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時(shí)間：2023-06-11 08:23:47
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什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導(dǎo)下，師生采用較少的時(shí)間和精力獲得較高的教學(xué)效率，以達(dá)到或超額完成既定的教學(xué)任務(wù)，滿足本人和社會(huì)對其教育價(jià)值的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大力提升。初中數(shù)學(xué)的高效課堂，必須有針對性地對數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)針對每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)和溝通，從而提升初中學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面掌握，在今后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。如何全面掌握新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要我們重點(diǎn)從下面幾個(gè)方面來實(shí)施。
一、教師和學(xué)生、教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，隨著對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，老師和學(xué)生教與學(xué)的理念也發(fā)生了重大改變。首先老師要將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道正確的方法，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，在面臨以前未曾遇到的困難時(shí)，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，將難題攻克。好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學(xué)得好”，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木χ饕械秸n堂上，相信會(huì)事半功倍。另外，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)樂趣，鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。高效課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有樂趣的、高互動(dòng)的、高效率的。
二、創(chuàng)設(shè)符合高效課堂教學(xué)理念的課堂情境
通常所說的課堂情境教學(xué)是沒有固定套路的。對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)高效課堂來講，如何搭建一個(gè)符合課堂實(shí)際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學(xué)生的情況有個(gè)基本的掌握，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，完成對課堂情境教學(xué)的創(chuàng)建。在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下快樂學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識(shí)。同樣，在教學(xué)過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動(dòng)的媒體激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)チ私庹莆罩R(shí)的愿望。并且在這個(gè)過程中，要合理地運(yùn)用互動(dòng)功能。在這種互動(dòng)的過程中，將知識(shí)要點(diǎn)及重要的原理加入進(jìn)去，使學(xué)生在這個(gè)過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動(dòng)式的接受。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學(xué)生可能會(huì)不假思索地說根據(jù)勾股定理c=5，這時(shí)老師說：“再想想，對不對？”一部分同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應(yīng)該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學(xué)生對勾股定理的理解，并讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項(xiàng)。通過這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，還能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)原理及概念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧
當(dāng)前的很多初中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好及學(xué)習(xí)狀態(tài)不好并不是由于智力因素，而是大部分學(xué)生沒有掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學(xué)生及家長，一旦處理不好，很可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生包袱，影響學(xué)習(xí)的積極性，最后對學(xué)習(xí)聽之任之，從而學(xué)習(xí)成績一落千丈。所以初中老師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生了解掌握課堂知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這種過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂上聽講、課下練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生正是由于其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，而導(dǎo)致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)沒有完成，上課期間不認(rèn)真聽講，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成甚至不是自己獨(dú)立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。主要從以下幾點(diǎn)做起：首先，正確引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，只有將課前預(yù)習(xí)做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨(dú)立完成課下作業(yè)的同學(xué)，讓他們首先去多練習(xí)課本上的例題，然后慢慢地掌握數(shù)學(xué)解題思路和技巧；學(xué)完一節(jié)課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識(shí)，要經(jīng)常對自己復(fù)習(xí)，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業(yè)，然后將這些知識(shí)互相更換，已達(dá)到互相檢測互相學(xué)習(xí)的目的。這種方式不但能夠提升學(xué)生自學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生在給自己布置作業(yè)的過程中，更加系統(tǒng)地梳理自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加熟練地掌握運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。最后，要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)和實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)大家多注意發(fā)現(xiàn)平時(shí)日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象。例如，講解黃金分割點(diǎn)0.618時(shí)，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實(shí)際例子等。通過這些教學(xué)輔助工具的使用，讓抽象的數(shù)學(xué)更加具體化、形象化，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)存在于我們生活的方方面面，讓數(shù)學(xué)課更具有魅力，讓學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
總而言之，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的方法是多種多樣的，而這個(gè)過程是一個(gè)積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結(jié)、去思考，用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)我們，相信在老師和學(xué)生的共同努力下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一定會(huì)得到很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)技巧；學(xué)習(xí)習(xí)慣
