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時(shí)間：2023-03-23 15:22:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇混合式教學(xué)法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）07-88-03
Application of blended learning in the modern communication technology course teaching
Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua
（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）
Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.
Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect
0 引言
F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識(shí)，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識(shí)。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要面臨的一個(gè)重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。
1 課程現(xiàn)狀
目前，我校面臨著班級(jí)人數(shù)增加，課程評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過有限的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對(duì)課程的一些想法和建議，教師不能很好的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評(píng)書式”的講授方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識(shí)的交流和互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時(shí)代進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對(duì)參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛，更愿意在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[3]，目的是在整個(gè)教學(xué)過程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺(tái)引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為開展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺(tái)基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺(tái)只針對(duì)特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫等多個(gè)平臺(tái)[4]。實(shí)現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺(tái)而進(jìn)行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。
3.1 教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)目標(biāo)
⑴ 對(duì)象分析
現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對(duì)于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，這為我們開展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺(tái)與同學(xué)、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識(shí)。這些特質(zhì)對(duì)于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點(diǎn)來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開展。
⑵ 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點(diǎn)；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點(diǎn)等課程的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。另外一個(gè)非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學(xué)生能夠充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過程帶來的便利和快樂。學(xué)生可以通過研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以及測(cè)試學(xué)習(xí)效果，通過查找資料撰寫報(bào)告學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。
3.2 課堂教學(xué)組織
在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識(shí)的傳授者，要明確除了講授知識(shí)外還應(yīng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動(dòng)通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時(shí)，制作視頻動(dòng)畫來形象的模擬整個(gè)過程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。
同時(shí)，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程設(shè)置多個(gè)探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時(shí)間中會(huì)留一定的時(shí)間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個(gè)小組可以對(duì)觀點(diǎn)提出疑問并給出成績。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展主要通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及QQ群、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對(duì)于課程的看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對(duì)面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報(bào)告和制作匯報(bào)幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項(xiàng)目的過程中獲得相關(guān)知識(shí)和技能。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，使整個(gè)學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。
3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)周期一般為一個(gè)學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們采用章節(jié)測(cè)試、試題庫進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，閱卷靈活，可對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。我們?cè)谧罱膬蓚€(gè)學(xué)期，每學(xué)期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對(duì)老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識(shí)，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)考核等方式，全面測(cè)試學(xué)生水平。
根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)我們調(diào)整了整個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時(shí)作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
4 總結(jié)
通過教學(xué)改革實(shí)踐，我們對(duì)比了我校電信2102級(jí)72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級(jí)81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。
教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合進(jìn)來。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體地位，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實(shí)踐對(duì)于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
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摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。
關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡(jiǎn)介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，同時(shí)，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識(shí)。
一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識(shí)外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時(shí)間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動(dòng)畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價(jià)值的信息?？茖W(xué)合理地使用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動(dòng)和直觀，把難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是不易想象的空間知識(shí)變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時(shí)，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程
