時(shí)間：2023-05-24 08:58:02
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近幾年，我國教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經(jīng)成為學(xué)校工作的主力軍。他們承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校里發(fā)揮著重要的作用。而對(duì)于絕大數(shù)新任青年教師來說，他們正處于角色轉(zhuǎn)換期間，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，對(duì)跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，對(duì)課程體系幾乎不大了解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，也不太懂得怎么教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生評(píng)價(jià)的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出手足無措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會(huì)的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學(xué)校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的今天，更關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的明天，是事關(guān)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育成敗的關(guān)鍵，更關(guān)乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生?；貞?yīng)人民關(guān)切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時(shí)代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點(diǎn)。因此，研究和促進(jìn)新任青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是邊遠(yuǎn)地區(qū)教育目前面臨的一個(gè)長期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
新任青年教師的成長與發(fā)展已經(jīng)成為制約邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應(yīng)當(dāng)如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個(gè)問題。目前，全國范圍內(nèi)許多學(xué)校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務(wù)的學(xué)?？蒲袣夥杖遮厺夂?，有課題任務(wù)的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動(dòng)改變了以往“一言堂”的模式，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中各抒己見、爭相發(fā)言，而且都能自覺參與到聽課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中，并自發(fā)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣。進(jìn)入課堂，隨時(shí)都能看到新課程理念在落實(shí)，在探索。走進(jìn)有課題任務(wù)的學(xué)校，你會(huì)看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都在得到更新，教學(xué)能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。
看到這一景象，思索著邊遠(yuǎn)地區(qū)新任教師目前成長、發(fā)展過程中面臨的困境，我們?cè)谒妓鳎耗芊裨趦烧咧g找到一個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)新任青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機(jī)制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進(jìn)他們教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，并在研究過程中通過教師個(gè)體的自我造就、自我發(fā)展來促進(jìn)新任青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內(nèi)在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力也會(huì)大幅度提升，快速提升縣域內(nèi)新任青年教師的整體水平也不會(huì)成為一句空話。
面對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措。
在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進(jìn)新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅(jiān)持走從問題中產(chǎn)生科研，在問題中找課題并使課題具有針對(duì)性和可研性的教學(xué)研究之路，提倡教學(xué)問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點(diǎn)來積極倡導(dǎo)小課題研究。
我們可以集中利用一年左右的時(shí)間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以問題為切入點(diǎn)，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學(xué)習(xí)制度，建立理論學(xué)習(xí)――專業(yè)引領(lǐng)――實(shí)踐探討――同伴互助――反思總結(jié)相結(jié)合的教研方式，把專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)與個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把個(gè)人的實(shí)踐探討與同伴互助反思總結(jié)結(jié)合起來，把課題研究與與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，以教學(xué)實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)新任青年教師專業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學(xué)實(shí)際，是以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，以服務(wù)于自己的教育教學(xué)實(shí)際為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，對(duì)教師自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。我們應(yīng)本著讓新任青年教師全員參與、全面推進(jìn)的原則，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動(dòng)研究，構(gòu)建“實(shí)踐―研究―行動(dòng)―思考―發(fā)展”新任青年教師專業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個(gè)教研組都有自己的校本教研小課題。研究內(nèi)容廣泛，可以是學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研究內(nèi)容，也可以是教學(xué)中一個(gè)偶發(fā)的生成問題，甚至可以是一些習(xí)以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學(xué)過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展與提高。
微課題研究的實(shí)施保障
1.“專業(yè)導(dǎo)師”，為“微課題研究”保駕護(hù)航
我校微課題負(fù)責(zé)人雖然學(xué)歷高、研究能力強(qiáng)，但是在中學(xué)里面開展的教育教學(xué)研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在選題和研究的過程中容易出現(xiàn)各種問題，因此，為了保證微課題研究的質(zhì)量和效率，我校專門為每位課題負(fù)責(zé)人配備了專門的導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)為微課題研究保駕護(hù)航。
2.專家引領(lǐng)，為“微課題研究”指點(diǎn)迷津
我校非?？粗卣n題研究過程中的專家引領(lǐng)作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領(lǐng)，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識(shí)，微課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導(dǎo)，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。在課題研究深入階段，對(duì)問題解決設(shè)計(jì)的要求比較高，要做到精、巧、細(xì)?！熬敝竼栴}解決講究簡明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問題解決要細(xì)致深入，所以“小問題”的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來。
3.課題管理，從“放任”走向“規(guī)范”
微課題研究雖然時(shí)間短，但還要遵循常規(guī)課題管理的基本思路。為了加強(qiáng)微型課題的管理，突出微型課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，我校出臺(tái)了《北京五中微型課題研究制度》，對(duì)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)、過程管理、結(jié)題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規(guī)定。
課題申報(bào)必須經(jīng)過導(dǎo)師、學(xué)?？蒲刑幍膶徟娇闪㈨?xiàng)。課題研究的過程，以關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的“小問題”為出發(fā)點(diǎn)，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題分析問題，尋找策略解決問題，開展研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的思路，積極進(jìn)行微型課題研究。課題研究方法：行動(dòng)研究――在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進(jìn)會(huì)來促進(jìn)微課題研究的順利進(jìn)行。
微課題的研究過程
在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓(xùn)讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對(duì)自己專業(yè)成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請(qǐng)。學(xué)校從教師上交的20多份申請(qǐng)表中，經(jīng)過教科研室的嚴(yán)格審查，最后立項(xiàng)的有13項(xiàng)，參與人員達(dá)40多人，涉及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、心理、教學(xué)輔助等方面。學(xué)校行政干部主動(dòng)擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)教師，每位干部負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題，為課題負(fù)責(zé)人的研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。
為了提高微課題研究的規(guī)范性，加強(qiáng)微課題研究的過程管理，學(xué)校精心挑選了四個(gè)課題進(jìn)行示范開題論證會(huì)，這四個(gè)課題包括：《優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施初探》《高中生語文閱讀規(guī)律探究及對(duì)策設(shè)計(jì)》《學(xué)生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發(fā)應(yīng)用研究》。
在課題研究過程中，為了加強(qiáng)對(duì)微課題研究的管理，突出微課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，除了課題指導(dǎo)教師的日常監(jiān)督、指導(dǎo)之外，我校還定期召開微課題研究工作會(huì)，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務(wù)”“遇到哪些困難”“下一步的研究計(jì)劃是什么？”等方面進(jìn)行深度交流和探討。會(huì)后，學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人把會(huì)上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進(jìn)行整理。針對(duì)教師們?cè)谖⒄n題研究中的困惑，我校多次邀請(qǐng)專家對(duì)“如何深化課題研究”進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過“再解讀課題，審視研究內(nèi)容的合理性”“開展調(diào)查研究采集必要的數(shù)據(jù)”“深入學(xué)習(xí)微課題研究尋找理論依據(jù)”“注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累研究成果”四個(gè)方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。專家的引領(lǐng)賦予了教師們科學(xué)的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對(duì)性。
微課題研究成效
1.促進(jìn)教師“問題聚焦”能力提升
通過微課題研究，教師們由原先面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠?qū)⑺鼈冏兂伞皢栴}”，然后經(jīng)過科學(xué)分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對(duì)“教學(xué)中如何減負(fù)增效”的問題，從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個(gè)“問題學(xué)生”入手，與心理教師聯(lián)手，探討如何對(duì)待學(xué)生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學(xué)情境、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中挖掘有價(jià)值的研究問題，并分析日常教育教學(xué)中的問題，進(jìn)行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。
2.促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
通過微課題研究，教師們的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經(jīng)常查閱資料、文獻(xiàn)，至此提高了理論和知識(shí)水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學(xué)中分析問題、尋找策略，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調(diào)整研究方案，提高了實(shí)踐操作能力。
3.突出個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
