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時間：2023-03-17 18:12:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇混合式學(xué)習(xí)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.混合式學(xué)習(xí)的必要性。隨著中職院校這些年的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸進入了所謂的瓶頸期，在這個發(fā)展過程中，社會和家長對中職計算機專業(yè)也開始有了更清晰的認(rèn)識，由開始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計算機專業(yè)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于中職院校的教學(xué)既非應(yīng)試教育，又非專門的培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，定位的模糊，培養(yǎng)什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時也給中職教學(xué)帶來了困難。盡管當(dāng)前我國人民學(xué)歷逐漸地提升，但是，僅僅少數(shù)的人有著很強的職業(yè)技能，技能的學(xué)習(xí)也不能僅僅通過短期的培訓(xùn)來完成，而是要根據(jù)實際的情況，對教學(xué)應(yīng)分為對口升學(xué)和專業(yè)技能。對于中職院校計算機專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在進行學(xué)生素質(zhì)教育的同時進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的基本技能?，F(xiàn)在中職院校的教學(xué)不能僅僅停留在簡單的操作和基礎(chǔ)的應(yīng)用上，伴隨著當(dāng)代社會對計算機人才需求上更加的專業(yè)化和多樣化，網(wǎng)頁制作人才、程序制作人才逐漸成為計算機專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職院校面臨著社會發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)該充分地發(fā)揮主觀能動性和政策傾斜的優(yōu)勢，積極地探索計算機專業(yè)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)得會理論知識，更要具備一定的操作能力。探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂，讓教學(xué)更有效率.
二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐
1.繼續(xù)加強面授教學(xué)。面授教學(xué)是中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職院校的學(xué)生在教室里集中地接受老師的講解，學(xué)生在課堂上可以針對自己不明白的問題向老師詢問并得到解答，這種面對面的教學(xué)能讓老師更好地掌握對學(xué)生的教學(xué)活動，同時也有助于增強師生之間的交流學(xué)習(xí)。例如：在使用IE瀏覽器的教學(xué)中，如何搜索并下載音樂、電影，可以把學(xué)生分組進行討論，然后老師再進行教授評論。中職計算機專業(yè)的教學(xué)實踐中，老師一般是帶領(lǐng)學(xué)生到微機房里進行操作教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的實際操作情況布置一些針對性的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能讓老師更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也很容易提升學(xué)生的計算機操作能力。若是僅僅采取面對面的教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性下降，對老師的依賴性增強，促使學(xué)生養(yǎng)成不去主動積極地思考問題的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的互動。學(xué)生的好奇心使其對新事物有著濃厚的興趣，中職計算機專業(yè)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很符合現(xiàn)在學(xué)生的心理的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，也可以提高學(xué)生的實際操作能力，這就能更好地提升他們的協(xié)作能力和實踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤系統(tǒng)地枯燥講授計算機理論知識，而是針對學(xué)生不理解的地方進行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的計算機知識，更能讓他們感受到輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍?；旌鲜降慕虒W(xué)對中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生效果是十分明顯的，學(xué)生不僅可以按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌等搜索引擎來查找各種資料，同時也能根據(jù)老師對學(xué)生操作過程中存在的問題進行糾正，并不斷地嘗試各種計算機操作，逐步提高學(xué)生的操作能力。
3.利用圖文影像結(jié)合方式進行混合式學(xué)習(xí)的實踐。中職院校計算機專業(yè)的老師在完成教學(xué)任務(wù)后也可以給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，例如Flash和幻燈片的制作等，學(xué)生可以通過親手制作的圖文影像來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身的不足，使自己的實際操作能力逐步提高，也加深了理論知識的鞏固學(xué)習(xí)。
1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施
混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強化知識。
(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學(xué)實施
在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導(dǎo)
在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進行語言學(xué)習(xí)。
(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。
(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。
1.4教學(xué)效果評估
教學(xué)過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評估
[中圖分類號] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合開展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。
二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實施模式
為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，筆者對混合式教學(xué)進行了精心設(shè)計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評價四個環(huán)節(jié)。
（一）課前準(zhǔn)備
為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開展，筆者編寫了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計對于混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生提出的問題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學(xué)
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對課堂講授的與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區(qū)危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結(jié)分析。討論過程中，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴展資料的自主學(xué)習(xí)、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過了解學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測試。學(xué)生通過在線測試可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過查看學(xué)生的測試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見錯誤，以用于改進教學(xué)。
（四）多元評價
“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強的實用性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評及期末考試測評三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評。教師通過查看和統(tǒng)計學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內(nèi)容，可以了解并評價學(xué)生平時開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。
三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施
由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對目前混合式教學(xué)中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。對于初次開展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點對其進行專題培訓(xùn)。教師通過觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點，完善教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內(nèi)容，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補和銜接，完善教學(xué)設(shè)計，全面合理地掌控教學(xué)過程。4.加強在線交流和互動。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，及時解答學(xué)生的問題，組織和鼓勵學(xué)生參與討論交流，并針對學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進行考核評價。
四、結(jié)語
混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。混合式教學(xué)在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進教學(xué)設(shè)計等措施逐漸改進和完善。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06
一 前言
信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會，延伸課堂教學(xué)時間，彌補課堂學(xué)時不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運用資源進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。
美國濱州大學(xué)校長認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計和實施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計呢？
二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程模式
在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時間的安排，教學(xué)策略和績效援助策略等。
Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計混合式學(xué)習(xí)時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價。
Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略；（3）根據(jù)實施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行測量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。
分析國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心是針對特定的教學(xué)內(nèi)容，運用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動）提供必要的資源支持?；诖?，本論文結(jié)合上述國外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式，如圖2所示。