利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個(gè)階段，主要包括課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識(shí)準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識(shí)去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評(píng)價(jià)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報(bào)告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗(yàn)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時(shí)，在整個(gè)過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動(dòng)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對(duì)數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。
三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對(duì)象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊(cè)登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺(tái)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。
四、適時(shí)地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
適時(shí)地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時(shí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對(duì)數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才的一個(gè)極為重要的載體。在競(jìng)賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實(shí)際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個(gè)建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
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參考文獻(xiàn)］
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進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來越多的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育而言尤其重要，它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問題，但也給學(xué)習(xí)者帶來了孤單無助、學(xué)習(xí)時(shí)間難管理和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的負(fù)面影響。目前國際教育界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實(shí)就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實(shí)踐層面的深入論述。然而，這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)校或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，研究內(nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)某一門具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來也出現(xiàn)了一些專門以開放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育設(shè)計(jì)與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實(shí)踐角度對(duì)其開展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專門著眼于我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育，立足于“實(shí)然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學(xué)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“國開南?！?為個(gè)案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國開的實(shí)施現(xiàn)狀。此研究分兩個(gè)階段進(jìn)行，本文所呈現(xiàn)的是第一個(gè)階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。
一、研究過程
本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。
(一)半結(jié)構(gòu)式訪談
訪談對(duì)象為國開南海遠(yuǎn)程開放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對(duì)象。這20名訪談對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人?；谘芯繂栴}設(shè)計(jì)的三個(gè)開放性訪談問題為:針對(duì)每一個(gè)訪談對(duì)象的訪談時(shí)間約為40分鐘，訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。
(二)非結(jié)構(gòu)式觀察
2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對(duì)這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對(duì)面授課堂進(jìn)行觀察時(shí)，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點(diǎn)在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺(tái)和國開Moodle平臺(tái)上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)，形考作業(yè)布置與批閱等情況。
二、研究結(jié)果與分析
訪談對(duì)象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課，在這20門開放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn);網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。
(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)
首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時(shí))，?？普n程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時(shí))。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽課，在書本上畫記重點(diǎn)，努力完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個(gè)教學(xué)效果更好”時(shí)，有13位訪談對(duì)象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪談對(duì)象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪談對(duì)象則認(rèn)為“難說”。持“面授教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象提得最多的理由是“方便師生互動(dòng)、更容易講清楚知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說”觀點(diǎn)的訪談對(duì)象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。
(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位
根據(jù)筆者對(duì)20位訪談對(duì)象的訪談和對(duì)其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時(shí)所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)論壇討論以及在形考平臺(tái)批閱作業(yè)?！拔覐膩頉]重視過網(wǎng)上教學(xué)。不過是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已?！?女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識(shí)的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對(duì)鞏固面授所學(xué)知識(shí)當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多?！?男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺(tái)、新的國開Moodle平臺(tái)，訪談對(duì)象還在平臺(tái)之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會(huì)議、微博等，其中電大在線教學(xué)平臺(tái)由于學(xué)校規(guī)定必須用來上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺(tái)則由于正處于建設(shè)、試運(yùn)行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對(duì)象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論，發(fā)帖也有一定的價(jià)值;而有13位訪談對(duì)象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個(gè)別學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過課程考核?！?男，31—40歲)
(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難
在問及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時(shí)，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對(duì)象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會(huì)構(gòu)成大的困難”。但訪談對(duì)象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，還有對(duì)“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)一個(gè)教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。
三、研究討論與建議
(一)國開目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問題