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善和更新，現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部我們參與學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)過程中要想獲得高效的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過程活躍輕松，學(xué)習(xí)技巧和有效學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要，在現(xiàn)代高中生物學(xué)習(xí)實(shí)踐里，有效積極地應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧高效地獲取知識(shí)。以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和技巧經(jīng)過實(shí)踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)和歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多、密、雜的分配布局，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠及時(shí)讓我們針對學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)和概括，真正做到對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。
二、通過做題做到對學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和落實(shí)
學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容只有真正落實(shí)到實(shí)踐才能真正做到對學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和落實(shí)。在高中生物的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷參與做題，把學(xué)過的知識(shí)通過做題真正有效地鞏固，真正實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識(shí)的有效掌握。
以第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據(jù)的遺傳學(xué)原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結(jié)構(gòu)的變異
C.基因重組 D.染色體數(shù)目的變異
讓學(xué)生在參與做題的實(shí)踐中有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使和課堂教學(xué)真正有效。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，保證課堂教學(xué)有效性落實(shí)
實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)落實(shí)和學(xué)習(xí)掌握的必須途徑，能夠讓學(xué)生真正參與動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實(shí)高中生物的教學(xué)有效性。
以“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生參與“蛋白質(zhì)的檢測”實(shí)驗(yàn)，取三只試管，各加1ml蛋白質(zhì)溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學(xué)生在課堂上真正掌握所學(xué)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)。
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思路以及方法已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)具體的教學(xué)要求。因此，為了更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，需要不斷進(jìn)行新課程改革。在當(dāng)前型課程背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到之前高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題，采取有效的具體措施，促進(jìn)教學(xué)方法的改善，從而突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文主要針對當(dāng)前新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，提出一些合理的對策，從而有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法
長期以來，學(xué)生一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取不合理的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果受到嚴(yán)重影響。當(dāng)前，很多高中生在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，比較傾向于通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其對于數(shù)學(xué)這樣一門邏輯性、復(fù)雜性非常強(qiáng)的課程，產(chǎn)生許多不利的弊端。由于學(xué)生習(xí)慣死記硬背，不能在學(xué)習(xí)過程中，通過自己開動(dòng)腦筋，對于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，也不能掌握合理的學(xué)習(xí)技巧，影響學(xué)習(xí)的效率。例如，在不等式的教學(xué)中，有向量不等式、函數(shù)不等式以及三角不等式等多種形式，如果僅靠學(xué)生的死記硬背，很難有效掌握。這就需要學(xué)生通過各種不等式的對比研究，掌握各類不等式的特點(diǎn)，從而獲得對于不等式的理解。
2.教師對于學(xué)習(xí)方法的忽視
由于很多數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，長期都是堅(jiān)持原有的教學(xué)模式，也取得一定的成效。于是這些教師不愿采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的技巧，從而影響教學(xué)效率的提升。例如，在三角函數(shù)的教學(xué)過程中，三角函數(shù)具有多種類型，因此需要教師采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握各種類型的轉(zhuǎn)化，理解其中的轉(zhuǎn)化規(guī)律，而不是僅僅依靠學(xué)生的而死記硬背，這樣才能有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效對策
1.e極進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建
在新課程背景下，為了有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該積極采取多種多樣的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的操作操作過程中，教師可以采取導(dǎo)入式教學(xué)，通過合理的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行數(shù)列知識(shí)的講解時(shí)，教師可以通過“分駱駝”的故事，讓學(xué)生幫助富翁的三個(gè)兒子按照遺囑劃分遺留的19只駱駝，其中大兒子分得二分之一，二兒子分得四分之一，小兒子分得五分之一。在教學(xué)中，通過這個(gè)故事引導(dǎo)進(jìn)入數(shù)列相關(guān)知識(shí)的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，教師還可以通過多媒體工具等教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.建立合理的數(shù)學(xué)教學(xué)模式
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念和方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，建立合理的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。例如，在不等式的教學(xué)過程中，不等式具有不同類型的不等式。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于不同類型的不等式問題進(jìn)行對比研究，通過這樣的自學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧和方法。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還需要加強(qiáng)與具體實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在講解概率知識(shí)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩票中獎(jiǎng)概率的計(jì)算，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的概率知識(shí)，從而提升教學(xué)模式的實(shí)踐性和合理性。
3.積極營造良好的教學(xué)氛圍
在高中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)過程中，學(xué)生偏向于采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大一部分原因就是教師與學(xué)生不能進(jìn)行有效的溝通和交流，使得學(xué)生不能掌握合理的學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，在新課程的背景下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，營造一種良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能夠自主擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，提升自身各方面的能力和素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變過去教學(xué)的理念和思路，積極采取合理的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，從而進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，還需要積極加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，營造良好的教學(xué)氛圍，這樣在新課程的背景下，才能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，得到顯著的提升，幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)學(xué)科有兩大特點(diǎn)：(一)化學(xué)的形成和發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)