微課題研究內(nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，以個(gè)人立項(xiàng)研究為主，能夠從不同側(cè)面、不同角度適應(yīng)教師的需要。相對(duì)于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對(duì)自己有實(shí)效的問題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求。
微課題研究成果的應(yīng)用
為了及時(shí)總結(jié)微課題研究經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺(tái)。
1.微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
一、課程力的重要性
課程力是教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)素養(yǎng)，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的整體教學(xué)水平。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要資源，但課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模式，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵不在于課程的設(shè)置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。課程力不僅包含為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對(duì)已有課程如何通過教學(xué)活動(dòng)有效理解，對(duì)師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開發(fā);還包括將預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師的成長特點(diǎn)和規(guī)律來看，還應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)不確定情境的課程教學(xué)智慧和情感投入?？傊?，課程力是貫穿課程實(shí)施過程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題
當(dāng)前，諸多高等學(xué)校在青年教師資源的選擇和引進(jìn)方面都比較重視青年教師的畢業(yè)院校和學(xué)歷層次，較輕視青年教師在課程教學(xué)方面的潛質(zhì)。雖然對(duì)于許多高校來講，這種人才引進(jìn)的模式有迫于頂層教育評(píng)價(jià)壓力的無奈，但不難看到，由于對(duì)學(xué)歷過于看重，青年教師的教育教學(xué)能力在入職后得不到真正有效的促進(jìn);另一方面，無意中也造成了高學(xué)歷青年教師在心理上的學(xué)歷優(yōu)越感。從目前的相關(guān)調(diào)查來看，青年教師課程力這一綜合素養(yǎng)仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。1．科研能力相對(duì)較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識(shí)的傳授，而個(gè)人的實(shí)際研究成果以及一些具有個(gè)性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對(duì)較低、科研投入較低以及教學(xué)任務(wù)比較繁忙等因素有直接關(guān)系。通過對(duì)青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校中大部分的教學(xué)任務(wù)需要依靠青年教師完成，這樣就會(huì)導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入教學(xué)過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導(dǎo)致青年教師的科研水平比較低。2．教學(xué)認(rèn)知能力相對(duì)匱乏。(1)很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們走上教學(xué)崗位后缺乏新時(shí)期的教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)理論知識(shí)，再加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領(lǐng)悟，花費(fèi)的時(shí)間較長。(2)缺乏對(duì)課程以及專業(yè)目標(biāo)的理解。因?yàn)榍嗄杲處煹目蒲心芰ο鄬?duì)比較薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致青年教師對(duì)專業(yè)目標(biāo)以及課程理解不夠到位，無法將教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學(xué)科對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行理解，具有很大的局限性，無法將課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)表達(dá)出來。(3)對(duì)學(xué)生缺乏了解。通過對(duì)青年教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認(rèn)為學(xué)生狀態(tài)不好會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生狀態(tài)不好也會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。教師對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及各項(xiàng)特征缺乏全面的了解，就無法在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1．根據(jù)成長階段采取有針對(duì)性的培訓(xùn)。青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個(gè)階段，入校后1～2年是青年教師的適應(yīng)期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在適應(yīng)期，要對(duì)青年教師的教學(xué)技巧和基本操作能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，順利度過適應(yīng)期。在成長期階段，要對(duì)青年教師其他各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使青年教師的學(xué)術(shù)基本功以及教學(xué)基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個(gè)合格的、受學(xué)生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的科研能力。對(duì)于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以小班授課的方式進(jìn)行，從而使崗前培訓(xùn)的效率得到提升。要實(shí)施助課制，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓青年教師學(xué)習(xí)如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準(zhǔn)確把握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)不斷提升師生互動(dòng)、多媒體使用、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)以及理清脈絡(luò)等技能。對(duì)于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問;同時(shí)老教師可以旁聽青年教師講課，對(duì)青年教師授課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)在師范院校任教超過2年的青年教師，要經(jīng)常組織他們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展研討交流，組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，使青年教師認(rèn)識(shí)到自身的不足和差距;同時(shí)院校需要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)學(xué)生評(píng)選出的優(yōu)秀青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使青年教師之間形成良性競爭。對(duì)于任教超過5年的青年教師，需鼓勵(lì)他們參加校級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)的教研課題，設(shè)置青年教師專項(xiàng)獎(jiǎng)。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓(xùn)。對(duì)青年教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)思想以及教學(xué)基本知識(shí)教育，使青年教師對(duì)課程目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)有比較清晰的了解;同時(shí)鼓勵(lì)教師重視課程評(píng)價(jià)以及課程編制，通過有效的評(píng)價(jià)保證教學(xué)效率。(2)師德建設(shè)。要對(duì)青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，真正關(guān)心并理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的授課，對(duì)待學(xué)生松嚴(yán)結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。(3)科研水平及能力。對(duì)于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)其參加各項(xiàng)科學(xué)研究。首先，需要對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學(xué)校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺(tái)相關(guān)政策，搭建青年教師進(jìn)修研究平臺(tái)。師范院校需要進(jìn)一步提升青年教師的學(xué)歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識(shí)。例如，可以拿出經(jīng)費(fèi)讓青年教師出國訪學(xué)或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，使擁有博士學(xué)位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結(jié)語
青年教師是師范院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學(xué)院的整體辦學(xué)質(zhì)量。各院校要充分意識(shí)到提升教師課程力的重要性，促進(jìn)教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。
作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］黃琪，席廣濤，蘇玫，等．某市免費(fèi)師范教育畢業(yè)的青年教師生活工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015(2):179－183．
中圖分類號(hào)：C807．4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3612(2006)01-0090-04
隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段轉(zhuǎn)入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規(guī)模的擴(kuò)張，勢必導(dǎo)致我國各個(gè)高校專業(yè)教師的嚴(yán)重不足；教育部所采取5年一輪的評(píng)估制度，勢必促使我國各個(gè)高校必須正視科學(xué)提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學(xué)質(zhì)量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》的研究，深入探討和研制具有導(dǎo)向功能的《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系》的同時(shí)，通過對(duì)2004年度武漢體院青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估工作的實(shí)證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量和即將迎接教育部水平評(píng)估的各個(gè)體育院校，提供參考依據(jù)。
1、研究對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 以參加2004年度武漢體育學(xué)院青年教師教學(xué)競賽決賽的16位優(yōu)秀術(shù)科教師為研究對(duì)象。
1．2 研究方法 通過閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，初步構(gòu)建體育院校術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容，初步設(shè)計(jì)《體育院校青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調(diào)查對(duì)象。第一輪發(fā)放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發(fā)放專家
2．2 青年教師術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的應(yīng)用 為驗(yàn)證體青年教師課堂專家評(píng)估體系的應(yīng)用效果，2004年度10―11月份對(duì)武漢體育學(xué)院參加課堂教學(xué)質(zhì)量水平?jīng)Q賽的優(yōu)秀術(shù)科青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估。受評(píng)對(duì)象16人，共由四位教授組成評(píng)估組，對(duì)青年教師隨機(jī)抽查，根據(jù)本文制定的評(píng)估量表，集體逐一評(píng)估。
2．2．1 專家評(píng)估體系的應(yīng)用流程 專家評(píng)估體系的應(yīng)用過程分三個(gè)階段：試評(píng)階段、實(shí)施階段、反饋階段。試評(píng)階段是為了準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過多次現(xiàn)場試評(píng)以統(tǒng)一評(píng)估尺度；實(shí)施階段是隨機(jī)抽樣，實(shí)施評(píng)估工作，即專家根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵，逐項(xiàng)進(jìn)行課堂評(píng)估并獨(dú)立填寫評(píng)估量表；反饋階段是專家評(píng)估組運(yùn)用模糊評(píng)估方法推導(dǎo)評(píng)估結(jié)果之后定性反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估意見。
2．2、2 專家評(píng)估體系的應(yīng)用結(jié)果 經(jīng)專家評(píng)估，16位青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
2．2．3 評(píng)估結(jié)果的指標(biāo)比較分析 評(píng)估術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的5個(gè)指標(biāo)在質(zhì)量評(píng)估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現(xiàn)指標(biāo)因素在評(píng)估中的作用，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使其具有可比性。本文對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，原始數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)值，即各指標(biāo)值都處于一個(gè)數(shù)量級(jí)別上，可以進(jìn)行評(píng)定分析。16位術(shù)科青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素原始數(shù)據(jù)無量綱化，所得標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估值按其大小順序進(jìn)行排列見表4。