1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無實(shí)質(zhì)在國開南海目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過是“在教學(xué)平臺(tái)上傳其面授時(shí)所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問題讓學(xué)生回答，在形考平臺(tái)批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實(shí)生活的案例討論、評(píng)估性的小測(cè)試、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個(gè)問題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動(dòng)的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒有提供更多或設(shè)計(jì)得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國開南?！耙悦媸谳o導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實(shí)上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無實(shí)質(zhì)的局面，而且這個(gè)局面在整個(gè)國開其實(shí)具有一定的代表性。因?yàn)楦鶕?jù)國開目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課程的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國開總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)以視頻、音頻等形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺(tái)上，但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個(gè)舞臺(tái)［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問為主，輔以形考平臺(tái)批改作業(yè)。無論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動(dòng)的知識(shí)“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。
一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識(shí)面及綜合運(yùn)用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時(shí)，對(duì)“英語演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡(jiǎn)述如下。
（一）課程時(shí)間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識(shí)的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學(xué)的通識(shí)教材，更為譽(yù)為中國高校演講教學(xué)的“紅皮書”，針對(duì)于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學(xué)過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學(xué)任務(wù)。
（三）學(xué)生差異性太大
由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學(xué)生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評(píng)，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不光不能聽懂教師的教學(xué)要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識(shí)。以上問題直接干擾著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語演講教學(xué)要求和混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠高校英語教學(xué)提供參考借鑒。
二、混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式是借助不同的教學(xué)手段和方式，對(duì)英語演講課程進(jìn)行有機(jī)整合，最常見的教學(xué)方式是借助課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)成果。
三、高校英語演講課程設(shè)計(jì)
筆者結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)高校英語的演講教學(xué)提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
建議教師在設(shè)計(jì)英語演講課程時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，為課程和學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定場(chǎng)景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)候，教師要分析學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。
（二）明確教學(xué)原則
高校在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在基于混合式教學(xué)方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠(yuǎn)程教學(xué)來提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠圍繞著個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學(xué)原則。首先，生本教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風(fēng)格和特色。最后，為學(xué)生搭建更多地學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓其擁有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高校英語教學(xué)演講課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流和會(huì)話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要注重以下幾個(gè)方面。首先，準(zhǔn)備演講的課題，包括對(duì)演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準(zhǔn)備，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)，以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析等。其次，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，建議教師分析學(xué)生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對(duì)其做出正確的評(píng)價(jià)和分析，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學(xué)，建議教師采用不同的演講教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生講解英語演講知識(shí)和重點(diǎn)，并為學(xué)生做出特色化的示范，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂面授等教學(xué)方式，分析混合式教學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面為學(xué)生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學(xué)的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，在授課之前，為學(xué)生具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和一些學(xué)習(xí)材料。以此來幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并為其提供個(gè)性化教學(xué)模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的特征，針對(duì)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多地實(shí)踐平臺(tái)。演講課程是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，只有借助大量的練習(xí)和展示，才能夠提升學(xué)生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時(shí)候，多為學(xué)生提供線下課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)。
（五）考評(píng)分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實(shí)踐教學(xué)+綜合評(píng)估”的考評(píng)模式，讓學(xué)生和教師成為演講課程的評(píng)分對(duì)象，保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。同時(shí)，分析該項(xiàng)課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為重，避免傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取公平、公正、公開化的教學(xué)態(tài)度，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)《國際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動(dòng)方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級(jí)郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績?yōu)橹?，輔以平時(shí)成績?！秶H物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學(xué)》的特點(diǎn)，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個(gè)方面的問題需要解決。
1.1 課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較多
《國際物流學(xué)》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)中，最多48個(gè)學(xué)時(shí)；在48個(gè)學(xué)時(shí)里要講授國際物流戰(zhàn)略、運(yùn)作和實(shí)務(wù)等內(nèi)容，涉及運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、物流信息等7大功能。48個(gè)學(xué)時(shí)總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識(shí)和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)性差異較大