(二)化學(xué)繁。這個(gè)繁實(shí)際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既多又分散，并且大量的知識(shí)需要識(shí)記的特點(diǎn)。根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)和本人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了觀、動(dòng)、記、思、練的五字學(xué)習(xí)法，供同學(xué)們參考。
高中化學(xué)那么，高一學(xué)生怎么才能學(xué)好化學(xué)呢?(一)觀
觀即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫著六個(gè)發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動(dòng)壺蓋而受到有益的啟發(fā)后，發(fā)明了蒸汽機(jī)，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)自己良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。
那么怎樣去觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)?首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循反應(yīng)前──反應(yīng)中反應(yīng)后的順序進(jìn)行，具體步驟是：
(1)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味;
(2)反應(yīng)條件;
(3)反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象;
(4)反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
最后對觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括，得出科學(xué)結(jié)論，形成準(zhǔn)確的概念，達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。
(二)動(dòng)
動(dòng)即積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的、同學(xué)們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深我們對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，成倍提高學(xué)習(xí)效率。例如，實(shí)驗(yàn)室制氨氣的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。
(三)記
記即記憶。與數(shù)學(xué)、物理相比較，記憶對化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)好化學(xué)最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時(shí)間去記憶的。其實(shí)不然，化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因?yàn)檎莆樟嘶瘜W(xué)的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學(xué)知識(shí)。這是由于：
(l)化學(xué)本身有著獨(dú)特語言系統(tǒng)──化學(xué)用語。如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶;
(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。
怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行機(jī)械記憶(死記硬背);
(2)不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能花時(shí)少，效果好。
(四)思
思指勤于動(dòng)腦，即多分析、思考。要善于從個(gè)別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要?jiǎng)涌?、?dòng)手，主要是動(dòng)腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細(xì)研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應(yīng)深入思考，弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想，就是會(huì)想，只有會(huì)想，才能想會(huì)了。
(五)練
練即保證做一定的課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)題，它是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一種書面形式，只有通過應(yīng)用才能更好地鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)，并能檢驗(yàn)出自己學(xué)習(xí)中的某些不足，使自己取得更好成績。
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優(yōu)育學(xué)習(xí)品質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的前提?！拔逵⑴e，德育為首”。健康良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高技能、促進(jìn)學(xué)業(yè)長足發(fā)展的前提條件。學(xué)生貪玩過度會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為方式，導(dǎo)致上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不夠，造成效率低下的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使全體學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”而積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)習(xí)的效率。從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生一般分為好、中、差三類，好、中兩類又常被稱為學(xué)優(yōu)生和中等生。筆者經(jīng)過多年的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)效果比較優(yōu)秀，中等生學(xué)習(xí)效果一般，但是學(xué)優(yōu)生并不是全部具有較高的智商，其中也有智商一般的同學(xué)；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商較高的同學(xué)。智力因素是學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要影響因素，但不足決定性因素，對學(xué)習(xí)效果起決定性作用的卻是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)者的智力開發(fā)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。
二、優(yōu)化教學(xué)策略。清晰教師的教學(xué)思路
優(yōu)化教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對動(dòng)因進(jìn)行策略加工而形成的方法模式。優(yōu)化教學(xué)策略可以有效地整體指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，清晰教師的教學(xué)思路，使教學(xué)活動(dòng)安排更加緊湊，從而取得高效率的教學(xué)效果。在長期的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，許多老師展示了自己的教學(xué)技藝，涌現(xiàn)了一批批的優(yōu)質(zhì)課。老師們展示的優(yōu)質(zhì)課，整體上都體現(xiàn)了教學(xué)策略的優(yōu)化與實(shí)施，使教學(xué)策略在課前備課時(shí)加以設(shè)計(jì)，在課中教學(xué)時(shí)逐步落實(shí)，使教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充分，教學(xué)安排井然有序，教學(xué)過渡自然流暢，給其他教師以賞心悅目的感覺和教學(xué)策略的優(yōu)化啟迪。
三、優(yōu)選教學(xué)方法，改進(jìn)教師的教學(xué)效率
二、不同課型如何貫徹學(xué)法指導(dǎo)
平時(shí)的課堂教學(xué)就是很好的貫徹學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。不同課型的課堂都有適合于自己的學(xué)法指導(dǎo)方法。
（一）聽說課
第一，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)良好的聽說英語的環(huán)境。我們生活在非英語環(huán)境中，要提高聽說技巧、能力，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。首先要引導(dǎo)學(xué)生多使用英語，共同提高聽說能力。比如為每個(gè)同學(xué)取英文名字，可以拉近和英語之間的距離，更容易用英語交流，也更有氣氛。課堂上盡量使用英語；課堂上多編排課本劇表演；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交英語學(xué)習(xí)搭檔等，感受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)以致用，達(dá)到從知識(shí)到運(yùn)用能力的遷移，從而真正提高英語聽說的能力。其次是關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得進(jìn)步。消極的情感不僅是會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，建立和諧師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，多創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，努力營造良好教學(xué)氛圍。第二，要善于組織高效的課堂聽說訓(xùn)練。為了創(chuàng)造聽說交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到高效聽說練習(xí)的目的，課堂上可設(shè)置一些有效有趣的活動(dòng)任務(wù)。簡單的聽說操練必不可少，但是如何才是有效的訓(xùn)練則需要教師做個(gè)有心人。利用實(shí)物﹑圖片﹑借助動(dòng)作﹑猜謎﹑接龍式提問﹑簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目；通過分排或分行﹑兩人﹑小組等進(jìn)行操練；通過做游戲﹑扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與﹑主動(dòng)實(shí)踐﹑主動(dòng)思考﹑主動(dòng)探索﹑主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