構(gòu)成術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)估水平依次為；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷。相對(duì)而言，教學(xué)態(tài)度是5個(gè)評(píng)估因素中實(shí)施最好的一個(gè)指標(biāo)，正與青年教師參賽的積極態(tài)度相吻合。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)負(fù)荷落實(shí)相對(duì)欠缺。我們認(rèn)為主要原因是：青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，較難準(zhǔn)確掌握課的負(fù)荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規(guī)范。由此可見，當(dāng)前必須嚴(yán)格抓好青年教師教案編寫和課的負(fù)荷安排。
2．2，4 評(píng)估結(jié)果的類別比較分析
2．2．4．1 普修和專選課評(píng)定結(jié)裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術(shù)課中的差別與共同點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術(shù)課，并對(duì)其技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)定得分進(jìn)行單因素分析，結(jié)果表5所示：
中國民辦高校已有30年的發(fā)展歷史，經(jīng)過多年的發(fā)展，民辦本科院校越來越重視提高青年教師的科研水平，注重自身辦學(xué)特色突出，提高育人質(zhì)量?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)公平教育問題，新晉民辦本科院校重視內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的科研工作得到重視，辦學(xué)水平才能迅速提高。學(xué)校要想在本科院校中能站穩(wěn)腳跟，獲得快速的發(fā)展，具備一定的雙師型人才和若干個(gè)能給企業(yè)帶來一定經(jīng)濟(jì)效益的科研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)重要基礎(chǔ)，因此青年教師科研水平的提高被很多高校所重視。[1]
1.新晉本科院校青年教師科研水平提高意義
1.1對(duì)社會(huì)可以解決實(shí)際問題，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會(huì)良好發(fā)展。
可以解決企業(yè)中存在多年但未能得到很好處理的問題。不僅可以提高企業(yè)的利潤還能減低企業(yè)的不必要的支出，對(duì)企業(yè)而言是一個(gè)福音。另外，當(dāng)?shù)卣疄榱颂岣弑镜仄髽I(yè)的科技創(chuàng)新能力和市場競爭力，也希望高校能給企業(yè)以智力的支撐，促進(jìn)企業(yè)又快又好的發(fā)展。學(xué)院有一定的高素質(zhì)人才，也有為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)的良好愿望，只需要處理好與企業(yè)和政府的關(guān)系，就能將三方的利益在一個(gè)完美的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行交會(huì)。
1.2對(duì)學(xué)校滿足服務(wù)地方企業(yè)的需求，促進(jìn)學(xué)?？蒲兴降奶岣?。
通過不斷提高青年教師的科研水平，可以提高學(xué)校的整體實(shí)力，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。可以解決現(xiàn)在學(xué)院的科研水平相對(duì)比較低，科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺問題。為滿足學(xué)校服務(wù)社會(huì)，提高學(xué)校知名度，為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入。參與一定數(shù)量的科研工作，可以為學(xué)校未來面臨井噴式評(píng)副高職稱的情況打下良好的基礎(chǔ)，滿足學(xué)校對(duì)雙師隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)的迫切需要。
1.3對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用。
由于在這個(gè)過程中不斷參與科研，青年教師自身的綜合素質(zhì)也在不斷提高，對(duì)于教師的人生規(guī)劃都有積極的促進(jìn)作用?？梢圆粩嗵岣呓處熃虒W(xué)水平和科研水平。
1.4對(duì)提高學(xué)生的上課積極性有很大幫助。
由于教師的科研水平在不斷的提高，可以直接的豐富課堂的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容，打破以前教師呆板的教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加活潑，對(duì)于提高學(xué)生上課的積極性也有很大的促進(jìn)作用。
2.新晉本科院校青年教師科研水平現(xiàn)狀[2]
2.1科研意識(shí)不強(qiáng)。青年教師大多是剛畢業(yè)的研究生，無高級(jí)職稱，教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)少，很難獨(dú)立開展科研。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)壓力大，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，大部分的精力都投入到教學(xué)中，科研意識(shí)不強(qiáng)。
2.2科研經(jīng)費(fèi)不足。與公辦院校相比，民辦本科高校缺乏政府投入，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)，科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。
2.3學(xué)校名氣不夠大。由于學(xué)校的“名牌效應(yīng)”，新晉的民辦本科高校在申請(qǐng)科研項(xiàng)目的過程中處于劣勢，很難投身于大的科研項(xiàng)目，直接制約了學(xué)校科研水平的提高。
2.4實(shí)驗(yàn)條件落后。新晉的民辦本科院校大多是供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的簡單設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，更沒有滿足科研的實(shí)驗(yàn)條件。
2.5 配套科研政策滯后。民辦高校更多的是注重向社會(huì)提供動(dòng)手能力比較強(qiáng)的一線員工，因此學(xué)校的科研政策一般比較滯后。要想提高青年教師科研水平，必須提高青年教師的科研積極性，所以要及時(shí)出臺(tái)與科研向配套的科研政策來給科研主題以正激勵(lì)。
3.新晉本科院校青年教師科研水平提高途徑
青年教師作為學(xué)校未來發(fā)展的中流砥柱，理應(yīng)在科研水平上有所建樹，針對(duì)以上制約科研水平提高的因素，特提出以下幾條提高途徑：[3]
3.1轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，提高科研意識(shí)。學(xué)校在升本成功后，需要教師快速轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，本科教學(xué)需要的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較高的動(dòng)手能力，一定的創(chuàng)新能力，這樣的綜合人才才是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的目標(biāo)。教師需要在教與學(xué)的工程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題的切入點(diǎn)，經(jīng)常參與科研工作中才能迅速提高科研意識(shí)。
3.2積極與企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?lián)系。企業(yè)在發(fā)展的過程中，都會(huì)有各種各樣的問題得不到科學(xué)合理的解決，同時(shí)企業(yè)由于缺乏大量高素質(zhì)人才，所以企業(yè)對(duì)于與高校合作來解決實(shí)際問題有迫切需求。
3.3提高整體師資水平。目前而言，新晉民辦本科的科研師資隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，為了學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人的成長提高師資水平迫在眉睫?？蒲泄ぷ鞑皇且货矶偷?，需要經(jīng)過一定時(shí)間的積累和沉淀，這就要求教師一定要立足實(shí)際，從點(diǎn)滴做起，從小課題做起，從與企業(yè)的合作做起。
3.4成立特色鮮明的科研團(tuán)隊(duì)。科研要有特色，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是如此，只有科研有特色，在某方面才會(huì)研究的很深入，才能在本領(lǐng)域多出成果，出好成果，起到以點(diǎn)帶面的促進(jìn)作用。這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)的所有成員各自發(fā)揮自己的特長，不斷提高團(tuán)隊(duì)的科研水平，不斷提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。
3.5科研配套政策及時(shí)跟上。一個(gè)科研政策的好壞，關(guān)鍵看是否能把科研人員的積極性最大的調(diào)動(dòng)起來。
4.結(jié)語
新晉民辦本科院校青年教師科研水平現(xiàn)階段還處在起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差的階段，只有學(xué)校重視，教師積極努力，通過一段時(shí)間參與科研、浸在科研，才能最終成與科研。青年教師要在提高科研水平的過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，不斷創(chuàng)新，最終必然會(huì)為學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的力量。
[參考文獻(xiàn)]
[1]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告，2011.11
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033
Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.
Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures
青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的教師。他們作為地方本科院校未來發(fā)展的主力軍、潛力股，承擔(dān)著地方本科院校未來教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的重任。如何提高青年教師教學(xué)工作的熱情是當(dāng)前地方本科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而青年教師教學(xué)績效考核作為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要措施之一，是當(dāng)前高校行政管理的一項(xiàng)重要的工作。所謂青年教師教學(xué)績效考核是指針對(duì)青年教師制定的，是對(duì)其教學(xué)水平和能力的一種價(jià)值判斷，也是對(duì)其教學(xué)工作過程和結(jié)果的考核和評(píng)估。①科學(xué)合理的青年教師教學(xué)績效考核是提高教師教育教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性的重要因素之一，也是保證高校自身發(fā)展目標(biāo)的重要措施之一。本文通過了解和分析當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核存在的問題，提出改進(jìn)對(duì)策，從而進(jìn)一步完善地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核。
1 地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核存在的問題
青年教師教學(xué)績效考核是高校行政管理的一項(xiàng)重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬縷的關(guān)系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個(gè)性特點(diǎn)和群體特性，因此，能否建立科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)績效考核體系是高校行政管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，各地方本科院校雖制定了符合自身發(fā)展的績效考核體系，但針對(duì)于青年教師教學(xué)績效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問題：
1.1 績效考核目的不明確
青年教師教學(xué)績效考核的目標(biāo)應(yīng)該與各地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。其目的是為了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展與成長，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績效考核的目標(biāo)并不完全一致。各高校僅僅把教學(xué)績效考核作為促進(jìn)教師教學(xué)積極性的“指揮棒”，比較注重績效考核結(jié)果中教師的排名，追求一種量化的結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)績效考核失去了方向，致使青年教師進(jìn)入一種誤區(qū)，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無法潛下心來教學(xué)。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，而且導(dǎo)致各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績效考核的目標(biāo)相背離、組織績效和個(gè)人績效相背離，不利于高校的長久發(fā)展。
1.2 績效考核機(jī)構(gòu)不健全
青年教師教學(xué)績效考核機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善與否直接影響著青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果的有效性。當(dāng)前，各地本科院校在進(jìn)行青年教師績效考核前并沒有把配套的考核機(jī)構(gòu)建設(shè)完善。一方面，教學(xué)績效考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不健全，不僅會(huì)導(dǎo)致績效考核主體不能清楚地了解和掌握教學(xué)績效考核的具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方法等，而且容易造成教學(xué)考核主體不了解教學(xué)考核的真實(shí)價(jià)值和真正目的，在進(jìn)行教學(xué)績效考核時(shí)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)績效考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全。公平、公正、有效的青年教師教學(xué)績效考核需要監(jiān)督機(jī)構(gòu)來進(jìn)行全程監(jiān)督，以保證教學(xué)績效考核結(jié)果的真實(shí)性。當(dāng)前，各地方本科院校的教學(xué)績效考核監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致教學(xué)考核過程和教學(xué)考核結(jié)果出現(xiàn)失真現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青年教師教學(xué)熱情。