《國際物流學(xué)》要面對(duì)工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運(yùn)輸以理科學(xué)生為主、國際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識(shí)比較多，這方面有一定知識(shí)積累，國際貿(mào)易和交通運(yùn)輸接觸物流方面的知識(shí)較少，這方面知識(shí)積累較少；這就給《國際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。
1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動(dòng)聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差。而《國際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求
目前，《國際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對(duì)所有學(xué)生傳授一樣的知識(shí)和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；與此同時(shí)，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時(shí)成績主要以課堂點(diǎn)名的次數(shù)為主進(jìn)行評(píng)分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計(jì)入總分。采取這種考核方式相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個(gè)性化區(qū)分不明顯；而且還會(huì)經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點(diǎn)并不符合我們的教學(xué)目的。
2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念
混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺(tái)，混合起來實(shí)施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的自學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢(shì)，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動(dòng)形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動(dòng)信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化和信息化等。
目前學(xué)界對(duì)《國際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在國際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對(duì)高職國際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。
3 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)
《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。
4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施
4.1 準(zhǔn)確課程定位
首先要針對(duì)物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭(zhēng)在專業(yè)模塊中設(shè)計(jì)不同學(xué)生群體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識(shí)的能力。
4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化
首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計(jì)；其次，對(duì)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對(duì)教學(xué)過程描述和評(píng)價(jià)。
4.3 設(shè)計(jì)《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及錄播教室，設(shè)計(jì)課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯(cuò)題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國際物流學(xué)》教學(xué)課程。
4.4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.5 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控
從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個(gè)人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗(yàn)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)1，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互切磋，取長補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2，如果通過測(cè)試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
混合教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)。
課程組建立起基于信息技術(shù)的課程自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嘗試“《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”的教學(xué)改革，在信息技術(shù)環(huán)境下，以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式。構(gòu)建《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參加、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過多種形式的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立合理的激勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)混合
《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性、理論性和系統(tǒng)性的課程，是食品相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析等能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可模仿網(wǎng)上相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的資源建設(shè)，如可汗學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)公開課、DPS統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)等，再逐步完善以本課程多媒體課件、試題資源、視頻資源、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課程資源，開展人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?！妒称吩囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》自主學(xué)習(xí)的有效開展要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，開展分級(jí)分類教學(xué)，比如第1至3教學(xué)周開展基于《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，集中讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，第4至8周教學(xué)周則開展基于混合式學(xué)習(xí)的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》立體化教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)上題庫、練習(xí)、問卷調(diào)查建設(shè)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布各階段的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)注學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善合理的考評(píng)體系。學(xué)生主要在校園網(wǎng)吧或個(gè)人電腦上完成自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置一些與學(xué)習(xí)單元主題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)人或小組合作完成，然后每三周花1課時(shí)的時(shí)間對(duì)單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等。在這種“課下學(xué)習(xí)，課上展示”的教學(xué)模式中，教師要幫助學(xué)生確定各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者的作用。
2.《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程內(nèi)容教學(xué)法與實(shí)踐運(yùn)用混合
內(nèi)容教學(xué)法是將特定主題和學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程在食品學(xué)科的應(yīng)用性，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣，選擇內(nèi)容和難度的教學(xué)材料，開展主題式教學(xué)。教師在課堂上通過各種文獻(xiàn)資料、工廠設(shè)計(jì)資料、視頻資料等，講授和各種主題相關(guān)（食品生產(chǎn)的案例）的公式、概念、例題等，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。教師要設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，避免讓課堂落入“教師一言堂”的俗套。因此在教學(xué)實(shí)施過程中，除基于內(nèi)容外，教學(xué)還應(yīng)基于任務(wù)和情境，在信息技術(shù)環(huán)境下，借助各種多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的教學(xué)情境，開展基于任務(wù)或項(xiàng)目的情景式教學(xué)?！妒称吩囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)引入大量工廠、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研試驗(yàn)中的大量真實(shí)案例。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，幫助他們解決在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和科研能力。
