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時(shí)間：2023-03-24 15:22:45
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［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0199－01
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)一直以傳統(tǒng)的單級(jí)圓柱齒輪減速器為核心設(shè)計(jì)課題。盡管大多數(shù)減速器可以在市場(chǎng)上方便地購(gòu)得，不過(guò)，減速器作為與機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)合最為緊密的典型實(shí)例，仍然可以在課程設(shè)計(jì)中充當(dāng)重要的角色。但是，我們也深刻地意識(shí)到，以減速器為核心設(shè)計(jì)課題，在培養(yǎng)學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等意識(shí)方面綽綽有余，而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有所不足。一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等原因，對(duì)課程設(shè)計(jì)沒(méi)有給予足夠的重視。而機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，恰恰是一門非常有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累的創(chuàng)造性火種，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分燃燒。因此，我們認(rèn)為，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的題目，應(yīng)當(dāng)是基于減速器，但不限于減速器；基于本課程，但不限于本課程。要靈活多樣，因人而宜，適當(dāng)綜合，開(kāi)展綜合實(shí)踐，從知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性相結(jié)合的選題思路入手，在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
近幾年，我們?cè)跈C(jī)械專業(yè)的綜合實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性構(gòu)思能力、社會(huì)調(diào)查和分析問(wèn)題能力、獨(dú)立思考和協(xié)作能力、計(jì)算繪圖和運(yùn)用工具書(shū)能力、審核設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖樣能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力等方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了預(yù)期效果。
綜合實(shí)踐與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比，最大的變化體現(xiàn)在課題的確定上。在仍然保留減速器為核心題目的前提下，適當(dāng)擴(kuò)展設(shè)計(jì)課題。
首先，公布具體的課程設(shè)計(jì)題目，并由相應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)課題的性質(zhì)、涉及的相關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)工作量和對(duì)學(xué)生能力的要求等方面的情況略加闡述。為接近生活和生產(chǎn)實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，題目中的設(shè)計(jì)參數(shù)和原始數(shù)據(jù)只有少數(shù)是完整給出的，大多數(shù)是部分給出的，個(gè)別的甚至根本沒(méi)有給出，區(qū)別度大，模糊性強(qiáng)，試圖為不同程度的學(xué)生留有充分的選擇余地。
然后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、志向、自由組合、自主選題。為充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任和支持，也允許少部分學(xué)生自己選題。實(shí)際情況表明，自己選的題目都有一定難度，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)很重視，對(duì)自己很負(fù)責(zé)任。
綜合實(shí)踐大致劃分為以下類型：
1.以單級(jí)圓柱齒輪減速器為核心的傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)
這是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)和參考資料完備，教師也有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此仍然保留，也可以同其他題目相對(duì)照。
2.教具設(shè)計(jì)制作題目
由于學(xué)生熟悉教具的工作原理，清楚教具的作用，所以積極性很高。他們克服困難，自己動(dòng)手，先后制作了平面連桿機(jī)構(gòu)連桿曲線演示板、含一個(gè)移動(dòng)副的平面四桿機(jī)構(gòu)演化規(guī)律演示板、飛機(jī)起落架機(jī)構(gòu)死點(diǎn)位置演示模型等。其中，含一個(gè)移動(dòng)副的平面四桿機(jī)構(gòu)演化規(guī)律演示板的制作難度較大，學(xué)生想出了許多好辦法，保證了質(zhì)量，也有很大收獲。學(xué)生還設(shè)計(jì)制作了壓桿穩(wěn)定演示裝置等材料力學(xué)教具。
3.校園小機(jī)械設(shè)計(jì)
這類題目趣味性強(qiáng)，有實(shí)用價(jià)值，因此吸引了大多數(shù)學(xué)生。如：旗桿及附屬裝置設(shè)計(jì)；禮堂幕布自動(dòng)啟閉裝置；校門啟閉裝置；多孔試卷裝訂機(jī)等。這些題目有的雖然看上去并沒(méi)什么難度，但是隨著設(shè)計(jì)的深入問(wèn)題便不斷出現(xiàn)。有些題目本身就具有一定的難度，在有限的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全解決，但是仍然可以使學(xué)生受到設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如，申報(bào)校門啟閉裝置題目的學(xué)生，首先對(duì)自動(dòng)伸縮門的結(jié)構(gòu)、特性、品牌進(jìn)行調(diào)查，然后，提出了對(duì)校門的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。
4.動(dòng)態(tài)廣告牌設(shè)計(jì)
目前市場(chǎng)上各種動(dòng)態(tài)廣告牌爭(zhēng)奇斗艷，許多是依靠機(jī)械傳動(dòng)裝置工作的，我們要求設(shè)計(jì)多畫(huà)面翻轉(zhuǎn)式動(dòng)態(tài)廣告牌，有一定的難度。有的同學(xué)選用了課堂上沒(méi)有介紹的蝸桿凸輪間歇機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)四畫(huà)面的轉(zhuǎn)換；有的同學(xué)還對(duì)吉林市的室外廣告進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析，并提出了建設(shè)性的建議；有些同學(xué)除了選擇正確的傳動(dòng)方案外，還完成了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)這類題目的設(shè)計(jì)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，使他們看到了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的應(yīng)用價(jià)值。
5.吉林市標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械零部件市場(chǎng)銷售情況調(diào)查
安排這個(gè)題目，一是考慮到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械維修人員應(yīng)當(dāng)了解市場(chǎng)，不僅能夠設(shè)計(jì)，也要學(xué)會(huì)選用，要有經(jīng)濟(jì)意識(shí)和價(jià)格概念，跑市場(chǎng)的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)一些書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)；二是考慮到近年來(lái)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生有從事?tīng)I(yíng)銷活動(dòng)的趨勢(shì)，接觸吉林市標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械零部件銷售市場(chǎng)，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的價(jià)格、質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)情況有所認(rèn)識(shí)也是必要的，學(xué)生終究要走向社會(huì)。有些學(xué)生原來(lái)以為這一組輕松，實(shí)際情況恰恰相反，寫出一份好的調(diào)查報(bào)告也不是很容易的事。令人欣喜的是，申報(bào)市場(chǎng)調(diào)查題目的同學(xué)十分認(rèn)真，最長(zhǎng)的一份調(diào)查報(bào)告達(dá)2萬(wàn)字，是從近百家標(biāo)準(zhǔn)件商店搜集來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生收獲很大。
關(guān)鍵詞：
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，要求機(jī)械類工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。這也對(duì)我國(guó)大中專院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。
1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問(wèn)題
1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對(duì)傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來(lái)的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。
1．2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，可分為單級(jí)齒輪減速器和二級(jí)齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問(wèn)題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測(cè)量方面的知識(shí)。這些課程開(kāi)始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生無(wú)法快速學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書(shū)寫一本課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無(wú)法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。
1．3管理方式存在差異
理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級(jí)為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對(duì)學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能嚴(yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。
1．4學(xué)生態(tài)度不端正
課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過(guò)程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對(duì)該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩?。這與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的目的是相背離的。
1．5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，工作量大；涉及的理論知識(shí)相對(duì)寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問(wèn)題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問(wèn)題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無(wú)策。作者通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中獨(dú)自為營(yíng)，遇到問(wèn)題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無(wú)處求解，對(duì)很多設(shè)計(jì)過(guò)程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無(wú)幾。
1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評(píng)估成績(jī)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對(duì)該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)下一屆學(xué)生課程的開(kāi)設(shè)和管理。
2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法
2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力
國(guó)外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國(guó)將學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國(guó)的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開(kāi)展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對(duì)新事物的好奇心以及解決問(wèn)題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開(kāi)始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的是知識(shí)點(diǎn)，不需要刻意回避對(duì)改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、工業(yè)工程和材料專業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專業(yè)不同入手，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)題目適當(dāng)調(diào)整，例如車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)和興趣也相對(duì)較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)掌握情況，以此類推，對(duì)材料專業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對(duì)減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對(duì)未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。
2．2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量
課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，而對(duì)于在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識(shí)，也與課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來(lái)不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這樣造成的后果就是時(shí)間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)始，或是埋頭思考，或是無(wú)所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。
2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績(jī)也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過(guò)程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對(duì)軟件的操作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對(duì)設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類應(yīng)用人才。