1.3 績效考核指標(biāo)不科學(xué)
地方本科院校教師教學(xué)績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著諸多的問題，并沒有針對(duì)青年教師這一教師群體的特性給予特別的設(shè)計(jì)。首先，考核對(duì)象和層次劃分不清。當(dāng)前，各地方本科院校普遍采用大一統(tǒng)的教學(xué)考核指標(biāo)來考核教師教學(xué)工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍中最年輕的群體，他們具有入職時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不高、專業(yè)知識(shí)不足等特點(diǎn)，因此，我們不能采取大一統(tǒng)的指標(biāo)對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)考核指標(biāo)。其次，考核較重視定量指標(biāo)忽視定性指標(biāo)的重要性。各地方本科院校長期以來都以數(shù)量來考核教師教學(xué)工作，較為關(guān)注課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)等定量指標(biāo)的考核，忽略了教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等定性指標(biāo)的考核。最后，考核指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和適用性。有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較簡單，不能全面、準(zhǔn)確地反映出青年教師教學(xué)的綜合績效；有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核。③
1.4 績效考核方法不合理
地方本科院校在對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績效考核時(shí)方法使用不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過程中，使用的考核方法比較單一，并沒有把專家考核、同行考核、同事考核等有機(jī)結(jié)合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質(zhì)的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學(xué)工作的真正價(jià)值，而且會(huì)造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績效考核比較注重獎(jiǎng)懲性考核，忽視發(fā)展性考核，注重對(duì)結(jié)果的考核，忽視對(duì)青年教師教學(xué)過程的考核，容易導(dǎo)致青年教師一味地追求教學(xué)工作結(jié)果，不注重教學(xué)過程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴(yán)重影響了青年教師的教學(xué)工作。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績效考核的周期較長。各地方本科院校對(duì)教學(xué)工作只進(jìn)行年底考核。考核周期較長，容易導(dǎo)致教學(xué)考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進(jìn)行。
1.5 績效考核結(jié)果反饋不理想
績效結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋和使用是達(dá)到績效考核目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前，各地方本科院校在使用績效考核結(jié)果時(shí)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果不能全面、準(zhǔn)確、及時(shí)反饋。這就導(dǎo)致青年教師無法及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解自身的績效水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，從而無法及時(shí)尋求解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，青年教師教學(xué)績效結(jié)果使用不合理。各高校進(jìn)行青年教師教學(xué)績效考核的目的是為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高校的綜合實(shí)力。而不是為了給青年教師制定工資細(xì)則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導(dǎo)致績效考核結(jié)果的不合理使用。第三，青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果反饋和溝通渠道不暢通。當(dāng)前，部分高?？冃Э己私Y(jié)果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導(dǎo)致青年教師績效考核的結(jié)果反饋存在嚴(yán)重的滯后性，上級(jí)不能及時(shí)給予青年教師改進(jìn)意見，青年教師也不能及時(shí)獲取考核結(jié)果，改進(jìn)工作；另一方面，這種不暢通也會(huì)導(dǎo)致青年教師有苦難言，不能及時(shí)有效地將自己的意見反饋給上級(jí)，達(dá)到雙向溝通的效果。
2 改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核的對(duì)策
不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學(xué)績效考核時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應(yīng)因校制宜制定出符合自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及符合本校青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)績效考核體系。具體措施包括：
2.1 明確績效考核目的
各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行績效考核時(shí)一定要明確績效考核目的。青年教師教學(xué)考核的目的不僅不是為了對(duì)青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進(jìn)行行政管理，而是為了幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的問題，分析教學(xué)不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。④一方面，青年教師作為高校未來教育教學(xué)的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)績效考核時(shí)要保證高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致。只有這樣才能促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長，促進(jìn)高校快速健康發(fā)展。另一方面，各地方本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)績效考目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和宣傳，全校上下團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一思想，為青年教師教學(xué)績效考核營造良好的氛圍，切實(shí)保障青年教師教學(xué)績效考核的目的。
2.2 健全績效考核機(jī)構(gòu)
青年教師教學(xué)績效考核機(jī)構(gòu)的建立健全，不僅有利于地方本科院校對(duì)青年教師教學(xué)情況的全面、準(zhǔn)確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學(xué)工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情。一方面，健全教學(xué)考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地方本科院校在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)考核前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考核主體的培訓(xùn)，使各考核主體全面了解考核對(duì)象特點(diǎn)、考核具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核分配權(quán)重、考核進(jìn)度、考核目的等等，全面、有效地對(duì)青年教師教學(xué)工作進(jìn)行考核。⑤另一方面，健全考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)。各地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立，組成專門的教學(xué)考核監(jiān)督小組，對(duì)青年教師教學(xué)過程和考核過程進(jìn)行全過程監(jiān)督，以保證教學(xué)考核結(jié)果的真實(shí)性和有效性。
2.3 科學(xué)制定績效考核指標(biāo)
各地方本科院校在制定青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)時(shí)，可以利用全視覺考核方法，來制定考核指標(biāo)，它主要以定性評(píng)估為主，是一種全方位的、有效的績效考核方法。⑥分別由上級(jí)、同級(jí)、下級(jí)、相關(guān)客戶和本人按各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)估。如表1所示，各地本科院校在設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)時(shí)，首先，設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)，包括教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)工作量考核指標(biāo)等。其次，在一級(jí)指標(biāo)下面分別設(shè)計(jì)出二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)下設(shè)有師德品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)下設(shè)有內(nèi)容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)實(shí)施過程考核指標(biāo)下設(shè)有教學(xué)進(jìn)度的合理性、教學(xué)過程的銜接性、教學(xué)過程的邏輯性、學(xué)生態(tài)度等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)工作量考核指標(biāo)下設(shè)有理論教學(xué)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)、監(jiān)考門次、指導(dǎo)本科畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)專科（高職）生畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告數(shù)、指導(dǎo)本科論文答辯數(shù)等二級(jí)指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)有助于全面考核青年教師教學(xué)工作，協(xié)助青年教師改進(jìn)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長。
表1 教學(xué)績效考核指標(biāo)體系一覽表
2.4 合理使用績效考核方法
合理使用教學(xué)績效考核方法有利于地方本科院校對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)績效考核。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)績效考核方法使用的不當(dāng)之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對(duì)青年教師教學(xué)考核的過程中，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對(duì)青年教師的教學(xué)績效考核注重定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。只有同時(shí)注重量和質(zhì)的考核才能全面、真實(shí)考核出青年教師教學(xué)工作的價(jià)值，而且會(huì)避免高校重量輕質(zhì)風(fēng)氣的滋生。第三，對(duì)青年教師的教學(xué)績效考核應(yīng)該同時(shí)注重獎(jiǎng)懲性考核和發(fā)展性考核，注重青年教師教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第四，對(duì)青年教師教學(xué)績效考核的周期不宜過長。針對(duì)青年教師教學(xué)工作的考核，各高?？梢詫?shí)行定期與非定期的教學(xué)績效考核，這樣既避免了考核周期過長帶來的工作繁雜，工作難度大等問題，又避免了工作簡單，考核不全面的問題。
2.5 準(zhǔn)確反饋績效考核結(jié)果
及時(shí)、準(zhǔn)確、全面反饋青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果是績效考核的關(guān)鍵。青年教師績效考核結(jié)果不是用來存檔的，更不是僅僅用來評(píng)優(yōu)評(píng)先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)青年教師教學(xué)成長。一方面，各地方本科院校應(yīng)加大擴(kuò)寬教學(xué)績效考核反饋渠道，保證教學(xué)績效考核主體和青年教師能夠就教學(xué)考核結(jié)果達(dá)到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學(xué)困惑，提高青年教師教學(xué)熱情。另一方面，各地方本科院校教學(xué)績效考核主體在對(duì)青年教師教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)要秉持實(shí)事求是的態(tài)度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時(shí)、有效、全面地反饋教學(xué)考核結(jié)果，協(xié)助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，使青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果的使用實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化作用。
總而言之，各地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核的建立是一個(gè)長久且復(fù)雜的過程，需要不斷改進(jìn)和完善。有效的青年教師教學(xué)績效考核不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且更加有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，各地方本科院校應(yīng)因校制宜，實(shí)事求是，不斷探索，以求不斷改進(jìn)青年教師教學(xué)績效考核，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。
注釋
① 潘洪冰.研究型大學(xué)青年教師績效考核體系設(shè)計(jì)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013.
② 靳曉熙.基于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的績效考核體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.
③ 陳佳.高校教師年終績效考核體系研究[J].中小企業(yè)管理與合作，2015（9）：48-49.