（二）閱讀課
在閱讀之前，教師要細(xì)致地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)可以包括自學(xué)生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時(shí)聽講重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生如何有效的接受語言材料并且訓(xùn)練他們對語言材料初步處理的能力。在布置預(yù)習(xí)時(shí)要及時(shí)反饋，采取各種有效監(jiān)督辦法，這樣慢慢就養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也把有效的學(xué)習(xí)策略滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。在閱讀教學(xué)中，提供學(xué)生一些有用的閱讀策略并在教學(xué)中加以落實(shí)是十分必要的。同時(shí)要求學(xué)生在課后對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為，大量的語言輸入對語言輸出有至關(guān)重要的作用。因此，在整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生記錄一些好句子，背誦一些好段落可以幫助他們儲(chǔ)存大量的語言材料，只要能這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生也在不知不覺中掌握了閱讀的技巧，形成了閱讀的能力。
巴班斯基在《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中指出:“選擇最優(yōu)的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一”?！敖虒W(xué)方法是為了達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的,是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。”很顯然,只有達(dá)到“師生相互聯(lián)系”的教學(xué)方法,才能稱得上有效的教學(xué)方法。反思以往的教學(xué),往往備課只重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而沒有認(rèn)真思考教學(xué)方法的選擇和使用。因此,課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師講而學(xué)生反應(yīng)不積極的現(xiàn)象,師生之間沒有建立良好的相互聯(lián)系,使教學(xué)效率低下。巴班斯基的思想或許能給我們的教學(xué)方法的選取和運(yùn)用提供一定的啟示。
一、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的界定
最優(yōu)化是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)來尋求最好的方案,以達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優(yōu)化”下的定義是“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。巴班斯基講的“最優(yōu)化”是“最好的”、“最有成效的學(xué)習(xí)方案”。他認(rèn)為教學(xué)最優(yōu)化就是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的學(xué)習(xí)方案。所謂“教學(xué)過程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。在巴班斯基認(rèn)為,應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)以達(dá)到最優(yōu)化。這實(shí)際上是馬克思辯證唯物主義的認(rèn)識(shí),也是現(xiàn)代科學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的意義
教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的,并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后,就必須有富有成效的教學(xué)法。否則,完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見,教學(xué)方法,就一定意義來說是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對教學(xué)方法的有效利用。
用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生,對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法,同時(shí)對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師的教學(xué),經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法,課上教師念筆記,學(xué)生必然要采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。課上老師講授,學(xué)生聽受,不給學(xué)生以獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,就很難培養(yǎng)出一批勇于思考,勇于探索,勇于創(chuàng)新的人才。
總之,采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法,才能讓教師高效率地教學(xué),學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。用高效率教學(xué)來引導(dǎo)和支持學(xué)生的高效率學(xué)習(xí),是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
三、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的路徑
在巴班斯基看來,任何活動(dòng)都具有組織、激勵(lì)和檢查三個(gè)不可分離的組成部分,教學(xué)方法可分為三大類:一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法,二是激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法,三是檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法。組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實(shí)踐法(練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)活動(dòng)等),也可分為問題探索法和復(fù)現(xiàn)法;激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法主要有認(rèn)知性游戲法、討論學(xué)習(xí)法、鼓勵(lì)法、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功情境的方法、提出學(xué)習(xí)要求的方法等;檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法包括口頭檢查、書面檢查、實(shí)驗(yàn)檢查、個(gè)別檢查、全班性檢查等。由此可見,教學(xué)方法已經(jīng)或多或少地自然滲透到日常教學(xué)中,而關(guān)鍵之處在于教學(xué)方法的使用效率和使用質(zhì)量。正如作者所說,教師對方法多樣性的認(rèn)識(shí)越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實(shí)效。日常教學(xué)往往在教師通過嘗試和錯(cuò)誤的體驗(yàn)的前提下,通過直覺、聯(lián)想采用多種教學(xué)方法,學(xué)生則成為了最大的犧牲品。
關(guān)于教學(xué)方法的選取,作者指出生活要求教師能依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議,先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料,以及對本身工作的自我分析,有意識(shí)地選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的前提,是要認(rèn)識(shí)每種教學(xué)方法的性能和優(yōu)點(diǎn):
1.口述法:它的優(yōu)點(diǎn)是在較短時(shí)間內(nèi)傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展,缺點(diǎn)是片面使用該方法會(huì)有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運(yùn)動(dòng)記憶、直觀形象思維類型的學(xué)生掌握教材,較難促進(jìn)學(xué)生技能技巧的發(fā)展。
2.直觀法:它的優(yōu)點(diǎn)是能提高教學(xué)效率,特別是提高接受信息明顯表現(xiàn)出直觀形象特點(diǎn)的那些人的學(xué)習(xí)效率,缺點(diǎn)是過分使用會(huì)阻礙學(xué)生抽象思維和想象,以及言語和連貫表達(dá)思想的能力的發(fā)展。
3.實(shí)踐法:它的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)技能技巧,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,缺點(diǎn)是不能完成全部教學(xué)任務(wù),不能保證系統(tǒng)而深入地掌握理論知識(shí),發(fā)展邏輯言語和抽象思維等。