前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。
學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)：主要針對前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進行設(shè)計和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。
基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計運用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計好教師運用資源開展教學(xué)的活動，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生運用資源進行自主學(xué)習(xí)的活動?；谫Y源的混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)實施、評價和修改：混合式學(xué)習(xí)實施后，需對其實施的過程和結(jié)果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計與開發(fā)、活動設(shè)計中，再對整個學(xué)習(xí)模式進行修改。
三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護”實驗中的實踐探索
華中師范大學(xué)為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”的建設(shè)，進一步推動教學(xué)信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設(shè)項目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。
本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計探究。
1 該實驗基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
（1）前期分析
教學(xué)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計的的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照圖1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式開展設(shè)計時，作為該模型的第一個環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點對教學(xué)目標(biāo)進行了調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新劃分和重組。
學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個部分：以往實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實驗學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實驗課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實驗學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實驗課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時間；③60.7%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實驗；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實驗可采用混合式學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)者特征分析：本實驗的學(xué)習(xí)對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計算機、英語、美術(shù)等十幾個專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析。
1） 文科學(xué)生
文科學(xué)生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會對復(fù)雜的操作知識有些排斥。
2） 理工科學(xué)生
理工科學(xué)生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學(xué)生來說較強；理工科學(xué)生慣于獨立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關(guān)系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。
3） 藝術(shù)類學(xué)生
藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡??；個性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個性化較強，會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時間。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實驗專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行分析。
①知識與技能
a.能說出簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能
b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個設(shè)備
c.學(xué)會調(diào)節(jié)液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來
e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上
②過程與方法
f.通過課前觀看本實驗教學(xué)視頻和實驗指導(dǎo)書，能體驗到自主學(xué)習(xí)的一般過程
g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗到混合式學(xué)習(xí)的一般過程
③情感態(tài)度與價值觀
h.能夠意識到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣
i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力和小組合作精神
（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)
通過前期對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計和開發(fā)了本實驗專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。
（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計及實施
在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運用設(shè)計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實驗學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設(shè)計流程如圖3所示。
本實驗基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計將從教師活動、學(xué)生活動、應(yīng)用的資源及設(shè)計意圖四個方面進行闡述：
1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。
教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實錄、多媒體綜合教學(xué)平臺操作、多媒體綜合教學(xué)平臺的使用）、Word資源（實驗指導(dǎo)書）；學(xué)生運用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實驗。本活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生提前熟悉實驗內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2） 課中：教師講解實驗，學(xué)生自由操練。
a.問題導(dǎo)入
教師針對本實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。本活動需2分鐘。
b.告知學(xué)生實驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師運用PPT資源介紹本實驗課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對其要有清醒的認(rèn)識。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動需2分鐘。
c.教師運用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實驗
教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設(shè)計意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實驗知識；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動需30分鐘。
d.學(xué)生以小組為單位自由操練
學(xué)生運用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習(xí)教師講授的實驗知識。教師輔助學(xué)生自由操練，及時解決學(xué)生的疑難。設(shè)計意圖是讓學(xué)生切身體驗到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。
e.總結(jié)
教師運用PPT資源總結(jié)本實驗內(nèi)容，并針對課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計意圖是：使學(xué)生對本次課的知識有整體性的認(rèn)識。本活動需5分鐘。
3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思
教師提供Flash資源（實驗自測題），學(xué)生進行自我測試，針對學(xué)習(xí)不足進行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實驗的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識。教師針對學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計意圖是：鞏固學(xué)生對多媒體實驗的知識。
（4） 混合式學(xué)習(xí)評價
本專題實驗學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式，不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，而且讓其對自己的在線學(xué)習(xí)情況進行評價，以此讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)識后能改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學(xué)反思表對自己的教學(xué)過程進行評價，以改善教學(xué)，如表4所示。
2 該實驗混合式教學(xué)設(shè)計實施效果調(diào)查
本實驗學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學(xué)課時，課下學(xué)生借助資源進行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。
此外，實驗結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設(shè)計成選擇題進行測試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學(xué)生的博客也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學(xué)習(xí)可以彌補。
四 結(jié)束語
混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進行適當(dāng)?shù)幕?，以產(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的可操作性；并針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個實驗專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護”開展了其應(yīng)用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價值還需進一步地研究與實踐。
參考文獻(xiàn)
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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources
BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)
Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.