3.“網(wǎng)絡(luò)交互式”學(xué)習(xí)與“網(wǎng)絡(luò)探究式”學(xué)習(xí)混合
由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上教師無法解決學(xué)生所有的問題。在混合式教學(xué)模式中，我們可通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)搭建立體化答疑系統(tǒng)，學(xué)生可將問題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他學(xué)生解答。對(duì)于一些具有普遍性的問題，教師可將問題和回答整體公布到答疑中心，供其他學(xué)生參考。教師也可通過答疑系統(tǒng)提出自己的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流的模塊，教師也可通過微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺(tái)。教師可結(jié)合《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些話題，而學(xué)生則通過發(fā)帖、跟帖等形式進(jìn)行交流和討論。這種主題討論可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容的理解，通過發(fā)帖表達(dá)自己的思想，大大提高思維能力和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)結(jié)合課堂面授的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的情景式教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報(bào)道、最終解決實(shí)際問題的能力，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生可以根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)分工從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需要的資源，并與其他老師、同學(xué)進(jìn)行交流，最終圓滿完成任務(wù)。在此過程中，教師為學(xué)生提供一些有用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經(jīng)常性的幫助和指導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.“期末考試評(píng)價(jià)”與“網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”混合
信息技術(shù)環(huán)境下的“課堂教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的能力，引起學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色的變革，因此我們要改變過去重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式，改變過去教師作為評(píng)價(jià)唯一主體的狀況，建立一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)工具的多元化。
我們認(rèn)為“期末考試”占60%、平時(shí)作業(yè)占15%、線上發(fā)帖次數(shù)占5%、網(wǎng)上參與活動(dòng)表現(xiàn)占5%、線下課堂考勤占5%、線上學(xué)習(xí)任務(wù)占10%較合適。終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，是期末考試測(cè)試?！熬W(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主要以在線測(cè)評(píng)為主，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的測(cè)試題進(jìn)行經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，在線測(cè)評(píng)成績作為形成性評(píng)價(jià)的一部分（線上學(xué)習(xí)任務(wù)10%）。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)交互參與程度也可以作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)（網(wǎng)上參與活動(dòng)表現(xiàn)5%）。對(duì)學(xué)生的線上發(fā)帖次數(shù)作出評(píng)價(jià)（5%），鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及努力程度等進(jìn)行連續(xù)性反思。學(xué)生的考勤也應(yīng)成為形成性評(píng)價(jià)的一部分（5%）。不管采用何種形式、何種比例，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須公正、清晰，教師應(yīng)在開展具體評(píng)價(jià)之前公布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行必要的說明、示范和指導(dǎo)，這既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、準(zhǔn)確，還能幫助學(xué)生更好地明白自己應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
形成完整的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)體現(xiàn)新型混合式教學(xué)方法對(duì)該課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。通過混合式教學(xué)研究的開展，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)改革研究，提高教師參與教學(xué)改革的熱情，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程建設(shè)、教材建設(shè)更完善。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04
MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。
一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代
混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)。“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合。混合式學(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。
混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。
混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。
二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）人文公選課的課程目標(biāo)
人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無涉。日常人們說的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。
應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。
（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀
筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費(fèi)試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費(fèi)在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。
傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、人文公選課混合式教學(xué)策略
在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課
程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘?？梢赃M(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。
以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。
在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。
第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。
第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。
第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確保基點(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四，采用平時(shí)成績與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、需要注意的問題
課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。
首先，堅(jiān)持靈活的課程原則。混合式教學(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。
其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。
再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。
這些問題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。
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2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì)
13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對(duì)策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià)
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實(shí)踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對(duì)分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對(duì)分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡(jiǎn)稱PAD［1］。對(duì)分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對(duì)應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對(duì)分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建
