時(shí)間:2023-03-22 17:43:15
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工程項(xiàng)目的可行性研究是確定項(xiàng)目是否進(jìn)行投資決策的依據(jù)。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)投資體制的改革,把原由政府財(cái)政統(tǒng)一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業(yè)和個(gè)人的多元投資格局,打破了由一個(gè)業(yè)主建設(shè)單位無償使用的局面。因此投資業(yè)主和國家審批機(jī)關(guān)主要根據(jù)可行性研究提供的評(píng)價(jià)結(jié)果,確定對(duì)此項(xiàng)目是否進(jìn)行投資和如何進(jìn)行投資,是項(xiàng)目建設(shè)單位決策性的文件。
批準(zhǔn)的可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)單位籌措資金特別是向銀行申請(qǐng)貸款或向國家申請(qǐng)補(bǔ)助資金的重要依據(jù),也是其他投資者的合資理由根據(jù)。凡是應(yīng)向銀行貸款或申請(qǐng)國家補(bǔ)助資金的項(xiàng)目,必須向有關(guān)部門報(bào)送項(xiàng)目的可行性研究。銀行或國家有關(guān)部門通過對(duì)可行性研究的審查,并認(rèn)定項(xiàng)目確實(shí)可行后,才同意貸款或進(jìn)行資金補(bǔ)助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設(shè)銀行、國家開發(fā)銀行等金融機(jī)構(gòu)都要求把提交可行性研究作為建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)貸款的先決條件。
可行性研究是編制項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)的依據(jù)。初步設(shè)計(jì)是根據(jù)可行性研究對(duì)所要建設(shè)的項(xiàng)目規(guī)劃出實(shí)際性的建設(shè)藍(lán)圖,即較詳盡的規(guī)劃出此項(xiàng)目的規(guī)模、產(chǎn)品方案、總體布置、工藝流程、設(shè)備選型、勞動(dòng)定員、三廢治理、建設(shè)工期、投資概算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等內(nèi)容。并為下一步實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)提出具體操作方案,初步設(shè)計(jì)不得違背可行性研究已經(jīng)論證的原則。
可行性研究是國家各級(jí)計(jì)劃綜合部門對(duì)固定資產(chǎn)投資實(shí)行調(diào)控管理,編制發(fā)展計(jì)劃、固定資產(chǎn)投資、技術(shù)改造投資的重要依據(jù)。由于建設(shè)項(xiàng)目尤其是大中型項(xiàng)目考慮的因素多,涉及的范圍廣、投入的資金數(shù)額大,可能對(duì)全局和當(dāng)?shù)氐慕⑦h(yuǎn)期經(jīng)濟(jì)生活帶來深遠(yuǎn)的影響,如三峽工程不僅耗資大、
工期長,還需要大批的移民遷徒,因此這些項(xiàng)目的可行性研究內(nèi)容更加詳細(xì),可作為計(jì)劃綜合部門實(shí)際對(duì)固定資產(chǎn)投資調(diào)控管理和編制國民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的重要依據(jù)。
近年來,國家提出實(shí)施項(xiàng)目法人責(zé)任制,過去那種普遍存在的條塊行政隸屬關(guān)系和無經(jīng)濟(jì)責(zé)任的狀況已大部分被合同經(jīng)濟(jì)關(guān)系所代替。項(xiàng)目法人及項(xiàng)目主管部門可依據(jù)批準(zhǔn)的可行性研究同國內(nèi)或國外有關(guān)組織和生產(chǎn)業(yè)主簽訂項(xiàng)目所需的原材料、能源資源、運(yùn)輸、工程設(shè)施、工程發(fā)包、水電供應(yīng)以及資金籌措等協(xié)議合同??尚行匝芯渴琼?xiàng)目建設(shè)單位擬定采用新技術(shù)、新設(shè)備研制供需采購計(jì)劃的依據(jù)。可行性研究中對(duì)擬建項(xiàng)目采用新技術(shù)、新設(shè)備已進(jìn)行了可行性分析和論證認(rèn)為可行的,項(xiàng)目建設(shè)單位可依據(jù)可行性研究擬定的新技術(shù)引進(jìn)和采購新設(shè)備的計(jì)劃。
批準(zhǔn)的可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)單位向國土開發(fā)及土地管理部門申請(qǐng)建設(shè)用地的依據(jù)。因?yàn)榭尚行匝芯繉?duì)擬建項(xiàng)目如何合理利用土地的設(shè)想提出了辦法和措施,國家開發(fā)部門和土地管理部門可根據(jù)可行性研究具體審查用地計(jì)劃,辦理土地使用手續(xù)??尚行匝芯繛榇_保項(xiàng)目達(dá)到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn),提出了治理措施和辦法,這些信息可作為環(huán)保部門對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)評(píng)、具體研究治理措施,簽發(fā)項(xiàng)目建設(shè)許可文件的主要依據(jù)。
在可行性研究過程中,因?yàn)檫\(yùn)用了大量的基礎(chǔ)資料,一旦有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文、礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量、工業(yè)性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不完整,不能滿足下一個(gè)階段工作需要時(shí),負(fù)責(zé)初步設(shè)計(jì)的部門就需要根據(jù)可行性研究所提出的要求和建議,進(jìn)一步開展有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文等勘察工作或加強(qiáng)工業(yè)性實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充有關(guān)數(shù)據(jù)。
二、可行性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的關(guān)聯(lián)作用
可行性研究是編制設(shè)計(jì)任務(wù)書的重要依據(jù),也是進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和工程建設(shè)管理工作中的重要環(huán)節(jié)??尚行匝芯坎粌H對(duì)擬議中的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面論證,判斷項(xiàng)目是否可行,值得投資,要進(jìn)行反復(fù)比較,尋求最佳建設(shè)方案,避免項(xiàng)目方案的多變?cè)斐傻娜肆Α⑽锪?、?cái)力的巨大浪費(fèi)和時(shí)間的延誤。這就需要嚴(yán)格項(xiàng)目建議書,可研報(bào)告的審批制度,確保可研報(bào)告的質(zhì)量和足夠的深度。假如在設(shè)計(jì)初期不能提出高質(zhì)量的、切合實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)書,不能將建設(shè)意圖用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)術(shù)語表達(dá)出來,自然也就無法有效地控制設(shè)計(jì)全過程。如果使工程的初步設(shè)計(jì)起不到控制工程輪廓及主要功能的作用,或在只有一個(gè)粗略的方案下便草率地進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理與施工肯定會(huì)出問題。可行性研究中的總的目標(biāo)如控制不好,使設(shè)計(jì)過程中朝令夕改,設(shè)計(jì)者無所適從,顧此失彼,往往造成產(chǎn)品先天不足。因此初步設(shè)計(jì)概算必須在可研報(bào)告估算控制范圍之內(nèi),初步設(shè)計(jì)未獲批準(zhǔn),不得進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)階段,重大設(shè)計(jì)變更必須報(bào)原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)審批。避免工程建設(shè)中不斷追加投資使工程管理失控,造成“半拉子工程”、“胡子工程”,給國家及投資業(yè)主帶來巨大損失。
工程項(xiàng)目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理早一點(diǎn)介入到建設(shè)前期中去替業(yè)主把好關(guān),在設(shè)計(jì)前就對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提出一些功能要求,設(shè)計(jì)中變更工作量就會(huì)減少,設(shè)計(jì)周期就會(huì)縮短。由于設(shè)計(jì)任務(wù)書不完整,可行性研究報(bào)告深度不夠,使設(shè)計(jì)者無從下手,其結(jié)果是設(shè)計(jì)圖紙泛泛而繪,邊設(shè)計(jì)邊施工,很容易匆忙急就,草率交圖,給施工和項(xiàng)目建設(shè)管理帶來困難。
在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,業(yè)主建設(shè)單位希望挖潛降低工程造價(jià),特別是一些民營、個(gè)體業(yè)主,他們?nèi)狈Χ夹g(shù)的專家為他們的項(xiàng)目認(rèn)證、研究,因此下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書做為設(shè)計(jì)依據(jù)的基本文件就很不規(guī)范??梢蛉硕悾瑮l款過于簡單,可執(zhí)行性差,往往還隱藏著一些可行性研究中應(yīng)解決的問題,不能為設(shè)計(jì)階段提供良好的設(shè)計(jì)環(huán)境,造成設(shè)計(jì)工作不應(yīng)有的反復(fù),甚至在施工中產(chǎn)生過多的設(shè)計(jì)變更,造成部分工程廢棄及延誤工期。解決這一問題的最好辦法是設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理盡早介入,就建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)、投資限額等,協(xié)助業(yè)主完善設(shè)計(jì)任務(wù)書,選擇優(yōu)秀的方案設(shè)計(jì),這樣可使下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書更切合實(shí)際,更便于控制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到控制工程造價(jià)的最終目的。
因此,搞好可行性研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理這兩個(gè)環(huán)節(jié)非常有必要,這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做的不細(xì),決策失誤不但工程項(xiàng)目沒有經(jīng)濟(jì)效益,而且損失可能是慘重的??尚行匝芯颗c設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理是避免投資決策失誤、保證工程項(xiàng)目建設(shè)及投產(chǎn)后經(jīng)營效益責(zé)任的重要手段。
三、做好可行性研究的措施
為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)體制改革的需要,我國勘察設(shè)計(jì)及工程咨詢單位必須實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變:一是改企轉(zhuǎn)制,由過去的附屬于部門的事業(yè)單位轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的市場競爭主體,并建立現(xiàn)代企業(yè)制度。二是轉(zhuǎn)變經(jīng)營機(jī)制,由過去局限于特定行業(yè)開展單一業(yè)務(wù)的職能型機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛲顿Y建設(shè)全過程服務(wù)、并按照市場機(jī)制進(jìn)行的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前加強(qiáng)工程咨詢勘察設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部改革,努力提高隊(duì)伍素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2模流分析
2.1網(wǎng)格劃分、診斷和修復(fù)
將Pro/E三維實(shí)體.PRT格式文件轉(zhuǎn)換成.IGS文件輸出,導(dǎo)入到MoldflowCADDoctor軟件中進(jìn)行CAD模型的檢查、修復(fù)與簡化,將小圓角等部分小特征進(jìn)行簡化。在MPI軟件中,導(dǎo)入零件的UDM文件,對(duì)模型采用雙面網(wǎng)格類型進(jìn)行網(wǎng)格劃分。
2.2澆口位置選擇
澆口位置的設(shè)置要綜合考慮熔體的流動(dòng)、注塑件的外觀質(zhì)量、成型塑件的力學(xué)性能及模具設(shè)計(jì)制造等方面的因素。由于電池殼體的外表面是外觀件,所以澆口不能設(shè)在外表面上。模流對(duì)最佳澆口位置進(jìn)行分析,分析結(jié)果表明塑件的中間深色區(qū)域?yàn)檩^佳澆口位置,考慮到塑件表面部分的窄筋結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致其填充質(zhì)量缺陷,擬采用三點(diǎn)澆口設(shè)計(jì)。為了使?jié)沧⑾到y(tǒng)受力平衡,結(jié)合塑件的結(jié)構(gòu)、尺寸,擬采用一模兩腔的模具結(jié)構(gòu)。
2.3成型分析
根據(jù)最佳澆口位置確定成型方案,對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行成型窗口分析。材料推薦工藝參數(shù)范圍為:模溫30~70℃,料溫190~240℃。設(shè)定注射時(shí)間為橫軸,成型質(zhì)量為縱軸。當(dāng)分別調(diào)節(jié)模具溫度為65.56℃和熔體溫度231.7℃時(shí),注射時(shí)間在1s附近,產(chǎn)品的成型質(zhì)量最好,高達(dá)0.9125。區(qū)域2D幻燈片圖,表示工藝參數(shù)對(duì)制品質(zhì)量的影響,中間深色區(qū)域?yàn)槭走x區(qū),范圍越大表示工藝參數(shù)可調(diào)節(jié)范圍越廣,也就是說,在滿足良好質(zhì)量的前提下,工藝參數(shù)有足夠調(diào)節(jié)的余地,可以大大降低由于外界干擾造成的廢品率。模具溫度65℃,熔體溫度為231℃時(shí),注射時(shí)間為0.78~1.70s,都在首選區(qū)域范圍內(nèi)。綜合以上快速充填和成型窗口的分析,在保證各項(xiàng)指標(biāo)良好、滿足要求的前提下,取模具溫度為66℃,熔體溫度為232℃。