1.混合式學(xué)習(xí)背景
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，既強調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點有機混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
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3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調(diào)且浪費時間的弊端。運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點和教學(xué)難點向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動腦思考，又能讓學(xué)生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學(xué)生進行探究性實驗學(xué)習(xí)，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學(xué)生活動與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機對話”與學(xué)生間的交流互動。
4.結(jié)語
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，建構(gòu)一個較為理想的學(xué)習(xí)平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學(xué)方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對統(tǒng)計學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用情況進行了探索。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用
對于統(tǒng)計學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學(xué)家以及各個領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計學(xué)方法正在不斷的進步以及完善，在實際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學(xué)進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。
一、統(tǒng)計學(xué)基本發(fā)展探析
對世界統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學(xué)進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結(jié)合趨勢，即與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢以及與計算機學(xué)結(jié)合的趨勢。對于統(tǒng)計學(xué)來說，其與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支；另一方面是實質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計算機技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學(xué)生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對學(xué)生的計算機程序設(shè)計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。
二、統(tǒng)計學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢
（一）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)分析
目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析
經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)方法，同時統(tǒng)計學(xué)方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進行結(jié)合。
（三）統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展展望
有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學(xué)。從17世紀(jì)開始，國勢學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)方面還有很大的進步空間。現(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結(jié)束語
綜上所述，我國統(tǒng)計學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實際需求，積極適應(yīng)時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進行結(jié)合可以使統(tǒng)計學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學(xué)方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；實踐
[作者簡介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實驗設(shè)計的原理和方法，并學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的缺點，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運用到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。
一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學(xué)生利用課外時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點。
線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢。
二、生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個課時。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時間很難滿足教學(xué)需求。
2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進行教學(xué)，對學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。
上述困境對如何拓展教學(xué)時間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐探究
1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時效。同時，在教學(xué)平臺提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測試，學(xué)生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識難點時，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
此外，線上教學(xué)平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
2.線下檢測自主學(xué)習(xí)效果，實施針對性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學(xué)實踐中，為完成上述任務(wù)，在每個章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識點學(xué)透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。
在線下教學(xué)中，教師還對教學(xué)場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學(xué)始終，模擬真實實驗場景，讓學(xué)生從實驗參與者的角度設(shè)計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實踐生物學(xué)研究提出假說—實驗驗證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學(xué)對生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。
3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動都還沒有結(jié)束。教師要對線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進一步思考和鞏固。教師還要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化的學(xué)習(xí)支持。對于有困難的學(xué)生，教師要單獨輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學(xué)效果的提升。
教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給全球的課程教學(xué)帶來前所未有的歷史性變革，技術(shù)對教育的影響與作用日益顯著?？倳浽谥聡H教育信息化大會的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵1]現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校外語教學(xué)改革的一個主要潮流。通過對外文數(shù)據(jù)庫中的著作和論文進行檢索發(fā)現(xiàn)，國際學(xué)術(shù)界對高等教育混合教學(xué)的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來自英、美、澳、加等國近十年發(fā)表的研究成果。目前，國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究聚焦于混合式教學(xué)模式的理論與實踐，涵蓋了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)模式四個方面?；旌鲜酵庹Z教學(xué)方面的論文在內(nèi)容上多以經(jīng)驗式、事實性或技術(shù)層面的總結(jié)和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實踐較少，缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的視角驗證混合式外語教學(xué)的有效性。
一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新