4.復(fù)現(xiàn)法:它的優(yōu)點(diǎn)是能保證學(xué)生迅速牢固地識(shí)記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當(dāng)教材內(nèi)容偏向資料性和描述實(shí)踐活動(dòng)方法時(shí)特別有效,缺點(diǎn)是(1)不能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí);(2)費(fèi)時(shí);(3)不能充分發(fā)展學(xué)生的思維,不能形成學(xué)生探索活動(dòng)的技巧,不能順利培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì);(4)過多使用會(huì)使掌握知識(shí)的過程形式化,甚至死背教材。
5.問題探索法:它的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)技巧,有助于理解地、獨(dú)立地掌握知識(shí),缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)教材需用大量時(shí)間;在完成培養(yǎng)實(shí)際技能技巧的任務(wù)方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時(shí),效果很差;學(xué)習(xí)復(fù)雜專題時(shí)不宜使用。
日常教學(xué)中,上述方法都在不知不覺中使用著,但卻很少知道他們的性能和優(yōu)點(diǎn),尤其是不足的一面,我們多多少少會(huì)犯一些放大弱點(diǎn)的錯(cuò)誤。
作者在書中告訴我們說,實(shí)際教學(xué)過程中,必須配合運(yùn)用各種方法,才能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在選擇教學(xué)方法前,不僅要知道各種教學(xué)方法的作用,還要確定課的教學(xué)教育任務(wù),具體分析教材內(nèi)容,還要分析學(xué)生的認(rèn)知水平,以及上課的時(shí)間和背景等,從而選擇合適的教學(xué)方法。
一個(gè)良好的教學(xué)方法是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。作為一名教師,對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和研究將永無止境。
四、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的啟示
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法的運(yùn)用要始終堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),同時(shí)要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化,改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學(xué),重視激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此,這就要求每個(gè)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活地、創(chuàng)造性地采取各種有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí),發(fā)展能力。切忌一堂課甚至一個(gè)階段只采用一種方法,由于教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)對象、教學(xué)條件各異,所以教學(xué)方法也不可能一樣。同時(shí),學(xué)生知識(shí)的獲得,能力的培養(yǎng),智力的發(fā)展,也不是單一教學(xué)方法所能辦到的。教師除了要選擇運(yùn)用教學(xué)方法外,還要有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率。并且,在教學(xué)中應(yīng)多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以爭取獲得最好的教學(xué)效果。
總結(jié)來說,我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在達(dá)到教育教學(xué)最優(yōu)化方面,選取和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)一般遵循以下規(guī)律:
(一)以如下條件為基礎(chǔ),選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法:
1.認(rèn)同感。一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同,直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同,又能使其在情感方面認(rèn)同,則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則,就難以保證教學(xué)方法的實(shí)效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。
2.參與度。主要指一種教學(xué)方法的使用過程中,教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平,以至師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作,能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)的生發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作。所以,最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度,較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。
3.綜合化。最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點(diǎn)的教學(xué)方法。因?yàn)樗C合了各種方法的優(yōu)點(diǎn)和長處,所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優(yōu)化”;也不是優(yōu)點(diǎn)的簡單相加,而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。
4.時(shí)效性。指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果,又要能達(dá)到最高效率,是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時(shí)低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好,但耗時(shí)太多;或效率雖高,但效果不佳的教學(xué)方法,不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。
5.審美值。最優(yōu)化的教學(xué)方法,應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則,能給學(xué)生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法,使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動(dòng),審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價(jià)值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂,使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。
(二)從以下幾方面入手運(yùn)用教學(xué)方法:
1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)時(shí)代對人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的,具有創(chuàng)造力的人。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的,離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法,以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中,教師要成為學(xué)生的引路人,對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo),使他們的積極性充分發(fā)揮出來。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說,現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然,一般地說,學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法,程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),是一個(gè)正在探討的課題。