2.4流動(dòng)分析
對(duì)上述方案進(jìn)行流動(dòng)分析。熔接痕分布如圖6所示,熔接痕主要分布在塑件側(cè)壁,且數(shù)量不多,基本不會(huì)影響塑件質(zhì)量。氣穴主要分布在塑件分型面處,可利用成型側(cè)壁內(nèi)孔的側(cè)型芯安裝間隙及分型面將氣體排出,不必在模具中添加排氣槽。充填時(shí)間為1.414s基本可完成充填,該充填時(shí)間與圖5的分析結(jié)果一致,剛好位于最佳充填時(shí)間范圍內(nèi)。
3模具總體結(jié)構(gòu)
參考中小型模架的基本結(jié)構(gòu)形式,由前述型腔的布局及成型零件尺寸要求,模具選用P3型,規(guī)格為450mm×550mm。根據(jù)模具尺寸,并結(jié)合模流分析得出的注射壓力、鎖模力等參數(shù),選擇螺桿式G54-S-200/400注射機(jī),該注射機(jī)額定注射壓力為109MPa,額定鎖模力為2450kN,足以滿足成型所需的注射壓力和鎖模力要求。塑件內(nèi)側(cè)用于裝配的內(nèi)側(cè)孔,由于塑件內(nèi)部空間不便采用側(cè)滑塊的形式,而且孔的數(shù)量比較多,所以均采用斜頂抽芯機(jī)構(gòu)進(jìn)行成型。模具工作原理:開模時(shí),注射機(jī)開合模系統(tǒng)帶動(dòng)動(dòng)模部分后移,型腔固定板8與脫模板10分離,使二級(jí)分流道從制品斷開。然后動(dòng)模繼續(xù)移動(dòng),待移至限定距離即滑塊和塑件完全脫開時(shí),型芯固定板19拉動(dòng)定距拉板33,定距拉板33帶動(dòng)脫模板10使流道的料脫出。然后凸模31繼續(xù)移動(dòng),使其與凹模32分開。最后在注射機(jī)的頂出作用下,推動(dòng)推板23,使推桿37與斜頂6、28一起向上移動(dòng),頂出塑件。合模時(shí),在注射機(jī)的帶動(dòng)下,復(fù)位桿21使推桿37與推桿固定板3復(fù)位,然后凸模31與凹模32合攏,最后脫模板10與型芯固定板19合攏,準(zhǔn)備下一個(gè)周期的注塑成型。
[中圖分類號(hào)]D80 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0257-2826(2012)08-0073-07
自第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束前后,英國和美國一些高校首開國際關(guān)系課程或?qū)I(yè)開始,國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展迄今已近一個(gè)世紀(jì)的歷史。經(jīng)過個(gè)把世紀(jì)的發(fā)展,今天我們發(fā)現(xiàn)國際關(guān)系作為一門學(xué)科,不但沒有越來越成熟,反而面臨比以往任何時(shí)候都要多的挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)嚴(yán)重到了甚至威脅學(xué)科生存的程度。如何理解這些挑戰(zhàn),如何在這些挑戰(zhàn)中把握學(xué)科發(fā)展的趨勢,這是本文想要探討的主要問題。
當(dāng)然,各個(gè)國家由于所處地位不同,面臨國內(nèi)外情況不同,對(duì)國際關(guān)系的感受,進(jìn)而影響國際關(guān)系學(xué)科的生存狀況也自然各不相同。本文并沒有就此作全面的調(diào)查,許多論斷都是基于一個(gè)國際關(guān)系教學(xué)和研究者的主觀感受和思考。同時(shí),本文的討論主要以中國國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的情況為基礎(chǔ),同時(shí)適當(dāng)顧及作者有所接觸的其他一些國家的情況,所以討論的內(nèi)容勢必是非常片面和主觀的,權(quán)當(dāng)是作者的個(gè)人思考以求教于大家。
一、國際關(guān)系學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)
應(yīng)該說,國際關(guān)系作為一門學(xué)科的誕生始于美國的推動(dòng),一方面是因?yàn)槊绹且粦?zhàn)結(jié)束后最早在大學(xué)開設(shè)國際關(guān)系課程和專業(yè)的少數(shù)國家之一,另一方面也因?yàn)槊绹Q生了最早的國際關(guān)系專屬理論理想主義,而且隨著一戰(zhàn)后大量研究國際關(guān)系的歐洲學(xué)者移居美國,推動(dòng)了美國國際關(guān)系學(xué)科的規(guī)模性發(fā)展。當(dāng)然,國際關(guān)系方面的研究之前就已存在,但大多散失于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中,包括歷史學(xué)、地緣政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等。許多學(xué)者指出,國際關(guān)系作為單獨(dú)一個(gè)學(xué)科之所以會(huì)在一戰(zhàn)后美國形成,主要與其國家的需要有關(guān),作為處于國力快速上升期的國家,也是一戰(zhàn)的勝利國,美國急需一批了解世界和國際事務(wù)的人才,急需有人對(duì)世界新秩序的構(gòu)建提出設(shè)想,按美國的利益來重構(gòu)世界,反映了實(shí)力上升中的美國走出去的需要。
從國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的歷史來看,國際關(guān)系之所以獲得獨(dú)立學(xué)科的地位,以筆者個(gè)人的理解來說,主要?dú)w功于國際關(guān)系理論的建立與發(fā)展。國際關(guān)系其他領(lǐng)域的研究,如外交史、國際法、國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等都可歸屬于歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科,唯有國際關(guān)系理論有它自身的獨(dú)立性。因此,人們常會(huì)以幾次理論范式(approach,paradigm)(或日大理論,grand theory)的大論戰(zhàn)來歸納國際關(guān)系學(xué)科的發(fā)展歷史,從理想主義標(biāo)志著國際關(guān)系學(xué)科的誕生,到現(xiàn)實(shí)主義的轉(zhuǎn)向,以及自由主義和現(xiàn)實(shí)主義之間的論戰(zhàn)。中間有過一段科學(xué)行為主義的興起時(shí)期,但它基本上屬于方法論上的貢獻(xiàn),理論范式上并不處于和其他理論平等對(duì)話的位置。之后又是現(xiàn)實(shí)主義和自由主義的再一次論戰(zhàn),但第二次論戰(zhàn)雙方都冠以了“新”的名義,即新現(xiàn)實(shí)主義(或結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)主義)和新自由主義(或制度主義)。20世紀(jì)80年代開始,建構(gòu)主義異軍突起,給國際關(guān)系學(xué)科帶來了一股清新的感覺,從而形成了三大主義鼎立的局面。這些理論的論戰(zhàn),勾勒出了國際關(guān)系學(xué)科的一部百年發(fā)展史。
這樣的定位和發(fā)展歸納,也從另一個(gè)側(cè)面反映了國際關(guān)系確實(shí)是正宗的“美國貨”,因?yàn)檫@些理論的大爭論主要是在美國的國際關(guān)系理論研究者之間進(jìn)行的,其他國家的國際關(guān)系學(xué)者有介入,但他們都屬于在各個(gè)陣營搖旗吶喊,并非爭論的主角,更談不上是領(lǐng)軍人物。美國的國際關(guān)系理論學(xué)者也不愿意平等地看待其他國家的國際關(guān)系理論研究,他們的眼光主要停留在美國內(nèi)部的“廝殺”上。盡管嚴(yán)重不平等,但美國國際關(guān)系理論的研究和爭論對(duì)國際關(guān)系學(xué)科的獨(dú)立化貢獻(xiàn)還是應(yīng)該承認(rèn)的,正是這些理論范式之間的爭論和發(fā)展,真正撐起了美國國際關(guān)系學(xué)科一片獨(dú)立的天空,因?yàn)橐蔀閱为?dú)一門學(xué)科,其獨(dú)特的理論范式是必需的。
從這樣一個(gè)國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的百年史來看,這個(gè)學(xué)科可以說有這樣一些特點(diǎn):
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016
1 國內(nèi)外慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
1.1 國外相關(guān)研究述評(píng)
慕課(MOOC)是目前最流行、最先進(jìn)的在線課程開發(fā)模式,國外對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)從慕課的課程設(shè)計(jì)對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課程”的含義較為特殊,一般為提供給學(xué)習(xí)者的各種學(xué)術(shù)課程,其中包括有很多種,例如在線教育的資源、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)手段及工具、課程的具體評(píng)價(jià)等(Allen,I.E &Seaman,J,2015)。 慕課的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)慕課的制作水平,課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量是慕課制作水平的關(guān)鍵(Jean Charles Pomerol,2014)。(2)以慕課的實(shí)際效果對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。慕課應(yīng)通過制定實(shí)際效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證慕課的質(zhì)量(A.M.F.Yousef ,2014)。慕課的實(shí)際效果是慕課成功的關(guān)鍵,能否讓學(xué)習(xí)者掌握傳授的內(nèi)容是極其重要的(Peter,S,2013)。(3)慕課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。慕課應(yīng)該設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),包括教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)資源,教學(xué)效果,教學(xué)技術(shù)等(Wright C R,2003)。由此可見,國外的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究尚處于起步階段,已經(jīng)出現(xiàn)了設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)聲音,但目前并沒有系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
1.2 國內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)
鑒于慕課建設(shè)及其發(fā)展的特殊性,我國的慕課研究則大多集中在高校領(lǐng)域內(nèi)。目前,我國的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究尚處于起步階段,主要集中在如下幾個(gè)方面:(1)慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》(2014)、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》(2014)等。這些研究對(duì)我國現(xiàn)階段慕課的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深入剖析和研究,特別是對(duì)我國慕課的發(fā)展方向進(jìn)行了規(guī)劃。(2)我國慕課建設(shè)路徑與應(yīng)用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發(fā)展中的問題探討》(2013)、陳江的《慕課的建設(shè)與實(shí)施策略》(2014)、邱均平的《慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究》(2015)等。這些研究則針對(duì)我國慕課現(xiàn)階段所出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上力求找到一些解決方法,以完善慕課評(píng)價(jià)體系為目標(biāo),追求慕課的專業(yè)化、精品化發(fā)展。(3)慕課在一些專業(yè)化領(lǐng)域和具體細(xì)化到課程的規(guī)范化研究。如方旋旋的《面對(duì)“慕課”:地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略》(2014)、李梁的《“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角》(2014)等。這些研究力求規(guī)范化、細(xì)致化,切入點(diǎn)多為地方高校、專業(yè)課程等,使慕課研究更加精細(xì),得出的研究成果也更具實(shí)際效果和說服力。因此,這也是我國慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的一個(gè)趨勢和方向。
2 量表的研究內(nèi)容
量表構(gòu)建研究的基本思路是先從慕課的發(fā)展歷史及其自身特點(diǎn)入手分析出研制質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性,并結(jié)合量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)和測驗(yàn)方法等要素建立量表模型,將模型應(yīng)用于三所高校進(jìn)行試驗(yàn),檢驗(yàn)其信度和效度,最終建立成型、科學(xué)、客觀的外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。