教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。
（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備
教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。
（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對(duì)不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。
（三）線下教師講授
線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測(cè)試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績合計(jì)占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）教學(xué)對(duì)象
以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析。
（二）教學(xué)實(shí)施
在中外教育史教學(xué)中，選取2018級(jí)、2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級(jí)教育學(xué)學(xué)生作為對(duì)照組。兩組均以王炳照主編的《簡(jiǎn)明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。
（三）教學(xué)結(jié)果
1．學(xué)業(yè)成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績與平時(shí)成績換算成綜合成績，與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績高于對(duì)照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級(jí)與對(duì)照組總評(píng)成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級(jí)（t=-8.4048，P<0.001）、2019級(jí)（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評(píng)成績與對(duì)照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對(duì)照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對(duì)基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對(duì)照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對(duì)照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對(duì)該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效
第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對(duì)貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。
四、結(jié)語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈月．“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：7-8．
1試點(diǎn)工作的開展
試點(diǎn)工作（以課堂教學(xué)層面為主）伊始，學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組就召集試點(diǎn)班教師集體備課，就課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)及過程性評(píng)價(jià)等問題展開有針對(duì)性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內(nèi)容和方式，進(jìn)行了明確分工，要求試點(diǎn)班教師盡快寫出課堂教學(xué)的教案和課件，以利教學(xué)實(shí)施和修改完善。同時(shí)，要求試點(diǎn)班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準(zhǔn)備。
按、教育部關(guān)于在本科生中開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課”活動(dòng)的要求，學(xué)院組織四個(gè)教學(xué)班（含一個(gè)試點(diǎn)班）的學(xué)生，觀看了由武漢大學(xué)沈壯海教授主講的“價(jià)值的能量”教學(xué)視頻，隨后展開課堂討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達(dá)20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，選取校外優(yōu)質(zhì)視頻資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常必要的。
由于混合型教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短，故以專題分板塊，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于問題的解決（點(diǎn)的深入）和內(nèi)容邏輯框架的構(gòu)建（線的貫通）。即提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。試點(diǎn)課程所確定的專題問題如下：
《基本原理概論》課分為九個(gè)專題。專題一，緒論，與現(xiàn)時(shí)代。問題：為什么說是科學(xué)的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質(zhì)？該原理有何方法論意義？專題三，物質(zhì)世界的辯證發(fā)展。問題：物質(zhì)世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其規(guī)律。問題：認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是什么？認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系為何？認(rèn)識(shí)的規(guī)律是什么？專題五，人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動(dòng)價(jià)值論。問題：什么是勞動(dòng)和異化勞動(dòng)？勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說為何是科學(xué)的？專題七，剩余價(jià)值理論。問題：什么是剩余價(jià)值？剩余價(jià)值如何產(chǎn)生？為什么說剩余價(jià)值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質(zhì)？專題八，經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)代資本主義新變化。問題：經(jīng)濟(jì)全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實(shí)質(zhì)？專題九，結(jié)論，社會(huì)主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會(huì)主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢(shì)？怎樣理解“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)”？怎樣理解社會(huì)主義社會(huì)代替資本主義社會(huì)的過程是漫長的、道路是曲折的？
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分為八個(gè)專題：緒論：?jiǎn)栴}：當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認(rèn)識(shí)個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系？中國夢(mèng)與大學(xué)生成長成才的關(guān)系？專題二，愛國主義與中國精神。問題：中國精神的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值？在經(jīng)濟(jì)全球化條件下怎樣發(fā)揚(yáng)愛國主義精神？怎樣做一個(gè)忠誠的愛國者？專題三，人生、人生觀與人生價(jià)值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關(guān)系？為何說人生價(jià)值在于人的創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐？如何正確對(duì)待當(dāng)今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實(shí)踐。問題：怎樣理解為人民服務(wù)是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠信品質(zhì)的當(dāng)代意義？專題五：社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會(huì)公德？確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)道德的關(guān)系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國特色社會(huì)主義法律？專題七，中國社會(huì)主義法治道路。問題：中國社會(huì)主義法治的發(fā)展歷程？中國社會(huì)主義法治建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權(quán)利與法律義務(wù)。問題：如何正確認(rèn)識(shí)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？怎樣在履行義務(wù)之時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利？權(quán)利與義務(wù)是德與法的統(tǒng)一？
2 試點(diǎn)工作的反思
2.1對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)
思政課混合型專題問題式教學(xué)模式，即以專題問題式課堂教學(xué)為主體，爾雅思政精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主導(dǎo)，南京天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支撐、云南師范大學(xué)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔教輔學(xué)（拓展性學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試）三個(gè)層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動(dòng)的教學(xué)。