3結(jié)論
本文結(jié)合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對(duì)人才的需求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。
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關(guān)鍵詞: 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì);綜合性設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)改革
Key words: mechanical design basic course design;comprehensive design;teaching methods;teaching reform
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0201-02
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它是工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次較全面、較系統(tǒng)、工程設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)煉,不僅能使學(xué)生鞏固加深擴(kuò)展己學(xué)過(guò)的知識(shí),并且能使其綜合應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的第一次初探,是一次真正意義上的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方式在實(shí)踐中的驗(yàn)證所邁出的真正意義上的第一步。
近幾年,隨著社會(huì)對(duì)人才需求類型的改變,進(jìn)行教學(xué)改革改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,作為我校培養(yǎng)人才方案的重點(diǎn)以成為必然,為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,相應(yīng)的教學(xué)體系也在進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為工科院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,它將為這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供必要的理論基礎(chǔ),使其在了解各種機(jī)械的傳動(dòng)原理、設(shè)備的正確使用和維護(hù)及設(shè)備的故障分析等方面獲得必要的基本知識(shí),機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所占的教學(xué)比重在逐年增加。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程最重要的綜合性與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其在實(shí)踐教學(xué)中的意義越加顯現(xiàn)出了其重要性。我們圍繞著培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用型本科人才的目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和探討,指導(dǎo)學(xué)生從工程應(yīng)用的角度,結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維,應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)手段去解決工程實(shí)際問(wèn)題,考慮相關(guān)的工程技術(shù)要求,逐步樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想,增強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
1教學(xué)內(nèi)容的改革
長(zhǎng)期以來(lái)減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)的經(jīng)典設(shè)計(jì)題目,這是由于減速器自身的特點(diǎn)決定的。減速器作為機(jī)器中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分,組成減速器的零部件覆蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的絕大部分內(nèi)容,便于學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。另外,不同類型的減速器和參數(shù)的設(shè)計(jì)參數(shù)要求,所設(shè)計(jì)出的減速器的結(jié)果是不同的,因此, 選擇減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的題目是可行的。然而, 減速器只是一個(gè)部件, 每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容, 勢(shì)必會(huì)影響教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性。另外, 我校制圖課的測(cè)繪練習(xí)也選擇減速器, 這就使得課程設(shè)計(jì)的題目過(guò)于重復(fù),使學(xué)生缺乏新奇感,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性,影響設(shè)計(jì)成果。因此,結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)和學(xué)生對(duì)本門課的掌握程度,適當(dāng)?shù)赝貙捳n程設(shè)計(jì)的選題勢(shì)在必行。
鑒于我校的機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型、車輛工程、汽車服務(wù)、材料科學(xué)、機(jī)電一體化、工程機(jī)械、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),其專業(yè)跨度大、學(xué)生人數(shù)多以及減速器涉及的設(shè)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)典性,故減速器齒輪減速器設(shè)計(jì)題目仍予以保留,但根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽O(shè)計(jì)題目,例如,對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)普通機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng), 給出電動(dòng)機(jī)的動(dòng)力參數(shù), 通過(guò)帶傳動(dòng),帶動(dòng)主軸箱的運(yùn)動(dòng)。在這樣的傳動(dòng)設(shè)計(jì)中, 學(xué)生可以通過(guò)參觀相關(guān)機(jī)床,這樣既進(jìn)行相關(guān)的帶傳動(dòng)和減速器傳動(dòng)設(shè)計(jì),也結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)知識(shí),增加了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣,使學(xué)生真正體會(huì)到什么叫學(xué)以致用。 對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生,不再進(jìn)行傳統(tǒng)的一級(jí)圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì),而是結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)汽車用變速器,這樣,需要考慮的因素更多了,同時(shí)也符合專業(yè)培養(yǎng)的特色。實(shí)踐證明, 適當(dāng)拓寬課程設(shè)計(jì)的選題不僅能夠讓學(xué)生得到更多的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練, 而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì), 可起到事半功倍的效果。
對(duì)于機(jī)械專業(yè)等為期三周的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),要求學(xué)生在提交一份裝配圖、一到兩張零件圖和一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)外,還要提交箱座和箱蓋的零件圖。這樣更能較全面地考查學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等幾門課的掌握程度。
2教學(xué)方法和手段的改革
現(xiàn)代的教育要求“以人為本”,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師則是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重要部分,在設(shè)計(jì)過(guò)程中也要充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要達(dá)到以上教學(xué)目的,首先應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要手段,課程設(shè)計(jì)也是如此,為了讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)觀念,我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前,讓學(xué)生應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課上所學(xué)的知識(shí),自行設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后,讓同學(xué)進(jìn)行減速器的拆裝實(shí)驗(yàn),通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)讓大家對(duì)減速器的常見(jiàn)類型有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),使學(xué)生了解減速器內(nèi)部零部件的類型、結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系, 對(duì)加工制造的工藝過(guò)程形成初步的認(rèn)識(shí)。裝拆的重點(diǎn)是軸系零部件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系, 再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生應(yīng)用已有零部件設(shè)計(jì)一個(gè)合理的軸系,使學(xué)生能在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際的參數(shù)要求設(shè)計(jì)出合理的軸系結(jié)構(gòu)和尺寸。
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要重視老師的指導(dǎo)作用,一次成功的課程設(shè)計(jì)與教師的悉心指導(dǎo)是分不開(kāi)的。為此應(yīng)改變以前過(guò)于集中的指導(dǎo)方式,變“集中式指導(dǎo)”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”,設(shè)計(jì)前通過(guò)集中式的講解交待清楚所要完成的設(shè)計(jì)任務(wù),針對(duì)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)如何入手去做,通過(guò)教師已有的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)初期的入手難得問(wèn)題,對(duì)于設(shè)計(jì)中的主要注意事項(xiàng)應(yīng)交待清楚避免在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生走彎路,在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)經(jīng)常到教室中去,發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題要及時(shí)地集中講解,對(duì)個(gè)別底子薄的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)解決存在的障礙性問(wèn)題,便于設(shè)計(jì)的如期完成,在設(shè)計(jì)的后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中要求教師要以學(xué)生的設(shè)計(jì)思想為主線,在不改變學(xué)生原有總體設(shè)計(jì)方案的前提下,進(jìn)行指導(dǎo)完善此設(shè)計(jì),讓學(xué)生能真正地進(jìn)行應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠真正成為設(shè)計(jì)的主體,在完成此設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠真正地領(lǐng)會(huì)完成一次設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)思路和收獲自己的設(shè)計(jì)成果的成就感?？偠灾?課程涉及的改革方向應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)。
3設(shè)計(jì)成果的展現(xiàn)形式
采用現(xiàn)代先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)手段,改變傳統(tǒng)的純手工繪圖的方式。要求學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果為手繪的設(shè)計(jì)草圖,手寫版的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū),以及電子版的設(shè)計(jì)總體裝配圖和典型的軸類、齒輪類和箱體類零件圖。隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、試驗(yàn)各領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,必須重視學(xué)生的應(yīng)用和掌握計(jì)算機(jī)的能力,在我院的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)率先試點(diǎn)要求總體裝配圖利用CAD完成。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求應(yīng)用SolidWorks、CATIA等三維繪圖軟件完成齒輪、軸、箱體、端蓋等所有機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),完成整機(jī)的裝配,然后進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)仿真和干涉檢驗(yàn)。
設(shè)計(jì)成果的評(píng)定方式,改變?cè)械闹豢磮D紙的評(píng)定方式,采用答辯與平時(shí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合的方式,以圖紙、計(jì)算說(shuō)明書(shū)和答辯成績(jī)?yōu)橹?兼顧設(shè)計(jì)態(tài)度、準(zhǔn)備情況、出勤率、進(jìn)度、協(xié)作、總結(jié)等表現(xiàn)。答辯過(guò)程中師生間的相互交流是教師評(píng)定設(shè)計(jì)質(zhì)量高低最有效的手段,通過(guò)答辯老師能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,同時(shí)也是學(xué)生自我檢驗(yàn)的最有效的方式,通過(guò)答辯鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀地看待問(wèn)題和總結(jié)能力,能夠強(qiáng)有力地督促學(xué)生及時(shí)地解決設(shè)計(jì)過(guò)程所存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題,防止懶散和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。