4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中,學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí),必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看,人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的,積極的情感對認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用,消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來,使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí),這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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隨著新的教學(xué)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，激活他們的思維，使他們在探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)展語文思維，提高語文綜合素質(zhì)。在新的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生不再是灌輸式教學(xué)的雙方，師生之間積極互動(dòng)交流，通過教師的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的語文思維，使他們在思考語文問題時(shí)能夠從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，促進(jìn)語文思維的深入發(fā)展。在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠大膽地和教師針對不同意見進(jìn)行討論，通過討論，教師掌握了學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生理清思路，高效的理解和掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊合作，只有教師和學(xué)生都積極的參與到課堂活動(dòng)中，才能使教學(xué)效率取得高效，使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，在教學(xué)中，高中語文教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)師生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的知識(shí)傳遞和情感傳遞。通過師生互動(dòng)，拉近了學(xué)生和教師的距離，他們對教師充滿了喜愛，從而喜歡上語文學(xué)習(xí)，能夠積極主動(dòng)地完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷時(shí)，教師要了解高中生的心理發(fā)展情況，有效解決他們的情感問題，通過引導(dǎo)環(huán)節(jié)減輕他們在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的心理壓力，使他們健康、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)過程中，教師要關(guān)注差等生的學(xué)習(xí)情況，從他們的興趣出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。
三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在探究過程中進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根本目的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓他們的學(xué)習(xí)效率更高，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它既具備知識(shí)性，又具備工具性。因此，語文教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中作具體的指導(dǎo)，讓他們掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的語文理解能力，讓他們正確地運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行交流，提高他們的表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，在積極地探究過程中，學(xué)生的語文能力不斷提高，使全班的整體語文素質(zhì)都獲得提升。
四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的體驗(yàn)
隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在高中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對語文課文的理解，教師可以把多媒體和教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出豐富、生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。在多媒體參與教學(xué)的過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用粉筆和黑板教學(xué)的方式，可以有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。在語文教材中，有很多優(yōu)美的作品，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生通過觀看課件，加深他們對課文的理解。運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用其生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們通過多媒體的引導(dǎo)體會(huì)課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，加深他們的體驗(yàn)，使他們的語文思維能力獲得發(fā)展。
高中歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，這門學(xué)科在教學(xué)中承擔(dān)著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責(zé)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上在一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學(xué)習(xí)方式之前需要針對高中階段學(xué)生存在的普遍特征進(jìn)行簡要的分析，制定出符合階段學(xué)生特點(diǎn)的一些方式和技巧，通過有效性的學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
高中歷史的學(xué)習(xí)雖然需要勤奮踏實(shí)，但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧也是十分必要的。學(xué)生首先要對歷史學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)而有針對性地找出適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，從而提高自身學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生主要涉及四個(gè)方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強(qiáng)調(diào)理解性記憶，實(shí)現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史事件較多，學(xué)生面對大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來，對于記下來的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)亂，因此，要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的記憶，在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，緩解機(jī)械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時(shí)的歷史測驗(yàn)成績綜合分析，對于錯(cuò)題不僅需要掌握錯(cuò)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還需要針對與錯(cuò)題有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)在心中有一個(gè)梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進(jìn)行鞏固。在探究方面，歷史學(xué)科是一門博大精深的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中不能僅僅停留在書本知識(shí)上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時(shí)間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識(shí)，同時(shí)也能提高歷史學(xué)習(xí)的樂趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔(dān)任好引導(dǎo)者的身份，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出適合自身學(xué)習(xí)提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
對于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績最有效的方法就是在教學(xué)過程中不斷對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去嘗試。首先需要了解學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要注意有關(guān)歷史知識(shí)的積累，利用課余時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)通過歷史線索搭建框架，讓學(xué)生站在一個(gè)全局的角度去看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷史應(yīng)該是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一個(gè)單獨(dú)的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學(xué)生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學(xué)生將各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)完整結(jié)合，提高學(xué)習(xí)理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，利用課堂時(shí)間或者課后時(shí)間檢查學(xué)生對于歷史知識(shí)的記憶效果，并穿插有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平