混合型教學(xué)（Blending Learning），即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教與學(xué)架構(gòu)。它是“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)的混合，包括學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境、內(nèi)容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學(xué)形式、基于合作理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)形式深度混合的教學(xué)模式。其中，教師是靈魂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、考試和輔教輔學(xué)等平臺(tái)），混合的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)時(shí)間采用合適學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的需求，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色、模式和策略，改變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及能力轉(zhuǎn)化途徑，是教育信息化背景下教育和學(xué)習(xí)理念的一種提升。
因此，混合型專題問題式教學(xué)模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)相結(jié)合而相得益彰、協(xié)同并進(jìn)。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為“2+4”）學(xué)時(shí)教學(xué)。1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過爾雅思政精品課視頻教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從面上掌握課程基本內(nèi)容及其歷史脈絡(luò)；2個(gè)學(xué)時(shí)以專題問題式課堂教學(xué)講授重難疑點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。
在具體實(shí)踐中，該教學(xué)模式的教與學(xué)更為積極主動(dòng)。教師在其中既需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)及進(jìn)度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系、將理論話語轉(zhuǎn)換為大眾話語，確定并通過教學(xué)解決重難點(diǎn)問題；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)就相關(guān)問題交流、答疑和指導(dǎo)等。學(xué)生在其中既需按要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡(luò)、串聯(lián)知識(shí)、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動(dòng)咨詢等。正因如此，該教學(xué)模式既能使思政課教學(xué)變得直觀生動(dòng)，極大地開闊學(xué)生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實(shí)，在解決問題中加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學(xué)生魚（知識(shí)）與熊掌（方法）兼得，教學(xué)相長，從而不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對(duì)混合型專題問題式教學(xué)模式試點(diǎn)的反思
混合型專題問題式教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)際將思政課教學(xué)過程分為相對(duì)的三個(gè)過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學(xué)和教師專題問題式課堂講授；隱性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)自主學(xué)習(xí)。三個(gè)過程融情感認(rèn)同、理性認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的中華民族共同理想和中國特色社會(huì)主義信念，真正實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”而使學(xué)生終身受益。
任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用既須適應(yīng)實(shí)際需要，也有一定的條件。因此不存在對(duì)任何教學(xué)過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學(xué)模式是，盡可能有效滿足學(xué)生實(shí)際需要，使之在一定條件下達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌闲蛯ｎ}問題式教學(xué)模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教與學(xué)的相互需求和指向性。
該教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的學(xué)習(xí)理論，它具體地規(guī)定了師生教與學(xué)的行為，即使教師在課堂教學(xué)中有章可循，又便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，凸顯了該教學(xué)模式的可操作性。因此，教師須督促學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)背景材料和知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中展開并解決重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際，提出并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決理論和現(xiàn)實(shí)的問題，如“運(yùn)用矛盾同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理，談一談對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。
教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學(xué)平臺(tái)公告教學(xué)大綱、基本問題、自學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生則通過平臺(tái)自主自學(xué)、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進(jìn)相互了解，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
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《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是本科或碩士研究生計(jì)算機(jī)類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理理論、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理方法、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升管理者的項(xiàng)目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個(gè)學(xué)期，或研究生階段第3個(gè)學(xué)期，說明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門課程，同時(shí)也說明該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識(shí)鋪墊。應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。
一、研究綜述
鑒于《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項(xiàng)目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程。蘇亞麗探討以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時(shí)構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了立體化的IT項(xiàng)目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺(tái)進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。李長云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項(xiàng)目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項(xiàng)目管理的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“一個(gè)情境”“一個(gè)專項(xiàng)”和“一個(gè)案例”的“三個(gè)一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識(shí)到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。
二、課程內(nèi)容描述
從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項(xiàng)目管理（并非特指信息系統(tǒng)項(xiàng)目）優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識(shí)的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實(shí)踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實(shí)踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中也體會(huì)到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識(shí)背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會(huì)采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對(duì)學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識(shí)，造成知識(shí)之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實(shí)踐的沉淀，造成知識(shí)的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識(shí)，無法有機(jī)地貫通知識(shí)，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對(duì)于在職學(xué)生，提高知識(shí)之間的黏性，實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對(duì)于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識(shí)體系，梳理知識(shí)脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無論知識(shí)的整合，體系的搭建，抑或知識(shí)脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項(xiàng)目管理的思想把握或者構(gòu)建項(xiàng)目管理的知識(shí)圖譜。通常情況下，記憶知識(shí)圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對(duì)于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對(duì)于在職人員沒有幾個(gè)愿意花時(shí)間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實(shí)際上，從PMBOK2004版開始，各個(gè)版本的教材都在搭建這種知識(shí)圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于從事信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的項(xiàng)目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項(xiàng)目管理過程中涉及的各個(gè)活動(dòng)，同時(shí)也是項(xiàng)目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實(shí)踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實(shí)際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對(duì)于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項(xiàng)目管理中的44項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。