研究對(duì)象包括以下幾個(gè)方面:(1)研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性。通過研究慕課的發(fā)展歷史及特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段慕課所存在的問題,總結(jié)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的影響因素和適用性,依此闡述研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的必要性。(2)量表各級(jí)指標(biāo)體系的初選和創(chuàng)建。評(píng)價(jià)體系研究必須以建立指標(biāo)體系作為前提和基礎(chǔ),研究的重點(diǎn)在于將按照外語類慕課本質(zhì)屬性和特征某一方面的標(biāo)識(shí)分解成為具有行為化、可操作化的結(jié)構(gòu),構(gòu)建包含一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的合理、規(guī)范化量表,并通過目前最流行的軟件AHP計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重,以此確定量表的兩級(jí)指標(biāo)。(3)量表的信度和效度檢驗(yàn)。創(chuàng)建慕課質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)模型,進(jìn)一步分析現(xiàn)有國內(nèi)外文獻(xiàn)闡述的評(píng)價(jià)體系原理和測算方法,對(duì)該量表的信度、效度、難度系數(shù)進(jìn)行定性和定量測驗(yàn)研究,依據(jù)外語類慕課自身的特點(diǎn)和要求,找出適合的量表效應(yīng)模型和測算方法,應(yīng)用于高校外語類慕課課程中。(4)量表的模擬應(yīng)用試驗(yàn)。在試驗(yàn)高校選取相應(yīng)的樣本課程,并用此量表模型對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。以此來檢驗(yàn)高校外語類慕課的真實(shí)建設(shè)水平和具體應(yīng)用價(jià)值。(5)高校外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的建立。在前期研究基礎(chǔ)上,研制出成型量表,通過質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的建立,為提高慕課的質(zhì)量提供保障。
3 研制外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的突破點(diǎn)
建立外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表將突破以下三個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題:(1)量表與慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)的適配性。雖然量表被廣泛應(yīng)用于各種行業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中,但畢竟在慕課領(lǐng)域中尚無較完善、系統(tǒng)的成型量表評(píng)價(jià)其質(zhì)量,因此必須通過慕課發(fā)展及其自身特點(diǎn),闡述選取量表作為其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適配性。(2)量表的專業(yè)化打造,依據(jù)外語類慕課的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的,必須錙銖必較,結(jié)合外語類課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。將層次分析法(AHP)、模糊綜合評(píng)價(jià)法(FCE)應(yīng)用于質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制中,力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。(3)量表的科學(xué)、有效性檢驗(yàn)。慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的信度和效度檢驗(yàn)決定著量表的科學(xué)性和有效性。經(jīng)過大量檢驗(yàn)后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實(shí)際作用的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn),因此,必須在大量樣本檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成科學(xué)、有效的技術(shù)指標(biāo)。
4 外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表研制的主要目標(biāo)
量表的研制將追求實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用目標(biāo):(1)為我國高校的慕課建設(shè)服務(wù),探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學(xué)手段,優(yōu)化慕課,特別是提高外語類慕課質(zhì)量。(2)以外語類學(xué)科的自身邏輯為依據(jù),確定質(zhì)量評(píng)價(jià)量表,找到客觀合理的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,為我國外語類慕課的規(guī)范化體系建設(shè)提供有力保障,同時(shí)也為我國其他專業(yè)課程的慕課建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。(3)進(jìn)一步拓寬慕課的應(yīng)用價(jià)值,以外語類課程為基礎(chǔ),不斷為我國慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供理論支持以及更實(shí)際的操作平臺(tái)和應(yīng)用渠道,在體現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為全國高校的慕課平臺(tái)建設(shè)做出實(shí)際性貢獻(xiàn)。(4)服務(wù)中國教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,制定科學(xué)的質(zhì)量評(píng)r指標(biāo)體系。
5 研制外Z類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的創(chuàng)新之處
(1)將慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系專業(yè)化、細(xì)分化,打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的慕課評(píng)價(jià)體系模式,以外語類課程為例,依據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求,量身打造慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
(2)首次將量表應(yīng)用于慕課的質(zhì)量評(píng)價(jià)中,將慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系規(guī)范化、系統(tǒng)化。
(3)創(chuàng)造性地將層次分析法(AHP)、模糊綜合評(píng)價(jià)法(FCE)應(yīng)用于質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制中,力求量表的準(zhǔn)確性、客觀性。
(4)可以選取985院校、部屬專業(yè)院校、地方院校等三所各具代表性的高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),充分保證質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性。
由此可見,建立高校外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。慕課研究屬于當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究的熱門話題,研究多為慕課本身的理論性研究,而將量表應(yīng)用于慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對(duì)慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應(yīng)用型相融合,摸索出了我國慕課時(shí)代下高校外語類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的新方向,具有較強(qiáng)的理論和實(shí)際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設(shè)提供直接的借鑒經(jīng)驗(yàn),特別是在建設(shè)專業(yè)類慕課進(jìn)程中,起到積極指導(dǎo)作用。
基金項(xiàng)目:此論文系天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“天津市外語類慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):HEYP5027);全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“我國英語能力測試等級(jí)量表研制”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):DIA140304)
參考文獻(xiàn)
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世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),推動(dòng)著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物,為我國高等教育改革和質(zhì)量提升帶來了新契機(jī),為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。
1高校教育教學(xué)中存在的主要問題
1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)
創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印,影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),改革就是廢棄舊的體制,建立一個(gè)適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo),也是為社會(huì)輸送人才的標(biāo)準(zhǔn),在大學(xué)生就業(yè)難的背景下,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素,必須全面改革高校教學(xué)模式,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
1.2傳授知識(shí)仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式
單一的課程教學(xué)傳授知識(shí)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要,學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識(shí),更需要實(shí)踐知識(shí),尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實(shí)踐能力培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需要,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,加大校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),這些都是傳授學(xué)生知識(shí)的有效渠道。
1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機(jī)制缺乏
教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機(jī)制教育有關(guān)部門也很重視,但由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展的差別,學(xué)生的個(gè)人能力等問題,比如國家級(jí)精品資源共享課,適用的不是很多,課程在建設(shè)過程中,教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問題,但全國高校教師、學(xué)生程度不同,促使資源共享課利用率不高。
2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新機(jī)遇
2.1“慕課”:國際高等教育改革新猶
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài),智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用,促使“慕課”現(xiàn)在國內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式,學(xué)生可以任何時(shí)間,任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí),方便了學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),提高了學(xué)生知識(shí)水平。
2.2迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn):相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動(dòng)作為
“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用,第一學(xué)生行為,借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,自主選修課程,足不出戶即可學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校名師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要,教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì),將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)傳授模式向動(dòng)態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為,通過“慕課”平臺(tái)引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源,彌補(bǔ)自身的不足,或?qū)⒈拘?yōu)勢特色課程通過“慕課”平臺(tái)予以共享,彰顯特色和綜合實(shí)力,推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為,積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源,建設(shè)“慕課”平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革?!澳秸n”是一種新型教學(xué)模式,高校如何利用“慕課”平臺(tái),提高教學(xué)效果,為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校發(fā)展的需要。