4結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力起著十分重要的作用。經(jīng)過(guò)全體機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教師的努力,在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所進(jìn)行的相關(guān)改革和實(shí)踐,在組織教學(xué)內(nèi)容方面加強(qiáng)專業(yè)特色適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)內(nèi)容,在設(shè)計(jì)手段上應(yīng)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法,在成果的展現(xiàn)形式上突出了實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的考核方式,能夠全方位提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力。隨著應(yīng)用型本科教育改革的進(jìn)一步深入,如何再提高教學(xué)質(zhì)量,保證應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是我們?nèi)w機(jī)械教師不斷努力地探索和奮斗的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類、近機(jī)械類如輪機(jī)工程專業(yè)的一門必修主干課程，而課程設(shè)計(jì)則是繼《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程后的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得一次完整、系統(tǒng)、全面的機(jī)械設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和理論，具備機(jī)械設(shè)計(jì)的基本能力、掌握基本設(shè)計(jì)方法和技能，并為學(xué)生今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文等奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)窈髲氖录夹g(shù)工作產(chǎn)生重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。
近幾年來(lái)隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)科建設(shè)的進(jìn)行和課程體系的調(diào)整，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮，而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，要求機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程適應(yīng)時(shí)展的需要，這樣在教學(xué)過(guò)程中既要介紹傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹本課程與輪機(jī)專業(yè)的聯(lián)系，介紹新的理論和技術(shù)在工業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，因而課程的面廣、內(nèi)容多現(xiàn)象與課時(shí)短的矛盾愈發(fā)突出，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。
此外，在理論過(guò)程中許多學(xué)生反映，現(xiàn)在許多課程學(xué)得枯燥無(wú)味，不知道自己所學(xué)的課程將來(lái)到底有什么作用，這些情況反映了目前我們教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一些改革的探索和思考。
1 課程設(shè)計(jì)的題目多樣化
課程設(shè)計(jì)選題，通常大部分工科院校機(jī)械類、近機(jī)械類等專業(yè)課程設(shè)計(jì)都是帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)，內(nèi)容陳舊，且題目多年不變。不同專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，如果都是進(jìn)行減速器裝置設(shè)計(jì)，就不能很好地反映專業(yè)特點(diǎn)。輪機(jī)工程專業(yè)的畢業(yè)生一般從事現(xiàn)代船機(jī)修造、監(jiān)造、檢驗(yàn)、修造經(jīng)營(yíng)及機(jī)務(wù)管理等工作，而帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)不能很全面地反映輪機(jī)工程的專業(yè)特點(diǎn)。另外，由于是幾個(gè)班多人同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣有可能出現(xiàn)一些學(xué)生的題目相同或非常相近，客觀上會(huì)造成抄襲現(xiàn)象。
為此我們做了以下嘗試：一方面繼續(xù)保留原有的設(shè)計(jì)題目，同時(shí)，另開(kāi)設(shè)一些與輪機(jī)專業(yè)有關(guān)的設(shè)計(jì)題目，如零部件或系統(tǒng)測(cè)繪與分析，研究對(duì)象為船舶柴油機(jī)的活塞、汽缸、曲軸等要零部件；海水、淡水、燃油、滑油等管路系統(tǒng)的測(cè)繪與分析，主要從運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、工作能力、精度、材料、工藝等方面進(jìn)行綜合分析，既豐富了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也增加了對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的目的。
2 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
改革原來(lái)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中教師抱著學(xué)生走的被動(dòng)局面，鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)觀察日常生活中常見(jiàn)的機(jī)械裝置，要求學(xué)生結(jié)合輪機(jī)專業(yè)，加強(qiáng)方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，破除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的神秘感。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們向?qū)W生提供多個(gè)設(shè)計(jì)方案參考，學(xué)生也可提出自己更合理的設(shè)計(jì)方案。對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生過(guò)多的限制，而是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。為了解決學(xué)生對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)普遍缺乏的問(wèn)題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)前參觀機(jī)械傳動(dòng)陳列室，使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的工藝知識(shí)和公差知識(shí)的缺乏，結(jié)合課程設(shè)計(jì)實(shí)際進(jìn)行必要的講解和補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)全面掌握和鞏固機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。另外，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生在圖版繪圖完成之后，再利用CAD軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段和方法，但是不主張學(xué)生完全甩掉圖版，否則在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，會(huì)有部分同學(xué)拷貝偷襲現(xiàn)象存在。
3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力
由于學(xué)生多，題目少，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目分組，幾個(gè)人一個(gè)小組，一套題目。這樣大家可分組坐在一起共同研究一個(gè)問(wèn)題，該怎么設(shè)計(jì)這個(gè)，怎么設(shè)計(jì)那個(gè)，集思廣義，博采眾長(zhǎng)，既優(yōu)化了設(shè)計(jì)，又加深了理解，然后具體分工，確定每個(gè)人的具體零件。在制圖過(guò)程中，不是各人干各人的，而是保持聯(lián)系，保持一致。這樣做既快又準(zhǔn)確，效率高。不但鍛煉了大家的機(jī)械設(shè)計(jì)技能，也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，多屆實(shí)踐后，同學(xué)對(duì)這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作具有較高的認(rèn)可。
4 優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)間
按照教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)期的期末考試階段。完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為1至2周，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成20頁(yè)左右的計(jì)算說(shuō)明書(shū)、減速器裝配圖1張；軸、及齒輪工作圖2張，難度是不言而喻的。在期末考試階段學(xué)生還要應(yīng)付很多課程考試，輪機(jī)工程專業(yè)還有輪機(jī)考證的理論和實(shí)操訓(xùn)練課程，多方面原因造成相當(dāng)一部分同學(xué)疲于應(yīng)付課程設(shè)計(jì)，再加上學(xué)生對(duì)于一些先修課程的掌握程度不是很好，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
在這種課時(shí)較少的情況下，為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，需采用“先分散后集中”的模式。即先把設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)的撰寫分散安排到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，然后再把裝配圖及零件工作圖的繪制集中安排在最后1、2周內(nèi)。同時(shí)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間安排應(yīng)該固定成為一種制度，尤其不能與其他重要課程的學(xué)習(xí)相沖突。
5 課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合
在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把課程設(shè)計(jì)中涉及到有關(guān)問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把有關(guān)內(nèi)容靈活的穿插到相關(guān)章節(jié)，比如齒輪、軸、帶傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、聯(lián)軸器等，既是理論教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在授課過(guò)程中應(yīng)講清在課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用并強(qiáng)化。在習(xí)題練習(xí)中除完成普通習(xí)題外，還要強(qiáng)化與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的題型，使學(xué)生感到學(xué)有所用，始終對(duì)課程設(shè)計(jì)抱有一定的參與欲望，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深鞏固了相關(guān)知識(shí)。
6 應(yīng)將先修課程內(nèi)容適時(shí)適度的穿插到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門綜合性課程，必須先修了機(jī)械制圖、輪機(jī)工程材料、、金屬工藝學(xué)、工程力學(xué)、之后才能開(kāi)設(shè)本課程，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用前面學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。比如選則材料的時(shí)候，需要用到輪機(jī)工程材料里的材料選型、熱處理等內(nèi)容；在零件尺寸設(shè)計(jì)及強(qiáng)度計(jì)算中，需要運(yùn)用到理論工程力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行受力分析，進(jìn)行彎矩、扭矩的計(jì)算；在減速器裝配圖、零件工作圖繪制過(guò)程中，需要運(yùn)用機(jī)械制圖的視圖、剖視圖、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等。從課程設(shè)計(jì)完成效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這些先修課程遺忘的較多，靈活掌握程度不是很好，綜合運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)，結(jié)果造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。因此指導(dǎo)老師應(yīng)把先修課程的內(nèi)容適時(shí)適度的有機(jī)穿插到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的相關(guān)部分講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用已有知識(shí)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
7 結(jié)語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0142-02
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是近機(jī)類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它主要介紹常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論及設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程奠定一定的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)束之后，大約占用兩周時(shí)間，是學(xué)生在大學(xué)里第一次較為全面的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，起到深化拓展有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)方面知識(shí)的作用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)、提高就業(yè)率等打下一定的基礎(chǔ)。
一、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高辦法
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或者簡(jiǎn)單機(jī)械作為設(shè)計(jì)內(nèi)容。目前采用較廣的是將以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器能夠較全面地反映本課程所學(xué)的內(nèi)容，主要包括電機(jī)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承、聯(lián)軸器、螺栓、鍵、銷、、密封、減速器附件及箱體等，偏重零件方面的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的工作量為減速器總裝配圖（0#圖紙）1張，齒輪和軸類零件工作圖（3#圖紙）各一張，設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份（16k紙25頁(yè)左右）。內(nèi)容較多而且設(shè)計(jì)過(guò)程比較復(fù)雜，需要把設(shè)計(jì)出的參數(shù)變?yōu)榫唧w的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成確實(shí)有一定的難度。那么，如何幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)，如何提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量呢？本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
1.要求學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)。學(xué)生往往認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是一門考查課，比開(kāi)卷考試還容易應(yīng)付，無(wú)非就是把課程的內(nèi)容按照一定的順序抄寫一遍，因而敷衍了事，把更多的精力都用在了復(fù)習(xí)其他課程上，對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏積極性和主動(dòng)性。部分學(xué)生還以查閱資料為幌子逃課、遲到、早退等，甚至同學(xué)之間相互抄襲，瞎編亂造，忽略了知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果當(dāng)然是課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不令人滿意，故而必須要求學(xué)生從思想上重視課程設(shè)計(jì)。