大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)對象的個性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個體需求的滿足提供了現(xiàn)實可能，豐富的線上教學(xué)資源使學(xué)生的選擇更為多樣化，貼近個人需求?！熬€上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生個體需求，為學(xué)生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，滿足了學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容只基于既定文本的選擇，在時間上有一定的滯后性，無法充分映照現(xiàn)實變化。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源則為傳統(tǒng)式教學(xué)提供了極佳的補充，成為混合式教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實關(guān)照意識的重要素材來源。線上教學(xué)資源貼近現(xiàn)實，并且主題多樣，涵蓋經(jīng)濟、社會、文化、歷史等不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實出發(fā)，從多元視角審視個人、社會與世界的關(guān)系。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領(lǐng)域，增加了學(xué)生的自主性選擇，有利于學(xué)生根據(jù)個體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸與補充，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)未有機地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識未得到充分的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在混合式教學(xué)模式下，教師借助在線教學(xué)平臺、移動教學(xué)或?qū)W習(xí)工具等多種技術(shù)手段對學(xué)生進行有效的督促，促使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，幫助其充分利用碎片化時間主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，混合式教學(xué)模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，通過探究式的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新實踐。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多模態(tài)化特色。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使全球的課程教學(xué)正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進行知識傳授，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。數(shù)字教育時代背景下的混合式教學(xué)模式借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)方式呈現(xiàn)出來，把輸入與輸出、線上與線下結(jié)合起來，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動與利用，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考，重視思維訓(xùn)練，通過真實的交際任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力與解決問題的能力。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價更加科學(xué)化與合理化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)評價以終結(jié)性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗與反饋。混合式教學(xué)模式提供了全面的形成性與終結(jié)性評測手段，方便教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法。學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件與移動學(xué)習(xí)終端等各種在線學(xué)習(xí)工具都可以及時留痕，記錄和生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并可以在線分析各種數(shù)據(jù)，方便教師估測與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀的評價。基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)模式促進了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式新領(lǐng)域的探索，可以為教師教學(xué)提供新的研究思路與實證數(shù)據(jù)，有助于教師教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的提升。
二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的多元互動性
大學(xué)英語混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，通過充分調(diào)動教學(xué)過程中的多種要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力圖實現(xiàn)師生之間的多元對話和多維互動，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，最終形成全方位多方面的互動，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式可以在師生、生生、學(xué)生與知識、學(xué)生與社會四個層面上實現(xiàn)多元互動，把課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)交流平臺，營造全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識與內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)活動以及教學(xué)媒體之間的多維互動，真正提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會所需要的綜合性人才。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了師生層面的互動。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生被動性獲取知識的主要來源，教學(xué)模式固化單一，極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時獲取知識的場域主要局限于課堂，學(xué)生獲取知識的空間沒有得到拓延，學(xué)習(xí)的自主性和主動性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生手中。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。與此同時，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也給教師本身帶來系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學(xué)水平以應(yīng)對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學(xué)識，在與學(xué)生互動過程中實現(xiàn)情感共鳴，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了生生層面的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的互動非常少，而且比較機械、被動，達(dá)不到相互激勵、相互促進、共同進步的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程任務(wù)嵌入到課前、課中與課后的每一個環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學(xué)生在課堂外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與教師、其他學(xué)生的互動中完成知識的獲取任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式鼓勵學(xué)生之間的互幫互助式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力。互動性的增強也有助于加深學(xué)生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學(xué)生之間相互促進，共同發(fā)展，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生與知識層面的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，教師的講授是學(xué)生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學(xué)生的影響如何這個動態(tài)的知識獲取過程中，學(xué)生的興趣點與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學(xué)習(xí)始終處于機械、被動與枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性未得到充分調(diào)動與發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用多種媒介、根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用多種技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進他們有效學(xué)習(xí)與積極發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能夠直接接觸大量的學(xué)習(xí)資源，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動性，達(dá)到培養(yǎng)主體意識與主體品質(zhì)的目的。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生與社會層面的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生與社會隔離開來，學(xué)生被封閉在象牙塔內(nèi)無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網(wǎng)絡(luò)中，混合式教學(xué)模式打破了學(xué)生與社會的隔離狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式回應(yīng)社會發(fā)展中如火如荼的技術(shù)浪潮，積極把新技術(shù)、新手段與新媒介納入到教學(xué)中來，對學(xué)生潛移默化灌輸“科技就是第一生產(chǎn)力”的觀念，“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容也積極回應(yīng)社會發(fā)展熱點，把各種社會發(fā)展熱點問題與現(xiàn)實要素納入到教學(xué)內(nèi)容中，在無形中對學(xué)生進行社會性規(guī)范引導(dǎo)，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實現(xiàn)個體行為的政治化與道德化，從而促使學(xué)生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認(rèn)識理想與現(xiàn)實社會的沖突，以適應(yīng)社會，實現(xiàn)知識技能的社會化。
三、大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐
大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，綜合運用多種媒介將“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生合理利用碎片時間完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體形式、實踐效果以及對英語教學(xué)的啟示主要從以下四個階段得以驗證和完善。第一步是調(diào)研階段。前期調(diào)研是大學(xué)英語混合教學(xué)模式順利實施的基本前提，對部分教學(xué)改革效果良好院校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過調(diào)查問卷和實地訪談的形式對大學(xué)英語課程教學(xué)模式進行調(diào)研，了解大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要關(guān)注是否把信息技術(shù)與課程教學(xué)進行了深度融合，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式是否以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿。第二步是混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，此階段的研究重點在于創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；诙嘣拥拇髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式，整個教學(xué)流程實現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注重學(xué)生的自主需求，設(shè)定個性化的教學(xué)大綱與要求。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時也要注重英語教學(xué)資源庫的運用，強調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教學(xué)手段綜合運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺和APP學(xué)習(xí)支持。教學(xué)模式側(cè)重活動導(dǎo)向和任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)評價側(cè)重教學(xué)測試的過程性和自主性，建立基于行為評價的電子學(xué)檔。混合式教學(xué)具有豐富的語言學(xué)習(xí)資源，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與自主化。第三步是混合式教學(xué)模式的實踐階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)實課堂與虛擬課堂相結(jié)合，課堂互動是促進個體學(xué)習(xí)的重要手段，也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)建的核心。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式以實體課堂為中心，把教學(xué)劃分為實體課堂前、課中與課后三個階段，在不同的時間段，實施不同的交互對象和交互強度。實體課堂前，學(xué)生主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式通過交互式媒體與教師和其他學(xué)生群體進行交流。實體課堂中，學(xué)生主要在教師組織的學(xué)習(xí)集體中與教師和同學(xué)面對面交流，通過集體協(xié)作與多元互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實體課堂結(jié)束后，學(xué)生主要進行自我互動，對學(xué)習(xí)的具體情況進行個體反思，提升自我的元認(rèn)知能力。第四步是混合式教學(xué)模式的反思階段。混合式教學(xué)模式的反思主要圍繞著是否以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開，重點關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達(dá)到了以下目標(biāo)：第一，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需求。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段與資源，通過自主利用英語教學(xué)資源、課前練習(xí)與任務(wù)設(shè)計等多種手段，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的自主化與個體化。第二，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性需求。學(xué)生通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃與環(huán)節(jié)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到通過自主實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)目的。第三，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性需求。學(xué)生能否更專注于主動學(xué)習(xí)，獲得更深層次的知識理解，促進自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。傳統(tǒng)的課程教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實現(xiàn)，而知識內(nèi)化則是通過學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)實現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助信息技術(shù)變革了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，重構(gòu)知識獲取過程和知識吸收內(nèi)化過程，將課堂學(xué)習(xí)的實踐延伸到課外，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的實踐主體，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由知識性向創(chuàng)生性的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了學(xué)生的多重自主性要素，能夠積極調(diào)動學(xué)生語言習(xí)得過程中的積極能動性，使學(xué)生積極參與到語言習(xí)得的動態(tài)過程中來，使語言習(xí)得過程變成一個動態(tài)的整體過程，從根本上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動各項教學(xué)要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時代背景下創(chuàng)建基于多元互動的混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的外語教學(xué)進行變革與創(chuàng)新，能夠調(diào)動教學(xué)中多項要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語言習(xí)得過程中主體性的調(diào)動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動高校外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合，變革了整個教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)評價五個方面均實現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展。混合式教學(xué)模式在教學(xué)層面上不僅可以提高教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和實踐創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和高校外語教學(xué)改革的開展。
參考文獻(xiàn)
目前，國內(nèi)很多大學(xué)對混合式學(xué)習(xí)模式進行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計理論，概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)混合的基本模式和方法，探討了混合式學(xué)習(xí)實施的具體步驟和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價策略。林立凡等人[4]針對混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式進行了初步設(shè)計。
二混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用
根據(jù)信息技術(shù)課程的具體特點，分析研究整個混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提出以下混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式，如圖2.1所示。
圖2.1混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的設(shè)計框圖
該混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動幾個要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進行了有機的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅掌握了理論知識而且掌握了理論知識的應(yīng)用及實踐操作。
1教學(xué)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)
在實施混合式學(xué)習(xí)模式時，首先要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好地進行混合式教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)與目前學(xué)習(xí)者已具備知識和能力之間的差距。這個差距表明學(xué)習(xí)者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足，是課程教學(xué)中實際需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)的確定需要確實、可靠的依據(jù)，這個依據(jù)來源于學(xué)生的先修課程和現(xiàn)有的知識水平，來源于企業(yè)以及利益相關(guān)者對學(xué)生在課程中需要掌握的知識和技能的需求。
計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進行必要的數(shù)據(jù)庫管理等工作。因此，信息技術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。
2教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)
采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法包括面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐操作三種。如何根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有機地把三種方式整合起來是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（1）對于學(xué)生而言，如果沒有具體的任務(wù)或者作業(yè)，由于學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)就會流于形式，而不能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點，我們采用項目驅(qū)動的方式來銜接三種教學(xué)方式。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計合適的項目，把課堂講授的知識作為完成項目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)上的項目，讓項目成為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動力。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)的補充和鞏固。在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計學(xué)生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時還需要為學(xué)生設(shè)計自我評測的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程不但能夠使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲取知識，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供相關(guān)的課程資料，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，同時還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的補充資料以及實踐活動設(shè)計等。