3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究
3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績效評(píng)估機(jī)制,引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式,一種是鼓勵(lì)教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí),每名教師至少建立一門慕課,慕課建設(shè)以后,有關(guān)部門要組織專家對(duì)“慕課’’進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中,要重視學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種形式,可以通過網(wǎng)絡(luò),座談等方式。在組織專家進(jìn)行評(píng)價(jià),專家必須有企業(yè)專家,兄弟院校專家進(jìn)行評(píng)價(jià),最后綜合評(píng)價(jià)該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)“慕課”,外部優(yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好,必須經(jīng)過充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用,同時(shí)也能對(duì)教師的課堂起到補(bǔ)充作用。
3.2轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有精品課程,建設(shè)校本特色“慕課”
現(xiàn)在高校基本都用自己國家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程,要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源,在轉(zhuǎn)變過程中,要經(jīng)過科學(xué)研究,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”,不要形式上轉(zhuǎn)變,要實(shí)際意義上的轉(zhuǎn)變,建設(shè)校本特色“慕課”。
3_3利用“慕課”資源開展混合式教學(xué),深化課堂教學(xué)改革
教師借助“慕課”資源實(shí)施混合教學(xué)模式,發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢,處理好線上和線下關(guān)系,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果?;旌鲜浇虒W(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的,任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),不一定適合任何課程。
3.4建立“培訓(xùn)+項(xiàng)目+比賽”的多層教學(xué)能力提升
教師需要通過培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力,積極參與項(xiàng)目建設(shè),是提高教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道,同時(shí)多參加比賽,是檢驗(yàn)教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素,必須提高教師的能力。
1 信息素養(yǎng)教育所存在的問題
信息索養(yǎng)教育是圖書館信息服務(wù)的職能之一,它包括:面對(duì)本科生新生和研究生新生不同層次的文獻(xiàn)檢索課教學(xué),基于各個(gè)學(xué)院學(xué)科服務(wù)的參考咨詢,及不定期的文獻(xiàn)檢索工具使用及文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用的講座等。誠然,這些信息服務(wù)對(duì)提高本校師生的信息索養(yǎng)水平起到了重要的作用,但也存在了許多問題。①傳統(tǒng)的倒灌式教學(xué)難以集中學(xué)生的注意力,以教師講授為主體的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求,容易引起學(xué)生倦怠。②信息索養(yǎng)教育課程大多要求實(shí)踐和操作,一次性的教學(xué)方式難以保證學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn),授課內(nèi)容無法多次重現(xiàn)成為信息索養(yǎng)教育需要突破的重要問題。③圖書館作為學(xué)校的教學(xué)輔助部門,信息索養(yǎng)課程僅僅被當(dāng)作獲取學(xué)分的工具,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖書館開展的課程不夠重視。④學(xué)生與教師之間缺乏交互性,一方面,教師難以根據(jù)學(xué)生的需求因地制宜,另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以被真正檢測
針對(duì)信息索養(yǎng)教育所存在的問題,有些高校圖書館開設(shè)信息索養(yǎng)教學(xué)的專欄和平臺(tái),取得了一些效果,但僅僅建立了課程的視頻,模式單一,系統(tǒng)性不強(qiáng),缺乏吸引力。
2 慕課的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則
2.1 慕課的特點(diǎn)
慕課作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),具有自身的特點(diǎn)。
(1)時(shí)間與空間上的開放性:空間上,慕課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的建立決定了其自身的可共享性,時(shí)間上,慕課的內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn),推陳出新,這也是慕課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢之一。同時(shí),慕課可以提供一個(gè)教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間互通有無的平臺(tái)。
(2)課程內(nèi)容的獨(dú)立性:慕課通常都是一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)單元,每個(gè)課程都是獨(dú)立的,教授內(nèi)容可以獨(dú)立實(shí)施與應(yīng)用。
(3)翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn):慕課的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需求,學(xué)生可以自主的挑選觀看的課程,對(duì)于沒有掌握的課程可以選擇多次觀看,慕課的出現(xiàn)增強(qiáng)了師生傳授知識(shí)的可交互性,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要
2.2 慕課的設(shè)計(jì)原則
信息索養(yǎng)教學(xué)慕課設(shè)計(jì)分為兩個(gè)主體,從內(nèi)容和形式上來說,它分為信息索養(yǎng)教學(xué)的慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)和信息索養(yǎng)教學(xué)的慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)。根據(jù)上文總結(jié)的慕課自身的特點(diǎn),對(duì)應(yīng)的慕課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的三大原則。
(1)開放性原則:根據(jù)信息索養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分,分別把對(duì)應(yīng)的慕課掛到圖書館網(wǎng)站和需要專題培訓(xùn)的學(xué)院網(wǎng)上,供校內(nèi)師生無地點(diǎn)無時(shí)間無次數(shù)的暢通觀看,設(shè)置多種網(wǎng)絡(luò)途徑供學(xué)習(xí)者暢所欲言,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流與共享。
(2)獨(dú)立性原則:每節(jié)信息索養(yǎng)教育慕課必須是完整獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),由于時(shí)間的有限性,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解需要保證內(nèi)容的連續(xù)性與完整性。
(3)多元化原則:慕課的開設(shè)增加了學(xué)生的自主選擇權(quán),除了需要同學(xué)強(qiáng)制完成的如人館教育等必修課,大部分課程學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要自行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以自行掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度,因此課程的設(shè)計(jì)需要更能激發(fā)學(xué)生的興趣,提供多元化的資源供學(xué)生選擇
3 浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息素養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)
信息索養(yǎng)教育是提升高校學(xué)生的信息搜索、信息過濾和信息處理的能力的重要手段,圖書館作為信息索養(yǎng)教育的支撐單位,能否做好信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容規(guī)劃是衡量圖書館是否具有信息服務(wù)能力的重要標(biāo)志之一。根據(jù)學(xué)生的層次和教育的目的不同,將信息索養(yǎng)教育的課程內(nèi)容分為新生培訓(xùn)與人館教育、常規(guī)信息索養(yǎng)通識(shí)教育和專題數(shù)據(jù)庫教育三個(gè)方面。
3. 1新生培訓(xùn)與入館教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)
新生培訓(xùn)與人館教育是由圖書館針對(duì)本科生和研究生新生所開展的教育培訓(xùn),也是每個(gè)院校都要求學(xué)生必須參與的課程,它通常主要包括圖書館的概況介紹,館藏電子資源的使用方法,紙質(zhì)圖書的查找方法和中圖分類法的基礎(chǔ)知識(shí)。新生培訓(xùn)與人館教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館,短時(shí)間內(nèi)熟悉圖書館資源,掌握基本的檢索方法獲取所需圖書信息,也為學(xué)生提高科研水平,增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力打下基礎(chǔ)。
3. 2信息素養(yǎng)通識(shí)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)
信息索養(yǎng)通識(shí)教育是高校信息索養(yǎng)教育的主體,信息索養(yǎng)教育由于其深度和廣度的不同,并不能通過單單一兩門課程滿足不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生的需要,建立一個(gè)完善的信息索養(yǎng)通識(shí)教育的課程系統(tǒng)來滿足各類學(xué)生的需求是圖書館的擴(kuò)展職能。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例,從橫向來看,本科培訓(xùn)招生的總共有26專業(yè),其中15個(gè)為醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè),其余包括管理學(xué)、文學(xué)等和醫(yī)學(xué)無交叉性的學(xué)科,不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫需求類型是不一樣的;從縱向來看,浙江中醫(yī)藥大學(xué)有3個(gè)博士后科研流動(dòng)站、12個(gè)博士點(diǎn)和29個(gè)碩士點(diǎn),學(xué)生層次的深淺決定了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫的需求層次是不一樣的。
因此,經(jīng)與課題組成員的討論總結(jié),信息索養(yǎng)教學(xué)常規(guī)課程的設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分。①電子信息檢索:電子信息檢索作為必修課分為面向本科生和面向研究生的兩個(gè)種類,介紹的是本科生和研究生做科研過程中最常用到的數(shù)據(jù)庫及其基本的使用方法。②文獻(xiàn)管理軟件使用分析:包括Note ExpressE一learning等文獻(xiàn)管理軟件等,作為通識(shí)教育的組成部分,授課的重點(diǎn)在于文獻(xiàn)管理軟件的基本使用方法,力圖讓學(xué)生在了解工具的基本性能的基礎(chǔ)上選擇符合自己使用習(xí)慣的軟件,為以后的深人學(xué)習(xí)掌握某一種文獻(xiàn)管理軟件打下基礎(chǔ)。③前沿信息科學(xué)分析:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,新的科學(xué)技術(shù)與信息工具也源源不斷地涌人視野中,如RSS的同步資訊的介紹等,引進(jìn)新的信息科學(xué),開拓學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在科研中使用新的方法和工具。④國際數(shù)據(jù)庫檢索使用:聚焦在EI} WOS等學(xué)校購買的外文數(shù)據(jù)庫資源。⑤醫(yī)學(xué)類信息檢索和使用:浙江中醫(yī)藥大學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為本校學(xué)生的主體,圖書館資源建設(shè)部采購了萬方醫(yī)學(xué)、PubMea等多種中外文醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫滿足中醫(yī)藥院校學(xué)生科研學(xué)習(xí)的需要。
3.3 信息素養(yǎng)專題教育的設(shè)計(jì)
信息索養(yǎng)專題教育是針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人講解的教育,如果說上文中信息索養(yǎng)通識(shí)教育是從廣度上完善了信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì),那么專題教育的建立就是從深度上讓信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容多樣化和完整化。