2.要求教師嚴(yán)格管理課程設(shè)計(jì)過(guò)程。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理不夠嚴(yán)格，不關(guān)心學(xué)生的出勤率以及遲到早退現(xiàn)象，或者把考勤任務(wù)直接交給班干部，而班干部又礙于班級(jí)同學(xué)的情面，不向指導(dǎo)老師如實(shí)匯報(bào)出勤率，這就給部分同學(xué)提供了鉆空子的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)占用兩周時(shí)間，教師應(yīng)該嚴(yán)格卡住時(shí)間點(diǎn)，比如：第1周，完成執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制，完成減速器箱體、以及附件的設(shè)計(jì)，完成總裝圖的手繪圖，并及時(shí)進(jìn)行檢查，及時(shí)改正存在的錯(cuò)誤，防止學(xué)生走彎路；第2周，繪制零件圖，完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)，要求學(xué)生按時(shí)完成給定的任務(wù)，提高他們的獨(dú)立工作能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，防止個(gè)別同學(xué)平時(shí)不努力做，專搞最后突擊、抄襲。兩周的課程設(shè)計(jì)結(jié)束，要組織學(xué)生進(jìn)行答辯，對(duì)于那些回答問(wèn)題模糊不清，說(shuō)話支支吾吾、語(yǔ)無(wú)倫次，圖紙上漏洞百出的同學(xué)要嚴(yán)厲批評(píng)，要求其認(rèn)真整改，問(wèn)題嚴(yán)重的同學(xué)要重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
3.要求學(xué)生自己動(dòng)手拆裝減速器。減速器在現(xiàn)代機(jī)械中應(yīng)用非常廣泛，但是大部分學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)其詳細(xì)結(jié)構(gòu)當(dāng)然也缺乏感性認(rèn)識(shí)。只有通過(guò)實(shí)物裝拆，才能使學(xué)生對(duì)減速器的結(jié)構(gòu)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步分析減速器中力和運(yùn)動(dòng)的傳遞途徑。裝拆的重點(diǎn)是軸系零部件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際，選擇合適的結(jié)構(gòu)和尺寸，條件允許的話，還可以組織學(xué)生去減速器生產(chǎn)廠家參觀或者觀看陳列室。此外，對(duì)于箱體的設(shè)計(jì)也非常重要，箱體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其各個(gè)尺寸，如箱體壁厚、箱座凸緣厚、箱體深度、軸承端蓋外徑、凸臺(tái)高度、外箱壁至軸承座端面的距離等，單憑想象或查資料很難設(shè)計(jì)，有了實(shí)物才容易理解，方便學(xué)生繪制總裝圖和零件圖。
4.要求學(xué)生重視傳動(dòng)方案的選擇。傳動(dòng)裝置用于將原動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力傳給工作機(jī)構(gòu)，并協(xié)調(diào)二者的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)矩，以滿足工作機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的要求。傳動(dòng)方案的擬定主要包括傳動(dòng)裝置的選擇、總傳動(dòng)比的確定、各級(jí)傳動(dòng)比的分配、傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算等。傳動(dòng)方案擬定是機(jī)器總體設(shè)計(jì)的主要組成部分，方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)機(jī)器的工作性能、工作可靠性、外廓尺寸等均有一定程度的影響，因此確定一個(gè)較優(yōu)的傳動(dòng)方案至關(guān)重要，需要對(duì)各種方案進(jìn)行仔細(xì)分析比較，還要考慮工作環(huán)境、載荷平穩(wěn)性、生產(chǎn)條件等多個(gè)方面。當(dāng)采用幾種傳動(dòng)形式組成的多級(jí)傳動(dòng)時(shí)，需要考慮各級(jí)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的布置順序，各級(jí)機(jī)構(gòu)所適應(yīng)的速度范圍等，還需要考慮各種傳動(dòng)形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如：帶傳動(dòng)工作平穩(wěn)，具有緩沖吸振、過(guò)載保護(hù)等優(yōu)點(diǎn)，適宜放在高速級(jí)，但是它的承載能力較低，結(jié)構(gòu)尺寸比較大；鏈傳動(dòng)因多邊形效應(yīng)而存在運(yùn)動(dòng)不均勻、有一定的沖擊振動(dòng)，適宜放在低速級(jí)；斜齒輪傳動(dòng)的平穩(wěn)性比直齒輪好，承載能力也較強(qiáng)，適宜放在高速級(jí)，但是在傳動(dòng)中會(huì)有附加軸向力產(chǎn)生；錐齒輪加工比較困難，一般放在高速級(jí)，并限制其傳動(dòng)比大小，以減小其直徑和模數(shù)；蝸桿傳動(dòng)的傳動(dòng)比大，傳動(dòng)平穩(wěn)，但是效率低，適宜放在高速級(jí)，以減小傳遞的轉(zhuǎn)矩，獲得較小的結(jié)構(gòu)尺寸從而提高效率。
5.重點(diǎn)檢查圖紙中存在的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的兩周結(jié)束后，要求學(xué)生把設(shè)計(jì)結(jié)果以圖紙和說(shuō)明書(shū)的方式上交，并在答辯時(shí)正確完整地回答老師提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就需要完全清楚整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，并在圖紙上正確表達(dá)出來(lái)，在說(shuō)明書(shū)中提供有關(guān)參數(shù)的合理選擇。關(guān)于畫(huà)圖部分，用到了機(jī)械制圖課程中所學(xué)的知識(shí)，如主視圖、俯視圖、左視圖，“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”，尺寸標(biāo)注、公差配合、表面粗糙度等內(nèi)容，學(xué)生必須嚴(yán)格按照制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。此外還應(yīng)注意一些容易出錯(cuò)兒的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如兩個(gè)齒輪嚙合處、螺紋聯(lián)接處、滾動(dòng)軸承處、油標(biāo)及油塞的位置、軸承端蓋上螺釘?shù)奈恢谩⑷齻€(gè)視圖的投影關(guān)系等。還需提醒學(xué)生注意，總裝圖中的尺寸標(biāo)注主要包括特性尺寸、配合尺寸、安裝尺寸和外形尺寸，其他的尺寸都標(biāo)在零件圖上；軸承與孔的配合，只標(biāo)軸的配合性質(zhì)；齒輪與孔的配合，標(biāo)軸和孔的配合性質(zhì)；零件序號(hào)的編寫、明細(xì)表、標(biāo)題欄的填寫一定要遵守國(guó)標(biāo)規(guī)定；圖中的數(shù)字、字母、漢字、符號(hào)等也要按照要求書(shū)寫。
6.重視答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定。答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生工作成果的一次全面檢查，通過(guò)提問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們提高對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)水平，因此務(wù)必組織學(xué)生進(jìn)行答辯。在答辯過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行改正，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。成績(jī)?cè)u(píng)定要采用以答辯為主，參照平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、遵守紀(jì)律情況等），設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)及圖紙質(zhì)量綜合評(píng)定的方法。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0113-02
化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)是我校林產(chǎn)化工專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括工程力學(xué)基礎(chǔ)、化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及機(jī)械傳動(dòng)三部分內(nèi)容[1]，各部分相對(duì)獨(dú)立，涉及到力學(xué)、材料學(xué)、化工生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)設(shè)備和機(jī)器、工程制圖等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。其課程設(shè)計(jì)是林產(chǎn)化工專業(yè)在其理論課結(jié)束后以學(xué)生為主體進(jìn)行的第一次實(shí)踐設(shè)計(jì)課程，它起到融合幾門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、架起理論與工程實(shí)際、基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)之間橋梁的作用，是培養(yǎng)林產(chǎn)品加工工程技術(shù)人才、訓(xùn)練林產(chǎn)化工學(xué)生設(shè)計(jì)能力必不可少的環(huán)節(jié)[2]，是提高學(xué)生搜集與應(yīng)用資料、繪圖、運(yùn)算、計(jì)算機(jī)、獨(dú)立分析與思維等能力的一次實(shí)踐訓(xùn)練[3]。目的是使學(xué)生從化工設(shè)備的理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料及加工工藝選擇到設(shè)備制造、檢驗(yàn)和驗(yàn)收有一個(gè)全面的訓(xùn)練[4]。
一、理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合
按照林產(chǎn)化工專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程理論教學(xué)在第十周結(jié)束，課程設(shè)計(jì)一般安排在第18、19周，共兩周時(shí)間。除了教師集中講解、輔導(dǎo)、分配設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)期間學(xué)生考核匯報(bào)及查找資料等必要的準(zhǔn)備工作，要在8―9天時(shí)間內(nèi)完成全部設(shè)計(jì)，包括總體設(shè)計(jì)方案確定、設(shè)備及附件的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和繪制設(shè)備的零件圖、裝備圖，比較緊張[5]。而且第18、19周又是學(xué)校的考試周，林產(chǎn)化工專業(yè)這段時(shí)間的考試較多，學(xué)生根本就不可能把大部分時(shí)間和精力放在課程設(shè)計(jì)上，所以可以在授課過(guò)程中就把設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)分配下去，讓學(xué)生根據(jù)課堂進(jìn)度提前按照課程設(shè)計(jì)的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。例如，講壓力容器時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)參數(shù)確定容器內(nèi)徑和筒體壁厚；講完容器封頭設(shè)計(jì)就可以確定封頭形式和尺寸；講完容器零部件，就要求學(xué)生們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)的容器正確選擇法蘭類型和具體尺寸、確定容器支座及其他容器附件；講完帶傳動(dòng)后，就可以確定減速器V帶的截型、根數(shù)及帶輪的結(jié)構(gòu)尺寸；講完齒輪傳動(dòng)，就可以選擇齒輪材料、進(jìn)行齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，等等。教學(xué)實(shí)踐表明，把課堂授課與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能加強(qiáng)課堂講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，同時(shí)學(xué)生也能有時(shí)間、有目的性地復(fù)習(xí)回顧其他先修課程和查找設(shè)計(jì)資料，為課程設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備工作。
二、結(jié)合工程實(shí)際，建立設(shè)計(jì)題目庫(kù)
以前林產(chǎn)化工專業(yè)的化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)基本上是壓力容器或減速器的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目單比較單一，而且現(xiàn)有這兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)資料很多，學(xué)生大多按著資料上的步驟進(jìn)行計(jì)算、設(shè)計(jì)及繪圖就能輕而易舉地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)先修課程知識(shí)、設(shè)計(jì)理論并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)，綜合地分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)緊密結(jié)合工程實(shí)際，選用生產(chǎn)實(shí)際中的典型題目，搜集了生產(chǎn)實(shí)踐中的各類設(shè)計(jì)參數(shù)，建立塔器、容器、換熱器、反應(yīng)釜、減速器等幾組設(shè)計(jì)題目的題目庫(kù)。另外，課程設(shè)計(jì)選題也可以與合作的化工企業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求和實(shí)際參數(shù)進(jìn)行選題，直接貼近生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)可能更加注重設(shè)計(jì)方案的工藝可行性和經(jīng)濟(jì)效益，能提供許多計(jì)算相應(yīng)生產(chǎn)成本的原始性資料，這樣學(xué)生也能獲得好的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力得到提升[6]。同時(shí)，為照顧到學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算能力以及理論知識(shí)水平的差別，設(shè)計(jì)題目又要成組具有相近性，以便學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和幫助，提高課程設(shè)計(jì)的效率。題目設(shè)計(jì)好后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組、分類進(jìn)行合理選題，保證一人一題，題目各不相同。確保設(shè)計(jì)只能在獨(dú)立的基礎(chǔ)上完成，初步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，掌握化工設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，為今后從事工程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力
林產(chǎn)化工專業(yè)教學(xué)要以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程需要為總體目標(biāo)，不但強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[7]。本課程設(shè)計(jì)與工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、機(jī)器、材料及加工工藝等密切相關(guān)，因此在課程進(jìn)行的第七周穿插了一周針對(duì)化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程和化工儀表及自動(dòng)化的工廠認(rèn)識(shí)參觀實(shí)習(xí)。在此實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工藝，分析某些關(guān)鍵性設(shè)備在流程中的作用和具體結(jié)構(gòu)，介紹這些化工設(shè)備的設(shè)計(jì)原則及注意事項(xiàng)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)與制造工藝是緊密結(jié)合不可分割的，獲得設(shè)備的有關(guān)制造工藝知識(shí)，加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以便在設(shè)計(jì)過(guò)程中能靈活應(yīng)用。例如，在楊凌馥稷生物科技有限公司實(shí)習(xí)時(shí)就重點(diǎn)為學(xué)生介紹反應(yīng)釜、干燥器、再沸器、冷凝器、精餾塔、液體貯槽、氣體儲(chǔ)罐和減速器等的作用和結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)這些設(shè)備和機(jī)器的感性認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的影響，使學(xué)生能夠熟悉和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料，如有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、圖冊(cè)、規(guī)范等，以完成作為工程技術(shù)人員在設(shè)計(jì)方面所必備的基本訓(xùn)練。