由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是習(xí)慣性地處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴(kuò)大思維范圍，對問題的理解深度以及認(rèn)識(shí)的廣度受到諸多因素的制約，降低了學(xué)習(xí)的有效性?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學(xué)模式，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)公開性的問題，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及想法各抒己見，通過參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在討論過程中，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生的思想和想法，并擴(kuò)大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時(shí)采用詼諧的幽默語句生動(dòng)地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中明確提出教學(xué)目標(biāo)，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位，通過一系列學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
隨著英語全球化趨勢的加強(qiáng),越來越多的人加入到學(xué)習(xí)英語的隊(duì)伍當(dāng)中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語作為第二語言)的英語學(xué)習(xí)者和EFL(English as a Foreign Language,把英語作為外來語)的英語學(xué)習(xí)者。中國人作為EFL的英語學(xué)習(xí)者,把英語作為一門外來語進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)遇到各種障礙;原因是漢語和英語屬于完全不同的兩個(gè)語系。簡單來說,漢語使用的是漢字,也就是一系列符號(hào)文字來表達(dá)意思;而英語使用的是字母,即通過語音來表達(dá)意思。換句話來說,中國的漢字是基于文字的形象來傳達(dá)意義,而不是像英語那樣通過字母拼寫成的單詞傳辭達(dá)意。從一系列相關(guān)學(xué)者的研究中也得出了這樣的結(jié)論:英語的閱讀理解在很大程度上受到學(xué)習(xí)者聽力水平的影響,也就是學(xué)習(xí)者對英語語音的分辨理解程度的影響;相對而言,漢語的閱讀理解在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者漢語寫作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。
因此,當(dāng)中國學(xué)生初學(xué)英語的時(shí)候,會(huì)感到迷茫,不知如何入手,因?yàn)殚L期以來他們的思維方式都是建立在學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)之上的,一開始學(xué)習(xí)英語這種完全不同的由字母構(gòu)成的語言體系,無論是大腦思維還是認(rèn)知方面都是不太適應(yīng)的。
舉個(gè)例子來說明漢語和英語的本質(zhì)不同:當(dāng)看到某個(gè)英語單詞的時(shí)候,學(xué)過發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)的人可以馬上讀出這個(gè)英語單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當(dāng)看到某個(gè)漢字的時(shí)候,首先映入眼簾的是這個(gè)漢字的形象,而不是它的讀音,學(xué)習(xí)者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說的“意會(huì)而不能言傳”。
二、第二語言學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)理論
學(xué)習(xí)方法對第二語言學(xué)習(xí)者尤其重要,它們能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí),還能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得并存儲(chǔ)他們希望從學(xué)習(xí)過程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學(xué)習(xí)方法是第二語言學(xué)習(xí)者的必備工具,為他們有效地、有意識(shí)地、有目的地學(xué)習(xí)鋪平了道路。掌握學(xué)習(xí)方法同時(shí)還能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,使他們的自律性和自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。
Hsiao和Oxford(2002)對臺(tái)灣一所大學(xué)的534名在校本科生進(jìn)行了調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論:第一,學(xué)習(xí)一門外語并不等同于使用這門外語。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學(xué)習(xí)外語和使用外語的側(cè)重點(diǎn),有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,以使得學(xué)習(xí)和使用外語兩個(gè)過程同時(shí)進(jìn)行。第二,需要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,環(huán)境的變化通常會(huì)引起學(xué)習(xí)方法的改變。第三,學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性是相對的,對學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性要有明確認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)方法的使用越具體越好。第四,創(chuàng)立以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(task-based strategy)。也就是說不應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法看成是單純的語言學(xué)習(xí)技巧,而應(yīng)把學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合,即把學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過教授學(xué)習(xí)方法來加強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力,研究找出適合第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,把這些方法融入到第二語言教學(xué)的過程當(dāng)中,以幫助第二語言學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)外語。
三、ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素
如上文所提到的,環(huán)境不同學(xué)習(xí)方法也需要相應(yīng)的改變。在美國社會(huì)主流文化之外的英語學(xué)習(xí)者具有不同的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些學(xué)習(xí)者的母語并非英語,所以生活在美國這個(gè)英語作為母語的國家,他們不得不投入大量時(shí)間和精力以適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學(xué)習(xí)者傾向于使用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy),多數(shù)被調(diào)查者表示不傾向于使用分組學(xué)習(xí)法(group learning strategy)。調(diào)查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。在接受調(diào)查研究的六個(gè)專業(yè)的學(xué)生中,除計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生之外,其它五個(gè)專業(yè)的被調(diào)查者都表示最傾向于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法而最反對使用分組學(xué)習(xí)法。從年齡方面來看,被調(diào)查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽力(auditory learning)、動(dòng)態(tài)(kinesthetic learning)及觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。從在美國生活和學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長短來看,在美國生活時(shí)間越長,越傾向于聽力學(xué)習(xí)法。從母語的背景來看,母語為阿拉伯語和中文的學(xué)習(xí)者都對可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)有很強(qiáng)的傾向性。母語為中文的學(xué)習(xí)者甚至選擇了聽力學(xué)習(xí)法(auditory learning strategy)作為最喜愛的學(xué)習(xí)方法。
四、中國EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素
作為亞洲最大的國家,同時(shí)也是世界上人口最多的國家,中國有著數(shù)量龐大的英語學(xué)習(xí)者。研究中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、技巧及影響因素對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果能夠起到積極的作用。