三、課程知識(shí)的梳理
（一）整體框架的描述
信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識(shí)體系可以看成是一枚硬幣，九大知識(shí)和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識(shí)管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個(gè)過程代表項(xiàng)目管理實(shí)踐中不同的五個(gè)時(shí)間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時(shí)間軸，代表項(xiàng)目管理過程中從啟動(dòng)到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個(gè)實(shí)踐過程。需要說明的是這五個(gè)時(shí)間過程并非嚴(yán)格的邏輯時(shí)間過程，它們之間具有時(shí)間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時(shí)間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項(xiàng)目管理涉及的九類管理，實(shí)際中代表項(xiàng)目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個(gè)點(diǎn)（x,y）表示某人在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么事。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都清楚自己在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)做什么事情，那么無論是大項(xiàng)目還是小項(xiàng)目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目還是系統(tǒng)集成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、有條不紊，項(xiàng)目管理過程想亂也亂不起來。
（二）表格特征的抽取
死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實(shí)迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實(shí)質(zhì)上，表1描述的知識(shí)圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項(xiàng)目從啟動(dòng)到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時(shí)間，這一點(diǎn)和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個(gè)宏觀的管理，它從全局的層面把握整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個(gè)管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個(gè)時(shí)間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動(dòng)和收尾。兩個(gè)實(shí)踐過程各做兩件事情，說明項(xiàng)目一頭一尾兩個(gè)時(shí)間段信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動(dòng)環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計(jì)劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目組織都需要做計(jì)劃，項(xiàng)目經(jīng)理的工作就是“計(jì)劃，計(jì)劃再計(jì)劃”；每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計(jì)劃和執(zhí)行的對(duì)照，使項(xiàng)目納入“監(jiān)控”之中，這也是項(xiàng)目得以成功完成的保證。在“計(jì)劃”和“監(jiān)控”兩個(gè)時(shí)間段，項(xiàng)目經(jīng)理全部聚齊，這是項(xiàng)目開展績效審核的最佳時(shí)機(jī)，也是項(xiàng)目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。九個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理在這兩個(gè)時(shí)刻全部聚齊，也說明這是項(xiàng)目中復(fù)雜度最高的時(shí)間段，資源沖突最為明顯。
（三）九大管理的邏輯分析
表1特征的捕捉實(shí)質(zhì)上是為了對(duì)九大知識(shí)域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項(xiàng)目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個(gè)時(shí)間段均需要工作。由此可以斷定，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理；“項(xiàng)目收尾”和“合同收尾”兩個(gè)活動(dòng)中至少有一個(gè)活動(dòng)屬于整體管理?！昂贤瘴病焙苊黠@與采購相關(guān)，它是屬于采購管理的范疇，所以“項(xiàng)目收尾”必然屬于整體管理，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點(diǎn)是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”四個(gè)活動(dòng)；九大項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目以后做的第一個(gè)活動(dòng)必然屬于“計(jì)劃”，而做的最后一個(gè)活動(dòng)必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理七個(gè)管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點(diǎn)分析可以梳理每個(gè)管理中各個(gè)活動(dòng)在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。
四、實(shí)例驗(yàn)證
以信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理中的整體管理和時(shí)間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個(gè)活動(dòng)存在的時(shí)間點(diǎn)。
（一）整體管理
整體管理共有七個(gè)活動(dòng)，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)。由前述分析已經(jīng)知道了“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”三個(gè)活動(dòng)處于啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時(shí)只剩下活動(dòng)4和活動(dòng)5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項(xiàng)目經(jīng)理在五個(gè)時(shí)間段都有活動(dòng)。所以活動(dòng)4和活動(dòng)5至少有一個(gè)活動(dòng)屬于執(zhí)行列，簡(jiǎn)單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項(xiàng)目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。
（二）時(shí)間管理
時(shí)間管理是項(xiàng)目管理中三大核心管理之一，很多項(xiàng)目經(jīng)理均以按時(shí)完成項(xiàng)目作為最大的挑戰(zhàn)。時(shí)間管理共涉及6個(gè)活動(dòng)，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識(shí)，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動(dòng)和收尾環(huán)節(jié)均無活動(dòng)兩點(diǎn)可知，活動(dòng)1和活動(dòng)6分別位于計(jì)劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動(dòng)為空）。大體瀏覽時(shí)間管理包含的6個(gè)活動(dòng)，其中活動(dòng)5為“時(shí)間管理計(jì)劃”，自然屬于計(jì)劃的范疇，那么5活動(dòng)之前的活動(dòng)2、活動(dòng)3、活動(dòng)4三項(xiàng)也必然屬于計(jì)劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。
五、結(jié)論
《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點(diǎn)，因而梳理和把握課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項(xiàng)目管理的管理—過程知識(shí)圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項(xiàng)目管理中44個(gè)活動(dòng)在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識(shí)圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項(xiàng)目管理中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)提供了一種方法和思路。當(dāng)然項(xiàng)目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識(shí)同步于項(xiàng)目管理實(shí)踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，這些都是作者后期研究的方向。
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