四、改革考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱誠(chéng)
考核是課程教學(xué)中重要的內(nèi)容，公正合理的考核方式是提高課程設(shè)計(jì)水平直接有效的措施。為了真實(shí)、合理地反映實(shí)際設(shè)計(jì)水平，一方面要力求設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)參數(shù)多樣化，另一方面就需要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)答疑，增加階段性的學(xué)生匯報(bào)和抽查考核。并建立課程設(shè)計(jì)QQ群，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)討論，老師也可在群里對(duì)一些帶普遍性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解答，并可隨時(shí)隨機(jī)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)情況和設(shè)計(jì)進(jìn)度，這樣學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題就能及時(shí)的得到指正和總結(jié)。將學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中匯報(bào)、抽查成績(jī)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)質(zhì)量、零件圖和裝配圖質(zhì)量、答辯情況等作為主要的考核依據(jù)。另外，要求學(xué)生盡可能地使用AutoCAD繪圖，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力。而設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)要求手工書(shū)寫，這樣可以有效避免課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這些考核方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。
作為實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是林產(chǎn)化工專業(yè)必不可少的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。本文提出從理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合、題目庫(kù)建立、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和改革考核方式等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索，以期達(dá)到課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的。實(shí)踐表明，通過(guò)化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，初步樹(shù)立了學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，為后繼工程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)工程類應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極的作用。
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2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具有涉及知識(shí)面廣、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，主要由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。以我校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，理論教學(xué)依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動(dòng)畫(huà)、視頻豐富；②教師備課相對(duì)容易，但這也忽視了多媒體重難點(diǎn)不突出的弊端，學(xué)生短時(shí)無(wú)法接受大量的信息。在教學(xué)方法上忽視案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)等方式的運(yùn)用，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)以帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)為任務(wù)，其設(shè)計(jì)對(duì)象仍為一級(jí)圓柱齒輪減速器，概因減速器設(shè)計(jì)理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設(shè)計(jì)恰是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程研究的主要內(nèi)容之一。但從課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果看，還存在以下不足：①學(xué)生缺乏工程實(shí)踐，對(duì)減速器認(rèn)識(shí)也僅是“聽(tīng)說(shuō)”，特別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)完全依靠指導(dǎo)書(shū)中例圖，沒(méi)有自己設(shè)計(jì)思路；②學(xué)生對(duì)力學(xué)、圖學(xué)等先修課程知識(shí)綜合運(yùn)用能力較差，特別是繪圖質(zhì)量不高；③教學(xué)模式單一，設(shè)計(jì)任務(wù)相同僅設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少交流與協(xié)作，個(gè)別學(xué)生抄襲別人資料，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。
3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路
3.1融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容于理論教學(xué)、引入工程實(shí)例
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括兩部分：①研究常用機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等；②研究一般條件下通用零部件的類型、作用、設(shè)計(jì)計(jì)算方法。實(shí)際教學(xué)中對(duì)第一部分內(nèi)容注重于機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容、圖解法內(nèi)容和單個(gè)機(jī)構(gòu)而不是機(jī)械系統(tǒng)的介紹；對(duì)第二部分內(nèi)容仍將機(jī)械零件分成：常用傳動(dòng)（齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)）、機(jī)械連接（螺紋連接、鍵連接、銷連接）、機(jī)械支承（軸、軸承）、其它零部件（機(jī)座、箱體）幾部分，部分和部分之間缺少一定的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)比較零散。為此，應(yīng)融合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容于理論教學(xué)，在課程教學(xué)之初就提出機(jī)械設(shè)計(jì)的最終目的是“設(shè)計(jì)機(jī)械”，以兩種典型的機(jī)器——四沖程內(nèi)燃機(jī)和機(jī)械傳動(dòng)裝置——減速器為例，介紹內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，從而提出內(nèi)燃機(jī)的機(jī)構(gòu)組成包括三大機(jī)構(gòu)：連桿機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)，它們是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容；從機(jī)械制造的角度介紹減速器的零件組成：齒輪、軸、軸承、螺栓、箱體等，從而引出課程的另一部分重要內(nèi)容——機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算。對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)授課專業(yè)的不同進(jìn)行適當(dāng)取舍，由于我校的一些近機(jī)類專業(yè)如材料、安全工程等專業(yè)力學(xué)、金工實(shí)習(xí)等先修課程開(kāi)設(shè)的不足，在帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)中若一味地講解受力分析，學(xué)生勢(shì)必難以接受，應(yīng)拋開(kāi)推導(dǎo)過(guò)程而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。將案例作為課堂教學(xué)的基本素材，把學(xué)生引到工程問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)，借助于多媒體的情景再現(xiàn)，首先讓學(xué)生用工程語(yǔ)言描述工作過(guò)程，其次讓學(xué)生提出工程問(wèn)題并構(gòu)思解決問(wèn)題的方案。這不僅有助于學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的成就感。
3.2重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
基于減速器應(yīng)用的廣泛性、教學(xué)示范效果的典型性、設(shè)計(jì)方法的成熟性，減速器設(shè)計(jì)仍是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握和運(yùn)用熟練程度的最好的載體。但應(yīng)該改變以往在給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就給出設(shè)計(jì)方案的作法，而是僅給出工作機(jī)的工作要求和工作參數(shù)，對(duì)原動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置由學(xué)生自己選定。由于學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)十分缺乏，不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更不會(huì)應(yīng)用于工程實(shí)際，因此將減速器拆裝測(cè)繪綜合實(shí)驗(yàn)安排在課程設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)之后進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)減速的功用、結(jié)構(gòu)組成有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有直接的幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，在組織學(xué)生討論之前提出的幾種不同設(shè)計(jì)方案，比較各方案中各傳動(dòng)裝置的形式及布置的先后順序并確定出最優(yōu)方案。這樣每一位同學(xué)都有提出自己設(shè)計(jì)思路的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流發(fā)言使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的主體地位，在課程設(shè)計(jì)之初就積極參與到解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。在以往指導(dǎo)教師分配給學(xué)生的數(shù)據(jù)不同，可以避免學(xué)生抄襲。但由于現(xiàn)代信息的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上只要提供數(shù)據(jù)就可以提供設(shè)計(jì)過(guò)程，這就造成了部分學(xué)生的“信手拈來(lái)”?？梢愿鶕?jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量將其分成5～6個(gè)設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組一組數(shù)據(jù)所算得的傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)應(yīng)該是一致的，而在傳動(dòng)比分配時(shí)各級(jí)傳動(dòng)比又可以是不同的。學(xué)生一邊計(jì)算一邊交流，不僅了解了其他人的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題也可隨時(shí)解決。
3.3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核方式改革
學(xué)生最關(guān)心的必然是課程考核成績(jī)，因此機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革與探索必須得到學(xué)生的配合與支持。如果課程考核方式不能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受挫。隨著社會(huì)對(duì)人才能力需求的提升，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣泛性、能力要求的全面性與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾就日漸顯現(xiàn)出來(lái)，一方面教師教學(xué)中要保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)又感到時(shí)間緊、任務(wù)重，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)方法與機(jī)械類卓越工程師能力要求已不相適應(yīng)。在我校，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的總評(píng)成績(jī)由兩部分組成，其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（包括出勤和課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)）占30%。近年來(lái)針對(duì)課程考核方式也進(jìn)行了改革。但平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占的比重仍較小，且平時(shí)成績(jī)的組成仍比較簡(jiǎn)單，缺少行之有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。應(yīng)以機(jī)械類卓越工程師培養(yǎng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，適當(dāng)增大平時(shí)成績(jī)的比例，并尋求可以定量化考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此可以提高平時(shí)成績(jī)的比例到40%，增加課堂討論發(fā)言、創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、大作業(yè)等環(huán)節(jié)，其占總成績(jī)比例為10%，通過(guò)這種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，達(dá)到課程教學(xué)目的。
4結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的機(jī)械類卓越工程師的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對(duì)機(jī)械類人才綜合素質(zhì)要求的逐步提高，各高校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相繼進(jìn)行了改革，但無(wú)論如何都是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容體系、課程設(shè)計(jì)和課程考核評(píng)價(jià)方法等方面都進(jìn)行了積極的探索，這些措施的實(shí)施收到了大量有益的效果。將繼續(xù)按照制定的基于卓越工程師培養(yǎng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo)要求，完善機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和體系。
