完成任務(wù)，已經(jīng)具有對各種圖形的旋轉(zhuǎn)能力。
四、研究結(jié)論與教育建議
1．根據(jù)兒童的發(fā)展特征來設(shè)置課程
要發(fā)展和培養(yǎng)兒童的空間知覺能力，就應(yīng)該對兒童空間知覺能力的發(fā)展特點有足夠的了解和重視。3~4歲兒童不具有心理旋轉(zhuǎn)能力，4~5歲兒童已經(jīng)開始形成心理旋轉(zhuǎn)能力，但不同兒童的形成時間可能不同。5~6歲兒童大部分已經(jīng)具有心理旋轉(zhuǎn)能力。由此，我們可以看出，4~5歲可能是兒童心理旋轉(zhuǎn)能力形成和發(fā)展的重要時期，也可能是空間知覺能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，應(yīng)該增加有關(guān)幾何與空間的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，促進兒童發(fā)展。
2．在游戲和生活中注重兒童空間知覺能力的培養(yǎng)
兒童在不同刺激材料上的表現(xiàn)不同，說明在不同的發(fā)展階段，兒童對不同材料的操作水平是不一樣的，同時也說明教育會影響兒童空間知覺能力的發(fā)展。在不同的階段，應(yīng)該為兒童提供不同的活動材料，如更應(yīng)該為4~5歲兒童提供具體材料等。在幾何和空間教學(xué)中，尤其是在進行幾何圖形的教學(xué)時，可以考慮運用具體圖像和抽象圖形作為輔助材料。
3．提倡個性化的教育
在本實驗中，兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力存在性別差異，但未達到顯著性水平，這可能與測試方式和樣本數(shù)量有關(guān)。但不同兒童形成心理旋轉(zhuǎn)能力的時間不同，存在很大的個體差異。在教育中，我們要關(guān)注兒童的個體差異和不同的發(fā)展水平，在課程的設(shè)置和實施上要有彈性。同時，我們還要關(guān)注兒童個體差異產(chǎn)生的原因，盡早發(fā)現(xiàn)問題，進行適時干預(yù)，以促進兒童的發(fā)展。
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(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
Lin Yonghai