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0069-02
收稿日期：2013-08-19
基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院院級(jí)課題“新建本科院校教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織承諾的實(shí)證研究”（2010B03R）
作者簡介：李健（1978-），男，山東菏澤人，教師，從事企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理等研究。
引言
伴隨著全國新一輪?？粕究频臒岢保餍陆ū究圃盒Ｈ缬旰蟠汗S般出現(xiàn)。與此同時(shí)，各新建高校對(duì)大量高素質(zhì)技能型教師的需求也日益擴(kuò)大，大量的青年教師被招聘充實(shí)到師資隊(duì)伍中去。在這種超常規(guī)的迅速擴(kuò)張發(fā)展中，內(nèi)涵建設(shè)是否緊隨外延發(fā)展而得到有效提升，青年教職員工的工作狀態(tài)如何，是否能夠積極愉悅地投入到工作中去，工作的積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)，這些因素都直接決定著新建本科院校未來的發(fā)展?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》把教師隊(duì)伍建設(shè)作為專門問題提出，明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。
目前，隨著市場經(jīng)濟(jì)競爭的加劇和國家對(duì)教師流動(dòng)機(jī)制的改革，教師流動(dòng)比以往任何時(shí)候都更頻繁。Cevat Celep 通過對(duì)教師組織承諾的研究發(fā)現(xiàn)，低承諾水平的教師不僅會(huì)降低工作效率，而且還會(huì)影響其職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至導(dǎo)致其離開教育行業(yè)。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校認(rèn)同感高的教師會(huì)盡最大努力為學(xué)校工作，并為自己的學(xué)校感到自豪；教學(xué)認(rèn)同感高的教師樂于利用自己的業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生。所以，關(guān)注教師的組織承諾、提高教師的組織承諾水平是一項(xiàng)重要課題。青年教師是高校教師隊(duì)伍中的特殊的群體，他們是學(xué)校未來發(fā)展的力量。對(duì)高校來說，高職稱、高學(xué)歷教師的流失，尤其是青年教師留不住，造成原本已青黃不接的高校教學(xué)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)更加難以形成合理的結(jié)構(gòu)。如何提升青年教師的組織承諾，使其在組織中良好的發(fā)展就成了擺在新建本科院校面前很大的問題。
1.組織承諾的涵義。組織承諾一詞由Becker（1960）提出，是當(dāng)代組織行為學(xué)中的一個(gè)重要概念，指個(gè)人認(rèn)同組織、忠于組織的承諾態(tài)度[1]。也有譯為“組織歸屬感”、“組織忠誠”等。一般是指“個(gè)體認(rèn)同并參與一個(gè)組織的強(qiáng)度，它不同于個(gè)人與組織簽訂的工作任務(wù)和職業(yè)角色方面的合同，而是一種‘心理合同’或‘心理契約’”[2]。 斯蒂和波特（Steer &Porter，1983）把組織承諾定義為一種與某一特定組織的目標(biāo)與價(jià)值觀相認(rèn)同的心理狀態(tài)[3]。梅耶（Mayer，1993）等人在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上把組織承諾定義為：“體現(xiàn)員工和組織之間關(guān)系的一種紐帶，隱含了員工對(duì)于是否繼續(xù)留在該組織的決定”，并把組織承諾分為情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾三種類型[4]。在中國，王重鳴認(rèn)為，組織承諾是指員工對(duì)組織的一種責(zé)任和義務(wù)，源于對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)同，由此衍生出一定的態(tài)度或行為[5]。
2.高校教師組織承諾的內(nèi)涵?？v覽國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，對(duì)教師組織承諾的研究不是太多，對(duì)高校教師的組織承諾更少，新建本科院校青年教師的組織承諾研究更是缺乏。教師組織承諾的定義是建立在眾多學(xué)者對(duì)組織承諾研究的基礎(chǔ)之上。國外PedroReyes（1992）指出，教師組織承諾包括三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)校目標(biāo)的堅(jiān)定信念；（2）有留在學(xué)校的愿望；（3）為了學(xué)校愿意做出超越個(gè)人利益的努力。Somech（2002）認(rèn)為，對(duì)學(xué)校高度承諾的教師能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，他們?cè)诠ぷ髦胁挥?jì)較得失，并愿意留在學(xué)校。陳士俊、王怡然、王梅、馬莉莉等人（2006）從組織承諾概念發(fā)展演變?nèi)胧?，探討了高校教師組織承諾的內(nèi)涵和意義，并提出從管理方式、工作環(huán)境和學(xué)校文化等方面提升高校教師組織承諾水平[6]。許紹康、盧光莉（2008）通過回歸分析方法研究了高校教師組織承諾與工作績效之間的關(guān)系，得出高校教師感情承諾對(duì)工作績效的貢獻(xiàn)率最大，其次是規(guī)范承諾、理想承諾和機(jī)會(huì)承諾[7]。封展旗、楊平（2008）認(rèn)為高校教師組織承諾是高等教育成功的重要因素之一，而實(shí)施科學(xué)職業(yè)生涯管理，“以人為本”的管理方式，提高經(jīng)濟(jì)待遇等措施有利于提高教師組織承諾水平[8] 。
一、新建本科院校青年教師組織承諾的意義
1.對(duì)學(xué)校。對(duì)于新建本科院校來說，發(fā)展至關(guān)重要。而青年教師作為新建本科院校的中堅(jiān)力量，如果青年教師的組織承諾度高，會(huì)對(duì)其任教的學(xué)校管理組織的日常管理工作和校園文化更加容易認(rèn)同，可以降低缺勤率和離職率以及由此引發(fā)的招聘、培訓(xùn)、開發(fā)等一系列的成本開支，可以確保學(xué)校的教師隊(duì)伍是穩(wěn)定的，教師的結(jié)構(gòu)是合理的，發(fā)展是穩(wěn)步的。
2.對(duì)學(xué)生。教師的服務(wù)對(duì)象之一就是學(xué)生，學(xué)生的成長離不開教師的教育。組織承諾度高的青年教師的工作投入度就會(huì)高，離職或校外兼職的傾向就會(huì)偏弱，會(huì)對(duì)自己的本職工作兢兢業(yè)業(yè)，會(huì)愛護(hù)自己的學(xué)生，會(huì)上好每一堂課。正常的工作時(shí)間之余也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長、成才給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。
3.對(duì)自己。對(duì)個(gè)人而言，Mowday，Steers 和 Porter 等人（1979）認(rèn)為良好的個(gè)人與組織的匹配——高水平的組織承諾，組織可以提供經(jīng)濟(jì)需要的來源、未來的經(jīng)濟(jì)保障以及精神上的報(bào)酬等，因此個(gè)人必須與組織聯(lián)結(jié)[9]。組織承諾度高的高校青年教師將會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯和未來發(fā)展做深入細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)成功將會(huì)有清晰的認(rèn)知，會(huì)將自己所在的組織作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的選擇。
二、新建本科院校青年教師組織承諾水平的影響因素
1.經(jīng)濟(jì)因素。新建本科院校由于其自身的特殊性，相對(duì)于其他老牌本科高校來說，其經(jīng)費(fèi)的來源不是那么多元和豐裕。這就直接影響到新建本科院校的教師待遇，尤其是對(duì)于職稱、學(xué)歷等都不高的青年教師的影響更大。青年教師由于面臨的社會(huì)壓力較大，對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的高低非常的在意，如果其與自己的同行或者同學(xué)相比較發(fā)現(xiàn)自己的收入水平處于中等偏小，將會(huì)影響青年教師對(duì)組織工作的投入，離職的傾向會(huì)明顯顯現(xiàn)。
2.校園文化環(huán)境。校園文化是高校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中慢慢的沉淀和積累下來的，校園文化對(duì)組織承諾水平的高低有著非常重要的影響。新建本科院校由于其升本等歷史原因，在校園文化建設(shè)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，這將會(huì)對(duì)青年教師的組織承諾水平帶來較大的影響。積極向上的校園文化能在學(xué)校中激發(fā)出一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、甘心奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的校園精神。青年教師是有活力的一群人，他們對(duì)開放、包容、進(jìn)取的校園文化有著強(qiáng)烈的要求，如果校園文化偏守舊、固化，將會(huì)極大地降低青年教師的組織承諾水平。
3.職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯發(fā)展是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃的各種職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)[10]。青年教師對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展非常的重視，如果新建本科院校在教師的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)上給予青年教師足夠的支持和重視，將會(huì)對(duì)青年教師的組織承諾水平的提升帶來較大的促進(jìn)作用。
三、提升新建本科院校青年教師的組織承諾水平的管理對(duì)策
1.嚴(yán)把招錄關(guān)。作為新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、人事部門、用人院系我們必須清楚地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)：那就是部分青年教師選擇到新建本科院校任教的原因在于如今擇業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，而高校單位相對(duì)安穩(wěn)，新建本科院校相對(duì)老牌高校而言招聘條件較為寬松，因此其擇業(yè)有可能是出于先就業(yè)求生存的考慮而非對(duì)高校教師這一職業(yè)本身的熱愛。這種情況會(huì)給新建本科院校的青年教師隊(duì)伍帶來不安定的因素。在招錄過程中我們要通過科學(xué)的人員素質(zhì)測評(píng)方法對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測量并在面試中著重考查其對(duì)教師這一職業(yè)的理解和對(duì)本校的認(rèn)知，從中選拔那些對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知清晰并期望為本校工作和付出的應(yīng)聘者。
2.提高青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，切實(shí)解決青年教師的亟需問題。新建本科院校所提供的薪酬和福利水平在行業(yè)中所處的位置以及與競爭對(duì)手相比較的結(jié)果，折射出高校對(duì)青年教師工作業(yè)績的認(rèn)可程度，會(huì)影響青年教師教師對(duì)高校價(jià)值觀的理解與認(rèn)識(shí)。大多數(shù)青年教師都面臨著結(jié)婚、買房子、生孩子的壓力，新建本科院?？梢詫?duì)青年教師上述亟需的問題予以關(guān)注、幫助和解決，會(huì)大大消除青年教師的后顧之憂。
3.對(duì)青年教師定期進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)其承諾。按照職業(yè)生涯周期理論的劃分，新建本科院校青年教師處于職業(yè)生涯的早期階段，一切都還在探索階段。其職業(yè)定位、未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等都還不成熟。學(xué)校可以定期對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，使其對(duì)本組織的歸屬感增強(qiáng)、責(zé)任感增重，進(jìn)而青年教師的組織承諾水平會(huì)提升。
結(jié)語
眾所周知，新建本科院校由于是新建，起步較晚，辦本科的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，再加上部分新建本科院校又不占區(qū)位優(yōu)勢，在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)環(huán)境上與國內(nèi)的老牌本科院校存在著較大的差距。新建本科院校的生存和發(fā)展離不開大量優(yōu)秀的教師，尤其是優(yōu)秀的青年教師。哈佛大學(xué)校長科南特說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名。”青年教師是新建本科院校未來發(fā)展的希望和基礎(chǔ)。因此，如何把優(yōu)秀的青年教師吸引進(jìn)來，還能把他們穩(wěn)定住又能使用好、使其發(fā)展好，新建本科院校就必須關(guān)注和重視教師組織承諾問題。
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隨著國家教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布與實(shí)施，我國高校音樂教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。音樂學(xué)科的青年教師已經(jīng)我國高校音樂教師隊(duì)伍中的重要力量，廣大青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著我國高校教育的質(zhì)量。新一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革提出了要建立促進(jìn)師生和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系（發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系）。課程評(píng)價(jià)在課程改革中具有十分重要的作用，對(duì)課程改革起著導(dǎo)向以及監(jiān)控的功能，可以說課程評(píng)價(jià)決定著課程改革的成功與否。高校青年教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)滿足高校音樂教育課程評(píng)價(jià)改革的需要，同時(shí)還要能夠體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢。我國高校音樂學(xué)科課程的評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)來判斷課程在改進(jìn)教學(xué)方面價(jià)值的活動(dòng)。