作者:陳國(guó)輝 楊松華 宋勝偉 單位:黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0039-02
“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，并適應(yīng)當(dāng)前模塊化教學(xué)改革的需要而開(kāi)設(shè)的，目的是為了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑應(yīng)用型人才，是機(jī)械類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程主要包括工程力學(xué)基本知識(shí)，常用的平面機(jī)構(gòu)基本概念、工作原理和常用的設(shè)計(jì)方法，各種機(jī)械傳動(dòng)和軸系零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算方法等?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是從理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過(guò)渡的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起著承上啟下的橋梁作用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析選用和設(shè)計(jì)常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，為學(xué)生從事機(jī)械的研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)打下必要的基礎(chǔ)。
一、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容的繁多、知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性強(qiáng)?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程主要介紹工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)的各種機(jī)械基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)，這些機(jī)械知識(shí)點(diǎn)不僅涉及的內(nèi)容多，涉及面廣，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，是相互獨(dú)立、內(nèi)容零散、孤立的進(jìn)行介紹。由于課時(shí)所限，只能是對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)以及簡(jiǎn)單的實(shí)際運(yùn)用的介紹，缺乏對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)和機(jī)器、機(jī)構(gòu)各部分的內(nèi)部聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)工程實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容掌握不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械總體設(shè)計(jì)以及分析的能力。
2.教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)興趣不高。在先修課程的不足之下，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需求了，現(xiàn)在的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程雖然在課堂上加入了多媒體演示教學(xué)，但它的知識(shí)結(jié)構(gòu)煩瑣復(fù)雜，基礎(chǔ)理論內(nèi)容較多，多圖表、多公式、多原理，內(nèi)容單調(diào)枯燥，信息量大，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用和接觸，只會(huì)覺(jué)得學(xué)的吃力，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)思考和總結(jié)，難以消化。并且課程中的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)較少，讓學(xué)生聯(lián)系課程中的知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。
3.考核方式單一、綜合能力評(píng)估不足。在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考核過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定通常都是采用期末考試成績(jī)（70%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）、平時(shí)成績(jī)（20%）三個(gè)部分組成在一起，作為最終的綜合成績(jī)。但由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是學(xué)生接觸到的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它所培養(yǎng)的是將機(jī)械基本理論、基本知識(shí)、基本技能和創(chuàng)新思維綜合的多種能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用特色，最終使學(xué)生成為具有機(jī)械綜合設(shè)計(jì)及分析能力的人才。那么這種簡(jiǎn)單評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法全面反映學(xué)生的綜合能力的水平，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.與工程實(shí)踐結(jié)合少，實(shí)際技能得不到綜合運(yùn)用?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有分析常用機(jī)構(gòu)的工作原理，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選擇常用零件并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算的能力。這些能力在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)中也有所運(yùn)用，但現(xiàn)代企業(yè)中實(shí)際產(chǎn)品、實(shí)際案例結(jié)合的較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用和聯(lián)想帶入，在以后走向工作崗位時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)得多、用得少，學(xué)得廣、用得不精的情況。
二、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)改革
針對(duì)人才培養(yǎng)對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的要求，在教學(xué)觀念上，將先進(jìn)性與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合，注重“理論聯(lián)系實(shí)際”；在教學(xué)的內(nèi)容上，以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為中心，內(nèi)容上相互聯(lián)系，結(jié)合機(jī)械工程實(shí)例，加以實(shí)際運(yùn)用；在教學(xué)模式上，以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)手段；通過(guò)新型“1+N”的考核方式，建立新機(jī)制下的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，全面提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.教學(xué)內(nèi)容改革。面向企業(yè)需求的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：（1）知識(shí)理論部分。由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是從理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過(guò)渡的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，主要介紹工程力學(xué)的基本知識(shí)，常用平面機(jī)構(gòu)的基本概念、工作原理和常用的設(shè)計(jì)方法，各種機(jī)械傳動(dòng)和軸系零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算方法；在這些原有的理論基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)的機(jī)械系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)，在講解過(guò)程中輔助運(yùn)用現(xiàn)在企業(yè)的工程實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將理論與實(shí)際結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界。（2）實(shí)踐部分由基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合企業(yè)案例的培訓(xùn)、針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)類大賽進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作三部分組成。針對(duì)不同類型學(xué)生而設(shè)，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成設(shè)計(jì)方案，再針對(duì)企業(yè)的實(shí)例對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化和有針對(duì)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)類大賽奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)模式建設(shè)。現(xiàn)代在教學(xué)課堂上，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，但是運(yùn)用多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)就是信息量大，學(xué)生在課前若沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上就無(wú)法消化完。這就需要將教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地把握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新型的教學(xué)模式的內(nèi)容分為四個(gè)模塊，不僅滿足教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)的基本要求，也能讓學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的知識(shí)。模塊一，主要還是以老師的教學(xué)為主，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，多用機(jī)械動(dòng)畫(huà)演示，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的機(jī)械機(jī)構(gòu)可以直觀的看到動(dòng)態(tài)演示，并進(jìn)行記憶，這個(gè)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改進(jìn)。模塊二，主要針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中基本知識(shí)點(diǎn)散亂，學(xué)生課堂上難消化，需要提前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，在教學(xué)模式中設(shè)計(jì)小型課堂教學(xué)，針對(duì)于課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生自發(fā)的組織學(xué)習(xí)，以及準(zhǔn)備上課教案、PPT。由一名代表上臺(tái)進(jìn)行講課，將課堂交給學(xué)生，結(jié)束后，由學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行輔助的補(bǔ)充。模塊三，基于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)，在教學(xué)模式中設(shè)計(jì)出隨堂測(cè)試。針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，在老師講課結(jié)束后，給出復(fù)習(xí)時(shí)間，在一章結(jié)束后，出1～2個(gè)練習(xí)題，在課堂上，用10～15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂解答。這樣既可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，起到及時(shí)復(fù)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)的作用。模塊四，實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)。在后期的課程設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，而且所涉及問(wèn)題的答案不是唯一的，可能有多種方案可供選擇和判斷。所以結(jié)合課程設(shè)計(jì)和具有企業(yè)特色的案例就可以更深入的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
改革教學(xué)模式，增加教學(xué)手段，通過(guò)新型“1+N”的考核方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此探索與研究應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，整理并總結(jié)出具有專業(yè)特色的一流教學(xué)內(nèi)容和方法，將課程的理論和實(shí)踐在內(nèi)容上統(tǒng)一規(guī)劃。
3.評(píng)價(jià)體系建設(shè)。改革考核方法，實(shí)際上就是針對(duì)新型的教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià)、考核?？己说膬?nèi)容：考勤占5%、平時(shí)作業(yè)占10%。針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，基本知識(shí)點(diǎn)散亂，學(xué)生課堂上難消化，需要提前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，在教學(xué)模式中設(shè)計(jì)小型課堂教學(xué)，考核占15%，以及在課程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要做到及時(shí)的復(fù)習(xí)，在教學(xué)模式中設(shè)計(jì)出隨堂測(cè)試。也就是說(shuō)考核占10%、實(shí)驗(yàn)占10%、課堂主動(dòng)回答問(wèn)題加分、期末考試成績(jī)占50%。
這種新型的“1+N”考核模式，加大了行程性考核，需要完善各項(xiàng)目的考核辦法，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核表格，形成對(duì)基本知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合評(píng)價(jià)體系。以利于突出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，與新型教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體，完成課程的教學(xué)改革。
三、結(jié)語(yǔ)
由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，是相互獨(dú)立、零散的，缺乏對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)以及工程實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用。針對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的改革，得到改善。