（3）精心設(shè)計應(yīng)用面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的實踐工程項目，明確實踐活動的目的意義，清晰地給出實現(xiàn)項目的具體步驟，制定合理的項目評價方式，并給出項目擴展的思考題等。在進行實踐項目之前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)做好項目實施之前的預(yù)習(xí)工作，實踐過程中教師要對學(xué)生的實踐過程進行輔導(dǎo)，實踐活動后要組織學(xué)生進行實踐的總結(jié)并撰寫報告。最后要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的類似或者相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等信息技術(shù)類課程教學(xué)過程中，項目驅(qū)動的方式貫穿混合式教學(xué)始終。例如在學(xué)習(xí)Word軟件操作時，從一個簡單文檔的輸入排版，循序漸進，到一份畢業(yè)論文的排版，為學(xué)生設(shè)計課上課下，單機網(wǎng)絡(luò)等需要完成的項目部分，以及教師評價和自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。整個教學(xué)過程的一系列活動均圍繞教師設(shè)計的項目展開。
3教學(xué)實施環(huán)節(jié)
在面對面教學(xué)實施過程中，教師除了講授課程知識外，還需要設(shè)計一些有利于學(xué)生掌握知識的互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間里，針對某個主題利用老師講授的知識制作幾頁PPT，學(xué)生的作品完成向全班同學(xué)和老師進行展示，并由老師和學(xué)生共同進行評價。根據(jù)學(xué)生作品反應(yīng)出來的問題，在課堂上重點強調(diào)，同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對相關(guān)知識點進行重點練習(xí)。
協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。在實踐過程中，根據(jù)老師對班級的了解以及學(xué)生的愿望對學(xué)生進行分組，以3~4人為一個小組，確定一名組長來負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理工作。小組的所有人員對實踐項目進行分工合作，共同完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生互相交流的能力，使學(xué)生能夠取長補短，分享學(xué)習(xí)心得，相互鼓勵，提高學(xué)習(xí)效率。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這些選擇，并且在充分考慮自己對知識的理解程度和學(xué)習(xí)能力的情況下，安排學(xué)習(xí)的進度和強度，制定一份切實可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，并交給老師進行監(jiān)控。
4教學(xué)評價環(huán)節(jié)
混合式學(xué)習(xí)不僅要對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識進行評價，而且還要對學(xué)生建構(gòu)知識的過程進行評價。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用形成性考核和終結(jié)性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行評價。
形成性考核主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋給老師的信息以及項目實施情況進行評價。在面對面教學(xué)過程中，教師可以通過提問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實踐環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的掌握程度，實踐項目實施過程中的動手能力，書面測驗以及作業(yè)等手段對學(xué)生進行評價。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，則可以通過評判學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流情況，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動記錄等對學(xué)生的自學(xué)能力進行評價。
終結(jié)性考核則是通過考試對學(xué)生進行評價。考試是評價學(xué)生對課程知識掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學(xué)習(xí)模式的課程在進行考試時，除了需要對教師課堂講授知識的考核外，還要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識進行適當(dāng)?shù)目己耍瑥亩鴮W(xué)生是否掌握本課程的知識進行全面的考核。
采用上述的教學(xué)評價方式，對計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)評價方式設(shè)計。擬定平時成績占總成績的20%，包括平時課上以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項目完成和質(zhì)量情況占總成績的40%，包括課上要完成的小項目，以及課下需要完成的綜合項目等；期末考試成績占總成績的40%，期末考試采用上機考試的方式，除了考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握外，還會要求學(xué)生完成一個或多個精心設(shè)計的考核項目，考核學(xué)生對課程要求技能的掌握程度。
在學(xué)期結(jié)束前，對采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為以項目驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的幫助；89.6%的學(xué)生認(rèn)為課程的整體設(shè)計非常合理；95.2%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)模式對于提高自身的團隊合作精神和自學(xué)能力有較大的幫助。這些結(jié)果表明學(xué)生對設(shè)計的混合式模式在信息技術(shù)類課程中應(yīng)用的高度認(rèn)可。
總之，混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，是近年來國內(nèi)外專家學(xué)者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點，本文對混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進行了深入的研究。實踐證明，在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識水平。但與此同時對教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識面，更強的責(zé)任心，真正做到教書育人。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0106-04
混合式學(xué)習(xí)
1.概念的提出
隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專家學(xué)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進行了一系列的探索和實踐。2000年12月，“美國教育技術(shù)白皮書”中提到“E- Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開始逐漸被認(rèn)可并運用于教學(xué)實踐。
由于研究背景、分析維度不同，不同的專家學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”是對單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運用、融合于整個教學(xué)活動中。因此，本文主要采用何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>
2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀
混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開展研究和實踐活動。美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對于中小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的面對面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。
當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線學(xué)習(xí)活動，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不適應(yīng)當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的趨勢，也無法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來，存在諸多缺陷，如不適用于移動端、登錄過程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)無法與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實現(xiàn)混合的及時性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂屬性過強，將其運用于學(xué)習(xí)必然會出現(xiàn)一些問題，如信息點跳躍、干擾信息多等。
因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動、泛在學(xué)習(xí)特點的專業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺。筆者認(rèn)為，專門為移動環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計的教學(xué)輔助云平臺（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供支持。
藍(lán)墨云班課平臺的選擇
藍(lán)墨云班課是一款移動教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對教師和學(xué)生免費開放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動端的云平臺，但也有相應(yīng)的PC版平臺以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動端藍(lán)墨云班課平臺在教學(xué)中的應(yīng)用。
藍(lán)墨云班課平臺為移動環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享。云平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評價等服務(wù)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。
藍(lán)墨云班課平臺的主要功能特點有：①管理班級。該平臺提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動終端完成簽到，整個簽到過程十分便捷、省時。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開展教學(xué)活動。課上，教師可以利用云平臺發(fā)起課堂互動投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測試等教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺組織答疑討論、交流互評活動，布置課后作業(yè)，增強學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評價。云平臺采用“經(jīng)驗值制度”（教師的通知、資源、活動、測試都伴隨著經(jīng)驗值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值可作為評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一個重要依據(jù)），在教師端對學(xué)生的活動進行全面的記錄并做出統(tǒng)計，教師可以查看整個班級的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測試情況等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生做出合理的教學(xué)評價。