一.高校青年教師現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高校教師隊(duì)伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，35歲以下的教師在所有在崗教師人數(shù)中所占比例達(dá)45.25%（見表1）。
表1廣東省三所高校青年教師人數(shù)所占在崗教師總?cè)藬?shù)比例
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，造成藝術(shù)師資隊(duì)伍人才短缺的現(xiàn)象。目前我國高校音樂學(xué)科青年教師已經(jīng)成為教學(xué)的主要力量。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三十五歲以下的青年教師所開設(shè)的科目比例達(dá)到38.22%（見表2）。
表2廣東省三所高校青年教師教學(xué)工作表
高校音樂教育具有專業(yè)性、實(shí)踐性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師的教學(xué)能力將直接影響到教學(xué)效果，因此我國高校音樂學(xué)科的青年教師課堂教學(xué)能力急需提高。
二.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系理念
教育理念是對(duì)教育實(shí)踐的理性構(gòu)建，立足于實(shí)踐而又經(jīng)過了人們思想的加工，是一種理性認(rèn)識(shí)。通常來講，具有前瞻性的教育理念會(huì)成為教育行動(dòng)的思想先導(dǎo)。
1.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念
發(fā)展性評(píng)價(jià)要面向?qū)W生，尊重每位學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的個(gè)體差異，學(xué)生的全面發(fā)展是課程開發(fā)的前提。課程評(píng)價(jià)的技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)由過去的偏重知識(shí)的評(píng)價(jià)向著注重全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
2.促使課程不斷提高和改進(jìn)的理念
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程當(dāng)中。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是作為判斷課程優(yōu)劣的存在，更應(yīng)該重視過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是課程的終點(diǎn)，而是一個(gè)循環(huán)的過程。
3.面向多元化的理念
發(fā)展評(píng)價(jià)體系的理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。多元的評(píng)價(jià)主體可以進(jìn)行平等的對(duì)話磋商，通過對(duì)話決定最終評(píng)價(jià)。開放的評(píng)價(jià)方法可以吸納各方的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)者以開放的心態(tài)在評(píng)價(jià)過程中同評(píng)價(jià)主體或者被評(píng)價(jià)者進(jìn)行信息、意見以及觀點(diǎn)的交換溝通，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)不斷完善。
三.l展性評(píng)價(jià)體系的原則
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)科青年教師構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。
1.過程性原則
關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)是面向過去的評(píng)價(jià)，關(guān)注過程的評(píng)價(jià)是面向未來的評(píng)價(jià)。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，每一位被評(píng)價(jià)的對(duì)象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動(dòng)作用的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待。
2.平等性原則
評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是在體現(xiàn)音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，符合音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并以此為依據(jù)體現(xiàn)音樂課程的價(jià)值以及性質(zhì)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展差異。在差異中尋找適合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方法，力求促進(jìn)每一位被評(píng)價(jià)者在各方面的平等。
3.實(shí)踐性原則
音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過程可以體現(xiàn)每位被評(píng)價(jià)者的水平，可以對(duì)其進(jìn)行多方面內(nèi)容的測試，而且測試結(jié)果相對(duì)更加準(zhǔn)確。通過實(shí)踐可以有效而又科學(xué)的對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此音樂學(xué)科課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)踐性。
4.綜合性原則
評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面綜合性的評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要包括教師的教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有參與音樂課程的主體在每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生全面素質(zhì)能力，不可從單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)整體素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，不可只看片面性，除了單方面的專業(yè)能力之外，交往能力、教育教學(xué)能力以及語言組織能力都應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里面。
四.評(píng)價(jià)體系的作用
1.積極導(dǎo)向作用
音樂教學(xué)過程中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)教學(xué)工作向著對(duì)的方向發(fā)展，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的意義在于其具有的積極導(dǎo)向作用。完整的音樂教學(xué)課程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，音樂老師的教學(xué)工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進(jìn)行調(diào)整和制定相應(yīng)的策略。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，產(chǎn)生的思想會(huì)貫穿到課程改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.調(diào)節(jié)、反饋?zhàn)饔?/p>
評(píng)價(jià)可以根據(jù)各環(huán)節(jié)人員的反饋發(fā)現(xiàn)每個(gè)課程中需要解決的問題，根據(jù)各方意見進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)主體根據(jù)接收到的信息進(jìn)行相應(yīng)的修正，從而更加有效的提高教學(xué)效率。評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確的獲取音樂教育教學(xué)中需要解決的問題的相關(guān)信息，通過對(duì)這些問題的診斷，可以使用有效的手段對(duì)問題加以解決。發(fā)展評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)主張?jiān)u價(jià)者要把評(píng)價(jià)結(jié)果以有效的方式傳達(dá)給被評(píng)者，不可把結(jié)果一直留存在評(píng)價(jià)者一方。
3.激勵(lì)、教育的作用
對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)他們的全方面發(fā)展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)和課程的組成部分，是一種讓老師和學(xué)生都能獲得發(fā)展的教育手段。進(jìn)行評(píng)價(jià)是給了被評(píng)價(jià)者更多展示自己各方面能力的一些機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，在自我教育中獲得長足的進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)進(jìn)行自我教育、自我評(píng)定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發(fā)自身的潛力，建立自信。
4.記錄成長作用
發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系不是傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，倡導(dǎo)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)主張定量和定性結(jié)合，利用多種方法，將有利于準(zhǔn)確、清晰地描述被評(píng)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。注重的是評(píng)價(jià)的日?；?，音樂教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種進(jìn)步記錄下來，可以有效的加強(qiáng)師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。
五.評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
構(gòu)建評(píng)價(jià)體系要綜合考慮評(píng)價(jià)的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂學(xué)科的青年教師的特點(diǎn)，針對(duì)性的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
1.有利于提高學(xué)生的綜合能力
建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包括一般性發(fā)展目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生專業(yè)成績的同時(shí)，還要開發(fā)學(xué)生多方面的音樂潛能。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，根據(jù)不同的個(gè)性特征制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)是允許學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)者對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表自己的看法和意見。
2.促進(jìn)教師不斷發(fā)展
摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法中把學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)教師工作唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，構(gòu)建可以促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。除了教學(xué)結(jié)果以外，在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、I務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)思想等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？梢越Y(jié)合“反思”和“自評(píng)”的方式來達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，鼓勵(lì)教師通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思找到解決問題的關(guān)鍵，通過不斷的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方式并不斷提高。
六.總結(jié)
我國高校音樂學(xué)科青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其教學(xué)能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度的影響，也受社會(huì)報(bào)償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量，在青年教師的培養(yǎng)方面必須足夠重視。音樂學(xué)科青少年教師要改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式中注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用，重視教師整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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近幾年，青年教師在中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中比例越來越高，是中小學(xué)教學(xué)的重要力量，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師隊(duì)伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)好，富有工作熱情和創(chuàng)造力，有效提高青年教師教學(xué)能力是保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時(shí)間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教學(xué)技能水平不高，要實(shí)現(xiàn)從新手階段盡快走向適應(yīng)階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)，是每個(gè)青年教師要考慮的問題。