在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革過(guò)程中，還有可以繼續(xù)補(bǔ)充和深化的內(nèi)容。例如，課程設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容可以進(jìn)行細(xì)化的分類，有針對(duì)機(jī)械機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及機(jī)械零件的設(shè)計(jì)；結(jié)合具有企業(yè)特點(diǎn)的案例，例如走訪蕪湖奇瑞的模具廠，設(shè)計(jì)院等，對(duì)于車身結(jié)構(gòu)、懸架進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，以及湖北中航對(duì)于汽車內(nèi)部的座椅進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)試等。結(jié)合企業(yè)的具體案例，在課堂上進(jìn)行分析講解，豐富教學(xué)改革的內(nèi)容，在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)于機(jī)械機(jī)構(gòu)的觸感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械總體設(shè)計(jì)以及分析能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，建立以綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)新體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]王繼煥.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].武漢：華中科技大學(xué)，2011.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0085-02
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，是學(xué)生由理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的重要橋梁和紐帶。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法[1]。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)通用零件和機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力，掌握重要機(jī)械參數(shù)的測(cè)定并具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行初步的工程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[1-2]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣且相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這就要求教師在課堂上采用多種教學(xué)手段與方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更多地接觸實(shí)踐，更有興趣地學(xué)習(xí)這門課，更好地培養(yǎng)工程素質(zhì)[3]。
1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路與目標(biāo)
高等教育肩負(fù)著科教興國(guó)和人才培養(yǎng)的雙重使命，必然要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)理念很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此必須要建立一種新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為最終目的，使學(xué)生能了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具備從事工程技術(shù)方面工作所必需的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此必須靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程設(shè)計(jì)能力，使機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育和服務(wù)社會(huì)于一體，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁雜，基本概念、公式、圖表等繁多，而且公式的推導(dǎo)過(guò)于冗長(zhǎng)，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足。因此，結(jié)合成都理工大學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程應(yīng)用為主線，以“必須夠用”為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化整合，刪除落后的內(nèi)容及復(fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程等，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的理解與應(yīng)用，總結(jié)前后內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重零件參數(shù)確定的方法與零件結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)，盡可能選用典型性和啟發(fā)性的工程實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決工程應(yīng)用問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)工程觀念和綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段
以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往偏重于教師單方面知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。因此必須采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.1 互動(dòng)式教學(xué)方法
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，只重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)方法可使師生間單方向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。
例如，教師在講授帶傳動(dòng)能夠?qū)⒒剞D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變成直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：還有什么傳動(dòng)方式也可實(shí)現(xiàn)相同的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換？這樣就可將前面所學(xué)到的齒輪齒條傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等與帶傳動(dòng)聯(lián)系到一起，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將前后知識(shí)聯(lián)系到一起，便于理解和掌握。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，教師的職責(zé)不再只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意識(shí)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
3.2 加強(qiáng)多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合
采用多媒體教學(xué)方法能夠有效增加課堂教學(xué)信息量，并有效解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，可將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和接受其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示桿長(zhǎng)的變化、機(jī)架的改變等來(lái)講授平面四桿機(jī)構(gòu)類型的變化情況；將四桿機(jī)構(gòu)的一些應(yīng)用實(shí)例如攝影平臺(tái)、飛機(jī)起落架、縫紉機(jī)踏板、雷達(dá)調(diào)整機(jī)構(gòu)等做成動(dòng)畫(huà)，能使枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解和接受。
多媒體課件應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，能將抽象的、難以理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀，演示效果好，但不能過(guò)于花里胡哨，否則會(huì)適得其反。為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院對(duì)多媒體教學(xué)制定了相關(guān)要求：教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)不能坐著，應(yīng)面對(duì)投影屏幕或?qū)W生，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與討論，不能脫離板書(shū)教學(xué)，而且要加強(qiáng)精煉板書(shū)教學(xué)，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、公式的推導(dǎo)等要以板書(shū)為主。通過(guò)形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。
3.3 采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法
教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，進(jìn)行齒輪加工實(shí)驗(yàn)時(shí)，可安排學(xué)生直接到工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，教師根據(jù)齒輪加工的實(shí)際情況，可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，并解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣既能加深理解和鞏固，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
4 加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[4]。在教學(xué)過(guò)程中，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面
在學(xué)院的支持下，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了很好的改善，打破了傳統(tǒng)的以單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的模式，增加了綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)；綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型機(jī)械零件的實(shí)驗(yàn)方法，掌握機(jī)械參數(shù)的測(cè)定原理，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如通過(guò)平面機(jī)構(gòu)任意組合實(shí)驗(yàn)臺(tái)和軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并使學(xué)生在此過(guò)程中掌握了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本方法，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)能力。
此外，為了更充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，目前正計(jì)劃將部分實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改進(jìn)，自主選擇設(shè)備并調(diào)試，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力具有重要意義。
4.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方面
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和查閱相關(guān)資料進(jìn)行工程分析和機(jī)械設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
課程設(shè)計(jì)以減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)題目，由于學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了增強(qiáng)學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前，先組織學(xué)生進(jìn)行減速器的拆裝，使學(xué)生對(duì)減速器的結(jié)構(gòu)和工作原理有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后再下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)打破傳統(tǒng)的給定參數(shù)和設(shè)計(jì)方案的做法，只給定功能要求，由學(xué)生根據(jù)功能要求進(jìn)行分析，自行擬定設(shè)計(jì)方案，然后分組討論、分析、比較優(yōu)化，最終確定本次課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案，再進(jìn)行零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、校核以及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段對(duì)所作課程設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與分析。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二維CAD軟件繪制減速器裝配圖和零件圖，運(yùn)用Pro/E、Solidworks等完成三維設(shè)計(jì)，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。
在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的設(shè)計(jì)方案，敢于否定不合理的方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5 構(gòu)建合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系
成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣有重要的影響，因此必須改變傳統(tǒng)的以期末考試決定成績(jī)的不合理做法，要重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，將成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于課程教學(xué)的始終。具體方法是：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+作業(yè)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+期末考試成績(jī)（60%）。其中，平時(shí)成績(jī)指學(xué)生的出勤及回答問(wèn)題等方面。新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法更有利于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力進(jìn)行檢查與評(píng)定，能夠有效避免學(xué)生平時(shí)不努力考前突擊的弊端，能較全面地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握情況。
6 結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一門重要的必修課程，必須以全新的教育理念，全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等的改革，并在改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，更好地為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊可楨，程光蘊(yùn)，李仲生.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.
【Abstract】This paper,"Mechanical Design" course teaching reform,the "Machine Design"course design from the choice of topics, teaching organizations how to design integrated into the curriculum and other aspects of teaching the theory among some reform measures to improve the training segment Teaching effectiveness.