根據(jù)教育的目的不同,課題組把專題信息索養(yǎng)教育專題教育分為以下三個(gè)部分。
(1)信息檢索智庫:包括電子圖書數(shù)據(jù)庫和電子期刊數(shù)據(jù)庫,電子圖書數(shù)據(jù)庫主要包含超星電子圖書、獨(dú)秀圖書等,電子期刊數(shù)據(jù)庫包括C'NKI、萬方等全文數(shù)據(jù)庫和EI } WOS等引文數(shù)據(jù)庫。
(2)文獻(xiàn)分析信息索養(yǎng)教育:如何構(gòu)建知識(shí)圖譜Citespace,中外文專利數(shù)據(jù)庫的使用等
(3)論文的寫作與投稿:使用Word撰寫論文排版、利用Excel分析數(shù)據(jù)等。
從學(xué)生角度而言,在專題信息索養(yǎng)教育中,知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性和可操作性,決定了學(xué)生在慕課智庫的選擇時(shí)有很強(qiáng)的針對(duì)性,學(xué)生可以通過瀏覽慕課名迅速篩選出目標(biāo)課程,達(dá)到隨需隨學(xué)的目的。然而,對(duì)于圖書館教師而言,專題信息索養(yǎng)教育的建立對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn),要求教學(xué)者具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性,因此,加強(qiáng)教師分工和知識(shí)儲(chǔ)備是建立專題信息索養(yǎng)教育智庫的重要前提。
綜上,根據(jù)學(xué)生專業(yè)和學(xué)生層次不同,課題組對(duì)信息索養(yǎng)教育課程進(jìn)行通識(shí)教育和專題庫教育劃分,以滿足用戶需要為前提,進(jìn)行信息索養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
4 浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息素養(yǎng)教育慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)
慕課是以教學(xué)視頻為中心建立的可供師生互通有無相互交流的平臺(tái),它除了提供基本的視頻、教案、課件、習(xí)題等信息,還搭建一個(gè)可供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行討論和拓展學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。
4.1 教學(xué)視頻模塊
教學(xué)視頻模塊是信息索養(yǎng)教育慕課平臺(tái)的主體,也是慕課質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教學(xué)視頻重點(diǎn)是否突出,課件內(nèi)容是否豐富決定了慕課平臺(tái)的發(fā)展?jié)摿ΑT诮虒W(xué)視頻模塊下,按照新生培訓(xùn)與人館教育、信息索養(yǎng)通識(shí)教育和專題信息索養(yǎng)智庫教育依次分類,逐步展開,按從粗略到細(xì)致的方式展現(xiàn)給用戶進(jìn)行點(diǎn)擊查閱。
4.2 學(xué)習(xí)資料模塊
學(xué)習(xí)資料模塊作為用戶進(jìn)行自學(xué)的輔助工具,排版在教學(xué)視頻模塊旁,可供用戶在瀏覽教學(xué)視頻時(shí)同時(shí)打開。它包括:教學(xué)課件,教師教案,課程PPT,課后練習(xí)題等。在學(xué)習(xí)資料首列列出鏈接和慕課課程名,同時(shí)也給出本課程的交流論壇模塊的鏈接。
4.3 成果側(cè)試模塊
圖書館建立信息索養(yǎng)在線測試題庫,并提供窗日供學(xué)生提交練習(xí)作業(yè),在成果測試模塊設(shè)置課業(yè)提交時(shí)間節(jié)點(diǎn),如適用于學(xué)生的新生培訓(xùn)與人館教育的作業(yè)。這不僅改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)提交的方式,節(jié)省了人力物力,也在客觀上減少了時(shí)間資源與紙質(zhì)資源的浪費(fèi)。
4.4 生交流論壇模塊
交流論壇模塊采取BBS的論壇方式,建設(shè)學(xué)習(xí)心得模塊、資料共享模塊、課后答疑模塊和暢所欲言模塊四個(gè)子模塊。學(xué)習(xí)心得模塊的鏈接設(shè)置在相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的右側(cè),用戶在子模塊上記錄自己的思路,啟發(fā)或?qū)W習(xí)方法等。資料共享模塊是供用戶上傳非本平臺(tái)提供的其他途徑的有關(guān)課程的資料,用來開拓用戶的思路。課后答疑模塊是用戶提出信息索養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中的問題,教師定期進(jìn)行回復(fù)解決問題的模塊,這也是唯一需要教師全程參與的子模塊。暢所欲言模塊是供用戶與用戶交流的模塊,用戶可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的興趣點(diǎn)引發(fā)話題,進(jìn)行自由探討和學(xué)習(xí)。
DOI:
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005
一、前言
慕課(MOOC)是一種新型的在線課程開發(fā)模式,將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,以教學(xué)視頻的形式應(yīng)用在高校的教學(xué)活動(dòng)中,讓更多的學(xué)生可借由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。慕課提供的海量教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以多維度地開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)全程參與到教學(xué)課程中,不受時(shí)間與空間的限制,提高學(xué)習(xí)興趣。高校要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才,就必須要在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,加大教育信息化建設(shè)力度,推進(jìn)慕課教學(xué)模式的發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大作用。
二、高校課堂運(yùn)用慕課教學(xué)模式出現(xiàn)的問題
慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn),在高校教學(xué)的應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢,但以網(wǎng)絡(luò)課程的形式也伴隨著缺陷。在應(yīng)用過程中,學(xué)生沒有在專業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇網(wǎng)絡(luò)課程,缺少傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的面對(duì)面交流,專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的架構(gòu)得不到保證,不利于學(xué)生情商與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí),遇到某個(gè)不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí),不能得到專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的理解思路來重點(diǎn)講解,學(xué)生只能根據(jù)自己的理解思路來重復(fù)學(xué)習(xí)。慕課的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都可以基于寬帶網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行,對(duì)于學(xué)生來說,只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的電腦,就可以根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時(shí)間和空間的限制,大家不需要在特定的時(shí)間來到教室上課,缺少了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)與學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì),偶爾在慕課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)也以機(jī)械的問答模式展開,學(xué)生缺少一個(gè)靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)氛圍。本文針對(duì)慕課與高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式如何銜接,高校教學(xué)中需要改善的部分提出解決策略[1]。
三、高校教學(xué)實(shí)施慕課模式的改革措施
(一)教師在教學(xué)過程中引進(jìn)慕課學(xué)習(xí)課程
由于高校課程的理論知識(shí)枯燥,而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點(diǎn),學(xué)生可以事先了解所學(xué)專業(yè)的課程體系,教師再對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整,使每門課的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系,具有良好的延展性,滿足不同學(xué)生的需要,這在專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。教師還可以對(duì)課堂教學(xué)做精彩細(xì)致的設(shè)計(jì),在授課過程中結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)資源,讓學(xué)生一睹世界級(jí)名師的授課風(fēng)采,使教學(xué)過程如欣賞、參與舞臺(tái)劇一般精彩,自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式,很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題,在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一,使教學(xué)質(zhì)量有所提高。
(二)加強(qiáng)慕課教學(xué)過程中師生的交流與討論
為了方便高校慕課在線學(xué)習(xí)的交流與討論,每個(gè)慕課教學(xué)視頻下面都有一個(gè)討論板,教師和學(xué)生可以在頁面上對(duì)所學(xué)內(nèi)容開展交流,學(xué)生之間還以互相討論,將不明白的問題在頁面上做一個(gè)匯總,讓教師可以有針對(duì)性地展開講解,避免了問題的重復(fù)解答[2]。通過師生之間的交流討論過程,不僅營造了良好的學(xué)習(xí)和交流氛圍,而且降低了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。教師還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生在圖書館、宿舍、社團(tuán)等場所進(jìn)行交流活動(dòng),互動(dòng)的形式也可以由討論、交流、舉辦報(bào)告會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式開展,這樣師生間互動(dòng)不足的問題和缺陷就可以得到彌補(bǔ)。
(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
高校要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),而對(duì)于在線學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生來說,課程評(píng)價(jià)主要由學(xué)習(xí)者的平時(shí)成績與最后考核構(gòu)成,平時(shí)成績?cè)u(píng)定以平時(shí)作業(yè)的練習(xí)完成情況與線上討論交流表現(xiàn)為主,所占比例大于傳統(tǒng)課堂教學(xué),而教師根據(jù)學(xué)生上課的情況,事先制定好最后考核的內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),可以按照標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行,對(duì)于不便參與考試的學(xué)生,則讓他們以論文或作品的方式完成考核,使考核活動(dòng)得以順利進(jìn)行。學(xué)生通過互評(píng)的形式,對(duì)其他人的作業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)級(jí),這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)展;在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過程中能夠正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我,從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)完成后,期末考試會(huì)將平時(shí)成績納入評(píng)價(jià)范圍,作為發(fā)放證書的硬指標(biāo)。最后考核要保證無論是現(xiàn)場考核或在線考核,都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加,以確保學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性[3]。
慕課教學(xué)模式可以提供獨(dú)立的課程,使學(xué)生的創(chuàng)新需求得到滿足,教師要改善課堂教學(xué)的管理模式,允許學(xué)生自由創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機(jī)遇,充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢,發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢,優(yōu)化高校的核心課程設(shè)置,大力推進(jìn)課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。
參考文獻(xiàn):
[1]李斐.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(7):22-25.