一、追求終身學(xué)習(xí)，在讀書中獲得
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的大海?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于自己的教學(xué)成長有著至關(guān)重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識(shí)能塑造人的性格?！?/p>
青年教師讀書，要讀包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各方面的學(xué)科資料與書籍，教師豐富的文化知識(shí)是教師教學(xué)成長的基礎(chǔ)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能帶動(dòng)學(xué)生讀書、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。青年教師讀書，要讀專業(yè)學(xué)科書籍，讀名家經(jīng)典作品、最新前沿的研究成果，專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)成長的核心條件，只有擴(kuò)展了自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到胸有成竹，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)水平。青年教師讀書，要讀教育科學(xué)書籍，讀教學(xué)論、課程論書籍，教育學(xué)科知識(shí)是廣大青年教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，使教師知道自己在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好的運(yùn)用原來知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。
我們可以發(fā)現(xiàn)，名師們都有著儒雅的風(fēng)度、廣博的素養(yǎng)，造成這樣一個(gè)共同特點(diǎn)的原因是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養(yǎng)，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身讀書的習(xí)慣與信念，在讀書中獲得知識(shí)、陶冶情操，給自己以更深的激勵(lì)和啟迪。
二、探尋名師足跡，在模仿中學(xué)習(xí)
剛剛參加工作的新教師，對(duì)工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)功底。但是由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育過程與教育對(duì)象以及教育環(huán)境的深入了解，缺乏將理論結(jié)合實(shí)踐的駕馭能力。這時(shí)就需要從其他名師的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，多觀摩，多模仿。特級(jí)教師薛法根在談到自己的經(jīng)歷時(shí)說到：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科學(xué)成果，雖然是一路簡單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，但對(duì)剛剛踏入教學(xué)和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗(yàn)教育科研的過程，又可以夯實(shí)自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應(yīng)期，取得明顯教學(xué)效果。” 首先要學(xué)習(xí)。青年教師在優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考優(yōu)秀教師的教學(xué)教案材料，觀看優(yōu)秀課例錄像，參加名師公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施技巧和教學(xué)評(píng)價(jià)策略，做到心中有數(shù)。其次要模仿。就是在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上照搬照做，模仿的初級(jí)階段是再造性模仿，“這是一種側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節(jié)課整節(jié)課的將名師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)模仿名師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。最后是創(chuàng)造。當(dāng)青年教師的再造性模仿達(dá)到了一定的程度，教學(xué)技能日漸提高，能根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況靈活應(yīng)對(duì)，舉一反三?！皬恼Z言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，從而達(dá)到模仿的高級(jí)階段――創(chuàng)造性模仿?！?/p>
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在交流中成長
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，我們?cè)絹碓蕉嗟母惺艿狡鋵?duì)教育的巨大影響及作用。網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，可以作為青年教師補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)大專業(yè)視野的大平臺(tái)，青年教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中良好的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件等等，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)資源更新快，青年教師對(duì)于新思想的接受能力較強(qiáng)，可以不斷受到新理念的熏陶，發(fā)生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。
近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網(wǎng)絡(luò)新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點(diǎn)在于為教師和教師、教師和學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，給教師與教師、教師與學(xué)生之間塑造了一個(gè)平等、互助的交流氛圍。在班級(jí)QQ群里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學(xué)生最真實(shí)的聲音，反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學(xué)生，師生間的情感也會(huì)更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發(fā)展到資源共享，思維共享，生命體驗(yàn)共享，為群組教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)互動(dòng)的新環(huán)境。使青年教師在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學(xué)經(jīng)歷、心得體會(huì)、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個(gè)人的資源積累庫，讓別人認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己的同時(shí)推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵(lì)下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此可以說網(wǎng)絡(luò)為青年教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。
四、挑戰(zhàn)小課題，在研究中積淀
教師的教學(xué)成長需要在實(shí)踐中提高，實(shí)踐只有在理論支撐的基礎(chǔ)才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到實(shí)際問題進(jìn)行觀測、調(diào)查、分析和思考，從而找出日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動(dòng)。具有“小”、“近”、“實(shí)”等特點(diǎn)，適合正在從事一線教學(xué)、科研方法能力尚不全面的青年教師進(jìn)行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“實(shí)”就是實(shí)在，要求小課題實(shí)實(shí)在在，研究效果實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
小課題研究小、近、實(shí)的特點(diǎn)符合青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)際，是青年教師教學(xué)成長的有效途徑。小課題研究在準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)成長的需要，選定課題，進(jìn)行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)施問卷調(diào)查、訪談等獲得相關(guān)材料。在整理分析階段，對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的思考，得出初步結(jié)論。在完善結(jié)論階段，撰寫研究報(bào)告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯(lián)系的，青年教師正是通過一個(gè)個(gè)小課題研究的鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們以后參與大課題研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，能有效提高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。
總之，青年教師在教學(xué)成長的道路上，要通過模仿名師提升專業(yè)思想，通過讀書來擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展視野，通過研究小課題提高專業(yè)能力。在不斷反思自己的教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，確定自己未來的發(fā)展方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)骨干力量。
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青年教師富有激情和創(chuàng)新意識(shí)，但是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，培訓(xùn)是促使青年教師專業(yè)成長的有力措施。學(xué)校積極組織青年教師參加省、市、區(qū)級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)研修，克服教師因時(shí)間緊、工作內(nèi)容繁瑣不方便外出學(xué)習(xí)的局限性，自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
同時(shí)，學(xué)校為每位青年教師安排了指導(dǎo)教師，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，認(rèn)真開展校本培訓(xùn)。學(xué)校組織師徒簽訂“成長協(xié)議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節(jié)，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會(huì)，定期交流；每月寫一份教學(xué)反思，學(xué)校交流；學(xué)校組織“師傅”每學(xué)期提供一節(jié)示范課，讓青年教師從中學(xué)習(xí)新課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用，教法學(xué)法的靈活多樣等，與此同時(shí)，青年教師則要上一節(jié)匯報(bào)課，以課堂教學(xué)來展示自己的所學(xué)、所思、所悟；學(xué)校組織省市級(jí)名師、骨干教師每學(xué)期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養(yǎng)；同時(shí)，組織觀摩各級(jí)名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級(jí)各類的培訓(xùn)，為青年教師成長助力。
公開課――青年教師成長的快車道
教師的專業(yè)化成長道路固然有很多，但實(shí)踐證明，通過經(jīng)常上公開課的歷練，教師教學(xué)能力的提高最大，專業(yè)化成長最快。因?yàn)?，公開課有壓力，壓力就是動(dòng)力，有動(dòng)力教師才能利用一切可利用的時(shí)間、精力以及所儲(chǔ)備的教學(xué)才智，提升專業(yè)能力；公開課要準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就是提高，一次次的預(yù)設(shè)，一遍遍的生成，一點(diǎn)一點(diǎn)的反思，準(zhǔn)備的過程，就是最好的學(xué)習(xí)過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評(píng)頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會(huì)貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級(jí)別高，誰就成長快。學(xué)校每學(xué)年都要為青年教師搭建公開課的平臺(tái)，讓青年教師在比賽中成長。當(dāng)青年教師不辭辛勞地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區(qū)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校所有青年教師都積極報(bào)名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評(píng)、議別人的課，無論是課上的認(rèn)真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個(gè)月后，成績揭曉，學(xué)校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區(qū)一等獎(jiǎng)，一人榮獲二等獎(jiǎng)。