【Key words】Curriculum design; "Mechanical Design "; management real integration; reform measures
【中圖分類號(hào)】G718.5【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2011）04-0003-02
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職機(jī)械類、近機(jī)類專業(yè)的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次運(yùn)用《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和其它先修課程的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的實(shí)踐。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以了解機(jī)械設(shè)計(jì)的一般程序，熟悉和掌握常用機(jī)械零件、傳動(dòng)裝置等機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法及步驟，學(xué)會(huì)查找資料和運(yùn)用有關(guān)技術(shù)信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)自身科學(xué)的工程設(shè)計(jì)能力。
一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性
1、高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的需要。
高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校實(shí)行2加1教學(xué)模式改革，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)時(shí)間被大幅壓縮。為了解決在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課教學(xué)中內(nèi)容的廣泛性與授課學(xué)時(shí)的有限性之間的矛盾，我們按照以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)課以“應(yīng)用為目的”，基礎(chǔ)課以“必須夠用為度”的教學(xué)改革思想，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了全面的改革，壓縮總學(xué)時(shí)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，把課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)計(jì)作為針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行的一項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容、要求只能提升不能降低，而集中設(shè)計(jì)時(shí)間卻從傳統(tǒng)的2周壓縮到1周，為了保證教學(xué)質(zhì)量，改革勢(shì)在必行。
2、高職學(xué)生主體情況的要求。
高校擴(kuò)招后，高職學(xué)生整體基礎(chǔ)下降，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力普遍較差，同時(shí)還面臨水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，鉆研精神不夠，主動(dòng)性差的問(wèn)題。
二、改革措施
(一)提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中，明確設(shè)計(jì)目的。
如果按照傳統(tǒng)的做法：在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)才布置設(shè)計(jì)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和基本方法不會(huì)應(yīng)用。況且一周時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)。因此必須提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)之中。在開(kāi)學(xué)初把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》開(kāi)始就接觸課程設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中理解課程設(shè)計(jì)。把設(shè)計(jì)分解成帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸傳動(dòng)和軸承等設(shè)計(jì)模塊，融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，讓教學(xué)中帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇等與相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生重視，積極性很高。到進(jìn)行集中課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次演練，只需將所作過(guò)的資料按實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、整理，完
成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫，而把主要精力和時(shí)間用于方案優(yōu)化和計(jì)算機(jī)繪圖，使學(xué)生能按時(shí)保質(zhì)保量完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
(二)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平，讓設(shè)計(jì)課題多樣化，層次化。
1、設(shè)計(jì)題目應(yīng)多樣化，具有靈活性。
課程設(shè)計(jì)經(jīng)久不衰的經(jīng)典選題是各類減速器設(shè)計(jì)，“齒輪減速器”由于是機(jī)械傳動(dòng)中常用的傳動(dòng)裝置，與課程性質(zhì)相一致，能夠使學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練，較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的，同時(shí)在難易程度和設(shè)計(jì)工作量方面應(yīng)變性較強(qiáng)，便于根據(jù)需要靈活掌握而作為典型課題長(zhǎng)期采用。但從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力出發(fā)，課程設(shè)計(jì)以工程應(yīng)用機(jī)械裝置為設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教師在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中只需給出工作機(jī)的工作要求．而如何實(shí)現(xiàn)工作機(jī)功能的方案則由學(xué)生自己優(yōu)化確定。教師只起引導(dǎo)作用。題目、方案應(yīng)多樣化，如讓學(xué)生嘗試混凝土攪拌機(jī)改良設(shè)計(jì)，帶式運(yùn)輸機(jī)卷筒設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化過(guò)程。
2、設(shè)計(jì)題目難易程度與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。
考慮到學(xué)生水平參差不齊，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相匹配，我們確定了內(nèi)容不同、復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。以“齒輪減速器”設(shè)計(jì)課題為例：學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，需要完成的設(shè)計(jì)課題是“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“一級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器”或 “二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。
(三)充分利用理實(shí)一體化教室，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革。
高職教學(xué)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了配合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)，我們組建了滿足一體化教學(xué)的多功能理實(shí)一體化教室，配置有多媒體，可以對(duì)全班進(jìn)行授課；擁有連接Internet的通用計(jì)算機(jī)8臺(tái)，既可以查詢資料，還可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；裝備有鉆床等小型機(jī)床4臺(tái)，創(chuàng)意組合式鋼軸系結(jié)構(gòu)30套，機(jī)構(gòu)組合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)臺(tái)10套，各種兩級(jí)減速器5臺(tái)，單級(jí)減速器10臺(tái)，軸系拆裝部件12套，常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)實(shí)物及其模型50余套，提供學(xué)生拆裝、認(rèn)識(shí)設(shè)備和機(jī)構(gòu)；同時(shí)還配備有常用手冊(cè)、圖冊(cè)、計(jì)算工具、作圖工具等進(jìn)行常規(guī)的設(shè)計(jì)，滿足《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的要求。
1、利用《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教室，把課程設(shè)計(jì)融合到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。
開(kāi)放理實(shí)一體化教室，使學(xué)生有更多的自主時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)減速器為代表的設(shè)備進(jìn)行拆裝，使學(xué)生實(shí)際了解減速器的結(jié)構(gòu)以及各零件的作用，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及裝配關(guān)系；了解減速器的和密封；加深對(duì)軸系部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。便于學(xué)生在設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際，選擇合適的結(jié)構(gòu)和尺寸，提高設(shè)計(jì)能力。
2、注重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。
當(dāng)下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)十分普及．企業(yè)對(duì)這方面的人才需求也與日俱增，目前在機(jī)械領(lǐng)域經(jīng)常用到的繪圖軟件有AUTOCAD、CAXA、PRO／E、UG等。我?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)推薦使用AUTOCAD和UG軟件，平面的圖形可以用AUTOCAD繪制，立體的圖形可以用UG繪制。學(xué)生通過(guò)零件圖和裝配圖繪制，強(qiáng)化AUTOCAD和UG的使用能力，增強(qiáng)識(shí)圖能力。
（四）、重視答辯環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生交流，提升實(shí)訓(xùn)效果。
充分重視答辯環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思和提高。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，如果僅僅把設(shè)計(jì)資料交給教師評(píng)閱，往往只關(guān)心成績(jī)，而忽略自己的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，不知如何改進(jìn)。為了避免盲目抄襲，考查學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度，最大限度地提升課程設(shè)計(jì)的效果，我們?cè)谠u(píng)閱設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，答辯時(shí)請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)人員參與，在答辯過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生作有針對(duì)性的提問(wèn)和討論，了解學(xué)生的想法和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不正確的予以糾正，令其及時(shí)修改。因此答辯也是一個(gè)質(zhì)疑和答疑的過(guò)程。
實(shí)踐表明，上述改革措施較好地適應(yīng)了當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況，使課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯的提高。充分利用一體化教室，把課程設(shè)計(jì)貫穿到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，體現(xiàn)了“教中學(xué)，學(xué)中做”原則，有利于提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
【參考文獻(xiàn)】
從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分析，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還存在以下一些問(wèn)題和不足：
（1）部分學(xué)生對(duì)課程的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，存在應(yīng)付“差事”的錯(cuò)誤態(tài)度，缺乏積極性，而且對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能積極主動(dòng)思考解決方法，反而敷衍了事，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行。
（2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏鍛煉所需的時(shí)間上的安排和支持。實(shí)踐教學(xué)條件和內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)興趣不高。受學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校機(jī)械類的實(shí)驗(yàn)室一直缺乏，這也造成了學(xué)生實(shí)踐條件比較匱乏。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也表現(xiàn)單一，實(shí)踐方面沒(méi)有包含學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。這導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)理論講解的時(shí)候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就顯得特別困難，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對(duì)課程失去興趣。
（3）學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力也較差，前后知識(shí)孤立，無(wú)法活學(xué)活用，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是機(jī)械制圖課程，由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高。
2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式
2.1轉(zhuǎn)變課程教育理念
為適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際、設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生設(shè)計(jì)視野。
2.2做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
人們常常以為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程只是涉及一些機(jī)械常識(shí)，其實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，掌握創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法。現(xiàn)在設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了機(jī)械設(shè)計(jì)，必然可以舉一反三，將設(shè)計(jì)理念和思維遷移到各個(gè)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，服裝造型設(shè)計(jì)，也采用衣片組合方式或各種變異法進(jìn)行。各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和方法是相通的。聯(lián)系起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
2.3課程設(shè)計(jì)題目多樣化
在編寫課程設(shè)計(jì)教材時(shí)，可設(shè)計(jì)多種典型設(shè)計(jì)題目，明確設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)步驟，明確設(shè)計(jì)思路；此外，還可以只給出設(shè)計(jì)功能要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題并擬定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設(shè)計(jì)以達(dá)到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求；要求學(xué)生經(jīng)常自我總結(jié)。
2.4優(yōu)化課程教學(xué)方法
針對(duì)常用機(jī)構(gòu)類型多、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜和通用零部件類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們常常將教學(xué)安排在“機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件陳列室”中進(jìn)行，使學(xué)生能面對(duì)面觀察實(shí)物與結(jié)構(gòu)，直接體會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的組成及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、有關(guān)零部件的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間進(jìn)行交互式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、易懂、高效。此外，應(yīng)開(kāi)發(fā)課程CAI多媒體課件，制作了課程教學(xué)圖片庫(kù)、常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫(huà)插播片、錄像片和課程測(cè)試題庫(kù)等。
2.5加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合