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看,“慕課”一詞至少有三種不同含義,并有五種典型的教學(xué)形式。
1.“慕課”的三種含義
慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫,主要形式是以錄像為載體,通過碎片化的錄像完成課堂教學(xué),并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論、考核和考試。
慕課的第二種含義指的其實(shí)是SPOC的音譯。SPOC是“小規(guī)模非開放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫,也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”,是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補(bǔ)MOOC在實(shí)體課堂教學(xué)方面的不足,而將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開放”課程,雖然也以使用碎片化的錄像進(jìn)行在線教學(xué)作為輔助手段,但其與MOOC最大的差別就在于實(shí)體課堂的參與性,隨之衍生出的特點(diǎn)是課程容量的有限性,這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。
慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎(chǔ),SPOC是MOOC的深度運(yùn)用,二者構(gòu)成了慕課的兩種最基本的授課形式。
2.慕課的五種典型教學(xué)形式
“慕課”教學(xué)差異化有助于每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的實(shí)現(xiàn),有助于解決學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實(shí)體課堂、在線測驗(yàn)、在線考試和實(shí)體考試五個(gè)方面進(jìn)行考察,筆者認(rèn)為,慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式:
第一,公共MOOC。這種形式是實(shí)體開課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)碎片化的錄像,完成學(xué)習(xí)過程并通過MOOC平臺(tái)考試達(dá)到要求后,由MOOC平臺(tái)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。如果該同學(xué)同時(shí)正在攻讀的學(xué)位包含這門課程且所在學(xué)校承認(rèn)MOOC平臺(tái)的學(xué)分,則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。
第二,校內(nèi)SPOC。實(shí)體開課學(xué)校的同學(xué),在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程,通過課前在慕課平臺(tái)上觀看原進(jìn)程的錄像,并參加SPOC課堂討論獲得平時(shí)成績,最后參加實(shí)體課堂的期末考試。
第三,公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實(shí)體開課學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)方式,基于慕課平臺(tái)開設(shè)公共SPOC的方式也應(yīng)運(yùn)而生。在技術(shù)上要求慕課平臺(tái)提供虛擬教學(xué)課堂的支持,對(duì)參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求,觀看的錄像應(yīng)該是原進(jìn)程的錄像。
第四,校內(nèi)MOOC。實(shí)體開課學(xué)校的同學(xué),在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程,通過在MOOC平臺(tái)上觀看碎片化的錄像并參加在線測驗(yàn)獲得平時(shí)成績,最后參加實(shí)體課堂的期末考試。校內(nèi)MOOC實(shí)際上是公共MOOC與校內(nèi)SPOC的混合體。
第五,興趣MOOC。與前四類慕課以獲得學(xué)分為目的不同,興趣MOOC更類似網(wǎng)易公開課的模式,但觀看的是碎片化的錄像,在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和考核上都沒有強(qiáng)制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校,且該教師的SPOC課堂也允許旁聽,該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。
以上五類慕課教學(xué)形式的對(duì)比簡表如下:
二、“侵權(quán)責(zé)任法”課程的“多平臺(tái)多模式”平行運(yùn)行簡介
1.四川大學(xué)“侵權(quán)責(zé)任法”慕課開課情況簡介
四川大學(xué)法學(xué)院侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一位教授和二位副教授組成,在實(shí)體課堂上為本科生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程和“英美侵權(quán)法”全英文課程,在暑期國際課程周邀請(qǐng)外籍教授共同開設(shè)“比較侵權(quán)法”全英文課程。同時(shí)為碩士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”(雙語)課程,為博士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法研究”(全英文)課程,形成了體系化和國際化的實(shí)體課堂體系。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“中國大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個(gè)慕課平臺(tái)同時(shí)開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程,還在校內(nèi)建設(shè)了“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心,實(shí)現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化和慕課化。
除了兩個(gè)慕課平臺(tái)和兩個(gè)教學(xué)中心的“多平臺(tái)”運(yùn)作之外,在學(xué)習(xí)模式上,“侵權(quán)責(zé)任法”課程也提供“多模式”的選擇,具體來說包括:
第一,公共MOOC。作為“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線的第一門法學(xué)類課程,每學(xué)期有超過1萬人選修本課程,且選修人數(shù)每學(xué)期都呈現(xiàn)出幾何級(jí)增長趨勢。
第二,校內(nèi)SPOC。通過“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心平臺(tái),為校內(nèi)選課學(xué)生提供按照原進(jìn)程播放的錄像,學(xué)生在課堂上通過參與模擬法庭的方式來完成教學(xué)。
第三,公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程,每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù),并通過4~6次見面課程,確保教學(xué)效果,各校學(xué)生也通過該平臺(tái)獲得了相應(yīng)的學(xué)分。
第四,校內(nèi)MOOC。同時(shí)在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)和教務(wù)處系統(tǒng)注冊(cè),平時(shí)成績來源于“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái),期末考試成績來源于實(shí)體考試。
第五,興趣MOOC?!爸袊髮W(xué)MOOC”平臺(tái)和“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心分別提供按照碎片化和原進(jìn)程播放的課程錄像,供有興趣的學(xué)生觀看。校內(nèi)SPOC實(shí)體課堂也歡迎學(xué)生旁聽。
以上五種教學(xué)模式運(yùn)行中,有如下幾點(diǎn)需要說明:
第一,校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC學(xué)生分別通過實(shí)體課堂和“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)的章節(jié)考核獲取50分的平時(shí)成績。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過控制兩組同學(xué)平時(shí)成績分?jǐn)?shù)的平均分來確保公平性,并采用相同的期末實(shí)體考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 第二,除了興趣MOOC不參與考試之外,其余四個(gè)平臺(tái)的考試均是同樣的A、B試卷。校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后,公共SPOC和公共MOOC設(shè)定為相同試卷,同時(shí)開考。
第三,教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務(wù),為校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC開通微信群服務(wù),為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù),確保每種學(xué)習(xí)方式的每位同學(xué)的每個(gè)問題都能夠得到及時(shí)的解答。
2.不同慕課學(xué)習(xí)方式的分流情況
慕課教學(xué)形式的出現(xiàn),提供了課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和多樣化的可能,以滿足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”課程,我們一般推薦選修WEMOOC平臺(tái)的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右,幾乎所有的學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”這門課程的需要,但并非每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诒匦拚n設(shè)置上,前置必修課程“債權(quán)法”課程已經(jīng)包含了“侵權(quán)責(zé)任法”課程的主要內(nèi)容,學(xué)生選修“侵權(quán)責(zé)任法”的主要目的是深入地學(xué)習(xí)這門課程而非出于知識(shí)完整性的考慮。因此,沒有獲得學(xué)分需求的學(xué)生,可以通過興趣MOOC的方式,自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。
高校每學(xué)期授課時(shí)間一般在17-18周,其中公共假期一般會(huì)占用1~2周,本科生一般前3周都可以自由選課,因此課程容量主要取決于4~16或者17周的課程設(shè)置。“侵權(quán)責(zé)任法”SPOC課程按照模擬法庭的方式展開,每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在一個(gè)案例中擔(dān)任原告或者被告的訴訟人,每周2節(jié)課,每節(jié)課一個(gè)案例,所以SPOC課程的設(shè)計(jì)容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。
因此,在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習(xí)的80人之后,剩余120人左右只有50人左右能夠有機(jī)會(huì)參與模擬法庭。實(shí)際上,根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在200人的本科生基數(shù)下,對(duì)“侵權(quán)責(zé)任法”真正感興趣并愿意投入大量時(shí)間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右,所以這種設(shè)置本身也是符合教學(xué)需求的,沒有出現(xiàn)參與人數(shù)過多或者過少的情形,最終都能夠協(xié)調(diào)到合適的SPOC課程人數(shù)。剩余約80位同學(xué)進(jìn)入校內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)方式,歡迎旁聽SPOC課程,并有一定的參與權(quán)限(詳見后文)。
學(xué)生分流的目的,是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的小班化互動(dòng)式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。
3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述
在課堂組織上,將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組,每組指定一位主助教(碩士研究生二年級(jí))和一位副助教(碩士研究生一年級(jí))。指定兩位助教的考慮是:第一,助教可能生病或者由于其他原因無法參與指導(dǎo),兩位助教可以避免助教缺席。第二,研究生二年級(jí)的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實(shí),通過“傳幫帶”可以培養(yǎng)研究生一年級(jí)的助教,這樣副助教到研究生二年級(jí)擔(dān)任主助教時(shí),又可以繼續(xù)培養(yǎng)下一級(jí)的副助教,以此延續(xù)下去。第三,兩位助教共同組織活動(dòng),可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動(dòng)的情形出現(xiàn),在兩個(gè)年級(jí)之間也能夠通過協(xié)調(diào)形成較為合理的組合。除此之外,還要指定一位博士生作為總助教,協(xié)調(diào)和指導(dǎo)四組助教團(tuán)隊(duì)。
在課程內(nèi)容上,課堂模擬法庭的案例全部來自最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例和《最高人民法院公報(bào)》刊載案例,備選案例約150個(gè),按照教學(xué)進(jìn)度,每學(xué)期討論24-26個(gè)案例,加上每年新公布的案例,從數(shù)量上可以保證做到不重復(fù)。當(dāng)然,經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會(huì)使用。每節(jié)課討論一個(gè)案例,按照A-B-C-D分別擔(dān)任原被告的交叉循環(huán)方式組織,每6周一個(gè)循環(huán),每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個(gè)案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔(dān)任人,可以邀請(qǐng)其他同學(xué)(包括旁聽的同學(xué))擔(dān)任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據(jù)原被告雙方的表現(xiàn)(而非勝訴或者敗訴,因?yàn)榘讣聦?shí)本身無法改變),由非當(dāng)事人的兩組(如A-B,則為C組和D組)的同學(xué),以及在場的旁聽同學(xué),通過投票器決定表現(xiàn)得更出色的一方。最后由主講教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。
在課程進(jìn)度上,校內(nèi)SPOC采用原進(jìn)程的教學(xué)錄像,教師會(huì)在學(xué)期伊始就公布錄像進(jìn)度表,模擬法庭的案例也與布置的錄像內(nèi)容緊密相關(guān),確保每次的案例都通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決。課程實(shí)行“大班授課、小班討論”的方式,每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”,由助教團(tuán)隊(duì)組織,負(fù)責(zé)解答疑難問題。
4.SPOC平時(shí)成績的獲得
SPOC平時(shí)成績是以撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例和參與模擬法庭的方式來獲得的,其中撰寫指導(dǎo)性案例4次,參與模擬法庭一次,每次計(jì)10分,共計(jì)50分。撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例的基本要求是:
第一,按照最高人民法院的《關(guān)于編寫報(bào)送指導(dǎo)性案例體例的意見》和《指導(dǎo)性案例樣式》的要求,參考最高人民法院已經(jīng)的民商事指導(dǎo)性案例,將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報(bào)告的4個(gè)案例,改寫為“指導(dǎo)性案例”的體例。
第二,在指導(dǎo)性案例的編寫過程中,要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時(shí)間,設(shè)想案件都發(fā)生在案例報(bào)告的當(dāng)天,并適用現(xiàn)行有效法律規(guī)定進(jìn)行分析。
第三,根據(jù)現(xiàn)行法律、司法解釋以及司法實(shí)務(wù),詳細(xì)列出損害賠償數(shù)額的計(jì)算方式(例如計(jì)算基數(shù)、賠償時(shí)段、損益相抵等),并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在計(jì)算時(shí),無須理會(huì)《最高人民法院公報(bào)》刊載案例的最終判決結(jié)果。
第四,如果有其他問題需要說明的,例如對(duì)案件原判決的評(píng)析、社會(huì)效果、立法建議以及其他疑問,也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說明,并根據(jù)實(shí)際情況,可以酌情對(duì)該同學(xué)期末成績加分。
三、法學(xué)院教學(xué)方式的國際比較
筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué),現(xiàn)在正在英國牛津大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)。借著這兩次機(jī)會(huì),也大致了解了美國和英國的法學(xué)教育模式,在此和筆者正在實(shí)踐的慕課教學(xué)作一對(duì)比。
1.美國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
美國法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”。所謂“案例教學(xué)法”,就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者,將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對(duì)后世構(gòu)成例案(leading case)的部分進(jìn)行摘錄,學(xué)生通過閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)片段以及作者的評(píng)釋,就可以清晰地了解該領(lǐng)域的法律發(fā)展進(jìn)程。同時(shí),這也是美國法院訴訟和判決書的撰寫邏輯,因此這種思維方式也能夠直接適用于實(shí)務(wù)操作,體現(xiàn)出美國法學(xué)院的務(wù)實(shí)性。
所謂“蘇格拉底問答法”,是指教師不在課堂上重復(fù)教材上已經(jīng)講述過的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹,直接根據(jù)課前布置的閱讀內(nèi)容,向?qū)W生提問;學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容向教師提問。根據(jù)筆者的觀察,幾乎沒有學(xué)生不按照教授的要求提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在筆者一學(xué)年的旁聽過程中,僅有一次出現(xiàn)了一位準(zhǔn)備不足的JD學(xué)生,而且還受到了教授的嚴(yán)厲指責(zé)。
“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”之所以能夠推行,其背后的教材功不可沒。美國法學(xué)院的教材,一般都在1000頁左右,包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國侵權(quán)法:實(shí)體與程序》為例,中文譯本123萬字,包含152個(gè)經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材,學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁。
2.英國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
牛津大學(xué)每學(xué)年設(shè)置3個(gè)學(xué)期,分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬),每學(xué)期8周,合計(jì)僅有24周,但教學(xué)強(qiáng)度較大。
牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個(gè)別指導(dǎo)課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式,另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個(gè)別指導(dǎo)課,主要是針對(duì)本科生。與美國的法學(xué)院(Law School)是實(shí)體機(jī)構(gòu)不同,牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機(jī)構(gòu)。法學(xué)院所屬100余位教師,絕大多數(shù)為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導(dǎo)師(Fellow),同時(shí)是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個(gè)學(xué)院和4個(gè)“學(xué)堂”(Hall,相當(dāng)于學(xué)院),每個(gè)學(xué)院的導(dǎo)師來自各個(gè)專業(yè)。其中招收法學(xué)專業(yè)的學(xué)院,法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè),是向每個(gè)學(xué)院申請(qǐng)法學(xué)專業(yè),如果所申請(qǐng)的學(xué)院滿額但該學(xué)生被評(píng)估為實(shí)力較強(qiáng),會(huì)在各個(gè)學(xué)院之間協(xié)調(diào),最終同時(shí)歸屬于各個(gè)學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程,原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授,一般每人負(fù)責(zé)4門課程,以1對(duì)2或者1對(duì)3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程,則由學(xué)院之間進(jìn)行協(xié)調(diào),邀請(qǐng)其他學(xué)院的導(dǎo)師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習(xí)。具體授課方式除了講授,還有要求學(xué)生提前寫小論文,然后討論、修改論文,授課強(qiáng)度和效果因此得到保證。與在其他學(xué)校僅適用于本科不同,個(gè)別指導(dǎo)課在牛津大學(xué)法學(xué)院碩士層面的BCL學(xué)位和MJur學(xué)位課程設(shè)置中得到了保留,難能可貴。只是碩士生的個(gè)別指導(dǎo)課,一般是以1對(duì)3到l對(duì)5左右的比例開展的。
講座課由教授按照專題講授,本科生低年級(jí)和研究生的部分課程以這種方式開設(shè)。比較有特點(diǎn)的是,由于牛津的同一門課程在不同學(xué)院由不同導(dǎo)師給各個(gè)學(xué)院的學(xué)生講授,在法學(xué)院層面同一門課程則可能有多位教授可以開設(shè)。因此在排課上,多位同一研究方向的教授,會(huì)在一個(gè)大題目之下,分別講授不同的專題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權(quán)法為例,牛津的侵權(quán)法分為10個(gè)專題:理解過失責(zé)任(8課時(shí))、過失責(zé)任中的因果關(guān)系(8課時(shí))、抗辯事由(8課時(shí))、經(jīng)濟(jì)侵權(quán)(4課時(shí))、侵?jǐn)_和Rylands v Fletcher案(8課時(shí))、產(chǎn)品責(zé)任(4課時(shí))、公共機(jī)構(gòu)侵權(quán)責(zé)任(8課時(shí))、侵害名譽(yù)(6課時(shí))、占有者責(zé)任(4課時(shí))和專家過失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟(jì)損失(10課時(shí)),合計(jì)64小時(shí),貫穿在3個(gè)學(xué)期,由7位教授分別開設(shè)。
研討課主要針對(duì)研究生,又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入,也可能是跨學(xué)科的講授。例如財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)研討(Commercial Remedies Seminars)這門課程,包含了合同、侵權(quán)、衡平救濟(jì)、返還財(cái)產(chǎn)、承諾救濟(jì)、強(qiáng)制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時(shí)效等內(nèi)容,幾乎將英國法上所有與財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容橫向貫通。每門課程設(shè)置一位召集人(Convenor),一般是該領(lǐng)域的資深教授,或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外,一般至少會(huì)邀請(qǐng)兩位教師參加討論,另外還會(huì)有一些訪問學(xué)者旁聽。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人,每位學(xué)生只需要選修4門課程,而給碩士生開設(shè)的研討課大約在40門左右,所以平均下來,每門課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門課程,只有6位學(xué)生選課,一度出現(xiàn)了4位教授加2位訪問學(xué)者,學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門課程,筆者申請(qǐng)旁聽,召集人婉拒了。理由是,只有5位學(xué)生選課,教授加訪問學(xué)者已經(jīng)5人了,他不希望打破這種平衡。
在這三種授課方式的背后有一個(gè)共同點(diǎn),就是在上課之前,都會(huì)布置一個(gè)閱讀目錄(Reading List),而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國法學(xué)院的差別主要是第一,案例要求讀全文而非摘錄第二,推薦大量論文,尤其是授課教授的論文;第三,會(huì)指定多本教材或者專著的特定章節(jié)進(jìn)行閱讀;第四,會(huì)推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分,根據(jù)筆者的觀察,學(xué)生不太可能完成所選的4門課程的全部選讀內(nèi)容的閱讀,所以選讀內(nèi)容的確需要學(xué)生根據(jù)興趣和側(cè)重進(jìn)行取舍。
3.慕課可能更符合中國法學(xué)教育體制
筆者的上述介紹,似乎有些偏題,因?yàn)樽x者會(huì)看到美國和英國的頂尖法學(xué)院,都沒有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請(qǐng)教了兩國的多位教授,回答出奇地一致,那就是保證教學(xué)效果和對(duì)得起學(xué)生的學(xué)費(fèi),這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細(xì)想來,慕課并不適合于美國法學(xué)院的“蘇格拉底問答法”和英國法學(xué)院的個(gè)別指導(dǎo)課和研討課,可能僅適用于講座類課程。由于核心教學(xué)方式的不同,也沒有必要通過慕課的方式來進(jìn)行授課。
筆者對(duì)比中美英三國法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后,突然意識(shí)到,從今天慕課的角度來回顧美國和英國法學(xué)院的課前閱讀量,完全可以理解為是一種前錄像時(shí)代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時(shí)間多1-2倍的時(shí)間進(jìn)行閱讀,課后可能還需要一定的時(shí)間溫習(xí),才能完全達(dá)到學(xué)習(xí)目的。至于是采用視頻,還是采用課前閱讀資料來進(jìn)行慕課教學(xué),差別只是在于對(duì)學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。
1.一日三省己身,注重自身思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)要求。本人是一名專任教師,且是一名思政課教師,又是一名老黨員,因此本人積極學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策,參與批評(píng)與自我批評(píng)理論學(xué)習(xí)和自我檢查工作,任職以來沒有出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為,獲得周圍領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生認(rèn)可。
2.勇于承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù),積極探索新型教學(xué)方法,開創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。2018年,在擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師期間,對(duì)涉及法律基礎(chǔ)的章節(jié),本人發(fā)揮專業(yè)和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢,以“模擬法庭”的教學(xué)模式,生動(dòng)展現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)相關(guān)知識(shí),同時(shí)也成為卓有成效的法制教育方法,受到師生好評(píng)。
3.學(xué)習(xí)和探索運(yùn)用先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學(xué)比賽學(xué)校選拔賽一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)以來,在利用原有的超星學(xué)習(xí)平臺(tái)用于點(diǎn)名、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)、課堂互動(dòng)之外,本人在2020年嘗試運(yùn)用慕課豐富和拓展教學(xué)形式,利用業(yè)余時(shí)間完善教學(xué)資料,并重復(fù)慕課影像錄制,盡善盡美。
1.引言
電力電子作為一項(xiàng)新興技術(shù),因?yàn)槠渥儞Q和傳輸電能的功能,在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。全球性的能源危機(jī)使人們的目光開始轉(zhuǎn)向環(huán)保型能源,如太陽能、風(fēng)能,不同形式的能量之間的轉(zhuǎn)換必須依賴電力電子技術(shù)。以上海為核心的長江三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,必然會(huì)帶動(dòng)電力電子技術(shù)的大力發(fā)展與應(yīng)用,同時(shí)電力電子技術(shù)的發(fā)展也相應(yīng)推動(dòng)長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
目前國內(nèi)外高等教育部門均已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)電力電子技術(shù)專業(yè)教育的重要性。通觀全球的電力電子技術(shù)教育現(xiàn)狀,“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實(shí)驗(yàn)到專業(yè)論文的方方面面。近十年,當(dāng)高職完成規(guī)模建設(shè)的過程后,必然實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的道路,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:立足不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此,無論從該課程對(duì)國計(jì)民生的重要性還是從教學(xué)務(wù)實(shí)的角度講,對(duì)于該課程的建設(shè)和教學(xué)改革都具有重要的實(shí)際意義。
2.教學(xué)現(xiàn)狀