Gob和Foong(1997)對中國大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時(shí)也是EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究,目的旨在調(diào)查EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧使用頻率,以及學(xué)習(xí)者的英語水平和性別對學(xué)習(xí)技巧的使用產(chǎn)生什么樣的影響。為了使實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn),研究者首先對175名被調(diào)查者進(jìn)行了英語水平測試,之后以調(diào)查問卷的方式得到被調(diào)查者的學(xué)習(xí)技巧使用種類及相關(guān)情況。研究結(jié)果表明,元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)是被調(diào)查者最常用的學(xué)習(xí)方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語水平相對較高的學(xué)習(xí)者更注重于使用學(xué)習(xí)技巧;女性學(xué)習(xí)者相對于男性學(xué)習(xí)者而言更善于使用各種學(xué)習(xí)技巧,而且女性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)受到挫折的情況下能更快地調(diào)整情緒加以應(yīng)對。
雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調(diào)查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學(xué)習(xí)方法之一,這取決于學(xué)習(xí)者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對中國EFL學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn):一些不成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環(huán);然而,成功的學(xué)習(xí)者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習(xí)對單詞進(jìn)行鞏固。多數(shù)成功的學(xué)習(xí)者還表示他們經(jīng)常練習(xí)閱讀以加強(qiáng)對單詞的記憶,熟悉它們的應(yīng)用。以上研究表明:在詞匯學(xué)習(xí)方面,成功的EFL學(xué)習(xí)者與不成功的EFL學(xué)習(xí)者的區(qū)別在于他們在對單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。
EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧的使用除了受到他們自身英語水平和性別的影響之外,一些研究表明:學(xué)習(xí)方法的使用還受到個(gè)人認(rèn)知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會(huì)文化環(huán)境(sociocultural context)等因素的影響。
五、結(jié)語
在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下,越來越多的中國人正在學(xué)習(xí)或者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過英語。不論是到美國、英國等英語語言國家留學(xué)的ESL學(xué)習(xí)者,還是在中國的教育機(jī)構(gòu)接受英語語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的EFL學(xué)習(xí)者,如果想要使自己的學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收效,都必須找到并發(fā)掘適合自己的語言學(xué)習(xí)方法;作為英語教育工作者,研究適合英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法并將其應(yīng)用于英語教學(xué)工作中將會(huì)大大提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.
[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.
和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)的一個(gè)前提條件。
如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對某一學(xué)科的，也有針對某一類題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點(diǎn)的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)特點(diǎn)，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們再到實(shí)踐中去的時(shí)候，就如魚得水，就不會(huì)盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，學(xué)生也有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法變成主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而師生在針對具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時(shí)消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會(huì)得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時(shí)候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個(gè)層次的學(xué)生，對于文言文學(xué)習(xí)都有了一點(diǎn)自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。
第二，積極的心理干預(yù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。
除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動(dòng)劇烈的時(shí)期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動(dòng)又占有很大的成分。這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時(shí)積極地進(jìn)行心理干預(yù)，勢必會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時(shí)候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個(gè)時(shí)候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時(shí)疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個(gè)合格的教師，是半個(gè)心理醫(yī)生，這話一點(diǎn)都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會(huì)壓力等方面都會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生正確了解自我，堅(jiān)定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
人們對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，往往帶有主觀性，即使是高中生有時(shí)也很難準(zhǔn)確評估自己學(xué)到的知識(shí)。實(shí)際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識(shí)，但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識(shí)的理解實(shí)際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識(shí)，會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時(shí)我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個(gè)答案時(shí)的解題思路。然后師生一起討論這個(gè)過程那些可取，那些需要改進(jìn)，那些錯(cuò)誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費(fèi)大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時(shí)候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個(gè)時(shí)候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時(shí)記憶，長時(shí)記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時(shí)堅(jiān)定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。
第四，積累課外閱讀，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀會(huì)給學(xué)生打開認(rèn)識(shí)廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對文學(xué)作品的生動(dòng)感悟中提高語言表達(dá)能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極好的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點(diǎn)評法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣，達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。
美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來接受?！边M(jìn)行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識(shí)，又為學(xué)生介紹了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價(jià)和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫?，學(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。
第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時(shí)代步伐。