引言
科研是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，更是高職高專院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。越來越多的高職院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性，紛紛設(shè)立了院級(jí)研究課題。高職院校設(shè)立院級(jí)課題，是綜合考慮高職院校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的重要舉措。 院級(jí)課題的設(shè)立主要是為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師圍繞重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題自主開展跟蹤性、探索性、原創(chuàng)性、前瞻性研究，為全院教職員工提供良好的科研平臺(tái)，特別是為青年教師從事科研活動(dòng)、積累科研經(jīng)驗(yàn)以及職稱晉升等提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)院自身教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，由于受多種因素的影響，許多高職院校對(duì)院級(jí)課題存在認(rèn)識(shí)不充分、管理不規(guī)范、成果質(zhì)量不高等問題。
一、高職院校院級(jí)課題的現(xiàn)狀分析
院級(jí)課題是指由學(xué)校資助、研究者在選題范圍內(nèi)自主確定的科研課題，一般分為招標(biāo)課題、重點(diǎn)課題和一般課題，以課題的重要性和申報(bào)書的質(zhì)量擇優(yōu)確定課題類型。院級(jí)課題選題一般立足于本校的實(shí)際情況，在教學(xué)、管理等方面具有實(shí)際意義，課題研究時(shí)間為一年，研究者可根據(jù)實(shí)際研究進(jìn)展情況延遲。申報(bào)院級(jí)課題對(duì)職稱、職位等沒有硬性要求，凡是學(xué)院的教職員工均可申報(bào)。課題的經(jīng)費(fèi)來自學(xué)院科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助和教師自籌經(jīng)費(fèi)，每年視情況確定資助課題數(shù)和每個(gè)課題的資助額度。
隨著科研在高職院校中的地位越來越重要以及青年教師職稱晉升人數(shù)的不斷增加，院級(jí)課題也越來越受到教師特別是青年教師的青睞，申報(bào)及立項(xiàng)的數(shù)目逐年增加，質(zhì)量也有所提升。以作者所在的單位江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，2012年申報(bào)院級(jí)課題共21項(xiàng)，立項(xiàng)14項(xiàng)，2013年申報(bào)數(shù)量共32項(xiàng)，立項(xiàng)22項(xiàng)，其中主持人職稱絕大部分為講師及以下，課題選題均以學(xué)院的教學(xué)改革、管理創(chuàng)新、制度完善等為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有重要的意義。
二、高職院校院級(jí)課題存在的主要問題
由于高職院校院級(jí)課題起步較晚，所以在課題申報(bào)、研究、管理及質(zhì)量等方面還存在著一些問題。
1、重申報(bào)，輕研究
很多教師很重視課題的申報(bào)，在申報(bào)初期往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至組建了一支強(qiáng)大的研究隊(duì)伍，課題申報(bào)書寫的很完美，但是一旦課題立項(xiàng)，則不重視研究，甚至沒有研究。有的教師只是掛個(gè)名而已，沒有真正的投入精力從事課題研究。很多教師從來就沒有真正自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究。究其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了完成科研任務(wù)或職稱評(píng)定，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。
2、 重文章，輕實(shí)踐
院級(jí)課題應(yīng)該立足學(xué)院的教學(xué)模式改革、管理制度的創(chuàng)新等方面開展研究，可很多教師在課題研究的過程中只注重理論研究，把重點(diǎn)放在上，而沒有立足實(shí)踐，解決實(shí)際問題，發(fā)表的論文也只是跟課題內(nèi)容相關(guān)，并沒有通過實(shí)踐得出研究結(jié)果，有相當(dāng)部分不過是披著課題外衣的資料堆積或是知識(shí)復(fù)制，以致于課題結(jié)題后沒有對(duì)學(xué)校的教學(xué)、管理等方面帶來任何的影響。
3、重利益，輕質(zhì)量
在大多數(shù)的高職院校，科研做為教師一個(gè)重要的考核指標(biāo)，院級(jí)課題對(duì)于教師完成科研任務(wù)、青年教師職稱評(píng)定等有一定的作用，特別是有些高職院校實(shí)行績效工資改革，科研所占的比重明顯增加，完成科研任務(wù)所得的報(bào)酬也相應(yīng)提高，在這種格局下，院級(jí)課題有時(shí)被扭曲成利益轉(zhuǎn)換的龐大機(jī)器，只要能夠申請(qǐng)到一個(gè)院級(jí)課題，課題經(jīng)費(fèi)、專業(yè)地位、職稱評(píng)定、個(gè)人榮譽(yù)等都隨之而來，有些獲得課題的人通常都會(huì)匆忙完成一個(gè)課題，以便開始申請(qǐng)新的課題，而課題研究完成的質(zhì)量卻往往被忽視。
4、重立項(xiàng)，輕管理
高職院?？蒲泄芾聿块T往往在課題立項(xiàng)階段給予足夠的重視，對(duì)教師申報(bào)的課題會(huì)組織校外專家組進(jìn)行評(píng)審，但課題立項(xiàng)后缺乏對(duì)課題中期及后期過程的正確監(jiān)督與管理。而在課題結(jié)題時(shí)出于對(duì)教師的保護(hù)和鼓勵(lì)，一般都能順利結(jié)題，即使有個(gè)別做得比較差的也只是暫緩?fù)ㄟ^，稍加修改后同樣可以順利結(jié)題，這也必然造成科研成果質(zhì)量不高。
5、重成果，輕轉(zhuǎn)化
前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究人員往往只以結(jié)題為最終目標(biāo)，只重視課題研究研究目標(biāo)的完成，一時(shí)課題結(jié)題后便沒有將成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。因此，課題研究不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來一種“惡性循環(huán)”。
三、提高對(duì)高職院校院級(jí)課題的認(rèn)識(shí)
學(xué)校科研管理部門及教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到院級(jí)課題的重要性，要確實(shí)從學(xué)校實(shí)際及教師教學(xué)改革方面為出發(fā)點(diǎn)，要將研究成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，提升教師及學(xué)院的科研水平。
1、院級(jí)課題研究有利于提高教師自身的科研能力
院級(jí)課題研究深度與廣度雖然比不上省級(jí)、國家級(jí)課題，但研究過程、研究方法卻一樣。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)有所成就，需要確立一個(gè)主攻方向，鍥而不舍，確定研究內(nèi)容，掌握研究方法。為了達(dá)到研究目標(biāo)，需要長期堅(jiān)持積累知識(shí)、形成有用的知識(shí)體系，并積極與課題團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，從而獲取更多的研究經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于提高教師的科研能力，同時(shí)還有利于教師形成長期研究方向，為進(jìn)一步申報(bào)省級(jí)乃至國家級(jí)課題做好鋪墊。
2、 院級(jí)課題有利于增強(qiáng)教師的科研信心
信心在科研中起著非常關(guān)鍵的作用，一些教師特別是青年教師認(rèn)為高職院校層次低、科研高不可攀，特別是課題研究，更是無從下手，畏難情緒比較嚴(yán)重，總認(rèn)為自己水平低，做不出什么高質(zhì)量的科研成果。院級(jí)課題從申報(bào)、立項(xiàng)、開題、結(jié)題等環(huán)節(jié)都要求非常規(guī)范，通過院級(jí)課題的研究，教師能夠掌握課題研究的方法和過程，能夠有效的增強(qiáng)教師開展科研特別是課題研究的信心。
3、 院級(jí)課題有利于提高青年教師科研意識(shí)
絕大部分青年教師把完成學(xué)院規(guī)定的科研考核任務(wù)和評(píng)職稱做為科研的首要目的。因?yàn)榭蒲锌己?、職稱的高低直接與教師的工資、待遇以及職位的晉升緊密聯(lián)系，所以青年教師往往只是需要的時(shí)候才勉強(qiáng)拼湊幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識(shí)，由于這種現(xiàn)象的存在，青年教師科研質(zhì)量和水平難以提高。院級(jí)課題的設(shè)立，為青年教師提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過對(duì)院級(jí)課題的研究能夠有效增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，從而進(jìn)一步提高教師的科研能力。
4、院級(jí)課題有利于形成良好的科研氛圍
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才需求的重大變化，職業(yè)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校如何才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳根，并不斷發(fā)展壯大？作為職業(yè)教育工作者，僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)是不行的，必須遵循教育規(guī)律，加大對(duì)教育科學(xué)研究工作的力度，實(shí)現(xiàn)“教育科研為教育宏觀決策科學(xué)化、民主化服務(wù)，為教育改革和發(fā)展實(shí)踐服務(wù)”，以促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。
院級(jí)課題的設(shè)立使更多的教師投身于課題研究中，做到一邊做課題一邊實(shí)踐，從實(shí)踐中產(chǎn)生課題，營造了良好的科研氛圍，能夠激發(fā)教師參與科研的熱情，引導(dǎo)教師在研究中積累、在積累中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，不斷改善實(shí)踐行為，提高教育科研的實(shí)效性。
5、院級(jí)課題研究有利于培養(yǎng)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)
科研團(tuán)隊(duì)是指不同類型的研究者為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)組成的科研群體，高職院校科研發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。在從事院級(jí)課題研究過程中，為了完成研究任務(wù)，達(dá)到研究目標(biāo)，教師往往會(huì)組織一個(gè)合理的研究團(tuán)隊(duì)，在研究過程中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。待課題完成后，由于有了相互合作的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在申報(bào)省級(jí)課題和國家級(jí)課題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員往往又會(huì)再次組合，向著下一個(gè)目標(biāo)奮斗。因此，設(shè)立院級(jí)課題有利于形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，也更容易出成果。
6、有利于提高學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量
開展院級(jí)課題研究的大多是來自教學(xué)一線的教師，通過院級(jí)課題研究不僅極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果的提高。在研究過程中，教師必須立足學(xué)?，F(xiàn)狀，緊跟科技前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過查閱國內(nèi)外最新文獻(xiàn)，將新知識(shí)和新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)內(nèi)容中，形成了理論水平高、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的日常課堂教學(xué)內(nèi)容，極大的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
在高等職業(yè)院校設(shè)立院級(jí)立項(xiàng)課題將在高職院校發(fā)展的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)起著重要的推進(jìn)作用。院級(jí)課題的設(shè)立營造了學(xué)院科研氛圍，培養(yǎng)了科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)水平的整體提高，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)院科研工作的全面開展。但是，高職院校院級(jí)課題作為教師科研平臺(tái)，存在不少的問題急待解決。如怎樣引導(dǎo)沒有科研經(jīng)歷的教師采用科學(xué)的方法進(jìn)行課題研究，怎樣通過政策來保證科研平臺(tái)資源的合理配置。怎樣將院級(jí)課題逐步過渡到與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)合立項(xiàng)等，是高職業(yè)院?？蒲泄芾砉ぷ髡咚媾R的問題。學(xué)院科研管理部門要加以正確引導(dǎo)和監(jiān)督管理，才能真正使院級(jí)課題為教師服務(wù)，為學(xué)院教學(xué)科研服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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