(1)學(xué)生方面。對(duì)于高職學(xué)生,本門課程一般在大二開設(shè),已有電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),但是本門課程涉及的電學(xué)知識(shí),被遺忘和不扎實(shí)現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在講授過程中因?yàn)闆]有掌握基礎(chǔ)知識(shí),所以學(xué)習(xí)這門課程很吃力,以致厭學(xué)。
(2)教學(xué)方面。近十年來電力電子技術(shù)得到飛速發(fā)展,新器件和新的控制方法不斷出現(xiàn),《電力電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容必須隨自身技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新,但實(shí)際授課教材大綱往往內(nèi)容滯后,與電力電子技術(shù)的發(fā)展不協(xié)調(diào),造成課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相脫節(jié);基本沿用傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng),不利于學(xué)生對(duì)本課程的深入理解;目前課時(shí)越來越少,給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來難度。
3.教學(xué)方法改革
利用新的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)電力電子課程的興趣,被視為電力電子教學(xué)改革的重要手段。迅速發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè),而且被廣泛作為課程教學(xué)的新方法。國內(nèi)外許多大學(xué)都已開發(fā)出電力電子的網(wǎng)上授課內(nèi)容,并以多媒體的形式呈現(xiàn),其中以瑞士的iPES最著名。
通觀國內(nèi)外高校電力電子教學(xué)現(xiàn)狀,有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的新方式、新方法,在我國電力電子教學(xué)改革中,以下幾方面值得注意。
(1)建立系統(tǒng)的觀念。在教材編寫與課程內(nèi)容組織的過程中,從電力電子系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),將相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合,避免將各種電力電子器件、各種結(jié)構(gòu)功能的電路作孤立講解,因?yàn)殡娏﹄娮与娐吠ǔ6际菐追N電路組合在一起構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定的功能的,僅僅孤立地講解其中的一個(gè)意義不大。
(2)注重電力電子電路的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)思想和能力。從電路設(shè)計(jì)的角度出發(fā)組織電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,是一種很好的教學(xué)方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設(shè)計(jì),也是一個(gè)很好的開端。
(3)課堂教學(xué)、仿真、實(shí)驗(yàn)并重。在課堂教學(xué)中引入各種先進(jìn)的教學(xué)手段,在實(shí)驗(yàn)室中引入先進(jìn)的仿真軟件,如MATLAB、PSPICE等,同時(shí)下大力氣建立電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。通過各種實(shí)驗(yàn)電路搭建完整的電力電子系統(tǒng),應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室的基本功能,而不僅僅是對(duì)各種功能電路的驗(yàn)證。
(4)在教學(xué)中,為了跟上電力電子技術(shù)快速發(fā)展的步伐,僅僅講授教材中的內(nèi)容是不夠的,還應(yīng)采取調(diào)研、討論、講座、專題報(bào)告等各種形式,使學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)的前沿技術(shù)有所把握,為學(xué)生未來的科研與工作打好基礎(chǔ)。
(5)積極開展電力電子及相關(guān)課程的網(wǎng)上教學(xué),用動(dòng)畫、多媒體等先進(jìn)手段展示電力電子的課程內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過交互式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),增強(qiáng)教學(xué)效果,如“慕課”(MOOC,大規(guī)模在線開放課程)。
4.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂
近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發(fā)熱潮,我國北大、清華、復(fù)旦等高校相繼加入“慕課”平臺(tái)。同時(shí),國內(nèi)高校認(rèn)識(shí)到,應(yīng)借勢“慕課”沖擊,努力提高教學(xué)質(zhì)量,還能用較低的成本進(jìn)一步均衡國內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源。建設(shè)“中國式慕課”很快由理念變?yōu)樾袆?dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息,這些信息需要學(xué)生通過看視頻講座、聽播客、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式課后自行學(xué)習(xí)。教師更多地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)和指導(dǎo)。
把基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂法融入《電力電子技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,使師生共同走進(jìn)課程,體驗(yàn)、思考,成為課程的創(chuàng)造者和主體,這種教學(xué)改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。
參考文獻(xiàn):
[1]陶生桂,胡兵.長三角地區(qū)電力電子技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用[J].變流技術(shù)與電力牽引,2007,1:38.
內(nèi)科學(xué)是一門涉及面廣和整體性強(qiáng)的學(xué)科。它是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)學(xué)科,所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有其普遍意義,是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)[1]。內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)生在臨床工作中的行醫(yī)質(zhì)量。但目前的內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)、邏輯不清;教學(xué)安排不妥,理論與臨床分離;教學(xué)方法單一,學(xué)生積極性不高等。教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識(shí),吸收現(xiàn)代信息化教育的理念,更新教育觀念和手段,對(duì)內(nèi)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革,施行個(gè)性化教學(xué),培養(yǎng)出符合時(shí)展和臨床需要的醫(yī)學(xué)人才。
一、慕課
“慕課”(Massive Open Online Course,MOOCs),即大規(guī)模在線開放課程,是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式,已成為當(dāng)今作為教育界的熱門話題和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。目前全球主要有Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺(tái)。2013年,清華大學(xué)推出了中國本土的慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線,這也是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)。2014年,由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)——中國大學(xué)MOOC上線,向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。以上這些都是綜合性的慕課平臺(tái),2014年3月,人民衛(wèi)生出版社與全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)攜手北大醫(yī)學(xué)部、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院等182家醫(yī)學(xué)高等院校,成立了中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟,宣布共同建設(shè)中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái),標(biāo)志著首個(gè)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)的建立[2]。
慕課平臺(tái)匯集了大量名校名師的高質(zhì)量課程。在課程設(shè)置上,打破原來的按章節(jié)授課,改為按知識(shí)點(diǎn)授課,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)約10~15分鐘的微視頻,輔助有PPT、在線試題、知識(shí)點(diǎn)連接圖和測驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過小組討論的形式完成作業(yè),成員之間互相打分。慕課的授課時(shí)間設(shè)置靈活,有具體的課程時(shí)間,也有自由的時(shí)間安排,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)情況,注冊(cè)學(xué)習(xí)需要的課程。慕課在線學(xué)習(xí)具有低成本、開放、共享、滿足個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢[3]。
二、慕課對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的啟示
內(nèi)科學(xué)教學(xué)亟待改革,而慕課的出現(xiàn)剛好為內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī),主要體現(xiàn)在幾下幾方面的啟示:
1. 真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)科學(xué)教學(xué)乃至所有的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)仍是以教師教授為主,學(xué)生被動(dòng)接收的模式,而基于慕課的開放性醫(yī)學(xué)教育為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道,突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位,成為學(xué)習(xí)的主人[4]。教師的任務(wù)不再是單調(diào)的講授課程內(nèi)容,而是更新自己的教學(xué)理念,提高自身水平和教學(xué)質(zhì)量,提高課堂的掌控能力,吸引學(xué)生興趣,提高學(xué)生的參與度,為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人推波助瀾,最終使學(xué)生從中受益。
2. 構(gòu)建新型的教與學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)地聽,互動(dòng)很少,教與學(xué)分離,教學(xué)質(zhì)量很難提高。后來教學(xué)模式逐漸增多,例如以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式,病例教學(xué)模式等,這些模式都很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了教學(xué)質(zhì)量。而慕課的出現(xiàn)又將促使教學(xué)的進(jìn)一步改革,教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的對(duì)課堂授課的安排,重置課堂內(nèi)外師與生的關(guān)系、教與學(xué)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的主要思路是:課前學(xué)生觀看視頻或教材學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,產(chǎn)生問題;課中學(xué)生討論,教師僅為學(xué)生答疑解惑,解決問題[5]。而慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源。因此,在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中,可以采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式,無疑將大大改變教師與學(xué)生的課堂位置,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能促使教師自身水平的提高。
3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)時(shí)間
傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多限于知識(shí)講解,實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少,醫(yī)學(xué)思維局限,對(duì)臨床實(shí)踐缺乏思考,造成理論與臨床脫離。慕課的出現(xiàn),尤其是醫(yī)學(xué)慕課的出現(xiàn),為學(xué)生提供了大量而系統(tǒng)的名校名師的講課視頻,這些視頻不是傳統(tǒng)課程的簡單錄制,而是將課程知識(shí)分為若干單元,將單元細(xì)分為知識(shí)節(jié)點(diǎn),生動(dòng)講解,錄制成10分鐘左右的視頻講解片段,學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課堂上教師不必再重復(fù)講授這些內(nèi)容,主要任務(wù)有兩點(diǎn):一是點(diǎn)撥或解答學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出的問題,二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,梳理重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行系統(tǒng)化、明了化[3]。省下的時(shí)間可以共同充分討論臨床病例,讓學(xué)生提前接觸臨床,增加學(xué)生的臨床知識(shí)。這樣的課堂不再是滿堂灌,而是有目的地帶著問題的學(xué)習(xí),真正成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、學(xué)以致用的途徑。
4. 改革考核方式
傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)考核方式主要是期末閉卷考試,這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生僅為了應(yīng)付考試,而在考試前一段時(shí)間花功夫死記硬背,也許能考出好成績,但這種做法的結(jié)果往往是考過之后接著忘掉。慕課教學(xué)模式下,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有討論和考核,這樣學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)給自己評(píng)價(jià)。慕課教學(xué)師生之間互動(dòng)較多,老師可以適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課帶給內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的另一個(gè)啟示就是注重過程考核,過程考核和期末考核各占一定比例。這也能督促學(xué)生在過程中注重學(xué)習(xí)。另外,除了常規(guī)的閉卷考核方法外,考核方式還可適當(dāng)采用開卷考試、專題小論文等[6]。
三、結(jié)束語