藍(lán)墨云班課平臺有機結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，有更及時的動態(tài)提醒、更簡捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動的銜接；藍(lán)墨云班課平臺與社交媒介相比，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺的注冊與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會自動生成邀請碼，教師將邀請碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺至移動終端并注冊，根據(jù)邀請碼進入班課即可。
綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺具有較大的優(yōu)勢和可行性。
基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計
筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計兩個方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，可以為實際教學(xué)過程提供參考。在實際應(yīng)用中，教師首先需要開展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識類型是否適合采用該設(shè)計。
1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。楊開城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合?？梢?，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。
（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開展的一個必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動終端（如智能手機、iPad等）。如今進入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，智能手機普及率越來越高，流量資費越來越低，在大多數(shù)高校，移動化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開展教學(xué)活動時要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個班級同時流暢上網(wǎng)的教學(xué)場所，能提供免費無線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。
（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的一個關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動畫等。藍(lán)墨云班課平臺支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識，也能與面對面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。
（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要可以從學(xué)習(xí)者動機的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個角度進行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)材料。同時，對教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺提供了答疑討論區(qū)，具備互動投票、點贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺現(xiàn)有的功能特性，促進師生、生生之間積極開展交流討論、互相評價等活動，構(gòu)建一個良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測題至藍(lán)墨云班課平臺，同時開展答疑討論活動。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會及時收到該班課資源更新的消息提醒，進入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動和獎懲措施激勵學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學(xué)節(jié)約時間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點講解，讓課堂教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效率。
（2）課中階段。教師與學(xué)生開展面對面的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性開展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進行面對面的討論，組間進行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進行互評。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動中的運用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識建構(gòu)能力，對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。
（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置測試題，讓學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。藍(lán)墨云班課提供多種類型的測試題：自測題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測試――由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗值；主觀題測試――教師設(shè)置問題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點贊，獲得教師點贊可加經(jīng)驗值。測試活動結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點贊互評。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時解決學(xué)生對新學(xué)知識的疑問。課后階段對藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯(lián)系，對增進情感和改善教學(xué)都有重要意義。
結(jié)語
盡管藍(lán)墨云班課是一個剛剛發(fā)展起來的移動端云平臺，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動化的混合式學(xué)習(xí)模式進入更多的高校課堂。
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本世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了契機，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點，對課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開展教學(xué)帶來了生機。
一、托福課程教學(xué)存在的問題
2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開展課堂精講和學(xué)生實練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進和完善的問題。
首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時間短，教學(xué)信息量大，而班級人數(shù)多，學(xué)生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。
其次，課程針對學(xué)生的英語四項技能進行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進行階段性的實踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實際用于學(xué)術(shù)課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時很難得到及時交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動性不能很好地發(fā)揮。
最后，該課程必須開展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺作為支撐，否則學(xué)生無法真正獲得模擬實戰(zhàn)體驗，不能有效強化教學(xué)效果。
針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團隊著手進行了探索性的實踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進行師生在線交流等。在此教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者開展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)實踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺，從而爭取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進一步的提升。
二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)“教”的問題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計，從而促進而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者。
在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。
該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時空;學(xué)生在課后也可以自主開展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時間和空間，并根據(jù)自己的知識掌握程度更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。
三、混合式教學(xué)具體實踐
在新一輪的托福課程教學(xué)實踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式為核心，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和媒介手段等諸多方面進行了調(diào)整和變革。具體實踐如下：
（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
教學(xué)團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;
將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼?，讓選課學(xué)生通過它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準(zhǔn)、了解考題類型;對TOEFL培訓(xùn)課程資源進行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過“師大托福qq群”實現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論或單獨和老師交流，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機制;學(xué)生通過網(wǎng)上定期的TPO模擬測試，檢測自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測試記錄等學(xué)習(xí)過程進行課業(yè)評價。
（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式
教學(xué)團隊在開課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對課程內(nèi)容進行精講，對考試技巧進行細(xì)化，同時開展課堂討論，引導(dǎo)和促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與課程內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋作業(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，還要對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學(xué)模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計模式。
（三）TOEFL課程教學(xué)實踐過程的實施步驟
1.開展實驗性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的TOEFL混合式教學(xué);
2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計;
3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;
4.同時在課堂內(nèi)外開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué);
5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施過程性評價，進行學(xué)生反饋和總結(jié)。
四、教學(xué)成效
本次課程教學(xué)實踐開展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進行靈活自主、互動合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實踐，具備了進入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對托?？荚?
以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的托?；旌鲜浇虒W(xué)為特色的托福課程教學(xué)實踐，在三個方面有所創(chuàng)新：
1.通過建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。
2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生擁有越來越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進行更有成效的互動交流。
五、結(jié)語
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。
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微課教學(xué)模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，傳播構(gòu)建微小、簡短、內(nèi)容精悍的開放教學(xué)課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學(xué)模式中更具知識分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識，促進微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進來學(xué)，只需要學(xué)生注冊成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點：
1.微課知識點是短視頻，會把課程內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。
3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評價各人的學(xué)習(xí)成果。
4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨感。
二、高職英語混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀
1.基礎(chǔ)的理論。對于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升高職英語教學(xué)水平。
2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國的高職英語教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實踐開展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒設(shè)計出針對高中英語的混合式學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學(xué)習(xí)進行研究。本論文研究中，將會基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過渡到當(dāng)前高職的英語教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高在實踐中應(yīng)用高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的效果。
三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式
1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計符合實際高職英語教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語教師，就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
2.設(shè)計實際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡而精，學(xué)生可以在短時間內(nèi)被課程知識吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學(xué)生。同時，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語學(xué)習(xí)模式。
3.課后評價。在高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，評價該模式實施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺學(xué)習(xí)的時長與次數(shù)，同時也可以根據(jù)學(xué)生提問、回復(fù)問題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。
四、實證研究
1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學(xué)模式下英語混合式學(xué)習(xí)成果研究。
2.研究過程。
（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學(xué)生進行英語口語三級考試，并將其隨機分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件實施檢驗，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P
（2）方法。針對兩組學(xué)生，在開展高職英語教育中，均采用《大學(xué)英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。
第一組中，可以對這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對面授課下，教師為高職英語教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動的參與者，學(xué)習(xí)高職英語知識。
對于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式（見圖1）。
圖1 實施混合式的學(xué)習(xí)模式
在高職英語課堂中，首先教師根據(jù)高中英語教材中每個教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語專業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識；之后，就可以開展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語口語教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語口語，練習(xí)英語口語；同時，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對課堂內(nèi)容進行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問，并對學(xué)生有見解的回答予以保留答案，有助于擴散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過微課與老師保持交流溝通。
（3）結(jié)果。對于兩組教學(xué)，在高職英語教學(xué)結(jié)束后，對兩個班的學(xué)生進行測試，隨機抽取口語能力測試題目，讓學(xué)生進行即興口語演講，評估學(xué)生得分。對第二組進行一年高職英語混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計有差異，有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。
基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的興趣，同時，經(jīng)過對學(xué)生開展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。
3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，對于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語的道路。開展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，為學(xué)生播放多媒體英語學(xué)習(xí)視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開口說好英語，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計算機可以對大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實施作業(yè)分組，將大部分實力均衡的學(xué)生分成一個小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對課堂內(nèi)容進行討論。同時，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個Plan B計劃，以防萬一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以更好的開展高職英語自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、優(yōu)化設(shè)計高職英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略
1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅持開放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產(chǎn)、傳遞、消費鏈條中的各個環(huán)節(jié)。同時，加大微課高職英語混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計適應(yīng)微課高職英語混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。
